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時(shí)間：2022-02-24 06:02:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)行政值周總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
特色班級(jí)備選項(xiàng)（以下所列僅供參考，可另行設(shè)定）：英語特色班級(jí)、奧數(shù)特色班級(jí)，誦讀特色班級(jí)，課外閱讀特色班級(jí)，書法特色班級(jí)、繪畫特色班級(jí)、體育特色班級(jí)、課間文明游戲示范班、文明用餐示范班級(jí)、廣播操示范班級(jí)、眼保健操特色班級(jí)、環(huán)保特色班級(jí)……每月最后一周德育座談會(huì)，進(jìn)行特色班級(jí)建設(shè)匯報(bào)與評比，期末進(jìn)行特色班級(jí)評估及掛牌，特色班級(jí)的班評選作為期末優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任評選的必備條件之一。
本學(xué)期將改進(jìn)學(xué)生特長課的安排，周一至周四每天下午安排一節(jié)自主活動(dòng)課。各班根據(jù)本班特色，利用自主活動(dòng)課時(shí)間開設(shè)主打特色課，創(chuàng)建班級(jí)特色。多數(shù)學(xué)生在本班參加本班的特色活動(dòng)，少數(shù)學(xué)生有其它愛好的，參加音、體、美、科學(xué)、電腦、書法等各科老師的活動(dòng)課。
2、扎實(shí)開展養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)落實(shí)《*小學(xué)行為習(xí)慣兒歌》。（《兒歌》及落實(shí)檢視措施見下表）
《*小學(xué)行為習(xí)慣兒歌》是根據(jù)《學(xué)生在校一日常規(guī)》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定的學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則，簡單易記。既是對學(xué)生的要求，也是對老師的要求，德育就是要身體力行，要求學(xué)生做到的，老師首先要做到。開學(xué)第一天，全校師生人人要進(jìn)行《兒歌》的學(xué)習(xí)，人人會(huì)背，處處踐行，用兒歌規(guī)范師生在校行為。班級(jí)要召開學(xué)習(xí)兒歌主題班會(huì)，行政、少先隊(duì)進(jìn)行落實(shí)落實(shí)行為規(guī)范的常規(guī)檢查評比。
3、發(fā)揮晨會(huì)教育功能，讓晨會(huì)成為師生交流的平臺(tái)。
晨會(huì)時(shí)間：每天早上8：00——8：10
晨會(huì)由班主任或?qū)W生主持，不得挪作它用（統(tǒng)一收聽廣播除外）
晨會(huì)內(nèi)容：a、問候：師生一對一互致問候（行鞠躬禮）；b、分享：學(xué)生輪流自由分享，可以是近期開心的事、也可以是煩惱的事、或是大家感興趣的事。C、班級(jí)建設(shè)工作布置。
晨會(huì)注意事項(xiàng)：不得把晨會(huì)上成晨訓(xùn)，批評會(huì)，嘮叼會(huì)。晨會(huì)要有記錄，學(xué)校行政對各班晨會(huì)隨堂檢查，定期召開學(xué)生代表座談會(huì)，了解晨會(huì)開展情況。
4、深入開展自我評價(jià)總結(jié)與反思。
班會(huì)課時(shí)間改為每周五上午第4節(jié)。單周為主題班隊(duì)會(huì)，雙周為班級(jí)與個(gè)人總結(jié)評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都要當(dāng)眾進(jìn)行個(gè)人自評：我的進(jìn)步是……，我的不足是……我要學(xué)習(xí)的人和事是……，班干部或班主任對班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)評價(jià)：班級(jí)的進(jìn)步是……班級(jí)的不足是……我們要學(xué)習(xí)的班級(jí)及現(xiàn)象是……。并討論如何鞏固進(jìn)步，如何改進(jìn)不足。落實(shí)“見人善，即思齊，縱去遠(yuǎn)，以漸躋，見人惡，即內(nèi)省，有則改，無加警?！睂W(xué)生要提前（周四）在信息手冊上寫好自我評價(jià)。班會(huì)評價(jià)要有記錄。
5、加強(qiáng)環(huán)境衛(wèi)生管理及課間文明休息管理
實(shí)行衛(wèi)生包干，班級(jí)門前走廊、活動(dòng)空間、樓道、衛(wèi)生間（大小便池）、花草、欄桿、門窗等衛(wèi)生劃歸班級(jí)管理。各樓層可采取分片包干或集中輪流包干的形式負(fù)責(zé)本樓層公共衛(wèi)生。少先隊(duì)成立環(huán)境檢查組，每天下午5：30進(jìn)行衛(wèi)生檢查，對衛(wèi)生不合格的，下發(fā)限期整改通知書。檢查結(jié)果與班主任績效考核掛鉤。取消統(tǒng)一大掃除時(shí)間。
實(shí)行課間文明休息班級(jí)包干區(qū)域自治制度，值日教師課間要掛牌上崗，檢查課間休息情況，記錄違紀(jì)現(xiàn)象，凡在包干區(qū)發(fā)現(xiàn)追逐打鬧，打鬧學(xué)生所在班級(jí)及包干區(qū)所屬班級(jí)均要扣分。德育處對值日教師進(jìn)行檢查和評價(jià)，對未如實(shí)記錄或未掛牌上崗，視為工作失職，與教師績效考核掛鉤，值日教師記錄作為班主任績效考核依據(jù)之一。
6、實(shí)行垃圾分類管理
為培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、珍惜資源的環(huán)保意識(shí)，本學(xué)期嚴(yán)格實(shí)行垃圾分類管理。各場室（包括辦公室）實(shí)行垃圾分類投放。實(shí)行定時(shí)歸攏，專人負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。每天5：10——5：30為班級(jí)及各場室倒垃圾時(shí)間，環(huán)保小組專人檢查各班送來的垃圾，分類不合格的，不予傾倒。班級(jí)組織學(xué)習(xí)垃圾分類常識(shí)，學(xué)校舉行垃圾分類比賽。
7、加強(qiáng)少先隊(duì)陣地建設(shè)，發(fā)揮少先隊(duì)干部、校長助理作用。
少先隊(duì)檢點(diǎn)為用餐衛(wèi)生，用餐紀(jì)律，集會(huì)紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生。及時(shí)公布檢查評比結(jié)果，并與班主任績效考核持鉤。
音樂組負(fù)責(zé)少先隊(duì)鼓號(hào)隊(duì)訓(xùn)練，利用下午5：00——6：00時(shí)間或大課間時(shí)間，進(jìn)行鼓號(hào)隊(duì)集訓(xùn)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)及慶六一活動(dòng)中展示鼓號(hào)隊(duì)風(fēng)采。
開展好升國旗活動(dòng)。按照升旗安排表，提前一周進(jìn)行升旗儀式準(zhǔn)備，做好主持人、升旗手、國旗頌、國旗下講話的培訓(xùn)，規(guī)范師生升旗禮儀，少先隊(duì)集中進(jìn)行升旗手、護(hù)旗手的培訓(xùn)考核。
8、加強(qiáng)愛護(hù)公物教育
開放的環(huán)境對學(xué)生愛護(hù)公物的要求更高，各開放空間安排學(xué)生專人負(fù)責(zé)管理，同時(shí)運(yùn)用多種渠道進(jìn)行愛護(hù)公物教育，杜絕破壞公物，私藏公物現(xiàn)象。用《弟子規(guī)》中“物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷”教育學(xué)生為人處事。所有公物，無意損壞的照價(jià)賠償，有意損壞的，加倍賠償，并視情節(jié)輕重給予處分。
9、試行課前一支歌
要求各班上午第2節(jié)課前、下午第6節(jié)課前預(yù)備鈴響后，由文藝委員組織全班學(xué)生，端正坐好唱歌，等候上課。學(xué)校行政值日檢查落實(shí)情，德育處不定期進(jìn)行學(xué)生代表座談，調(diào)查唱歌落實(shí)情況。
10、繼續(xù)抓好練字，午休起床后14：00—14：18為全校練字時(shí)間，此時(shí)段只能進(jìn)行練字，不得做其它不相干的事。取消原有的記作業(yè)時(shí)間。
11、繼續(xù)開展好課外閱讀工作。本學(xué)期取消原有的全校統(tǒng)一閱讀時(shí)間，學(xué)生利用課余或自主時(shí)間，擠時(shí)間看課外書。
12、繼續(xù)做好間點(diǎn)盤（籃）送回廚房工作。
各班專人負(fù)責(zé)，按時(shí)送回間點(diǎn)盤（籃）到廚房指定地點(diǎn)，未按時(shí)送回的，予以通報(bào)提醒。
13、定期開展法制教育，安全教育，健康教育，感恩教育。豐富教育形式，提高教育效果，利用三八婦女節(jié)，母親節(jié)，開展感恩母親書信活動(dòng)。
14、開展好體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。
體育組，音樂、美術(shù)組提前制定好詳細(xì)的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)方案，做好方案的培訓(xùn)，按計(jì)劃開展活動(dòng)。全校一盤棋，把活動(dòng)開展得隆重、熱烈，有創(chuàng)意。
16、做好評選每周班級(jí)之星，期末三好學(xué)生，優(yōu)秀干部等先進(jìn)及年度獎(jiǎng)學(xué)金評選工作。
評選先進(jìn)民主、公平、公正，班級(jí)之星每周五上報(bào)到德育處，通報(bào)表揚(yáng)。
在本學(xué)年的學(xué)校工作中，還值得一提的是如何提升學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?。在今年學(xué)校工作的年初計(jì)劃中就提出，要培養(yǎng)理想教師、探索有效課堂、強(qiáng)化常規(guī)管理，強(qiáng)勢推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。但我們深深地知道抓軟件建設(shè)，促內(nèi)涵發(fā)展，不是一朝一夕、一年半載可見成效的，須發(fā)揚(yáng)“繩鋸木斷和十年磨一劍”的精神。
在學(xué)校管理中，學(xué)校也更加意識(shí)到要突出人文關(guān)懷，緊緊依靠教師，將學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展與教師成長緊密地維系起來，現(xiàn)已初見成效。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本學(xué)年不到一年的時(shí)間（到六月底），我們學(xué)校集體獲得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，教師獲得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)50多項(xiàng)，學(xué)生獲得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)80多項(xiàng)。其中，在臨海市第六屆中小學(xué)（幼兒園）教師教學(xué)大比武中，金海波老師榮獲全市教學(xué)大比武第一名的優(yōu)異成績，并有望在臺(tái)州市級(jí)教學(xué)大比武中獲得第一名的優(yōu)異成績，吳美萍老師榮獲全市小學(xué)英語一等獎(jiǎng)，陳樂晨老師榮獲全市小學(xué)音樂一等獎(jiǎng)，陳平芬老師獲數(shù)學(xué)學(xué)科全市二等獎(jiǎng)，候偉益老師榮獲全市小學(xué)美術(shù)二等獎(jiǎng)，金翠和陳小嬌兩位幼兒教師分獲全市幼兒教育二、三等獎(jiǎng)，連盤小學(xué)的王美青和項(xiàng)玉蘇兩位老師榮獲全市小學(xué)語文三等獎(jiǎng)；毛永君老師榮獲全市中小學(xué)信息技術(shù)三等獎(jiǎng)。
在學(xué)校10多項(xiàng)榮譽(yù)和獲獎(jiǎng)中，還要值得提一下是：學(xué)校連續(xù)10屆被評為國家級(jí)愛國主義讀書教育活動(dòng)“組織優(yōu)秀獎(jiǎng)”，我鎮(zhèn)的愛國主義讀書活動(dòng)主題中隊(duì)會(huì)是我市愛國主義讀書活動(dòng)的三大特色之一；學(xué)校還被評為浙江省農(nóng)遠(yuǎn)工程先進(jìn)集體；被市公安局、市綜治辦評為市“平安校園”示范學(xué)校；另外，學(xué)校還被評為市德育工作先進(jìn)集體、市教育信息工作先進(jìn)集體等。在文體工作中，我校田徑隊(duì)參加臨海市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，順利由乙組躍進(jìn)甲組，并榮獲甲組第三名；在市中小學(xué)生乒乓球比賽中，獲農(nóng)村組團(tuán)體總分男子第一、女子第二的好成績。在市中小學(xué)生籃球賽中，獲團(tuán)體總分男子第6名的成績。
在這些“精彩”的背后，我們校行政做了哪些工作呢？
一是加強(qiáng)引領(lǐng)導(dǎo)向。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”學(xué)校堅(jiān)持行政班子工作例會(huì)和教師工作例會(huì)制，將教師的思想統(tǒng)一到學(xué)校工作上來，將教師的興奮點(diǎn)集中到教學(xué)上來。通過上情下傳、時(shí)事宣傳、檢查反饋、工作布置。使廣大教師干有方向、做有目標(biāo)。通過專家、名師的講座、引領(lǐng)，將廣大教師帶入新的教學(xué)境界——師德得到了提升、師藝有了長進(jìn)。
“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個(gè)性。
第二、副教授提出的“轉(zhuǎn)換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)老師，學(xué)生的教育難度比以前加大了，特別是學(xué)校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點(diǎn)像夾層，難免會(huì)有一些不開心。這時(shí)，我們就是學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，學(xué)習(xí)一下阿q的自我勝利法。
第三、院長提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個(gè)管理環(huán)節(jié)”。即：計(jì)劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力。我認(rèn)為這五個(gè)環(huán)節(jié)是擔(dān)任行政干部的五個(gè)基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個(gè)計(jì)劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號(hào)召力。其實(shí)，各部門之間最重要的是協(xié)調(diào)。因?yàn)橛行┕ぷ魇菐讉€(gè)部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調(diào)能力，不能隔岸觀火。
第四、校長提出的“對工作決策有不同意見的正確認(rèn)識(shí)”觀點(diǎn)。他從三個(gè)階段闡述了自己的觀點(diǎn)。第一、決策征求、研討階段，大家要誠懇地充分表達(dá)自己的意見和建議，第二、形成決議階段，我們要堅(jiān)快服從執(zhí)行，只能有一個(gè)聲音，不能有雜聲。第三、總結(jié)階段，應(yīng)該提出有建設(shè)性的建議、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)給舵手參考，而不能去責(zé)備他人。在研討階段，還應(yīng)該注意自己的言行，一是用心聆聽別人的發(fā)言，二是正確善意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，三是心平氣和地討論問題。其實(shí)，這些是行政干部的基本素質(zhì)。作為行政干部，應(yīng)看成是一個(gè)團(tuán)體，而不是個(gè)人，行政會(huì)議作出的決定不是個(gè)人的決定，而是一個(gè)團(tuán)體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無條件服從。
“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”，**建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個(gè)性。
第二、**副教授提出的“轉(zhuǎn)換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過《阿Q正傳》這本書，阿Q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)老師，學(xué)生的教育難度比以前加大了，特別是學(xué)校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點(diǎn)像夾層，難免會(huì)有一些不開心。這時(shí)，我們就是學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，學(xué)習(xí)一下阿Q的自我勝利法。
第三、**院長提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個(gè)管理環(huán)節(jié)”。即：計(jì)劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力。我認(rèn)為這五個(gè)環(huán)節(jié)是擔(dān)任行政干部的五個(gè)基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個(gè)計(jì)劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號(hào)召力。其實(shí)，各部門之間最重要的是協(xié)調(diào)。因?yàn)橛行┕ぷ魇菐讉€(gè)部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調(diào)能力，不能隔岸觀火。
“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個(gè)性。
第二、xxx副教授提出的“轉(zhuǎn)換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)老師，學(xué)生的教育難度比以前加大了，特別是學(xué)校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點(diǎn)像夾層，難免會(huì)有一些不開心。這時(shí)，我們就是學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，學(xué)習(xí)一下阿q的自我勝利法。
第三、xxx院長提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個(gè)管理環(huán)節(jié)”。即：計(jì)劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力。我認(rèn)為這五
個(gè)環(huán)節(jié)是擔(dān)任行政干部的五個(gè)基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個(gè)計(jì)劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號(hào)召力。其實(shí)，各部門之間最重要的是協(xié)調(diào)。因?yàn)橛行┕ぷ魇菐讉€(gè)部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調(diào)能力，不能隔岸觀火。
已經(jīng)建立或正在建設(shè)的校本教研制度，主要包含3 方面的內(nèi)容。
1. 調(diào)整上下關(guān)系的制度
在學(xué)校本位理念的主導(dǎo)下，重新調(diào)整教育行政部門、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校之間的關(guān)系。這一正在進(jìn)行中的調(diào)整有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是明確提出“學(xué)校是教研基地”、“教師即研究者”的理念，并作為普遍要求寫進(jìn)教育行政部門下發(fā)的政策文件中。例如：山東省教育廳早在2004 年8 月，即與普通高中課改同步，下發(fā)了《山東省普通高中校本教研制度建設(shè)指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定“把學(xué)校作為研究基地”、“把教師作為教學(xué)研究的主導(dǎo)力量”、“把解決教學(xué)實(shí)際問題作為校本教學(xué)研究的核心”。二是政策意見的配套下發(fā)。不僅省級(jí)教育行政部門出臺(tái)有關(guān)校本教研制度的指導(dǎo)意見，而且市、縣（區(qū)）相繼出臺(tái)具體的實(shí)施方案。例如：江西省教育廳于2003 年頒發(fā)了《關(guān)于建立以校為本教學(xué)研究制度的意見》，2005 年又頒發(fā)了更加具體的《江西省建立以校為本教學(xué)研究制度2005-2007 年工作計(jì)劃》。隨后，江西省上饒市教育局、南昌市西湖區(qū)教育局、廣豐縣教育局等均相繼出臺(tái)了本地區(qū)“建立以校為本教研制度”的相關(guān)文件與實(shí)施辦法。三是有關(guān)指導(dǎo)意見、實(shí)施辦法，除了賦予學(xué)校及教師應(yīng)有的教研職責(zé)，鼓勵(lì)教研活動(dòng)的創(chuàng)新外，還特別重視專門的教研機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“為一線教師提供專業(yè)咨詢和專業(yè)服務(wù)”。有的地區(qū)還研制了專門的《教研員工作手冊》，加強(qiáng)對教研員的管理。四是為使學(xué)校教研活動(dòng)在啟動(dòng)階段不致于放任自流，不少地區(qū)的教育行政部門還制定了“校本教研成果考核評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“校本教研工作評價(jià)體系表”、“優(yōu)秀備課組、教研組評選條例”等，開展相關(guān)的評估活動(dòng)，對校本教研工作的先進(jìn)集體與先進(jìn)個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2. 調(diào)整內(nèi)部關(guān)系的制度
這主要指在學(xué)校層面上，對校本教研的價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)任務(wù)、具體內(nèi)容、運(yùn)作方式、行動(dòng)準(zhǔn)則、組織形態(tài)、成果評價(jià)等作出規(guī)定，并付諸行動(dòng)，使校本教研成為大家的自覺行為。其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，絕不僅僅局限于“同伴互動(dòng)”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“自我反思”。比如：有的學(xué)校教師寫反思，校長批反思（校長針對教師的教學(xué)反思筆記寫“批語”），按學(xué)習(xí)、工作、研究一體化的原則精心打造備課組、教研組、年級(jí)組、課題組等教師團(tuán)隊(duì)，尤其重視備課組組長和教研組組長的選拔、任用和考核；有的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，“以學(xué)論教”，開展“基于學(xué)生行為觀察的校本研修”，建立關(guān)于學(xué)生行為的觀察、分析與輔導(dǎo)體系等；不少學(xué)校出臺(tái)了校本學(xué)習(xí)制度、備課活動(dòng)制度、課題研究制度、新老教師結(jié)對幫扶制度、名師工作室制度、成果交流與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。
3. 調(diào)整橫向關(guān)系的制度
這是指校際之間、區(qū)域之間開展合作研究，形成“聯(lián)片教研”、“教研姐妹校”、“教研協(xié)作區(qū)”，結(jié)成“教學(xué)發(fā)展共同體”。例如：2004 年上海八個(gè)區(qū)（青浦、金山、寶山、靜安、長寧、普陀、浦東新區(qū)和徐匯）簽訂協(xié)議，合作開展基于教學(xué)行動(dòng)的校本研修，啟動(dòng)“八區(qū)聯(lián)動(dòng)”校本研修項(xiàng)目工作，打破邊界，共同分享教研資源。更為值得關(guān)注的是城鄉(xiāng)教研交流，從過去的“教師進(jìn)城”，到“送教下鄉(xiāng)”，再到現(xiàn)在的“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”，成為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措。北京朝陽區(qū)同時(shí)推出校本教研的“自主模式”（區(qū)級(jí)示范校獨(dú)立開展教研活動(dòng)，并向周邊學(xué)校輻射）、“聯(lián)片模式”（音、體、美等小學(xué)科校內(nèi)教研力量不足的學(xué)校，開展跨校交流研討活動(dòng)）、“支撐模式”（教研力量薄弱的學(xué)校尋求外部教研力量的支撐）。上海長寧區(qū)教育局推出教師“柔性流動(dòng)”政策，要求重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)?！白甙嗍浇虒W(xué)”，打破長期以來優(yōu)秀教師的“一校所有”制。此外，優(yōu)秀教師、骨干教師支教制度，在一些地區(qū)也已經(jīng)逐步建立起來。
二
對于整個(gè)校本教研制度的建設(shè)來說，上述3 方面的制度都是不可缺少的。其中，上下關(guān)系的調(diào)整是必要前提，沒有這種調(diào)整，教研重心就不可能下移至學(xué)校，學(xué)校就不可能創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。校內(nèi)關(guān)系的調(diào)整是主要內(nèi)容和落腳點(diǎn)，調(diào)整上下關(guān)系乃是為了理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，讓教師真正成為教學(xué)研究的主導(dǎo)力量。橫向關(guān)系的調(diào)整是重要保障。教育行政部門職能轉(zhuǎn)變后出現(xiàn)的管理“空缺”，或者行政不便作為、不可作為的方面，需要民間的立場、非官方性質(zhì)的校際互動(dòng)力量加以補(bǔ)充與解決。
校本教研制度建設(shè)是對傳統(tǒng)教研體制的一種挑戰(zhàn)。各地在建設(shè)校本教研制度過程中，涌現(xiàn)出了不少值得肯定的創(chuàng)新舉措，同時(shí)也暴露出一些亟待解決的問題。
1. 行政的不當(dāng)介入
校本教研制度強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但在不少地方，校本教研依然主要依靠行政力量強(qiáng)制推進(jìn)。從校本教研的目標(biāo)價(jià)值定位、任務(wù)內(nèi)容的確定，到活動(dòng)過程的展開，再到研究成果的考核、獎(jiǎng)勵(lì)等，都離不開行政力量。這種做法極有可能使教研工作回到“行政指令、統(tǒng)一要求、剛性約束、形式檢查”的老路上去。教育行政部門、教科研規(guī)劃部門等多條系統(tǒng)的指令和種種形式化的檢查皆匯集到學(xué)校，讓學(xué)校疲于應(yīng)付，大大壓縮了學(xué)校的自主空間。
2. 內(nèi)生性制度的缺失
從制度的制定過程來看，制度有外在性制度與內(nèi)生性制度之分，前者遵循自上而下的生成路徑，后者遵循自下而上的路徑。從校本教研制度建設(shè)的過程來看，我們比較多地采取自上而下的路徑，將校本教研的理念、辦法強(qiáng)加給學(xué)校，或者移植專門化的科研管理辦法，開展課題立項(xiàng)、中期檢查與成果鑒定活動(dòng)，導(dǎo)致校本教研制度與中小學(xué)已有慣例之間出現(xiàn)明顯的對立與反差。教師口頭上信奉的理論與他們實(shí)際運(yùn)用的理論不一致，教科研活動(dòng)成了一種點(diǎn)綴和包裝，游離于日常教育教學(xué)活動(dòng)之外。
3. 實(shí)踐之知的壓抑
知識(shí)包含是什么、為什么、如何做、誰知道4個(gè)方面。對于教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐性問題的解決而言，最關(guān)鍵的是“如何做”的知識(shí)。教師教育的難點(diǎn)、校本教研的重心理應(yīng)放在“如何做”的知識(shí)，即實(shí)踐之知的呈現(xiàn)、分析、梳理、積累、更
新、共享上。當(dāng)前的校本教研比較多地追問“是什么”、“為什么”的問題，致力于種種正規(guī)的科研文本的生產(chǎn)，對實(shí)踐之知如何呈現(xiàn)、積累、生產(chǎn)、交流等關(guān)注不夠，對實(shí)踐工作者擁有的教學(xué)技藝、教學(xué)智慧關(guān)注不夠，致使教師的實(shí)踐之知長期處于被壓抑、被批判的默會(huì)狀態(tài)，無法真正流動(dòng)起來。
三
在校本教研中，問題意識(shí)比課題意識(shí)更為根本，不能用越來越空洞的“科研課題”沖淡乃至淹沒真實(shí)的問題意識(shí)；實(shí)踐之知比理論之知更為原本，更直接地切近教育教學(xué)的生態(tài)，呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)原本具有的鮮活、豐富與個(gè)性；自由空間比“科研規(guī)范”更為重要。校本教研追求內(nèi)在的覺解、自我的敞亮與澄明，教師必須專注于高度的內(nèi)在自覺與深層體驗(yàn)，而不致為過多的外在功利目的與偶像權(quán)威所困擾。從這個(gè)意義上來說，獨(dú)立思考的權(quán)利、淡定從容的讀書心境、自由表達(dá)的空間就顯得十分重要。比如：上海市北郊中學(xué)設(shè)立“咖啡時(shí)間”，讓教師在規(guī)定的時(shí)間，在校內(nèi)咖啡館輕松地談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題；每次教職工大會(huì)前20 分鐘，讓教師抽簽上臺(tái)進(jìn)行公開演說；鼓勵(lì)教師自由寫作，只要真實(shí)就是文章；學(xué)校辦了一本教師刊物《草根》，作為教師發(fā)表文稿和品味人生的園地。
二、工作目標(biāo)及要求：
針對本校實(shí)際，充分發(fā)揮少先隊(duì)組織在未成年人思想道德建設(shè)中的重要作用，切實(shí)開展文明禮儀行動(dòng)、綠色上學(xué)行動(dòng)等形式豐富、內(nèi)容新穎、活潑向上的少先隊(duì)教育活動(dòng)，使隊(duì)員在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升，成為具有高尚情操、充滿活力和創(chuàng)造力的新一代。
（一）加強(qiáng)少先隊(duì)的基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)少先隊(duì)工作可持續(xù)發(fā)展。
積極抓好學(xué)校少先隊(duì)的組織建設(shè)和陣地建設(shè)。規(guī)范少先隊(duì)儀式和禮儀，規(guī)范檔案管理，辦好板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)園地等宣傳陣地，增進(jìn)少先隊(duì)教育的感染力，用特有的少先隊(duì)文化來育人。落實(shí)四個(gè)有，即：期初有計(jì)劃，周周有安排，月月有重點(diǎn)，期末有總結(jié)。進(jìn)一步完善少先隊(duì)檔案，強(qiáng)調(diào)在規(guī)范和細(xì)化上下功夫。
（二）重視未成年人思想道德教育。在學(xué)校行政的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹縣團(tuán)委有關(guān)文件精神，積極探索符合未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)的教育形式，以深化常規(guī)工作為抓手，堅(jiān)持用活動(dòng)育人，進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)員的思想道德建設(shè)和行為規(guī)范教育，引導(dǎo)少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。把基本做人、做事的道理轉(zhuǎn)化為少先隊(duì)員的情感和意志，成為他們的內(nèi)在品質(zhì)。
1、學(xué)生常規(guī)教育。
各中隊(duì)利用少先隊(duì)活動(dòng)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，加強(qiáng)禮儀教育與訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)他們誠實(shí)、勇敢、活潑、團(tuán)結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，樹立起遵章守紀(jì)、知法守法的自覺意識(shí)。
2、安全教育
深化拓展“平安行動(dòng)”，各中隊(duì)要認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)“安全教育知識(shí)”，開展保護(hù)少年兒童生命安全和身體健康活動(dòng)。在活動(dòng)中培訓(xùn)學(xué)生的安全知識(shí)和安全技能，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，杜絕一切安全事故的發(fā)生。為創(chuàng)建平安校園而努力。
3、規(guī)范升旗儀式
中小學(xué)教師績效評價(jià)是當(dāng)前中小學(xué)教師和教育管理者普遍關(guān)注的話題。義務(wù)教育教師績效工資的實(shí)施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實(shí)施中，還存在著不少可以進(jìn)一步研究的問題。針對目前的研究現(xiàn)狀，為誰評、誰來評、評什么、怎么評是我國中小學(xué)教師績效評價(jià)急需解決的四個(gè)問題。
一、為誰評：中小學(xué)教師績效評價(jià)的價(jià)值主體
評價(jià)伊始，首先要明確價(jià)值主體，即為誰評。開展教師績效評價(jià)是為了管理、選拔，還是對教師教育教學(xué)工作實(shí)行監(jiān)控，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？這兩者本身就反應(yīng)了主體的終極價(jià)值追求。教師績效評價(jià)的最終目標(biāo)是改進(jìn)和發(fā)展，通過績效評價(jià)促進(jìn)教師、學(xué)校的良好發(fā)展，保證教育教學(xué)的有效實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。[1]義務(wù)學(xué)校教師績效工資實(shí)施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對教師形成激勵(lì)作用，最終促進(jìn)教師的自主發(fā)展。理想的中小學(xué)教師績效評價(jià)是基于教師自主發(fā)展取向的績效評價(jià)，是倡導(dǎo)人文關(guān)懷，是對教師生存體驗(yàn)和發(fā)展需求的一種關(guān)注，旨在通過實(shí)施教師績效評價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]
中小學(xué)教師績效評價(jià)是為教師評，對教師工作起著一種導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著教師的發(fā)展方向，為教師評說明關(guān)注教師、重視教
師，也有利于教師明確自己的職責(zé)。通過對中小學(xué)教師的績效評價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，激勵(lì)教師努力工作，在績效評價(jià)的過程中可以促進(jìn)教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，有利于教師的自我改進(jìn)和自我發(fā)展。
二、誰來評：中小學(xué)教師績效評價(jià)的評價(jià)主體
我國《教師法》第23條規(guī)定：教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見。在教師績效評價(jià)的實(shí)踐中，通常是由教育行政部門制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施，先由被評價(jià)者進(jìn)行自評，然后同事之間進(jìn)行互評，最后再交由學(xué)校行政人員進(jìn)行討論總評，這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價(jià)的公平，形成有效的教師績效評價(jià)結(jié)果，應(yīng)采取構(gòu)造聯(lián)合評價(jià)主體的方法建立中小學(xué)教師績效評價(jià)的評價(jià)主體。
評價(jià)主體應(yīng)是那些能夠掌握信息和能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人，對中小學(xué)教師績效評價(jià)來說，即由教育行政部門、學(xué)校管理者、學(xué)生、同事、專家和教師自身等構(gòu)成的聯(lián)合評價(jià)主體。
1.教育行政部門
依法對本行政區(qū)域內(nèi)教育人力資源進(jìn)行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級(jí)教育行政部門應(yīng)依照法律、法規(guī)，制定教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和專門的教育機(jī)構(gòu)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行定期考核。中小學(xué)教師績效評價(jià)，由上一級(jí)教育行政部門制定并組織實(shí)施，學(xué)校負(fù)責(zé)評價(jià)。教師績效評價(jià)的結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為聘任教師、晉升職務(wù)和增加工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。
2.學(xué)校管理者
學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，對教師進(jìn)行客觀的評價(jià)。學(xué)校管理者應(yīng)該在教育行政部門制定的大的評價(jià)框架下，細(xì)化本校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會(huì)、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察收集有效、信度高的評價(jià)信息。
3.學(xué)生
學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)評價(jià)，學(xué)生是教師直接的服務(wù)對象，學(xué)生的反饋信息對教師績效評價(jià)非常有價(jià)值。[5]現(xiàn)代教學(xué)論中指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。作為教育對象，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)最直接的參與者，因此學(xué)生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學(xué)教師進(jìn)行績效評價(jià)，低年級(jí)的學(xué)生缺乏必要的評價(jià)理論和技能，所以有些老師認(rèn)為學(xué)生沒有資格擔(dān)任評價(jià)主體，基于此，低年級(jí)的學(xué)生可以委托相關(guān)評價(jià)者對教師績效做出評價(jià)。學(xué)生清楚教師的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，所以學(xué)生能夠?qū)χ行W(xué)教師做出客觀公正的評價(jià)。
4.同事
同事有機(jī)會(huì)觀察到教師日常的教學(xué)活動(dòng)，對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉，學(xué)校要組織教師以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行互評，收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。
5.專家
在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個(gè)方面，專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)?？梢匝埥逃矫娴膶＜襾韼椭?、分析教師的教
育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并給出科學(xué)合理的建議，對教師績效評價(jià)給出權(quán)威性的評價(jià)。
6.教師自身
教師對自身的教育活動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)反思、修正的過程，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師自身應(yīng)該最了解教學(xué)的實(shí)際效果。在對中小學(xué)教師實(shí)施績效評價(jià)的過程中，教師既是評價(jià)對象，又是聯(lián)合評價(jià)主體之一，教師通過自我診斷，產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)自我發(fā)展。
三、評什么：中小學(xué)教師績效評價(jià)的
內(nèi)容
教師績效評價(jià)的內(nèi)容取決于對教師績效評價(jià)概念的理解，根據(jù)上述的歸納，教師績效評價(jià)是對教師的工作行為過程及其結(jié)果的評價(jià)。教育部2009年2月5日的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，特別要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核的唯一指標(biāo)。教師績效評價(jià)是對教師整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價(jià)主要從“德、能、勤、績”四個(gè)維度展開。中小學(xué)教師績效評價(jià)的內(nèi)容與之基本相似，一般從教師職業(yè)道德、教師工作過程及表現(xiàn)、教師工作結(jié)果和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面闡釋。
蔡永紅和林崇德結(jié)合有效教學(xué)和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的相關(guān)研究，提出教師績效結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師績效包括六個(gè)維度：職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人為樂、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值和師生互動(dòng)，這六個(gè)維度的操作定義為：（1）職業(yè)道德是教師表現(xiàn)出來的對職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范的遵從；對學(xué)校目標(biāo)和自己的工作目標(biāo)的認(rèn)同、維護(hù)與支持；對教育事業(yè)的熱愛；對工作的熱情和責(zé)任感等行為。（2）職務(wù)奉獻(xiàn)是教師表現(xiàn)出來的不斷地反
思教育教學(xué)工作，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，并適應(yīng)時(shí)代不斷完善自己等方面
的行為。（3）助人合作是指教師主動(dòng)地幫助同事，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神，與家長建立良好的合作關(guān)系，真誠待人等方面的行為。（4）教學(xué)效能是指教師在計(jì)劃、組織與表達(dá)教學(xué)內(nèi)容方面的行為。（5）教學(xué)價(jià)值是指教師通過自己的教學(xué)，使學(xué)生在各方面發(fā)生了積極的變化。（6）師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交往與互動(dòng)行為。[8]教師績效的六個(gè)維度中，職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)和助人合作屬于教師的關(guān)系績效維度，而教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值和師生互動(dòng)屬于教師的任務(wù)績效維度。[9]中小學(xué)教師績效評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全面性和多維性的統(tǒng)一，上述六個(gè)方面系統(tǒng)歸納了中小學(xué)教師績效評價(jià)的內(nèi)容。
四、怎樣評：中小學(xué)教師績效評價(jià)的程序
中小學(xué)教師績效評價(jià)的程序就是：依據(jù)評價(jià)目的制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―組織實(shí)施―評價(jià)反饋，三者分別屬于準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。
1．準(zhǔn)備階段
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效開展中小學(xué)教師績效評價(jià)，在評價(jià)前需要制訂考評方案，明確考評的目的、考評周期、價(jià)值主體、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)時(shí)間、評價(jià)方法等。[10]在整個(gè)準(zhǔn)備階段，要提前做好上述的各項(xiàng)工作，以保證教師績效評價(jià)的順利進(jìn)行。
2．實(shí)施階段
在教師績效評價(jià)指標(biāo)、程序、方法和評價(jià)人、被評價(jià)人等內(nèi)容確定后，教師績效評價(jià)實(shí)施過程的管理就是協(xié)調(diào)各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價(jià)需要在不同的時(shí)間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學(xué)教師績效評價(jià)的實(shí)施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評價(jià)動(dòng)機(jī)？這些都直接關(guān)系到評價(jià)的效度和信度，所以應(yīng)該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評價(jià)結(jié)果。
3．反饋階段
中小學(xué)教師績效評價(jià)應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。通過評價(jià)反饋，發(fā)揮出績效評價(jià)的功能。通過對分類評價(jià)信息的篩選，隨后將評價(jià)信息量化處理，最終反饋交流評價(jià)的信息。反饋的作用是促進(jìn)教師的反思，讓教師及時(shí)地知曉自身的不足，幫助教師實(shí)現(xiàn)績效目標(biāo)，促使教師不斷改進(jìn)而得到專業(yè)發(fā)展。
中小學(xué)教師績效評價(jià)不是目的，而是一種方式，因?yàn)榻處煆氖碌慕逃虒W(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)，采用績效評價(jià)旨在更好地促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)，建立多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證中小學(xué)教師績效評價(jià)的有序進(jìn)行。
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中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)02―104―03
中小學(xué)教師繼續(xù)教育“院地結(jié)合”模式，是指高等學(xué)校與地方教育行政主管部門合作開展教師繼續(xù)教育工作的一種方法。這種模式最大的特點(diǎn)是“高校出資源，地方出政策”，即高等學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的智力資源、培訓(xùn)條件、研究力量、指導(dǎo)能力和服務(wù)水平優(yōu)勢，地方教育行政主管部門積極制定相關(guān)激勵(lì)性政策，共同推進(jìn)區(qū)域性教師繼續(xù)教育工作，全面提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)。
一、實(shí)施“院地結(jié)合”模式的條件
(一)教育行政主管部門強(qiáng)化指導(dǎo)
各地教育行政主管部門根據(jù)各地高校分布情況和各縣基礎(chǔ)教育工作實(shí)際，組織所有高校與縣級(jí)教育行政主管部門召開對接座談會(huì)，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，確定高校與各縣對口意向，并制定具體的指導(dǎo)意見，促進(jìn)高校與各縣形成對口合作關(guān)系。也可以由縣級(jí)教育行政主管部門與高校自由對接，形成對口合作關(guān)系。
(二)高等學(xué)校有效整合培訓(xùn)資源
高等學(xué)校組織人員深入對口縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，全面摸清各縣教師隊(duì)伍素質(zhì)情況，并形成提升區(qū)域教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的需求報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，高等學(xué)校相關(guān)職能部門認(rèn)真整合校內(nèi)各種培訓(xùn)資源，形成培訓(xùn)師資、課程、管理、服務(wù)等各方面的資源合力，確保培訓(xùn)條件能夠滿足各縣教師繼續(xù)教育需求。
(三)縣級(jí)教育行政主管部門健全培訓(xùn)機(jī)制
縣級(jí)教育行政主管部門把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在重要的戰(zhàn)略地位，專門出臺(tái)區(qū)域內(nèi)教師繼續(xù)教育相關(guān)政策，明確教師在崗學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、自主研修等方面的具體任務(wù)和要求，同時(shí)建立健全相關(guān)考核評價(jià)制度和激勵(lì)措施，全力保障教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利，不斷提升教師教育教學(xué)水平。
二、實(shí)施“院地結(jié)合”模式的方法
(一)脫產(chǎn)研修
脫產(chǎn)研修是指縣級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校定期安排教師全脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到高等學(xué)校進(jìn)行研修學(xué)習(xí)的教師繼續(xù)教育模式。全脫產(chǎn)研修要求教師完全脫離現(xiàn)在工作崗位，時(shí)間原則上安排一個(gè)月至三個(gè)月；半脫產(chǎn)研修要求教師部分脫離現(xiàn)在工作崗位或分研修階段脫離現(xiàn)在工作崗位，時(shí)間原則上安排三個(gè)月至半年。
1.各縣選派脫產(chǎn)研修教師?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校建立教師脫產(chǎn)進(jìn)修選派機(jī)制。一是利用超額編制將學(xué)校在編在崗教師按周期進(jìn)行輪流選派，即在安排編制時(shí)，按區(qū)域內(nèi)教師總數(shù)的10％作為超額編制，并按區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師數(shù)平均分配到各個(gè)學(xué)校，各個(gè)學(xué)校按照超額編制情況定期輪流選派教師到高等學(xué)校脫產(chǎn)研修。二是結(jié)合大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作選派教師脫產(chǎn)進(jìn)修，即由各縣與對口高等學(xué)校協(xié)商，每年安排部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到各縣學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，替換出的相應(yīng)學(xué)校教師則到高等學(xué)校脫產(chǎn)進(jìn)修。三是由教師自行向縣級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校提出書面申請，縣級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校根據(jù)需求進(jìn)行合理選派和安排。
2.高校組織教師脫產(chǎn)研修。高等學(xué)校針對各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修選派情況，首先，組織開展培訓(xùn)需求調(diào)研。通過實(shí)地考察、座談訪談、問卷調(diào)查、電話郵件交流等方式，收集和梳理各縣教師提出的具體培訓(xùn)需求，并形成完整的調(diào)研報(bào)告。其次，開展研修課程設(shè)計(jì)。組織專門力量根據(jù)調(diào)研需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，邀請專家對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，同時(shí)再次通過多種形式征求縣級(jí)教育行政主管部門、學(xué)校和教師的意見，形成有針對性的課程方案。最后，組織各縣教師研修。為各縣教師選派研修導(dǎo)師，對各縣教師在研修期間的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等情況等進(jìn)行檔案記錄和學(xué)分管理。
，
3.第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施績效評估。由縣級(jí)教育行政主管部門和高等學(xué)校共同選定第三方具有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，對教師脫產(chǎn)研修進(jìn)行績效評估，并形成評估報(bào)告。一是評估選派脫產(chǎn)進(jìn)修教師機(jī)制的合理性與科學(xué)性以及選派長效機(jī)制建立情況。二是評估高等學(xué)校組織各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修的針對性和實(shí)效性，以及對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響力。三是評估各縣教師脫產(chǎn)進(jìn)修后促進(jìn)教育教學(xué)行為變化的情況，對各縣教師的實(shí)踐工作進(jìn)行有計(jì)劃的跟蹤問效。通過第三方機(jī)構(gòu)評估，進(jìn)一步調(diào)整、矯正和完善脫產(chǎn)進(jìn)修制度。
(二)集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)是指高等學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育要求，向?qū)诳h公開教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃，各縣教師根據(jù)自身實(shí)際報(bào)名后，統(tǒng)一到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。也可由縣級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實(shí)際，委托高等學(xué)校舉辦各種培訓(xùn)班，并選派相應(yīng)教師到高等學(xué)校參加集體培訓(xùn)。集中培訓(xùn)時(shí)間原則上安排1―2周。最大的優(yōu)點(diǎn)是便于實(shí)施班級(jí)管理，有利于統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容模塊和現(xiàn)場考核評價(jià)。最大的缺點(diǎn)是工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，不便于發(fā)揮參訓(xùn)教師個(gè)性。
1.高等學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目。高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和資源優(yōu)勢，結(jié)合對國家和地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀的研究，每學(xué)期或每學(xué)年度針對對口縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)如下三個(gè)特性：一是時(shí)代性，即課程計(jì)劃緊緊圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢，反映國家和地方推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育工作的階段性要求。二是前瞻性，即課程計(jì)劃要整合高等學(xué)校的科學(xué)研究力量，反映高等學(xué)校促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展方面的深入研究和超前性預(yù)測。三是實(shí)踐性，即課程計(jì)劃要滿足教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育教學(xué)行為的實(shí)際需要，有助于快速有效地提升教師自身素質(zhì)。
2.高等學(xué)校實(shí)施課程計(jì)劃。高等學(xué)校根據(jù)課程計(jì)劃形成培訓(xùn)實(shí)施方案，組建培訓(xùn)師資隊(duì)伍和管理服務(wù)工作隊(duì)伍，安排并完善培訓(xùn)設(shè)施及食宿條件，按計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)工作。一是組建班級(jí)組織和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身特點(diǎn)，安排或由教師自主選擇班組組織和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并選舉臨時(shí)班委和支委，構(gòu)建臨時(shí)性學(xué)習(xí)型組織。二是按課程進(jìn)度實(shí)施課程計(jì)劃，對培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師進(jìn)行過程性監(jiān)控，并及時(shí)記錄和反饋培訓(xùn)效果。三是研討和評價(jià)，以班組或小組為單位，組織參訓(xùn)教師進(jìn)行集體或?qū)ｎ}研討，并以現(xiàn)場測評方式進(jìn)行培訓(xùn)績效評估?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校委托高等學(xué)校實(shí)施的項(xiàng)目，課程計(jì)劃由高等學(xué)校與委托方共同商定后實(shí)施。
3.高等學(xué)校提煉宣傳培訓(xùn)成果。高等學(xué)校在培訓(xùn)結(jié)束后，組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)總結(jié)反思培訓(xùn)工作，梳理培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的意見，形成具有典型經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)成果，并通過各種渠道進(jìn)行宣傳推廣。一是提煉宣傳培訓(xùn)價(jià)值，選取部分具有現(xiàn)實(shí)性和地域性的培訓(xùn)課程進(jìn)行提煉宣傳，反映高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能與成就。二是提煉宣傳培訓(xùn)形式，
選取部分操作性強(qiáng)、受歡迎程度高、易推廣使用的培訓(xùn)形式進(jìn)行提煉宣傳，反映高等學(xué)校在培訓(xùn)中的創(chuàng)新理念與培訓(xùn)成效。三是提煉宣傳培訓(xùn)特色，選取部分在培訓(xùn)過程中逐漸形成的培訓(xùn)特色進(jìn)行提煉宣傳，反映高等學(xué)校在培訓(xùn)工作中的品牌意識(shí)和獨(dú)特風(fēng)格。
(三)遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育是指參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與高等學(xué)校之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給高等學(xué)校外的一處或多處參訓(xùn)教師的繼續(xù)教育模式。遠(yuǎn)程教育原則上安排半年至一年。最大的優(yōu)點(diǎn)是可以突破時(shí)空的限制，為參訓(xùn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有條件地?cái)U(kuò)大教學(xué)規(guī)模，有程度地提高教學(xué)質(zhì)量，有計(jì)劃地降低教學(xué)成本。最大的缺點(diǎn)是虛擬性太強(qiáng)，培訓(xùn)與教學(xué)工作缺乏直觀性，不便于監(jiān)控培訓(xùn)過程和及時(shí)觀察、考核培訓(xùn)效果。
1.各縣建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)實(shí)際情況，分期分批建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，為開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。一是基本硬件建設(shè)，在條件具備的學(xué)校添置教師繼續(xù)教育專用計(jì)算機(jī)、音頻視頻設(shè)備、投影設(shè)備等，作為當(dāng)?shù)亟處熯h(yuǎn)程教育的專用場所，并分期分批安排教師使用，提高其使用效率。二是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)教育局域網(wǎng)，或使用100兆以上的寬帶、光纖連通英特網(wǎng)，使教師繼續(xù)教育專用場所能快速、便捷地與局域網(wǎng)和英特網(wǎng)對接。三是培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)人員，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中篩選部分現(xiàn)代教育技術(shù)能力強(qiáng)的教師，有針對性地培養(yǎng)為教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，形成本土化的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
2.高等學(xué)校開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源。高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，結(jié)合對口縣基礎(chǔ)教育實(shí)際，按照國家和地方教育事業(yè)發(fā)展要求，組織專家隊(duì)伍開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，要在解讀現(xiàn)代教育理論的背景下，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)核心，重點(diǎn)突出教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和實(shí)踐性技能，積極關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際問題。二是體現(xiàn)專題培訓(xùn)特點(diǎn)，要避免大而空、全而粗的資源開發(fā)思路，用小而精、靈而活的專題培訓(xùn)方式，開發(fā)出具有“短、平、快、實(shí)”特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育資源。三是采取多種資源呈現(xiàn)方式，資源不僅僅停留在電子文本、課堂實(shí)錄、專家視頻等傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式上，還要以貼近教師生活本真的其他方式呈現(xiàn)培訓(xùn)資源，激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。
3.高校與各縣共同實(shí)施遠(yuǎn)程教育?？h級(jí)教育行政主管部門或?qū)W校根據(jù)高等學(xué)校開發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源，開出參訓(xùn)教師接受遠(yuǎn)程教育的“菜單”，并與高等學(xué)校共同實(shí)施遠(yuǎn)程教育。一是各縣輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)前準(zhǔn)備，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺(tái)要求和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，維護(hù)和準(zhǔn)備好必備的培訓(xùn)設(shè)施，并提前培訓(xùn)參訓(xùn)教師計(jì)算機(jī)基本使用技能。二是高等學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)過程指導(dǎo)，高等學(xué)校組建專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對參訓(xùn)教師接受遠(yuǎn)程教育過程中的知識(shí)、問題、技術(shù)、作業(yè)等進(jìn)行全程監(jiān)控與指導(dǎo)，幫助參訓(xùn)教師更深理解理論知識(shí)，更好掌握實(shí)踐知識(shí)。三是雙向互動(dòng)交流反饋，各縣參訓(xùn)教師與高等學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)在線交流溝通，全方位反饋培訓(xùn)效果，切實(shí)改進(jìn)培訓(xùn)方法，全面提升培訓(xùn)效率。
三、實(shí)施“院地結(jié)合”模式的經(jīng)費(fèi)保障
(一)脫產(chǎn)研修的經(jīng)費(fèi)保障
脫產(chǎn)研修由于時(shí)間較長，工作成本較高，其經(jīng)費(fèi)保障可以采取“三個(gè)一點(diǎn)”方式分擔(dān)，即由縣級(jí)教育行政主管部門、學(xué)校和教師分別承擔(dān)60％、30％、10％比例的費(fèi)用。主要經(jīng)費(fèi)渠道可以在當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育相關(guān)政策規(guī)定中的經(jīng)費(fèi)中劃撥，也可以在年度財(cái)政預(yù)算中單列使用。
(二)集中培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障
一、福建省名師工程的開展現(xiàn)狀及問題反思
為貫徹落實(shí)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，2010年福建省教育廳決定實(shí)施“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”。在各地申報(bào)選拔的基礎(chǔ)上，省教育廳最后確定了96名名師培養(yǎng)人選，計(jì)劃進(jìn)行為期三年的個(gè)性化培養(yǎng)。此次名師培養(yǎng)工作由教育廳組建的省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家工作委員會(huì)（以下簡稱專家委員會(huì)）負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并從省內(nèi)外高校、中小學(xué)選聘了一批知名教授和特級(jí)教師擔(dān)任名師培養(yǎng)人選的導(dǎo)師。專家委員會(huì)分設(shè)中學(xué)分委會(huì)、小學(xué)分委會(huì)和學(xué)期教育分委會(huì)，分別掛靠福建教育學(xué)院、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和福建省幼兒教師培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)段名師培養(yǎng)的具體組織實(shí)施工作。根據(jù)專家委員會(huì)制定的《福建省中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)工作實(shí)施意見》，主要的培養(yǎng)方式有組織通識(shí)研修、學(xué)術(shù)研討（高層論壇）、出版專著等方式。
名師工程是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。隨著工程的進(jìn)展，我們需要不時(shí)的去思考這樣一些問題：可供名師發(fā)揮輻射作用的平臺(tái)構(gòu)建是否充分；名師優(yōu)秀的教學(xué)理念及思想的推廣力度可否提升；導(dǎo)師與學(xué)員的聯(lián)系能否更加緊密；培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否合理等等。
（一）平臺(tái)的搭建。名師在培養(yǎng)過程中，是渴望有一定的平臺(tái)來發(fā)揮其輻射作用的。相關(guān)部門應(yīng)該多為他們提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)。比如進(jìn)行各種教學(xué)比賽，開公開觀摩課，參加國內(nèi)外考察；提供從事教研活動(dòng)的充足經(jīng)費(fèi)，提供出版資助；舉辦專題活動(dòng)，通過電視報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)等媒體展示名師的風(fēng)采，推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹他們的教研成果，提高他們的社會(huì)聲譽(yù)等。在信息化的時(shí)代，如果能把各學(xué)科名師工作室，以及名師的博客等資源結(jié)合起來，發(fā)揮更廣大的媒體效應(yīng)，把網(wǎng)絡(luò)這塊資源利用好，讓學(xué)員及其工作人員利用平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，應(yīng)該會(huì)取得更好的效果。
（二）雙導(dǎo)師制。按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個(gè)名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師，導(dǎo)師由高校專家和中小學(xué)教學(xué)名師組成。但就如何進(jìn)一步明確理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，如何建立合理的激勵(lì)機(jī)制與考核方法，如何正確處理好理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)員與導(dǎo)師關(guān)系的關(guān)系問題，還有待進(jìn)一步思考。
（三）名師培養(yǎng)的路徑。專家委員會(huì)的主任委員余文森教授認(rèn)為理論學(xué)習(xí)、課題研究、導(dǎo)師指導(dǎo)和名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是名師成長的四條通道。而專家委員會(huì)和名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)（名師工作室）是名師成長的兩個(gè)舞臺(tái)。那么，這兩個(gè)舞臺(tái)的作用該如何最大限度的發(fā)揮，是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。比如，名師工作室，既要形成名師學(xué)習(xí)共同體，又要發(fā)揮好示范輻射作用。要讓名師們在集體合作中找到認(rèn)同感和歸屬感，是極其重要的。
二、建議與對策
針對福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程，從行政組織、雙導(dǎo)師以及名師培養(yǎng)對象該如何更好的發(fā)揮各自作用，提出幾點(diǎn)建議與對策。
（一）行政組織職能角色
名師工程是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工作，各級(jí)教育行政部門、教科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等要凝成一股合力，既要密切配合，又要各司其職，確保這一工程的有效實(shí)施。省級(jí)教育行政部門要起到保駕護(hù)航的作用，出臺(tái)相應(yīng)的政策，保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，并加強(qiáng)對進(jìn)展中工程的指導(dǎo)，檢查，協(xié)調(diào)和評估。各市、縣（區(qū)）教育局應(yīng)將培養(yǎng)人選納入本地名師培養(yǎng)工程或計(jì)劃中，制定配套政策和措施，并提供配套資金支持，為培養(yǎng)人選發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用創(chuàng)造條件。有關(guān)學(xué)校應(yīng)支持培養(yǎng)人選參加各種學(xué)習(xí)研修和示范幫扶等活動(dòng)，并在工作安排和經(jīng)費(fèi)等方面給予支持。
1、立足需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃
這一工程耗時(shí)三年，要想真正做出成效，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從名師的需求出發(fā)來制訂合適的培訓(xùn)計(jì)劃。那么調(diào)研是必不可少的。在培訓(xùn)工作開始之前，行政組織單位應(yīng)該到教師中去觀察教師的真實(shí)生活、收集資料，在全面理解教師和教育現(xiàn)實(shí)的前提下，確定那些對教師個(gè)體發(fā)展有重要影響的問題，作為培訓(xùn)的切入點(diǎn)。并且隨著工程的進(jìn)行，相關(guān)組織單位應(yīng)該實(shí)時(shí)跟進(jìn)，不斷調(diào)整方案以求達(dá)到最優(yōu)結(jié)果。
2、結(jié)合實(shí)際設(shè)置培訓(xùn)課程
各分委會(huì)可根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，設(shè)計(jì)合理的通識(shí)研修課程安排，以學(xué)習(xí)共同體，同讀一本書等形式開展研修。比如，可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)共同體，分別由三個(gè)分委會(huì)負(fù)責(zé)。各學(xué)習(xí)共同體以QQ群為平臺(tái)，每周可以設(shè)定一個(gè)主題進(jìn)行研修。每次的主題都應(yīng)該包含一個(gè)高影響力的問題，這些問題都是中小學(xué)教師所面臨的具有高代表性的問題。同讀一本書的形式也是值得提倡的。每個(gè)月可以選定一本好書，各教師可以通過QQ平臺(tái)實(shí)時(shí)讀書感言，互相交流讀書心得。
在名師工程中，學(xué)術(shù)研討是必不可少的。高層次的學(xué)術(shù)論壇交流和境內(nèi)外高級(jí)研修活動(dòng)可以拓寬專業(yè)視野，擴(kuò)大影響，提升知名度。行政組織單位還可開展一系列聽、說、評、講活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式的好處是培訓(xùn)的實(shí)踐性、針對性都很強(qiáng)。
參加名師培養(yǎng)的教師大多已經(jīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是因?yàn)槠綍r(shí)忙于工作以及所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練有限，很難有時(shí)間和精力把自己實(shí)踐中的東西整理歸納形成系統(tǒng)的成果，并上升到理論的高度。因此有關(guān)教育教學(xué)理論的通識(shí)培訓(xùn)是必要的，但更重要的是理論怎么引導(dǎo)教師做實(shí)踐的反思者。筆者非常贊同陳勇兵老師的觀點(diǎn)：即理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和案例研究的三個(gè)子模塊的培養(yǎng)模式。理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題是如何開設(shè)培訓(xùn)的課程，也就是說，在有限的時(shí)間內(nèi)，把對教師最有價(jià)值的、最需要的、最有用的知識(shí)傳授給教師學(xué)員。實(shí)踐探索的有效方法就是到中學(xué)去隨堂聽課，比如去一些省內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)考察觀摩，聽課后用所學(xué)的理論進(jìn)行分析。案例研究就是以案例為載體的行動(dòng)研究，并使理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐升華為理論。案例研究是這一培養(yǎng)模式的重中之重。這一模塊涉及到行動(dòng)研究。
3、構(gòu)建名師發(fā)展的良好環(huán)境與激勵(lì)制度
各組織單位在名師培養(yǎng)過程中，要利用好各自的優(yōu)勢與資源，將各地分散的資源進(jìn)行整合，成為名師培養(yǎng)共享的優(yōu)質(zhì)資源，為各類活動(dòng)的開展進(jìn)行有力支撐。要建立起服務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)班子，進(jìn)行人性化管理；營造和諧的人際關(guān)系氣氛，努力健全有利于名師發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度。同時(shí)，還應(yīng)注重對名師的人文關(guān)懷。名師所承載的社會(huì)壓力不容忽視，組織單位還應(yīng)加強(qiáng)跟名師的溝通交流，能夠及時(shí)的為名師分憂解難，為名師的發(fā)展提供情感支持。
科學(xué)的評價(jià)方式是一種有效的激勵(lì)手段。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。我們可以對培訓(xùn)學(xué)員建立成長檔案袋，客觀地描述學(xué)員在培訓(xùn)過程中的進(jìn)步和不足，以不斷完善培訓(xùn)模式?！?/p>
（二）雙導(dǎo)師職能角色
1、雙導(dǎo)師與培養(yǎng)人選的互動(dòng)角色
按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個(gè)名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師，導(dǎo)師由高校專家和中小學(xué)教學(xué)名師組成。導(dǎo)師首先需要對培養(yǎng)人選進(jìn)行個(gè)別診斷，可通過不同的方式進(jìn)行：有課堂現(xiàn)場診斷，有電子材料修訂，有QQ適時(shí)交流等?？梢葬槍Σ煌念I(lǐng)域，比如課堂教學(xué)，教材的解讀，參加研究課、示范課和教學(xué)競賽的“磨課”等。為了讓學(xué)員的個(gè)性得到發(fā)展和張揚(yáng)，除了集體學(xué)習(xí)、閱讀書籍之外，導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)推薦相關(guān)書籍，并做交流分享。
雙導(dǎo)師之間，以及培養(yǎng)人選與導(dǎo)師之間應(yīng)建立良好的人際關(guān)系。導(dǎo)師在關(guān)注培養(yǎng)人選開展課題研究的同時(shí)，要重點(diǎn)幫助其分析教學(xué)中存在的問題，并協(xié)助他們解決這些問題。導(dǎo)師應(yīng)持有一種平等民主的心態(tài)與培訓(xùn)教師交往，這反映在導(dǎo)師與教師交往的時(shí)間、地點(diǎn)、語言、表情、方式等很多方面。
2、高校專家職能角色
高校專家的角色就類似于行動(dòng)研究中的協(xié)助者，幫助培養(yǎng)對象做好行動(dòng)反思研究。研究者要幫助教師梳理研究思路，規(guī)范研究方法，提升專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上形成有一定影響力的論文成果，甚至是出書立著。
在教育行動(dòng)研究中，研究者重在提供適度的理論和實(shí)踐支持供教師思考，而一定不能用自己的經(jīng)驗(yàn)和理念告訴教師應(yīng)該“怎么做”。教育行動(dòng)研究中發(fā)展出來的問題解決策略，如果不能為教師所理解，就不僅違背了教育行動(dòng)研究的初衷，也不利于教師發(fā)展本土化的理論與實(shí)踐，不利于教師的專業(yè)成長。
3、中小學(xué)教學(xué)名師職能角色
中小學(xué)教學(xué)名師主要是在學(xué)員跟班學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)發(fā)揮其作用。跟班學(xué)習(xí)的前期可以是名師上課，起示范指導(dǎo)作用。在此過程中，名師先就自己要講的內(nèi)容備課，而其他教師不參與備課，避免事先交流。在名師授課后，收集學(xué)員對本節(jié)課的反饋意見。將意見匯總后，全體教師在一起共同討論，解決措施。后期改由學(xué)員輪番上課。在吸取名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)員采取自己的講課形式進(jìn)行講授。最后，是及時(shí)反思。授課教師一起對整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，及時(shí)反思教學(xué)中存在的問題。利用現(xiàn)代教育理論知識(shí)，解釋或找到解決這些問題的理論基礎(chǔ)。教師們互相討論，共同提高。這樣的跟班學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是比較好的。
（三）名師培養(yǎng)對象的職能角色
名師成長固然需要打造，需要政府、組織為大家提供資源，創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。但是光光打造是不夠的，只是為名師的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的環(huán)境，更多的是需要名師自身把外部力量與內(nèi)部力量有效的結(jié)合起來。
1、成為自身專業(yè)發(fā)展的主人
在專業(yè)成長的過程中，形成自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)尤為重要。這也就意味著教師個(gè)人是其自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力根源。培養(yǎng)對象要能夠訂立適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃，而且有意愿和能力將所定的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。最好能夠在日常生活中自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，記錄自己的想法，并提煉為自己研究的課題。能夠安排專門的時(shí)間閱讀文獻(xiàn)、反思和寫作，懂得尋求合作與幫助，主動(dòng)征詢反饋，積極與雙導(dǎo)師配合。
反思不僅是教師走向成長的有效手段，更是改變教師思維方式的有效方法。我們的名師培養(yǎng)對象可以充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行文字與資料的過程性記錄，發(fā)表在網(wǎng)站或博客上，便于總結(jié)反思，也有利于個(gè)體的自我展示。
2、注重合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)對象應(yīng)注意到與同組的學(xué)員加強(qiáng)合作，共同反思教學(xué)，提高培訓(xùn)效果。因?yàn)槊總€(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因而往往只能理解到事物的某一方面。通過有效的溝通和交往，則可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。因此，為了更好地解決教師在教育實(shí)踐遇到的復(fù)雜問題，應(yīng)該倡導(dǎo)教師間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。不同的教師在不同的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)積累一些富有個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)，通過合作、交流和碰撞，可以幫助教師有效解決教育實(shí)際問題，進(jìn)而提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
3、名師要找到自己的教學(xué)風(fēng)格
對于每一個(gè)名師培養(yǎng)人選來說，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是非常必要的。于漪曾說過，“教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候?！比绻粋€(gè)教師沒有自己的教學(xué)風(fēng)格，那只能算是教書匠，而很難成為真正意義上的名師。獨(dú)特的風(fēng)格實(shí)際上來源于教師對自己所教學(xué)科的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。要想做到這些，就需要去閱讀，加深思想的深度，在此基礎(chǔ)上，還要有創(chuàng)造性。當(dāng)然，這些都無法脫離每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們需要去反思，梳理總結(jié)，將我們的經(jīng)驗(yàn)概念化，結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上形成我們每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格。
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2012年3月28日，國務(wù)院第197次常務(wù)會(huì)議通過《校車安全管理?xiàng)l例》，該條例對校車規(guī)格、專用設(shè)備、維修標(biāo)準(zhǔn)、行車線路、駕駛?cè)藛T都提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任把義務(wù)教育階段的中小學(xué)校車推向規(guī)范安全的正軌，此舉顯然是政府力圖挽救近年來校車安全事故頻發(fā)的局面發(fā)出的積極信號(hào)，也得到了社會(huì)各界的熱烈響應(yīng)。該條例正式頒布近五個(gè)月后，吉林大學(xué)“我國校車安全保障與政府責(zé)任研究”項(xiàng)目組針對長春市綠園區(qū)城鄉(xiāng)15所中小學(xué)的校車運(yùn)營現(xiàn)狀展開調(diào)查，接觸到多名在校學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校校車負(fù)責(zé)人、隨車教師、校車司機(jī)，共計(jì)發(fā)放回收有效問卷1012份，綜合結(jié)果顯示該區(qū)域雖無重大校車安全事故發(fā)生、受訪者也對《校車安全管理?xiàng)l例》有一定了解，但仍存在著不少安全隱患。
在城區(qū)，能夠達(dá)到一人一座標(biāo)準(zhǔn)的校車為數(shù)甚少，車內(nèi)空間不足非常擁擠，家長怨聲載道，校方將這一現(xiàn)象類比為城市其他公共交通的擁擠，認(rèn)為這是作為低收費(fèi)公共服務(wù)的必然結(jié)果，短期之內(nèi)在經(jīng)費(fèi)不足的情況下難以解決。除此之外，還存在相關(guān)各方安全意識(shí)薄弱，校方校車安全管理制度不健全，個(gè)別行駛路段受施工影響道路狹窄崎嶇十分顛簸，個(gè)別學(xué)校直接租用旅游大巴作為校車，致使校車沒有明顯標(biāo)志，存在一車多用現(xiàn)象（非上下學(xué)時(shí)段被旅行社挪作他用盈利），GPS定位裝置普及度低，家長缺乏對校車狀況的了解，校車司機(jī)素質(zhì)較低、學(xué)校校車安全教育相對滯后、各校月收費(fèi)差異大（從每月60元到300元不等）的問題。
具體表現(xiàn)在：學(xué)校對校車安全教育在整個(gè)安全教育體系中的地位不突出，安全教育流于形式，在非常有限的安全教育課程中，學(xué)校老師傾向于照本宣科的普及一些關(guān)于應(yīng)對地震火災(zāi)劫匪的基礎(chǔ)知識(shí)，被動(dòng)完成教育局例行檢查的任務(wù)，反而忽視了和學(xué)生朝夕相處的校車安全，沒有成體系的校車安全管理制度，校方和家長的責(zé)任劃定不明確，對于如何應(yīng)對校車運(yùn)行中可能出現(xiàn)諸如剎車失靈、車輛被困、道路障礙、車門受損、車廂密閉等極端情況沒有針對性培訓(xùn)。至于逃生錘、干粉滅火器、急救箱等安全設(shè)備的認(rèn)知使用更是趨于空白。學(xué)生和家長對于校車安全的重要性認(rèn)知度低，不少家長想當(dāng)然的認(rèn)為校車運(yùn)行一切正常，不需要特殊關(guān)注，把校車安全全部歸咎于校方，和校方校車負(fù)責(zé)人員罕有聯(lián)系。在校方和家長的共同“選擇性忽視”下，低齡學(xué)生校車安全意識(shí)淡薄、在特殊情境下應(yīng)急知識(shí)匱乏就不足為奇了。
一車多用的現(xiàn)象也是值得重視的要點(diǎn)——個(gè)別學(xué)校出于減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的考慮，為了壓低向同學(xué)們收取的校車費(fèi)用，就租用旅行社大巴作為上下學(xué)的工具，未能實(shí)現(xiàn)校車的專職化。這些校車雖然符合安全標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有向區(qū)的市級(jí)人民政府教育行政部門提交書面申請和證明、取得正式的校車使用許可，不符合國務(wù)院《校車安全管理?xiàng)l例》的要求。不過該條例沒有對校車是否專制化做出明確規(guī)定，如果有關(guān)學(xué)校可以和校車服務(wù)提供者簽訂校車安全管理責(zé)任書，明確各自的安全管理責(zé)任，落實(shí)校車運(yùn)行安全管理措施并將校車安全管理責(zé)任書報(bào)縣級(jí)或者設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府教育行政部門備案，此種運(yùn)營方式也不失為一條新路徑。
校車的收費(fèi)情況不統(tǒng)一固然有各校具體情況不同的因素存在，也折射出了當(dāng)前校車運(yùn)營缺乏政府經(jīng)費(fèi)支持的事實(shí)，校車運(yùn)營是否要為學(xué)校帶來額外收入的爭論不斷，個(gè)別學(xué)校通過抬高價(jià)格寄希望于校車為校職工帶來福利，而純公益運(yùn)營的校車則委實(shí)缺乏對學(xué)校改進(jìn)校車服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，一些學(xué)校相關(guān)人員反應(yīng)了校車運(yùn)行入不敷出的尷尬處境，校車運(yùn)營缺乏激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校自然缺少辦好校車、真正為同學(xué)服務(wù)的動(dòng)力。
由于以往的校車安全事故多發(fā)生在城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村，我們項(xiàng)目組也深刻意識(shí)到這里是校車安全問題更為嚴(yán)重的所在。對于城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村的狀況，我們項(xiàng)目組給予了更高的關(guān)注。經(jīng)過對綠園區(qū)中小學(xué)校車狀況的實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的校車安全問題的確令人堪憂。
1. 校車質(zhì)量差，多為臨近甚至超過報(bào)廢期限的車輛
在我們調(diào)查的位于城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村的10所中小學(xué)中，僅有3所學(xué)校擁有校車，其余學(xué)校學(xué)生的上下學(xué)問題都由自己解決。和城區(qū)內(nèi)的校車相比，這里的校車要明顯破舊許多。我們從高年級(jí)學(xué)生那里了解到，從他們?nèi)雽W(xué)起，學(xué)校就使用這批破舊的校車。而且學(xué)校周圍的居民還告訴我們這些校車本身就是學(xué)校買來的二手車。雖然校方不愿透漏校車的使用年限和保養(yǎng)狀況，但我們通過資料了解到國家規(guī)定營運(yùn)車輛的使用年限為八年。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)這些中小學(xué)的校車實(shí)際是在違法營運(yùn)。更為嚴(yán)重的是，這些破舊的校車存在著極大的安全隱患，對學(xué)生的生命安全構(gòu)成無法預(yù)知的威脅。
2.校車管理混亂，存在校方與私人勾結(jié)的狀況
該問題在農(nóng)村極為嚴(yán)重，農(nóng)村的中小學(xué)沒有歸學(xué)校管理的專門校車。在校學(xué)生多為附近村鎮(zhèn)的孩子，居住地也更為集中。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)利用自己的私人關(guān)系聯(lián)系私家車來接送學(xué)生上下學(xué)，這樣校方和個(gè)人都有利可圖。這種私家車充當(dāng)校車的方式在農(nóng)村地區(qū)大行其道，頗受歡迎。但是，如此一來，真正的受害者正是那些乘坐校車的孩子和以為自己得到了方便的家長。私家車充當(dāng)校車完全以營利為目的，他們不加節(jié)制地增加載客量，超速行駛以贏得更多的時(shí)間，不接受任何相關(guān)方的檢查，車上不具備規(guī)定的安全設(shè)施。現(xiàn)實(shí)中那一起起被我們所熟知的、并深深痛恨的校車安全事故，在很大程度上都是以上管理混亂的“校車”造成的。
3.基礎(chǔ)設(shè)施落后，校車運(yùn)行環(huán)境欠佳
我們經(jīng)過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比相距甚遠(yuǎn)。最明顯的表現(xiàn)是道路質(zhì)量很差，特別是在農(nóng)村。車輛行駛途經(jīng)的路段以土路和石子路為主，而且十分狹窄，幾乎難以實(shí)現(xiàn)車輛并行，沿途又有很多土坡，凹地，因此，道路狀況在很大程度上增加了發(fā)生事故的可能性。同時(shí)，農(nóng)村遠(yuǎn)離城區(qū)，受交通規(guī)則的約束較小，司機(jī)開車隨意性很大，沒有規(guī)則意識(shí)，車速很快。校車司機(jī)本身就不具備很高的素質(zhì)，在這種惡劣的環(huán)境下駕車，使得農(nóng)村校車安全事故頻頻發(fā)生。
面對種種嚴(yán)峻的問題，經(jīng)過調(diào)查分析，我們認(rèn)為其內(nèi)部隱藏的原因在于城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村的資金較城市來說嚴(yán)重短缺。原本就不充裕的資金用在農(nóng)村教育上的就少之又少，更不用說是校車投資。那些小規(guī)模的學(xué)校無法自力更生，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的校車資源。其實(shí)對這些城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)來說，資金是造成現(xiàn)狀最主要的原因，它不僅制約了學(xué)校校車的質(zhì)量，還必然導(dǎo)致了道路建設(shè)的落后狀況。除此之外，管理因素是該地區(qū)校車安全問題的另一個(gè)重要原因。校方貪圖錢財(cái)與私人勾結(jié)通過違法校車營運(yùn)中飽私囊，對學(xué)校秩序管理和學(xué)生安全置之不理；而地方政府更是將注意力集中在有效益的地方工廠、企業(yè)上，對中小學(xué)教育漠不關(guān)心，至于其學(xué)校內(nèi)部的校車安全這樣細(xì)致的問題更是無暇過問了。所以，城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村的校車安全情況才會(huì)具有如此多的問題，才會(huì)發(fā)生那么多起令人傷痛、惋惜的校車安全事故。
校車，被稱為是通往春天的道路。然而，現(xiàn)實(shí)中這條路上卻充滿了黑暗與陷阱。我們項(xiàng)目組會(huì)繼續(xù)調(diào)研，深入研究，探尋解決校車安全問題的對策，讓孩子們在陽光下走向春天。
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