時(shí)間：2022-04-12 11:16:52
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在我的家鄉(xiāng)有一座岸海名山——大珠山，她十分壯美！
說(shuō)她“壯”，是因?yàn)樗暮０魏芨撸缴戏鍘n疊嶂、怪石嶙峋，有的像神龜探頭入海、回頭望月；有的像母子相依相伴、偎依可親；有的像仙人清秀灑脫、傲然挺立……
說(shuō)她“美”，是因?yàn)樯缴系闹脖环浅ＸS富，更有小溪潺潺。在青山綠水間，時(shí)有鳥(niǎo)兒歡唱，時(shí)有玩伴嬉笑。她的美，更美在四季。春季里漫山飛紅的野生杜鵑；夏季里高山流下的清涼小溪；秋季里深谷幽處開(kāi)口微笑的板栗；冬季里銀裝素裹的妖嬈。無(wú)論你什么時(shí)候來(lái)，在這里都能找到心儀的景色，讓人喜不思?xì)w。
我愛(ài)大珠山！我愛(ài)我的家鄉(xiāng)！
我目不轉(zhuǎn)睛地望著這只突然來(lái)訪的蜘蛛，生怕這只八只腳的外來(lái)訪客靠近我，咬我一口。果然如我所料，那只外來(lái)訪客朝我這邊發(fā)起突然襲擊。它擺動(dòng)著那八只細(xì)長(zhǎng)的腳快速地朝我這邊爬了過(guò)來(lái)。我趕忙把噴頭拿下瞄準(zhǔn)它，直往它的身上噴水，可是不知怎么回事，水卻偏和我較勁，老是噴不中它。它見(jiàn)此情景便更快地朝我爬來(lái)。我心一慌，向后退了幾步，又一次瞄準(zhǔn)它，近距離往它身上噴水，終于因我統(tǒng)水有方，大獲全勝。
這只剛才還得意洋洋的外來(lái)訪客，這時(shí)只好將八只腳一縮，縮成球一般，直往下滾，一直滾到水管上，就一動(dòng)不動(dòng)了。我被那只不知天高地厚的外來(lái)訪客的慘樣逗笑了。心想：哼！就你這低智商的動(dòng)物也敢和我斗，你真是不自量力！最終還不是被掉了！
鑒于此，我們嘗試在開(kāi)展大班戶外自主性晨間鍛煉活動(dòng)過(guò)程中，摸索出教師在活動(dòng)中實(shí)施相應(yīng)隱性指導(dǎo)的策略與方法，力求通過(guò)教師對(duì)幼兒活動(dòng)間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。
一、圖文暗示――做環(huán)境的“偽裝者”
幼兒自主性體育活動(dòng)中充分利用環(huán)境隱藏的指導(dǎo)，讓環(huán)境說(shuō)話。其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)之后，環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)幼兒積極行為的作用。比如，在戶外的地面上畫(huà)各種跳格子、跑道線、圓形等各種圖形；在體育器械整理箱上、活動(dòng)區(qū)張貼部分玩法的圖文；幼兒在活動(dòng)時(shí)就常常利用這些環(huán)境進(jìn)行自主觀察、討論、探索。
案例一：長(zhǎng)尾巴的玩法
【背景】
在這周的晨間體育時(shí)間中，“長(zhǎng)尾巴”器械從一開(kāi)始投放就不瘟不火，不是很受小朋友的青睞，選擇度不高。于是我們老師想了個(gè)好辦法，以小朋友的形象繪畫(huà)了3種玩法。
【情景再現(xiàn)】
今天的自主性晨間活動(dòng)，我們提供的器械中包括“長(zhǎng)尾巴”，與以往不同的是我們配了“廣告”，同時(shí)也在活動(dòng)區(qū)域地面上進(jìn)行了張貼。小朋友立即就發(fā)現(xiàn)了新事物，好幾個(gè)圍在一起觀察討論：“這個(gè)干嘛用的？楊洋小朋友發(fā)問(wèn)?！拔抑懒耍抑懒?，它告訴我們?cè)趺赐妫壹依锏耐婢咭灿羞@樣的”楊洋小朋友因自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已、自豪無(wú)比?！澳悄阏f(shuō)怎么玩？”“很多長(zhǎng)尾巴可以搭出房子的，我和你一起玩，好不好？”“對(duì)啊，這個(gè)是毛毛蟲(chóng)?！薄蠹艺ㄩ_(kāi)了鍋，討論著，有些則組團(tuán)開(kāi)始按圖拼搭了。
【后續(xù)跟進(jìn)】
活動(dòng)后，我們?cè)诔块g談話中涉及了這個(gè)話題。小朋友把自己拼搭的物品和步驟與小伙伴分享，同時(shí)也提出了要自己繪畫(huà)操作圖。于是從部分器械開(kāi)始，我們都逐步配上幼兒的“說(shuō)明書(shū)”，并定期更換，從此“長(zhǎng)尾巴”不再受冷落。
案例二：情景城堡
在活動(dòng)區(qū)，我們?cè)鎏砹擞杉埾溲b組成的“情景城堡”，充分應(yīng)用這一景物，并投放相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)材料，同時(shí)也根據(jù)不同的材料投放更換城堡名，滿足幼兒的興趣和需要。
【情景再現(xiàn)】
×月×日自主性晨間活動(dòng)，我們提供的器械中包括沙包、飛鏢等。部分小朋友就開(kāi)始玩情景體育活動(dòng)了。“×××、×××、×××你們做怪獸，我和×××、×××做奧特曼。你們到那邊怪獸家里去，我們?nèi)诱◤?，誰(shuí)扔的多就誰(shuí)贏?！薄痢痢灵_(kāi)始分配了。“我不要做怪獸，我要做奧特曼。”馬上有小朋友出異議?！暗认?lián)Q嘛，我們先做，再你們做！”……于是活動(dòng)開(kāi)始。
【后續(xù)反思】
活動(dòng)后，我們陸續(xù)增添了演出用過(guò)的廢舊道具（蘿卜、房子等），同時(shí)也利用操場(chǎng)上已有的小型玩具做道具，為自主性晨間體育活動(dòng)增添了游戲化成分，提高了幼兒的參與積極性。
二、非語(yǔ)言信息、做無(wú)心的“偽裝者”
教師非語(yǔ)言信息，指通過(guò)手勢(shì)、表情、眼神等傳遞教學(xué)信息的語(yǔ)言。恰當(dāng)使用“無(wú)聲語(yǔ)言”交流，⑽奚勝有聲，會(huì)取到事半功倍的效果。
案例三：小調(diào)皮
【情景再現(xiàn)】
在今天的自主性晨間體育活動(dòng)，部分小朋友在玩皮球，琪琪小朋友老是不小心把其他小朋友的皮球碰掉，屢試不爽。出于自主我一直在旁邊觀察，看他們自己能不能自己解決。看小家伙們快要拳頭相向了，于是我走過(guò)去摸摸他的頭提醒他，小家伙朝我看了下，很快調(diào)整過(guò)來(lái)了，還不好意思地笑了，于是很快讓開(kāi)了。他從我的動(dòng)作中得到信息，從而改變了自己的行為。
【后續(xù)反思】
活動(dòng)后單獨(dú)和小調(diào)皮溝通。如果當(dāng)時(shí)我就用語(yǔ)言批評(píng)，在一定程度上會(huì)讓小朋友尷尬，自尊心受傷害，因此，無(wú)需語(yǔ)言的批評(píng)只需非語(yǔ)言信息的傳遞，也能取得好的效果，為什么不嘗試？因此，教師在活動(dòng)中利用非語(yǔ)言信息對(duì)幼兒進(jìn)行間接隱性的指導(dǎo)是有必要的。
三、做材料的投放的“偽裝者”
我們通過(guò)分層次、難易程度擺放晨間活動(dòng)器材，滿足不同幼兒的活動(dòng)需要。從而做到材料投放的暗示，讓幼兒在體育活動(dòng)中擁有挑戰(zhàn)困難的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，讓幼兒自由選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能按自己的能力，選擇適宜自己使用的材料，用自己的方法進(jìn)行探索，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中能有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟。
案例四：玩高蹺
【情景再現(xiàn)】
我們用旺仔牛奶瓶和椰汁瓶?jī)煞N不同的直徑做高蹺。在今天的玩高蹺活動(dòng)中，我觀察到：7個(gè)小朋友選擇玩高蹺，一開(kāi)始有2個(gè)小朋友是選了椰汁瓶高蹺，其中1個(gè)小朋友在踩的過(guò)程中老是站不穩(wěn)，不停嘗試還是不行，很郁悶。于是這個(gè)小朋友在其他小朋友的建議下去換了旺仔牛奶瓶高蹺，雖然也不穩(wěn)，但成功幾率比椰汁瓶高蹺高很多。玩了段時(shí)間后，一開(kāi)始選擇旺仔牛奶瓶高蹺的小朋友來(lái)?yè)Q椰汁瓶高蹺了，幼兒則一個(gè)旺仔、一個(gè)椰子……
【后續(xù)反思】
在此基礎(chǔ)上，其他材料我們也將以這樣的形式跟進(jìn)?？傊?，我們以幼兒“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，始終圍繞“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”這一宗旨進(jìn)行。
三、轉(zhuǎn)變角色，做“有意”的“偽裝者”
活動(dòng)是幼兒主動(dòng)、自愿的，幼兒是活動(dòng)的主人，因此教師只能從支持者和參謀者的角度來(lái)促進(jìn)游戲。當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候、出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)、操作發(fā)生困難時(shí)，我們以角色的身份參與游戲，讓活動(dòng)能夠繼續(xù)開(kāi)展下去。
案例五：我和你們一起玩
【情景再現(xiàn)】
6位小朋友在玩呼啦圈火車(chē)，李巧特想加入，就擋在張山小朋友火車(chē)頭面前，不讓他們開(kāi)。“李巧，你走開(kāi)，你擋到我了！”被擋的小朋友開(kāi)腔了?！拔液湍銈円黄鹜?。”“不要！”雙方僵持了很久。眼看活動(dòng)進(jìn)行不下去了?！盎疖?chē)等下，他和我一起的，我們要去成都！”我以乘客的角色加入?！昂冒?，快上車(chē)！”開(kāi)火車(chē)的小朋友們同意了，于是在我的幫助下，小朋友順利踏上了去成都的旅程。
【后續(xù)反思】
父王在這次戰(zhàn)爭(zhēng)后，終于明白，我是個(gè)災(zāi)星。從此，我就被關(guān)在了城堡最頂端的閣樓里。再也沒(méi)有我最?lèi)?ài)的陽(yáng)光，也再也沒(méi)有人親昵地教我的名字。只有黑暗，陰冷。只有晚上可以到外面走一走。不知從什么時(shí)候起我愛(ài)上了黑暗。能將一切丑陋事物遮住的黑暗。我的脾氣越來(lái)越壞。直到我遇到了迷迭。
第一次見(jiàn)到迷迭，是在一次晚上散步時(shí)。她迷路了，正躲在一片草叢里瑟瑟發(fā)抖。我把她抱了出來(lái)。她是附近一個(gè)農(nóng)家小女孩。她有一雙清澈的大眼睛，小巧可愛(ài)的五官。讓人忍不住想要幫助她。我將她送了回家。自從那天以后，幾乎每天晚上我都和迷迭見(jiàn)面。她就像迷迭，慢慢驅(qū)散我心中的戾氣。我們?cè)秸勗酵稒C(jī)。感情也越來(lái)越好?？晌野∵€是擔(dān)心我命中的孤星。害怕迷迭會(huì)變成第二個(gè)受害者。可每當(dāng)我提起這事的時(shí)候，迷迭總是笑嘻嘻的對(duì)我說(shuō)：“我才不怕呢！就算你真的把我害死，我也心甘情愿?！边@個(gè)倔強(qiáng)的女孩?？晌覔?dān)心的事還是發(fā)生了。
一天晚上，迷迭沒(méi)有來(lái)?？墒?，她答應(yīng)過(guò)我要陪我看星星的。一股恐懼油然而生。我一路狂奔，來(lái)到了我們第一次見(jiàn)面的地方。迷迭果然在那里。可是她身上都是血。
“不！！”我一下子跪在了她的面前，抽泣著，“不，不要！迷迭，不要離開(kāi)我！
我不能沒(méi)有你！”
“離，”迷迭蒼白的臉上浮現(xiàn)出了一個(gè)無(wú)力的笑容，“和你在一起的日子，是我最快樂(lè)的....咳咳.....日子。對(duì)不起，離。我不能陪你了?！?/p>
“不！迷迭。你不會(huì)有事的。”
“離，我的脖子上有一個(gè)金色的迷迭項(xiàng)鏈。是我出生時(shí)我母親給我戴上的?，F(xiàn)在我就送給你了。這樣，我就在永遠(yuǎn)你身邊了?！?/p>
“不！迷迭！求求你，求求你，不要死！”不已經(jīng)淚流滿面了。
“離，”迷迭的聲音是那么微弱，“我......喜歡你......”
說(shuō)完，迷迭的身體就軟軟的跌進(jìn)了我的懷里。迷迭，她，永遠(yuǎn)的說(shuō)過(guò)去了......
“迷迭，我也喜歡你......”可這句話，迷迭再也聽(tīng)不到了。
迷迭死后，我更加的沉淪了。一天晚上，一個(gè)陌生人闖了進(jìn)來(lái)。他有一頭銀色的長(zhǎng)發(fā)。一雙銀紫色的眼睛。極其蠱惑。
“你就是離吧！”那陌生人問(wèn)道，“我叫萊西斯。是血族Tremer的長(zhǎng)老?！?/p>
“你是吸血鬼？”我非常驚訝。
“對(duì)。我是來(lái)初擁你的?！比R西斯面無(wú)表情的說(shuō)。
“初擁？”
“對(duì)。就是你喝了我的血，我喝了你的血。你就完完全全成了我們這一族了。擁有強(qiáng)大的力量和不老的容顏。你愿意嗎？”
在很久以前~有一個(gè)國(guó)家,一個(gè)國(guó)王只能擁有一個(gè)女兒,他們的女兒被市民稱(chēng)為公主,被大家眾星捧月一樣的長(zhǎng)大,然后``在她16歲生日時(shí)`穿上屬于她的盛裝``也可以說(shuō)她是屬于盛裝的..
就這樣``沒(méi)錯(cuò) .一直以來(lái)的規(guī)矩..誰(shuí)也不能違抗..
一個(gè)沉魚(yú)落雁的公主誕生了,一代國(guó)家唯一的公主;一個(gè)國(guó)王唯一的公主;盛裝唯一的公主....
在高塔上,只有她和她的盛裝,它和它的公主...
“你，沒(méi)事吧？”那個(gè)男孩說(shuō)到。
“我沒(méi)事?！?/p>
“我是初一四班的李楠楓，你呢？”
“我是初一六班凌可兒。”可兒露出了她的招牌式微笑。
于是兩個(gè)人就聊了起來(lái)。
“你是劉傲珊要競(jìng)爭(zhēng)的校花吧？”
“你怎么知道的？”可兒驚異的問(wèn)。
“我聽(tīng)別人說(shuō)的??！”
“其實(shí)我對(duì)這個(gè)班花一點(diǎn)也不感興趣，當(dāng)初和她打籃球只是想和她較量較量，誰(shuí)知她卻當(dāng)真了?！?/p>
“原來(lái)你還會(huì)打籃球呀！哪天我們互相切磋切磋呀！”
近年來(lái)，高等院校的招生規(guī)模出現(xiàn)“突飛猛進(jìn)”式的增長(zhǎng)，但同時(shí)，我國(guó)的高校收費(fèi)制度也發(fā)生變化，由原來(lái)的國(guó)家承擔(dān)大部分學(xué)費(fèi)的模式發(fā)展為由學(xué)生家庭或個(gè)人承擔(dān)的模式。仍然有許多的貧困家庭負(fù)擔(dān)不起高昂的學(xué)費(fèi)，許多人因此而輟學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的改革和探索，我國(guó)貧困生資助體系日趨完善。但是，貧困生的資助政策還面臨著許多新的問(wèn)題，我們只有認(rèn)真地對(duì)待已經(jīng)取得的成果及問(wèn)題，并制定出解決相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策，才能建立一個(gè)公平、公正的貧困生資助體系，來(lái)更好地推動(dòng)教育公平化。
一、我國(guó)高校貧困生資助體系的基本狀況
1、我國(guó)高校貧困生的現(xiàn)狀
教育部、財(cái)政部在《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中對(duì)貧困生的界定為：學(xué)生本人及家庭所能籌集到的資金難以支付其在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。盡管各個(gè)學(xué)校對(duì)貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但基本上都是以每月的生活費(fèi)為參考。在2012年，國(guó)家就總共資助了162.45萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)新生，總金額達(dá)38.76億元，這些數(shù)值還不包括在校的貧困生，由此，我們可以看出，我國(guó)存在著數(shù)目龐大的貧困生，也正說(shuō)明了我國(guó)的貧困生資助工作任重而道遠(yuǎn)。
2、我國(guó)高?，F(xiàn)行的貧困生資助體系
我國(guó)現(xiàn)行的資助體系是在1999年至2007年形成的，這一階段的資助主要是以國(guó)家助學(xué)貸款為主的“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、減”六位一體多元化資助，還準(zhǔn)許一些家庭比較困難的學(xué)生可以先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再繳納學(xué)費(fèi)的資助方式。
獎(jiǎng)，就是實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予每人每年8000元的獎(jiǎng)勵(lì)；貸，就是實(shí)行國(guó)家助學(xué)貸款計(jì)劃，又具體分為校園地貸款和生源地貸款，原則上每人每年可以貸不多于6000元，用于學(xué)費(fèi)的支付，并在校期間，國(guó)家不收取利息；助，就是助學(xué)金，標(biāo)準(zhǔn)為每人每年為3000元至1000元不等，用于貧困學(xué)生的生活費(fèi)；勤，就是勤工助學(xué)，學(xué)校在校內(nèi)給貧困學(xué)生提供工作崗位，原則上按每小時(shí)不低于8元的標(biāo)準(zhǔn)給予支付；補(bǔ)，就是生活費(fèi)的補(bǔ)貼，對(duì)于那些家庭有困難或家庭出現(xiàn)臨時(shí)變故的學(xué)生，給予一定的生活補(bǔ)貼，幫助渡過(guò)難關(guān)；減，就是減免學(xué)費(fèi)，對(duì)于那些貧困生特別是特困生，給予減免學(xué)費(fèi)的安排，來(lái)充分保障這類(lèi)學(xué)生可以上得起學(xué)。
二、我國(guó)高校貧困生資助面臨的問(wèn)題
盡管我國(guó)高校貧困生資助的政策使許多人特別是那些來(lái)自低收入家庭的人順利地完成了學(xué)業(yè)，對(duì)貧困生個(gè)人和家庭產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的積極影響，但是，目前的貧困生資助體系仍然存在著許多問(wèn)題。
1、貧困生界定標(biāo)準(zhǔn)模糊
就目前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的貧困生評(píng)定的一般做法是，學(xué)生在入學(xué)時(shí)提供一張有家庭所在地的村委會(huì)、街道辦事處等有關(guān)基層民政部門(mén)開(kāi)具的家庭調(diào)查表，學(xué)校根據(jù)這個(gè)表來(lái)判斷該學(xué)生是否為貧困生以及貧困的等級(jí)。但是，這樣做存在很多的問(wèn)題。既然證明是由學(xué)生所在地的基層部門(mén)開(kāi)出的，就不能不出現(xiàn)地區(qū)性的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度不同，對(duì)于貧困的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)肯定不一樣，出現(xiàn)在東部“貧困”而在西部“富有”的現(xiàn)象也不會(huì)奇怪。另一方面，貧困證明由基層人員開(kāi)出，其本身的公正性也得不到保障。
2、現(xiàn)行貧困生資助體系有待完善
雖然我國(guó)目前已經(jīng)形成了“六位一體”的資助體系，但是各個(gè)資助項(xiàng)目存在一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，有以下一些方面。
第一，獎(jiǎng)學(xué)金的資助范圍窄。獎(jiǎng)學(xué)金是給那些品學(xué)兼優(yōu)的人，但是很多的貧困生由于所受到的教育與那些來(lái)自城市的孩子存在著很大的差距，很多來(lái)自低收入家庭的孩子即使在大學(xué)期間非常努力地學(xué)習(xí)也趕不上其他人，因此，他們中的大多數(shù)人是與獎(jiǎng)學(xué)金無(wú)緣的。這樣就不能用獎(jiǎng)學(xué)金的形式來(lái)幫助那些困難的學(xué)生。
第二，國(guó)家助學(xué)貸款手續(xù)復(fù)雜。不管是校園地貸款還是生源地貸款，都要求填寫(xiě)很多的表格，又因?yàn)槟壳稗k理助學(xué)貸款的銀行只有中國(guó)銀行，所以使得學(xué)生在提出申請(qǐng)到貸款的發(fā)放，一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)月到六個(gè)月不等的等待期。而且貸款申請(qǐng)人一旦畢業(yè)就要馬上還貸款。
第三，提供的勤工助學(xué)崗位不合理。目前高校給貧困生提供的崗位主要是一些校內(nèi)的，如圖書(shū)館整理工作，老師辦公室助理、校園綠化管理等崗位，這些崗位大部分都是一些“打雜”的工作，很多還是一些“閑職”，并沒(méi)有起到使那些貧困生“自食其力”的作用。而且高校并沒(méi)有充分利用校外的資源，給貧困生提供的校外崗位很少。
第四，生活補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免涉及的范圍小。困難補(bǔ)助和減免學(xué)費(fèi)是由國(guó)家專(zhuān)門(mén)給那些特困生的，補(bǔ)助金額很少，而且多數(shù)高校的減免比例很小，由于名額有限，很多特困生都申請(qǐng)不上。
3、注重對(duì)貧困生的物質(zhì)資助，忽視精神資助
國(guó)家推出的資助措施是為了讓高校的貧困生順利地完成學(xué)業(yè)，更好地成長(zhǎng)，但是，目前的一些資助政策只是側(cè)重對(duì)貧困生的物質(zhì)資助，而忽視了精神資助，但是，精神資助又是不可缺少的。大多數(shù)的貧困生或多或少的都有一些心理問(wèn)題。他們中有的存在自卑心理，有的人際交往存在障礙。由于來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，受成長(zhǎng)條件的限制，很多人都沒(méi)有自己的興趣特長(zhǎng)，使得他們無(wú)論在社團(tuán)活動(dòng)還是在班級(jí)活動(dòng)中，往往比較羞澀，長(zhǎng)此以往，就會(huì)與他人疏遠(yuǎn)，漸漸脫離群體。還有一些貧困學(xué)生存在孤獨(dú)、抑郁的現(xiàn)象。
4、社會(huì)關(guān)注度不夠
目前，隨著高校的擴(kuò)招和高校收費(fèi)制度的改革，再加上地區(qū)間經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展不平衡性，高校貧困生的數(shù)量呈現(xiàn)迅速上升的趨勢(shì)，全國(guó)各高校的經(jīng)濟(jì)苦難學(xué)生平均占20%，貧困大學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)弱勢(shì)群體中的特殊分子。這種現(xiàn)象和群體出現(xiàn)的很快，而且增長(zhǎng)迅速，使得社會(huì)上對(duì)這類(lèi)群體的關(guān)注不夠，對(duì)捐資助學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)參與力量不夠。盡管我國(guó)現(xiàn)有像“西部助學(xué)計(jì)劃”、“新長(zhǎng)城助學(xué)金”以及各類(lèi)企業(yè)在高校設(shè)立的助學(xué)金等形式，但是現(xiàn)有的資助體系仍是以國(guó)家為主，社會(huì)力量嚴(yán)重不足，對(duì)于龐大的貧困生數(shù)量來(lái)說(shuō)，不能解決貧困生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的難題，從而無(wú)法從制度上根本解決日益突出的高校貧困生問(wèn)題。
三、解決高校貧困生資助問(wèn)題的對(duì)策
1、做好貧困生的認(rèn)定工作
貧困生的認(rèn)定工作是高校貧困生資助工作的首要環(huán)節(jié)，這一步關(guān)系到整個(gè)資助工作的公平性和公正性，因此必須給予關(guān)注。
對(duì)于貧困生的認(rèn)定問(wèn)題，我們不能僅憑學(xué)生開(kāi)出的貧困證明就認(rèn)定其是貧困生，當(dāng)然，如果每個(gè)高校都對(duì)其入學(xué)新生進(jìn)行挨家挨戶的調(diào)查也是不現(xiàn)實(shí)的，更不能每時(shí)每刻的監(jiān)督學(xué)生在校期間的生活消費(fèi)狀況。因此，我們應(yīng)該制定出由學(xué)生本人，班級(jí)，輔導(dǎo)員、院所組成的有效的運(yùn)行機(jī)制。首先由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，申請(qǐng)時(shí)可以附帶家庭調(diào)查情況表，提出申請(qǐng)后，由學(xué)生所在班級(jí)根據(jù)學(xué)生本人的日常生活表現(xiàn)進(jìn)行投票表決，可以規(guī)定必須超過(guò)一定的比例，如果低于一定的比例，則不接受其申請(qǐng)，只有在高于一定的比例后，再由輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)定，向院里推薦最佳人選，最后由學(xué)院層面再向?qū)W校確定最后的人選。
2、建立完善的多元化的資助體系
首先，應(yīng)該加大獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)力度和覆蓋范圍，可以在品學(xué)兼優(yōu)同等條件下先獎(jiǎng)勵(lì)那些貧困的學(xué)生，也可單獨(dú)設(shè)立貧困大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲取各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的比例。第二，改革現(xiàn)有的國(guó)家助學(xué)貸款制度，可以在確保銀行風(fēng)險(xiǎn)不增加的前提下減少申請(qǐng)程序；增加銀行辦理國(guó)家助學(xué)貸款的資格，而不是只有中國(guó)銀行辦理；適時(shí)延長(zhǎng)助學(xué)貸款的還款期限，可以在貧困生畢業(yè)后由用人單位協(xié)助還款。第三，積極拓寬勤工助學(xué)崗位的途徑，在開(kāi)設(shè)校內(nèi)崗位的基礎(chǔ)上，多增加一些校外的崗位，注重對(duì)貧困生實(shí)踐能力的鍛煉和自信心的培養(yǎng)。
3、加強(qiáng)對(duì)貧困生的精神資助
首先，可以對(duì)貧困生有針對(duì)性的、定期的舉辦一些心理講座，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的心理特點(diǎn)。其次，應(yīng)通過(guò)各種途徑教育貧困生來(lái)正確看待自己的貧困，要端正心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，要通過(guò)自身的不斷努力來(lái)完善自己。第三，要重視精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于貧困生健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境和心理環(huán)境。
4、提高認(rèn)識(shí)，加大貧困生資助社會(huì)關(guān)注度
首先，我們必須充分認(rèn)識(shí)做好高校貧困生資助工作的重要性。由于國(guó)家財(cái)政支持能力有限，單憑國(guó)家的資助難以從根本上解決高校貧困生問(wèn)題，這就需要社會(huì)各界的大力支持和通力合作。對(duì)于當(dāng)?shù)卣畞?lái)說(shuō)，在積極配合國(guó)家的各項(xiàng)資助政策實(shí)施的同時(shí)，要適度地從地方上拿出一部分財(cái)政用于當(dāng)?shù)乜忌洗髮W(xué)的貧困優(yōu)秀學(xué)子，對(duì)于其他的財(cái)政等部門(mén)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該積極配合中央政府和當(dāng)?shù)卣馁Y助工作。國(guó)家要積極鼓勵(lì)各種形式的捐資助學(xué)，大力開(kāi)展社會(huì)互助、扶貧濟(jì)困活動(dòng)，引領(lǐng)社會(huì)和企業(yè)資金介入高等教育領(lǐng)域。除此之外，還應(yīng)該通過(guò)輿論廣泛宣傳，在全社會(huì)形成健康的、積極的資助理念。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0173-01
在我們多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為把學(xué)生引領(lǐng)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)也最有收獲，學(xué)生往往在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中最愿意自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)、探究地學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)是進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件，最愿意自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)、探究地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也最有成效
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，這一教學(xué)模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，力求在教學(xué)過(guò)程中把各種儀式活動(dòng)組合起來(lái)，使學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、輕松愉快的環(huán)境中，以一種最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)掌握知識(shí)，享受學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在大多數(shù)美術(shù)教師都有專(zhuān)業(yè)背景，這往往導(dǎo)致我們犯一個(gè)錯(cuò)誤，即從內(nèi)省的角度，設(shè)想每一個(gè)中小學(xué)生都會(huì)像我們自己一樣關(guān)心和熱衷于美術(shù)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中需要掌握的知識(shí)與技能，所有中學(xué)生也應(yīng)該掌握這種思維，結(jié)果自然而然地導(dǎo)致我們從學(xué)科本位出發(fā)看待美術(shù)課程，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。我們知道，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演了十分重要的角色，興趣可以變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，但興趣是不可強(qiáng)迫的，而應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心的，只可激發(fā)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。我們給予學(xué)生的美術(shù)知識(shí)與技能的難度一定要與大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣相吻合，否則將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步衰減這就要求課堂內(nèi)容要富有情趣，以便激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，改變過(guò)去那種偏難偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。
比如八年級(jí)下冊(cè)《文字的魅力》一課如果單純地是老師在講臺(tái)上介紹中外文字形成發(fā)展，學(xué)生們會(huì)感到這些東西距離自己過(guò)于遙遠(yuǎn)，與自己無(wú)關(guān)，聽(tīng)起課來(lái)也無(wú)聊了。而上課時(shí)我們上課內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，學(xué)生感到特別親切。能不喜歡它嗎？《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為“每個(gè)人情感的生成，智慧的發(fā)展都是建立在基本的感知能力的基礎(chǔ)上的。而人的感知系統(tǒng)中，尤以視覺(jué)的作用最為巨大。研究證明，一個(gè)人所獲信息的80以上都是由視覺(jué)提供的。”教師利用多媒體運(yùn)用直觀性、形象性教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)，是美術(shù)教學(xué)中不可缺少的原則。教師通過(guò)課下充分備課，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集資料插入一段動(dòng)畫(huà)片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有親近感，喜歡看，而文字的知識(shí)就是本片的主要內(nèi)容。
二、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正自主學(xué)習(xí)，才能學(xué)好
自主性學(xué)習(xí)有三個(gè)主要品質(zhì)：主動(dòng)性獨(dú)立性?xún)?nèi)省性。主動(dòng)性是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種由衷的喜愛(ài)，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的自動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。
在美術(shù)教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，每位同學(xué)都作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利，發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能。使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣。如《文字的魅力》一課中，在學(xué)生對(duì)不同文字有了些了解之后，老師引導(dǎo)他們通過(guò)自己的設(shè)計(jì)以“文字”為繪畫(huà)素材組合成一幅富有美感的畫(huà)面，由于學(xué)生繪畫(huà)材料是刮畫(huà)紙，簡(jiǎn)單便捷，而且具有很好的觀賞效果，學(xué)生們很有興趣，很愿意積極地自主地完成具有獨(dú)具特色的作品，這樣的課堂才能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，審美能力和評(píng)價(jià)能力，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
三、根據(jù)課堂內(nèi)容的需要改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)作一個(gè)和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，將每個(gè)學(xué)生的身心融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，使之進(jìn)入積極興奮地最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是合作學(xué)習(xí)的前提
合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)是：“誠(chéng)實(shí)求真，和睦相處和諧互動(dòng)博采眾長(zhǎng)，求同發(fā)展。”（王義堂等編著《新課程理念與教學(xué)策略》第51頁(yè)）
合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)是“：誠(chéng)實(shí)求真和睦相處；和諧互動(dòng)博采眾長(zhǎng)；共同發(fā)展。”在合作性學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，正視自己的缺點(diǎn)和失誤，也要尊重他人、理解他人和客觀地評(píng)價(jià)他人，這樣同學(xué)師生之間才能和睦相處。學(xué)習(xí)是人際交往的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的角度不同、思維方法不同、經(jīng)驗(yàn)不同、個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)不同，這是學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、采長(zhǎng)補(bǔ)短的重要的人力資源。合作學(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。有助于學(xué)生之間師生之間博采眾長(zhǎng)。
比如《面具》《庭院設(shè)計(jì)》這類(lèi)課中，若按以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中常常是老師照書(shū)講講，介紹一些面具的種類(lèi)以及一般面具的制作方法，學(xué)生坐在下面無(wú)精打采地聽(tīng)，最后留個(gè)作業(yè)。讓每個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)面具交上來(lái)，這一節(jié)課就算完成了。如果改變一下方式，將學(xué)生們分組（或自由結(jié)組）每個(gè)組完成設(shè)計(jì)制作一個(gè)面具，最后將他們的成果進(jìn)行一個(gè)評(píng)比，學(xué)生們都有好勝心理，有了競(jìng)爭(zhēng)就有了干勁。在完成作業(yè)的過(guò)程中他們得通過(guò)以下的實(shí)踐過(guò)程，首先是小組成員的分工問(wèn)題，成員們推選出小組長(zhǎng)來(lái)給大家分配任務(wù)①哪些人收集材料②哪些人設(shè)計(jì)圖紙③制作過(guò)程中由誰(shuí)來(lái)為主力，誰(shuí)為助手。在這個(gè)分配任務(wù)過(guò)程中鍛煉了組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，也使得成員們意識(shí)到自己是一個(gè)組織的一員要有集體意識(shí)，圖紙的最終確定要有成員們發(fā)表自己的意見(jiàn)，質(zhì)疑，提出建議最終確定方案。在這個(gè)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，探究研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考，質(zhì)疑，批判，發(fā)現(xiàn)，求證的過(guò)程，學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。同時(shí)在交流研討過(guò)程中提高了學(xué)生的“說(shuō)”的能力，互相協(xié)作的能力，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然是明顯地好了。
中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
本文分析了目前高校貧困生資助體系現(xiàn)狀及存在的一些問(wèn)題，為后續(xù)現(xiàn)代信息化開(kāi)拓改進(jìn)思路。
一、目前全國(guó)學(xué)生資助工作的進(jìn)展
全國(guó)學(xué)生資助管理中心建立全國(guó)高校學(xué)生資助工作信息管理平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)中央、省級(jí)、高校三級(jí)學(xué)生資助工作及貸款學(xué)生信息的網(wǎng)絡(luò)化管理。全國(guó)大部分省份開(kāi)通了學(xué)生資助工作網(wǎng)站，信息化建設(shè)取得了一定的成果。
1 普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生資助工作信息化建設(shè)的重要性，基本建立了學(xué)生資助工作信息化平臺(tái)，并初具規(guī)模。大部份地區(qū)的信息平臺(tái)都具有用戶登錄、新聞公告、通知通報(bào)、政策規(guī)定、文件流轉(zhuǎn)、助學(xué)貸款查詢(xún)系統(tǒng)等功能。
2 大部份地區(qū)都能加大信息化硬件建設(shè)的投入，改進(jìn)了設(shè)備設(shè)施，使信息化建設(shè)和實(shí)踐運(yùn)作得到相應(yīng)的物質(zhì)保障。
3 各種學(xué)生資助工作信息化建設(shè)的培訓(xùn)得到加強(qiáng)
部份地區(qū)建立了學(xué)生資助工作信息技術(shù)專(zhuān)職人員、網(wǎng)管人員的定期培訓(xùn)制度，這使信息化的實(shí)踐運(yùn)作更為順利。基本實(shí)現(xiàn)了各級(jí)學(xué)生資助管理中心的信息交流，同時(shí)它也為進(jìn)一步推進(jìn)信息化建設(shè)提供了新平臺(tái)和契機(jī)。
4 學(xué)生資助工作信息化功能的多樣化
河南省在國(guó)家助學(xué)貸款信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放管理功能并全面開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)銀行劃賬功能。東北師范大學(xué)等很多高校建立了學(xué)生資助信息管理系統(tǒng)，集信息、在線咨詢(xún)、網(wǎng)上申請(qǐng)審批、資助信息管理等功能為一體，覆蓋所有資助領(lǐng)域。國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行開(kāi)發(fā)了生源地信用助學(xué)貸款網(wǎng)絡(luò)信息管理和業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)，推進(jìn)助學(xué)貸款全流程的電子化。
5 生源地貸款信息化建設(shè)是各地區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)
包括申請(qǐng)學(xué)生的資格審查，生源地貸款的申請(qǐng)受理，生源地貸款的貸后管理等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了這些網(wǎng)絡(luò)信息互相交流，保證了學(xué)生資助工作的公平公開(kāi)性。江西省從2008年規(guī)劃生源地信用助學(xué)貸款實(shí)行信息化管理開(kāi)始，實(shí)施了以下兩種措施：建立普通高中貧困家庭學(xué)生電子檔案庫(kù)；實(shí)行網(wǎng)上申請(qǐng)、審批和資金撥付。
6 學(xué)生資助工作信息化建設(shè)取了相應(yīng)的成果，高效低耗的目標(biāo)在實(shí)踐中得到證實(shí)
安徽省從2009年開(kāi)始信息化系統(tǒng)建設(shè)，在很短的時(shí)間內(nèi)使資助工作產(chǎn)生了很大的變革；12天內(nèi)就完成了三大獎(jiǎng)助學(xué)金的全部申報(bào)工作，是上一年度所耗時(shí)間的1/3、為學(xué)生和家長(zhǎng)提供權(quán)威的個(gè)人資助信息查詢(xún)服務(wù)平臺(tái)，快速獲取貸款、獎(jiǎng)助學(xué)金情況、貸款的還款日期、本息金額等信息。河南省建立了學(xué)生資助工作短信平臺(tái)，通過(guò)短信平臺(tái)各項(xiàng)工作信息，并與網(wǎng)上辦公系統(tǒng)及學(xué)生資助網(wǎng)站配套使用，要求高校及時(shí)處理安排的工作并回復(fù)處理結(jié)果，保證了重要信息的及時(shí)準(zhǔn)確傳遞與處理。
二、當(dāng)前高校貧困生資助工作信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題
1 缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有很好的統(tǒng)籌規(guī)劃。近幾年，學(xué)生資助工作信息化建設(shè)都有不同程度的進(jìn)展，但是很多部門(mén)、地區(qū)都相對(duì)獨(dú)立地建設(shè)信息系列。這些子系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容都不統(tǒng)一，既浪費(fèi)了開(kāi)發(fā)成本，又制約了系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通。在廣東省有行政管理部門(mén)開(kāi)發(fā)的廣東獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)工作網(wǎng)，在各個(gè)高校又有各自的獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)工作網(wǎng)，同時(shí)也使用全國(guó)高校學(xué)生資助工作信息管理網(wǎng)。存在多個(gè)管理平臺(tái)，讓用戶不知如何選擇，而進(jìn)入其中之一，又與其它網(wǎng)是隔離的，信息無(wú)法共享，從而無(wú)法享用信息化帶來(lái)的便捷和高效。
2 信息平臺(tái)“形式化”。許多地區(qū)建立的信息平臺(tái)使用率不高，只是為了有一個(gè)信息平臺(tái)而建立了一個(gè)信息平臺(tái)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。這個(gè)信息平臺(tái)的對(duì)用戶來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的，更不要談如何提供好的服務(wù)，幫助大學(xué)生能夠找到勤工助學(xué)的有效辦法和途徑。
3 服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有從傳統(tǒng)的工作模式中解放出來(lái)。許多地區(qū)的信息平臺(tái)設(shè)計(jì)不夠人性化，使用繁雜，基本就是把傳統(tǒng)的辦公模式搬到網(wǎng)絡(luò)上，并沒(méi)有使學(xué)生資助工作簡(jiǎn)化，反而更加重了這項(xiàng)工作負(fù)擔(dān)。
4 片面強(qiáng)調(diào)信息化的技術(shù)作用及硬件，不注重管理。學(xué)生資助工作信息化不等于“硬件+軟件”，也不等于“單機(jī)+上網(wǎng)”。目前多數(shù)網(wǎng)站的作用還主要停留在把傳統(tǒng)的工作方式搬到了網(wǎng)上，而并沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立新的機(jī)制、新的運(yùn)作和管理模式?，F(xiàn)在大部份地區(qū)的學(xué)生工作資助網(wǎng)解決的問(wèn)題主要是技術(shù)層面，將紙質(zhì)的變成電子版的，并沒(méi)有真正改變?cè)械墓ぷ鞣绞健?/p>
5 資金問(wèn)題始終是信息化建設(shè)的主要難題之一。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的數(shù)量不足，檔次不夠，硬軟件配備不足。設(shè)備陳舊的問(wèn)題嚴(yán)重而普遍，特別是信息化平臺(tái)的服務(wù)器的設(shè)備。現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，硬件的不斷更新，操作系統(tǒng)的不斷升級(jí)，使以往的配置跟不上時(shí)代的要求。許多地區(qū)由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，放低了對(duì)硬件的要求。
6 工作體系不完善?！蔼?jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、緩”五位一體聯(lián)動(dòng)體系已形成，但在其信息化建設(shè)中，是開(kāi)展得不平衡的。大部份地區(qū)的信息化平臺(tái)里重視的是“貸”，而其他幾項(xiàng)內(nèi)容基本只有一些新聞?wù)撸?wù)內(nèi)容缺乏。當(dāng)前，大部份地區(qū)在“貸”這一項(xiàng)工作中使用的信息平臺(tái)是國(guó)家助學(xué)貸款信息管理系統(tǒng)（http：///default.aspx），這個(gè)信息平臺(tái)主要解決的是“貸”的信息化管理，受其影響，在其它的學(xué)生資助工作信息管理中也重點(diǎn)注重是這項(xiàng)工作。但學(xué)生資助工作并不僅這一項(xiàng)工作，如何使其它幾項(xiàng)工作也和這項(xiàng)工作有機(jī)高效的結(jié)合起來(lái)，是信息化建設(shè)要解決的重要問(wèn)題。
一、分析目前在建筑暗中工程中使用資產(chǎn)的邂逅
首先，就是領(lǐng)導(dǎo)不夠重視轉(zhuǎn)資以及使用交付資產(chǎn)的工作甚至是相關(guān)的人員的參與的力度還是沒(méi)有做到最好。而且在我國(guó)就目前的狀況來(lái)說(shuō)作為工程的一個(gè)項(xiàng)目的責(zé)任的人主要就是必要要集中精力在建筑安裝工程中的質(zhì)量以及進(jìn)度、安全和投資的成本控制。而且對(duì)于交付使用資產(chǎn)的轉(zhuǎn)資的時(shí)候只是認(rèn)為這是造價(jià)以及財(cái)務(wù)人員的事。所以就會(huì)在建筑生產(chǎn)和安裝的時(shí)候就要必須要按照人們的設(shè)計(jì)要求來(lái)投料的試車(chē)產(chǎn)出來(lái)的合格的產(chǎn)品。指的就是認(rèn)為只有工作人員的職責(zé)就可以完成甚至是把這個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)的期間的相互關(guān)聯(lián)的工作人員調(diào)離到原來(lái)的崗位。第二點(diǎn)就是在建筑安裝工程的時(shí)候項(xiàng)目的竣工決算跟不上。我國(guó)根據(jù)在基本的建設(shè)財(cái)務(wù)管理中有規(guī)定，我國(guó)在建設(shè)的單位就必須在建筑安裝的工程項(xiàng)目在竣工之后的三個(gè)月以?xún)?nèi)就必須要完成竣工的財(cái)務(wù)決算之中的編制任務(wù)。但是在實(shí)際的工作當(dāng)中就不會(huì)沒(méi)有按照時(shí)間來(lái)完成工程的主要的原因就是因?yàn)榻ㄖ惭b的企業(yè)主要忽視在工程建筑中的每一個(gè)項(xiàng)目的資料的收集所以就會(huì)造成編制的竣竣工的財(cái)務(wù)中決算的，其中主要的還是因?yàn)橘Y料的不完整或者是沒(méi)有辦法在編制的過(guò)程中或者是沒(méi)有辦法按照說(shuō)明說(shuō)的內(nèi)容以及要求進(jìn)行改善。其次，可能還會(huì)出現(xiàn)在施工單位的時(shí)候工程的結(jié)算速度比較慢。這是因?yàn)樵谕獠康氖┕挝恢械牧鲃?dòng)性強(qiáng)的施工的建筑安裝工程中的現(xiàn)場(chǎng)版的資料整編以及結(jié)算的人員會(huì)比較少，而且身上的兼職的數(shù)目也會(huì)影響整個(gè)編制和交付資產(chǎn)的結(jié)算的。還有一個(gè)原因就是在企業(yè)中的會(huì)計(jì)核算基本上是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電算化的計(jì)算了，所以這對(duì)建筑安裝工程的項(xiàng)目的管理也已經(jīng)是在積極的探索出信息化的管理的手段了。
二、對(duì)于交付使用資產(chǎn)的相關(guān)的建議
（一）領(lǐng)導(dǎo)必須要重視是主要的基本原則，其次相關(guān)人員必須還要全過(guò)程的參與其中的交付使用資產(chǎn)的轉(zhuǎn)資
我們要知道領(lǐng)導(dǎo)的重視以及支持就是交付使用資產(chǎn)的重要的保障。而且想要把工程當(dāng)中的竣工決算以及固定的資產(chǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)資的就是建筑安裝工程上的延續(xù)。并且我們還要納入對(duì)于相互有關(guān)系的部門(mén)我們還要和員工的業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。更要保證的還是基本的建筑機(jī)構(gòu)以及人員的基本的穩(wěn)定性。這樣就要求我們要成立專(zhuān)門(mén)的轉(zhuǎn)資的工作小組，這樣就可以把原來(lái)就負(fù)責(zé)的工程的項(xiàng)目的建筑安裝工程中的建設(shè)工程師以及造價(jià)工程師等等的參與的人員進(jìn)行負(fù)責(zé)人的編寫(xiě)的竣工決算以及交付使用資產(chǎn)的轉(zhuǎn)資工作。
（二）必須要加快在建筑安裝工程的竣工決算
我們必須要做好在建筑安裝工程之后的竣工驗(yàn)收的工作。因?yàn)檫@個(gè)就是編制竣工安裝工程決算的前提條件。而且在竣工驗(yàn)收的工作當(dāng)中就會(huì)有很多的項(xiàng)目會(huì)貫穿在整個(gè)的建筑安裝工程的整個(gè)竣工驗(yàn)收的建設(shè)過(guò)程。所以說(shuō)為了做好竣工的驗(yàn)收的工作，我們就必須要求參與的工程建設(shè)的每一個(gè)工程單位必須要高度的重視竣工驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，這樣就是要求做到在建筑安裝工程的竣工驗(yàn)收準(zhǔn)備工作要與工程的建設(shè)工作必須同步進(jìn)行著。
（三）我們必須要探索出一個(gè)信息管理化的手段來(lái)優(yōu)化整個(gè)轉(zhuǎn)資的流程
在開(kāi)發(fā)的信息工程的系統(tǒng)中的建筑安裝工程的管理主要就是將項(xiàng)目的概念以及合同的管理按照采購(gòu)或者是庫(kù)存的管理集成起來(lái)的。其中是通過(guò)了信息的整合來(lái)打造出來(lái)的權(quán)威的而且是精細(xì)的數(shù)據(jù)中心。把交付使用資產(chǎn)的工作標(biāo)準(zhǔn)以及它的主要流程貫穿在整個(gè)信息系統(tǒng)中。這樣系統(tǒng)就會(huì)提示在哪個(gè)具體的崗位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以做什么事情。
（四）我們必須要建立好以及完善好交付使用資產(chǎn)在轉(zhuǎn)資時(shí)候的各個(gè)規(guī)章制度
首先就必須要明確在工程管理的部門(mén)和資產(chǎn)的管理部門(mén)以及是在項(xiàng)目中可以研究或者是可以設(shè)計(jì)的技術(shù)等等的各個(gè)階段的工作的重點(diǎn)以及工作任務(wù)的流程。然后才可以對(duì)這樣的工程項(xiàng)目以及建筑安裝好的資產(chǎn)進(jìn)行主要的細(xì)分主要是根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)備的資產(chǎn)以及在建筑物或者是構(gòu)建物等等的資產(chǎn)，但是這些資產(chǎn)都是不標(biāo)設(shè)備的資產(chǎn)的性質(zhì)以及特征。這樣就會(huì)要求在各個(gè)相關(guān)的崗位上的項(xiàng)目的建設(shè)的不同的階段主要是完成在準(zhǔn)資產(chǎn)還沒(méi)有在預(yù)測(cè)以及轉(zhuǎn)資的時(shí)候的基本信息或者是價(jià)值信息。其中就主要包括了設(shè)備的名稱(chēng)、數(shù)量、價(jià)值、以及使用的單位等等。
三、結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)以上的闡述表明，交付使用的資產(chǎn)是可以從不同的角度 來(lái)看待的。但是不管我們是用了什么樣的辦法，目的只有一個(gè)就是把交付使用的情況能夠很科學(xué)的或者可以說(shuō)是清晰的反應(yīng)出來(lái)。同時(shí)也會(huì)被很多的建筑安裝企業(yè)也可以對(duì)與在建筑安裝工程中的交付使用資產(chǎn)進(jìn)行很是科學(xué)的管理，所以說(shuō)這種方法就是很合理、很科學(xué)的。如果我們能從什么樣的角度進(jìn)行了交付使用的資產(chǎn)的精確精算，一方面是可以對(duì)交付使用資產(chǎn)的使用情況會(huì)有一個(gè)更加明確的描述，另一方面也是可以為建筑安裝的企業(yè)的再生產(chǎn)可以積累很足夠的資金來(lái)進(jìn)行升級(jí)或者是更新。所以說(shuō)做好交付使用資產(chǎn)在建筑安裝工程中是很有必要的。
參考文獻(xiàn)：
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本文以1961年版的新編諸子集成本《莊子集釋》為底本，對(duì)《莊子》人物名詞進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而對(duì)人物類(lèi)型和人物結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行解析，探析《莊子》人物名詞所反映的人物文化內(nèi)容。
1.《莊子》人物名詞來(lái)源分析
需要說(shuō)明的是，下面的分析只限于可以找出構(gòu)名理?yè)?jù)的人名，有相當(dāng)一部分人名已無(wú)從考證，只得放置一邊。
1.1歷史人名
此類(lèi)人名多是真實(shí)的歷史人物。例如：鮑叔牙、比干、常季、董梧、管子、季子、接輿、其子、齒缺、毛嬙、蓬等。其中，姓名中“子”的出現(xiàn)頻率很高。
1.2傳說(shuō)中的人名
這樣的人名，多是傳說(shuō)中的人物，其真實(shí)存在與否無(wú)從考察。例如：北人無(wú)擇、蚩尤、大庭氏、伏羲、共工、赫胥氏、等。
1.3虛構(gòu)人名
虛構(gòu)的人名出于莊子所想，基本上可以再分為無(wú)寓意的和有寓意的兩類(lèi)。
1.3.1無(wú)寓意：
此類(lèi)人名由“姓+名”的常用傳統(tǒng)方式組成，沒(méi)有特殊賦予的涵義。例如：伯誠(chéng)子高（姓+名）、子琴?gòu)垺⒆由?、子祀、子輿、老龍吉等?/p>
1.3.2有寓意：
以寓意取名的方式多種多樣，莊子從不同的角度創(chuàng)造出含義不同寓意深刻的人物。取象方式有以下幾種：
取象于自然物質(zhì)，例如：苑風(fēng)、光曜、云將。
取象于自然狀態(tài)特征，例如：鴻蒙、渾沌、參寥、大隗、諄芒、無(wú)窮、泰清、無(wú)窮。這些人名本身與自然、道德關(guān)系密切。
取象于人的突出特征，例如：叔山無(wú)趾、Y盎大`、趾支離無(wú)、王~。
取象于抽象概念，例如：知 、無(wú)為謂、狂屈、無(wú)為、無(wú)始、支離疏、伯昏無(wú)人、象罔。
取象于職業(yè)身份，例如：輪扁。
1.4常用人名
所謂常用人名，是指在《莊子》一書(shū)中出現(xiàn)頻率在10次以上的人名。（人名后面的數(shù)字代表出現(xiàn)次數(shù)）
有孔子83（仲尼57、丘54）、莊子80（莊周9）、老子22（老聃45）、堯63 、顏淵8（顏回15、回29）、舜46 、黃帝39 、惠子25（施1、施惠9）、子列子10（列子14、御寇2）、子路20（由6）、子貢26、桀18、禹17、伯夷11、齒缺11、鴻蒙11、南榮n10、紂10、子綦10、跖10 、顏闔10。
基本可以歸類(lèi)為三種身份的人物：
學(xué)派人物，有孔子、莊子、老子、惠子、子列子、子路、子貢、顏淵。
古君王，有堯、舜、黃帝、桀、禹、紂。
有特殊寓意的人，有齒缺、鴻蒙、跖。
2.《莊子》人物類(lèi)型解析
縱觀《莊子》一書(shū)，似乎置身于千姿百態(tài)的人物畫(huà)廊，使人目不暇接。有歷史人物如鮑叔牙、比干、常季、董梧、管子、季子；有傳說(shuō)中的人物如北人無(wú)擇、蚩尤、大庭氏、伏羲、共工、黃帝；有虛構(gòu)的人物如鴻蒙、渾沌、參寥、大隗、淳芒。他們或是作為道家思想的代言人，如王~、渾沌，或是作為道家批判的對(duì)象，如桀、厲王；或是作為一種陪襯，如顏回、子路。其中有些人物角色在書(shū)中呈現(xiàn)出人物思想性格的矛盾性和多樣性，與歷史記載不盡相同，最典型的莫過(guò)于孔子。人物的塑造和使用向我們展開(kāi)一幅歷史文化的畫(huà)卷。
《莊子》中真實(shí)的歷史人物，歷史中的名人，或王臣或賢士或美人或工匠，其中的學(xué)派人物，人數(shù)相對(duì)較多且使用頻率相當(dāng)高。其中儒家身份的人物頻頻現(xiàn)身扮演角色，特別是孔子，使用頻率達(dá)194次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了莊子的89次和老子的67次，而且這個(gè)孔子的形象復(fù)雜多變，個(gè)中原因很多，一方面，春秋戰(zhàn)國(guó)后期將孔子寫(xiě)入各自的學(xué)說(shuō)著作是諸子著作的一個(gè)共同特點(diǎn)，或批駁或代言，源于儒學(xué)的社會(huì)地位以及“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)論辯的社會(huì)風(fēng)氣；一方面與莊子一書(shū)本身的多元化有關(guān)，它非莊子一人完成，也非一時(shí)之作，孔子形象的不穩(wěn)定性很可能與不同時(shí)期不同作者以及儒道關(guān)系的變化有關(guān)；再一方面，《莊子》一書(shū)在創(chuàng)作時(shí)對(duì)人物的選擇和使用有很大的隨意性，信手拈來(lái)，隨心所欲的調(diào)遣，為己所用，這符合莊子辟闔的氣質(zhì)特點(diǎn)。歷史人物已經(jīng)成了文學(xué)形象，變成了一種思想表達(dá)的符號(hào)，與歷史人物的真實(shí)狀況應(yīng)區(qū)別對(duì)待。至于傳說(shuō)中的人物也有這方面的特點(diǎn)。這一點(diǎn)同《孟子》、《墨子》等諸子著作相比差異較大，這些作品都具有真實(shí)性和客觀性的特點(diǎn)，是現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格。
《莊子》中的虛構(gòu)人物，那些飽含寓意的人物，蘊(yùn)藏了莊子獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，它們分別取象于自然物質(zhì)，取象于自然狀態(tài)特征，取象于人的突出特征，取象于抽象概念，取象于職業(yè)身份等等?！肚f子》將道家思想寓于人名之中，讓哲學(xué)和文學(xué)達(dá)到了統(tǒng)一和諧的境界。
3.《莊子》人物結(jié)構(gòu)層次解析
所謂人物結(jié)構(gòu)層次是指《莊子》人物中具有哪些身份的人物，在莊子世界中地位層次如何這類(lèi)問(wèn)題。
先來(lái)看以“道”的境界為核心而存在的一批人物，包含各類(lèi)神賢圣人，也就是多少得道之人和散人等不得道之人，加上與道相關(guān)的人物黃帝、知、知和、無(wú)為、無(wú)無(wú)謂、畸人們等等構(gòu)成一個(gè)與先秦諸子作品顯著不同的特色，因?yàn)檫@些人物被放置在莊子哲學(xué)建構(gòu)很高的層級(jí)上，是核心。他們懷不同的“道”，又傳達(dá)莊子對(duì)不同“道”的理解和對(duì)至高無(wú)上的“道”境的追求。其中的畸人的使用是以丑人做“道”的代言人，而《論語(yǔ)》、《孟子》等著作大多是唯圣的，也是唯美的，健康正常的美。
《莊子》中不乏勞動(dòng)人民，“人”類(lèi)中職能身份類(lèi)名詞就有113例，各種技能的勞動(dòng)者登臺(tái)亮相，“在先秦作品中，《莊子》是第一次如此大量的把勞動(dòng)人民的形象再現(xiàn)出來(lái)，這是與《論語(yǔ)》、《孟子》、《韓非子》不同的?！?這也許與莊子個(gè)人的經(jīng)歷有關(guān)，表達(dá)了莊子平易近民的情感?！肚f子》中的君王官臣，在“人”類(lèi)的等級(jí)類(lèi)中有名詞79例，加上官職名倒也為數(shù)不少，只可惜在“道”的哲學(xué)體系下，此類(lèi)人物不像在現(xiàn)實(shí)中那樣位列高位。學(xué)派人物，像孔子、老子、惠子、列子等等，人物算不上多，但使用頻率很高。當(dāng)時(shí)正是百家爭(zhēng)鳴，學(xué)派林立的時(shí)代，不足為怪。
總之，《莊子》中人物眾多，虛構(gòu)人物堪稱(chēng)一絕，這些虛構(gòu)人物是作者鴻材冥造的結(jié)果，蘊(yùn)含博大精深的思想，富有超凡的藝術(shù)魅力，恢奇詭怪。歷史人物、神話傳說(shuō)人物為己所用，甚至用來(lái)造天下烏有之事，浮染上奇譎的色彩。莊子實(shí)為獨(dú)造之匠，神思飄飛。各類(lèi)“道”境人物的豐富和勞動(dòng)人民的大批引入又是莊子一大妙舉，“道”境人物的獨(dú)特地位體現(xiàn)哲學(xué)著作反映在文學(xué)上的特點(diǎn)以及莊子遠(yuǎn)政避世，放曠自得的特色。
[參考文獻(xiàn)]
吳桂美《試論〈莊子〉人物》湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)2004（1）.
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