時間：2023-01-23 07:17:30
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇心理咨詢師培訓范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2013年7月15日至11月16日，在市教委的組織下，我參加了為期半年的心理咨詢師培訓，這次培訓真是令人獲益匪淺。培訓期間，老師們在講解教材的同時，還結合了自身的經驗，讓人對苦澀難懂的心理學理論有了形象的理解。
培訓老師從基礎心理學開始介紹，然后慢慢過渡到心理技能。經過此次培訓，我才分清，心理的正常與不正常。一般所說的心理問題是指正常心理中的不健康心理，而不正常心理則是指有心理疾病，這就需要去醫(yī)院進行診斷治療了。記得培訓的時候有個老師在講心理診斷的時候，就說了，心理咨詢師對于來訪者，即使對方的穿著打扮、言行舉止，你再怎么不喜歡都好，都不能抱有厭惡的態(tài)度，也不能說來訪者有言語刺激到咨詢師某根神經了，就與來訪者進行爭執(zhí)。咨詢師面對來訪者是沒有對與錯之分的，如果是實在是無法接受來訪者的咨詢，那么就只能是轉介了，不然這樣只會加重。
在工作中會遇到這樣的學生，因為家里的貧困，所以他們交不起學費，穿不起漂亮的衣服，害怕班上同學嘲笑，所以常常不合群，獨來獨往。培訓時，老師們也有說過，他們并不想成為獨行俠的，給人感覺好像很獨立，很瀟灑，其實他們內心的孤獨感是那些家庭優(yōu)越的學生們無法體會的。并不是說家庭貧困的學生才有心理問題，家庭富裕的學生也會有。有些家庭富裕的學生家長并不關心自己的孩子，只是將錢給孩子花，自己忙自己的事業(yè)，這樣就會造成孩子的心理扭曲。記得有個老師就講過這種情況，說是一個單親家庭成長起來的孩子，那個孩子的媽媽很會做生意，也做得很好，可是她總是不在家。到后來孩子上了大學了，再一次心理普查中，查出這個孩子有心理問題，于是心理輔導老師就找了那個孩子談話，結果卻發(fā)現(xiàn)，那個孩子很痛恨自己的母親，甚至是想殺了她。為什么呢？就是因為那個母親除了賺錢，根本就不關心自己，使得自己像是被拋棄了一般。這是一種很可怕的現(xiàn)象。
通過這一次培訓，讓我懂得了，作為一名老師，我們不僅要給孩子們傳授知識還要關心孩子們的健康成長，特別是心理健康。
1、 “豐富理論，提升經驗，選擇行動” ，作為本次活動的宗旨。武漢市教育局主持會議，基教科強科長最后做出要 求，要求大家珍惜本次學習機會，多聽，多問，多交流，把好的經驗 帶回去，起到傳送帶的作用。從這些不難看出，市局非常重視本次會 議，也挖空心思，想學校之所想，科學治校，學生健康學習，培養(yǎng)好 種子教師， 點燃教育心理機制， 帶動廣大教職工提高認識， 統(tǒng)一思想， 空前絕后，意義重大。
2、學習內容理論層次高，深入淺出，貼近實際。 要先了解學生的心理疾病，教師首先學習高層次的理論，化理 論為經驗，實施心理幫助，為求助者提供合理的心理協(xié)助，制定一套 適合求助者的解決路徑，使求助者真正內心解扣，行為有節(jié)，生活愉 快。
3、 “討論沙龍”是本次研討會的一大亮點。 13 日晚和 14 日下午我們交流小組進行了組內學習交流，各抒己 見，案例分析，反復推敲案例中每一個心理問題產生的根本原因，發(fā) 展趨勢，解決途徑。最后，有專家面對面的解決老師們的疑惑，使我們大開眼界，升華了自己的理論知識，同時為今后參與這一新型課程 打下良好的基礎。大家一致表示，不枉此行，感受終生。
4、每時每刻，學習是永不變的真理。 任何職業(yè)的成功，都有為人不知的艱難。通過專家介紹國內外的 成功人士的案例，心感自己的渺小，認識浮淺。所以，我將把研討會 的精神深入領會，反思自己，幫助身邊的同事、學生解決各方面的心 理問題，真正把大會精神落實到實處。
懷著幾分生活的倦怠，敞開微微干澀的心靈，吸吮著盼望已久的甘甜，讓他，美美的滋潤著我的心田。
2、東莞市智通職業(yè)培訓學校。地址是廣東省東莞市南城街道莞太大道南城段9號；
3、廣東南大職業(yè)培訓學院東莞分校。地址是廣東省東莞市南城區(qū)莞太路78號名門酒店附樓2樓；
一、培訓提升了我的咨詢技能，激發(fā)了我自我實現(xiàn)的強烈愿望
這次的上崗證培訓班，時間不長，課程不多，但卻質量高，內涵深。三位老師授課的主題雖各有不同，卻都是提綱挈領。講述的內容涵蓋心理咨詢的方方面面，在進一步夯實理論基礎的同時，又極大地提升了我們咨詢的技能。這些年來，我先后經歷了心理咨詢師三級、二級證的資格考試，也閱讀不少的書籍，雖掌握了一定的理論和知識，積累一定的案例經驗。但我總覺得自己還缺乏一種底氣，少了一種對知識融會貫通的能力。究其原因我想是對理論和技能的領悟還不透切，對咨詢思路的把握還不是很到位。如何去解決這個問題？這次三位老師體驗式的教學，就給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)。盧祖琴老師給我們講團體心理輔導時，反復地給我們闡述，做團體心理輔導不是做團體游戲，你所設計的每一個環(huán)節(jié)都要充分地考慮到它的咨詢目的，都要體現(xiàn)出它的心理學原理。她給我們列舉了很多的團體輔導技術，在運用這些技術時，她一一給我們指出它的理論出處。三天下來，她雖然是講團體輔導，其實卻是從精神分析到人本主義，從咨詢關系的建立到測量量表的選擇，給我們做了一次全面的回顧和總結，在潛移默化中讓我體會到該如何把理論和實踐完美地結合在一起。她讓大家分組去設計的監(jiān)獄九類常見人群團體心理輔導方案，又激起了大家高漲的情緒，在激烈的討論中，大家的咨詢技能再一次得到大幅度的提升。在聽王求是老師講課之前，我以為沙盤游戲只是一種投射技術，聽了以后才恍然大悟，原來沙盤游戲更是一種心理自愈技術，而且它的治療力量是非常神奇的。方老師給我們做個案督導，她強調心理咨詢是“法無定法”的。嗯，這也其實是我長期來堅持的咨詢觀點，導師的認同，讓我備受鼓舞?！?，如此點點滴滴無不讓人耳目一新。
收獲是喜人的。培訓班結束后，大家都按捺不住興奮之情，急欲一展身手?；氐絾挝缓?，就有不少同仁開始在QQ群里探討自己的團體心理輔導方案了；還有人在悄悄打聽“買套沙盤要多少錢？在哪里買好？”。我亦如此，結束后，心中產生了很多的想法，渴望自己能在監(jiān)獄心理咨詢上面取得更大的突破。我在想，以往的幾個疑難案例，換種思維去做是否會有更好的效果呢？；也在思索，“學有專長”，我該以何種咨詢風格作為我終生的追求目標，來體現(xiàn)我更大的人生價值呢？
二、培訓檢視了我的內心狀態(tài)，喚起了我崇德明志的人生追求
這次的培訓不僅是一頓咨詢理論和技能知識的大餐，更是一場心靈修行的盛宴。培訓過后，我想大家都有深切的體會，那就是要成為一名優(yōu)秀的心理咨詢師，需要的不只是技術，更需要的是咨詢師個人高尚的情操。王求是老師講沙盤心理治療技術時，著一身布衣，拈著幾根短須，大多數(shù)時間里給我們講的是“接納”和“無為”，講完以后就要你去體驗這種感受，而根本不跟我們說沙盤是什么，游戲怎么做，玩具有什么象征意義?？蓛商斓臅r間里，大家完全被他那種淡定和從容的氣場所感染，在無形中已是深深地領會到了沙盤游戲的魅力所在。聽完他的課后有同學笑談：“王老師的課，再聽下去，我可能就會出家了”，話雖有夸張，但確也說明王老師所闡述的修行理念已是深深地震撼了同學們的心靈。內心里我就在反復問自己，“我是否完全接納別人、接納了自己呢？”、“有多少東西是我放不下的？”、“我是否又能時時與他人能做到同在呢？”。思來思去，覺得自己心中的所掛念的還是太多，又嘆人生要做到真正的“無為”又是何等的不易啊！。盧雅琴老師告訴我們，心理咨詢其實就是一個人陪伴著一個人成為一個人的過程。一句話醍醐灌頂，好似一下子讓我頓悟過來了，可也讓我心中不由微微一顫，在監(jiān)獄里面做心理咨詢師，那就是意味著我們的職責是要陪伴罪犯去成為一 個人。這是多么神圣的事業(yè)！可是這又是多么不容易的事啊！我在反省自己，在這條路上我是否準備好了？我能堅持無條件地去接納和陪伴一名罪犯嗎？毫不忌諱地說，我內心是有彷徨的，是有沖突的，我需要沉下心來，需要不斷的放空自己，這將是一個艱難的修行過程。如果說，在幾位老師的身上我感受到了心理咨詢大師的淡定和從容的話，那么在同學們身上，我又體味到
了監(jiān)獄人民警察的敬業(yè)和執(zhí)著。不論在團體輔導方案策劃過程中，還是在方老師的個案督導課上，氣氛都是異常活躍，大家都毫不保留地分享自己的經驗和體會，也毫不顧忌的道出自己的疑難與困惑。所思所想極為深刻，無時不刻不在洋溢著大家對監(jiān)獄心理咨詢事業(yè)的熱愛之情。以前我總認為，我省監(jiān)獄系統(tǒng)的心理咨詢的“高手”不多，現(xiàn)在看來我錯了，沒有想到羅昌盛同學能把團體輔導方案設計如此完美無缺，也沒有想到趙政委同學的個體咨詢能做得這么細致認真?！耙匀藶殓R，可以明得失”，通過培訓，我被同學們傳遞的正能量所激勵，時不待我，當奮發(fā)而為；我為自己的膚淺無知而羞愧，學無止境，當靜心修行。
感悟是深刻的。我想絕大部分同學在培訓后，都和我一樣會在不斷地在反省自己。心理咨詢師這個職業(yè)，決定著我們自己首先要有良好的個人修行，要有所為，有所不為；要有寬廣的胸懷，又要有執(zhí)著的精神；這是一種“崇德明志”的人生境界，一直來為我所向往，可我卻又時常為私欲所累，茫然而不知所措。這次的培訓是再次喚起了我對這種人生境界的思索和向往。“道法自然”，我該放棄該放棄的，堅持該堅持的。
［中圖分類號］G444 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0214－02
一、問題提出
國家心理咨詢師職業(yè)作為21世紀的朝陽產業(yè)，已越來越受到社會各界的關注和認可，心理咨詢師職業(yè)培訓行業(yè)也在全國各地迅速開展。在我國，雖然心理咨詢師從職業(yè)化的角度看還處于起步階段，但近年來，隨著相關文件的陸續(xù)出臺，政府推動和有關媒體的高度關注，心理咨詢師培訓已逐步邁進一個規(guī)范化和專業(yè)化的道路。
隨著社會經濟的飛速發(fā)展、生活節(jié)奏的加快和人們生活水平的不斷提高，心理健康對人一生的幸福和成就以及對構建和諧社會所產生的影響越來越明顯，心理健康問題已成為社會共同關注的熱點問題。尤其是大學生心理健康狀況問題。影響大學生心理健康水平的因素比較多，其中以應對方式及情緒方面的問題較為常見，相關學術研究也很多，但針對是否接受過心理咨詢師職業(yè)培訓對大學生心理健康水平影響的研究，根據所能查到的文獻資料，發(fā)現(xiàn)幾乎未曾涉及。就心理咨詢師培訓對大學生這一群體的應對方式及情緒方面的突出問題是否具有影響，特展開此次調查與分析，希望本次研究會對心理咨詢師職業(yè)培訓在大學生中的擴展工作提供心理學依據和參考價值。
二、研究方法
（一）被試
被試主要來自陜西教育學院和西安文理學院教育系及心理系專業(yè)在校生，按是否參加過心理咨詢師職業(yè)培訓分為兩組：參加過培訓被試的182人，未參加過培訓的被試191人。本次調查共發(fā)出問卷430份，回收407份，有效問卷373份，回收率87%。其中參加過心理咨詢師培訓的192份，沒參加過心理咨詢師培訓的181份。
（二）統(tǒng)計方法
將收集來的量表按是否參加過心理咨詢師培訓區(qū)分開來為兩組，先將每份量表中的因子分計算出來再將數(shù)據輸入計算機，利用SPSS17.0進行因素分析和相關分析。
（三）研究工具
說明：本次采用應對方式問卷和情緒自評量表進行調查。其中：1.應對方式問卷共62題。2.情緒自評問卷分為兩部分：（1）焦慮自評量表；（2）抑郁自評量表。
1.應對方式問卷。應付方式問卷由肖計劃編制，用于測查個體對應激事件的策略。問卷由6個分量表組成，分別是解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化。應對方式問卷是作為不同群體的應對方式行為研究的標準化工具之一，由于良好的應對方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到心理平衡、保護精神健康的作用，也有助于為心理健康保健工作提供依據，通過這些數(shù)據可以為臨床提供合理的治療與康復指導，提高和改善人的應對水平。
2.焦慮自評量表（SAS）。焦慮自評量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)由Zung于1971年編制，它是一個含有20個項目、分為4級評分的自評量表，用于評出焦慮病人的主觀感受。SAS能較準確地反映有焦慮傾向的精神病患者的主觀感受。而焦慮則是心理咨詢門診中較為常見的一種情緒障礙，近年來，SAS已作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評工具。
3.自評抑郁量表（SDS）。自評抑郁量表（Self-Rating Depression Scale,SDS）系William W.K.Zung于1965年編制的，為自評量表，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。自評抑郁量（SDS）由20個陳述句和相應問題條目組成。每一條目相當于一個有關癥狀，按1～4級評分。抑郁嚴重度指數(shù)=各條目累計分/80（最高總分）。指數(shù)范圍為0.25～1.0，指數(shù)越高，抑郁程度越高。
三、研究結果
（一）數(shù)據處理
采用SPSS17.0軟件包對數(shù)據進行錄入和分析。
（二）數(shù)據分析
1.是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓在應對方式、焦慮、抑郁水平上的t檢驗結果分析。
表1的分析結果顯示，是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓在被試應對方式各分量表因子得分上沒有顯著性差異；在焦慮水平上，參加培訓的比未參加培訓的焦慮水平低（t=2.15，p
2.是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓在應對方式、焦慮、抑郁水平上的相關分析。
表2的分析結果顯示：焦慮、抑郁與應對方式的六個分量表因子均具有顯著相關；焦慮、抑郁與應對方式的解決問題、求助因子呈負相關，焦慮、抑郁水平越高對解決問題、求助因子水平越不利。
四、討論
（一）是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓對被試的應對方式水平的影響
前人關于應對方式的相關研究比較多，主要涉及到的是人口學統(tǒng)計資料方面的研究及與其他量表的相關研究，但對于是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓對應對方式的影響暫無涉及。此研究結果說明，心理咨詢師職業(yè)培訓對大學生的應對方式水平沒有顯著差異，但在解決問題和求助的兩個正性因子上，參加過培訓的得分比未參加過培訓的得分高。這個結果可能與心理咨詢師的職業(yè)培訓機制與課程內容有關系，尤其對于大學生這一群體，應盡一步提升和完善。另外，應對方式水平是人們長期以來形成的有關性格方面的問題，僅經過心理咨詢師職業(yè)短期培訓，影響是不會太明顯的，或者在短期內沒有明顯效果。
（二）是否參加國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓對被試的情緒狀況的影響
1.是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓對被試在焦慮、抑郁水平上存在顯著差異，即參加過培訓的被試比未參加過培訓的被試焦慮和抑郁水平明顯都低，他們在遇到心理問題時會采用積極的方式方法去化解，良好的應對方式有利于緩解不良情緒，維護身心健康。
2.應對方式的六個因子和焦慮、抑郁水平呈顯著相關；自責和幻想、退避、合理化與焦慮、抑郁水平呈正相關；被試的焦慮、抑郁水平越高，越容易使用不良的應對方式處理問題。而解決問題、求助與焦慮、抑郁水平呈負相關，即被試的焦慮、抑郁水平低時，更多采用解決問題和求助的積極成熟的做法來應付困境，反之，被試的焦慮、抑郁水平越高越不易采取解決問題和求助的成熟做法。焦慮和抑郁水平顯著相關，且呈正相關，焦慮的被試抑郁水平自然就高。
（三）研究展望
影響大學生心理健康水平的因素眾多，應對方式是心理應激、壓力影響個體心理健康的重要調節(jié)變量或中介變量，它對個體的心理健康起著非常重要的作用。對大學生情緒影響因素很多，遠不止焦慮和抑郁兩個方面，仍有許多變量對情緒的影響有關，有很多涉及到的問題尚待展開。希望以后可以展開更詳細的有關心理咨詢師培訓對其他群體的心理健康水平的影響。
五、存在問題
由于時間原因，本調查是在不同的院校、不同專業(yè)、不同年級等的大學生中進行，這些因素本身都具有差異性，加之所采用的問卷也不能很全面地調查出最初設想的問題，比如問卷中有的題目組成和數(shù)量分布不均衡，部分條目的因子歸屬和因子條目的構成欠穩(wěn)定，個別題目的語義有重疊或表達模糊，所能測量的形式和類別還比較局限等，以上所提到的問題，都會直接影響到研究的結果。
六、結論
依據上述研究結果，本研究可做出以下結論：
（1）心理咨詢師職業(yè)培訓對大學生的應對方式水平上差異不顯著。
（2）心理咨詢師職業(yè)培訓對大學生的焦慮、抑郁情緒具有明顯的緩解作用。
（3）被試的應對方式水平與焦慮、抑郁狀況具有相關性。焦慮與應對方式的自責、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關，與解決問題、求助因子之間有顯著負相關。
抑郁與應對方式的自責、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關，與解決問題、求助因子之間有顯著負相關。
總之，心理咨詢師職業(yè)培訓對大學生的情緒狀況具有積極的影響和良好促進作用。
【參考文獻】
[1]楊鳳芝,程海礁.淺析心理咨詢師職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景[J].河北廊坊炮兵指揮學工院職教論壇,2009.
[2]張紅靜,江虹,姚云云.心理咨詢師學員與心理學專業(yè)大學生的MMPI人格測驗分析[J].中國行為醫(yī)學科學,2005,8(14):742-744.
[3]汪建新.當前心理咨詢師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及其對策[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(10):709-711.
[4]陳啟山,溫忠麟.高職大學畢業(yè)生的應對方式與心理健康的關系[J].心理發(fā)展與教育,2005,21(2):92-97.
[5]肖計劃,許秀峰.“應付方式問卷”效度與信度研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1996,10(4):164-168.
[6]Ebata A T,Moos R H.Coping and adjustment in distressed and healthy adolescents[J].Journal Appl.Develop.Psychol,1991,17:33-54.
[7]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].中國心理衛(wèi)生雜志,1999.12:109-235.
很高興，今天我們XX市心理咨詢師資格培訓班正式開班，首先，我代表教育局對此表示祝賀，對各位老師的到來表示熱烈歡迎，對授課的專家表示衷心感謝！
“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)”。這種崇高，不單單體現(xiàn)為一種知識上的無私付出，更體現(xiàn)為一種對年幼心靈的呵護和導引。為此，我們教育局和市婦聯(lián)聯(lián)合舉辦心理咨詢師資格培訓班。兩個部門的領導都非常重視這次培訓，下發(fā)了專門的文件，各學校也給予積極配合，派出了素質好、責任心強的骨干心理輔導老師參加培訓，確保了培訓班順利舉辦。
擔任此次培訓任務的老師是XX大學繼續(xù)教育學院具有國家心理咨詢師培訓資質的心理學專家、教授，具有豐富的專業(yè)理論知識并長期從事心理學的教學研究工作。相信通過他們的授課，對提高我們教師心理咨詢方面的知識、素養(yǎng)和業(yè)務技能水平、更好服務于教育教學、服務于社會大有好處。
本次培訓為大家提供了一個充電、交流、提升的機會。希望大家好好珍惜。為了圓滿完成這次培訓任務，我講幾點意見。
一、明確培訓目的。加強中小學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已經成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。尤其是近年來，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和人口流動性的不斷增強，留守兒童問題已經成為一個突出的社會問題，而關心和重視留守兒童的心理健康教育，已經成為構建和諧社會的一項重要任務。舉辦心理咨詢師資格培訓班，可以進一步加強我市心理健康教師隊伍建設，充分發(fā)揮各中小學義務教育的主陣地作用和主體作用，促進全市學校心理健康教育工作規(guī)范化、科學化，切實提高廣大中小學生心理健康教育水平和質量，促進他們幸福健康成長。舉辦培訓班，不只是各位心理輔導老師的福音，更是莘莘學子的福音，同時也是每一位家長乃至整個社會的福音。
二、要認識到位。關注留守兒童是一直當今社會熱點話題。教育部門及廣大教職員工在培養(yǎng)、教育、關愛留守兒童方面承擔重要責任。我們在這方面做了大量卓有成效的工作，得到了社會廣泛認可，比如我們創(chuàng)建的文化宮，社會反響很好。但是，我們的工作仍然有許多亟待加強和改進的地方。今年4月，我市被列為全國農村留守兒童關愛服務體系試點，這又給我們教育工作提出了更高要求。切實加強我市各中小學心理健康教師隊伍建設，培養(yǎng)造就我市教育行業(yè)掌握心理專業(yè)知識技能的人才，更好地幫助農村留守兒童及廣大中小學生進行心理疏導，是順應時代要求和我們大家職責所在，也是提升人口素質的重要舉措。我們每一位參訓教師在思想上一定要引起高度重視，要以嚴肅的姿態(tài)看待這次培訓。在整個培訓期間，希望大家做到尊重老師，虛心求教；嚴格遵守培訓紀律要求，嚴格遵守上下課時間，認真聽講，積極做好筆記；要認真聽從組織人員的安排，做到不遲到，不早退，認真完成各階段的學習任務。
經過二十幾年的發(fā)展，我國高?；旧弦呀洺闪⒘嗣嫦虼髮W生的心理咨詢機構，配備了專職教師。如何對高校心理咨詢機構的專職教師進行培養(yǎng)成為高校大學生心理工作的一個新課題。
一、高校心理機構咨詢專職教師培養(yǎng)中存在的問題
1.高校心理咨詢專職教師的心理學專業(yè)培養(yǎng)措施單一
教育部門對于高校心理咨詢教師的專業(yè)學習僅有次數(shù)的要求，至于心理咨詢教師的學習內容和學習方式，尚未形成科學的體系。高校心理咨詢教師面對的大學生是一個相對單一的群體，針對他們的心理咨詢既具有普遍的規(guī)律，又具有其獨特的一面。但是，大學生心理咨詢獨特規(guī)律的研究比較少，相應的培訓也少。當前高校心理咨詢教師參加的心理學專業(yè)學習與社會上其他心理咨詢師的學習內容一樣，缺乏針對性。
正如張祖沖（2010）在其文章《高校心理健康教育隊伍建設研究》中指出的那樣，高校心理咨詢教師不少都是剛畢業(yè)的大學生或者研究生，所以他們在工作中缺乏經驗，工作實效性不強。事實上，剛畢業(yè)的學生所學習到的心理學理論知識與心理咨詢還是有很大差別的，他們一方面需要盡快學習心理咨詢技能，另外一方面還需要有實踐聯(lián)系。當前關于高校心理咨詢教師的實踐培訓很少，基本上都是靠本校老教師指導或者自己摸索，成長效率較低。
2.高校心理咨詢專職教師對學生工作不夠熟悉
教育部明確指出，高校心理咨詢教師應納入思想政治教育隊伍進行管理和指導。實際工作中，高校心理咨詢更是離不開學生工作隊伍，屬于學生工作的一部分。但是對于一些由心理學專業(yè)畢業(yè)直接進入高校心理咨詢機構的教師而言，對學生工作了解較少，較難融入學生工作隊伍，工作開展存在困難。目前還沒有高?；蚱渌逃块T針對高校心理咨詢教師進行相關方面的培訓和教育。
3.高校心理咨詢專職教師缺乏專業(yè)督導
心理咨詢是一個需要終生學習的職業(yè)，無論心理咨詢師擁有多么豐富的實踐經驗和理論知識，都會在工作中遇到自己難以應對的問題。因此，高校心理教師與一般心理咨詢師一樣，都需要專業(yè)的督導老師。當前，高校心理教師的專業(yè)督導方面還存在明顯欠缺。
4.高校心理咨詢專職教師自身的心理問題有待重視
教育部門更多的關注了大學生的心理健康問題，卻在一定程度上忽視了心理咨詢教師自身的心理問題。這種忽視，其一表現(xiàn)在入口把持不嚴，目前尚沒有制定高校心理咨詢教師入行的心理健康標準，也沒有對即將進入高校心理咨詢教師行列人員的心理測查措施；其二則表現(xiàn)在對已經進入高校心理咨詢教師隊伍的人員缺少后續(xù)心理支持和心理評估。似乎不少高校都還沒有意識到這一點：一個心理不健康的心理咨詢教師不僅不能給學生帶來心理幫助，還有可能對學生甚至教師本身造成心理傷害。
二、高校心理咨詢機構專職教師應具備的基本素質
1.高校心理咨詢專職教師應具有良好的人格素養(yǎng)
正如馬麗亞等人（2008）所指出的那樣，心理咨詢師的人格是心理咨詢工作的支柱，是咨詢關系中最關鍵的因素。如果心理咨詢師自身就存在人格缺陷或者心理問題，他就很難跟來訪者建立良好的咨詢關系，也很難對來訪者的心理行為問題有效干預。不僅如此，存在人格缺陷的心理咨詢師還很容易受到來訪者所陳述的問題的影響或暗示，結果造成心理咨詢師自身的傷害。所以說，心理咨詢師人格不健全的話，結果有可能其本人和來訪者都會受到傷害。高校心理咨詢教師同樣如此，如果他們沒有良好的人格素養(yǎng)，既是對大學生的不負責，也是對其本人的不負責。
2.高校心理咨詢專職教師應具有扎實的心理學專業(yè)基礎
心理咨詢是一個專業(yè)性很強的工作。高校心理咨詢教師應該具備扎實的心理學專業(yè)基礎，應該熟練掌握人格心理學、教育心理學、醫(yī)學心理學、心理測量學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、咨詢心理學等心理學理論。當然，具有心理學專業(yè)基礎并不意味著一定能做好心理咨詢，這些理論和心理咨詢技能之間有著較大區(qū)別。不過，如果沒有這些心理學的基礎，就很難對心理咨詢技能有透徹的理解，也很難靈活運用各種心理咨詢技能。 轉貼于
3.高校心理咨詢專職教師應熟悉學生工作事務
高校中的心理咨詢機構一般都隸屬或掛靠在學生工作處，從工作關系上，它屬于學生工作的一部分。在實際工作中，高校心理咨詢機構的工作如心理普查、心理危機排查等都離不開學生工作隊伍，尤其是輔導員，而且這些工作事實上就是學生工作。因此，高校心理咨詢機構的教師應該熟悉學生工作，了解學生工作的一般規(guī)律，這樣才能夠把心理咨詢和心理健康教育很好地融入到學生工作中去，才能很好地理順各種工作關系。
4.高校心理咨詢專職教師應具有較強的心理咨詢技能
對于高校心理咨詢教師而言，心理咨詢技能無疑是十分重要的。心理咨詢技能相對于心理學理論而言，它實踐性更強，應用性更強。剛剛走上心理咨詢崗位的心理學畢業(yè)生應積極尋找心理咨詢實踐機會，多參加心理咨詢技能學習，提高自己的實踐能力。
三、高校心理咨詢機構專職教師的培養(yǎng)途徑
1.繼續(xù)加強對高校心理咨詢專職教師心理專業(yè)知識和心理咨詢技能的培訓
如前文所述，高校心理教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，因此，高校和有關機構應該更加重視對高校心理教師的培訓和教育。在培訓內容上，不僅要有一般心理咨詢技能，還要有心理學專業(yè)知識，更應該有一些關于高校心理咨詢工作獨特規(guī)律的內容。
對于對新上崗的高校心理咨詢教師，教育部門應進行全面、系統(tǒng)的心理咨詢技能培訓，其內容既要有一般心理咨詢技能如傾聽、建立咨詢關系、各種心理咨詢流派等，也要有具體的心理咨詢技能如沙盤游戲療法之類。對于已經從事過一段時間心理咨詢工作的教師，教育部門應幫助一部分非專業(yè)出身的教師補一補心理學理論知識。對于大部分心理咨詢教師則重點是進行高校心理咨詢工作研究成果、新的心理咨詢技術等方面的培訓。
2.積極探索培養(yǎng)高校心理咨詢專職教師學生事務工作能力的途徑
如前所述，高校心理咨詢教師應該具有較強的學生工作能力。客觀上則是，多數(shù)高校心理咨詢教師都是從心理學專業(yè)畢業(yè)后直接到心理咨詢機構工作，缺乏學生工作經驗。也有些剛畢業(yè)的心理學研究生認為學生工作是事務性工作，而自己是有專業(yè)技能的，因而不屑于了解和學習學生工作事務。如此一來，有些心理咨詢教師因為不熟悉學生工作和學生工作隊伍，致使難以理順工作關系，給工作帶來不良影響，也影響了自身的工作情緒。
高校心理咨詢和心理教育工作雖然有其專業(yè)性，但是它屬于學生工作的一部分已經成為不爭的事實，高校心理教師必須具有較強的學生工作能力也是不容置疑的。筆者認為，讓新上崗的心理咨詢教師擔任1-2年專兼職輔導員可能會是一個有效的方法。輔導員是學生工作的基層隊伍，與學生接觸最密切，最了解學生。如果能夠擔任1-2年的輔導員，一方面可以鍛煉高校心理咨詢教師的學生工作能力，另外一方面也有利于促進他們與學生工作干部之間的交流，建立良好的工作關系。具備了這樣的條件，高校心理咨詢教師再開展心理咨詢、心理健康教育等方面的工作就會變得更加得心應手。
讀心理方面的書可以緩解或消除生理、心理疾患,促進身心健康,增進自信、改善個人行為和人際關系,是自我心理調適的良藥。心理咨詢室配備圖書的主要作用:其一,前來咨詢的學生通過閱讀可以豐富有關知識,增進對自身心理健康狀況的了解,獲得生活、學習等方面的指導;其二、咨詢老師可以隨時翻閱,了解其他咨詢案例,學習其他咨詢老師的有益經驗,以便更好地開展本校咨詢工作;其三,學校的其他教師通過這些資料可以擴展心理健康方面的知識,更好地了解自己、尤其是了解教育對象――學生的身心發(fā)展規(guī)律,以便改進教育教學方法,使之更加適應中學生的特點。
二、學校心理咨詢室圖書配備的選擇
學校心理咨詢室圖書的配備應根據閱讀對象的不同而要有所選擇。
1.對專業(yè)心理咨詢教師,建議配備以下方面的圖書,這些書籍為咨詢理論書籍,專業(yè)性比較強:
(1)心理學導論
心理學發(fā)展至今,內容已經極為豐富。為了對心理學有全面的了解,最好從一本心理學導論或普通心理學入手。
《心理學與生活》(人民郵電出版社,2003)是一本優(yōu)秀的、經典的心理學教科書,不僅在美國,在全世界許多國家的心理學界都有著極高的知名度。這本書寫得深入淺出,貼近生活,同時其內容又都包含最新研究成果和學科前沿信息。
《普通心理學》(北京大學出版社,2003年),這本由孟昭蘭主編的教材自1994年第一版問世后,迄今已多次印刷,是深受歡迎的國內普通心理學教材之一。
(2)心理學流派
西方現(xiàn)代心理學在發(fā)展過程中,產生了眾多的流派和學說,迄今為止,多途徑研究仍是現(xiàn)代心理學的現(xiàn)狀。這其中以精神分析學派、行為主義、人本主義心理學影響最大,被稱為心理學的三大主要勢力。
①精神分析學派
弗洛伊德:
精神分析由弗洛伊德開創(chuàng),其后被不斷修正與發(fā)展,影響力遠遠超出心理學,主要著作有《精神分析引論》(商務出版社,1995),《釋夢》(商務出版社,2001)。
榮格與榮格學派:
《東洋冥想的心理學――從易經到禪》(社會科學文獻出版社,2000),是榮格幾篇文章的合集?！斗治鲂睦韺W的理論與實踐》(三聯(lián)書店,1991),《尋求靈魂的現(xiàn)代人》(貴州人民出版社,1987)出版時間都較早。前者是榮格的演講集,是了解榮格前期思想的不錯的入門書。
阿德勒•弗洛姆•霍妮:
《自卑與超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影響的著作,在國內曾被多家出版社出版。較近的阿德勒譯著有貴州人民出版社的《理解人性》(2004)。
弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中國工人出版社,1987)《愛的藝術》(華夏出版社,1987)《為自己的人》(三聯(lián)書店,1988)《健全的社會》(貴州人民出版社,1994)《人類的破壞性剖析》(中央民族大學出版社,2000)等。
近幾年,霍妮的著作推出不少。貴州人民出版社“現(xiàn)代社會與人”名著譯叢中收入了她的《自我分析》《我們內心的沖突》《我們時代的神經癥人格》(2004)。上海文藝出版社也出過幾本有關霍妮的重要著作,如《我們的內心沖突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神經癥與人的成長》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作?！杜c命運的交易》(上海文藝出版社,1997),一書則是使用霍妮的理論對莎士比亞四大悲劇人物作的嶄新闡釋,很有啟發(fā)性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是對霍妮的人生經歷、內心沖突、思想演變的全面審視,實為了解霍妮及其思想的不可多得之作。
②行為主義
華生創(chuàng)立的行為主義心理學理論體系在20世紀20年代風行一時,深刻地影響了心理學的進程。在其后,行為主義得到不斷發(fā)展,以斯金納最有影響?！缎袨橹髁x》(浙江教育出版社,1998)是華生對其行為主義觀點的最好概括。《超越自由與尊嚴》(貴州人民出版社,1988)是斯金納很有影響的一本普及性讀物?！秲和袨榈乃茉炫c矯正》(北京師范大學出版社,1999)一書既有對行為主義原理的系統(tǒng)闡述,更佐之以生動實例說明原理的應用,理論與應用結合很好,是了解行為主義的很好選擇。
③人本主義
有關人本主義心理學家的著作,有一本非常好的選集《人的潛能與價值》(華夏出版社,1987)?！度吮局髁x心理學》(浙江教育出版社,2002),是國內全面系統(tǒng)介紹人本主義心理學的專著?！度N心理學》(中國輕工業(yè)出版社,2000)一書介紹了弗洛伊德、斯金納、與羅杰斯的學說,書不厚,介紹簡捷明了,可作了解這三方面的不錯的入門書。
除上述三大勢力外,認知心理學于上個世紀下半葉開始興起,并逐漸成為西方心理學的主流。在這方面,有最新引入的《認知心理學》(華東師范大學出版社,2004),國內王、汪安圣等編的《認知心理學》(北京大學出版社,2003)是比較流行的一種。
情緒心理學方面有遼寧人民出版社引進的《情緒心理學》(1987)與國內著名心理學者孟昭蘭著的《人類情緒》(上海人民出版社,1989)可做推薦。
香港李中瑩先生的《情緒疏導學》與《NLP――幫助人生變得更成功快樂的學問》是比較實用并且在個別輔導中見效較快的介紹心理疏導技巧方面的書。
在社會心理學方面,時蓉華著的《現(xiàn)代社會心理學》(華東師范大學出版社,1997)是比較流行的教材之一。
教育心理學方面已有了一本相當出色的引進書:《教育心理學:理論與實踐》(2004),人民郵電出版社引入的是原著第7版。
(3)心理咨詢與心理治療
國內出版的心理咨詢或心理治療類書籍已比較可觀。這方面的案例類圖書以《西方心理咨詢經典案例集》(上海教育出版社,2003)為首薦,此書收入了西方心理學大師的一些經典心理咨詢案例,值得認真研讀。中國輕工業(yè)出版社2000年出版的《心理治療與咨詢的理論及案例》(上、下)、《心理咨詢與心理治療》等書內容也都很好。社會科學文獻出版社2000年出版了一套“心理保健與治療叢書”,作者系德國著名心理醫(yī)療醫(yī)師佩塞施基安,包括《天堂與地獄》等四本,介紹了他的積極心理治療法。心理咨詢類科普讀物則以《登天的感覺――我在哈佛大學做心理咨詢》(上海人民出版社,2004)為首選,該書記述了作者在哈佛大學心理咨詢中心實習期間經手的10個心理咨詢個案,以生動的文筆對咨詢心理學的基本理論和方法做了深入淺出的介紹。
鄭維康翻譯的《高明的心理助人者》是一本介紹心理咨詢基本方法的書籍,本書既適合心理咨詢師、精神科醫(yī)師等正式的助人者閱讀,也可供教師、醫(yī)師、護士、社區(qū)工作者及監(jiān)管人員等非正式的助人者閱讀。
2.對一般教師,從以下方面去考慮配備
現(xiàn)代社會生活節(jié)奏加快,職場競爭激烈,由此導致的壓力、抑郁、焦慮等心理不適問題日益凸顯,這就造成了社會上對心理自助讀物的巨大需求。這方面的書籍也非常之多,我這里僅列出部分書目僅供參考:
《減壓》人民郵電出版社,2003,《你被壓力壓扁了嗎?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(機械工業(yè)出版社,2004),“精神健康系列”(三聯(lián)書店,2003,包括《不要恐懼抑郁癥》等4本),等等。總的來說,這方面圖書數(shù)量實在是太大了,其內容、主旨、特點也各有不同。
還有大量的成功學、勵志類的圖書也包含不少心理學的內容。
愛作為一個有魅力的字眼,與它有關的心理學書籍頗受市場青睞。這方面的重要著作是弗洛姆所著的《愛的藝術》。另一本這方面的重要著作是羅洛•梅的名著《愛和意志》(國際文化出版公司,1987)。更為大眾化的讀物有:《愛是一種選擇》(團結出版社,2000)、《是真愛還是迷戀》(海南出版社,2000)、《愛情方程式》(北方文藝出版社,2002)、《你真得懂得愛嗎?》(內蒙古人民出版社,1999)、《羅曼蒂克心理學》(文匯出版社,2003)等。
釋夢類書籍也是受歡迎的一類。這方面的入門書推薦《夢:內心的聲音》(京華出版社,1996),此書雖薄,但對了解如何通過精神分析釋夢卻有清晰的介紹。王溢嘉所著的《夜間風景夢》(遠方出版社,1998)一書有對各種釋夢理論的總結,很值一看。
著名作家畢淑敏的《心靈7游戲》(北京十月文藝出版社,2004),作者在書中發(fā)揮了她從醫(yī)、寫作、讀心理學博士班、創(chuàng)辦心理咨詢所等多重知識經驗,用散文的筆法給讀者開出一道心靈保健處方。讀者可以通過完成書中的游戲進行自我心理分析及心理自助。
《學生心理健康輔導完全手冊》(中央民族大學出版社出版)全面討論了學習心理輔導、行為能力輔導、青春期心理輔導的方法和原則,并詳細介紹了各級教師進行心理輔導的常用技術,也是比較實用的系列叢書。
婚姻方面可以去看黃維仁的《窗外依然有藍天:婚姻傷害醫(yī)治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是兒童和青少年問題的專家。
更多的親子關系書籍歸類在發(fā)展教育欄目下。可以參考兒童青少年心理輔導叢書中的書目,目前比較熱的是《父母效能培訓手冊》和《豆豆媽媽的成長》。
對學生,從下列方面去考慮配備:
首推華東師范大學出版社的“中小學心理健康教育系列教材”(2004,分為小學、初中、高中的學生用書和教師用書,共6冊)是介紹中小學生和大學生的心理健康輔導方面的圖書。
其次,寫給青少年看的心理自助方面的書有很多如《紅處方》《青春期心理檢閱》《同學,咱們聊一聊心理障礙》《學生心理健康》《人成長中必須知道的20個故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青澀時光―青少年性心理咨詢》《走出孤獨的世界》 • 心雨:中學生心理輔導
最后,吉林省青少年報刊總社出版的《中學生心理》(月刊)是學生比較愛看的雜志,它能貼近學生生活,有許多案例可供學生參考。
三、學校心理咨詢室圖書配備的使用
有條件的話,建議設立心理健康專題閱覽室,營造一個舒適的閱讀環(huán)境。優(yōu)雅安靜的環(huán)境有利于消除心理疾患,促進身心健康。心理健康專題閱覽室應注意營造溫馨、寧靜、舒適、色彩淡雅的環(huán)境,使青少年一走進閱覽室就能放松心情,緩解壓力,得到愉悅。心理閱覽室的功能在于可以讓學生選擇自己所需要的資料,從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師提供有關的各種心理教育方法、現(xiàn)代教育思想、各種心理輔導技術方面的資料。需要配備書柜、閱覽架、閱覽桌椅、有關的心理圖書和報刊、雜志等。
心理閱覽室是心理圖書資料的專用閱覽室,其面積大小可根據學校條件構建,一般至少應可容納20人以上。心理閱覽室可以集中配備有關心理方面的報刊、雜志,同時集中放置有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍。
配備一個具備心理保健知識的管理員。學校要把青少年的心理健康教育作為一項長期的工作來抓,有選擇地招聘心理教育專業(yè)的畢業(yè)生或引進具有心理健康教育知識和經驗的專業(yè)人士為青少年開展閱讀指導和心理疏導。
開展心理健康知識宣傳,如心理健康專題講座、創(chuàng)辦心理健康宣傳專欄、舉辦心理健康專題展覽等。
四、學校心理咨詢室圖書配備后的管理
學校心理咨詢室圖書配備后要加強管理,下面引用“內蒙古電子信息職業(yè)技術學院、學生工作處心理健康咨詢室”的《心理咨詢室圖書借閱制度》,僅供參考:
借閱時講究文明禮貌,提倡用文明禮貌語言,尊重管理人員。
在咨詢室閱讀圖書時,要維護室內環(huán)境衛(wèi)生,保持整潔,不隨地亂丟雜物,嚴禁在室內吸煙、吃零食。
查閱圖書后請歸還原位。學生憑學生證借閱圖書,借閱者在選好自己喜歡讀的書后,需在借閱登記本上登記相關信息并簽名,不簽名者一律不得借書。
每人每次只能借一本,借期一周,如未閱讀完可以續(xù)借一周,逾期不還者,下次停借。教師借閱的資料和書籍,一次不能超過兩本,借期為一學期,放假前還清。
希望全體同學嚴格自律,切實提高自身素質,共同愛護好圖書,不得在書上圈畫、批注、撕面、折角。
所借圖書如若丟失或損壞者,按圖書定價兩倍賠償。如不按此規(guī)定執(zhí)行者,一律取消借閱資格。
近年來，大學生承受的來自學業(yè)、就業(yè)、人際關系等方面的壓力越來越大，心理困惑和不適越來越多。而面對大學生出現(xiàn)心理問題的多元化和個性化，單靠高校專業(yè)心理咨詢老師的力量無法緩解學生心理咨詢需求量大的壓力。中國青少年研究中心的報告顯示，當大學生有了心理問題的時候，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8%），其次是向母親（45.5%）、同學（8.6%）、戀人（30.9%）、父親（22.5%）、同齡親屬（15.8 %）傾訴，選擇向心理咨詢老師傾訴的僅占到 3.2%[1]。由此可見，大學生更愿意向朋友、同學傾訴心理困惑。根據青少年進入青春期后的心理特點，大學生在遇到心理困惑時往往喜歡向同齡人打開心扉，相互交談、傾訴煩惱。鑒于大學生出現(xiàn)心理問題的幾率逐年上升，高校專業(yè)心理咨詢老師不足，而絕大多數(shù)大學生更愿意向朋友、同學尋求心理援助，朋輩心理咨詢在我國高校逐漸受到重視。
一、朋輩心理咨詢的含義和特點
（一）朋輩心理咨詢的含義
朋輩心理咨詢（Peer Counseling）又被稱為“準心理咨詢”或“非專業(yè)心理咨詢”（Paraprofessional Counseling），是指非專業(yè)心理工作人員經過選拔、培訓和督導在周圍年齡、地位相當?shù)膩碓L者中開展具有心理咨詢功能的服務，在日常學習和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機干預等活動，推動周圍群體的互助、關懷、支持，實現(xiàn)“自助式”成長模式。簡單而言，可以理解為非專業(yè)心理工作人員經過選拔、培訓和督導向年齡、地位相當?shù)膩碓L者提供具有心理教育、調節(jié)和咨詢功能的人際互動過程，是一種特殊的心理咨詢形式。
這里“朋輩”（Peer）含有“朋友”和“同輩”的雙重意思?！芭笥选笔侵赣羞^交往并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相當者，通常有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、關注的問題相同等特點。那些被選，接受特定的培訓和督導，對群體中的其他成員提供心理援助，產生積極行為影響的人被稱為朋輩心理咨詢員（Peer Counselor）。
（二）朋輩心理咨詢的特點
1.對專業(yè)心理咨詢的有益補充
在我國高校的心理健康教育工作中，專業(yè)心理咨詢人員存在明顯不足，僅僅靠幾位專業(yè)心理咨詢老師是遠遠不夠的，難以滿足廣大學生多元化的心理需求，供求之間明顯失去平衡。將朋輩心理咨詢引入高校心理健康教育工作，讓更多的學生成為高校心理教育工作的主體和原動力，是對高校專業(yè)心理健康教育力量和工作的重要支持、補充，能夠緩解專業(yè)咨詢人員不足的困境，有助于提高學校心理咨詢的整體效果。
2.易于建立良好的咨訪關系
朋輩心理咨詢反映的人際關系是一種同學與來訪者之間的友誼關系，這種關系有利于咨詢的溝通和深入。朋輩心理咨詢員與受助者之間在年齡、經歷、知識水平等方面相似，容易互相理解、溝通交流。因此，朋輩間的心理安慰、鼓勵和支持被來訪者接納的程度更高，更具有說服力與影響力，這是其他的心理咨詢模式無法比擬的獨特優(yōu)勢。朋輩之間接觸機會多、自然性的鴻溝小、防御性低、共通性大、互動性高等優(yōu)勢，使朋輩心理咨詢員可以與來訪者在較短的時間內建立信賴與友誼的關系，減少時間與精力的耗費?？梢?，具有自發(fā)性、義務性、親情性、友誼性等特點的朋輩心理咨詢符合大學生的心理需求。
3.有助于促成助人自助的雙向目標
朋輩心理咨詢一個重要目標是通過與來訪者的互動最終實現(xiàn)學生的自助成長。朋輩心理咨詢員經過培訓和督導，掌握基本的心理咨詢原理、心理調節(jié)方法和技能，不僅能夠為來訪者提供具有心理咨詢功能的服務，同時作為榜樣的朋輩心理咨詢員本身也會對其他同學起到一種潛移默化的積極導向作用。隨著知識的不斷深入，在幫助別人的同時，朋輩心理咨詢員自身也在不斷地自我升華。在現(xiàn)實生活中，自己在遇到困難、挫折后能夠及時地進行自我調整，從而逐漸提高和改善自我的心理調節(jié)能力，提高人際溝通、情感交流的能力，實現(xiàn)“助人自助，成人達己”的雙向目標，以更積極主動的心態(tài)適應現(xiàn)實的生活工作。
4.涉及范圍廣、發(fā)現(xiàn)問題及時
朋輩心理咨詢是在同學朋友之間進行的一種心理咨詢。一般高校的專兼職心理咨詢老師所能接觸的學生基本上是自己主動到心理咨詢中心尋求幫助的學生。心理咨詢老師一般只能被動地在學校心理咨詢中心等待來訪者，無法主動接觸學生，及時了解學生的苦惱和不安。而朋輩心理咨詢員卻不一樣，每個朋輩心理咨詢員都有自己生活的寢室、班級，朋輩心理咨詢員分布在學校的各個角落，每天都與同學接觸。因此，當發(fā)現(xiàn)身邊的同學有什么苦惱或者異常時，往往能及時有效的給予幫助并求助專業(yè)的心理咨詢老師，為及早發(fā)現(xiàn)和預防學生心理問題提供幫助，防患于未然。
二、朋輩心理咨詢的培訓模式
美術教師培訓屬于職后教育范疇，在教師職后教育中，存在著一個比較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學員對教育理論的學習熱情不高，訓前不了解課程設置，對施訓單位的培訓方式不認可，導致培訓效果不理想。近年來國內心理學界備受關注和重視的心理咨詢理論，為我們解決上述問題提供了新的視角。
一、“共情”改進培訓體驗
“共情”是心理咨詢中最基礎的原則條件，“共情”就是“感同身受”，與咨詢者有“同感”，即心理咨詢中要求咨詢師把來訪者與自己位置互換，全面地體認來訪者這個私人世界中的一切，就好像在感受自己一樣。
在美術教師培訓中，培訓的主體是受訓的教師，培訓的目標出發(fā)點應該從“共情”出發(fā)，即受訓教師需要怎樣的知識？是專業(yè)知識的短板還是教育理念的短板？這些都是施訓者要訓前深刻調研的。通過“共情”培訓目標設置，就是要調研清楚受訓學員的實際需求，從學員所處的職業(yè)生涯時期出發(fā)，了解學員教師的教學科研能力，與學員一起訂制培訓課程，為培訓建立良好開端；在施訓過程中，課程培訓教師也應當從關注自身感受轉變成關注受訓學員感受，通過觀察學員的表情和學習反應，提升課程體驗度；在培訓管理中，培訓實施方應恰如其分地了解受訓學員的需求、動機、意志等非智力因素，及時合理地給予學員受訓情感支持，感受學員的學習困難，幫助學員解決學員生活困難，促進培訓順利開展。
二、“無條件積極關注”改進培訓方式
“無條件積極關注”是指心理咨詢中要求咨詢師對來訪者表示看重、認可，欣賞其價值，喜歡他、愛他，這不是強迫出來的，而是自然、無條件的。
在美術教師職后培訓中，“無條件積極關注”就要本著“以學生為本”的思想，注重受訓學員的個體差異，正確區(qū)分個體學員的優(yōu)勢和弱勢，把全部學員都視為可造之才，發(fā)掘并欣賞學員的長處，訓前對學員進行有效測評，獲得學員基礎背景信息；在課程設置中，應適當安排可選修式菜單課程供學員選修，建議來自山區(qū)的學員多關注國際國內美術教育新動態(tài)，建議來自二線城市的學員多關注信息技術促進教學效果提升等等，甚至在一定情況中，可將學員的內疚感轉化成學習的動力，提高受訓效率；在培訓管理中，施訓管理方應積極關注每個學員的研修效果，洞察并及時鼓勵其個性中的閃光點，如師德高尚、教學能力強、教育技術專和教育科研能力高等，把受訓學員熱愛教育的態(tài)度和信念泛化到教師終生教育中。
三、“對質和澄清”改進培訓效果
“對質”是在心理咨詢與治療情景中，咨詢師有意識地使有疑問的現(xiàn)象清晰明了，使其在來訪者的意識層面予以明確?！俺吻濉笔亲稍儙熯\用自己的潛意識、同感和直覺以及理論知識，對來訪者的精神現(xiàn)象進行說明和解釋。兩者是咨詢師幫助來訪者解決自身問題道路上的兩個環(huán)節(jié)。
在美術教師培訓中，由于培訓時間較短，培訓效果的提升就必須直達培訓目的，譬如在培訓實施過程中，學員受訓過程偏離培訓目的的，要及時糾正?！皩|”就是讓培訓目標簡單明了，該是提升教育科研能力的課程，就不要讓學員走彎路，該是提升課堂教學能力的課程，就應當在課程反思點評中直截了當。
“澄清”即施訓教師要根據受訓教師的特點，在施訓過程中動態(tài)了解受訓教師的變化需求，尊重受訓教師的背景知識，達到培訓“不是改造，是支持”的目標理念。
總之，心理咨詢視野下的“共情”“無條件積極關注”和“對質和澄清”理論在教師培訓實施中應同時進行，三者是相輔相成的。從教師培訓出發(fā)，實施心理咨詢理論改進培訓效果將是教師教育發(fā)展的全新視角，也是回歸教師學習本體的探索。
參考文獻：
[1]尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，1997.
[2]沃爾夫，吉伊根.藝術批評與藝術教育[M].滑明達，譯.成都：四川人民出版社，1998.
隨著煙草行業(yè)的重組發(fā)展,“四新技術”在煙草行業(yè)的不斷應用,技能人員的知識水平和技能水平已不能滿足行業(yè)飛速發(fā)展的需要,大力開展教育培訓已成為煙草行業(yè)人才隊伍建設的重點工作,這給培訓機構帶來了機遇同時也帶來了挑戰(zhàn)。教師作為培訓教學環(huán)節(jié)的主導者,師資隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗,具有一支實力強大的師資隊伍已是教育培訓機構實力強弱的標志。怎樣發(fā)展壯大師資隊伍,怎樣合理使用師資力量,這是一個系統(tǒng)而科學的問題。
一、 目前教育培訓師資隊伍建設存在的主要問題
(1)實踐能力偏低、能力結構單一。隨著人們對教育培訓認識的不斷提高,各培訓機構對建設“雙師型”教師隊伍從人力、財力及政策上都有了具體的實施辦法,也培養(yǎng)了一部分“雙師型”教師。但因為條件和時間的限制,大部分教師少有甚至沒有事先親自動手參加技術課程實踐,實踐能力偏低、能力結構單一、缺乏生產實踐經驗。
(2)接受知識、更新知識的能力不強。目前,煙草行業(yè)的教育培訓大部分是在職職工培訓,教師除了教授學員理論知識之外,關鍵是培養(yǎng)學員動手操作和解決實際問題的能力。因此,要求教師不僅要有扎實的理論基礎,具備多個領域知識,并有表達講解、操作示范的能力,還要求教師不斷學習新技術、新工藝、新方法,更新知識,提高技能。
(3)校外兼職教師隊伍建立不完善。一是兼職教師數(shù)量不足。特別是一些專業(yè)課兼職教師,能夠選擇的數(shù)量有限;二是兼職教師教學水平參差不齊。聘用的兼職教師雖然擁有一線豐富的實踐經驗,但對教學方法、手段以及教學管理等知識比較缺乏,造成兼職教師整體教學水平參差不齊;三是兼職教師管理機制有待規(guī)范。大多數(shù)培訓機構沒有與企業(yè)形成高度融合的兼職教師互聘機制。
(4)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍尚未形成。一支優(yōu)秀的師資隊伍關鍵在于擁有優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人和骨干教師。各個培訓機構雖然采取各種管理方法和手段,培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師,但師資隊伍的層次結構尚未形成,學校也沒有建立相應的培養(yǎng)機制,以致在本專業(yè)內很難造就有影響的專業(yè)帶頭人和骨干教師。
(5)培訓機構師資結構不盡合理。主要表現(xiàn)在兩個方面,一是師資類型不合理。大部分培訓機構理論教師偏多,實習指導教師不足,而且很多實習指導教師的指導能力也比較弱,個體水平也參差不齊;二是師資職稱結構不合理,師資隊伍中的高級職稱偏少。
二、 加強教育培訓師資隊伍建設的措施
(1)加強職業(yè)道德教育,提高教師自身修養(yǎng)。行業(yè)培訓機構有其自身獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念,和成人高等教育也有所不同。只有正確的理論和觀念的指導,才有正確的行動。首先,要認真組織教師學習教育法規(guī)、政治理論,引導教師成為一個知書達理的人。其次,要把培養(yǎng)教師的社會責任感作為職業(yè)道德的重要內容來抓,把培養(yǎng)教師的社會責任感融入到全部的教育教學之中。教師有了責任感,就會有工作的主動性,就會有愛心,就會不斷產生自我超越的需求。第三,加強師德監(jiān)督機制,促進良好師德風尚的形成。
