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時(shí)間：2022-12-05 05:19:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.第一單元課題：理論基礎(chǔ)教學(xué)
創(chuàng)作需要一定時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，這包括理論、技法與感受。創(chuàng)作素描作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的前期課程，藝術(shù)創(chuàng)作理論基礎(chǔ)更不僅僅限制于，作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)與步驟之間的講解。教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)一定的思維訓(xùn)練、技法訓(xùn)練等方式將學(xué)生逐漸從，基礎(chǔ)訓(xùn)練帶入到創(chuàng)作思維訓(xùn)練中。這就要求我們將基礎(chǔ)課中那些單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵谒囆g(shù)思維指導(dǎo)下創(chuàng)作訓(xùn)練，通過(guò)觀賞、講授一些經(jīng)典的藝術(shù)作品；通過(guò)剖析一定成功藝術(shù)家創(chuàng)作思路的例證；建立起學(xué)生將生活中的體驗(yàn)以速寫(xiě)的方式進(jìn)行歸納、整理、改編等一些創(chuàng)作練習(xí)的理論指導(dǎo)依據(jù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望和習(xí)慣，為進(jìn)入以后的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這取決于當(dāng)代學(xué)生所具有的特性（強(qiáng)烈的時(shí)代性、思維敏捷、易接受新鮮事物、求知欲望強(qiáng)等）所決定的。而對(duì)與學(xué)院所開(kāi)設(shè)的文化理論選修課雖然起到一定的作用，但對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生作為從事創(chuàng)作的理論積累又似乎顯得蒼白無(wú)力。具有深層的文化修養(yǎng)不一定就能畫(huà)出高品質(zhì)的藝術(shù)作品。但卻能一些其創(chuàng)作的品格。
2.第二單元課題：創(chuàng)作思維訓(xùn)練
創(chuàng)作思維訓(xùn)練它是以區(qū)別傳統(tǒng)素描對(duì)物象的透視、解剖、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)等因素的如實(shí)表現(xiàn)，以追求描繪再現(xiàn)和塑造能力而提出的。創(chuàng)作思維訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)是：解放學(xué)生的觀察力，從自己的興起點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)并引用物象在畫(huà)面里的圖式結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)的、設(shè)計(jì)的、意象的造型方式引入想法，并且在這些圖式的實(shí)驗(yàn)中提煉種種造型因素和可能性，啟發(fā)學(xué)生的思想主動(dòng)性，在自己對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)性素描的基礎(chǔ)上“分娩”出自己對(duì)物象獨(dú)特的理解方式和觀點(diǎn)。在創(chuàng)作思維訓(xùn)練的課程中，每一副作品都是下一副畫(huà)的實(shí)驗(yàn)延續(xù)和造型暗示，即每一件作品都是大造型意象框架內(nèi)的一部分。只是承擔(dān)的造型因素和分解方式各自不同，這種思維的連續(xù)性訓(xùn)練，是學(xué)生在過(guò)程中隨時(shí)檢驗(yàn)自己的思想方法和問(wèn)題。如蒙德里安對(duì)“樹(shù)”的研究方式，畢加索對(duì)“牛”的造型系列分析，都能看出畫(huà)家如何從自然物象的客觀形態(tài)中提純出形式語(yǔ)言和符號(hào)內(nèi)容，他們把對(duì)物象的自然觀察融入一種形而上的超越客觀物象本身規(guī)律的一種觀念。
3.第三單元課題：表現(xiàn)技法訓(xùn)練
對(duì)于創(chuàng)作素描訓(xùn)練課程中的表現(xiàn)技法訓(xùn)練單元，首先本人想引用一句話“功夫在畫(huà)外”。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些人在說(shuō)，“畫(huà)畫(huà)的人基礎(chǔ)要扎實(shí)，功底要厚重。”但對(duì)于什么樣的基礎(chǔ)才叫“扎實(shí)”卻一直沒(méi)有一個(gè)很好的定論，因?yàn)槲覀儾荒軐氖聦?xiě)實(shí)與抽象表現(xiàn)繪畫(huà)的人放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上出評(píng)價(jià)。本人認(rèn)為對(duì)于審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)更甚于對(duì)技巧的偏好，畢竟只有“眼高手低”的前提，才可能在繪畫(huà)藝術(shù)中更具創(chuàng)造與思維能力。吳冠中先生說(shuō)過(guò)“無(wú)情時(shí)努力畫(huà)畫(huà)，有情時(shí)奮力畫(huà)畫(huà)”，這就是說(shuō)做畫(huà)時(shí)對(duì)“有感覺(jué)”和“沒(méi)感覺(jué)”兩種狀態(tài)的處理方式。因此在該個(gè)單元的訓(xùn)練中，教師因結(jié)合理論單元的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的人文審美意識(shí)培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中有主見(jiàn)，有思考，有興趣的進(jìn)行多種嘗試。再則并是探索與分析各專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)技法的特性與同性找與自我表現(xiàn)最融洽的方式。當(dāng)然，學(xué)生的資質(zhì)不同，在幾周課里不可能解決他們的每一個(gè)技術(shù)上的問(wèn)題，更談不上運(yùn)用自如，但至少給了他們一個(gè)方向，提供了一種可能，這對(duì)他們樹(shù)立學(xué)術(shù)理想也是很重要的。
4.第四單元課題：綜合材料運(yùn)用訓(xùn)練
本單元訓(xùn)練的要求即是，打破學(xué)生對(duì)素描表現(xiàn)媒介轉(zhuǎn)換的意識(shí)。要積極鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，突破素描僅僅是作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的概念，將其上升到作為“架上繪畫(huà)”的范疇里。這一階段，學(xué)生將要運(yùn)用的材料多樣，有色粉、丙烯、水墨、水彩、水粉、油畫(huà)棒、麻、沙子、石膏、舊畫(huà)報(bào)等。這些材料在豐富他們的想法和興趣的同時(shí)，提高和增強(qiáng)了他們實(shí)驗(yàn)的積極性，但很多同學(xué)在操作的過(guò)程中出現(xiàn)了非?；靵y與不和諧的畫(huà)面，這恰恰說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于他們自身在處理想法、造型的手段以及與材料的結(jié)合上出現(xiàn)問(wèn)題。還需要在對(duì)于材料的運(yùn)用和畫(huà)面的把握還有整體想法貫徹上都要進(jìn)行認(rèn)真推敲和思考。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生從早就培養(yǎng)關(guān)注材料，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的材料與手段去藝術(shù)的表現(xiàn)自己的想法。
5.第五單元課題：思維表達(dá)陳述訓(xùn)練
從素質(zhì)教育來(lái)講，培養(yǎng)美術(shù)工作者，就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、理解力、創(chuàng)作力、與表達(dá)力。全面提高他不同于常人的藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)作素描教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間多交流、探討各自在實(shí)踐過(guò)程中甚至在思考過(guò)程中的想法與心得，并都以文字的方式記錄下來(lái)，從中吸取精華，以培養(yǎng)我們的學(xué)生多思考、善于表達(dá)、敢于表達(dá)自身的想法的好習(xí)慣以最終為培養(yǎng)能畫(huà)、能寫(xiě)、能說(shuō)的藝術(shù)家而做好前期工作。
6.第六單元課題：作品歸納與展示訓(xùn)練
俗話說(shuō)“三分長(zhǎng)像，七分打扮、三分畫(huà)，七分裱”，對(duì)于如何整體、系統(tǒng)的將自己的作品呈現(xiàn)出來(lái)這也成為創(chuàng)作素描課中要涉及到的課程。在該課程中，學(xué)生依據(jù)自身的喜好，通過(guò)一定時(shí)期的實(shí)驗(yàn)嘗試不同的題材與表現(xiàn)方式，慢慢的沉淀下來(lái)最終發(fā)現(xiàn)在一定時(shí)間里自己所要的“東西”或者說(shuō)真正感興趣的東西，由一個(gè)“點(diǎn)”不斷的發(fā)展成為一根“線”最后成為一個(gè)“面”的創(chuàng)作思維發(fā)展的過(guò)程。在該課程快結(jié)束的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生將自己畫(huà)的作品整理、調(diào)整從具有“思維延續(xù)性”與“發(fā)展性”的系列作品，讓學(xué)生明白一個(gè)道理“再精彩的作品，它的精神文化承載量是有限的，有時(shí)間寬度的系列作品的信息量是巨大的”。
詩(shī)歌教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)員的人文精神，提高學(xué)員的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力”，“初步掌握文學(xué)作品鑒賞的步驟和方法，領(lǐng)悟千百年來(lái)形成的民族文化精髓，自覺(jué)地接受人文精神的熏陶，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標(biāo)？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧等方面的藝術(shù)處理，不僅能使學(xué)員更深刻地把握詩(shī)歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學(xué)員的口語(yǔ)表達(dá)能力及人文素養(yǎng)。
一、概念詮釋
“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法，即師生依據(jù)自身對(duì)詩(shī)歌作品的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧方面的藝術(shù)加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習(xí)的方法。
二、教學(xué)目的
使學(xué)員全方位理解把握詩(shī)歌的內(nèi)涵、情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入體驗(yàn)詩(shī)歌作品的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊(yùn)美，全面提高學(xué)員的口語(yǔ)表達(dá)能力，并達(dá)素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。
三、教學(xué)過(guò)程
第一步：引導(dǎo)學(xué)員在初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悉心揣摩作者想要表達(dá)的思想感情，再根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行口語(yǔ)技巧的處理和標(biāo)注，即將個(gè)人選擇的情感基調(diào)、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的明暗、虛實(shí)、連斷等標(biāo)注在詩(shī)文當(dāng)中，然后反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)文教學(xué)論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級(jí)階段，學(xué)員已初步融入了自身的理解、思想和情感。
第二步：對(duì)詩(shī)文進(jìn)行態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧方面的處理，即對(duì)重點(diǎn)詞、句所需要運(yùn)用的眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩(shī)時(shí)，視線是長(zhǎng)、是短、還是中等距離，是虛的，還是實(shí)的；面部表情是剛強(qiáng)、堅(jiān)毅，還是豪爽、豪邁；手勢(shì)是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動(dòng)作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復(fù)練習(xí)，為下一階段上臺(tái)表演做準(zhǔn)備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級(jí)階段，學(xué)員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。
第三步：上臺(tái)表演。即以登臺(tái)表演的方式，將經(jīng)過(guò)自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工處理后的詩(shī)歌朗誦，以舞臺(tái)表演的形式向全體學(xué)員進(jìn)行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級(jí)階段。這時(shí)學(xué)員對(duì)作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)技巧已渾然一體，學(xué)員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個(gè)”的詩(shī)歌朗誦作品。
四、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)
㈠可更深刻地把握詩(shī)歌作品內(nèi)涵。讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂龍?jiān)雌诳?。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼，出于口、聞?dòng)诙?、記于腦、化于心，使紙上的詩(shī)變?yōu)閷W(xué)員心中的詩(shī)的過(guò)程，是把訴諸視覺(jué)的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過(guò)程中逐漸體會(huì)、品味出來(lái)的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法就是通過(guò)牽引學(xué)員的眼、口、耳、心，在有聲語(yǔ)言再造文學(xué)語(yǔ)言中的藝術(shù)形象的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動(dòng)、溝通和共鳴，讓學(xué)員走進(jìn)文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達(dá)成對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特而深刻的理解和把握。
㈡提升美感。文學(xué)作品為學(xué)員提供了審美對(duì)象，而美感的產(chǎn)生還需要學(xué)員在實(shí)踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動(dòng)，是人文與個(gè)性結(jié)合的再創(chuàng)造過(guò)程。由于詩(shī)歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來(lái)就富有音樂(lè)感，[3]而“讀”使詩(shī)歌的精華潤(rùn)物無(wú)聲地滲入到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生變得“多情”、變得“愛(ài)美”、變得“樂(lè)善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過(guò)程中，學(xué)員不知不覺(jué)進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中，進(jìn)入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會(huì)到作品不同風(fēng)格的美語(yǔ)文教學(xué)論文，進(jìn)而感受到詩(shī)的美，使審美能力得到提高。[5]
㈢涵養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感、訓(xùn)練語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓(xùn)練語(yǔ)感的一個(gè)重要方法就是感情朗讀。“俗話說(shuō)‘書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學(xué)員語(yǔ)感之目的得以完成。
㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強(qiáng)調(diào)進(jìn)入、交融、共鳴，強(qiáng)調(diào)你中有我，我中有你，強(qiáng)調(diào)再創(chuàng)造。因而，當(dāng)學(xué)員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動(dòng)作時(shí)，當(dāng)他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩(shī)句，將右手高高舉過(guò)頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢(shì)時(shí)，當(dāng)他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩(shī)句時(shí)，學(xué)員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學(xué)員的戰(zhàn)斗精神即在這一過(guò)程中得以體現(xiàn)。
㈤提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說(shuō)：“朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的表演性。”[8]正是這樣，學(xué)員在把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語(yǔ)音輕重、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的明暗、虛實(shí)、連斷等口語(yǔ)表達(dá)技巧和眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言技巧的過(guò)程中受到了全方位的鍛煉。在這一過(guò)程中，學(xué)員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)融入作品，在物我交融的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構(gòu)作品的能力和審美能力；在登臺(tái)表演的過(guò)程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學(xué)員的能力素質(zhì)。
五、注意事項(xiàng)
㈠從理念上要舍得花時(shí)間讓學(xué)員讀。學(xué)詩(shī)當(dāng)然要從讀詩(shī)開(kāi)始，作為語(yǔ)文教員務(wù)必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩(shī)歌教學(xué)中，熟讀成誦是基于漢語(yǔ)的特點(diǎn)而形成的我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，數(shù)千年一以貫之語(yǔ)文教學(xué)論文，自有其獨(dú)到的價(jià)值。宋學(xué)家朱熹指出：“學(xué)者觀書(shū)，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來(lái)的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。”詩(shī)歌教學(xué)尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細(xì)品味詩(shī)句的意蘊(yùn)，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語(yǔ)文味道。[9]還在于：“詩(shī)歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見(jiàn)識(shí)、有抱負(fù)。不讀，這些精華是不會(huì)自動(dòng)顯露出來(lái)，而只能是緞子上的文字符號(hào)，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過(guò)讀，而且要出聲地多讀、細(xì)讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來(lái)，然后才能在你的心里活起來(lái)，最終起到舉一反三的效果。[10]
㈡教員須加以指導(dǎo)。教員應(yīng)通過(guò)各種方式、手段對(duì)學(xué)員加以教導(dǎo)、提示。“可用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行提示，用目光激發(fā)學(xué)生誦讀的情緒，用面部表情表達(dá)喜怒哀樂(lè)的情感，用手勢(shì)表示誦讀聲音的高低、語(yǔ)意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來(lái)激發(fā)學(xué)員的誦讀情緒，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。”[11]只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果龍?jiān)雌诳?/p>
㈢采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。在運(yùn)用“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法時(shí)，可穿插采取教員范讀、學(xué)員領(lǐng)讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂(lè)、畫(huà)面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學(xué)生觀其畫(huà)、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會(huì)事半而功倍。”[12] 這樣的訓(xùn)練可使學(xué)員始終保持高昂的情緒和興趣。
㈣大力倡導(dǎo)吟唱古詩(shī)詞。教學(xué)實(shí)踐證明，“音樂(lè)更容易讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境”。[13]彭士強(qiáng)先生認(rèn)為，吟唱古詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺(jué)性，熏陶情操，健全人格，升華藝術(shù)趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂(lè)在其中。彭先生說(shuō)：“曼吟、輕誦、放歌詩(shī)詞語(yǔ)文教學(xué)論文，有助于充分發(fā)揮民族語(yǔ)言的魅力，有助于學(xué)生興味盎然地投入古詩(shī)詞的懷抱，有助于人文底蘊(yùn)的增厚、精神的升華！何樂(lè)而不為？”[15]我們可以選用彭士強(qiáng)先生編著的《古詩(shī)詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩(shī)詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩(shī)詞新唱》增訂本（開(kāi)明出版社1998版）。這本古詩(shī)詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國(guó)經(jīng)典古詩(shī)詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報(bào)上“跟葉至善一起唱古詩(shī)詞”的文章，[17]讀后，《古詩(shī)詞新唱》的精妙之處就了然于心了。
㈤進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。朗讀之后要有足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)議，而且評(píng)價(jià)要言之有物，好在哪里教師或?qū)W員要進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師或?qū)W員應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)員獲得朗讀方法的正確導(dǎo)向。[18]
“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法的效果如何？在對(duì)本院2006級(jí)44名學(xué)員的調(diào)查問(wèn)卷中（有效問(wèn)卷41份），認(rèn)為本教學(xué)方法不好的無(wú)，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達(dá)63.4%。認(rèn)為該方法所產(chǎn)生的效果達(dá)到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認(rèn)為效果達(dá)到80%以上的學(xué)員達(dá)到80.5%。
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1.1舞蹈教學(xué)得培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性
在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，他們是學(xué)生，但畢業(yè)后他們會(huì)走進(jìn)相關(guān)機(jī)構(gòu)，成為幼兒教師，他們?cè)趶慕虝r(shí)，必須展示出過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，基本動(dòng)作得規(guī)范、得體、認(rèn)真，基本功得過(guò)關(guān)，只有這樣才能當(dāng)好孩子們的啟蒙教師。他們這種規(guī)范性的動(dòng)作培養(yǎng)，主要來(lái)源于中職學(xué)校里老師的嚴(yán)格指導(dǎo)和自身的科學(xué)訓(xùn)練，日常訓(xùn)練工作也離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。舞蹈的動(dòng)作是經(jīng)過(guò)提煉、組織和美化了的人體動(dòng)作，舞蹈教學(xué)一般以“手把手教”“、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)進(jìn)行。
1.2舞蹈教學(xué)得塑造學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)
舞蹈是一門(mén)形體藝術(shù)，除了一些基本動(dòng)作之外，還需要有表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、和人體氣質(zhì)來(lái)共同展現(xiàn)出藝術(shù)的美感。音樂(lè)家、藝術(shù)家、舞蹈家與身都有一種藝術(shù)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)源自與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在孩子們的眼里，幼兒園的阿姨和老師是最美的，這種美不僅僅出自外表，更重要的是他們具有親和孩子、征服孩子的形象氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)就得依靠日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的舞蹈基本功訓(xùn)練，使舞蹈學(xué)生的肌肉呈條形生長(zhǎng)；以柔美的身體韻律訓(xùn)練，使身體曲線優(yōu)美舒展；以歡快的動(dòng)律訓(xùn)練和輕松的舞步,使骨骼、韌帶、關(guān)節(jié)在靈活性和柔韌性等方面都得到運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。通過(guò)舞蹈基本功訓(xùn)練，使學(xué)生的身體、形體、肢體更加美好，身形更挺拔,使肢體更靈活，軀干與肢體等身體的各個(gè)部分更協(xié)調(diào)地發(fā)展，最終成為形象氣質(zhì)極佳、基本功過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)幼教老師。
1.3舞蹈教學(xué)得融會(huì)貫通其他藝術(shù)元素的營(yíng)養(yǎng)成分
舞蹈專(zhuān)業(yè)不是單純跳舞，還應(yīng)吸收武術(shù)、體育、戲曲等其他藝術(shù)元素的營(yíng)養(yǎng)成分，舞蹈同這些元素之間，不是分割開(kāi)來(lái)獨(dú)立存在的，而且相互聯(lián)系密不可分的，只有吸取這些元素的營(yíng)養(yǎng)成分，才能壯大舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵，擴(kuò)大藝術(shù)表現(xiàn)力。在教學(xué)中，舞蹈教師可以借鑒體育訓(xùn)練中的人體結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)機(jī)能等專(zhuān)題研究成果和高難度技巧及防傷等科學(xué)方法，提高學(xué)生的體質(zhì)和掌握高難技巧的能力。武術(shù)是具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的體育項(xiàng)目，它繼承了古代技擊、身法、劍術(shù)、氣功等養(yǎng)生與技藝之精華。教師武術(shù)中的身法、技藝引入到舞蹈教學(xué)之中，把可以增強(qiáng)舞蹈增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力，既強(qiáng)化了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，又增加了教學(xué)效果。
2學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的改進(jìn)措施
中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，舞蹈是一門(mén)必修課，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)舞蹈的專(zhuān)業(yè)基本功，以滿足他們走上工作崗位的現(xiàn)實(shí)需要。舞蹈教學(xué)有著一些基本要求，這就需要相關(guān)學(xué)校正是目前存在的現(xiàn)實(shí)困難和不足之處，采取有效措施來(lái)改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提升舞蹈教學(xué)的授課效果。
2.1重視課程體系建設(shè)
課程體系是一個(gè)系統(tǒng)工作，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程建設(shè)等內(nèi)容，中職院校應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈教學(xué)的課程體系建設(shè)。這些學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行合適的定位，擺脫模糊不清的定位范式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)型、實(shí)用性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；教學(xué)模式中，學(xué)校和教師應(yīng)把握舞蹈的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實(shí)要求，有的方式的教學(xué)，把音樂(lè)、德育、美育等內(nèi)容也納入教學(xué)之中，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等；舞蹈教學(xué)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教材，目前市場(chǎng)上出版的舞蹈教材參差不齊，這就需要學(xué)校和教師認(rèn)真挑選，訂購(gòu)到內(nèi)容齊全、淺顯易懂的教材，作為理論授課的依據(jù)，等等。這些措施的綜合運(yùn)用，構(gòu)建符合舞蹈教學(xué)的課程體系。
2.2保證資金供給，滿足教學(xué)需要
舞蹈課程的開(kāi)展，不論是師資力量規(guī)劃，還是專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)地的建設(shè)，都需要一定的資金投入，故此，相關(guān)中職院校應(yīng)千方百計(jì)籌措資金，滿足教學(xué)需要。師資力量規(guī)劃工作，學(xué)校除了提升一線教師的業(yè)績(jī)待遇之外，還應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，一是用來(lái)誠(chéng)聘優(yōu)秀人才，二是加大現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，提升教師的業(yè)務(wù)技能和授課經(jīng)驗(yàn)，只有具備優(yōu)秀的師資水平，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生。除此之外，相關(guān)學(xué)校還應(yīng)投入一定的資金，加強(qiáng)訓(xùn)練基地建設(shè)，建設(shè)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練場(chǎng)地，滿足教學(xué)需求，防止意外傷害事件的發(fā)生，保護(hù)師生的身體健康。
2.3強(qiáng)化日常訓(xùn)練
對(duì)這些已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)舞蹈最佳年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師沒(méi)有別的好辦法，只能采用笨鳥(niǎo)先飛的方法，加大訓(xùn)練量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行艱苦的課后訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累的精神，任何成功和成績(jī)的提升，都是辛勤的汗水換來(lái)的。學(xué)校也可以相對(duì)做出安排，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間把早晨、晚上和周末的部分時(shí)間也都納入教學(xué)課時(shí)之中，適當(dāng)加大訓(xùn)練課的課時(shí)，通過(guò)擴(kuò)大訓(xùn)練時(shí)間來(lái)提升教學(xué)效果。
3學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)作的指導(dǎo)原則
前文所述，舞蹈是一門(mén)高雅藝術(shù)，但學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)還應(yīng)考慮兒童教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)具備通俗性。學(xué)前教育中，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時(shí)，也應(yīng)考慮到這種實(shí)際情況，按照一些基本原則來(lái)實(shí)施創(chuàng)作，力爭(zhēng)創(chuàng)作出來(lái)的舞蹈作品既具備一定高雅性，還能淺顯易懂，使幼兒樂(lè)于接受。教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時(shí)，首先得熟悉兒童生理、心理特點(diǎn)、以及兒童情趣、愛(ài)好和生活習(xí)慣等，必須從童心出發(fā)并以舞蹈的藝術(shù)眼光去觀察生活，體驗(yàn)生活，凝煉生活，直至完成藝術(shù)創(chuàng)造。
3.1把握兒童心理特征原則
學(xué)前教育的學(xué)生，他們畢業(yè)以后的工作對(duì)象是一群學(xué)齡前兒童，這樣的孩子活潑、善良、調(diào)皮、好動(dòng)，他們對(duì)未來(lái)世界的任職還不夠，處于童心童趣的世界中，這個(gè)時(shí)間內(nèi)他們接受的教育，應(yīng)該是寓教于樂(lè)，讓他們?cè)诔錆M樂(lè)趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)就行。學(xué)前教學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時(shí)，必須考慮兒童的心理特征，不能過(guò)于高雅、過(guò)于專(zhuān)業(yè)，這樣會(huì)脫離兒童的認(rèn)知能力。少年兒童成長(zhǎng)發(fā)育日日更新的生理特征，以及其五色斑斕夢(mèng)幻疊彩的心理狀態(tài)，決定了他們對(duì)舞蹈獨(dú)特的表現(xiàn)特征，這種變現(xiàn)特征應(yīng)該成為舞蹈創(chuàng)造的源泉。
3.2使用夸張、戲謔、變形動(dòng)作的原則
藝術(shù)來(lái)源于生活，但高于生活，是生活中精華元素的結(jié)晶，舞蹈也是日常生活中人們行為動(dòng)作的藝術(shù)變現(xiàn)。教學(xué)和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)充分考慮到兒童日常生活中的行為特征，和一些能增強(qiáng)他們記憶力的表情和動(dòng)作，多多使用夸張、戲謔、變形動(dòng)作，增加舞蹈作曲的童趣。夸張與變形是兒童語(yǔ)言的特征，也是兒童舞蹈表演中的一個(gè)重要元素，夸張是從生活中提煉與升華，將生活中形體感覺(jué)反應(yīng)擴(kuò)大化，如喜、驚、冷、痛、看等都需要夸大形體的動(dòng)態(tài)感并予以停頓或強(qiáng)烈的夸張，有的則要將作擴(kuò)大延伸，如哭笑都要將形體的某個(gè)部位動(dòng)作放大，延長(zhǎng)動(dòng)作線，使形體表情更明確，使兒童舞蹈的韻味被強(qiáng)調(diào)出來(lái)，這樣的夸張和變形動(dòng)作在藝術(shù)構(gòu)思中緊緊圍繞著舞蹈形象的特質(zhì)，使兒童舞蹈更具有明顯的特色。
3.3添加游戲元素元素
游戲是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)游戲的學(xué)習(xí)能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時(shí)，可以把游戲元素添加到舞蹈動(dòng)作中去，增加一些游戲情節(jié)，提升滑稽感和童趣，便于兒童學(xué)習(xí)和模仿。山中采蘑、放鴨行船、捉蛐蛐、大樹(shù)下的捉迷藏等等游戲活動(dòng)都可以添加到舞蹈作品中來(lái)，激發(fā)孩子們的想象力和觀察力，進(jìn)行獨(dú)特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造令孩子們神往的意境和生動(dòng)的藝術(shù)形式，給兒童以美的享受和無(wú)窮的樂(lè)趣和濃郁的兒童情趣，最終使作品具有藝術(shù)生命力。
4舞蹈創(chuàng)作中綜合技術(shù)的應(yīng)用
舞蹈教學(xué)授課效果的提升，除了加強(qiáng)教學(xué)管理和強(qiáng)化日常訓(xùn)練之外，教師和學(xué)生還應(yīng)合作，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的的舞蹈曲目和舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)作。根據(jù)相關(guān)教學(xué)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，一些綜合技術(shù)可以作為舞蹈創(chuàng)作的輔助手段。從實(shí)踐效果上來(lái)看，一些技術(shù)挺受學(xué)生的喜好和歡迎，既能減輕教師的工作量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)學(xué)?？梢愿鶕?jù)經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)推廣相應(yīng)的輔助技術(shù)。
4.1基礎(chǔ)輔助技術(shù)
舞蹈創(chuàng)作中，一些不需要太高投入的輔助技術(shù)，基本上都能滿足一般創(chuàng)作的需要，相對(duì)來(lái)說(shuō)，原則上每所學(xué)校都具備推廣這些技術(shù)的經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)。這些技術(shù)包括幻燈片、音頻技術(shù)、錄像技術(shù)等，只要學(xué)校購(gòu)買(mǎi)普通的磁帶、錄像帶、留聲機(jī)、錄放機(jī)、收音機(jī)等設(shè)備，就可以播放相應(yīng)的音樂(lè)和旋律，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供藝術(shù)節(jié)奏，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。
4.2電化輔助技術(shù)
隨著時(shí)代的發(fā)展，電視廣播技術(shù)、攝錄像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)逐漸運(yùn)用到舞蹈教學(xué)之中，有實(shí)力的學(xué)校就可以根據(jù)要求來(lái)建設(shè)電化教室，播放舞蹈教學(xué)過(guò)程，教師本人可以進(jìn)行自我檢查、自我訓(xùn)練，舞蹈科研人員也可以進(jìn)行舞蹈力學(xué)、美學(xué)的研究，這種技術(shù)革新了舞蹈課程的教學(xué)方式，將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)之中，用現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)的電化技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展舞蹈創(chuàng)作工作。
4.3信息輔助技術(shù)
信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得舞蹈教學(xué)和舞蹈創(chuàng)作進(jìn)入了全新的模式階段，當(dāng)然，這些技術(shù)的采用，需要學(xué)校具備足夠的資金供給。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備,將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新的現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)應(yīng)用于舞蹈課堂教學(xué)之中，滿足了教師進(jìn)行舞蹈力學(xué)及美學(xué)等方面的分析與研究，教師還能在網(wǎng)上捕捉學(xué)生的排練動(dòng)作，已發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作、進(jìn)行單獨(dú)糾正。運(yùn)用這種技術(shù)，教師還可以把教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行圖像處理,進(jìn)行力學(xué)及審美分析，進(jìn)而提升授課效果，學(xué)生也可以根據(jù)舞蹈過(guò)程中拍攝的圖像、照片、動(dòng)作幀等等，發(fā)現(xiàn)自身的不足和存在錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，并及時(shí)改正，保證舞蹈創(chuàng)作工作的順利完成。
5學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈創(chuàng)作
對(duì)老師和學(xué)生而言，舞蹈創(chuàng)作也是舞蹈教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過(guò)事先準(zhǔn)備好一定的題材，讓學(xué)生自由創(chuàng)造一組或多組舞蹈，最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、組織能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，可以有效提升教學(xué)效果。
5.1指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作芭蕾舞和古典舞
芭蕾舞最有助于學(xué)生基本功的練習(xí)，芭蕾舞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)“開(kāi)、繃、直、立”等動(dòng)作技巧，可以加強(qiáng)學(xué)生的基本能力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，糾正學(xué)生形體上的不良習(xí)慣。教師可以準(zhǔn)備一些適合芭蕾舞蹈的音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏、情節(jié)意境來(lái)構(gòu)造簡(jiǎn)單的舞蹈，多多練習(xí)，提升學(xué)生身體的柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生在練習(xí)完芭蕾舞之后，具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行古典舞蹈的學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作古典舞，古典舞身韻主要針對(duì)學(xué)生氣息的運(yùn)用和身體的韻律感、節(jié)奏感的訓(xùn)練。這樣循序漸進(jìn)的創(chuàng)作訓(xùn)練，完全適合舞蹈教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，減少學(xué)生不必要的時(shí)間付出。
5.2指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作民族舞曲
我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己的特色舞蹈，這些不同特色的民族舞蹈都可以成為創(chuàng)作素材，教師可以講解幾個(gè)典型民族舞蹈的特征，讓學(xué)生進(jìn)行組合創(chuàng)作，然后分組練習(xí)，多做練習(xí)，讓學(xué)生做到掌握好眾多典型的民族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，為今后的學(xué)前教育工作做好準(zhǔn)備。
5.3指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作幼兒舞蹈
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上要面對(duì)的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編是非常重要的。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)明白幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，掌握孩子們的喜好，創(chuàng)作兒童喜愛(ài)的舞蹈，這樣才可以拉近和孩子們的距離。指導(dǎo)教師可以根據(jù)科學(xué)性、適用性的原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些幼兒舞蹈，然后進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。這種以實(shí)踐為主的舞蹈創(chuàng)造，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心的，積極調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，提升想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分發(fā)揮才華，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級(jí)主要進(jìn)行想象作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行記實(shí)作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。
低年級(jí)兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。許多心理學(xué)家認(rèn)為，低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是他們固有的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)要發(fā)展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文心理形式既不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。通過(guò)童話作文，可以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象結(jié)構(gòu)。童話體作文教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
小學(xué)中年級(jí)主要進(jìn)行記實(shí)性的觀察作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。
在中年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強(qiáng)，能通過(guò)觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標(biāo)志?？梢哉f(shuō)中年級(jí)是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。此外，作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感。因此，中年級(jí)要發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文），即以實(shí)物、音樂(lè)、表演、圖畫(huà)、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達(dá)的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽(yáng)光，空氣和水一樣。因?yàn)閮和坑^察去認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，觀察為兒童的思維、想象活動(dòng)積累了表象。有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的。所以，通過(guò)觀察存儲(chǔ)表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情境的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)該典型表象。
小學(xué)高年級(jí)主要進(jìn)行實(shí)用型的記實(shí)作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和多角度、多側(cè)面地進(jìn)行發(fā)散性思維的技能。
高年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是抽象思維開(kāi)始成為思維的主要形式。此外，高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，人際交往開(kāi)始成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。因此，要發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯妥魑模▽?xiě)中心明確的記敘文，寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文，寫(xiě)各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動(dòng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文訓(xùn)練，或者鼓勵(lì)學(xué)生在前述文體中展開(kāi)想象。寫(xiě)各類(lèi)實(shí)用文必須培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能以及發(fā)散思維能力。各年級(jí)的作文訓(xùn)練形式和培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)：
附圖
2、根據(jù)培育創(chuàng)造力的要求科學(xué)地確定小學(xué)作文教學(xué)的序列
（一）小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)造力的含義和突破口
所謂創(chuàng)造力，是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新作品（包括創(chuàng)造性作文）等等。它的最本質(zhì)含義就是“新”，一般可以分為三個(gè)層次：第一層次的“新”是對(duì)人類(lèi)社會(huì)來(lái)講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對(duì)社會(huì)某一個(gè)特定群體來(lái)說(shuō)是新的，而對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對(duì)每個(gè)個(gè)人自己來(lái)說(shuō)是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個(gè)層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)作文教學(xué)要培育的，主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，是以他個(gè)人（或同齡兒童）的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立思考，表述自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。
在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。
我認(rèn)為，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下五個(gè)方面突破，以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。
1.在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。提倡寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性文章。
2.在作文材料來(lái)源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)的記實(shí)作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。
二、課程目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，了解高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)方面的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需要的相關(guān)知識(shí)。
2.能力目標(biāo)
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺(jué)養(yǎng)成與人溝通合作的能力、社會(huì)能力、方法能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。
3.素質(zhì)目標(biāo)
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能。
三、課程設(shè)計(jì)
考慮到很多學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，模擬公司的組建過(guò)程及工作運(yùn)行，將與工作實(shí)際相關(guān)的工作特性科學(xué)合理地整合在“走進(jìn)高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷(xiāo)自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”六個(gè)項(xiàng)目之中。
1.教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)
依據(jù)課程內(nèi)容源于職業(yè)生涯的原則，結(jié)合專(zhuān)業(yè)工作崗位實(shí)際，選擇了與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：如社交能力、方法能力、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)、職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力和職業(yè)能力等。
2.內(nèi)容的科學(xué)安排
為了科學(xué)安排上述知識(shí)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的按照課本的章節(jié)從前到后的講解，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排在六個(gè)項(xiàng)目之中，每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂(lè)觀的心態(tài)和行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，展現(xiàn)出更自信、更有活力的自我。第二，教學(xué)做目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的制訂和工作任務(wù)的布置，先師生教學(xué)做，再學(xué)生獨(dú)立做，并且加入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動(dòng)地有效地參與教學(xué)活動(dòng)；能正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)并進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第三，典型案例。運(yùn)用典型案例，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。第四，課外拓展。在每個(gè)項(xiàng)目完成的最后，提供有關(guān)高職類(lèi)的實(shí)際材料，對(duì)所傳授知識(shí)做有力的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野。最后要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們培養(yǎng)的是學(xué)生，是有思想的人，不是產(chǎn)品。六個(gè)項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)如下。項(xiàng)目一：走進(jìn)高職校園。要讓學(xué)生從走進(jìn)校園就接受就業(yè)指導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：了解本院的概況和高職教育的發(fā)展歷程；看清目前的就業(yè)形勢(shì)；了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本情況及能從事的相關(guān)職業(yè)。項(xiàng)目二：規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃要從走進(jìn)校園開(kāi)始，具體內(nèi)容包括：認(rèn)清做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，做好自己的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃；撰寫(xiě)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。項(xiàng)目三：培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，具體內(nèi)容包括：認(rèn)清培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要性；樹(shù)立正確的職業(yè)素觀；學(xué)會(huì)先做人、再做事、最后學(xué)好職業(yè)技能。項(xiàng)目四：做好就業(yè)準(zhǔn)備。充分的就業(yè)準(zhǔn)備是成功就業(yè)的重要一環(huán)，就業(yè)前的準(zhǔn)備包括以下內(nèi)容：認(rèn)知自我，樹(shù)立正確的就業(yè)觀；了解職業(yè)素質(zhì)要求與工作職責(zé)；認(rèn)識(shí)求職服務(wù)與求職安全。項(xiàng)目五：勇于推銷(xiāo)自我。善于推銷(xiāo)自我、勇于推銷(xiāo)自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷(xiāo)自我的具體內(nèi)容包括：掌握如何在面試中成功推銷(xiāo)自己的方法；了解面試前應(yīng)準(zhǔn)備的必備材料；通過(guò)模擬面試熟悉面試過(guò)程，掌握面試技巧。項(xiàng)目六：模擬自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是一部分學(xué)生畢業(yè)后所追求的，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬自主創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練十分必要，其具體內(nèi)容包括：了解《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》的申請(qǐng)流程和優(yōu)惠政策；認(rèn)清創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，使得創(chuàng)業(yè)不盲目；了解創(chuàng)業(yè)之前需要做好哪些計(jì)劃。
3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
本課程以“走進(jìn)高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷(xiāo)自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”為主線，分為六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由正能量分享、教學(xué)做目標(biāo)、師生教學(xué)做、學(xué)生獨(dú)立做、相關(guān)知識(shí)、典型案例和課外拓展組成。按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選取知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)需求設(shè)置技能要求，做到知識(shí)夠用，保持知識(shí)的先進(jìn)性，并適當(dāng)照顧其系統(tǒng)性與邏輯性。在體例設(shè)計(jì)上，采用引導(dǎo)文的形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成項(xiàng)目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)做合一。加入這些環(huán)節(jié)，旨在加深高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，拓展知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)該課程的可學(xué)性、可操作性、實(shí)用性，重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)做，教師引導(dǎo)教。
（2）教學(xué)過(guò)程舉例。
以規(guī)劃職業(yè)生涯為例，其教學(xué)過(guò)程如下：第一，分享正能量，講述《改變?nèi)松膬尚r(shí)》，通過(guò)小故事告訴學(xué)生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個(gè)不斷積累和沉淀的過(guò)程。如果想干一番事業(yè)，那就從現(xiàn)在做起利用零散的時(shí)間，每天堅(jiān)持做一件事情，相信在不久的將來(lái)，也會(huì)像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務(wù)布置：完成教材項(xiàng)目二中的任務(wù)2（職業(yè)生涯規(guī)劃）和任務(wù)3（學(xué)業(yè)規(guī)劃）。第三，各公司進(jìn)行任務(wù)展示和抽查各小組的任務(wù)：各小組選派一名學(xué)生代表以PPT形式講述自己的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第四，教師結(jié)合理論知識(shí)對(duì)每組進(jìn)行評(píng)講，并且讓各組選派學(xué)生代表結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行小組討論。第五，各小組通過(guò)評(píng)講和自評(píng)后進(jìn)行檢查修訂，寫(xiě)出本專(zhuān)業(yè)正確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第六，組織學(xué)生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測(cè)試，測(cè)試學(xué)生自我對(duì)抗壓力的能力。
（3）教學(xué)方法和效果。
在整個(gè)課程的教學(xué)中為了極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，做到人人參與，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，爭(zhēng)取達(dá)到本門(mén)課程需要完成的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、仿真模擬、小組討論、活動(dòng)教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過(guò)在教中學(xué)，在做中學(xué)，把乏味的知識(shí)融入到活動(dòng)和游戲中。
我們是從事教育工作的教師，我們的教育對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們有血有肉、有情感、有思想，有個(gè)性，在這五彩繽紛的社會(huì)中，在這飛速發(fā)展的世界里是多么需要有個(gè)性、有創(chuàng)造性的人才。我們知道沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有生命，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造。要更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性就必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性。
尊重學(xué)生個(gè)性，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)出個(gè)性，使天性得以張揚(yáng)，個(gè)人創(chuàng)造力得以擴(kuò)張。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。
語(yǔ)文教學(xué)除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)國(guó)豐富的語(yǔ)言文字外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)創(chuàng)新能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性方法很多，本文就作文教學(xué)方面淺談激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的體會(huì)。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，我們必須解放思想，更新觀念，開(kāi)闊視野，大力提倡“敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)”的作風(fēng)努力培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材、立意、構(gòu)思和創(chuàng)作手法的創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)應(yīng)從如下幾方面培養(yǎng)：
一、要占有充實(shí)的材料，要求學(xué)生深入生活，多參加社會(huì)活動(dòng)，組織他們?nèi)ビ^察、調(diào)查、參觀、思考、想象。在生活的海洋中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)。占有寫(xiě)作素材，還要加強(qiáng)閱讀，從報(bào)刊、雜志、廣播、電視上了解生活，去回顧品味過(guò)去社會(huì)生活的境況，去領(lǐng)略欣賞海外的生活畫(huà)面，去想象體會(huì)未來(lái)的生活情況，讓學(xué)生多記多想，把收集了解的素材記在筆記本上或頭腦中，形成自己的材料庫(kù)。
二、立意創(chuàng)新。要寫(xiě)出新穎別致，意味雋永的作文，就要善于見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)，道人所未道，培養(yǎng)學(xué)生“標(biāo)新立異”的能力和求異的思維，使作文立意與眾不同，一鳴驚人。
三、構(gòu)思創(chuàng)新。同樣的建筑材料，由于不同的建筑設(shè)計(jì)，就會(huì)產(chǎn)生不同風(fēng)格，不同等次的建筑作品。作文也一樣，構(gòu)思上有創(chuàng)新，文章也就有新意。學(xué)生作文絕不能只按固定模式來(lái)套，要盡量活學(xué)活用，不拘一格，這樣才能有突破，有創(chuàng)新。
一、鉆研理論，把握作文心理
學(xué)生是作文的主體，作文要求只有符合兒童語(yǔ)言思維發(fā)展特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)理論書(shū)籍，豐富理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生作文心理。明白小學(xué)生作文心理過(guò)程是一個(gè)準(zhǔn)備、構(gòu)思、行文、修改、總結(jié)提高等五個(gè)環(huán)節(jié)連貫貫通，不斷循環(huán)的活動(dòng)過(guò)程，是一種雙重轉(zhuǎn)化的心理過(guò)程。這里既有形象思維的訓(xùn)練，也有邏輯思維的訓(xùn)練，據(jù)此找準(zhǔn)切入點(diǎn)、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)造和諧民主的師生關(guān)系
活躍民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件.許多教學(xué)實(shí)踐告訴我們,學(xué)生如果能在良好的民主的教學(xué)環(huán)境熏陶下勇于發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解,便會(huì)逐漸成長(zhǎng)為具有大膽探索精神的人,這就要求作文教師必須解放思想,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,更新教育觀念。首先,教師在課堂教育教學(xué)中,不要以絕對(duì)權(quán)威自居,獨(dú)占課堂,而應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的組織者,“學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員”,無(wú)顧慮的把自己的看法和觀點(diǎn)擺出來(lái)。相互鼓勵(lì)，相互啟發(fā)，將課堂變成一個(gè)啟迪學(xué)生積極思考的王國(guó)。讓學(xué)生在平等愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)作文技巧,提高寫(xiě)作水平及創(chuàng)造力,如我在講評(píng)《一件難忘的事》時(shí)我將學(xué)生分成幾個(gè)組，先讓他們互評(píng)，使所有學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，然后挑選幾篇有代表性的文章讓全班同學(xué)一起討論、評(píng)議。由于師生全員參與、氣氛相當(dāng)融洽，學(xué)生在這種愉快的環(huán)境中不僅再現(xiàn)了寫(xiě)作基本過(guò)程，而且又將自己的作文通其它同學(xué)的作文進(jìn)行了比較，在縱橫比較中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與綜合的思維活動(dòng)，較好地錘煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，教師要靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的特點(diǎn)。師生思想相通，使學(xué)生感到老師不光是“良師”而且是“益友”，師生心里達(dá)到最佳，在教與學(xué)之間架起一座情感橋梁，從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法，即“允許學(xué)生提出自己的意見(jiàn)；允許學(xué)生講錯(cuò)改錯(cuò)；允許學(xué)生提出與老師不同的見(jiàn)解；允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。課堂中老師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生視作知識(shí)的探索者，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，矛盾的解決者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
三、營(yíng)造良好的創(chuàng)作氛圍
教師應(yīng)設(shè)法在教學(xué)中建立一種支持創(chuàng)造、鼓勵(lì)創(chuàng)造和推崇創(chuàng)造的集體輿論，在這種心理氛圍中，學(xué)生就會(huì)最大限度地獲得“創(chuàng)造安全感”和“創(chuàng)造光榮感”，就會(huì)解放思想，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。
其一，設(shè)疑引思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的火花，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能釋疑解難，有所進(jìn)取，在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力起著很大的作用。作文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)習(xí)作的具體要求，巧妙的提出問(wèn)題，用正問(wèn)或反問(wèn),直問(wèn)或曲問(wèn)等方法,引起思考,結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練是一個(gè)很好的途徑.比如我在指導(dǎo)第九冊(cè)第九課《鸕鶿》一文中關(guān)于想象“鸕鶿不斷跳上來(lái)，漁人都要忙不過(guò)來(lái)”描寫(xiě)的是一個(gè)什么樣的情景時(shí)，問(wèn)“我們抓住這一句中的那些詞來(lái)想象？（不斷忙不過(guò)來(lái)），怎樣才能把“忙不過(guò)來(lái)”突出地表現(xiàn)出來(lái)？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言），漁人會(huì)有哪些神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言呢？”這樣一步步地設(shè)置疑問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題如同一石激起千層浪,學(xué)生想象的閘門(mén)被打開(kāi)了,他們暢所欲言,想象豐富而奇特,我順勢(shì)讓他們用筆當(dāng)場(chǎng)記錄下自己的想法.譚琛同學(xué)寫(xiě)到:在寧?kù)o的小湖上,一只又窄又長(zhǎng)的漁船浮在湖面上,船上的漁人拿著竹篙在趕鸕鶿下水捕魚(yú).鸕鶿拍打著翅膀紛紛跳進(jìn)水里,水面上立刻蕩起一圈圈粼粼的波紋,不一會(huì)兒,一支鸕鶿就撲著翅膀跳上了漁船,漁人一把抓住它,把喉囊里的魚(yú)擠了出來(lái).這是,另幾只鸕鶿也跳上了漁船,伸著脖子爭(zhēng)著往前擠,漁人笑呵呵地說(shuō):“別擠,別擠,馬上就好”。漁人擠了這只擠那只，累得滿頭大汗，氣喘吁吁，不過(guò)看著越來(lái)越多的魚(yú)他心里還是美滋滋的。
其二，以辯促思。“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！边@是英國(guó)大文豪蕭伯納的名言。由此課堂教學(xué)中的集體討論或辯論是啟發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)的具體內(nèi)容，組織學(xué)生就某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自己的意見(jiàn)，回答自己所關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)交流爭(zhēng)辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。
四、形式多樣，富有情趣
心理學(xué)告訴我們，強(qiáng)烈的興趣是一種巨大的推動(dòng)力,它會(huì)像磁鐵那樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力,思考力和想象力,驅(qū)使他們?nèi)ニ伎?觀察和研究.因此,作文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng),喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn),富有創(chuàng)造意識(shí)的采用新穎多樣的訓(xùn)練形式,吸引學(xué)生,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望.如:模仿性練筆、趣味性練筆、想象性練筆、創(chuàng)造性練筆，亦可進(jìn)行情境作文、演示性作文、讀寫(xiě)性作文、視聽(tīng)性作文等等。通過(guò)多種渠道，多種方式的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的整個(gè)身心都處于興奮狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地思考，想象直至完成創(chuàng)作。例如:《火燒云》一課，作者在描寫(xiě)火燒云變成馬、狗、獅子的形狀時(shí)，采用了相同的結(jié)構(gòu)：是什么——什么樣——怎樣變化的。在學(xué)生學(xué)完這段話后，我說(shuō)：火燒云的變化怎么著千姿百態(tài)，課文只寫(xiě)了三種形狀。大家想想，天空中的火燒云還會(huì)有怎樣的變化，模仿課文結(jié)構(gòu)說(shuō)一說(shuō)”。有的同學(xué)說(shuō)：“一會(huì)兒天空出現(xiàn)了一只狐貍，那得意的樣子仿佛是剛剛每餐過(guò)一頓。忽然，天空又跑來(lái)一只雞，它的羽毛非常美麗，色彩斑斕。一會(huì)兒，狐貍發(fā)生了變化，不再是站在那里，它扭向那只雞，仿佛又去捕捉新的獵物了。一會(huì)兒雞消失了，狐貍也變模糊了?！庇械耐瑢W(xué)把云想象成彎腰駝背的老人拄著拐杖走親訪友；有的把云想象成報(bào)曉的雄雞，嫦娥身邊的小兔等。他們結(jié)合生活實(shí)際，縱情想象，踢現(xiàn)了思維的流暢性和想象的豐富性。這樣，學(xué)生不但掌握了寫(xiě)作方法，同時(shí)思維也到得了訓(xùn)練。
五、創(chuàng)造美的課堂環(huán)境
審美意識(shí)對(duì)人的創(chuàng)造能力具有推動(dòng)作用，科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐證明，人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)和追求往往是構(gòu)成創(chuàng)造力的動(dòng)力，直接成為科學(xué)創(chuàng)造的重要因素或科學(xué)研究提供必要手段。審美教育發(fā)展著觀察力，思維力，想象力，提高學(xué)生的審美意識(shí)，把美育透到教學(xué)中，是真善美全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才的需要。
小學(xué)生作文教學(xué)中，教師要求不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，通過(guò)細(xì)致入微觀察會(huì)使學(xué)生對(duì)五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行多角度多層次的了解，從而尋覓到生活真諦，激發(fā)出熱愛(ài)生活，向往真善美的感情。
時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，未來(lái)社會(huì)需要許許多多善于思考、勇于探索的創(chuàng)造型人才。列夫?托樂(lè)斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：如果學(xué)生在學(xué)校里，學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。在作文教學(xué)中滲透創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型作文能力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造性教育需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，去探索，去創(chuàng)造。
一、更新觀念，明確作文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！弊魑慕虒W(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能否為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)除了讓學(xué)生掌握基本的作文知識(shí)和作文技能外，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，他們可持續(xù)發(fā)展的后勁就越大，為他們所奠定的終身學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)就越牢固。
小學(xué)語(yǔ)文每單元后都安排一次習(xí)作，所寫(xiě)習(xí)作的題目要求與所學(xué)的本單元課文都是緊密相關(guān)的，有些教師在上作文指導(dǎo)課時(shí)，說(shuō)是“借鑒”，實(shí)際要求學(xué)生把課文中學(xué)過(guò)的構(gòu)思方法與單元課中一些段落語(yǔ)句搬到自己的習(xí)作中，結(jié)果束縛了學(xué)生的思維和想象。其實(shí)借鑒只是給自己的寫(xiě)作提供參考，而不能重復(fù)范文的立意，不能重復(fù)范文的語(yǔ)言材料。只有立意新、創(chuàng)意新，才能談得上學(xué)生創(chuàng)造性思維。以命題作文為基本訓(xùn)練形式，從內(nèi)容、要求到表達(dá)形式，都強(qiáng)求劃一。其基本套路是先定中心思想，再擬提綱，最后按提綱把內(nèi)容寫(xiě)完整。記事的文章都得先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，再寫(xiě)經(jīng)過(guò)和結(jié)果，所謂六要素要齊全;狀物文章，都得從形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、用途等方面入手，似乎缺一方面就不完整了。由于作文的規(guī)矩限制多，遇到自己沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)及感受的題目時(shí)，學(xué)生就只能生搬硬套。這就導(dǎo)致作文中創(chuàng)新的有個(gè)性的東西很少。作文命題時(shí)，我注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情，命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學(xué)生自由的選擇，或請(qǐng)學(xué)生依作文要求自擬題目，將作文命題補(bǔ)充完整再作文。學(xué)生突破常規(guī)思維束縛，有興趣地寫(xiě)作文，獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解也躍然紙上。
二、如何在作文教學(xué)中加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
給學(xué)生創(chuàng)新得時(shí)間和空間，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是他們對(duì)日常生活感受的自然產(chǎn)物，這樣的習(xí)作才能帶有鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它是沒(méi)有時(shí)間的限制的。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈α?xí)作的興趣走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)記錄下來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工和提煉，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
對(duì)教材命題，教師命題和學(xué)生自由命題可以進(jìn)行“優(yōu)化組合”，教師出寬題，給出一個(gè)不定題目，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由命題。例如寫(xiě)《我喜歡的小動(dòng)物》，有的學(xué)生不喜歡動(dòng)物,硬是讓他寫(xiě),很難寫(xiě)好,把題目改成《我喜歡的______》,開(kāi)放命題,學(xué)生可以在給定的范圍內(nèi)確定題目,有自由的空間,內(nèi)容實(shí)際,貼近生活。
教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師在引導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生探索以小見(jiàn)大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，結(jié)合課文或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類(lèi)旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高。
我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)方法應(yīng)從以下五個(gè)方面突破
(1)在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。提倡寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性文章。
(2)在作文材料來(lái)源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)的記實(shí)作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。
(3)在作文體裁上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。
(4)在作文指導(dǎo)下培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開(kāi)闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。
主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是觀察、思維和表達(dá)相結(jié)合的產(chǎn)物，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，在我們的作文教學(xué)中必須重視并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、引導(dǎo)觀察，捕捉獨(dú)特感受
心有所感，才形之于文。在作文教學(xué)中，學(xué)生常常因無(wú)內(nèi)容可說(shuō)而煩惱，教師也常常為學(xué)生的作文空洞無(wú)物而著急。其實(shí)生活是寫(xiě)作的源泉，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)是因?yàn)槿鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，缺乏對(duì)生活的感受認(rèn)知能力。教師只有引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)生活，才能把多彩的生活轉(zhuǎn)化為豐富的內(nèi)心世界，做起作文來(lái)才會(huì)有說(shuō)不完的話。同樣，要想寫(xiě)出新意、富于個(gè)性的作文，感受應(yīng)該特別敏銳，能從司空見(jiàn)慣的東西中發(fā)現(xiàn)新的事物，從平淡無(wú)奇的生活中領(lǐng)悟哲理。教師在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的這種求異創(chuàng)新意識(shí)，不落俗套地以獨(dú)特視角認(rèn)識(shí)生活。
筆者曾要求學(xué)生寫(xiě)個(gè)人觀察日記，做生活的有心人，記下所見(jiàn)所聞所感；寫(xiě)小組循環(huán)日記，交流新鮮事、新鮮物以及特別的感受；在班級(jí)開(kāi)展讀報(bào)活動(dòng)、每周見(jiàn)聞播報(bào)活動(dòng)等，幫助學(xué)生積累素材，提高認(rèn)識(shí)，以敏銳的觀察力給寫(xiě)作提供思維的材料和營(yíng)養(yǎng)。
二、嘗試命題，訓(xùn)練發(fā)散思維
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，是十分有益和重要的。比較人教版新舊教材作文不難發(fā)現(xiàn)，新教材很多作文練習(xí)要求題目自擬，這無(wú)疑給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。我們可以改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)的命題方式，把命題的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的事。
采用半命題方式。如《我嘗到×××的甜頭（苦頭）》，學(xué)生可選擇的材料很多，成功或失敗，跟這些體驗(yàn)有關(guān)的事情都可以寫(xiě)，橫線上可以填各式各樣的內(nèi)容，由“甜頭（苦頭）”這個(gè)詞生發(fā)開(kāi)去，放手作文，便能條條大路通羅馬――最終達(dá)到本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)。
給出某個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面思考，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思路。如一次野炊活動(dòng)后，我并沒(méi)有直接命題讓學(xué)生作文，而是先引導(dǎo)學(xué)生回憶和敘述野炊經(jīng)過(guò)，再結(jié)合內(nèi)容自由命題。學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛進(jìn)入思維狀態(tài)，從不同角度、不同側(cè)面命題立意，《一次有意義的活動(dòng)》《嗬！這盤(pán)菜真香》《有趣的野炊》《能干的小廚師》《今天我當(dāng)家》等等，不拘一格、生動(dòng)活潑的命題打開(kāi)了學(xué)生的思路，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。
三、設(shè)計(jì)載體，培養(yǎng)想象能力
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)金花的源泉?！钡拇_，任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象，而作文則是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑，我們的作文教學(xué)就要設(shè)計(jì)一些載體，提供一些材料，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的想象力插上翅膀，穿越時(shí)空盡情翱翔。
利用平時(shí)對(duì)生活感知的積累，展開(kāi)想象。如看圖作文，可引導(dǎo)學(xué)生由定格的畫(huà)面想象畫(huà)面以外的無(wú)限空間，想想事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和周?chē)沫h(huán)境，想象事情的來(lái)龍去脈，想象合理的故事情節(jié)甚至人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，豐富作文內(nèi)容。如續(xù)寫(xiě)，根據(jù)所給的開(kāi)頭學(xué)生可以有不同的思路，每個(gè)學(xué)生循著自己的思路積極思維，充分地發(fā)展想象。
引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，展開(kāi)想象。如《21世紀(jì)生活暢想曲》要求圍繞21世紀(jì)生活可能發(fā)生的新變化（衣、食、住、行、玩、用、環(huán)保等方面），選擇一個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作，文章具有科學(xué)性、創(chuàng)造性，想象力豐富，充滿趣味。教學(xué)中要利用這些契機(jī)或自行設(shè)計(jì)類(lèi)似的題目讓學(xué)生練習(xí)。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，大膽發(fā)揮學(xué)生的想象力。
四、實(shí)施辯論思維法，培養(yǎng)思維的周密性
在作文教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，出一些作文題目，如《我看交筆友》《如何過(guò)生日》《我看廣告》。組織學(xué)生在課上或課下對(duì)同一題目各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，具體的做法是：將學(xué)生按對(duì)立的觀點(diǎn)分成兩組，可以由一個(gè)小組的某一成員提出觀點(diǎn)，其他組員不斷補(bǔ)充、完善同一結(jié)論；還可以由一方不斷質(zhì)疑、反駁，使另一方拿出精確、毫無(wú)辯駁的答案。辯論式教學(xué)不僅能引起學(xué)生濃厚的興趣，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更難能可貴的是學(xué)生作文中常出現(xiàn)的觀點(diǎn)片面的現(xiàn)象得以改觀，許多學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，全面冷靜地觀察和思考問(wèn)題，大大提高了思維的周密性。
老師按部就班地提出寫(xiě)作內(nèi)容與要求，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行寫(xiě)作，直接制約學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生很容易遇到瓶頸，造成學(xué)生寫(xiě)作上的困難。因此在教學(xué)中老師應(yīng)改變教學(xué)模式，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前要有足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生完成寫(xiě)作后要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修改作文。在課堂教學(xué)中，老師要提倡學(xué)生互相交流寫(xiě)作心得，重視學(xué)生在寫(xiě)作中的想象力，激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望，讓學(xué)生熱衷寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，勇于創(chuàng)新。寫(xiě)作教學(xué)中主要渠道是課堂教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)從課堂教學(xué)著手。
在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)揮、相互討論，這有利于學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，根據(jù)作文題目制定相關(guān)教學(xué)方案，老師可帶領(lǐng)學(xué)生去尋找寫(xiě)作靈感，能讓學(xué)生真實(shí)感受到、看到，讓學(xué)生了解寫(xiě)作對(duì)象。
例如，作文題目為《一處美麗的風(fēng)景》時(shí)，老師可帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)野間，到大自然中去觀賞、感受風(fēng)景的瑰麗，也可逛逛校園里的花園、水池，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解。如要寫(xiě)一種水果，不只是把果實(shí)帶給學(xué)生看，還可帶學(xué)生去看果樹(shù)，看看甜美果實(shí)是如何長(zhǎng)成的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生回到課堂把自己的感受、體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)老師進(jìn)行交流，最后進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就能根據(jù)自己的真實(shí)情感進(jìn)行寫(xiě)作。以真實(shí)情感為基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)揮想象力，寫(xiě)出具有新意的文章。在題目定制上，老師可以出半命題或是讓學(xué)生自定義題目，這樣更能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，老師可以進(jìn)行巡堂，注意提醒學(xué)生寫(xiě)作形式，盡量避免老舊的寫(xiě)作方法，如看到學(xué)生寫(xiě)有錯(cuò)別字，及時(shí)糾正，不要等到寫(xiě)完后才進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)字跡要端正，卷面要整潔，這些小細(xì)節(jié)做好能夠讓文章更加賞心悅目。老師盡量放寬學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間組織語(yǔ)言，不要急于催促學(xué)生上交作業(yè)，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交即可，這樣學(xué)生能夠鍛煉語(yǔ)言組織能力，對(duì)日后寫(xiě)作有很大幫助。在寫(xiě)作上出現(xiàn)偏題的同學(xué)老師也應(yīng)該及時(shí)糾正，在字?jǐn)?shù)上有明確的要求，要圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作。
二、改變教學(xué)態(tài)度，以鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
在寫(xiě)作中豐富的想象力是關(guān)鍵，應(yīng)在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力，開(kāi)發(fā)想象力。初中作文要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，融入真實(shí)情感，給學(xué)生想象、創(chuàng)新的空間。在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。
初中生處于成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，不要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作手法輕易做出批評(píng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，課堂上多讀些優(yōu)美散文或是獲獎(jiǎng)作文，教學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用這些寫(xiě)作手法，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)慢慢地把這些寫(xiě)作手法運(yùn)用到寫(xiě)作中。在批改完學(xué)生的作文后，教師應(yīng)把學(xué)生寫(xiě)得好的句子或段落標(biāo)注出來(lái)，在課堂上朗讀，讓全班同學(xué)都能夠欣賞到，起到鼓勵(lì)的作用。得到老師的肯定，學(xué)生擁有成就感，寫(xiě)作就會(huì)更加積極、更加大膽的進(jìn)行。
學(xué)生完成寫(xiě)作后，老師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中重要的一個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)作文進(jìn)行修改，更好地把握寫(xiě)作質(zhì)量。對(duì)寫(xiě)作有較多問(wèn)題的學(xué)生，老師可進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，這樣形式的教學(xué)效果較明顯。對(duì)于出現(xiàn)小問(wèn)題的學(xué)生，老師可在作文本上寫(xiě)批注，要求學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)作文中寫(xiě)得好的部分給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，發(fā)揮想象力，挖掘潛在創(chuàng)新思維。
鼓勵(lì)學(xué)生多做讀書(shū)筆記，把文章中的優(yōu)美句子或段落抄寫(xiě)下來(lái)，然后寫(xiě)下心得體會(huì)。隨身帶著紙筆，有靈感時(shí)隨手寫(xiě)下，不論長(zhǎng)短，學(xué)生的有感而發(fā)是最真實(shí)、最能打動(dòng)人的。長(zhǎng)久下來(lái)，形成一種寫(xiě)作的好習(xí)慣，之后考試寫(xiě)作就可以信手拈來(lái)，輕松容易。
加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，多讀不同類(lèi)型的文章有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)文章結(jié)構(gòu)的安排。寫(xiě)作時(shí)，確定主題后就要考慮文章結(jié)構(gòu)布局，要有邏輯的安排，組織空間順序，這些在讀過(guò)大量文章后自然懂得如何去寫(xiě)?？勺寣W(xué)生打破常規(guī)的寫(xiě)法，發(fā)揮想象力自己思考怎樣寫(xiě)可以在眾多文章中脫穎而出，多做這樣的訓(xùn)練有助于提高寫(xiě)作水平。鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，把自己讀到的好文章拿出來(lái)與同學(xué)分享，達(dá)到資源共享，出現(xiàn)問(wèn)題有不懂的，也可進(jìn)行交流討論。學(xué)生自己思考、解決問(wèn)題能夠鍛煉思維能力。
三、積極組織活動(dòng)，用實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教師在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，還應(yīng)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身在實(shí)踐中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目的。
在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀作文外，還可讓學(xué)生進(jìn)行互相批改作文的活動(dòng)。在批改過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀并找出不足之處，對(duì)其進(jìn)行修改，以此激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生批改作文后，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行講評(píng)。首先應(yīng)把原文讀出，簡(jiǎn)單介紹原文中心思想，然后具體分析并指出文中好與不好之處，說(shuō)明原由，讀出自己修改后的句子。之后，作文被批改的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。最后，學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，用討論得出的最佳修改方案對(duì)原文進(jìn)行修改。在整個(gè)批改過(guò)程中，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出建議。在講評(píng)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，這是好事，說(shuō)明學(xué)生都認(rèn)真思考得出不同的意見(jiàn)，教師只要適時(shí)地做出引導(dǎo)，給出意見(jiàn)，幫助解決問(wèn)題就可以。
目前寫(xiě)作教學(xué)的效率低下是有目共睹的，對(duì)策往往是“加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練”。其實(shí)僅停留在“加強(qiáng)”層面上，也是無(wú)法根本擺脫寫(xiě)作教學(xué)目前窘境的。但是，這一對(duì)策卻讓我們把目光聚焦到了我們的寫(xiě)作教學(xué)模式上來(lái)，聚焦到了寫(xiě)作教學(xué)模式的天經(jīng)地義的兩個(gè)環(huán)節(jié)――“寫(xiě)作理論+寫(xiě)作訓(xùn)練”上來(lái)。重新審視這兩個(gè)環(huán)節(jié)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其初衷即乖，它似乎是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、以理論指導(dǎo)實(shí)踐的模式，它完全是一個(gè)錯(cuò)誤，完全將寫(xiě)作教學(xué)引向了誤區(qū)。所以寫(xiě)作教學(xué)的改革必須首先從寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新入手。
首先，寫(xiě)作課是一門(mén)術(shù)課而不是理論課。
對(duì)于寫(xiě)作課術(shù)課性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就連寫(xiě)作理論研究者也是認(rèn)同的。路德慶主編的《寫(xiě)作教程》如是說(shuō)：“高校開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課的目的就是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生掌握敘述描寫(xiě)議論抒情說(shuō)明等方面的技巧會(huì)寫(xiě)一般常用文體?！敝觳摹秾?xiě)作概論》也講：“把訓(xùn)練寫(xiě)作基本功放在首要地位，并以提高寫(xiě)作水平增強(qiáng)寫(xiě)作能力為主要目的”，“通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生具有較高的表達(dá)能力和一定的詞章修養(yǎng)；同時(shí)也注意增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和分析文章的能力，理解并掌握必要的寫(xiě)作理論和文體知識(shí)”。如周姬昌《寫(xiě)作學(xué)高級(jí)教程》的闡釋?zhuān)骸皩?xiě)作學(xué)的教學(xué)，就是既要幫助他們提高寫(xiě)作理論研究的水平，又要積極調(diào)動(dòng)他們的思維能力、審美意識(shí)以及語(yǔ)言生成的全部主觀能動(dòng)性，使他們的寫(xiě)作水平得到相應(yīng)的提高?！蔽阌官|(zhì)疑，任何一所高校的寫(xiě)作課程，任何一位寫(xiě)作課教師，也都是要把掌握寫(xiě)作技巧、提高寫(xiě)作技能作為教學(xué)目標(biāo)的。
確認(rèn)寫(xiě)作課的術(shù)課性質(zhì)，關(guān)乎將這門(mén)課程建設(shè)成一門(mén)真正的素質(zhì)教育課程，關(guān)乎能否真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。
其次，術(shù)課就要開(kāi)成訓(xùn)練課。
術(shù)課的目標(biāo)是提高技能，提高技能包括提高基本素養(yǎng)和技術(shù)技巧兩個(gè)方面。以乒乓球?yàn)橛?，基本素養(yǎng)就是耐力、反應(yīng)等體能范疇，技術(shù)技巧就是接、發(fā)、扣、削、拉、旋轉(zhuǎn)等技術(shù)動(dòng)作；寫(xiě)作的基本素養(yǎng)就是文字基本功和閱讀、閱歷，技術(shù)技巧就是各種表現(xiàn)方法。無(wú)論是耐力、反應(yīng)也好，各種技術(shù)動(dòng)作也罷，沒(méi)有哪一項(xiàng)不是要通過(guò)訓(xùn)練而是依靠系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可以鞏固和提高的。寫(xiě)作也是如此，文字基本功也好，表現(xiàn)方法也罷，都不是學(xué)好理論就可以掌握的，都是需要不斷地動(dòng)腦動(dòng)筆，不斷訓(xùn)練，才能運(yùn)用自如、得心應(yīng)手的（閱讀、閱歷更不是理論所能解決的，更需要遍覽群書(shū)，而且時(shí)時(shí)有心，事事用心）。所以寫(xiě)作課必須開(kāi)成訓(xùn)練課才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。
第三，開(kāi)成訓(xùn)練課就要堅(jiān)決擺脫理論。
術(shù)是習(xí)得的，不是依靠理論教育養(yǎng)成的。此其一也。
其二，是我們切實(shí)需要來(lái)看一看我們的寫(xiě)作理論究竟都是些什么理論。目前的所謂寫(xiě)作理論研究，基本上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)如寫(xiě)作哲學(xué)、寫(xiě)作美學(xué)、寫(xiě)作文化學(xué)、寫(xiě)作思維學(xué)、寫(xiě)作語(yǔ)言學(xué)等真學(xué)問(wèn)，一類(lèi)如普通寫(xiě)作學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)、文學(xué)寫(xiě)作學(xué)等假學(xué)問(wèn)。
如前所言，真學(xué)問(wèn)不是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，這些真學(xué)問(wèn)都屬于交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，適合興趣閱讀，對(duì)于寫(xiě)作實(shí)踐不具工具性意義。普通寫(xiě)作學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)、文學(xué)寫(xiě)作學(xué)何以是假學(xué)問(wèn)呢？
其三，普通寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)寫(xiě)作學(xué)中有一小部分的理論，比如寫(xiě)作的基本特點(diǎn)與規(guī)律等，但是如果敢于正視一直以來(lái)我們的課堂教學(xué)效果，那么就不能回避寫(xiě)作教學(xué)中理論、訓(xùn)練“兩層皮”的問(wèn)題，理論對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作基本無(wú)用。
那么表現(xiàn)方法之類(lèi)難道不值得借鑒嗎？表現(xiàn)方法之類(lèi)并非理論，表達(dá)方式屬于文字基本功，結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言風(fēng)格都屬于習(xí)得，屬于經(jīng)驗(yàn)，如果一定要說(shuō)是理論，也只能說(shuō)是“假性理論”。
第四，擺脫理論就必須擺脫理論模式。
擺脫理論，并非不要教材，而是不要那種理論型的教材，不要那種理論課的教學(xué)模式。
其一，重構(gòu)教材體系。以表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等重構(gòu)教材的內(nèi)容體系。結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等并非一式，且層出不窮，具有很強(qiáng)的個(gè)性特征，因此應(yīng)以習(xí)得介紹和實(shí)例材料相結(jié)合的形式構(gòu)建教材，突出實(shí)例材料。
其二，淡化教材在教學(xué)中的作用，變主導(dǎo)為輔助，變綱領(lǐng)性為資料性，給學(xué)生充分的個(gè)性化發(fā)展空間。
其三，重心下移，確立學(xué)生的主角地位，以學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練為主，改“講授”為“講評(píng)”。
第四，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多樣化，因材施教，分層次教學(xué)。
生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有一小部分人中學(xué)階段就顯露出寫(xiě)作的天賦，對(duì)寫(xiě)作有濃厚的興趣，思維敏捷，對(duì)生活中的平常事件往往有不俗的觸發(fā)，當(dāng)他們因此而獲得稱贊時(shí)或許會(huì)萌生出成為作家的理想。但是這部分人最后真正成為作家或以寫(xiě)作成名抑或以寫(xiě)作為業(yè)者卻少而又少。究其原因最主要的恐怕就是缺乏對(duì)其寫(xiě)作興趣的一貫培養(yǎng)和呵護(hù)。大學(xué)的寫(xiě)作課首先要為這一部分人設(shè)立一個(gè)培養(yǎng)作家、寫(xiě)作人的教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)化地訓(xùn)練、指導(dǎo)，為他們提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造發(fā)表習(xí)作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，乃至讓他們真正樹(shù)立起成為作家的理想，把寫(xiě)作作為一生的追求。
寫(xiě)作課更要為多數(shù)學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)的學(xué)生是不喜歡寫(xiě)作甚至是懼怕寫(xiě)作的，所以要為多數(shù)學(xué)生確定符合實(shí)際切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練達(dá)到不懼怕寫(xiě)作，熟練掌握幾種基本表達(dá)方法，能夠按要求順暢表達(dá)，自如應(yīng)付常用應(yīng)用文寫(xiě)作要求。
作為術(shù)課，考核方式也應(yīng)靈活掌握。對(duì)于第一種教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，可以不進(jìn)行常規(guī)考核，依據(jù)發(fā)表作品的情況計(jì)核學(xué)分，或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。對(duì)于第二種教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，可參照公務(wù)員錄取考試的題型進(jìn)行應(yīng)用型的考核。
綜上，只要切實(shí)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作課的術(shù)課性質(zhì)，充分把握術(shù)課以練為主的特點(diǎn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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