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（二）學生素質(zhì)參差不齊：在職業(yè)教育學校中，一部分學生來自于普招落榜的學生，在家長的要求下選擇繼續(xù)在職業(yè)教育學校中學習，這些學生的基礎知識比較差，同時也存在一定的厭學情緒，所以在實際的學習中他們就顯得比較吃力。而另外一部分學生則是因為自身的家庭條件不好才選擇在職業(yè)教育學校學習，他們的基礎知識比較扎實，能很好的跟上教師的講課節(jié)奏，具有很強的接受能力。這樣就導致在職業(yè)教育學校中學生素質(zhì)存在參差不齊的情況，對教學工作的開展和人才培養(yǎng)都會產(chǎn)生一定的影響。
（三）師資力量缺乏：現(xiàn)階段我國大部分職業(yè)教育學校的教師基本上都是高等院校的畢業(yè)生，他們的理論知識比較扎實，但是在企業(yè)中工作的實踐經(jīng)驗卻比較少。由于沒有豐富的一線施工經(jīng)驗，所以在面對一些實際操作問題時他們就不能夠為學生進行有效的解答。而且，由于職業(yè)教育發(fā)展在我國尚處于一種滯后性，職業(yè)教育院校的師資隊伍就呈現(xiàn)出了一種落后性，師資力量缺乏，使得職業(yè)教育學校發(fā)展舉步維艱。
二、職業(yè)教育教學改革的必要性
（一）高等職業(yè)教育的發(fā)展策略：高等職業(yè)教育是我國教育體系中非常重要的組成部分。其主要任務就是為社會和地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)一線高技能應用型人才。為了能有效完成這個任務，高等職業(yè)教育就需要進行科學和合理的定位。同時根據(jù)市場的實際需求來加強對專業(yè)的建設和改革，不斷加強課程改革和建設的力度，這樣學生的職業(yè)能力才能得到有效提升。另一方面，學校和企業(yè)之間的合作、實訓以及實訓基地的建設也要不斷加強，讓學生的實踐能力提高。
（二）高等職業(yè)教育的特點：和普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的主要具有下面這些特點：
1.具有很強的應用性、職業(yè)性、地方性。
2.高等職業(yè)教育主要以應用性的高技能人才培養(yǎng)為主。
3.高等職業(yè)教育在實際的教學中比較重視產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學結(jié)合。
三、建筑專業(yè)教學進行的改革措施
（一）明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標：現(xiàn)在很多職業(yè)教育的建筑專業(yè)并沒有合理的建筑類專業(yè)教學計劃，沒有真正的應用型人才培訓模式。所以職業(yè)教育建筑專業(yè)的教學改革首先就需要對專業(yè)的定位和培養(yǎng)的目標進行明確。職業(yè)教育的建筑專業(yè)學生在畢業(yè)之后基本上都是在施工一線從事各種重要的技術工作，所以職業(yè)教育的建筑專業(yè)在定位時應該要讓知識更加適用和有針對性，這樣才能有效的培養(yǎng)出服務于施工一線的技術人才。
（二）制定和完善教學計劃：職業(yè)教育學校在為建筑專業(yè)確定教學計劃時，重點應該放在應用性廣和實用性強的專業(yè)課程方面。在制定教學計劃時可以對市場進行調(diào)查，這樣就能夠更加清楚當前社會的實際需求。對于學生實際工作能力的提高應該要重視，加強培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，這樣學生將來在社會中的競爭力才能有效提高。
（三）建立多渠道的能力型及開放式教學模式：在傳統(tǒng)的建筑專業(yè)中，最主要的基本功就是手工繪圖和表現(xiàn)、透視結(jié)構(gòu)圖。但是隨著社會科學技術的發(fā)展，采用計算機進行繪圖已經(jīng)逐漸取代了手工繪圖。計算機技術的發(fā)展和應用軟件的更新，對學生的學習能力也是一種考驗和挑戰(zhàn)。所以在對學生進行培養(yǎng)時也應該從繪圖機器向創(chuàng)作技巧轉(zhuǎn)變。加強采用開放式的教學模式以便于滿足這個要求。例如，在實際的教學中教師可以采用多媒體技術和網(wǎng)絡信息技術來進行輔助教學，讓學生相互學習和討論，打破傳統(tǒng)的教學模式，從而構(gòu)建起一種開放式的教學模式。
（四）建設高素質(zhì)的師資隊伍：在對職業(yè)教育建筑專業(yè)的教學進行改革時，對教師課堂教學都提出了一些新要求，所以只有建設高素質(zhì)的師資隊伍才能更好的去實現(xiàn)教學改革的實際要求。教師的實踐經(jīng)驗會對教學的實用性和深度產(chǎn)生直接影響，所以學?？梢怨膭罱處煹侥切┖妥约簩I(yè)相關的崗位中去進行實踐訓練。學校需要為教師創(chuàng)造一個可以到企業(yè)去鍛煉的機會，確保教師在鍛煉的過程中建立起考核教師實踐鍛煉情況的考核機制，這樣就能夠培養(yǎng)出一支雙師型的高素質(zhì)師資隊伍。而經(jīng)過實踐培訓之后的教師不僅能夠掌握本行業(yè)的新技術和新知識，同時也能夠取得相應的職業(yè)資質(zhì)證書。職業(yè)教育學校還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的工程技術人員和兼職教師來學校進行輔導和開設講座，讓學校的兼職教師更加的規(guī)范。
2.教學內(nèi)容改革具體做法。教學中優(yōu)先選用新出版，編寫質(zhì)量好的教材，保持教材內(nèi)容的時代性，是培養(yǎng)社會要求的高素質(zhì)應用型人才的基本所在。針對教材內(nèi)容滯后這個問題，教師可以在上課的時候優(yōu)化教學內(nèi)容，合理補充新知識，例如添加和介紹國家推廣的節(jié)能建筑的設計知識和構(gòu)造做法，學習和更新建筑設計規(guī)范的內(nèi)容，以拓寬學生的知識面和視野，激發(fā)學生的學習熱情。從最近這幾年的學生就業(yè)情況來看，絕大部分學生是去生產(chǎn)第一線從事結(jié)構(gòu)設計、工程施工、工程造價等工作，從事建筑設計的人幾乎沒有，所以建筑設計理論要求不太高，學生只要掌握一般房屋的建筑設計，重點放在建筑構(gòu)造上，一般要求學生能夠選擇合理的建筑構(gòu)造方案，并繪制相應的建筑施工圖。教學內(nèi)容還應包括講授新規(guī)范、新標準的要求和控制，教師針對不同類型建筑實例布置學生查閱與運用設計工具書，以此培養(yǎng)學生如何正確使用應用規(guī)范、標準的能力，比如在講解建筑平面組合設計的時候，結(jié)合現(xiàn)行的走道式組合設計中走道的設計，查找建筑規(guī)范中對走道具體的寬度、長度的要求，安全疏散距離的規(guī)定。
二、教學方法改革
1.教學方法存在的問題。傳統(tǒng)的灌輸式授課方式下，中國學生從小到大都采用填鴨式教學，老師講，學生聽，學生在接受知識的時候，不去多加思考，因此培養(yǎng)出來的學生應用能力和動手能力差，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。到了大學，如果依然采用傳統(tǒng)的教學方法，很多學生就對上課提不起興趣，有些學生上課是人到心不到，喜歡睡覺、玩手機，注意力不集中，這樣的教學效果自然差，也無法達到預期的教學目標。
2.教學方法改革的具體做法。①采用啟發(fā)式、提問式教學。引導學生積極思考，傳統(tǒng)的教學常常以教師為主，學生為輔。啟發(fā)式教學方法課程安排上，教師起到一個啟發(fā)的作用，教師上課的時候應盡量深入淺出，知識的講授由容易到復雜，課堂上注意學生的情緒，調(diào)整自己講課進度，經(jīng)常對學生提問，讓學生回答問題，積極參與到上課教學中來，體會到課堂學習是一種互動，不是單方面的輸入和輸出。教師還可以對將要學習的內(nèi)容提前布置預習，給學生留幾個問題課后思考。如在講解屋面設計，可先以兩坡屋面設計詳細介紹，然后讓學生思考四坡屋面該如何設計，再要求學生在作業(yè)本上繪制出兩種屋面平面圖，進行對比性分析，分析出相同部位、不同部位，從而調(diào)動學生的積極性，這樣的提問式教學，引導學生積極思考，舉一反三，知識量增加，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的習慣。②討論式教學。討論式教學要求教師進行組織，可以將班上的學生分成4～5組，每組選出一個小組長，在上課時布置下一次討論課的教學內(nèi)容，針對教學內(nèi)容布置出需要討論的問題，讓學生課后通過圖書館和網(wǎng)絡查閱資料、親自去觀察周圍已經(jīng)建好的建筑物構(gòu)造做法、尺寸設計等內(nèi)容，寫出相應的調(diào)查報告。在討論課上各組派代表發(fā)言，允許學生提出不同的意見，補充發(fā)言，做到各抒己見，充分表達各自的意見，教師根據(jù)學生的發(fā)言做出學習內(nèi)容總結(jié)。這樣的教學方法可以充分地調(diào)動學生積極性和學習的興趣。例如在講授南方隔熱做法的種類時候，就布置同學去調(diào)查實際生活常用隔熱的方法有哪些，具體怎么做法，上課的時候請同學講解。建筑工程做法很多，教師不可能全部地講解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，總結(jié)規(guī)律，遇到不同問題就能很快找到解決方法。教師在教書過程中應該引導學生如何學習，如何解決工程中遇到的問題，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力應該是大學教育的關鍵所在，為學生今后在工作中解決難題找到方法和途徑。
三、教學手段的改革
1.教學手段存在的問題。我院《房屋建筑學》課時安排為48課時而課程內(nèi)容的涉及面廣，圖片內(nèi)容特別多時間短，需要傳輸?shù)男畔⒘看?，如何在短的課時內(nèi)講授這么多的內(nèi)容，就需要改革教學手段。用粉筆在黑板上寫和畫需要的時間多，也無法多角度靈活地反映建筑的空間關系。講授建筑節(jié)點詳圖，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上繪圖不僅浪費時間，速度慢，而且學生短時間內(nèi)很難理解和掌握，黑板一擦黑，就無法再現(xiàn)。由于房屋建筑學課程特點，教師在課堂上如果不添加一些案例分析和講解，學生會覺得書本知識過于枯燥、乏味，要吸引學生學習，提高學生的興趣，這就靠教學手段的改革。
2.教學手段改革的具體做法。多媒體教學已經(jīng)在我校普及，采用多媒體教學好處顯而易見，傳遞的信息量大，大量的圖像讓學生一看直觀明了，加強了教學內(nèi)容的直觀性與藝術效果，使教學更加生動精彩，教師把圖片、文字、圖像及動畫制作成課件，使課堂教學更生動、靈活。房屋建筑學中的建筑構(gòu)造有大量節(jié)點詳圖和建筑設計案例可以通過課件準確的表達出來，時間短，效果好。課件不但在課堂上可以使用，學生也可將這些知識拷貝在自己的電腦上，反復學習。房屋建筑學課程知識實踐性很強，與工程密切相關，教師在沒有條件帶學生去工地的條件下還可結(jié)合錄像、模型、實物照片等多種輔助教學手段，條件允許還可以充分利用校內(nèi)實踐教學基地，進行現(xiàn)場教學，通過帶領學生參觀已建好的建筑物、在建建筑物，由專業(yè)教師和現(xiàn)場技術人員共同指導講解，直接接觸各種構(gòu)造節(jié)點的做法、分析實際工程建筑施工圖紙與工程實例的對應關系，鞏固學生對建筑構(gòu)造和建筑設計的理解，將理論與實踐結(jié)合起來。我在講授樓梯間設計的時候，對已建的工程的樓梯不同部位一一照相，再利用照片對照進行講授，具體到樓梯凈寬設計、平臺寬度設計、踏步高度、寬度設計、梯井寬度設計，這樣的教學手段就比僅靠嘴來講授，清楚明了得多，學習效果好。
四、考核方法改革
1.傳統(tǒng)考核方法存在的問題。房屋建筑學課程的考試一般采用完全閉卷考試，重點放在學生對建筑基本理論和構(gòu)造方法的掌握上而考察學生設計動手能力的試題較少，原因有兩點：一是考試時間短，設計題目不易做完，二是設計題目涉及的內(nèi)容較多，讓學生全部熟記是難以做到的。分析得出結(jié)論，單純靠閉卷考試考核學生的知識掌握情況存在一些問題，開卷考試又會使學生放棄對一些知識機械記憶，忽視本課程的學習。房屋建筑學課程既需要必要的理解性記憶，還需要對所學知識的靈活運用，需要找到一種理想的考核方法。
2.考核方法改革具體方法。我們針對房屋建筑學課程特點的考核內(nèi)容由三個部分組成。第一部分閉卷考試成績占期末總分數(shù)的60%。第二部分教學過程布置的小設計，例如外墻身剖面設計、樓梯設計、屋面設計等占期末總評20%。第三部分平時出勤情況占期末總評20%。第一部分著重考核學生理論知識記憶和書本知識的掌握情況，第二部分為應用知識部分，重點考核學生的運用所有知識進行設計的能力和繪圖水平，第三個部分是考察學生的學習態(tài)度和學習習慣。這樣的方法可以全面地考核學生。與西方的大學相比，他們部分平時的考核比例可以達到60%，期末的考核只占40%，我們覺得考核方法還可以進一步深化，應針對本課程的特點，將考試方式綜合運用，這樣才可以擴大考試內(nèi)容的覆蓋面，避免學生的只靠臨時記憶知識點應付考試，綜合的考核方式可以考核學生知識運用能力、綜合分析能力、設計能力。
雖然本著讓學生全面發(fā)展的原則，實施了多個科目的教學制度。但在實際教學中，由于課程的單一化教學導致了學生所學的知識比較零散。而我國所實施的各個學科分開單獨教學也影響了學生綜合運用所學知識的能力。[1]一些學生只知道單獨進行掌握所學的重點知識，不去尋找所學習的知識的內(nèi)在聯(lián)系，與所學專業(yè)之間的關系，不懂得把所學的知識結(jié)合起來都導致了所學的知識斷節(jié)，不能很好地發(fā)揮它們共同的作用。如建筑裝飾設計過程中不僅涉及一些審美鑒賞、建筑裝飾設計，還會一些物理和建筑材料等多個方面的知識。這個時候就需要學生能夠把所學到的各科知識進行歸納總結(jié)，懂得尋找各個學科之間的內(nèi)在關系，把它們聯(lián)系起來。在建筑裝飾設計過程中靈活地運用所學的各個學科的知識，從而使得自己的作品更加出彩。
1.2學校的教學模式單一，不懂得創(chuàng)新
一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過去的單一教學模式，不懂得創(chuàng)新，只知道一味地給學生灌輸考點，而不懂得學生實際能力的培養(yǎng)，造成了學生對所考內(nèi)容進行死記硬背，出現(xiàn)了許多高分低能的情況，由于對所學知識的不了解或不會運用都導致了目前學生畢業(yè)就業(yè)難的局面。只有對現(xiàn)行的教學模式存在的缺點進行改進，不斷地去探索新的全方位的教學方法，打造新的教學模式，才能從根本上是改善問題，使學生自身的專業(yè)水平得到大的進步。建筑裝飾設計是一個新興的專業(yè)，沒有太多過往的經(jīng)驗可以去借鑒，加上現(xiàn)在又是一個求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現(xiàn)的時代，而這個行業(yè)同時又與時尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學生都要不斷地關注設計方面的新知識，完善教學中出現(xiàn)的問題。鼓勵學生平時將所學知識運用到實踐過程中，提升學生的就業(yè)競爭力，加強學生的自信心。在教學過程中不斷地吸收新的知識，了解新的技術，讓這些新知識、新技術更好地為我們所利用。
1.3學生的實踐能力差
學生的實踐能力差是目前建筑裝飾設計性專業(yè)人才缺少的原因之一。許多學生在自己動手設計的過程中不懂得如何運用所學知識，只會進行一些簡單的套作，設計的作品質(zhì)量差，得不到使用者的認可。學生動手能力差有多個方面的原因，其中一些學生對所學知識掌握不夠或者只知道一味地死讀書，而不懂得如何運用所學的知識，在實踐的過程中眼高手低不愿意進行簡單的設計工作是導致學生動手能力差的首要原因，亦或是由于學校資源少、教學水平較低致使學生實踐機會少，學到的知識不夠先進等一系列原因都造成了學生的實踐能力差。實際工作過程中設計圖和施工圖的深度不夠，不能滿足使用者的要求。實踐過程中沒有自己的想法，只知道循規(guī)蹈矩，不懂得創(chuàng)新。在當今以學習成績?yōu)橹鞯慕虒W環(huán)境中，許多學生形成了錯誤的思想，認為只要平時科目的試卷成績夠高就可以，這也就出現(xiàn)了部分高成績、獲得獎學金的學生的實踐能力卻不如一些平時成績一般的學生的實踐能力的現(xiàn)象。這就需要學生端正態(tài)度，在學習過程中不斷地通過實踐來提升自身能力。
2對目前教學中存在的問題的改革措施
2.1對所學的知識進行歸納總結(jié)
對所學的知識進行歸納總結(jié)，了解知識之間的相關性。在實踐過程中綜合運用所學的知識，從使用者角度出發(fā)，根據(jù)自己所學的專業(yè)知識和顧客的需求結(jié)合各方面因素進行設計施工，從而使得設計的質(zhì)量更高，更能夠滿足使用者的要求。[2]建筑裝飾設計是一個需要不斷地實踐的專業(yè)，也是一個不斷發(fā)展變化的職業(yè)。這就要求學生的專業(yè)素養(yǎng)夠高，平時對所學知識不斷歸納總結(jié)，對于不懂的知識要不斷地探究，對于一些與之相關的知識要積極地去了解，這樣有利于對專業(yè)知識的掌握，只有掌握了基本的專業(yè)知識才能更好地進行實踐操作。熟練掌握最起碼的專業(yè)知識是成為一個合格的建筑裝飾設計者的基本條件。
2.2構(gòu)建一個教學的綜合體系，增加學生的學習興趣
高職院校應改變現(xiàn)有的教學模式。在平時的教學中將圖文結(jié)合，用典型的案例向?qū)W生講解與之有關的專業(yè)知識，可以加深學生對專業(yè)知識的理解，也可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索能力，更好地培養(yǎng)專業(yè)性人才。這些都需要高職院校改變原有的單一的教學模式，構(gòu)建一個綜合的教學體系。在學習過程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨特的設計風格。對一些新興的與專業(yè)有關的技術要及時地學習，不然會導致學生掌握的一些知識過于陳舊，設計作品老套庸俗，追不上時代的腳步。興趣是最好的老師，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對建筑裝飾設計熱愛，才能學得更好，也才能做的更好。老師和學生的共同努力才能加快建筑裝飾設計行業(yè)前進的腳步。
2.3理論與實際相結(jié)合，鍛煉學生的動手能力
理論的學習是為了更好地進行實際工作中的運用，建筑裝飾設計這個專業(yè)除了需要學生掌握基礎的理論知識外，還要學會更好地將所學的理論知識結(jié)合，更好地應用在平時的工作中。[3]這就要求學生的綜合素質(zhì)過硬，此外，高職院校在培養(yǎng)建筑裝飾設計這類的人才時，要本著以專業(yè)知識的教學為主，全面發(fā)展學生的綜合能力，鍛煉學生的動手能力。同時學校也應該開設多門選修課程，一方面是可以讓學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學生的業(yè)余生活；另一方面，由于各個學科之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，多種選修課的開設可以讓學生了解到更多與本專業(yè)有關的知識，獲得自己想了解的一些課外知識。學校要本著把學生培養(yǎng)成一專多能的人才的原則，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)每個學生的特長實施分階段、分批次教學，全面提升學生應用知識的水平。結(jié)束語對高職院校建筑裝飾設計人才的培養(yǎng)與市場的需求息息相關。高職院校設計類人才的專業(yè)性與學校教學密不可分。為了培養(yǎng)出專業(yè)性更強的綜合性人才，對高職院校建筑裝飾設計教程教學的改革是必不可少的，只有教學模式與目前的市場需求相適應，才能培養(yǎng)出更專業(yè)的實踐性設計人才。
作者:任麗坤 單位:遼寧建筑職業(yè)學院
參考文獻
建筑裝飾行業(yè)(以下簡稱行業(yè))經(jīng)過近30年的快速發(fā)展，雖然已逐漸走向成熟，但區(qū)域發(fā)展特殊性較為明顯，結(jié)合海南情況，具有接項目訂單能力，獨立設計能力，施工管理能力的人才成為大部分建筑裝飾公司需求的主要人力資源。在“工業(yè)革命4．0”與“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，隨著全國裝飾行業(yè)整體結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展，未來海南建筑裝飾行業(yè)將從勞動密集型逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化、精細化、工廠化。海南裝飾公司也逐步向“一站式”大規(guī)模平臺方向發(fā)展。這些都要求高職高專建筑裝飾工程技術專業(yè)(以下簡稱建筑裝飾專業(yè))教育與時俱進，進行系統(tǒng)合理的教學改革。
一、建筑裝飾專業(yè)主要課程內(nèi)容及特點
建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設置應該符合社會需求的人才具備能力設定。通過海南裝飾企業(yè)的走訪調(diào)查和對我院(海南工商職業(yè)學院)本專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，我們對海南省裝飾行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有了比較深入的了解，在此基礎上修訂了人才培養(yǎng)方案。課程設置堅持“以行業(yè)為依托、職業(yè)為特色、能力為本位、質(zhì)量為準則”的先進教育理念，服務為宗旨，就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，主動適應建筑業(yè)發(fā)展的需求。實際工作流程制定理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系三體系互交互融的特色教學體系。結(jié)合行業(yè)需求培養(yǎng)掌握建筑裝飾基本理論和專業(yè)知識，會設計、能預算(決算)、懂施工的高素質(zhì)技術技能人才。課程內(nèi)容包括美術基礎課，裝飾制圖與識圖，CAD制圖，建筑裝飾材料，手繪效果圖表現(xiàn)技法，室內(nèi)設計與實訓，三維制圖軟件與PS，裝飾工程概預算，裝飾工程施工，裝飾工程施工組織與管理等專業(yè)課程。開設課程依據(jù)是從事建筑裝飾工程的設計、預算、施工、監(jiān)理等建筑裝飾工程工作和建筑裝飾公司管理工作，適應當前建筑業(yè)發(fā)展的需要。我院建筑裝飾專業(yè)設置偏重于裝飾工程施工組織與管理，從事工作認真，做事嚴謹?shù)膽B(tài)度。同時也注意培養(yǎng)學生的室內(nèi)空間設計思維能力、表達能力、材料運用與制圖能力，加大電腦制圖學習的力度，幫助畢業(yè)生實習期間就可以快速進入工作狀態(tài)，在就業(yè)壓力與日俱增的行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。
二、建筑裝飾專業(yè)教學存在問題
由于行業(yè)特點決定了裝飾專業(yè)普遍存在以下問題，建筑裝飾專業(yè)涉及的課程門類多而雜，高職高專院校的學習時間短，學生三年級上學期又要提前實習以免錯過就業(yè)時機，所以現(xiàn)今的高職高專學生學習時間不足5個學期。加上體育、英語、數(shù)學等公共基礎課程占用的課時，專業(yè)課時間不足4個學期，公共基礎課要先上完，專業(yè)課時間開設相對晚。建筑裝飾專業(yè)涉及的各個門類的課程，理論知識難懂難記，通過對畢業(yè)學生的追蹤調(diào)查了解到:畢業(yè)生在企業(yè)通過實際工作學習的知識又快又扎實，有些知識他們自己也知道在學校老師講過但是當時學不明白，有些知識甚至不知道老師講沒講過。這些案例證實在校期間所有理論教學都需要結(jié)合實踐教學學習才能得到較好的效果，從設計理念學習到戶型設計圖繪制，裝飾材料與家具的選用，結(jié)合實際案例設計與闡述設計理念，再到給出相應造價預算，在預算范圍內(nèi)施工與監(jiān)理，施工時裝飾材料購買與進場，施工人員組織與管理，最后完成施工后的決算與竣工圖繪制，無不需要實踐教學的加強。
三、建筑裝飾專業(yè)教學改革措施
為了適應未來海南建筑裝飾行業(yè)人才需求，建筑裝飾專業(yè)需要對現(xiàn)有的教學進行系統(tǒng)的改革。筆者認為可以從幾個方面進行:1、改進人才培養(yǎng)方案，科學設置課程，根據(jù)課程內(nèi)容多少重要程度增加和減少課時數(shù)，不用一定安排1個學期結(jié)束，有些課程可以安排2個學期上，鞏固學生掌握理論知識和實踐技能。對于拓展知識，可以減少課時數(shù)，安排在臨近實習時上。課程安排要反復進行企業(yè)調(diào)研，主動獲得用人單位的反饋，與多家合作企業(yè)一起研究人才培養(yǎng)方案。確保培養(yǎng)的人才能用，好用。2、選用新版國家規(guī)劃教材，因為很多裝飾材料和裝飾工藝都隨時間被取代或者更新?lián)Q代了，有條件可以組織師資力量與企業(yè)合作編寫更為適合的教材。3、挺高學習興趣，增加實踐教學時間，增加多媒體直觀展現(xiàn)和動畫、音視頻展現(xiàn)。4、細分崗位教學，因材施教，根據(jù)學生自身和認知特點提供單獨的培養(yǎng)方案，適應未來分工越來越細的崗位。同時訓練學生自學能力。課堂沒有的內(nèi)容但必要學的知識要布置任務和考核。5、頂崗實習與畢業(yè)設計，要建立校企合作機制和平臺，切實管理好頂崗實習期間的學生的學習情況，不能放任自流。要把畢業(yè)設計在頂崗實習與企業(yè)工作內(nèi)容融合，做到可查可控可評定。畢業(yè)設計就是頂崗實習的工作匯報。建筑裝飾工程技術專業(yè)教學改革應該結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，行業(yè)發(fā)展方向，求真務實，解放思想，學校、行業(yè)專家和企業(yè)通力合作，一同培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。
作者:羅石 單位:海南工商職業(yè)學院建筑工程系
參考文獻：
2．純理論知識講授，容易形成單調(diào)感。《中外建筑史》主要是以講授建筑發(fā)展的歷史過程為主體，教學方式多以課堂講授為主，如果單一的按照時間發(fā)展順序來講授所有知識點容易讓學生產(chǎn)生單調(diào)感。
二、教學改革思路和方法
針對上幾個問題，本人在近年來的《中外建筑史》課堂上嘗試采用一些解決方法。首先，想要把所有知識點都講到基本不太可能實現(xiàn)，因此，在授課過程中有的放矢的選擇重難點內(nèi)容進行較為深入、詳細的講解，把其余內(nèi)容作為課下輔助閱讀理解。這樣做的優(yōu)點是能夠解決課時不夠的困難，《中國建筑史》、《外國古代建筑史》和《外國近現(xiàn)代建筑史》三部分內(nèi)容以基本采用5:5:4的分配方式來完成一學期16周的學時安排。其次，在所講授的重難點知識中，發(fā)展時間從公元前3千紀一直貫穿到近現(xiàn)代，其中風格流派、代表人物、典型實例等都極為龐雜，如何能夠避免學生產(chǎn)生混淆和錯亂是重要任務。我的做法是:在所講授的每個時期或地區(qū)內(nèi)容中，尋找出一條主線來貫穿整個時間軸，在這條主線上把重要人物或重點實例或事件穿去，使得學生在掌握該部分內(nèi)容時能夠產(chǎn)生聯(lián)想記憶，由點到線再到面，這樣就使得記憶的難點和要點主要是這些重要人物和典型實例。最后，關于純理論內(nèi)容的講授，如何使學生避免產(chǎn)生枯燥和單調(diào)的感覺。我的做法是將授課方式多樣化、授課內(nèi)容趣味化。采用講授、討論、角色轉(zhuǎn)換等方式來改變單一由教師講授的做法，使得學生的興趣大大提高。再來就是增加多種可能使得授課內(nèi)容更加有趣味性。相關知識點的視頻內(nèi)容、關于某一個知識點的微課教學及互動討論等都對課程內(nèi)容的趣味性有所增加。
三、教學改革效果評價
通過在幾年的授課實踐中，以上這些教學方法的嘗試基本都取得了較好的效果。授課內(nèi)容有選擇的刪減之后，大大減少了課程任務量，使得在有限的時間內(nèi)能夠?qū)ㄖv史發(fā)展過程中的重難點內(nèi)容有較為深入的理解和掌握。對于每一個重難點內(nèi)容，掌握由重要人物和典型實例所串起的主要發(fā)展軸線，使得整個歷史階段的內(nèi)容有了相對容易的記憶點。以古羅馬部分為例，這時期重要建筑類型多樣，有廟宇、廣場、斗獸場、圖書館、浴場等。在講授這部分內(nèi)容時，建立的主要發(fā)展軸線便是古羅馬人對于公共建筑的發(fā)展有著很高的熱忱。在這條主線之上包含有古羅馬時期最為重要的幾個建筑實例，有萬神廟、大角斗場、古羅馬廣場群等。對于重要勢力的記憶和理解對于學生來說容易很多，這樣由點到線再到面的記憶方式效果較好。再來就是教學方式的多樣話和趣味性的提高，由于加入了相關內(nèi)容的視頻作為輔助教學內(nèi)容，使得學生不只是從教師一人視角來了解歷史發(fā)展過程，而是有了多方的理解和解讀，這對于學生來說無疑是增加趣味性的一個好方法。再加上讓學生對于近現(xiàn)代的建筑大師的自我解讀，更是能夠促進學生的個人興趣度，促使學生自發(fā)的對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教學效果很好。
大學的語文教學主要是對已經(jīng)具備了基本語言文化知識的學生進行一個更高層次的培養(yǎng)和提升，對學生的語文知識面、人文素質(zhì)和正確的文學價值觀進行全面培養(yǎng)。在新的教育背景下，大學的語文教學面臨著很多機遇和挑戰(zhàn)，因此，建構(gòu)知識主義理論的提出受到了眾多教育工作者的重視，也成為了我國高等語文教育改革的一個重要理論指導。
一、有關建構(gòu)知識主義理論的有關概念
最初提出有關建構(gòu)知識主義理論的是皮亞杰，皮亞杰是一位在認知理論發(fā)展上有著重要作用的學者。建構(gòu)知識主義理論的內(nèi)容非常豐富，對于我們的當前教育改革有著重要的現(xiàn)實指導意義，建構(gòu)知識主義理論有著以下幾方面顯著的特點：
（一）建構(gòu)知識的不確定性
建構(gòu)主義者認為：知識并不是一種單純的對于客觀世界的單純反應，是一種具有知識承載的符號，只是人們對于客觀世界進行的一種假說、解釋，不是問題的最佳答案，必定會伴隨著人們對于客觀事物認識的不斷加深而發(fā)生變化，出現(xiàn)新的解釋和含義。
例如，在的特殊時期，為了封建王朝的統(tǒng)治，我們對以孔子為代表的儒家思想文化進行了無情的批判和徹底的摧毀，根本沒有辯證地去看待。伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國學教育的回溫，人們對于儒家思想理解深入，大學語文教學中還是保留了《論語》這樣的經(jīng)典古文：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知，而不慍，不亦君子乎？”對當今同樣有著重要的現(xiàn)實教育作用。
（二）知識的建構(gòu)性
建構(gòu)主義認為，知識其實并不能傳播，而是學生自己建構(gòu)的結(jié)果，強調(diào)了學習是學生自己進行建構(gòu)的一個過程。語文的學習并不是教師簡單地將知識傳遞給學生，而是需要學生自己去進行知識的建構(gòu)，不是被動地簡單接受知識，而是進行積極主動的建構(gòu)。建構(gòu)主義者還強調(diào)學生在學習的時候，腦子里面并不是一個空著的準備接納知識的容器，也不是一塊拿過來就可以書寫的空白紙張，而是學生在一個長期的學習過程中形成的一種豐富的經(jīng)驗、一種知識結(jié)構(gòu)的認同。教師不能忽視這些舊知識和經(jīng)驗，而應該把學生現(xiàn)有的知識作為一個基礎，讓學生在原先的知識經(jīng)驗中“生出”新的知識。
大學語文第一冊的課文編排一般都是從《詩經(jīng)》開始的，逐漸向白話文和明清小說到近代文學過渡，所以在講《紅樓夢》（節(jié)選）這一課的時候，當學生看見課文上的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味?！本蜁杏X這篇課文中十分厚重的文化韻味，緊接著學生就會自己主動去理解課文中的：“秋容淺淡映重門，七節(jié)攢成雪滿盆。出浴太真冰作影，捧心西子玉為魂。曉風不散愁千點，宿雨還添淚一痕。獨倚畫欄如有意，清砧怨笛送黃昏”這些詩句，從而完成自己對于寶黛悲劇愛情的分析和評價，加深了對知識的理解和掌握。
（三）建構(gòu)知識的社會性
建構(gòu)主義者認為：學生學習的知識是個人和環(huán)境相互作用下的結(jié)果，所以要重視在學習過程中的相互作用。這也就是說，知識的學習過程并不是一個封閉的過程，而應該是合作的群體學習過程，相互之間進行合作完成的，這就要求語文教師在語文教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神。
二、建構(gòu)知識主義理論下的大學語文教學改革途徑
建構(gòu)主義中關于知識觀理論的闡述對我國的教學改革提供了重要的理論依據(jù)。對建構(gòu)知識理論的內(nèi)容進行深入透徹的分析，有助于指導當前我國高等語文的教育改革，提高我國高等語文的教學質(zhì)量，主要從以下三個方面入手：
（一）以學生為中心的語文教學構(gòu)建
在建構(gòu)主義者的眼中，學生并不是裝納知識的容器和語言的操練工具，不再是被動的接受者，而應該是語文知識的加工主體和意義的構(gòu)建者，是一個獨立的主體地位，是可以發(fā)揮自己潛能的。在此理論觀點的指導下，在語文教學活動中，課堂的角色地位就要發(fā)生重要的變化：尊重學生的課堂中心地位，尊重學生的個體地位，主要是還給學生閱讀、思考和發(fā)表意見的權利，具體來說，就是在學習方式上，學生要從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為自己積極主動思考問題、討論；從重視學習和思維的結(jié)果向重視學習過程和感悟之間進行轉(zhuǎn)化；從強調(diào)重視知識的積累和技能的訓練掌握向強調(diào)自我知識的挖掘和語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而真正成為學習的主體。
伴隨著學生學習主體地位的變化，教師的角色也要隨之發(fā)生變化。語文教師不再是知識的傳播者，并且也不再具有絕對的權威性，也不是真理的化身，而是和學生一樣的平等互助的合作者、交流者和引導者、促進者。語文教師的主要任務就是組織學生課堂的秩序，組織語文學習素材的選擇和創(chuàng)建良好的語文學習環(huán)境。語文教師應該充分了解學生的經(jīng)驗背景、知識水平和心理狀況，具體到教學活動中去就是要創(chuàng)設相關的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，肯定學生的努力付出，接受學生不同的觀點，并且對其進行合理的解釋，促進學生語文學習的正常進行。
在近現(xiàn)代文學的作家作品選讀中就有魯迅先生的《狂人日記》，如果對于這部小說的創(chuàng)作背景沒有足夠的了解，那么學生就會認為本來就是一個瘋子的胡言亂語，即使教學經(jīng)驗特別豐富的教師也無法讓學生理解這部小說是運用象征主義的手法對吃人的封建禮教進行的批判，主要是“意在暴露家族制度和禮教的弊害”的深意。學生到時也是只會記住簡單的課文句子，根本就達不到大綱規(guī)定的教學目的。在講述這篇課文的時候，語文教師要從小說的創(chuàng)作背景，作者魯迅先生的生平簡介入手，鼓勵學生開動腦筋去自己準備課前知識，對這些內(nèi)容有所了解和掌握，那么對于這部小說的主題進行解釋時也就可以起到事半功倍的效果。這也是啟示我們語文教師在開始新知識的課堂時，應該要充分考慮學生的起點狀態(tài)、知識背景，而不是把新知識作為一架凌空而起的橋梁，高出學生的原有知識水平，對于新的知識解釋必須是用原先的知識經(jīng)驗可以理解和闡釋的。
（二）合作學習在語文教學中的運用
建構(gòu)主義者認為，知識的建構(gòu)是一種群體性的活動，因此這就要重視學習的共同性，以及群體之間的合作和協(xié)商。對于同樣的事物，每個人的理解能力是有限的，而且又是不同的，只有把每個人的不同觀點綜合在一起，那么對于同一事物的看法和觀點就會變得更加全面和豐滿。再者，同一年齡的學習者，由于彼此之間有著相差不大的思維水平和容易溝通的優(yōu)勢，所以很容易形成經(jīng)驗共享，這樣就可以實現(xiàn)一種合理性的豐富理解。在語文教學活動中，分組學習可以說是一種很不錯的選擇和教學模式。分組學習就是指學生在組成小組和團隊中完成指定的共同的學習任務，并且有明確責任分工的互學習，在這個過程中除了有了共同的經(jīng)驗分享以外，還注重和他人的合作，這種教學模式可以讓學生除意識到自己的作用以外，還會考慮到合作朋友的存在，這就是合作學習的一種優(yōu)勢：既可以認識自我又可以保持一種開放包容的思維方式，是培養(yǎng)一種優(yōu)良人格形成的基礎。
大學語文教學不同于基礎的語文教學，是一個知識建構(gòu)和綜合性的階段，大學的語文教學一般都是分版塊的教學：先秦文學、唐宋文學、明清小說和近現(xiàn)代文學這幾個版塊，因此，語文教師可以將學生分成人數(shù)大體相等的4個小組，每個小組制定一個組長，要求每個小組找出所分的階段的文學創(chuàng)作總體情況，自己選擇一部最具代表性的作品進行文學價值和地位的分析。然后各小組長就可以根據(jù)語文教師的要求給小組的成員進行任務的分配。
我們以先秦文學為例子進行分析，學生必須弄懂先秦文學是我國文學歷史的開端，《詩經(jīng)》是我國最古老的文學詩歌作品總集，主要有“風雅頌”三種類別，主要修辭手法有“賦比興”，這部文學作品奠定了我國古代詩歌文學的發(fā)展基礎，對我國以后的文學創(chuàng)作有著深遠的影響。通過合作學習在語文教學中的運用和分組合作，可以增強學生的團隊合作意識，擴大學生在語文學習中的主體活動的時間和空間范圍，從而讓每個學生都參與到活動中來，學生的不同個性都得到發(fā)展和開發(fā)。
三、結(jié)語
語文是我國各級教育中的重要學科之一，肩負著培養(yǎng)學生傳統(tǒng)美德、文學涵養(yǎng)和語言表達能力和書寫能力的重要任務，所以語文教學改革工作是任重而道遠。建構(gòu)知識理論的提出，為我們對知識的理解有了一個新的認識，所以建構(gòu)知識理論對我國當前的語文教學改革工作提供了重要的理論指導，所以在建構(gòu)知識理論的指導下，我國的語文教學改革將會順利進行，高等語文教學的質(zhì)量也必將得到很大程度地提高。
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1問題的提出
畢業(yè)設計是高職建筑設計技術專業(yè)最后一次理論與實踐相結(jié)合的重要教學環(huán)節(jié)，是適應當前社會需求，培養(yǎng)學生畢業(yè)后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設計在高職建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)設計教學中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設計畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。
1．1學生畢業(yè)設計意識淡薄
因為社會就業(yè)的壓力，一些學生在畢業(yè)設計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設計成果利用網(wǎng)絡下載拼湊而成。此外，還有一部分學生認為畢業(yè)設計課程不再有新穎的知識可學，不如到校外的建筑設計院去學的想法，等到相關建筑頂崗實習和畢業(yè)設計時，他們對畢業(yè)設計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設計技術專業(yè)建筑設計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進行修改，近幾年，很多建筑設計規(guī)范都做了相應的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關建筑法律、建筑規(guī)范教學內(nèi)容的明顯缺陷。
1．3畢業(yè)設計選題與工程實踐脫節(jié)
在畢業(yè)設計選題設置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學生主觀能動性、放飛學生的思路，不能很好地和學生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴重地阻礙了學生的個性發(fā)展，約束了學生創(chuàng)作激情，促使學生消極應對畢業(yè)設計。
1．4指導形式單一、教師力量薄弱
指導形式單一，都是校內(nèi)實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔任畢業(yè)設計指導，畢業(yè)設計教學與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學歷的設計人才，難以形成有效的畢業(yè)設計指導梯隊。
1．5畢業(yè)設計成果評價體系不清晰
在畢業(yè)設計最后考核既沒有相應標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學。對未能達到畢業(yè)設計教學要求的學生降低要求，都給予“放水”，對學生畢業(yè)設計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設計質(zhì)量達不到預期效果。
1．6畢業(yè)答辯缺導向性
答辯時應對學生沒有向?qū)裕瑢W生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設計思想、對自己畢業(yè)設計過程的設計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學成果僅是讓學生簡單、初步地了解了整個建筑設計階段的過程，卻與建筑設計院實際工程的建筑設計要求具有很大的差距，致使一些學生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設計技術專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。
2解決問題———教學改革
在畢業(yè)設計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設計的教學進行探索和改革，提出“產(chǎn)學”一體化畢業(yè)設計教學模式，即將畢業(yè)設計教學與實際工程相結(jié)合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關職能部門等多方共同參與設計的教學模式，在真實的設計過程中，增強學生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎。
2．1畢業(yè)設計教學內(nèi)容市場化
畢業(yè)設計教學內(nèi)容順應市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設計崗位，較快進入建筑崗位角色。
2．2畢業(yè)設計選題真實化、工程化
對畢業(yè)設計選題進行改革，打破學生按假定任務書設計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學模式。畢業(yè)設計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設計選題，激發(fā)學生學習熱情，尊崇學生建筑夢想憧憬，為學生留有足夠的設計發(fā)揮空間，拓展學生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達到畢業(yè)設計教學目標。
2．3“雙師制”和“邀約制”教學模式合作化
畢業(yè)設計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學模式。，聘請校外建筑設計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設計教學的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設單位)共同參與設計，使畢業(yè)設計過程教學中業(yè)主(建設單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設計中，使學生能在畢業(yè)設計過程中完成崗前的職業(yè)培訓，實現(xiàn)從學生到建筑院設計人員的實踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應用型人才的需求［1］。
2．4畢業(yè)設計評價體系標準化
為激活畢業(yè)生學習能動性，提高教學質(zhì)量，充實學生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學”教學模式，結(jié)合實際工程，對畢業(yè)設計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業(yè)設計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。
2．5畢業(yè)設計答辯規(guī)范化
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設計答辯在畢業(yè)設計中扮演重要的引導和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學生自己制作畢業(yè)設計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責人和建筑設計院專家組成)，以促使學生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓練學生口頭表達自己設計思想的能力，加快學生適應工作崗位。通過答辯可以了解學生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設計成果質(zhì)量。在考核學生畢業(yè)設計成果時，堅持標準，以設計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學生真實的設計水平。對于部分學生未完成畢業(yè)設計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。
3結(jié)語
“產(chǎn)學”一體化教學模式，相當程度上鼓舞了學生的學習熱情，提升了學生綜合分析問題的能力，增強了學生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學校與企業(yè)間聯(lián)合辦學的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設計教學相比較，“產(chǎn)學”一體化教學模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學改革，積累了一定的教學經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。
作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設職業(yè)技術學院建筑系
摘要：隨著新課程改革的推進，中職語文課程及教學改革也被越來越多的人關注。在新課程改革的浪潮中，建構(gòu)主義理論以其獨特的視角而備受教育工作者的關注，如何把基于建構(gòu)主義理論的教學方法應用于教學中，讓更合理的教學模式和更有效的教學方法適應時展的要求，是需要廣大教育工作者和教育研究者不斷探索的課題。
關鍵詞 ：建構(gòu)主義；中職語文；課程模式；教學改革
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0047-04
一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵
（一）建構(gòu)主義的涵義
建構(gòu)主義是西方心理學、哲學的一個重要流派，它對人們認識事物的原理和教學理論產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義教學觀的核心用一句話來概括就是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為：世界是客觀存在的，但是如何理解世界和認識世界則由學習者自己決定。因此，每個人對世界的理解也不盡相同。人們現(xiàn)有的知識是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會在新的情境中通過人們的協(xié)作探究、會話交流產(chǎn)生新的認知，而且會在不斷更新的情境中不斷更新和超越人們對客觀世界的認知。人們對客觀世界的認知并不能由他人灌輸獲得，別人灌輸?shù)闹R只能成為形成新認知的一個要素，而真正的個人認知需要由認知的主體自己去構(gòu)建。
（二）建構(gòu)主義在教學中的意義
建構(gòu)主義理論有別于傳統(tǒng)的教學理論，其創(chuàng)新之處就在于其將學生看做是意義的主動構(gòu)建者。它認為，知識并不能夠被輸入到學習者的記憶中，而是學習者在已有經(jīng)驗的基礎上通過外界的互相作用建構(gòu)對知識的新理解。這個理論強調(diào)了學習者在認知知識和事物中的重要性，明確了學習者的主置，明確了知識必須由學習者在不斷更新的情境中去更新認知。所以，人們對自然界的認知從來就是在不斷發(fā)展和更新中的——甚至是在推翻前人的所謂真理中前進的。學習不是簡單地對知識進行識記，教學也不是簡單地將知識進行灌輸。教學應該是讓學習者在已有知識的基礎上，通過特定的情境設置，讓學習者在與他人協(xié)商對話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識的意義。所以，基于建構(gòu)主義理論的教學的意義在于明確了教學的主體對象，強調(diào)了學習者在教學中的主體地位，注重學習者主動體驗，在與他人的共同協(xié)商對話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識的意義。教師只是在學習者認知的過程中起到組織指導、促進幫助的作用。因此，明確了師生在教學中的位置，教學改革才不會迷失方向。
二、傳統(tǒng)語文教學與建構(gòu)主義教學觀相比較存在的不足
我們研究建構(gòu)主義理論在中職語文教學中的應用，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的語文教學模式，而是要通過吸收建構(gòu)主義理論的精髓對傳統(tǒng)教學模式進行批判的繼承。其實，許多傳統(tǒng)的教學理論至今仍閃爍著奪目的光彩，如啟發(fā)式教學法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這種“啟發(fā)誘導，有求乃應”的教學方法是激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的好方法。但是，傳統(tǒng)的教學模式應用固定的教材，以教師傳授知識為主，學生被動接受知識的方法存在許多不足之處。教學中我們只注重教學效果，卻不注意升華學生的精神；只注重學生對知識點的識記應用，卻不注意學生對知識的探索和建構(gòu)；只注重對知識的記憶與理解，卻不注意學生對知識的質(zhì)疑與批判；只想把成人對世界的理解強行讓學生接受，卻忽視了學生的創(chuàng)新潛質(zhì)；只想讓學生“學會”，卻忽略了學生在“會學”中的收獲及“樂學”的體驗。這樣就必然導致學生把學習知識和應用知識割裂開來，語文學習成了為學習而學習，而不是為了體驗（應用）生活、人生和社會而學習。語文知識只停留在課堂上，而不能應用到生活、社會和工作中。這樣的語文教學也就失去了真正的意義。
三、建構(gòu)主義理論在中職語文教學中應用的意義
（一）建構(gòu)主義的教學理念為實現(xiàn)中職課程改革提供了理論依據(jù)
新課程改革明確指出：課程改革的目的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要滿足學生終身發(fā)展的要求。新課程改革還將“學生發(fā)展的自主性、主動性”放在了突出的位置，強調(diào)“激發(fā)學生的學習興趣、學習動機和自主參與”，這些改革要求剛好契合建構(gòu)主義教學理念?；蛘哒f，建構(gòu)主義教學理念可以為實現(xiàn)新課程改革提供理論支持?；诮?gòu)主義理論的任務驅(qū)動學習法、情境學習法、主動合作學習法、“拋錨式”學習法、內(nèi)在驅(qū)動學習法等學習模式都是符合新課程改革理念的極佳的教學模式。
（二）基于建構(gòu)主義理論的教學為語文學科服務學生發(fā)展拓展了空間
基礎學科要服務于專業(yè)的發(fā)展和學生的發(fā)展，要為專業(yè)發(fā)展提供知識儲備，這是新課程改革的要求。雖然改革后的新教材有許多亮點，但是單一的教材仍然難以滿足各種專業(yè)的發(fā)展要求，基于建構(gòu)主義理論的教學觀認為，學生的內(nèi)在驅(qū)動學習是最有效的學習之一，各專業(yè)對語文教學的要求不一樣，我們就應該為其提供不同的專業(yè)知識儲備，讓語文更加貼近學生生活并能夠促進學生專業(yè)發(fā)展。在不影響提高中職學生語文素質(zhì)目標的前提下，應該突出語文在各專業(yè)中的應用。
四、中職語文教學應用建構(gòu)主義理論改革的思考
我們引入建構(gòu)主義理論對語文教學模式進行改革探索是緊緊圍繞中職語文新課程改革的目標進行的，其目的就是要培養(yǎng)學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體精神、創(chuàng)新精神和實踐精神。傳統(tǒng)的教學模式較難達到這個目標。
（一）依據(jù)建構(gòu)主義理論改革中職語文課程模式
1.中職語文課程模塊的構(gòu)建
為使建構(gòu)主義理論指導下的教學改革能更好地推行，達到培養(yǎng)新時代的新型技術人才的要求，應該對課程進行重新構(gòu)建。新的語文課程模式可以借鑒模塊式教學法成功的經(jīng)驗進行構(gòu)建。在充分利用現(xiàn)行教材的基礎上，可考慮增加服務于學生的專業(yè)發(fā)展需要設立職業(yè)模塊的內(nèi)容，以及根據(jù)學生個人的興趣愛好設立選修模塊的內(nèi)容，將課程分為必修模塊、職業(yè)模塊和選修模塊三部分，如圖1所示。
在編排基礎模塊教學內(nèi)容時，要充分利用好現(xiàn)行教材，對教材進行合理刪減，適當引入一些新文學素材，激發(fā)學生運用語文知識去發(fā)現(xiàn)和品味生活美、文學美，讓語文活在學習和生活中。
在利用現(xiàn)有的職業(yè)模塊教材時，教師要結(jié)合專業(yè)要求和工作中的具體應用。選擇教學內(nèi)容時可以根據(jù)專業(yè)合理地選材，刪除與專業(yè)不相干的內(nèi)容，讓職業(yè)模塊的教學真正能夠為專業(yè)服務。
選修模塊的教學是一種全新的教學方式，是服務于學生發(fā)展的大膽嘗試。課程在廣泛征求學生意見的基礎上，按照學生的興趣建立選修子模塊。各子模塊由備課組統(tǒng)一設定教學大綱，由任課教師按照大綱組織教學內(nèi)容進行教學。教學可以根據(jù)課程的特點采取靈活的方式，如講座、活動、調(diào)查、交流研討等方法。選修模塊的內(nèi)容是由學生自己選擇的，符合學生的興趣愛好且有很強的時代特點，所以很受學生的歡迎。
模塊教學按模塊劃分，每個模塊又可分為若干個子模塊，如表1所示。
2.新課程模式的教學安排
新課程改革必然會影響教學過程的方方面面。為適應新的模塊教學模式，就要對舊教學模式中的班級、教師和教學地點固定的形式進行調(diào)整。在進行基礎模塊和專業(yè)模塊的教學時可以仍舊按行政班級授課，但在進行選修模塊的教學時就要打破原有班級限制，讓學生到自己選修課程的班級上課，并且由選修課教師對學生進行管理。因此，學校在為選修課安排教學時，要為選修課安排一個全校統(tǒng)一的時間，以便在統(tǒng)一的教學時間里組織語文選修課教學。
（二）根據(jù)教學內(nèi)容設計教學模式
新課程改革之后，中職語文教材出現(xiàn)了幾個版本，為了適應課程改革的要求，各種版本教材有了較大改進，其中也有許多亮點。如何更好地利用教材，讓新教材更好地服務于學生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展就成為中職語文教師的新課題。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同設計不同的教學方法。除了一些傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學和傳遞——接受式教學模式外，基于建構(gòu)主義理念的任務驅(qū)動法、情境學習法、主動合作學習法、綜合性學習法、內(nèi)在驅(qū)動學習法等也是較好的教學方法。同時，教師也應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法。例如，文學作品的賞析應用情境性學習法就不錯?？梢詰靡魳贰⒂耙?、圖景再現(xiàn)等多媒體形式將文學作品的背景和情境展現(xiàn)在學生面前，讓學生身處專門設置的情境中感受和品味文學作品的美。教師可以設置問題和任務讓學生在情境中互相協(xié)作、交流探討，尋找問題的答案。再如，應用文寫作教學就比較適合應用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”與任務驅(qū)動法相結(jié)合的教學模式開展教學。教師應用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”方法將寫作的要點傳授給學生后，可以再現(xiàn)真實情境任務，讓學生根據(jù)不同的情境調(diào)整寫作內(nèi)容。總之，教學要因材施教，注重學生的感受體會，注重學生的知識建構(gòu)過程。
（三）改變師生課堂角色，改善師生關系
傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的灌輸者，并且掌控課堂。學生對教師不敢質(zhì)疑、不敢創(chuàng)新?；诮?gòu)主義的教學理念全然不是這樣，它是以學生為中心，學生成為知識的建構(gòu)者、信息的加工者，教師只是在學生建構(gòu)的過程中起到引導和幫助作用。它注重師生的互動、學生的相互協(xié)作，師生在新知識建構(gòu)中的關系完全是平等的引導者、合作者的關系。
（四）倡導協(xié)作精神，共同解決問題
傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)學生獨立解決問題的能力，并不注重培養(yǎng)學生合作解決問題的協(xié)作精神。這種只注重獨立不注重協(xié)作的教學模式不利于學生取長補短、合作應對問題，更不利于培養(yǎng)學生將來在社會中應對問題時進行協(xié)作的能力。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者應有協(xié)作精神，學習者應在共同討論、交流中不斷地修正自己對新知識的建構(gòu)，以達成對新知識的共識。所以，建構(gòu)主義理論為學習者協(xié)作解決問題提供了一個平臺。
（五）交流合作成果，最終完成意義構(gòu)建
傳統(tǒng)教學注重對知識的識記和應用，在具體操作中存在死記硬背的問題，學生可能只知其然而不知其所以然。建構(gòu)主義理論將知識點學習放在具體的情境中，學生在探索知識時不斷與他人共同探索交流心得，同時修正自己對知識的認知。學生在探索得到新知識時，因為存在情境設置、學生的理解能力不同等因素，所得到的結(jié)果也不盡相同。應用交流會話分享結(jié)果的教學程序有利于使學生對新知識意義的建構(gòu)更接近真理。知道了知識的前因后果，則更便于學生對知識的識記和應用。
五、基于建構(gòu)主義理論指導下的教學建議
（一）融入時代氣息，拓展教學內(nèi)容
融入時代氣息，構(gòu)建開放的大語文教學是語文教學改革的重要理念。我們在組織語文教學時應該讓課內(nèi)外的知識融合起來，把富有時代氣息的影視劇欣賞等語文素材融入課堂教學，也可以把語文賞析的技巧應用到編寫短信賀詞、專題微信中。這樣我們在完成教學任務的同時也將語文的技巧應用到了生活中，既拓展了教學內(nèi)容，又豐富了學生的生活。
（二）活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂
平等的課堂關系是建構(gòu)主義理論的要求之一，沒有平等的課堂關系，課堂氣氛就變得凝重沉悶，交流合作也就無法進行。要建構(gòu)和諧課堂，首先要求教師放下師尊，敞開心扉，尊重學生的思想，讓教師成為學生知識建構(gòu)的合作者和指導者。只有學生敢于對話，敢于質(zhì)疑，新知識的建構(gòu)才能得以順利進行。
（三）注意培養(yǎng)興趣，因材施教
興趣是最好的老師。中職學生正處于對新知識探求的活躍期，依照學生興趣方向引導學生探求新知識的成效最好。只要學生有興趣探求，教學就成功了一半。此外，教師還要善于反思和因材施教。因材施教包括兩個方面的內(nèi)容：一是學生，二是教材。教師應按照學生的需求和愛好靈活調(diào)整教學深度、教材難度。
（四）完善考核機制，倡導多元評價
教學考核起到衡量和評價教學質(zhì)量的作用，也對監(jiān)測教學質(zhì)量起著重要作用?？茖W合理的評價可以推動課程教學向好的方面發(fā)展。基于建構(gòu)主義理論的教學因其注重學生對知識建構(gòu)的探求過程，所以僅僅應用傳統(tǒng)模式的終結(jié)性評價是不科學、不合理的。我們要改革“一張試卷定成績”的評價方式，應該充分考慮學生的個性發(fā)展，考慮學生在學習探究過程中的表現(xiàn)。要倡導多元評價和多層面評價，注意對學生綜合能力的評價，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。可將評價分為學生自評、小組互評和教師評價，力求評價的客觀公正，讓評價成為激發(fā)學生學習的動力。
建構(gòu)主義理論作為一種全新的教學理念，為中職語文教學改革開拓了新視角，也為中職課堂注入了新活力。但改革是一項任重道遠的工作，中職語文教學工作者要勇于探索、不斷進取。只有這樣，才能讓語文教學在中職教學中發(fā)揮出獨特的作用，才能讓中職語文教學更好地服務于學生的自我發(fā)展和學生的專業(yè)發(fā)展。
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一、建構(gòu)基于快樂的語文新課程教學理念
多年來的教學實踐表明，快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，應該也是實施小學語文新課改的一個基本的理念。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n改目的就是希望學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。因此，我們可以通過情趣、激勵和賞識教育來達到這一目標。
1.充滿情趣，使學生充滿興趣地學習語文。對于小學生來說，興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。努力把一節(jié)語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼放光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。
2.恰當?shù)剡\用激勵，使學生充滿信心地學習語文。對于學習者來說，重要的是提出問題。在小學語文教學過程中，嘗試著讓學生提出一些簡單的問題。如果學生能夠提出合乎情理的問題，那就意味著這個問題已和學生已有的知識聯(lián)系在一起了。然后可以接著引導學生來慢慢解決問題，并多運用表揚等正激勵方式讓學生產(chǎn)生學習的動力。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。老師應從多角度評價學生，確保“學生無錯”原則；本著民主平等原則，多與學生商量溝通，并尊重學生人格，不傷害學生自尊。正如皮亞杰所認為的：“錯誤是有意義的學習所必不可少的?！币虼耍谡n堂提問中，教師應該多采用激勵性用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？” 等等。
3.充分運用賞識教育，使學生在輕松愉悅中學習。賞識能使學生心智開啟，并能夠激發(fā)學生的靈感。因此，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要以俯下身來的心態(tài)看學生，耐心地捕捉他們身上的每一個閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，永遠也不要對學生說“你不行?！币驗檎f學生不行，實質(zhì)就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。正如有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學生，更不存在笨學生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學生?！比绻课唤處煻加凶銐虻陌菪暮湍托?，就能讀出每一位學生身上的優(yōu)點，分享每一位學生探索成功的快樂。
二、建構(gòu)基于平等對話的語文新課堂平臺
對話教學是在新課程背景下出現(xiàn)的新教學形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”小學語文教學而言的，是以“溝通性的對話”為其本質(zhì)的教學。實施新課改需要教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師從信息的提供者轉(zhuǎn)變成學生學習的伙伴。因此，首先就要建立一個平等對話的平臺，充分運用對話教學方式。小學語文教師可以充分運用言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學對話，可分為師生之間的對話和生生之間的對話。理解型對話是指人與書本的相互理解與思想交流，包括師本對話和生本對話。而反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。按照小學語文新課改的理念來審視，在語文教學課堂上進入對話狀態(tài)的主要由學生與書本對話、老師與學生對話以及學生與學生之間的對話所構(gòu)成，通過學生的自我感悟，建立密切的師生關系，學生積極參與，挖掘?qū)W生無限的學習潛能。
1.學生-書本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。學生-書本對話就是學生對語文課本的閱讀和理解。按照《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中的要求，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，應該充分重視學生閱讀課本這種對話形態(tài)，強調(diào)學生在課文閱讀過程中的主體意識和情境參與意識，讓他們在積極主動的參與中將個體感受與課本所表達意義之間進行交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。
2.老師-學生對話，溝通引領，使學生在老師的引領下不斷獲取知識。作為語文教學狀態(tài)的師生之間的對話，不僅僅指的是語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和對話。它需要師生之間彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神深處的交流和認識的分享。因此，教學中的師生對話，需要師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。課堂和課下的師生對話，不是老師居高臨下地告訴學生“這是什么？那是什么？你應該怎么、怎么？”而是應該不斷引領學生通過自主學習、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)學會思考、學會發(fā)現(xiàn)。構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。
3.學生-學生對話，互動交往，使其在交往中不斷進步。合作學習理論認為，學生之間的對話是教學系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。例如，通過讓學生扮演課文中的角色進行表演，學生之間通過討論式、問答式和辯論式的對話賦予了教學濃厚的情境色彩，能充分滿足學生的心理需要。并且學生之間的對話也給每個學生提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，達到密切同學之間的感情的目的。
三、建構(gòu)基于開放的語文新課改學習體系
建構(gòu)主義認為不存在普遍、永恒的知識，任何知識都具有個體性、社會性、情境性和相對性。教師的教學是“為了每位學生的發(fā)展”，應以學生為中心，應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，學習是學生的一個積極主動的建構(gòu)過程。按照小學語文新課程所追求的教學開放性原則，在實施過程中應該具體體現(xiàn)在教學時空、教學課型和教學內(nèi)容等方面的開放性。如《義務教育語文課程標準》中規(guī)定：“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在教學建議中又指出：小學語文教學要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，因此，在教學中要能建立一個開放的學習體系，真正給學生一個開放的課堂，在教學時空、教學課型、教學內(nèi)容等方面實施開放和延伸策略。
1.開放的教學空間，以延伸學習時空，使學生時時刻刻可以學習語文。突破傳統(tǒng)教學封閉的教學時空，不再以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結(jié)，教師走進課堂才表明教學的開始，而是建立開放的教學時空。沒有嚴格的起點和終點，課表計劃中規(guī)定的語文課堂時空向課前延伸。例如，在上一節(jié)課結(jié)束時向?qū)W生公布下一節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生事先查找資料、搜集相關信息來幫助預習新課，以便在課堂上與課本、教師和同學對話，使課堂教學真正成為自主、合作、探究的場所。其次是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續(xù)探究的新起點。改變傳統(tǒng)封閉式教學把問題僅僅解決在課內(nèi)，提倡學生把問題帶出課堂、帶向生活，從而加深對于課文知識的理解和深化。
2.開放的教學形式，以創(chuàng)新型學習形式，讓學生全方位、多角度學習語文課。老師在新課改中的角色應該是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，并成為學生學習的高級伙伴或合作者。因此，教師要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，建構(gòu)起開放的教學課型，不搞統(tǒng)一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，綜合采用質(zhì)疑式、討論式、辯論式和茶館式教學形式。通過學生質(zhì)疑，然后帶著疑問進行閱讀，并嘗試進行彼此討論，再在小組交流，達到解疑目的。或者通過教師出示討論題目，讓學生定向收集和組織學習材料，組織小組討論，并開展全班交流。對于新知識的學習可以采用辯論式，即通過學生學習新材料，確定出討論題目，然后分組做準備，各組展開辯論，最后師生相互進行小結(jié)。還可以借鑒茶館式，通過學生課前預習教材，課堂上利用一段時間七嘴八舌談見解，由教師適當作點評，等等。這些教學形式各具特色，開放多變，可以在實際教學中靈活使用。
3.開放的教學內(nèi)容，以充分開發(fā)和利用各種學習資源，讓學習內(nèi)容豐富多彩。語文課程中的教材僅僅只是教學的一個媒介、一種載體，而生活的周圍卻有著取之不盡、用之不竭的課程資源。老師要發(fā)現(xiàn)和利用好包括教科書、課外書在內(nèi)的有字之書。引導學生讀好、用好課本只是課堂教學的主要任務，并進一步由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地“用教材”，讓教材為師生的教與學所用。更應該重視“無字之書”的作用。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。并在能力允許的情況下，根據(jù)學校特色，開發(fā)出適合自身的課程，以全面開發(fā)學生的個性特長。學生可以充分利用書店、字典、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等資源，為上好語文課準備詳實的資料。
4.開放的師生角色定位，突出學生的主體地位，讓學生不斷領悟知識。小學語文新課改中應充分體現(xiàn)學生的主體地位。在教學活動中，老師應該努力定位好自己的角色，即成為為學生學習活動的組織者、指導者、促進者而不是監(jiān)督者、考核者和評判者，逐步讓學生走上前臺，成為教學中的“主角”和“紅花”，自己則甘當“配角”和“綠葉”。因此，教師在課堂上要給足時間讓學生去自主閱讀，去思考，去討論問題、去動筆。鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習書本，引導學生自己去感悟。并能能讓學生在自主讀好課本基礎上嘗試提出問題，自己找尋外部支持幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學生主體和自我學習。
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0035-02
我國三十多年的改革開放，帶來了經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和巨大的建設規(guī)模。為了適應建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國開辦建筑學專業(yè)的院校也由20世紀80年代初的十幾所，發(fā)展到目前的200多所，人才培養(yǎng)數(shù)量成倍增長。20世紀末，經(jīng)過高校管理體制的調(diào)整，中國高校形成了中央和省級政府兩級管理。相對于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設建筑學專業(yè)高校總數(shù)的絕大多數(shù)，成為建筑學專業(yè)高等教育體系的主體部分，黑龍江省設置建筑學專業(yè)的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學建筑學專業(yè)就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國嚴寒地區(qū)的地方所屬院校，其辦學目標應以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主，著力培養(yǎng)地方高素質(zhì)人才。而中國的建筑行業(yè)在經(jīng)歷了粗放式增長之后，正朝著集約式增長轉(zhuǎn)變，這種發(fā)展趨勢對建筑學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。
一、建筑學專業(yè)實施地域性特色教育的必要性
（一）突出辦學特點
截止到2012年，新辦建筑學專業(yè)的院校占到擁有建筑學專業(yè)院?？倲?shù)的60％以上，其中省屬院校居多，而全國通過建筑學專業(yè)評估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業(yè)基礎和優(yōu)勢條件，因此必須通過橫向?qū)Ρ?，根?jù)自身既定的內(nèi)在條件和區(qū)位特點，分析找出自己的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在，從而確定其專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，并使其與地域環(huán)境有機結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求、具有就業(yè)競爭力、有特色、專業(yè)素質(zhì)高的建筑學畢業(yè)生。另外，省屬院校的建筑學畢業(yè)生在工作選擇上往往存在就業(yè)地集中化的趨勢，即生源來源于周邊地區(qū)，學生擇業(yè)時體現(xiàn)出戀鄉(xiāng)情結(jié)而就地擇業(yè)。即使部分學生畢業(yè)時選擇了北上廣等大城市，但由于相對的生活成本高，競爭壓力大，幾年后也會出現(xiàn)人才逃離大都市的現(xiàn)象。因此，地方所屬院校應針對地域性，在教學環(huán)節(jié)中注重地域特色，培養(yǎng)適合本區(qū)域發(fā)展所需的人才，增強就業(yè)競爭能力。
（二）優(yōu)化課程設置
建筑學是一門綜合性學科，涉及社會、經(jīng)濟、人文、環(huán)境和心理等學科。從廣義上來說，建筑學是研究建筑及其環(huán)境的學科，因此建筑學專業(yè)不僅僅研究如何設計一棟建筑，同時作為前提條件需要考慮建筑所在區(qū)域的地理位置、氣候、經(jīng)濟、交通以及人文特點，即地域性特點，否則建筑設計的作品既經(jīng)不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學生課程設計的“紙上談兵”，在建筑學專業(yè)教學中應增強學生的社會實踐能力，引導和鼓勵學生參加多種社會實踐、參觀實習及實地調(diào)研等活動，同時教師應為學生提供各種社會服務平臺和實踐機會。這些實踐課程的設置，對學生日后的學習和工作能力的提高起到十分重要的作用。
（三）重視職業(yè)教育
建筑學專業(yè)是一個最能體現(xiàn)技術含量的專業(yè)，其教育是一種職業(yè)教育和職業(yè)技能訓練，因此在建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中不能僅僅依賴學院式教育，必須使專業(yè)教育走向社會，開門辦學，實現(xiàn)學校與企業(yè)相結(jié)合，專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合，知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的建筑學職業(yè)教育。目前，為了適應日后工作需要，社會上的設計機構(gòu)實際上承擔了對建筑學畢業(yè)生進行職業(yè)訓練的任務。但這種二次教育延長了建筑師的成熟期，造成了設計機構(gòu)的資源浪費，這與建設節(jié)約型社會是完全背道而馳的。因此對于所有建筑院校來說都應未雨綢繆，適時調(diào)整建筑教育的目標、教學理念、教學方法和內(nèi)容，與國家的發(fā)展、時代的需要緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)出滿足時代需要的優(yōu)秀、全面、合格的職業(yè)建筑師。地方所屬院校尤其要根據(jù)其地域特色，把職業(yè)教育放在首位，培養(yǎng)出本地區(qū)真正所需的建筑學人才[2]。
二、建筑學專業(yè)地域性特色教育的實踐策略
（一）適時調(diào)整專業(yè)定位
哈爾濱理工大學建筑學專業(yè)自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業(yè)建筑師教育，以2010年第一批本科畢業(yè)生――05級建筑學為例，全年級70人就業(yè)率達到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設計院，如：哈爾濱工業(yè)大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院、哈爾濱市建筑設計院以及哈爾濱方舟設計院等，其余的畢業(yè)生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結(jié)用人單位對畢業(yè)生信息反饋的基礎上，建筑學系對原有的人才培養(yǎng)方案進行了新一輪修整，增加了大學生就業(yè)指導、建筑師職業(yè)教育法規(guī)、建筑師創(chuàng)業(yè)指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時結(jié)合哈爾濱理工大學建設教學研究型大學的辦校方針，建筑學系制定了“立足龍江寒地特色，服務地方城市建設；結(jié)合地域特點，不斷拓展研究領域，面向全國發(fā)展”的專業(yè)定位。
（二）加強教學實踐課程
哈爾濱理工大學位于寒地城市哈爾濱，每年招生計劃中黑龍江學生占到50%左右，建筑學專業(yè)學制為五年，學生對哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實習、寫生實習等也大多立足于本市，方便教育教學工作的展開。在課程設置中針對寒冷地區(qū)區(qū)域性特點，著重強調(diào)寒地建筑的建筑物理、建筑構(gòu)造Ⅰ、建筑構(gòu)造Ⅱ、建筑材料、建筑節(jié)能和生態(tài)建筑概論等課程（見圖1），引導學生思考適合寒地城市的建筑設計策略。
圖1涉及寒地建筑設計的特色課程及框架
在課程設置中，設計題目強調(diào)以“真題”為主，選擇嚴寒地區(qū)的城市與鄉(xiāng)村生產(chǎn)實踐項目，在真實地段和模擬現(xiàn)實市場需求的基礎上，貼近實戰(zhàn)演練，激發(fā)學生設計熱情，并學習執(zhí)行當?shù)叵鄳姆煞ㄒ?guī)，在“做”中學，在課程設計中實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學習[3]。在第四學期進行建筑工地和設計院的認識學習，建筑工地實地實習使學生了解學習專業(yè)知識的目的，以及各部分專業(yè)課程的相互關系，避免盲目學習，設計院認識學習帶領學生參觀知名度較高的設計院，如哈爾濱工業(yè)大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院等，體驗式教育和必修、選修課程，讓學生在學習專業(yè)知識之余，了解社會職業(yè)環(huán)境，探索個人職業(yè)方向。在第十學期畢業(yè)設計，通過寒地城市的綜合性建筑設計，不僅使學生能綜合運用所學知識進行建筑方案設計，同時使設計達到施工圖深度，并考慮建筑節(jié)能設計，突出寒冷地區(qū)建筑的設計策略，使學生在現(xiàn)實與理想中明確職業(yè)選擇方向，為未來的工作做好準備。
（三）貫穿職業(yè)教育理念
哈爾濱理工大學建筑學專業(yè)的職業(yè)建筑教育貫穿建筑學教育的全過程。為此學校建立了“職業(yè)建筑師指導制”，在低年級，每個班級配備一名責任心強、專業(yè)素質(zhì)高的“專業(yè)輔導員”，高年級實施“導師制”，從而由淺入深地為大學生的職業(yè)發(fā)展提供一個良好的發(fā)展平臺。學生從大一開始，就能享受全程化的就業(yè)指導和分層遞進式的職業(yè)導航服務，讓學生能更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。另外，我們聘請一些大型設計院的有經(jīng)驗的執(zhí)業(yè)建筑師、工程師來講課，因為他們了解建筑師需要什么樣的知識，能教給學生最實用，最直接的知識，使學生能夠“站在巨人的肩膀上遠望”，能夠在了解真實地域特點下來解決設計問題。
（四）調(diào)整教育教學方法
適時調(diào)整教學方法會使學生提高學習興趣、促進學習熱情、改善師生關系。哈爾濱理工大學建筑學教育以學生為主體，以“學”為核心，改變原來學生痛苦被動接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，教師愉快傳道解惑。
在輔導學生的課程設計時，哈爾濱理工大學的教學方法改變以往教師設計思想主導一切的局面，強調(diào)學生個性設計，尊重學生設計思想；大學生目前面臨的是日新月異而又無法預知的世界，科學技術突飛猛進，建筑材料更新?lián)Q代迅速，教師不可能傳授給學生所有知識，因此要教會學生學習方法和獨立思考的能力；以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為核心，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，從教師傳統(tǒng)的傳授、指導，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，請教師做參謀，通過各種渠道自主學習，并自我設計與建立知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學生素質(zhì)和學習能力的提高。
在現(xiàn)代社會中，居于首位的競爭是人才的競爭，作為以培養(yǎng)卓越工程師為目標的建筑教育來講，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，尤其對廣大的地方所屬院校來說，人才培養(yǎng)突出為地方服務、為企業(yè)服務，如何利用區(qū)位優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)是一個新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實踐總結(jié)。
參考文獻：
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[2]孫偉斌，路鄭冉.城市設計課程中應用型人才教育實踐[C]//2010建筑教育大會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010：9.
[3]孫偉斌.卓越工程師培養(yǎng)在建筑學教育中的探索與實踐[C]//2012建筑教育大會論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：10.
現(xiàn)代科學技術日新月異，如管理科學、信息科學、生態(tài)學等等，都對建筑學專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學專業(yè)教育如何適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是建筑學專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設事業(yè)突飛猛進、市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的形勢下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學專業(yè)在專業(yè)目標教學體系化改革的基礎上，強化教學質(zhì)量，進一步探索在成功素質(zhì)理論指導下的建筑學專業(yè)教學改革，不斷完善，取得一定的成效。
一、我國建筑學專業(yè)教育的現(xiàn)狀
近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學改革，在評估的標準要求下， 培養(yǎng)計劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學研結(jié)合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓的傾向，教學體系中主干課與相關課的關系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。
（一）重書本輕調(diào)研， 重表象輕能力
從教與學兩方面來看， 大多重視和強調(diào)書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優(yōu)秀作品的表象學習， 輕視調(diào)查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環(huán)節(jié)重要性的認識。而我們的設計課教學由于受課時的制約， 學生調(diào)研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學生能力的培養(yǎng)。
（二）重成果輕過程
建筑設計作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據(jù)， 圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評價。而對設計過程中學生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養(yǎng)重視不夠， 或少作評判依據(jù)。在此無形的導向之下， 學生往往只注重手上功夫的技能訓練， 計算機制圖等手段的運用， 而淡化對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。
（三）重仿學輕創(chuàng)新， 重專業(yè)輕綜合
隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現(xiàn)了在建筑設計中拼湊“名作”、“復制雜志”的“仿學”現(xiàn)象。這樣一來無形中抑制了學生們的創(chuàng)新意識， 造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。
（四）重分值輕素質(zhì)
建筑學專業(yè)具有藝術與技術的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數(shù)院校建筑學專業(yè)招生按分數(shù)線自高而低進行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常導致大學學習階段“高分低能”的局面。
二、成功素質(zhì)教育理論指導下的建筑學
專業(yè)教學改革措施成功素質(zhì)教育理論指導下的建筑學專業(yè)教學特點是專業(yè)間相關課程的開放和專業(yè)的開放。如何發(fā)揮優(yōu)勢， 學習先進國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗， 探求自身培育特色， 形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開放性教學體系和教學方法， 值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關課程的開放，目前的教學計劃中安排了12個學分的跨學科選修課，體現(xiàn)了專業(yè)間的開放性。根據(jù)建筑學專業(yè)教育的特點，我們開設了建筑經(jīng)濟、建筑環(huán)境心理學、西方哲學專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評論、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學專業(yè)人才的多元化需求相接軌， 也可以使學生在建筑設計中研究和分析問題的深度得以升華， 進而起到促進其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)的開放， 則應充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性， 發(fā)揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢， 加大系內(nèi)選修課的開課量。城市建設學院有建筑學、土木工程兩個專業(yè)屬相關學科，專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學科基礎課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)、道路立交設計”及建筑學專業(yè)的“美術、設計基礎、公共建筑設計(一)、建筑構(gòu)造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環(huán)境， 相信定會對學生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下：
1.貫徹整體優(yōu)化的原則，修訂教學計劃，使之更加符合教育規(guī)律，并嚴格執(zhí)行，以保證教學的系統(tǒng)性和科學性；
2.改革設計主干課程的教學內(nèi)容，變類型教學為目標教學，重新修訂教學目標和教學計劃；
3.在一至三年級實行教學年級責任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學專門化制度，強調(diào)教學的環(huán)節(jié)控制，激發(fā)教師的主觀能動性和責任感；
4.聘任教師實行公開評圖制度，加強學生參與意識與競爭意識；
5.建立完善的教學管理制度，通過對教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求，實行規(guī)范化管理，建立教學保障體系，以保證教學秩序的穩(wěn)定正常進行；
6.抓緊重點課程建設，以專業(yè)主干課(含試驗課) 、專業(yè)基礎課和主要基礎課為課程建設重點，對其在教學計劃中的地位、作用、教學內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關課程的整體發(fā)展；
7.發(fā)揮教學督導小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導小組，對教學計劃、上課情況、設計任務書的制定、各個教學環(huán)節(jié)的檢查等作出評定工作；
8.完善教學實踐基地建設，加強實習中的教學環(huán)節(jié)，規(guī)范實習要求和內(nèi)容，全面提高實習質(zhì)量；
9.構(gòu)建專職兼職結(jié)合的教學評價機制；建立開放的教師教學業(yè)務能力資質(zhì)認證制度，擴大學生在教師評定過程中的發(fā)言權。
三、在成功素質(zhì)教育理論指導下的
設計課程教學改革為了避免技術基礎課與設計主干課脫節(jié)的現(xiàn)象，要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評估要求培養(yǎng)學生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學專業(yè)教學改革的要求，在每個設計課程中，注重配合環(huán)境設計、建筑物理、技術、設備、防災等方面的知識要求;注重教學目標及教學內(nèi)容分析，按教學要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課教學環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術、建筑物理、建筑設備、建筑力學及結(jié)構(gòu)等，它的建設主要是解決與設計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設計服務的作用。采取的主要措施為:
1.三年級上期的設計課中，結(jié)合住宅設計將建筑構(gòu)造的知識運用，讓學生完成從環(huán)境設計、建筑單體方案設計、建筑構(gòu)造設計等系列設計。
2.在三年級下期的設計課中，結(jié)合科技設計將工業(yè)設計、智能設計等構(gòu)造知識相融合。結(jié)合博覽、美術建筑將建筑物理中的光學、熱工等知識相運用。
3.在四年級的高層設計中，要求運用建筑設備、建筑防災知識。
4.五年級的廳堂設計中，要求結(jié)合建筑物理的聲學知識。
5.畢業(yè)設計則是綜合運用各類知識。
四、幾點思考
城市建設學院建筑學專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展，雖然已奠定了一定的基礎，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發(fā)展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續(xù)性”的學科發(fā)展觀念，完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學教學體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結(jié)過去面向未來的宗旨，我們初步設想：首先，強化產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合的教育模式，使建筑學專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學體系中求發(fā)展，以加強教學、研究和工程實踐的密切結(jié)合，為提升教師隊伍水平、培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教改思路，要積極培養(yǎng)、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學生樂于接受、行之有效和適合學生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學新方法。此外，要進一步改善辦學條件、強化現(xiàn)代化教學手段的建設與應用。只要我們勤于思索，勇于創(chuàng)新，不久的將來，我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學教學體系一定會顯出勃勃生機。
參考文獻
［1］首屆全國建筑學專業(yè)學位研討會、專業(yè)教育評估研討會資料匯編. 國務院學位辦編印，1992.
［2］林濤.房屋建筑學課程教學改革探討［J］. 高等建筑教育， 2004(1).
