序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇心理健康調(diào)查報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

一 調(diào)查時間

2012年11月12日～11月16日

二 調(diào)查對象

景泰縣第二小學(xué)五、六年級和景泰縣第四中學(xué)七、八、九三個年44個教學(xué)班的2433名學(xué)生，收回有效問卷2346份。其中，農(nóng)村學(xué)生1022名，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的42%。另外，單親家庭和父母離異的孩子69人，父母殘疾的孩子21人，殘疾學(xué)生18人，留守孩子132人，孤兒2人。

三 調(diào)查內(nèi)容

主要從學(xué)生的心理現(xiàn)狀（包括個性心理、學(xué)習(xí)動機(jī)等），人際交往（包括與同學(xué)、與老師、與父母間的關(guān)系等），心境狀態(tài)（包括情緒變化、青春期心理等），承受挫折的能力以及對心理咨詢的認(rèn)識等方面對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷題目涉及家庭、學(xué)校、社會以及學(xué)生自身等方面。

四 調(diào)查途徑

通過問卷調(diào)查的方式，組織學(xué)生集中采集信息，分析問卷調(diào)查結(jié)果同時就其中的焦點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行座談，最后結(jié)合調(diào)查問卷及學(xué)生自我分析找到問題解決的方案。

五 調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生的心理現(xiàn)狀

第一，個性心理。（1）69.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理素質(zhì)還可以，3.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理素質(zhì)很差，極少數(shù)的學(xué)生對自己的心理素質(zhì)沒感覺。（2）72.3%的學(xué)生最希望通過知識來改變自己，36.1%的學(xué)生希望改變自己的性格。（3）78.1%的學(xué)生對“穿名牌”和“相互攀比消費(fèi)”的做法持反對意見，25.8%的學(xué)生無所謂，0.5%的學(xué)生贊同。（4）76.2%的學(xué)生有信心改正自己的缺點(diǎn)，27%的學(xué)生有一點(diǎn)信心，極個別的學(xué)生對改正自己的缺點(diǎn)完全沒有信心。（5）54.8%的學(xué)生遇到煩惱會向朋友訴說排解，27.9%的學(xué)生會向家長訴說，28.8%的學(xué)生會壓在心底生悶氣，1.2%的學(xué)生會找老師。（6）66%的學(xué)生認(rèn)為影響自己情緒最大的因素是學(xué)習(xí)成績，26.3%的學(xué)生認(rèn)為是人際關(guān)系，少部分學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校的管理制度。

以上調(diào)查說明：大部分學(xué)生對自己的心理素質(zhì)是滿意的，能做到自信而不狂妄，且持有樂觀、向上的積極心理狀態(tài)。與此同時，青春期的學(xué)生閉鎖心理表現(xiàn)得明顯，他們有話、有秘密想傾吐，可對父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到及時處理，他們便會出現(xiàn)心理壓抑、焦慮與抑郁等心理健康問題。

第二，學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）57.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較適中，32.4%的學(xué)生覺得壓力較大，不到11.8%的學(xué)生覺得壓力小。（2）絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力的主要來源是同伴的競爭，22.7%的學(xué)生認(rèn)為壓力來自于家庭的期望，15.5%的學(xué)生認(rèn)為目前的壓力來自于老師的期望。（3）調(diào)查結(jié)果還表明，71.2%的學(xué)生在考試時有點(diǎn)緊張，29.8%的學(xué)生考試時很輕松能夠從容應(yīng)對，4.1%的學(xué)生考試時很緊張、很焦慮。

以上調(diào)查說明：大部分學(xué)生有升學(xué)壓力過大、家長期望值過高等負(fù)擔(dān)，這就使大部分學(xué)生產(chǎn)生了各種心理不適的心理疾病，從而不會調(diào)整自己考前的心態(tài)，產(chǎn)生緊張焦慮的心理。

2.學(xué)生的人際交往

調(diào)查結(jié)果：（1）67.2%的學(xué)生喜歡與人交往，3.5%的學(xué)生不喜歡與人交往。（2）45.8%的學(xué)生經(jīng)常與父母溝通，37.3%的學(xué)生偶爾與父母溝通，8.8%的學(xué)生從不與父母溝通。（3）63.7%的家長重視關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理健康，仍有22.3%的家長只過問學(xué)習(xí)，不關(guān)心學(xué)生的心理健康情況。（4）50.5%的學(xué)生感覺自己的家庭是幸福的，24%的學(xué)生認(rèn)為自己的家庭氣氛是較融洽的，22.5%的學(xué)生覺得自己的家庭較不融洽。（5）50.6%的學(xué)生理解但不提倡男女同學(xué)的密切交往，17.7%的學(xué)生認(rèn)為兩情相悅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。（6）53.5%的學(xué)生沒有感到老師和同學(xué)的歧視，44.4%的學(xué)生很少感到老師和同學(xué)的歧視，2.8%的學(xué)生能感到老師和同學(xué)的歧視。（7）71.5%的學(xué)生最不喜歡老師叫家長，42.6%的學(xué)生不喜歡老師當(dāng)眾批評，13.5%的學(xué)生不喜歡老師罰站學(xué)生。

以上數(shù)據(jù)表明：大部分學(xué)生喜歡與人交往，也能正確看待男女同學(xué)的密切交往。而能夠與父母經(jīng)常溝通，會讓他們有幸福感，同時他們覺得與老師之間則存在著一定的距離，這種現(xiàn)象說明多數(shù)學(xué)生有明顯的閉鎖心理。

3.心境狀態(tài)

調(diào)查結(jié)果：（1）五年級：45%的學(xué)生時常會焦慮，12.8%的學(xué)生經(jīng)常自卑，9.5%的學(xué)生經(jīng)常有逆反心理，2.5%的學(xué)生精神抑郁。六年級：49%的學(xué)生時常會焦慮，17.8%的學(xué)生經(jīng)常自卑，11.6%的學(xué)生經(jīng)常有逆反心理，4.8%的學(xué)生精神抑郁。七年級：58.6%的學(xué)生時常會焦慮，22.8%的學(xué)生經(jīng)常自卑，13.9%的學(xué)生經(jīng)常有逆反心理，5.3%的學(xué)生精神抑郁。八年級：32%的學(xué)生時常會焦慮，36%的學(xué)生經(jīng)常有逆反心理。九年級：27.5%的學(xué)生時常會焦慮，14.5%的學(xué)生經(jīng)常自卑，42.8%的學(xué)生經(jīng)常有逆反心理，16.3%的學(xué)生精神抑郁。（2）72.6%的學(xué)生偶爾會莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力，12.6%的

學(xué)生經(jīng)常會莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力，14.5%的學(xué)生從來沒有莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力過。（3）83.4%的學(xué)生從無自殺的念頭，18.7%的學(xué)生偶爾或時有自殺的念頭，0.8%的學(xué)生經(jīng)常有自殺的念頭。

以上數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的焦慮心理，呈下降趨勢，學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)的同時，逆反心理卻呈上升趨勢。這就說明了當(dāng)今青少年情緒的不穩(wěn)定性，少數(shù)學(xué)生有自卑心理，極少數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)精神抑郁，而這種情緒的不穩(wěn)定主要是由于心理發(fā)展的不成熟所造成的，當(dāng)然，父母的性格特征和養(yǎng)育方式以及教師對待孩子的方式也會對孩子的情緒穩(wěn)定性造成影響。

4.承受挫折的能力

調(diào)查結(jié)果：54%的學(xué)生受過很大的挫折，認(rèn)為能夠承受；23.8%的學(xué)生沒有受過很大的挫折，認(rèn)為應(yīng)該能承受；14.5%的學(xué)生受過很大的挫折，但在心理上留下了陰影。

以上數(shù)據(jù)說明大部分同學(xué)在面對挫折時都能夠承受，并能夠選擇正確的方式來面對。

5.學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果：（1）82%的學(xué)生覺得心理健康發(fā)展對自己的成長很重要。（2）6.5%的學(xué)生覺得很需要心理老師的幫助，41.3%的學(xué)生覺得有一點(diǎn)點(diǎn)需要，32.5%的學(xué)生覺得自己心理很健康，不需要幫助，其余學(xué)生認(rèn)為無所謂。（3）35.8%的學(xué)生會去心理咨詢點(diǎn)咨詢，20%的學(xué)生不會去咨詢，37%的學(xué)生會看情況。（4）33.9%的學(xué)生認(rèn)為咨詢時面對面交談比較好，27%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)咨詢，18%的學(xué)生選擇書信交流，14.7%的學(xué)生認(rèn)為電話較方便，15%的學(xué)生選擇了隨便。

以上數(shù)據(jù)表明：大部分學(xué)生對心理咨詢了解不夠、認(rèn)識模糊，對心理咨詢抱一種觀望和懷疑的心理，但對學(xué)校開展心理咨詢工作基本上持歡迎態(tài)度。

6.其他方面

調(diào)查結(jié)果：（1）3.3%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，19.5%的學(xué)生認(rèn)為要嚴(yán)格控制上網(wǎng)。（2）55.6%的學(xué)生上網(wǎng)是為了緩解學(xué)習(xí)壓力，26.8%的學(xué)生上網(wǎng)是學(xué)習(xí)需要，18.5%的學(xué)生上網(wǎng)是因為無聊。（3）53.4%的學(xué)生上網(wǎng)聊天、玩游戲；55.9%的學(xué)生上網(wǎng)聽歌；49.4%的學(xué)生上網(wǎng)查資料；41.4%的學(xué)生上網(wǎng)看電影；21.5%的學(xué)生上網(wǎng)看新聞。

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對上網(wǎng)的興趣濃厚，但利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的很少，他們上網(wǎng)的目的主要集中在游戲、聊天和娛樂上，而有網(wǎng)癮的學(xué)生只占少部分。這就要求我們對學(xué)生上網(wǎng)應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)。

六 青少年心理存在的問題

1.學(xué)生普遍存在焦慮心理

遇到困難時或考試前，顯得精神恍惚，緊張不安。

2.逆反心理表現(xiàn)突出

青少年經(jīng)歷青春期，心理上逐漸成熟和獨(dú)立，總幻想自己可以展翅高飛。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，八年級、九年級的學(xué)生尤為突出。

3.少數(shù)學(xué)生存在自卑心理

對自己缺乏信心、謹(jǐn)小慎微、行為畏縮、瞻前顧后等，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)和生活。在特定的條件下或可能釀成離家出走、自殺，甚至犯罪等。

4.明顯的閉鎖心理

青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起青少年情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露、有時內(nèi)隱，不愿向人傾訴，由此引發(fā)的不良情緒若不能及時排除，日積月累易引發(fā)其他心理問題。

5.個別學(xué)生精神抑郁

一些學(xué)生在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷、孤獨(dú)、頹喪，自我評價消極，對學(xué)習(xí)缺乏信心，對所做的事抱有恐懼傾向，對改變自己的處境持悲觀態(tài)度。這類學(xué)生往往不引人注目，嚴(yán)重的可能發(fā)展為抑郁性精神疾病，有的會做出自傷或輕生行為。

6.情緒不穩(wěn)定性

這類學(xué)生情緒忽高忽低、心理十分脆弱。從心理學(xué)上講，這是因為興奮過強(qiáng)或緊張過度而出現(xiàn)的心理異常，表現(xiàn)為情緒反應(yīng)的自我控制能力減退，易激惹性增高。

7.人際交往問題

正確引導(dǎo)青少年理性的處理好與家長、老師的關(guān)系是其認(rèn)識錯誤，改正缺點(diǎn)，提高自我管理、自我監(jiān)控等能力的前提，只有處理好這些關(guān)系，才可更和諧地與他人相處，形成良好的人際關(guān)系網(wǎng)。

七 對策及建議

青少年的心理問題呈明顯上升的趨勢，必須引起高度重視。只有按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，從積極的方面進(jìn)行引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成健康的心理，建立良好的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力。

第一，加強(qiáng)青少年的心理健康教育。引導(dǎo)青少年多參閱相關(guān)書籍，對心理健康有正確的認(rèn)識，定期咨詢相關(guān)心理導(dǎo)師，避免心理問題干擾正常的學(xué)習(xí)生活。正確科學(xué)地幫助中學(xué)生解決心理問題。

第二，重視家校溝通的途徑。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。

第三，作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。平時多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并積極地給予關(guān)心和引導(dǎo)。只有了解了他們心中真正的想法，才能在學(xué)習(xí)和生活上更好地幫助他們。還應(yīng)立足課堂，通過角色扮演、情境表演、游戲活動、問題辯論等形式多樣的教學(xué)活動，向?qū)W生傳授心理知識并進(jìn)行心理健康教育，從而提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

篇2

我于20XX年9月中旬，在安康市五里鎮(zhèn)這進(jìn)行實習(xí)，在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了不少的問題，很多學(xué)生的成績特別差，通過觀察發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生他們父母在他們小的時候外出打工，家里只有爺爺和奶奶，缺乏父母關(guān)愛，性格孤僻，不善交際。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體的目標(biāo)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)心里健康狀況

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康的特點(diǎn)

3、引起學(xué)生的心理健康成因及對策

二 )具體的方法

通過學(xué)生問卷的形式，主要對他們的價值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的目的四個方面來進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查共發(fā)放了56份，實際有效的為50份，接近理想的目標(biāo)，接近理想的樣本數(shù)，具有可操作性。

三、調(diào)查的結(jié)果

對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理健康帶有明顯的時代特征，反應(yīng)了許多的社會問題，留守兒童的教育問題，中學(xué)生無法抵制來自網(wǎng)絡(luò)的誘惑，以及各種社會問題。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育的價值觀

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都有自己明確的教育價值觀，64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變自已，提高各方面的素質(zhì)，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是考上好大學(xué)，16%的學(xué)生從來沒有想過自己以后干什么，對自己未來沒有考慮過。另外一方面，學(xué)生的教育價值觀與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有密切的聯(lián)系，他們認(rèn)為學(xué)歷高的比學(xué)歷低掙的錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查顯示，64%的學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，12%的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。另外，90%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語， 認(rèn)為英語作用不大。大部分人喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等與實際比較密切的。

3、學(xué)習(xí)的需要

每個學(xué)生都有特長，而且大多數(shù)學(xué)生有正確的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，還有一部分學(xué)生希望得到老師的幫助。

4、學(xué)習(xí)的目的

大多數(shù)學(xué)生有自己的目標(biāo)，考上一個好大學(xué)，少數(shù)的學(xué)生暫時還沒有考慮。

(二)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生心理與以往學(xué)生的心理有明顯的不同。

1、教育價值的需求多樣化

大部分人認(rèn)為教育可以提高自己的綜合素質(zhì)，可以掌握基本的生存必要的科學(xué)知識，而且可以提高就業(yè)的競爭力。另外，還有一個明顯的特征，他們的教育價值觀趨向于功利化，越來越多的學(xué)生把教育與經(jīng)濟(jì)價值聯(lián)系在一起。由于中學(xué)生的價值觀還尚未成熟，他們的認(rèn)知，

判斷能力都還不穩(wěn)定，相當(dāng)一部分的 學(xué)生的教育價值觀比較迷茫，其原因在于：相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)比較困難，從而對考大學(xué)失去信心。 還有學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求，使許多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

2、學(xué)習(xí)的需求多層次和多目標(biāo)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、對未來的期望的差異，使他們對學(xué)習(xí)的需求也產(chǎn)生了不同的需求，高中后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，掌握一些基本的知識，而想考上大學(xué)的學(xué)生不僅要掌握，而且要很優(yōu)秀，學(xué)業(yè)成績達(dá)到上等的水平。

3、學(xué)習(xí)目的明確，但有主觀性和不協(xié)調(diào)性

調(diào)差顯示，大多數(shù)的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，但是存在著不協(xié)調(diào)性和主觀性，有很多學(xué)生知道就業(yè)很難，但在實際的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不積極，還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，但是思想和行動上出現(xiàn)不一致，學(xué)習(xí)不積極，呈現(xiàn)出一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)性和主觀性。

四、學(xué)校的老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的心里健康的教育。

一、教師應(yīng)該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識。

教師是人類靈魂的工程師，教師的言行、舉止、行為對學(xué)生帶來重要的影響。因此，教師不但具有很高的教育業(yè)務(wù)水平，而且 應(yīng)該

有良好的心里素質(zhì)。同時，教師還應(yīng)該 掌握一定的心理知識，在教育教學(xué)的過程中同時進(jìn)行心靈的教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，教師應(yīng)給與精神上的鼓勵和支持。學(xué)生也只有在老師的真心、真情、真愛下，才能擁有一個健康的心理，才會積極的投入學(xué)習(xí)生活中。

二、關(guān)心學(xué)生的心理，營造一個良好的課堂心理環(huán)境

作為老師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識，但是要處理學(xué)生的心理問題還是有難度的。其實，中學(xué)生有他們自己的特殊心理，比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問題，首先跟家長取得聯(lián)系，不然會使學(xué)生失去信心，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題的出現(xiàn)。良好的課堂心理環(huán)境不但是提高教學(xué)的有力保證，而且是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保證。教師要主動通學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生興趣、信心、和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。

三、滿足學(xué)生的合理需要，樹立正確的人生觀念

中學(xué)生的合理需要包括生存和發(fā)展的物質(zhì)、安全、交往、和愛的需要，還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒有滿足，那么會影響他們的心理健康的成長。因此，中學(xué)生心理健康教育過程中，教師要充分的發(fā)揮教育的功能，主動對學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)，幫助他們來認(rèn)識事物和判斷事物。由于中學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，容易受到外界的影響，抵制不住誘惑，很容易走錯路。這就要求老師給與治療和指導(dǎo)，是他們有一個健康的心理。

四、心理健康的關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育需要全體老師共同參與，教師不僅為學(xué)生傳授

知識，還為學(xué)生做好榜樣。做好這一點(diǎn)，教師應(yīng)該做到一下幾個方面

1、教師尊重學(xué)生

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私。

篇3

當(dāng)然，無奈并不就是消極的，更多情況下或許就是一種積極。因為創(chuàng)業(yè)者總是無奈的。想創(chuàng)業(yè)才有無奈。對于任何創(chuàng)業(yè)者來說，確實每個人都是自己的上帝。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不是復(fù)制，也沒法復(fù)制。八十年代青年的迷茫是這樣。今天80、90后崇拜自己的無奈，也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新強(qiáng)烈沖動的表現(xiàn)。

篇4

為了掌握高職生的心理健康狀況，有針對性的進(jìn)行心理健康教育工作，“高職大學(xué)生心理健康教育與和諧校園構(gòu)建探索”課題組開展了高職大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，主要從高職學(xué)生的基本情況、家庭關(guān)系、人際關(guān)系、適應(yīng)能力和對學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)問題的看法等方面入手，了解高職生的心理健康狀況，進(jìn)一步分析產(chǎn)生心理問題的原因，以便采取相應(yīng)的預(yù)防和干預(yù)措施。本次調(diào)查采用的是自填問卷的調(diào)查方式，當(dāng)場發(fā)放并填完即回收，這樣可以保證問卷的回收率和質(zhì)量，此次調(diào)查共發(fā)放試卷300份，回收294份，占問卷總數(shù)的98％，對其進(jìn)行全部統(tǒng)計調(diào)查。調(diào)查的學(xué)生主要是在校2009、20110級的高職生，其中男生166人，女生128人。

調(diào)查資料后統(tǒng)計如下：

一、家庭基本情況及與家庭成員的關(guān)系

本次調(diào)查的高職生中，獨(dú)生子女占23.13％，非獨(dú)生子女占71.43％，單親家庭占3.06％；他們的學(xué)雜費(fèi)有78.57％來自家庭收入，8.16％是親人贊助，另外銀行借貸占10.20％。

和家庭成員之間的關(guān)系方面，94.14％的學(xué)生覺得在家里感到很溫暖，84.48％的學(xué)生認(rèn)為在家里有一種和諧一致的氣氛，68.97％的同學(xué)和家人講話時注意避免傷害對方的感情，80.00％的同學(xué)，他們的家人彼此之間都一直合得來，最后，有88.62％的學(xué)生，他們家庭的每個成員都一直得到充分的關(guān)心。

二、對人際關(guān)系的認(rèn)識

每個學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)、生活都會發(fā)生一系列的變化，人際關(guān)系也不例外，大學(xué)階段是人生的黃金時期，良好的人際關(guān)系是大學(xué)生身心健康和發(fā)展的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)條件，人際關(guān)系的質(zhì)量對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活和終生的幸福都有重要影響。學(xué)生對自己的人際關(guān)系也有不同的評價，在被調(diào)查的學(xué)生中，70.03％的學(xué)生認(rèn)為在人際關(guān)系中，大多數(shù)人是友善的；69.69％的學(xué)生認(rèn)為結(jié)交新朋友是因為他們很有意思，彼此合得來，志趣相投；54.36％的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)自己遇到困難時要找可依賴的朋友商量，但有38.68％的學(xué)生認(rèn)為遇到困難時，不到萬不得已，絕不求人；有65.85％的學(xué)生交朋友的一般途徑在各種社交場所。除此之外，我們還對大學(xué)生選擇朋友最重要的品質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，見表1：

三、對戀愛問題的看法

在所調(diào)查的學(xué)生中，決定和對方建立戀愛關(guān)系時所依據(jù)的條件里，有11.42％的學(xué)生認(rèn)為對方比我優(yōu)越，50.87％的學(xué)生認(rèn)為各有所長，另有30.80％的學(xué)生沒想過這個問題；77.85％的學(xué)生認(rèn)為戀愛最終達(dá)到的目的是結(jié)為情投意合的伴侶；82.01％的學(xué)生認(rèn)為鞏固愛情的最好途徑是努力使自己變得更完美；87.89％的學(xué)生認(rèn)為了解戀人的最佳途徑是誠摯的交談和細(xì)心的觀察；另外，對待失戀后的態(tài)度，我們也進(jìn)行的調(diào)查，見表2：

四、適應(yīng)能力方面

在適應(yīng)能力的調(diào)查方面，24.57％的同學(xué)最怕轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)班級，但有53.98％的同學(xué)不擔(dān)心此類問題，適應(yīng)能力較強(qiáng)；49.13％的學(xué)生到一個新的地方，很容易同別人接近；在生活條件方面，60.55％的學(xué)生要求不高，即使生活條件很艱苦，也能過得很愉快；在社交活動方面，49.13％的學(xué)生很喜歡參加社交活動。

五、在校學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、方法上，我們也做了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：46.15％的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都能達(dá)到，53.85％的學(xué)生則達(dá)不到；40.91％的學(xué)生認(rèn)為如果別人不督促自己，自己很少主動學(xué)習(xí)；74.83％的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上有不懂的地方很想設(shè)法弄懂它；45.80％的學(xué)生常為短時間內(nèi)成績沒有提高而感到煩惱；63.64％的學(xué)生并不想盡早畢業(yè)找工作；83.22％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課很重要，但看77.97％的學(xué)生并沒有花很多時間在參考書上；70.28％的學(xué)生沒有花很多時間完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有62.24％的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時感到力不從心。

六、就業(yè)方面

在就業(yè)目標(biāo)方面，有54.20％的學(xué)生有明確的就業(yè)目標(biāo)，45.10％的學(xué)生則沒有；有67.83％的學(xué)生經(jīng)?？紤]自身就業(yè)問題；就業(yè)去向方面，82.52％的學(xué)生最希望到大中城市工作；就業(yè)態(tài)度方面，樂觀者占26.92％，不樂觀者占27.97％，心態(tài)一般者占41.96％；在應(yīng)聘成功的條件中，54.90％的學(xué)生認(rèn)為要有一定工作經(jīng)驗，29.37％的同學(xué)認(rèn)為要有扎實的專業(yè)知識；另有13.99％的學(xué)生認(rèn)為要有若干證書；在自主創(chuàng)業(yè)的重要條件上，48.25％的學(xué)生認(rèn)為資金支持最重要，23.08％的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)支持最重要，18.88％的學(xué)生認(rèn)為社會關(guān)系最重要，另外，在就業(yè)目的的考慮上，每個同學(xué)的選擇也不盡相同，見表3：

七、結(jié)論和思考

綜合以上六個方面的調(diào)查結(jié)果，我們得到的結(jié)論如下：

1．大部分學(xué)生家庭關(guān)系較和睦，但貧困生的心理健康需多關(guān)注。被調(diào)查的學(xué)生中，超過80％的學(xué)生家庭關(guān)系較和睦，能很好的處理和家人之間的矛盾，能感覺到家庭的溫暖，另外，非獨(dú)生子女占71.43％，這些學(xué)生在家中有的排行老大，有的老二，有的最小，且有一部分同學(xué)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這也反映出有少部分家庭的子女在學(xué)費(fèi)支出上比較困難，需要申請助學(xué)貸款來繳納學(xué)費(fèi)，作為學(xué)校，應(yīng)時刻關(guān)注貧困生的心理狀況，院系領(lǐng)導(dǎo)，老師，輔導(dǎo)員、校醫(yī)院、班干部要充分發(fā)揮心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的作用，給貧困生以社會支持和心理支持，讓他們感覺到溫暖。

2．高職生處理人際關(guān)系較被動，需注意培養(yǎng)良好個性。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前高職生的人際關(guān)系狀況總的來說還是比較好的，調(diào)查的側(cè)重點(diǎn)主要是對高職生人際認(rèn)知、人際交往及相處能力的調(diào)查，分析當(dāng)前大學(xué)生主觀上對自己人際關(guān)系的認(rèn)識，大都能重視人際交往，但在處理雙方矛盾的問題上大部分同學(xué)顯的較被動，表明高職生還要進(jìn)一步鍛煉自己的個性品質(zhì)，諸如寬容、謙讓等良好個性，平等真誠地對待朋友，將心比心，培養(yǎng)自己的角色互換心理，消除隔閡，獲得真正的友誼。

3．能理性對待戀愛關(guān)系，但要學(xué)會情緒管理。實際調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生在對待戀愛的動機(jī)、目的、態(tài)度和遭遇挫折后所選擇的選項體現(xiàn)出他們較理性的態(tài)度，但在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)高職生在談戀愛的過程中仍然會受到情緒的困擾，有的會表現(xiàn)出極端的心理狀態(tài)，從而影響自己的人際關(guān)系及學(xué)習(xí)生活。所以作為學(xué)校，應(yīng)該從多種途徑讓高職生樹立正確的戀愛觀，提高心理承受能力，學(xué)會合理的宣泄情緒。促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。

4．適應(yīng)性較好，但學(xué)習(xí)上較被動，存在倦怠心理，需克服自身惰性。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)比提前就業(yè)重要，也制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在實際執(zhí)行的過程中，有的期望值過高，會因為達(dá)不到目標(biāo)而灰心喪氣，有的自制力不夠而沒有花時間在學(xué)習(xí)上，所以這些學(xué)生把時間大部分都用于上網(wǎng)玩游戲、戀愛和交友上，不思上進(jìn)。我們應(yīng)該幫助高職生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除心理障礙，調(diào)適學(xué)習(xí)心理，作為學(xué)生，要尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，注意勞逸結(jié)合，張弛有度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的成功感。

5．就業(yè)態(tài)度、動向積極健康，但期望值較高，需調(diào)整就業(yè)心態(tài)。調(diào)查中，大部分學(xué)生能夠正視社會現(xiàn)實，有明確的就業(yè)目標(biāo)，但就業(yè)期望值較高，如有82.52％的學(xué)生最希望到大中城市工作，同時存在著對職業(yè)認(rèn)知的局限性和片面性，如54.90％的學(xué)生認(rèn)為要有一定工作經(jīng)驗才能成功被應(yīng)聘，另外，一些高職生在職業(yè)追求上把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，同時，有超過一半的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)是生活的需要。調(diào)查表明，現(xiàn)實的就業(yè)形勢對高職生來說并不樂觀，高職生較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想不能如愿實現(xiàn)，又不愿意從最基礎(chǔ)、最低層、最現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和實踐活動做起，學(xué)習(xí)心理矛盾而復(fù)雜，造成高職生高不成低不就的茫然和浮躁心態(tài)。作為學(xué)校來說，應(yīng)該從新生入校開始就要對他們開展科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育，而不是到畢業(yè)時才進(jìn)行。因此，如果從入校開始就對他們進(jìn)行職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)政策教育、健康擇業(yè)的心理教育、擇業(yè)價值取向的引導(dǎo)、正確成才意識和成才道路的引導(dǎo)等指導(dǎo)教育，那么，他們在三年的耳濡目染中就能夠形成科學(xué)的、正確的就業(yè)和職業(yè)概念，明確今后職業(yè)方向的初步定位和合理規(guī)劃，并隨著社會勞動力市場對用人崗位需求的變化，在進(jìn)行專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)的同時隨時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，鍛煉職業(yè)要求的能力，避免學(xué)習(xí)和就業(yè)的盲目性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳水生．“好高騖遠(yuǎn)”――高職生就業(yè)的心理障礙[J]．中國大學(xué)生就業(yè)．2005（4）

篇5

在此次調(diào)查中，學(xué)習(xí)問題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應(yīng)最為突出的問題。例如，第33題“將下列幾項所帶來的心理壓力由大到小排序”，其中有44％的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，有近一半的同學(xué)對大學(xué)生活不適應(yīng)，尤其對大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過，許多同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)開放寬松的學(xué)習(xí)方式和生活方式，或過于精神緊張死扣書本，不能從高中應(yīng)試教育中解脫出來，或感覺生活空虛，整日無所事事，荒廢了學(xué)習(xí)，虛度了年華。再如第29題“上大學(xué)后，你覺得你最大的挫折是什么？”其中33％的同學(xué)選擇“學(xué)習(xí)成績不理想”，由此可見，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上急需得到指導(dǎo)并尋求得到心理上的成就感。

二，業(yè)余生活

在所調(diào)查的學(xué)生中，有45％的同學(xué)感覺大學(xué)生活自由開放，同學(xué)也比較重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性較高，其中56％的同學(xué)在第3題“你業(yè)余時間主要做什么？”中選擇在業(yè)余時間上自習(xí)或聽課，與此相反，只有10％的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛。但這也從側(cè)面反應(yīng)了同學(xué)心理上的學(xué)習(xí)壓力依然很大。

三，經(jīng)濟(jì)生活

如今大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活方面基本沒有太大困難，在第6題“你每個月的生活費(fèi)用夠用嗎？”中，有67％的同學(xué)基本夠用，更有11％的同學(xué)有剩余，與此同時，在第7題中“你認(rèn)為每個月生活費(fèi)對自己是否是一種負(fù)擔(dān)，造成心理壓力？”有60％的同學(xué)認(rèn)為沒有壓力。以上都說明隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟(jì)生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。

四，心理平衡

在第1題“你覺得現(xiàn)在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別？”中，有56％的同學(xué)選擇“很大”，這反應(yīng)了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現(xiàn)實中的學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題“你覺得自信嗎？”，有69％的同學(xué)選擇了“不自信”或“有時不太自信”。在第5題“現(xiàn)在自己在大學(xué)生活中，你認(rèn)為自己哪些方面最差？”有57％的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏自信，這兩題都反應(yīng)了我們的同學(xué)對自己沒有足夠的自信心。然而在第23題中“關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎？常常覺得自己是失敗者嗎？”只有20％的同學(xué)認(rèn)為自己沒有這方面的問題。在第26題：“你總有明確的生活目標(biāo)嗎？你在為之不懈奮斗嗎？”只有31％的同學(xué)認(rèn)為“是”。這兩題又都體現(xiàn)出同學(xué)們對于自己的未來并沒有明確的目標(biāo)，對自己的明天沒有信心。以上的幾題分別從不同角度說明同學(xué)在心理上并沒有達(dá)到平衡，理想總是與現(xiàn)實存在差距的。

五，人際交往

人際交往問題是在本次調(diào)查中反應(yīng)較為突出的問題。在第33題，“請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序”，有33％的同學(xué)認(rèn)為“人際關(guān)系”所造成的心理壓力最大。而在第8題，“與一群朋友在一起，你常感到孤獨(dú)或失落嗎？”有79％的同學(xué)選擇“是”或“有時是”，這反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題“上大學(xué)以后，你覺得最大的挫折是什么？”

篇6

中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告[附表格]

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機(jī)重重的后果。國內(nèi)有些調(diào)查表明，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高。那么，當(dāng)前**縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢？帶著這一問題，我們開展了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，以期了解當(dāng)前**縣中學(xué)生的心理健康狀況，為**縣各中學(xué)進(jìn)一步開展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性建議，也供教育行政部門和其他人士參考。

一、調(diào)查對象與方法 1、調(diào)查對象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，選擇**縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機(jī)選取每個學(xué)校每個年段的班級各一個，合計15個班級共699人，進(jìn)行問卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實際發(fā)放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數(shù)95.0。 2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個題項，包括8個內(nèi)容量表和一個效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個題項后有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據(jù)自己的真實情況進(jìn)行選擇。8個內(nèi)容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。如果一個學(xué)生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內(nèi)容量表中，任何一項標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導(dǎo)程度。 3、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)時間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。 二、調(diào)查的初步結(jié)果 1、**縣中學(xué)生心理健康基本情況 調(diào)查結(jié)果表明，目前**縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個內(nèi)容量表的得分上，學(xué)習(xí)焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序為：學(xué)習(xí)焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過敏傾向（19.4，130）、自責(zé)傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動傾向（4.4，29人）、孤獨(dú)傾向（2.3，15人）。 表1664名學(xué)生在各個內(nèi)容量表和總量表上的得分 學(xué)習(xí)對人孤獨(dú)自責(zé)過敏身體恐怖沖動總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調(diào)查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分?jǐn)?shù)在35分以下，說明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測學(xué)生的56.93，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育；分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人，占被測學(xué)生數(shù)的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生需要制訂特別的個別輔導(dǎo)計劃，要重點(diǎn)輔導(dǎo)。 2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統(tǒng)計結(jié)果顯示，**縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動傾向外,其余六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個說明女生的總體焦慮程度要高于男 中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告[附表格]第2頁

生。 表2不同性別學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨(dú)傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說明：在這里n表示被調(diào)查的個體數(shù)目；M表示平均數(shù)；SD表示標(biāo)準(zhǔn)差；T值是兩個數(shù)字相比的一個比值；P值表示顯著性，如果P值小于0.05，那么說明相比的兩個數(shù)字存在差異，下同。 3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較 對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經(jīng)過比較得知，初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見表3 表3不同年齡段學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨(dú)傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，各個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮方面，初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個年級的學(xué)生，但是不存在顯著差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時期是學(xué)生心理問題發(fā)生的多發(fā)期。 4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨(dú)傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的學(xué)生各個量表以及總量表的得分可見表4。 對五個不同學(xué)校的學(xué)生在各個量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮（F=4.98,P＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，P＜0.001＝、自責(zé)傾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，P＜0.01＝以及總量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個學(xué)校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個學(xué)校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。 5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較 本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問卷（占了所有被調(diào)查學(xué)生的8），并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見表5。 表3不同民族學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畬族（n=53）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨(dú)傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說明漢族學(xué)生對某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因為畬族學(xué)生的樣本不足所引起的無差異的假象，這個有待今后的研究進(jìn)一步證實。 三、調(diào)查結(jié)果分析 1、**縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析 調(diào)查顯示，目前**縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見**縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂觀。對于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時解決，就可能會產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強(qiáng)、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。 2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異，女生總體不如男生，這個與國內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。女生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。 造成兩性差異的原因首先是社會因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣，而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町?，而這種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個弱者的形象，學(xué)習(xí)成績不好認(rèn)為是性別差異造成的，認(rèn)為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著女生各方面的發(fā)展。 其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦慮。 男生在孤獨(dú)傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，但是沒有達(dá)到顯著差異的水平。這個可能與男生的性格有關(guān)，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強(qiáng)，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產(chǎn)生孤獨(dú)感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。 綜上所述，加強(qiáng)女生的心理健康知識的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。 3、不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示,初三年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發(fā)期。這主要因為，初中三年級的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深刻?；谝陨蟽煞矫娴陌l(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設(shè)計，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責(zé)等。 同時,初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個體人格的塑造和生涯的發(fā)展。 4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調(diào)查結(jié)果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個學(xué)校較好。這個可能是因為**中學(xué)和其他幾個學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。 5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知，此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個可能是由于當(dāng)前的家長給予子女的教育多是保護(hù)型的，使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性和獨(dú)立性都比較差，所以成長過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落?？植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過分保護(hù)有直接關(guān)系。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會環(huán)境。就學(xué)校因素來說，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在，加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來說，一些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當(dāng)作實現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個理想的目標(biāo)；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復(fù)雜多變的社會中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動、自責(zé)、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對學(xué)習(xí)、對考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問題。 四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議 中學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長，也關(guān)系到整個民族素質(zhì)的提高和社會的發(fā)展，因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實效，為此提出以下建議以供參考。 （一）改善家庭教育 1、家長要注意兒童早期人格的培養(yǎng) 許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時甚至?xí)绊懙揭粋€人一生的生活態(tài)度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應(yīng)最佳教育將會使人的能力得到充分發(fā)展。因此，家長要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練，要抓住這一時期，向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致，同時在實現(xiàn)期望過程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化，及時對原有期望進(jìn)行調(diào)整，才能減輕孩子的壓力。應(yīng)提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實效。 2、讓子女在實踐中得到鍛煉 我國自古以來，提倡在家長的指導(dǎo)下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實踐活動的育人方法。孔子說：“君子恥其言而過其行?！闭f明品德高尚的人都重視在實踐活動中培育良好的品德習(xí)慣。而且，在實踐活動中應(yīng)該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實踐中總結(jié)經(jīng)驗。 3、家長要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛；還應(yīng)體現(xiàn)在家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實踐中受到有利于身心健康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現(xiàn)，家長及時給予肯定才能收到激勵、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！敝赋霰頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責(zé)和限制，多給以“表揚(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會，以提高其主動性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認(rèn)識和評價自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡單的手腕來應(yīng)付，是無濟(jì)于事的?！睘榇?，家長應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識，切實擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。 （二）改善學(xué)校教育工作 1、轉(zhuǎn)變教育觀念 傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個性特點(diǎn)，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動的“被教育者的地位上?！边@個不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區(qū)，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。 2、積極開展心理健康教育 學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識（通過上心理輔導(dǎo)活動課和講座的形式等）、開展一對一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式，從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境。同時還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行矯治。 3、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育 對中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實效、慎重、科學(xué)，并注意把握時機(jī)。根據(jù)上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開始系統(tǒng)地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。 4、著力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。 5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。 6、重視創(chuàng)建良好的校園文化 開展豐富多彩的校園文化活動，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會和條件。課余時間參加業(yè)余活動，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康。 （三）積極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì) 對于學(xué)生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認(rèn)識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對自己的認(rèn)識和評價與本人實際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會適應(yīng)能力就越強(qiáng)，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個對處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級學(xué)生尤為重要。 總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人應(yīng)密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。

篇7

投資者開始重視心理健康

統(tǒng)計結(jié)果表明，國內(nèi)投資者在個體水平上抵抗這次金融危機(jī)壓力的心理能力是很強(qiáng)的，但是缺乏一些理性認(rèn)識方面的心理調(diào)適活動。投資者開始逐漸重視心理健康，這也提示我們需要創(chuàng)建更多的社會活動去疏導(dǎo)這次金融危機(jī)的壓力。

參加心理測試的人群構(gòu)成如表1所示。

根據(jù)回收問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，總體心理評價的樂觀程度要比我們預(yù)想的好很多，溝通已經(jīng)成為一種成熟的方式存在于家庭投資活動中。大多數(shù)的參與者對于壓力的心理認(rèn)知層面還是比較冷靜，反映出一種對壓力調(diào)節(jié)的自信。如圖1所示。

良好的溝通技巧很重要

已婚投資者占多數(shù)決定了投資行為以家庭模式的偏多，更多的投資者愿意與家人合作。溝通已經(jīng)作為一種成熟的方式存在于家庭的投資活動之中，家庭取代個體成為了投資的主體，因此掌握良好的溝通技巧，對于投資者們來說十分重要。

圖1表明，投資者很愿意以樂觀的角度看待金融危機(jī)，但圖3說明了絕大多數(shù)投資者在處理危機(jī)事務(wù)方面欠缺溝通技巧。

投資失利已經(jīng)是一種壓力了，投資失利的人必然因為壓力而產(chǎn)生情緒。提出自己想法的比例為51.85％，占了半數(shù)以上；只有6.47％是消極對待的；41.68％的人選擇對方發(fā)火后再講話?？梢?3.33％的人是愿意采用溝通的模式的，也就是說，人們已經(jīng)懂得溝通的重要性了。但是，選擇溝通的方式欠妥。從情商角度考慮，溝通是講究時間、地點(diǎn)的。

“發(fā)火”這個詞，在心理學(xué)上我們稱之為“宣泄”。當(dāng)投資人宣泄投資失利的不良情緒時，我們講什么，對方顯然都聽不進(jìn)去，而且有可能火上澆油。選擇對方冷靜的時候再溝通會有更好的效果。該題目的最佳情商選項應(yīng)該是“等對方發(fā)好火”再講話，則處理不當(dāng)?shù)倪x項比例為58.32％(“毫無辦法”與“提出自己想法”的比例相加)。通常我們在專業(yè)領(lǐng)域中所描述的壓力源往往是我們?nèi)祟愖约涸斐傻?。根?jù)以上數(shù)據(jù)，58.33％不會溝通的人將制造新的壓力。

投資者在壓力疏導(dǎo)上仍處于低效階段

調(diào)查表明，壓力無時不在，這個人群的比例始終在90％左右。但從表2可以看到，21.93％的人群感覺壓力更大了。

絕大多數(shù)投資者們采用的緩解壓力的方法為宣泄法，這種方法可以在一定程度上幫助人們釋放壓力，但是真正的壓力源沒有得到解決，壓力依舊存在，隨時都會有在爆發(fā)的可能性。具體數(shù)據(jù)見圖4。

壓力存在信心充足

本次中國投資者心理健康調(diào)查的結(jié)果顯示(見表2)，面對金融危機(jī)壓力，大部分受訪者都能夠做到接受現(xiàn)實、心態(tài)穩(wěn)定，雖然壓力依然存在，但信心卻更為充足。

這樣的調(diào)查結(jié)果，一方面與我們選擇的樣本人群有關(guān)――主要受訪者集中在上網(wǎng)人群，該樣本人群相對較年輕，自然會表現(xiàn)出較強(qiáng)的耐受能力和自信水平。另一方面，也可能受到中國發(fā)展歷程的影響。改革開放至今，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直以韜光養(yǎng)晦、大象無形的形式在上演。直到過去兩年，通過股市和樓市，以及奧運(yùn)會向世人展示出過往積淀的成果。所以，按照萬事萬物發(fā)生、發(fā)展、、消亡的自然規(guī)律，人們在心理層面上難以接受中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)在開始走下坡路的可能，多數(shù)人寧愿相信這只是一次大的“波動”。

當(dāng)然，這樣的調(diào)查結(jié)果，也表現(xiàn)出我們新興經(jīng)濟(jì)體、新生投資者的鮮明特征。當(dāng)全球比較成熟的經(jīng)濟(jì)體都在一致高呼遭遇百年一遇的經(jīng)濟(jì)危機(jī)之時，中國的投資者則表現(xiàn)得過于勇敢和浪漫――盡管這種表現(xiàn)略顯不成熟，但其精神卻值得理解和稱贊。畢竟，中國的大國崛起之路才剛剛開始。

事實上，心理學(xué)中存在一個理論，認(rèn)為處于青春期的青少年普遍相信個人神話的存在，具體說，就是他們會覺得自己的故事獨(dú)一無二。而中國的投資環(huán)境與發(fā)達(dá)國家的投資環(huán)境相比，恰恰類似一個相信個人神話的青少年與一位成熟期的中老年人關(guān)系的對比。由此看來，投資者就更不該對中國的投資市場喪失信心，我們需要了解，這次危機(jī)恰恰是一個新興市場自然成長過程中的必經(jīng)之路，應(yīng)從全球視角去看待這次危機(jī)，從西方發(fā)達(dá)投資市場過去失敗的經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)。重要的不在于討論這次到底是不是危機(jī)，而是我們面對危機(jī)的態(tài)度。

規(guī)劃職業(yè)生涯來化解壓力

從調(diào)查中得知，國內(nèi)的投資者會去選擇一些心理解壓活動，但大多數(shù)人仍停留在運(yùn)動或娛樂這些傳統(tǒng)的、帶有些逃避性質(zhì)的調(diào)適方式。筆者的心理咨詢團(tuán)隊建議，這種解壓的方式是治標(biāo)不治本的。

20世紀(jì)90年代中國香港的金融風(fēng)暴，讓許多剛踏入社會的年輕人，初涉投資生涯就損失慘重。但恰恰是他們，在那個年代迸發(fā)出很大的熱情，主動學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)理論來彌補(bǔ)自己專業(yè)的不足，也就是注重自己職業(yè)生涯的不斷規(guī)劃和進(jìn)取。隨后，香港又進(jìn)入了一個穩(wěn)定發(fā)展繁榮期，這中間起決定作用的人才力量是其中因素之一。而這些人才，都是經(jīng)歷了風(fēng)雨磨練而逐漸成熟起來的。這種歷史經(jīng)驗也是無數(shù)個體經(jīng)驗的匯總。比如，股市投資教父的安德烈?克斯托拉尼曾說，大凡出色的投資者，都曾經(jīng)破產(chǎn)過兩次。這也和“華爾街沒有新鮮事物”的道理不謀而合。作為年輕一代的中國投資者經(jīng)歷些風(fēng)雨，是可以承受的，只是不要失意而忘形。

態(tài)度決定一切。筆者的心理咨詢團(tuán)隊建議投資者要正視這次金融危機(jī)的壓力，要有從長計議的準(zhǔn)備，把解決壓力的焦點(diǎn)放在個人的職業(yè)發(fā)展之上。比如，投資者們也可以效仿國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的思路，利用這段嚴(yán)冬來參加一些可能的培訓(xùn)提升自己。通過深入掌握自己職業(yè)現(xiàn)在需要的技術(shù)，積極的探索自己職業(yè)未來拓展的方向，成為通過職業(yè)化道路實現(xiàn)自我的人。

篇8

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜;由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新;在這種情況下，對人才素質(zhì)的要求更高，不僅要求人才具有堅定的政治方向與較高的道德水準(zhǔn)，而且還要求人才應(yīng)該具有與時展相一致的現(xiàn)代意識和良好的心理素質(zhì)，如開拓進(jìn)取的精神、勇于承擔(dān)責(zé)任、頑強(qiáng)自信、樂觀，能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會環(huán)境，由此給人們的心理世界帶來了巨大的沖擊和動蕩，人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代，人們的觀念意識、情感態(tài)度復(fù)雜嬗變。作為現(xiàn)代社會組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，對社會心理這塊時代的晴雨表，十分敏感。校園里有豐富多彩的大學(xué)生活，但在有些同學(xué)看來，一切卻是那樣枯燥無味，缺少生氣;大學(xué)生活緊張活潑，有些同學(xué)卻興趣索然，萎靡不振。在離開了父母呵護(hù)、相對寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一部分同學(xué)空虛、迷惘、玩世不恭，甚至輕生。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況實在令人擔(dān)憂。

一、心理健康的定義

人是一個身心統(tǒng)一體。人的健康相應(yīng)地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個健康的體魄，心理健康則是保持一個健康的心理狀態(tài)。心理健康能直接地影響著人的生理健康，為此，心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為健全的心理寓于健康的身體，而健康的身體有賴于健全的心理。因此，從某種程度上說，心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心;有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為;有人因現(xiàn)實不理想而玩世不恭或萬念俱灰;有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。當(dāng)代大學(xué)生心理問題不容忽視。

三、對當(dāng)代大學(xué)生心理問題的原因分析

1、家庭教育的影響

長期以來，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學(xué)校和家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時，在教養(yǎng)方式上，相當(dāng)一部分家長因為受教育程度較低，多采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)?？傊髮W(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關(guān)系。

2、社會現(xiàn)實的影響

市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會各方面飛速發(fā)展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學(xué)生提供了良好的機(jī)遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，這使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來，形成心里疾患。

3、高校心理咨詢工作欠缺

學(xué)校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導(dǎo)致的。然而，據(jù)報道，北大校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應(yīng)診，預(yù)約就診的患者已經(jīng)排到了兩個月以后;北京52.2%的高校至今還未設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，亦沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，學(xué)生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題施以不科學(xué)的教導(dǎo)。

四、對大學(xué)生心理問題的教育措施

1、拓寬交際范圍，提高相處和交際能力。

在與同學(xué)相處時，首先要了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確認(rèn)識和評價自己，有效的協(xié)調(diào)與控制情緒，在相互尊重的前提下，帶著一顆包容的心，友好、主動的與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流。同時，要積極主動參加學(xué)院和學(xué)校組織的文體活動，掌握人際交往的技能和技巧，擴(kuò)大自己的交友圈，在真誠、友善的基礎(chǔ)上主動溝通交際，增加彼此的信任感，以提高相處和交際能力。

2、要有自己的職業(yè)規(guī)劃。

大學(xué)生要盡早設(shè)計明確的職業(yè)傾向，在對自己正確定位的前提下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、管理能力和實踐能力。另外，要正視理想與現(xiàn)實、專業(yè)與興趣的沖突，要學(xué)會在現(xiàn)實中重新認(rèn)識自己，找到理想和現(xiàn)實的差距，實事求是地評價自己，分析自己，不要整日為了憂慮而憂慮，要學(xué)會未雨綢繆，利用有限的4年時間達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3、快樂的學(xué)習(xí)和生活。

當(dāng)前大學(xué)生教育的核心是創(chuàng)新教育，因此大學(xué)生在找出自身差距的同時，更要找到自己發(fā)展的潛力，通過不斷豐富自身的綜合素質(zhì)來適應(yīng)時展的要求。要時常保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，善于從學(xué)習(xí)中尋找樂趣，并時常帶著愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)、生活出現(xiàn)問題時，不要只顧著傷心、苦悶、彷徨，適當(dāng)?shù)臅r候來一點(diǎn)阿Q精神，繼而保持自信樂觀的態(tài)度，盡量減少挫折感，緩解外部環(huán)境帶給自己的種種壓力。

篇9

調(diào)查目的；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理調(diào)查，了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況，為搞好教學(xué)服務(wù)。

調(diào)查情況分析。

1你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力；過大的百分之十一，過小的百分之八十二，還可以的百分之七。

以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大。說明學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整很重要。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，他不會感到學(xué)習(xí)的壓力。

2你認(rèn)為目前的壓力來自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。

以上數(shù)據(jù)表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價值的實現(xiàn)。

3一般情況下，你會如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的百分之五十二，電話的百分之八，書信的百分之九，網(wǎng)絡(luò)的百分之二十九。

以上數(shù)據(jù)表明，孩子需要交流，特別是獨(dú)生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流也成為孩子緩解壓力的主要途徑。

4如果別人不督促你，你是否主動學(xué)習(xí)，會的百分之七十九，極少的百分之二十不會的百分之一。

以上數(shù)據(jù)表明，孩子的學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們生活的第一需要。

5除了老師指定的作業(yè)，你會學(xué)習(xí)的百分之四十六，體育活動的百分之三十二，上網(wǎng)的百分之七。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)是孩子的主要任務(wù)。

6你能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)嗎。完全可以的百分之九十七，只能完成某幾門的百分之二，部分完成的百分之一。

以上數(shù)據(jù)表明，孩子的學(xué)習(xí)自覺性很強(qiáng)。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)很重視。

7為了及時完成某項作業(yè)，你會廢寢忘食的百分之八十五，參考別人的百分之十三。

以上數(shù)據(jù)表明，孩子的學(xué)習(xí)積極性很高。對學(xué)業(yè)很重視。

8你認(rèn)為學(xué)習(xí)是樂趣的百分之七十四，不得不做的事百分之二十四。

以上數(shù)據(jù)表明，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)樂趣非常重要。

9在學(xué)習(xí)和娛樂發(fā)生沖突時，你會學(xué)習(xí)的百分只七十四，拿不定注意的百分之二十三，娛樂的百分只三。

以上數(shù)據(jù)表明，孩子對自己學(xué)業(yè)的重視。也說明玩是孩子的天性。

篇10

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物。這一群體的學(xué)生來源多種多樣,既有應(yīng)往屆的高中畢業(yè)生,又有未成年人的初中生,他們既有一般大學(xué)生的共性,又因培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的不同,有他們獨(dú)特的心理特征。作為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的操作型和應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育,不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、提高技能,而且要注重非智力因素的培養(yǎng),其中心理健康是關(guān)系人才質(zhì)量的重要問題。據(jù)報道,全國大學(xué)生中有10%―30%存在不同程度的心理問題[1],大學(xué)生因為心理或精神疾病而退學(xué)的占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%[2],心理問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生生活,甚至造成大學(xué)生退學(xué)的一個主要問題。為了更好地進(jìn)行心理健康教育,我們于2007年底采用“癥狀自評量表(SCL-90)”對1000名高職生進(jìn)行了問卷調(diào)查,其目的在于了解高職生的心理狀況,為進(jìn)一步進(jìn)行有針對性的學(xué)校心理干預(yù)提供材料。

一、調(diào)查方法與對象

在此次調(diào)查中我們采用的癥狀自評量表(以下簡稱SCL-90)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于心理咨詢和心理調(diào)查的專業(yè)量表。它含有90個項目,每項5級評分。它從軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等幾個方面,要求被試根據(jù)自己的實際情況就有無該癥狀作出評定。本次調(diào)查的對象是以我校為主的1000名江蘇省高職學(xué)生。進(jìn)行問卷調(diào)查時,統(tǒng)一指導(dǎo)語,要求學(xué)生當(dāng)堂答題,當(dāng)堂交卷,在答題過程中不允許學(xué)生交頭接耳,以免互相影響、降低信度。對于問卷處理,我們利用我校購買的大學(xué)生心理管理軟件來建立學(xué)生心理檔案,并對SCL-90量表的9個因子(軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等)進(jìn)行統(tǒng)計處理,采用統(tǒng)計學(xué)專用軟件包SPSS對數(shù)據(jù)采取t檢驗。在這次心理健康問卷中我們采用1―5分制,將以上9項因子中有一項因子的分值在2分以上者視為心理異常,有一項以上因子的分值在3分以上者視為存在有中等以上的心理異常。

二、整體結(jié)果及分析

表1 本組學(xué)生與全國青年組常模比較

*統(tǒng)計學(xué)檢驗采用t檢驗

所調(diào)查學(xué)生的9項因子與全國青年組常模[3]比較如表1所示。這些學(xué)生在SCL-90的各項因子的得分上有一半高于全國青年組常模值一半低于全國青年組常模值。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)t檢驗發(fā)現(xiàn),本組得分與常模差異顯著(T2.00),表明這部分大學(xué)生的心理健康狀況與全國普通青年相比有自己的特點(diǎn),其中軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性、其他五方面則優(yōu)于全國青年,而強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)五方面差于全國青年。各項因子的分值按遞減順序排列依次為:強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)、敵對、焦慮、抑郁、其他、恐懼、精神病性、軀體化。該組學(xué)生各項因子的得分順序與全國青年組都有所不同,說明高職生在心理健康上與同齡的其他青年相比有其自己的特點(diǎn),需要對高職生的心理狀況作進(jìn)一步的研究。

表2 各因子異常者占參試人數(shù)的比例

從心理問題的檢出率上看,SCL-90各因子的異常比例如表2所示。各因子按所占比例的大小遞減順序排列依次為:強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)、敵對、抑郁、恐懼、焦慮、其他、精神病性、軀體化。去除各因子交叉異常的影響,有24.1%的學(xué)生被檢出有不同程度的心理問題,而1989年國家教委在對12.6萬名大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查時有20.23的大學(xué)生存在心理問題[4],表明該組高職生的心理狀況稍差于全國大學(xué)生的平均水平。

三、各類學(xué)生比較及分析

表3 男女生各因子比較

表4 城鄉(xiāng)學(xué)生各因子比較

表5 是否獨(dú)生各因子比較

1.男女生比較

從表3中可以看出在SCL-90的各個因子中只有恐怖一項有明顯差異(T=3.21),其他因子差異不大,男生的分?jǐn)?shù)低于女生,表明在恐怖性方面男生優(yōu)于女生,相比之下女生顯得更膽小。

2.城鄉(xiāng)學(xué)生比較

從表4中可以看出,雖然城鄉(xiāng)學(xué)生各因子的強(qiáng)度上各有高低,但在SCL-90的各個因子并沒有明顯的差異。這表明江蘇省高職學(xué)生的心理健康狀況在生源地上基本一致。

3.是否獨(dú)生子比較

從表5中可以看出,是否獨(dú)生子方面在SCL-90的各個因子并沒有顯著的差別,盡管兩者在強(qiáng)度上高低不等。這表明這些高職生的心理健康狀況在是否獨(dú)生子上基本一致。

四、結(jié)語

綜上所述,江蘇省高職生的心理健康水平差于全國同齡青少年的整體水平,目前有24.1%的高職生存在不同程度的心理問題,這表明對高職生的心理健康問題要引起更多的關(guān)注,并要進(jìn)一步加大措施力度。高職生中所存在的問題主要集中在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)等幾項指標(biāo)上。在不同學(xué)生類別上,男生在恐怖一項指標(biāo)上優(yōu)于女生,城鄉(xiāng)學(xué)生和是否獨(dú)生子在SCL-90的各個因子中并沒有顯著差異。這就提示我們在以后的心理輔導(dǎo)工作中應(yīng)注意不同學(xué)生類別間心理問題的差異。

參考文獻(xiàn):

[1]許新東.高等院校必須全面開展健康教育.中國學(xué)校衛(wèi)生,1992,(1).

[2]馬立驥,.醫(yī)科與攻克大學(xué)生心理素質(zhì)比較研究中國學(xué)校衛(wèi)生,1997,(2).

[3]金華.中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析中國精神病雜志,1986,(12)

篇11

1 對象與方法

1.1 對象

2012年10月至2013年3月隨機(jī)選取吉林省78名≤35歲的醫(yī)學(xué)編輯作為調(diào)查對象，其中女性31名，男性47名；責(zé)任編輯42名，一般編輯36名；年齡26-35歲，平均29.86歲。

1.2 方法

采用癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行調(diào)查[3]。調(diào)查人員當(dāng)場講解后，被調(diào)查人自行填寫問卷，問卷當(dāng)場收回。發(fā)放問卷78份，收回有效問卷78份，有效率100%。量表分為90個項目，5個等級，表示為無、輕、中、重、極重5個程度，分別計1-5分。統(tǒng)計指標(biāo)總分、各因子分和中度痛苦水平（因子分>=3分）因子的發(fā)生率。任意因子分>=3分或SCL-90總分>=160分為陽性，視為有心理問題[4]。同時與全國青年常模比較。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

統(tǒng)計數(shù)據(jù)以SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組間比較采用q檢驗，多組間顯著性檢驗采用單因素方差分析，P

2 結(jié)果

2.1 心理問題發(fā)生率

78名醫(yī)學(xué)編輯有11名（14.10%）編輯有心理問題，其中焦慮3名（3.85%）、抑郁2名（2.56%）、人際關(guān)系2名（2.56%）、強(qiáng)迫2名（2.56%%）、軀體化1名（1.28%）、偏執(zhí)1名（1.28%）。男性5名（6.41%），女性6名（7.69%），男女之間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（X2=2.64，P>0.05）。責(zé)任編輯存在心理問題7名，一般編輯4名，兩者相比差異明顯（x2=4.78，p

在人際關(guān)系、軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、偏執(zhí)方面，青年醫(yī)學(xué)編輯的得分分別為1.82±0.52、1.56±0.51、1.81±0.45、1.63±0.52、1.80±0.51、1.56±0.51分，顯著高于全國青年常模（1.76±0.67、1.34±0.45、1.69±0.61、1.42±0.43、1.57±0.61、1.52±0.60分），其中人際關(guān)系差異顯著（t=2.21，p

3 討論

隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)期刊給編輯帶來的壓力不斷加大，醫(yī)學(xué)編輯人員的軀體化、焦慮等心理問題不斷出現(xiàn)。本研究顯示青年醫(yī)學(xué)編輯在人際關(guān)系、軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁方面與全國常模比較差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

本研究還發(fā)現(xiàn)，青年醫(yī)學(xué)編輯中責(zé)任編輯的心理問題出現(xiàn)率高于一般編輯，這與責(zé)任編輯在工作中花費(fèi)的精力和壓力高于一般編輯有關(guān)，另外責(zé)任編輯還要同時肩負(fù)期刊的思想性、政治性、先進(jìn)性和科學(xué)性。這樣長期高負(fù)荷的工作促使醫(yī)學(xué)編輯在情緒、情感、內(nèi)心上的不適逐漸上升，最終產(chǎn)生心理問題。

導(dǎo)致青年醫(yī)學(xué)編輯出現(xiàn)心理問題的原因很多，一般有認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）部分編輯認(rèn)為自己工作待遇低，社會地位不高，工作繁忙，壓力大[5]。（2）缺乏自我調(diào)節(jié)能力，面對壓力和問題，無所適從，不能夠正確的運(yùn)用心理調(diào)整方法，或者出現(xiàn)問題后未向有關(guān)機(jī)構(gòu)求助，長期壓抑、心理不適。（3）醫(yī)學(xué)編輯部常無獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)核算，經(jīng)濟(jì)效益相對較少，未能引起上層領(lǐng)導(dǎo)的重視，缺乏有效的激勵制度，導(dǎo)致編輯的工作積極性不高，感覺自己生活無意義。為了改善青年醫(yī)學(xué)編輯自身的身心狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）做到有心理保健意識，當(dāng)遇到挫折或者心理困擾時，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，善于通過不同的途徑來轉(zhuǎn)移、宣泄自己的不良情緒，以減輕自己的心理壓力，將壓力轉(zhuǎn)化成動力，以期能夠更好的完成自己的工作。（2）調(diào)節(jié)好自己的生活規(guī)律，按時休息，適度放松。（3）科學(xué)合理的腦力勞動，避免用腦過度，要講究用腦衛(wèi)生，避免過分單調(diào)的用腦。（4）不斷完善自己的人格，建立自己明確的信念，嚴(yán)于律己、動機(jī)純正，言行一致，襟懷坦白，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。（4）經(jīng)常參加體育鍛煉，保持身體健康。長期的身心緊張會擾亂機(jī)體的品哼，導(dǎo)致疾病的發(fā)生，但是緊張之后的適度有效鍛煉是減輕壓力的有效方式[6]。

研究顯示[7]，男性的心理問題要少于女性，本研究表明男女之間在人際關(guān)系、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、軀體化等心理問題方面差異不明顯（p>0.05），這可能與本研究中選擇的男性多于女性有關(guān)，女性在這種男性較多的工作環(huán)境中，可能受到了更多的男性同事在工作上的幫助，工作壓力相對較小。

總之，隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步，尤其是核心期刊面臨的激烈的競爭，對雜志社和編輯的要求更高[8]，青年編輯要有更強(qiáng)的競爭意識和責(zé)任心與事業(yè)心，其所面臨的工作壓力前所未有。事實上，青年編輯素質(zhì)的高低與期刊質(zhì)量的高低有直接關(guān)系，而心理健康與否則直接關(guān)系到工作質(zhì)量的好壞[9]，所以青年編輯要善于調(diào)節(jié)自己的工作壓力，保持一種樂觀積極向上的心態(tài)，努力在內(nèi)心建設(shè)一個和諧的心理環(huán)境，不斷提高自身和期刊的素質(zhì)。同時，相關(guān)部門應(yīng)給與編輯工作一定的重視，減輕其工作壓力。

參考文獻(xiàn)

[1]莊曉文.淺談醫(yī)學(xué)期刊編輯活動中的編輯心理 [J].醫(yī)學(xué)情報工作，2004，12（5）：386-387.

[2]張勛，欒奕，庫雪飛，等.醫(yī)學(xué)期刊編輯心理健康狀況調(diào)查研究 [J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19（10）：175.

[3]張明園.精神科評定量表手冊[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1993：16-24.

[4]金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析 [J]. 中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986， 12（5）：260.

[5]肖紅，侯云.大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析 [J]. 臨床身心疾病雜志，2004，10（4）262-263.

[6]高艷華，張增學(xué)，王敏.科技期刊編輯身心癥狀的主效應(yīng)因素 [J].中國臨床康復(fù) 2006，10（14）：158-159.