時間：2022-09-23 15:15:05
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一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要目標，學(xué)生只有具備良好的思維能力才能夠?qū)Ω嗟?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/20776.html" target="_blank">知識點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學(xué)要點的理解與認識。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于生物課程教學(xué)的始終，教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)氛圍更活躍，提升學(xué)生對于課堂的參與，在這樣的前提下素質(zhì)教育才能夠真正得以實現(xiàn)。生物教學(xué)中有很多概念需要理解與記憶，這很容易讓教師將課堂帶到沉悶的氛圍中。教師們在教學(xué)中應(yīng)該不斷革新，對于應(yīng)試教育遺留的產(chǎn)物要盡量摒棄，課堂中改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)，將學(xué)生真正視為教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠有更多的機會展開研究性學(xué)習(xí)，課堂上不再是一味的教師講學(xué)生聽，而應(yīng)當(dāng)更多的鼓勵學(xué)生參與。例如，學(xué)習(xí)《身邊的生物科學(xué)》時，為了讓學(xué)生了解到人類對于自然環(huán)境的破壞所導(dǎo)致的生物多樣性的喪失，課前我特意讓學(xué)生在課下做一個小調(diào)研，然后課堂上就自己了解到的情況做一個陳述。很多學(xué)生對于這個話題都十分感興趣，課下通過翻閱相關(guān)圖書及資料或者借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，紛紛就這個問題展開思考。課下研習(xí)不僅是學(xué)生自我探索的過程，也能夠很好的拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠了解到更多課本上沒有的知識。此外，這個過程也給予學(xué)生一個主動思考以及獨立發(fā)現(xiàn)的機會，這讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有更深刻的了解與認識，最重要的是它極大的提升了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容以及課堂的參與，這才是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力
素質(zhì)教育的另一個要點在于培養(yǎng)學(xué)生對于知識點的歸納與總結(jié)能力，只有具備這樣的能力學(xué)生才能夠讓各類知識點更好的融會貫通，這不僅能夠加深學(xué)生對于教學(xué)要點的掌握程度，也能夠讓他們很好的就所學(xué)內(nèi)容展開運用。在生物課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的方式有很多，其中十分有效的一種是在實驗過程中展開，借助對于實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果的觀察，學(xué)生能夠很好的對于知識點進行歸納與總結(jié)，通過實驗過程得出的結(jié)論學(xué)生往往也會記得更牢固。在講骨的成分時，我將課堂搬到了實驗室，讓每個學(xué)生都來自己動手進行實驗。學(xué)生分別取兩條魚肋骨，一條放在火上燒，另一條浸泡在鹽酸中，一段時間后取出，然后再來稱骨頭質(zhì)量的變化。在做這個實驗時學(xué)生已經(jīng)具備了有機物和無機物的基礎(chǔ)知識，從魚骨質(zhì)量的變化上能夠讓學(xué)生分別算出魚骨中有機物和無機物的比例，之后學(xué)生能夠很好的歸納與總結(jié)出魚骨頭中的各種成分。這個過程并不復(fù)雜，然而通過學(xué)生自己動手做實驗不僅提升了學(xué)生對于課堂的參與，同時也發(fā)揮了他們的探究心理，在輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)生也掌握了相應(yīng)的知識。素質(zhì)教育是新課程理念下非常提倡的，想要讓素質(zhì)教育更好的在初中生物教學(xué)實踐中得以落實，這需要加大對于學(xué)生各種實際能力的培養(yǎng)。首先，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生能夠更多的通過自己動手來驗證相關(guān)的知識點。其次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有具備良好的思維能力才能夠?qū)Ω嗟闹R點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學(xué)要點的理解與認識。此外，要更多的培養(yǎng)學(xué)生對于知識點的歸納與總結(jié)能力，這樣才能夠讓學(xué)生對于各類知識更好的融會貫通。
本文作者:李成工作單位:江蘇省濱?？h條港初級中學(xué)
高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識的能力
在第一階段復(fù)習(xí)時，知識點落實到章節(jié)，用的時間較長，是以單元為單位重點講解知識點之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識遺忘的同時，應(yīng)該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點和主干知識進行歸類，可得出幾種類型。
(1)影響因素類。如影響太陽輻射強度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。
(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。
(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。
二、提高地圖的解讀能力
地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意對圖表進行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。
(一)掌握好讀圖的基本步驟
(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國工業(yè)布局的時空變化。
(2)細辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項地理事物的空間分布時，首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。
(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。
(4)注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征來認識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。
(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進一步分析成因。
(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息，讀圖時更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對應(yīng)的位置，不可忽視。
(二)應(yīng)加強圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練
要讓學(xué)生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時要堅持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強自己的判讀能力和繪制圖表的能力。
三、提高地理知識綜合運用的能力
要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系等。對于容易混淆的地理知識注意進行對比分析：可縱向?qū)Ρ确治?，如按時間順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進行對比分析等等。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。
要多角度進行訓(xùn)練，促進知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個方面變換條件進行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。
要理論聯(lián)系實際，分析、解決問題。高考試題的一大特點就是注重聯(lián)系實際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點、焦點問題聯(lián)系起來，以考查學(xué)生運用地理原理解決實際問題的能力。因此平時要關(guān)注熱點和重大問題，如全球變暖、北京奧運會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點，要善于用地理的眼光看待問題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于提高運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。
高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法
在地理學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。
總結(jié)歸納法
在考試中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺得難記的重要知識點及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要氣候類型對比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學(xué)生自己在平時及時的整理歸納。
專題練習(xí)法
許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復(fù)習(xí)知識點的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個考點之后進行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識點，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個復(fù)習(xí)過程中。
圖像圖形記憶法
在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識點，比如"宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學(xué)生有一個好的知識點檢測方式。
比較法
比如，復(fù)習(xí)氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。
自我檢測法
在地理這門學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對于許多同學(xué)來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強度。
摘錄法
在復(fù)習(xí)過程中，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。
在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。
提高地理成績的方法一、手腦并用，圖文并茂
學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個國家的地理位置，各個省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫圖，不僅有利于提高自己的動手能力，而且能夠加深對于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時候，就可以很好的作答。
二、梳理脈絡(luò)，突出重點
學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時，一定要對題意進行合理的分析，對所問的問題要切中要點，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識記與計算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點，主攻難點，清楚考點，方能取得制高點。
三、夯實基礎(chǔ)，方法得當(dāng)
復(fù)習(xí)地理知識，有一個比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實的自然地理知識作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時也就迎刃而解了。
一、基礎(chǔ)知識點點撥
對于物理學(xué)習(xí)而言，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，因為就平常的測驗以及中考而言，物理中的難題都是通過基礎(chǔ)知識變化而成，有的是多個基礎(chǔ)知識點的疊加，有的是知識點的引申。針對這一特點，筆者認為，教師在授課過程中，要注意對基礎(chǔ)知識進行細致的總結(jié)與點撥，對其反復(fù)強調(diào)，對基礎(chǔ)知識點進行拓展，以點帶線，以線帶面，讓原本單薄的知識點變得更加豐滿，讓學(xué)生對其有更深刻的理解與認識，幫助學(xué)生更好更靈活地掌握所學(xué)知識點。
例如在浮力這部分知識中，浮力的產(chǎn)生原因是其基礎(chǔ)知識點，圍繞這一基礎(chǔ)知識點，可以變化出很多題目。教師在授課過程中要對其進行細致的分析。我們知道，所謂浮力，指的是液體對物體向上和向下的壓力之差，即F浮=F上-F下。其壓力差越大，物體所受的浮力也越大。當(dāng)物體處于漂浮狀態(tài)時，浮力等于液體對物體向上的壓力，即F浮=F上。對于沉浮狀態(tài)有上浮、漂浮、懸浮、下沉等狀態(tài)，其有不同的條件，比如漂浮的條件是，F(xiàn)浮=G物，ρ物
為了讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，筆者在黑板上寫下了這樣一道題：
已知兩個正方體物體A與B的質(zhì)量皆為m，邊長分別為 ，b，密度分別為ρA與ρB，且物體A懸浮在水中，物體B漂浮在水中，如果將物體A垂直疊加在物體B上，兩物體之間的壓強是多少？
就本題而言，其具體的解題過程如下：
首先計算物體B所承受的壓力為物體A的重力，GA=ρAgv；然后計算受力接觸面積；接觸面積不能直接從題設(shè)中看出來，只能通過題設(shè)條件進行推理算。從懸浮與漂浮來看，ρA>ρB；通過質(zhì)量相同，可以推算出，VA
為了使學(xué)生更深刻地理解運用浮力的知識點，筆者在對學(xué)生講解該基礎(chǔ)知識時，結(jié)合壓強以及以往的中考題型，進行了知識的疊加點撥。點撥的目的是為了告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的重點是對基礎(chǔ)知識的掌握，考試題目大都是對基礎(chǔ)知識的變化考查。
二、難點知識點點撥
教學(xué)中的難點，往往是該部分最為重點的內(nèi)容。之所以難，是因為該知識點的變化以及拓展較多，通過一個知識點可以變化出多種題型，學(xué)生如果沒有熟練地掌握與理解這個知識點，在面對千變?nèi)f化的物理習(xí)題時就很難找到切入點。教師在進行難點講解時，要抓住其最為核心的內(nèi)容，幫助學(xué)生找到其關(guān)鍵的解題知識點，這些知識點可以是一個公式的引申，或者是對某個題型的變化，使復(fù)雜的知識點變得簡單易懂，用最短的時間幫助學(xué)生建立一套高效的知識模式。
例如在浮力這部分知識中，阿基米德原理是難點，其內(nèi)容是浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體（或氣體）的重力，即：F浮=G排=ρ液gv排。
許多習(xí)題都是圍繞這一原理的數(shù)學(xué)表達式變換展開的。所以教師在授課過程中，基于該教學(xué)難點進行點撥教學(xué)，幫助學(xué)生獲得對這一公式更深刻的理解，鼓勵學(xué)生自信冷靜地分析問題，把握萬變不離其宗的核心內(nèi)容。
如下題，下列說法中正確的是（ ）
A.物體在水中浸沒越深，受的浮力越大。
B.密度較大的物體在水中受的浮力大。
C.重的物體所受的浮力小。
D.體積相同的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大。
就此題而言，根據(jù)阿基米德原理F浮=G排=ρ液gv排可得：
第一，物體所受的浮力大小，只與液體密度以及物體所排開液體的體積有關(guān)；
第二，物體所受浮力與深度、物體密度、物體質(zhì)量均無關(guān)。
所以A、B、C項均不正確。體積相同的木塊與鐵塊浸沒在水中，V排以及水的密度ρ相同，所以兩者所受浮力也相同。所以D選項正確。
對本題而言，重點是考查阿基米德原理，只是讓學(xué)生得出答案是不夠的，還可以對該題型進行變換，以該題為依托，進行討論。
比如可以提出問題（密度小的物體在水中所受浮力較大？質(zhì)量越大，其浮力越大？體積相同的兩個球體，內(nèi)徑為外徑R，分別在內(nèi)徑r的空心處灌入水銀和水，問誰受的浮力較大？），讓學(xué)生分析這些說法是否正確，旨在對該題進行引申與點撥。
三、易錯知識點點撥
每一部分知識之中都存在易錯點，也往往是學(xué)生在考試過程中失分的重要原因。所以對于初中物理來說，將易錯點梳理通順至關(guān)重要。教師在授課過程中，要注意將容易混淆的易錯點有條理地進行疏通理順，幫助學(xué)生攻克物理難關(guān)，達到事半功倍的效果。
如前文所述，在浮力這部分知識中，物體的沉浮條件往往是學(xué)生難以理解，并容易進入誤區(qū)的難點。鑒于此，筆者對知識點進行了總結(jié)，使其清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：
物體上浮條件：F浮>G，ρ物
物體下沉條件：F浮ρ液
物體懸浮條件：F浮=G，ρ物=ρ液
物體漂浮條件：F浮=G，ρ物
通過總結(jié)，學(xué)生對這些知識點進行識記運用，在很大程度上可以避免失分出錯。結(jié)合題型，針對易錯點進行點撥，學(xué)生方可牢固掌握知識點。當(dāng)再面對相關(guān)物體沉浮狀態(tài)的題目時，學(xué)生一般就能迎刃而解，可見這種點撥效果顯著。
四、技巧知識點點撥
就解題而言，隨著學(xué)生積累的知識點越來越多，題目也越來越豐富多變。題目的多樣化，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因為有些題目并不是僅僅熟練掌握知識點就可解答的，而是需要一定的解題技巧。
所以在物理教學(xué)中，除了對知識點撥外，還應(yīng)該對解題技巧進行點撥。筆者認為，教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)其中的解題技巧，并將其總結(jié)傳授給學(xué)生，這可以幫助學(xué)生建立一套高效的解題方法，優(yōu)化其解題思路，幫助其快速巧妙地解決物理問題。
以浮力為例，筆者根據(jù)教學(xué)測驗，以及以往遇到的題型進行研究，對有關(guān)浮力的計算題的解法隨堂進行了總結(jié)：
一是阿基米德原理法：若已知液體的密度和物體排開液體的體積，便可根據(jù)F浮=G排=ρ液gv排求出浮力。
二是受力分析，壓力差法：如果已知或能求出浸在液體中的物體上下表面所受液體的壓力，可根據(jù)F浮=F上-F下=（P上-P下）S，求出浮力，對于復(fù)雜的變化，還須進行受力分析。
三是顯重差法：物體在空氣中的重與物體在液體中的顯重的差值等于浮力。即 F浮=G空-G液。
大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。開設(shè)物理課程，一方面是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)，另一方面要讓學(xué)生體會科學(xué)的思維方式和研究問題的方法。[1]
目前大學(xué)物理課程主要包括理論課和實驗課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習(xí)題課為主。通過講授課程，可以保證教學(xué)計劃順利進行，完成基本教學(xué)進度；通過習(xí)題課，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且可以進一步拓展應(yīng)用，同時達到為學(xué)生答疑解惑的目的。除了傳統(tǒng)的課型以外，我們認為，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點，在每一大部分內(nèi)容結(jié)束之后，應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容開設(shè)一次小結(jié)課，針對所學(xué)部分進行總結(jié)和梳理。
1 小結(jié)課的重要意義
在傳統(tǒng)課型模式下增添小結(jié)課的意義在于：首先，大學(xué)物理課程總共可以分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理幾大部分，在每部分內(nèi)容結(jié)束之后，可以對所學(xué)內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，體現(xiàn)整體知識體系的層次和結(jié)構(gòu)，通過歸納和總結(jié)，可以理出一條主線，突出重點。其次，小結(jié)課開設(shè)在不同部分之間，在總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的同時，也可以引出與下部分內(nèi)容的關(guān)系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結(jié)課的整理和歸納，會整體加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的印象，對知識體系和思維方法都有全新和深刻的認識，從而達到強化的目的。
所以，小結(jié)課是大學(xué)物理課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是小結(jié)課只是單一的羅列知識點，只是對之前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，反倒弱化了小結(jié)課的重要性。所以對如何更高效的上好小結(jié)課、如何充分發(fā)揮小結(jié)課的作用提出了新的要求。
2 小結(jié)課要“結(jié)”的內(nèi)容
2.1 知識層面
首先，在總結(jié)和梳理該部分知識點的過程中，要體現(xiàn)出層次和結(jié)構(gòu)，讓“散”的知識點構(gòu)成體系，形成框架，讓學(xué)生在把握主線的基礎(chǔ)上，更直觀、清晰的掌握各個知識點以及他們之間的聯(lián)系。
例如在完成質(zhì)點動力學(xué)的學(xué)習(xí)之后，我們對質(zhì)點動力學(xué)中涉及的知識點梳理成一下框架圖：
經(jīng)過這樣的總結(jié)和梳理，讓所有知識點都串成線、連成網(wǎng)，即直觀又高效，同時又主題明確、突出重點，讓學(xué)生們在小結(jié)課之后，最基本要達到對知識點有整體把握的目的。
另外，在相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容部分之間，還要總結(jié)各部分間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的連貫性。例如，在總結(jié)剛體動力學(xué)知識點的同時，可類比質(zhì)點動力學(xué)的知識點，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在描述質(zhì)點運動中的物理量有質(zhì)量、速度、動量、力，力和動量的變化之間遵循動量定理；描述剛體定軸轉(zhuǎn)動中的物理量有轉(zhuǎn)動慣量、角速度、角動量、合外力矩，力矩和角動量的變化之間滿足角動量定理。這些物理量在描述各自運動中的地位相當(dāng)，它們相互之間的關(guān)系可以進行類比。這種抓住各部分之間聯(lián)系的總結(jié)歸納方式，可以讓知識點形成更大的“網(wǎng)”。
2.2 方法層面
在總結(jié)歸納的過程中，不僅要梳理知識點，還要強調(diào)學(xué)習(xí)過程中涉及到的主要研究方法，讓學(xué)生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達到知識和方法的遷移。
例如，在研究的問題中，需要把研究對象從運動系統(tǒng)中隔離出來，對每一個研究對象單獨分析受力和運動情況，進一步分析各部分間相互作用的時候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質(zhì)點動力學(xué)和剛體動力學(xué)過程中常用隔離法。
此外，對于研究的對象，沒辦法直接分析對象整體所滿足的規(guī)律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規(guī)律的“元過程”，通過對“元過程”的分析，從而達到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質(zhì)點系所滿足的規(guī)律、連續(xù)帶電體場強等物理問題過程中，都會體現(xiàn)微元法的思想。
常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對象或未知的事物，與已知的對象或熟悉的事物對比，依據(jù)兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關(guān)系，從已知對象具有的某種性質(zhì)，推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法[2]。例如我們在學(xué)習(xí)剛體力學(xué)的過程中，大部分物理量和物理規(guī)律都可以類比質(zhì)點力學(xué)的內(nèi)容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學(xué)和磁學(xué)部分。讓學(xué)生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎(chǔ)上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。
除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統(tǒng)計法等等，通過對各部分內(nèi)容涉及到的方法進行歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和提升學(xué)生獨立解決問題的能力。
2.3 能力層面
除了知識體系和研究方法以外，還要“結(jié)”出學(xué)生在研究問題過程中應(yīng)具備的能力。
例如，要讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，才能深入分析問題，從而達到解決問題的目的。再比如，處理實際問題過程中，要讓學(xué)生體會建模的思想，總結(jié)歸納出如何通過從實際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學(xué)思想，再結(jié)合模型遵循的物理規(guī)律，建立正確的數(shù)學(xué)模型，最后通過解模以達到研究實際問題的目的。
3 結(jié)語
通過開設(shè)小結(jié)課，在知識層面上，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識體系的印象，體會知識的連貫性，掌握其前后聯(lián)系，并且了解更多的拓展應(yīng)用，讓學(xué)生在總結(jié)和梳理之后，對知識體系有整體的把握和全面的認識，達到強化所學(xué)內(nèi)容的重點和難點的目的；在方法層面上，針對性的總結(jié)各部分處理問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，通過方法遷移，從而達到知識遷移的目的；在能力層面上，通過對知識和方法的總結(jié)，要讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)問題到分析問題最后解決問題的過程，強調(diào)建模、解模的思想，讓學(xué)生形成嚴謹、細心、客觀的科學(xué)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立處理問題的能力。在小結(jié)課實際教學(xué)過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內(nèi)容主線、強調(diào)重點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參與到小結(jié)課的教學(xué)活動中來，使小結(jié)課的作用得以充分發(fā)揮。
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實施雙語教學(xué)最早的城市，他們在計算機、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國際化視野人才。為使雙語教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學(xué)有了較大的進步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學(xué)的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識不能很好的結(jié)合。
1 生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識的相互滲透
高考是國內(nèi)教育的實際需要，不能因?qū)嵤╇p語教學(xué)而影響高考。同時也要正確認識雙語教學(xué)給學(xué)生帶來的知識量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負擔(dān)。將高中生物知識點與英語知識點有機結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識點中學(xué)習(xí)英語知識點，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語。
根據(jù)本人實施雙語教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學(xué)習(xí)
（1）高中生物老師應(yīng)對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學(xué)習(xí)，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學(xué)
（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術(shù)語，這些英文專業(yè)術(shù)語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識點總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。
在章節(jié)知識點總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結(jié)。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進行擴展總結(jié)。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識點進行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點詞匯。對于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學(xué)生。
2 實施雙語教學(xué)的感受與思考
2.1 實施雙語教學(xué)的感受
本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識為主要學(xué)習(xí)目標，以回憶英語知識為輔助學(xué)習(xí)目標，不會增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。
在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識，還有很多?？嫉挠⒄Z詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學(xué)的思考
2.2.1 “雙語教學(xué)”并非“英語教學(xué)”
雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，我們是用英語來進行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標，同時提高學(xué)生使用英語的能力，生物教學(xué)目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語課堂的特色就是給學(xué)生充分的時間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，
其次，運用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語教學(xué)的共同特點，如設(shè)計并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發(fā)學(xué)生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
二、聯(lián)想遷移法的運用
學(xué)生們要學(xué)會定期對所學(xué)到的知識和經(jīng)驗進行總結(jié)和歸納，但是遇到新的困難時，決不能用原本的知識結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)和研究，也就沒有辦法進行遷移。所以，老師們要提高學(xué)生們的聯(lián)想能力，充分使他們的聯(lián)想能力得到發(fā)揮。在語文學(xué)習(xí)過程中，特別是閱讀理解文章中，教師要高度注重培養(yǎng)學(xué)生的這種聯(lián)想能力，經(jīng)常做示范，使學(xué)生多進行模范和多聯(lián)想，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。比如我們前面所講述的對于是詩歌用意境的理解，可以使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，比如：由“月亮”能聯(lián)想到“想念”，由“梅花”聯(lián)想到“高潔”，由“花落”聯(lián)想到“失敗”等含義。教師可以在閱讀中有意識的去培養(yǎng)關(guān)于學(xué)生在這方面的聯(lián)想能力。當(dāng)學(xué)生對這方面的聯(lián)系能力能夠達到一定水平時，遷移的實現(xiàn)就容易很多了。
三、歸納遷移法的運用
所指的歸納遷移也就是指在帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識找到與將要學(xué)習(xí)的知識相關(guān)的知識點，從而進行總結(jié)和歸納，形象的總結(jié)出規(guī)律和概念，遷移到新的知識點中，使學(xué)生頭腦中的知識點從新進行更新，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。對于新的知識和舊的知識進行歸納和總結(jié)，從新的知識點中在從新復(fù)習(xí)舊的知識，使學(xué)生們能夠自主的進行研究和學(xué)習(xí)文章的知識點。比如在學(xué)習(xí)教學(xué)文言文時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生從《登泰山記》文言文中“泰山之陽,漢水西流;其陰,濟水東流”和《愚公移山》文言文中“自此,冀之南,漢之陰,無隴斷焉”，古代常用“陰陽”指山水，山的陽面和水的陰面指南面，反之則是北面，在古代“陰陽”是一對相反的概念，古代古人還經(jīng)常用“陰陽”解釋世界萬物。另外，初中語文教學(xué)內(nèi)容中很多文章都是關(guān)于怎么提高學(xué)生分類概況能力的好材料，比如教材中的小說，很多文章對人物的外貌、動作、心理、語言等多方面的刻畫，并且進行具體研究，完整的概括出人物的思想變化和行為特征等。這種很好的概括方法，完全透過了現(xiàn)象看到了本質(zhì)，同時可以為知識遷移打下了堅實的基礎(chǔ)。
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0120―01
初中歷史課是一門需要記憶大量知識點的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識的時間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對其進行了實踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：
一、理解記憶，及時復(fù)習(xí)
理解記憶的效果要好于機械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識，更要幫助學(xué)生理解知識點。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。
從心理學(xué)方面來說，及時復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后，教師要幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識點分配在不同的時段進行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。
二、 羅列知識點進行記憶
初中課本當(dāng)中的許多知識點是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識點，一方面就會增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識點忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識點羅列起來進行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要歷史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學(xué)生進行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個字進行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個字來概括：“廢”就是廢除貴族對土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。
三、 運用歸類記憶法
當(dāng)學(xué)習(xí)完一個單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識點歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國古代史時，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識點歸結(jié)為經(jīng)濟、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。
四、 運用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是由一個事件聯(lián)想到另一個事件的記憶方法。歷史課中許多知識點可以從原點衍生出其他的知識點，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個名詞解釋讓學(xué)生進行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。
五、 運用比較記憶法
在學(xué)習(xí)完一個主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識點進行總結(jié)，并找出相同點和不同點幫助學(xué)生進行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識點的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進行對比，并找出相同點與不同點，這樣學(xué)生記起來相對就容易多了。
六、 運用歌謠記憶法
歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。
七、 運用諧音記憶法
一、需要學(xué)生端正自己的態(tài)度
人們常說：態(tài)度決定一切。做任何事都是一樣的，在學(xué)習(xí)上也一樣，只有態(tài)度端正了，才能學(xué)好，要更好的讓學(xué)生在思想品德課堂上記住更多的知識，學(xué)生的重視是前提。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)好思想品德學(xué)科的必要性，從認知上，態(tài)度上都要重視，教師可以通過自身魅力來影響學(xué)生，如教師的平易近人，易于交流，上課有趣等，深入學(xué)生內(nèi)心，折服學(xué)生。教師還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生對思想品德學(xué)科的喜愛程度，及時了解處理相關(guān)問題，逐步改變學(xué)生對思想品德學(xué)科的態(tài)度，這是提高思想品德課堂知識點記憶的第一步，只有學(xué)生想做好，才能學(xué)好。
二、需要將知識點簡單易記化
在學(xué)習(xí)過程中，由于受年齡等的限制，學(xué)生的理解水平不足，盡管教師講解了很多次，但學(xué)生在做試題時往往會將教師講解的混淆。如在講解唯物主義及其形態(tài)的時候，其中唯物主義的三種基本形態(tài)的關(guān)系（古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義）教師在講解這一知識點時花費的時間很多，但學(xué)生還是會混淆，教師在無法以簡潔易記的話語講解時，學(xué)生聽教師講解時不會混淆，但在做題時就可以發(fā)現(xiàn)，以下題為例：
古希臘哲學(xué)重要代表人物，恩培多克勒認為，火、土、氣、水是組成萬物的根，萬物因根的組合而生成，因根的分離而消失，這種思想是（A）A：古代樸素唯物主義觀點;B：機械唯物主義;C形而上學(xué);D：唯心主義。
如果單純的講解這一人物的思想，學(xué)生盡管聽明白了這一題，但到底什么是古代樸素唯物主義，學(xué)生還是會迷茫，教師在講解古代樸素唯物主義時可以用一句簡單易記的話來講解，如何判斷什么是古代樸素唯物主義，可以說：以前古人寫的，我們看不懂的就是古代樸素唯物主義。這顯然對學(xué)生如何判斷什么是古代樸素唯物主義有極大的幫助。
三、需要合理利用試卷題目
在學(xué)習(xí)地理知識的時候，學(xué)生需要熟練掌握諸如“地理事物名稱”等各種地理事實，存在較大的難度。地理圖像能夠?qū)⒏鳜嵥榈闹R點集合在一起，直觀生動地展示給學(xué)生，解構(gòu)性較強，降低了學(xué)生記憶知識點的難度。同時，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動起來，通過看圖記憶知識點，趣味性十足，有效解決了文字材料枯燥乏味的難題，而且將眾多知識點間存在的關(guān)系通過圖像的形式，一目了然的向?qū)W生展示，學(xué)生不會再將各知識點弄混淆，記憶的更加深刻，地理思維能力也在潛移默化中不斷提升。
二、圖像記憶法的種類
圖像記憶法具體包括以下幾種:第一，圖片記憶法:地理教師借助地理圖片，將地理事物、地理現(xiàn)象形象生動地展示出來，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的觀察力。第二，關(guān)系圖記憶法:高中地理教師可以將容易混淆的各知識點集合在一起，挖掘這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生繪制成知識關(guān)系圖，提升學(xué)生的記憶能力及歸納總結(jié)能力。第三，演示記憶法:高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)軟件或者自制教具等，直觀地向?qū)W生演示相關(guān)動態(tài)變化的知識，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象記憶。第四，身臨其境記憶法:如果有條件，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀、考察，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時實地考察也會讓學(xué)生留下難以磨滅的記憶。如果沒有實地考察的條件，地理教師就可以借助錄像、電視、電影等手段，為學(xué)生創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在感性認知中產(chǎn)生強烈的記憶。第五，模式圖、示意圖記憶法:高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生識圖、析圖、繪圖的能力，充分發(fā)揮學(xué)生手、眼、腦的功能，最大限度地提高記憶的準確度。通過繪制類似自然帶分布、氣壓帶分布、洋流等模式圖，讓學(xué)生迅速掌握各種地理事項的分布狀況。通過繪制水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、地球保溫作用等示意圖，讓學(xué)生在全面掌握各種概念的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟事物的演變過程。
三、提高高中生地理圖像記憶能力的有效措施
(一)教會學(xué)生看圖的要領(lǐng)
高中生在學(xué)習(xí)地理知識時，會遇到各種地理圖像。這些圖像中包含的地理信息，有很大一部分是難以用文字表達出來的。為了讓學(xué)生能夠掌握圖像記憶法，地理教師首先需要教會學(xué)生讀圖技巧。當(dāng)學(xué)生見到一幅地理圖像時，就應(yīng)該仔細研讀圖像中的文字信息，了解圖像所要展示的內(nèi)容，然后再對圖像中地理事物的分布特點進行觀察，總結(jié)圖像中的異同點，最后結(jié)合教材中的內(nèi)容，對圖像進行綜合分析?？傮w來說，讀圖的要點包括:第一，掌握圖像上的注記及圖例;第二，觀察不同圖像研讀的順序;第三，找出圖像中包含的各種因素。
(二)指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法
地理圖像種類繁多，而且每種地理圖像的讀圖方式也存在較大的區(qū)別，學(xué)生的首要任務(wù)就是掌握地理圖像包含的類別。其中，地理圖像包含的類別有:第一，景觀圖:景觀圖主要包含了自然景觀圖和人文景觀圖兩種;第二，地圖:地圖可謂是地理的靈魂，主要包含了地形圖、政區(qū)圖、水文圖、氣候圖和資源圖等;第三，地理原理圖:具體包含的有地球公轉(zhuǎn)圖、地球自轉(zhuǎn)圖以及溫室效應(yīng)圖等;第四，剖面圖:主要包括地形和地質(zhì)兩種剖面圖;第五，地理模式圖:具體包含大氣運動、洋流、太陽系等模式圖。初步學(xué)會這些圖像的讀取方式后，就能夠了解到各種地理事物的表現(xiàn)形式及分布情況等。然后需要判讀地理圖像，從圖像上挖掘新的地理知識，這樣才能不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。判讀地理圖像，需要注意以下兩個方面的內(nèi)容:第一，必須要掌握地理事物的本質(zhì)特征，即和其它地理因素不一樣的個性特征;第二，抓住各地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉加工相關(guān)信息。學(xué)生在觀察某一類型的圖像時，可以對圖像名稱、注記等進行比較，掌握各種地理事物的特征，從圖像中提煉出有用的信息，明確其發(fā)展變化的規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，對問題進行分析、解決。長此以往，學(xué)生就能從地理圖像中挖掘到書本以外的知識點，并在頭腦中逐步建立起表象地圖，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)地理知識奠定基礎(chǔ)。
(三)教授學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的方法
圖像和文字都是主要的信息載體。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換，這樣才能全面掌握各項地理知識。其中，圖文轉(zhuǎn)換包含了“由圖轉(zhuǎn)文”、“由文轉(zhuǎn)圖”這兩種方式。由圖轉(zhuǎn)文就是將圖像轉(zhuǎn)化成文字，這是建立在學(xué)生掌握讀圖技巧，具有挖掘圖像信息能力的基礎(chǔ)之上的。由文轉(zhuǎn)圖則是將文字信息轉(zhuǎn)化成圖像。在高中地理教材中，很多知識點容易混淆，給學(xué)生記憶帶來較大的難度。若是能夠?qū)⑦@些繁雜的知識點用圖表的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生就能夠快速記憶，事半功倍。
所謂課堂小結(jié)，就是指教師在教學(xué)完畢時對本節(jié)課所教學(xué)的知識點進行的總結(jié)、歸納。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，不少教師將大部分甚至全部的課堂教學(xué)時間用于知識點的講解，課堂小結(jié)則稍稍帶過甚至直接忽略課堂小結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生們對課堂所講知識點重點內(nèi)容難以把握，甚至仍然云里霧里，長此以往，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績便出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象，學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力也很難得以提升。殊不知，課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)所在，它能幫助學(xué)生們有效地提煉課堂教學(xué)內(nèi)容的重點與精華，并幫助學(xué)生們鞏固重難點知識。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，則必然要高度重視數(shù)學(xué)課堂小結(jié)。在本文中，筆者便結(jié)合了自身在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗以及自己對課堂小結(jié)做的一些調(diào)查研究，對多樣化課堂小結(jié)在高中數(shù)學(xué)中的運用策略作以簡要分析。
一、合理設(shè)計課堂小結(jié)的引導(dǎo)語，有效幫助學(xué)生們掌握重難點知識
課堂小結(jié)引導(dǎo)語與相應(yīng)問題的合理設(shè)計是課堂小結(jié)成功地關(guān)鍵所在。據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中，教師所采取的課堂小結(jié)的引導(dǎo)語的角度有兩大方面：其一，回顧課堂教學(xué)知識的角度，這種角度的課堂教學(xué)引導(dǎo)語能夠在一定程度上幫助學(xué)生們梳理課堂教學(xué)知識點，并鞏固所學(xué)的課堂知識；其二，個人學(xué)習(xí)收獲的角度，這種引導(dǎo)語與鼓勵學(xué)生們自主總結(jié)為主，幫助學(xué)生自主理清相應(yīng)的課堂教學(xué)知識，從而完善自身的知識認知結(jié)構(gòu)。此外，在引導(dǎo)語的基礎(chǔ)之上，教師便可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問}，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識點。
例如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，筆者便從知識回顧的角度出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的課堂小結(jié)引導(dǎo)語，并提出相應(yīng)的小結(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生們回顧教學(xué)知識。首先，筆者問學(xué)生們：“同學(xué)們，今天我們講了一個很實用的數(shù)學(xué)函數(shù)，它是什么呢？”學(xué)生們回答道：“指數(shù)函數(shù)?！薄澳峭瑢W(xué)們回顧一下我們剛剛的學(xué)習(xí)過程，想想指數(shù)函數(shù)有什么性質(zhì)呢？它的通用表達式是怎樣的呢？圖形又是怎樣的呢？”我又接著提問，接著又隨機抽取幾位學(xué)生回答指數(shù)函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，并讓他們在黑板上粗略畫出指數(shù)函數(shù)的圖像。在我的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生們不僅能夠回顧課堂所學(xué)的重點知識，同時筆者還能收到學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的反饋，一舉兩得。
二、注重課堂小結(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進課堂教學(xué)精華的提煉
眾所周知，課堂小結(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式各種各樣，有上述提及的問答方式，也有以圖像、圖表的呈現(xiàn)方式。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)需求選擇合理的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，從而更加有效地展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握并鞏固課堂教學(xué)的重點知識。此外，在課堂小結(jié)時，學(xué)生們必然處于相對疲勞的狀態(tài)，對教師所講內(nèi)容很難持有飽滿的熱情，因此，教師在選取課堂小結(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式時還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生們的感官刺激，從而使得課堂小結(jié)更加高效，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)幾何概型這一知識點時，筆者便采用了圖像呈現(xiàn)方式進行課堂小結(jié)，即將所學(xué)的知識點之間的聯(lián)系用數(shù)據(jù)框圖繪制出來，并借助多媒體將其呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生們分析各個知識點之間的關(guān)系，從而更好地理解與鞏固所學(xué)的知識點。在這個課堂小結(jié)中，筆者便是概率問題、古典概型以及幾何概型分別繪制在框圖內(nèi)，并將這些框圖通過概率的可能性聯(lián)系起來，從而形成一張完整的圖像，同時，這張圖像中還包括了兩種概型的概率表達式等內(nèi)容。顯然，以這樣一張圖像作為課堂小結(jié)的呈現(xiàn)方式使得課堂小結(jié)內(nèi)容一目了然，不僅有利于學(xué)生們對重點知識把握，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感的緩解。
三、豐富課堂小結(jié)互動活動，促使課堂小結(jié)形式多樣化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂小結(jié)活動大多以教師主導(dǎo)為主，缺乏師生之間的互動活動，使得課堂小結(jié)變得單調(diào)乏味，不利于學(xué)生們對重點知識的回顧與把握。因此，為了更好地提高課堂小結(jié)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采取多種課堂小結(jié)活動方式，例如增設(shè)師生互動型小結(jié)活動，在教師與學(xué)生的互動之中實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
例如，在教學(xué)在教學(xué)拋物線這一知識點時，筆者便采取了學(xué)生們主導(dǎo)的課堂小結(jié)活動方式。首先筆者讓學(xué)生們根據(jù)之前所講的拋物線內(nèi)容自主繪制知識點框圖，包括拋物線的定義、拋物線的標準方程與求解以及本節(jié)課所教學(xué)的數(shù)學(xué)思想等等，待學(xué)生們繪制完成之后，筆者便讓學(xué)生們再對自己所繪制的框圖進行補充完善，即添加其中的細節(jié)部分，最后，筆者再將一些優(yōu)秀的課堂小結(jié)圖展現(xiàn)出來。如此循循善誘，學(xué)生們便可自主地回顧與完善自己所學(xué)的重點知識，并形成自身的知識認知結(jié)構(gòu)。
結(jié)語
總而言之，課堂小結(jié)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)情況合理選擇相應(yīng)的課堂小結(jié)引導(dǎo)語、設(shè)置相應(yīng)的課堂小結(jié)問題、選取恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及課堂小結(jié)活動，使得課堂小結(jié)更加多樣化，從而提高課堂小結(jié)質(zhì)量以及學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力。
【參考文獻】
在高中生物教學(xué)中，很多生物事實是分散、獨立存在的，表面上看來，各個生物事實之間的聯(lián)系并不緊密，在具體的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手，給學(xué)生梳理生物事實，讓學(xué)生在這個過程中熟記生物事實，樹立學(xué)生準確的生物學(xué)概念，首先，對高中生物知識進行概括，對生物事實進行清晰的梳理，讓零散的生物知識變得系統(tǒng)化.對學(xué)生進行生物學(xué)概念教學(xué)需要多個課時，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識進行梳理和概括，把這些知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對這些知識的印象，從而提高學(xué)生的生物水平.其次，應(yīng)用具體的生物學(xué)事實對概念的屬性進行引證，幫助學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵.眾所周知，每一個生物學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個屬性都需要有具體的生物事實進行佐證，因此，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該以概念的關(guān)鍵屬性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解這一概念中各個屬性的不同的佐證事實，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系.最后，應(yīng)用問題把生物事實串聯(lián)起來，幫助學(xué)生分清各個生物概念.在學(xué)習(xí)生物概念時，很多學(xué)生只記住了概念的表面意思，對概念的實質(zhì)認識比較模糊，不能清晰理解生物學(xué)概念，因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用問題，一環(huán)扣一環(huán)的提問學(xué)生，讓學(xué)生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚理解生物學(xué)概念，增強學(xué)生的生物邏輯性.
二、明確生物學(xué)核心構(gòu)建概念圖
一般來說，高中生物復(fù)習(xí)課需要“一輪一輪”地進行，在第一輪復(fù)習(xí)時，教師通常給學(xué)生講解生物事實、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建明確的生物核心概念圖，增強生物知識之間的聯(lián)系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識，由于節(jié)點和連線組成，節(jié)點表示的是生物的命題，或者某一生物學(xué)領(lǐng)域中的各個概念，連線表示的節(jié)點與概念之間的邏輯性，能夠幫助學(xué)生清楚回顧生物知識，理清生物概念之間的關(guān)聯(lián)性.比如，在“蛋白質(zhì)”這一知識點的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖1中的核心概念圖，在這一教學(xué)過程中，教師可以在開始時做出一定的示范，隨后組織學(xué)生擴展、補充、修改等，以構(gòu)建起邏輯性強、便于記憶的生物知識體系.在構(gòu)建好核心概念之后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用情景教學(xué)方法，應(yīng)用實際性的生活情景對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生明確生物學(xué)與實際生活的聯(lián)系性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實際問題的能力，加深學(xué)生對核心概念圖的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加深對核心概念圖的記憶，實現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果.
三、學(xué)會知識遷移并且合理應(yīng)用
當(dāng)前，人們越來越重視學(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識，需要學(xué)生把不同知識遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生錯誤地認為復(fù)習(xí)就是背誦生物知識，于是對生物知識進行死記硬背，在遇到稍微復(fù)雜一點的生物問題時經(jīng)常束手無策，學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力不強，難以實現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果.因此，在高三生物的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識的靈活性.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好相應(yīng)的核心概念圖之后，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成這些習(xí)題，比如，在構(gòu)建好“基因表達”的核心概念圖之后，教師可以給學(xué)生出示以下練習(xí)題：在圖2中，在適合的條件之下，四個試管都會生產(chǎn)產(chǎn)物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學(xué)生需要把各個試管中原料的相關(guān)知識調(diào)動在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學(xué)生把相關(guān)知識遷移過來，運用到具體的習(xí)題中，提高學(xué)生的知識遷移能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決具體問題的能力，達到理想的復(fù)習(xí)目標.
