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畢業(yè)考核，是對高校學生學習成果的檢驗，也是高校為社會發(fā)展輸送人才的門檻，但門檻的設定因以專業(yè)性質(zhì)為依據(jù)制定。而目前對舞蹈專業(yè)而言，絕大多數(shù)高校依舊沿用著與非藝術(shù)專業(yè)一致的畢業(yè)形式――畢業(yè)論文。不但與舞蹈專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型舞蹈人才的目標相悖，更失去了其檢驗所學成果的目的。
一、我國高校舞蹈專業(yè)學生畢業(yè)形式現(xiàn)狀分析及存在問題
目前我國高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)考核仍以單一的畢業(yè)論文形式為主，畢業(yè)論文是學生畢業(yè)及學位資格認定的最重要的參考依據(jù)。而近年來，我國的本科畢業(yè)論文質(zhì)量從整體上呈現(xiàn)下滑趨勢，抄襲的現(xiàn)象屢有發(fā)生，畢業(yè)論文流于形式，出現(xiàn)選題和研究路徑固化，缺乏個性化指導關(guān)注等問題。究其原因有兩點：一方面忽視了學生的主體作用；另一方面，畢業(yè)形式有待于創(chuàng)新和完善。
（一）選題和完成路徑固化
為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，學院教務管理部門相繼實施了一系列措施并逐漸形成操作標準，如組織專家組審核選題，在答辯環(huán)節(jié)引入專家組集體評議等。然而指導教師為了確保學生能夠順利完成學業(yè)，往往會忽視學生的個性化指導需求轉(zhuǎn)而迎合專家組，基本不會提出具有突破性的選題，更不會放手讓學生在畢業(yè)論文中另辟蹊徑。容易形成選題和實踐完成路徑的固化，導致許多畢業(yè)生在走向工作崗位后，在相當長的一段時間內(nèi)，難以適應業(yè)界真正的需求。
（二）缺乏個性化指導關(guān)注
對應屆畢業(yè)生而言，一名教師在有授課任務的同時指導多名學生的論文寫作，而學生會在畢業(yè)論文寫作期間離校參加就業(yè)招聘會，考研復習或各類社會實踐，這些因素導致指導教師和學生在畢業(yè)論文寫作期間無法投入足夠的時間和精力，學生們往往會從互聯(lián)網(wǎng)上復制粘貼大部分固有選題的解決方案應付了事，在一定程度上導致了本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象的一再發(fā)生。
【作者簡介】
楊蕾（1995-），女，漢族，本科，沈陽師范大學戲劇藝術(shù)學院學生，專業(yè)：舞蹈表演。
*本文為沈陽師范大學2015年度大學生科學研究基金項目A類（項目編號：W2015249）課題論文。
（三）無法實現(xiàn)教學相長
對大多數(shù)指導教師而言，選題和完成路徑的重復讓指導流于形式，對指導教師的教學和科研成果起不到促進作用，很難達到教學相長的目的。
二、針對高校舞蹈專業(yè)學生實行多元化畢業(yè)形式的必要性
高校舞蹈專業(yè)旨在培養(yǎng)擁有教學，表演，創(chuàng)作等能力的高精尖舞蹈人才。他們對所學內(nèi)容的掌握不僅反映了課堂教學效果和學校管理水平，更涉及我國舞蹈藝術(shù)的發(fā)展。畢業(yè)形式則是對舞蹈專業(yè)學生學習成果的檢驗。多元，合理的畢業(yè)形式應該是從學生成才的角度出發(fā)，配合相應的教學模式，向完成素質(zhì)教育的目標行進的。因此，針對高校舞蹈專業(yè)學生實行多元化畢業(yè)形式重要且必要。
（一）學生職業(yè)發(fā)展多元化的需要
多元化的畢業(yè)形式有利于培養(yǎng)高校舞蹈專業(yè)學生自主選擇的能力及獨立完成學習成果展示的能力，使學生的個性與能力得到極大發(fā)揮，提高學生對本專業(yè)的自信程度。學生選擇自己喜愛的畢業(yè)形式，諸如教學成果展示，畢業(yè)晚會等，增強了學生學習，創(chuàng)作的熱情與積極性，以及對本專業(yè)的熱愛程度。
多元化的畢業(yè)形式可使舞蹈專業(yè)學生消除對畢業(yè)論文的應付心理，通過選擇適合自己的畢業(yè)形式，真正達到學有所知，學有所用。
學生所選擇的畢業(yè)形式與畢業(yè)后的工作意向息息相關(guān)，多元化的畢業(yè)形式亦對工作經(jīng)驗積累有著積極作用。
（二）經(jīng)濟社會需求多元化的需要
所謂“科教興國，人才強國”，經(jīng)濟社會的繁榮與發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而社會對人才的需求是多元化的，既包括理論研究人才，也包括實踐型人才。高校對人才的培養(yǎng)應該具有針對性，對高校舞蹈專業(yè)學生實行多元化畢業(yè)形式正是很好的契合了我國藝術(shù)人才的培養(yǎng)方向，是經(jīng)濟社會需求多元化的體現(xiàn)。
【結(jié)語】
對舞蹈專業(yè)學生實行多元化的畢業(yè)形式，既有效貫徹了學以致用的教學原則以及教師主導作用和學生自覺性、積極性相結(jié)合的原則，又增加了學生的舞蹈實踐機會；既符合專業(yè)特點，也滿足了學生實際發(fā)展的需求。是我國藝術(shù)人才培養(yǎng)的助推力，是文化建設內(nèi)容中的奠基石。
【參考文獻】
[1] 何志堅.本科畢業(yè)論文不寫也罷.載《中國青年報》，2007年12月17日。
[2] 潘懋元.高等學校教學原理與方法[M].北京： 人民教育出版社，1998.
音樂表演專業(yè)的發(fā)展主要是從課程設置、實習基地建設、畢業(yè)音樂會、教師教學觀摩音樂會和教師音樂會、學生專業(yè)比賽等幾個方面進行改革建設的。
一、課程設置
圍繞學校的辦學定位和應用型人才培養(yǎng)目標，按照本科人才培養(yǎng)方案的指導思想和基本原則，結(jié)合調(diào)研結(jié)果以及本專業(yè)崗位的社會市場需求，以實踐式課堂與舞臺相結(jié)合為主要教學模式，從2015級開始對人才培養(yǎng)方案進行修訂。
在課程設置方面減少部分不適應發(fā)展的理論課程，調(diào)整部分實踐課，新開設部分實踐課，探索新的教學途徑，不斷提高教學的實用性和科學性，促進對技能型、實用型人才培養(yǎng)。根據(jù)學校的人才培養(yǎng)方案修訂指導意見、調(diào)研反饋結(jié)果以及崗位能力的要求，對2015級音樂表演專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案做出了以下調(diào)整：
精簡課程，刪掉或者整合部分理論課，減少學時學分。如刪復調(diào)課，整合曲式與作品分析課和歌曲寫作課為曲式分析與歌曲寫作課，將舞蹈方向的樂理和視唱練耳課整合成樂理視唱課等。
優(yōu)化課程，增加特色課程，總體課程結(jié)構(gòu)更加合理。將原有的舞臺表演藝術(shù)課升級，并更名為作品排演課。夯實理論基礎，增加少量課程，如聲樂作品賞析、器樂作品賞析、音樂論文寫作等。
技能性課程比重增大，實踐性學分比重明顯增加。
通過開設的課程或者在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，如民族特色課程有原生態(tài)藝術(shù)表演，作品排演，壯、苗族舞蹈，瑤、彝族舞蹈等，紅色課程有紅色歌謠賞析等。
通過畢業(yè)演出檢驗學習成果，演出內(nèi)容部分體現(xiàn)出民族性的特色和革命性的特色。
二、完善基地建設
為加快音樂與舞蹈學院轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高音樂表演專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生的實踐能力，豐富舞臺表演和演唱能力，熟悉舞臺表演的流程，了解舞臺設備的使用等，2014年百色學院與百色市民族文化傳承中心簽訂了合作協(xié)議，在原有共建教學實踐基地的基礎上進一步深化合作。本著優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展的原則，甲乙雙方建立長期緊密的合作，分別從合作辦學，共同育人，合作就業(yè)，共同發(fā)展提升合作水平。其中，合作辦學作為繼續(xù)深化教學實踐基地的建設，聘請相關(guān)業(yè)務骨干為客座教授或者實踐指導老師，對比賽、演出等進行指導，共同參與音樂表演應用型人才培養(yǎng)的過程；共同育人作為選拔一定的優(yōu)秀學生可以參加藝術(shù)實踐活動，同時，根據(jù)實踐經(jīng)驗及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，嘗試新的教學改革，逐步豐富與合作單位的合作內(nèi)容，提高合作水平，不斷完善應用型人才培養(yǎng)的成果；合作就業(yè)作為錄用我院優(yōu)秀本科畢業(yè)生，實現(xiàn)雙方互利共贏；共同發(fā)展可以舉辦專場音樂會、舞蹈專場、特色文藝演出等，還可以進行各種類型、各個層次的演出、作品創(chuàng)作，同時進行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳、民族文化傳承與保護等方面開展合作，為服務地方和發(fā)揚民族文化做出貢獻。
通過近年與百色市民族文化傳承中心的合作以及大量的舞臺藝術(shù)實踐，使得音樂與舞蹈學院取得了豐碩的成果。音樂表演專業(yè)學生的藝術(shù)視野更加寬廣，藝術(shù)審美和舞臺演出層次得以不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量較以往有較大提升。由于學習歌舞團的不少原創(chuàng)節(jié)目或經(jīng)歌舞團教師指導過的參賽節(jié)目，在各類比賽中都獲得了較好的成績，學生們的舞臺實踐能力也有了較大提高。總結(jié)的經(jīng)驗告訴我們，今后必須繼續(xù)保持互利共贏的合作思想和指導原則，繼續(xù)發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互補和資源共享，繼續(xù)加強雙方人員往來和溝通，建立形成一套更加牢固順暢的合作機制，把課堂教學與藝術(shù)實踐有機結(jié)合起來，挖掘優(yōu)秀的民族資源，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。
三、改變畢業(yè)論文的形式
將畢業(yè)論文以論文答辯和寫作的模式，改成論文寫作和音樂會并存。音樂表演專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）是應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與進行學位資格認證的重要依據(jù)。音樂表演專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）有其專業(yè)特殊性和特殊要求，為更好地體現(xiàn)這一專業(yè)特色，促進學生業(yè)務學習，在經(jīng)過前期充分調(diào)研的基礎上，決定音樂表演畢業(yè)論文（設計）以畢業(yè)音樂會（舞蹈專場）形式為主，論文撰寫（理論研究）形式為輔的方式進行。音樂表演的畢業(yè)論文（設計）采用舉辦畢業(yè)音樂會（舞蹈專場）或撰寫畢業(yè)論文（理論研究）的形式進行。
畢業(yè)音樂會（或畢業(yè)舞蹈專場）具有專業(yè)學術(shù)性質(zhì)，是學生表演水平及組織排演能力的重要體現(xiàn)。在完成過程中，要充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，既要遵循科學研究的一般規(guī)律，又要符合本科教學的基本要求，體現(xiàn)思想性、創(chuàng)造性、學術(shù)性、專業(yè)性與藝術(shù)性的特點，注意突出紅色、民族和邊疆的獨特資源優(yōu)勢和應用型人才辦學特色的要求。圍繞選定曲目（劇目）、指導、中期檢查、評分、答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的規(guī)范和標準，指導教師要了解與檢查籌備畢業(yè)音樂會（或畢業(yè)舞蹈專場）工作的實施情況，組織質(zhì)量檢查活動，做好畢業(yè)音樂會（或畢業(yè)舞蹈專場）工作的總結(jié)等。并要符合如下要求：
（一）應設置一定的準入條件
根據(jù)專業(yè)主修學生第五、第六學期專業(yè)課的平均成績劃線，后15%的學生不具備開音樂會（舞蹈專場）的資格，只能以論文撰寫（理論研究）的方式作為畢業(yè)和取得學位的重要條件。
（二）學生自主原則
學生舉辦畢業(yè)音樂會（舞蹈專場），要綜合運用所掌握基本知識和表演技能，在指導教師的指導下，獨立自主地策劃、組織、統(tǒng)籌、排演一場具有專業(yè)性質(zhì)的畢業(yè)音樂會（或舞蹈專場）。整個過程中，指導教師給予必要指導，但主要以學生為主。
四、建立教學觀摩音樂會制度和教師音樂會制度
在各項改革的內(nèi)容中，教師教學觀摩音樂會是屬于從教師的層面自己進行改革，提倡教師每年舉辦一次教師教學觀摩會，形成長效機制，以此不斷改進教學方式、方法，提高教風、學風，形成學術(shù)氛圍濃郁的良好教學環(huán)境。觀摩音樂主要是提高教師對于教學的積極性和主動性，是對自己近段教學集中的展示和檢驗，是能較客觀的體現(xiàn)出教和學的成果，同時也是一次教師與教師之間，教師與學生之間相互學習交流的良好機會。具體改革內(nèi)容如下：
（一）規(guī)范音樂會的內(nèi)容和形式
對于音樂會的曲目要求、演唱水平、海報節(jié)目單制作、服裝裝扮等各個方面，教師要嚴格把關(guān)，精心設計。
（二）實行獎勵性政策
鼓勵教師舉辦教學觀摩音樂會、教師音樂會等形式的音樂會。對于超過每年舉辦一次的教師，每次給予一定的物質(zhì)獎勵。
（三）音樂會后總結(jié)
音樂會后教研室對音樂會中間出現(xiàn)的問題和值得大家學習的方面都要及時進行總結(jié)，不斷在改進中提高音樂會的水平。
通過改革觀摩音樂會、教師音樂會，教師和學生都收獲了知識，也發(fā)現(xiàn)了問題，同時達到了教學相長的教學目的，提高了教師的教學水平和學生的專業(yè)水平，增強了學生學習的主動性，豐富了學生的舞臺經(jīng)驗。
五、設置專業(yè)比賽項目
百色學院音樂與舞蹈學院目前的能夠參加的唯一聲樂或者舞蹈比賽項目就只有學校一年一次的校園文化藝術(shù)節(jié)中的歌手比賽或者舞蹈比賽。但這兩個比賽形式都是在全院的范圍內(nèi)進行的業(yè)余比賽，就是說對于學習歌唱和舞蹈專業(yè)的同學要同其他學院的業(yè)余選手進行比賽，這樣跟其他學院的同學就沒有可比性?；谶@樣的考慮，建議二級學院在院內(nèi)舉辦專業(yè)性較強的比賽項目。
具體比賽規(guī)則如下：
（一）每年舉辦一屆聲樂類和舞蹈類專業(yè)比賽
爭取由學院團委舉辦，提高比賽規(guī)格，擴大比賽影響，將比賽與紅色合唱團一起打造成學院的精品項目、特色項目，為百色學院實施紅色經(jīng)典藝術(shù)教育示范基地添磚加瓦。
（二）由各教研室制定科學嚴謹?shù)谋荣愐?guī)則
聲樂和舞蹈教研室進行充分的論證和討論之后決定改變以往比賽不夠嚴謹和規(guī)范的行為，制定出具有專業(yè)性和科學性的比賽規(guī)則。
基金項目：四川省教育廳“地方高校教學系管理水平績效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果
教學評估是推動地方高校轉(zhuǎn)變管理職能，突出教學管理，調(diào)動高校院（系）教學管理人員遵循高等教育辦學規(guī)律和教學規(guī)律，對整個教學活動、學習實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)和激勵的過程。新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉(zhuǎn)變，為我國實現(xiàn)高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現(xiàn)實，我們應清醒看到：新建地方本科高校在內(nèi)部管理、績效水平、思想解放、教育觀念和主動適應地方經(jīng)濟建設和地方發(fā)展之所需等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發(fā)展教學生產(chǎn)力，面對社會的快速發(fā)展而及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合教學資源，強化辦學特色，提高本科教學質(zhì)量是目前地方新建高校面臨的主要任務，而加強其內(nèi)部教學管理績效水平是重要的解決途徑之一。
1 以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成
地方高校辦學的核心是全面提高教育教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的質(zhì)量體現(xiàn)在教師教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，教學實踐運行管理在教研室一級基層管理機構(gòu)。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發(fā)揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍和教育教學水平，促進了本科教學質(zhì)量全面提升。
各教研室以活動為載體，開展“內(nèi)樹信心，外樹形象”活動，增強教師自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規(guī)范的管理機制，明確《教研室主任崗位職責》，規(guī)范了《教研室工作手冊》，包含了教研室工作計劃、活動開展、教師備課、教學進度、教學質(zhì)量控制和工作總結(jié)等，使教學環(huán)節(jié)常態(tài)化。
教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質(zhì)量”活動，提高教師整體教學水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動，公開評課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內(nèi)容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質(zhì)量。
教研室以團隊作用為促進，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，音樂系涌現(xiàn)出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學團隊、青年教師科研團隊等優(yōu)秀團隊，聲樂教研室被學校授予“優(yōu)秀教學團隊”稱號。
2 以專業(yè)建設為驅(qū)動，促進內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升
學校應把專業(yè)建設作為院系績效考核的重點項目之一，根據(jù)對院（系）專業(yè)建設水平進行考核和評價，加大對新專業(yè)建設經(jīng)費投入力度，同時，還要對新專業(yè)給予指導，并給新專業(yè)適當?shù)膬?yōu)惠政策，切實達到加強新專業(yè)建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應地方經(jīng)濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”辦學特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎上體現(xiàn)社會舞蹈表演專業(yè)的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發(fā)和應用研究，貫穿在培養(yǎng)應用型人才的始終。伴隨著專業(yè)建設的加強，新專業(yè)實驗室建設逐步完善，師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，作為支撐的課程體系已經(jīng)形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動辦學內(nèi)涵的整體提升。為此，我們重點從以下幾方面進行了探討：
2.1 緊密聯(lián)系專業(yè)實際，展開“專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學規(guī)范的課程體系
地方高校音樂本科專業(yè)辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質(zhì)差，課程體系建設基礎薄弱等現(xiàn)象。其教學現(xiàn)狀與社會對人才的需求之間存在著明顯的差異。針對這種情況，首先，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內(nèi)容“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”的學習討論，反復對專業(yè)的培養(yǎng)目標、學生的學習定位、教材的選購、教學實踐基地建立以及課程設置的科目、開設的時間、時數(shù)、學分安排與分配等內(nèi)容是否對人才培養(yǎng)方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)新格局。將教學計劃中的課程創(chuàng)新為“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術(shù)實踐課程等；以專業(yè)基礎課程為基礎平臺，以專業(yè)學科課程為專業(yè)平臺，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學生自主課程、藝術(shù)實踐課程等為實踐教學模塊。實現(xiàn)強化實踐育人，主動服務地方經(jīng)濟文化建設，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設基層、社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應用型音樂藝術(shù)人才。
2.2 重視教材選用評估，自編教材初顯成效
學院制訂了教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業(yè)教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優(yōu)良的教材達94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。
2.3 注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升
加大對教學管理人員培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學生的成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業(yè)務能力和工作執(zhí)行力之中。
2.4 構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學質(zhì)量提高
為確保教學的中心地位，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，主要分為校、院系兩級。校級監(jiān)控體系：領導聽課、教學指導委員會、教務處質(zhì)量科；院系級監(jiān)控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準明確具體，教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系健全，建立教學質(zhì)量評估制度、專業(yè)教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系，激發(fā)教師投身教學工作的熱情。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關(guān)要求，完善教學質(zhì)量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，以學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結(jié)合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。
3 以學生實踐能力培養(yǎng)為目標，促進應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐漸提高
地方高校本科人才培養(yǎng)定位其應用型，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)為地方和社會所需的各類應用型人才，追求現(xiàn)代大學“構(gòu)建主動適應地方和社會對職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首當其沖的重要工作。制訂應用型人才培養(yǎng)方案，以學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標，從實踐教學入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型人才，給學生創(chuàng)造掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術(shù)表演形式的實訓排練，國際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺實踐，使學生熟練掌握各種專業(yè)技能，建立牢固的文藝建設體系和服務意識，從而達到培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。結(jié)合我系實際，重點進行了以下探索：
3.1 以評促改，把課堂教學作為實踐教學的第一步
在課堂教學上，教師的示范教學，要求學生唱（奏）教師首先要進行示范，學生再進行現(xiàn)場唱（奏），體現(xiàn)了實踐性教學能力的提高首先來自于實踐性課堂教學。為鍛煉和提高師生的教學與實踐能力，設立了學生“個人音樂會”專項基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學專業(yè)的辦學質(zhì)量提供了有力保證。
3.2 改善實訓場地條件，保證實訓實習時間
為進一步體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)要求，學校制訂并實施《關(guān)于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地緣和專業(yè)優(yōu)勢，積極加強與藝術(shù)團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學設施，從而滿足音樂學專業(yè)學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩(wěn)定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在云南麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂與舞蹈藝術(shù)人才；與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間和國際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展海外合作交流。
3.3 開展社會實踐活動，增強社會適應能力
將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關(guān)規(guī)定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學校等，感受社會的發(fā)展變化，增強適應社會能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術(shù)活動和幫扶活動；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務演出、關(guān)愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮在當?shù)氐奈幕I作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術(shù)節(jié)得取得優(yōu)異的成績。
3.4 規(guī)范畢業(yè)論文（設計）管理，強化專業(yè)綜合訓練
音樂本科畢業(yè)論文（設計）主要有畢業(yè)論文和畢業(yè)（設計）音樂會相結(jié)合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對本科生畢業(yè)論文（設計）從開題、撰寫、指導和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）評選。按規(guī)定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業(yè)論文（設計）選題結(jié)合社會實際，來自藝術(shù)實踐、實習、和社會調(diào)查中的畢業(yè)論文（設計）比例不斷增多。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）來自實踐環(huán)節(jié)的比例平均達到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）。通過畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達到了培養(yǎng)要求。
4 緊密為地方經(jīng)濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰
“服務地方，與地方互動”是績效考核對院（系）辦學定位的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點，近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學?！傲⒆愦|，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉(xiāng)經(jīng)濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業(yè)技能訓練，積極引導學生學用結(jié)合、學以致用，提高專業(yè)實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場，在達州市及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若100周年誕辰文藝晚會等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結(jié)合，避免了辦學定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學特色。
參考文獻：
音樂本科畢業(yè)論文抄襲、剽竊現(xiàn)象為何如此嚴重？許多專家教授都曾論述，歸納起來主要有以下幾點原因：
（一）“先天文化基礎不牢”。音樂專業(yè)學生的綜合文化素質(zhì)不高，他們被錄取時，文化分數(shù)低于其它專業(yè)很多。而“論文寫作是一種綜合的腦力勞動”，撰寫論文“實際上是作者思想、觀念、知識、修養(yǎng)和語言文字能力的全面體現(xiàn)”。
[1]“他們最應該補習的東西是文化?！?〔2〕
音樂專業(yè)學生的文字表達能力，有些“先天”不足。他們從小用大量的時間接受音樂技能訓練，文化知識的學習以及文字表達能力的培養(yǎng)自然要受到一定影響。[1]因此，撰寫畢業(yè)論文困難較大?！罢撐氖侨祟愑谜Z言文字來表達自己的思想觀點的最方便、最好的一種載體。”〔3〕“一個受過高等教育的人，首先應該能清晰明白寫作，表達自己的思想。他們現(xiàn)在還不習慣人應該有自己的思想，不知道學術(shù)思想從哪里來?！?〔2〕
（二）“后期訓練不夠”。開設相關(guān)的課程很少，音樂專業(yè)開設此課程更少。他們在撰寫畢業(yè)生論文之前沒有受此教育，沒有進行寫作音樂論文規(guī)范化的系統(tǒng)訓練。鄭州大學教授郭英劍說：“不客氣地講，我們的大學生，甚至研究生，沒有能夠受到良好的學術(shù)規(guī)范教育”。[3]因而，直接導致音樂專業(yè)寫作訓練的不足、學術(shù)規(guī)范意識的缺乏。中央音樂學院鐘子林教授認為：“對音樂系來說，應該把論文寫作規(guī)范作為一項教學的重要內(nèi)容”[3] 例如，音樂專業(yè)學生不通曉論文寫作的技術(shù)規(guī)范。有位學生的論文題目是《源遠流長的古箏史》，其內(nèi)容摘要：“憑著自己對古箏的興趣和愛好，以及大學四年所學到相關(guān)音樂知識，使我對古箏的學習有了更深刻的體會，寫成此文?！憋@然，這位音樂專業(yè)學生不會寫“內(nèi)容摘要”。
音樂專業(yè)本科畢業(yè)生，是未來音樂學科研究隊伍的后備力量。然而，我們目前卻沒有加強對他們的科學道德教育、沒有制定防止學術(shù)失范的根本措施；沒有教育音樂大學生，充分尊重他人的研究成果，是從事學術(shù)研究者所應具有的最起碼的道德；也沒有組織他們學習《中華人民共和國著作權(quán)法》，樹立法制觀念。
（三）“部分專業(yè)教師對此缺乏足夠的重視?！苯處熓菍W生的榜樣，其一言一行、思維方式、指導思想都會對學生的價值判斷產(chǎn)生影響。而專業(yè)教師中重技術(shù)、輕學術(shù)的思想也會對使學生不重視畢業(yè)論文寫作的重要原因之一。音樂專業(yè)的特殊性質(zhì)要求對其所學專業(yè)投入大量精力和時間；而對其教學及工作的評價也由其技術(shù)水平的高低來決定 ，至使教師產(chǎn)生技術(shù)至上的思想。“作為大學教師，要用自己高尚的品德和人格力量感染學生，引導學生樹立良好的學術(shù)道德?！薄叭绻粋€教師在學術(shù)道德上不能為人師表，那他怎么可能傳道授業(yè)解惑呢？所以，教師決不能在學術(shù)人格、道德操守上把自己降為普通人”。[3]
一句話，既有主觀原因，也有客觀原因，最終導致音樂專業(yè)學生不知該怎樣入手撰寫畢業(yè)論文，不知做學問的方法。
二、
“音樂學是一門專業(yè)技能，要從事這門職業(yè)，必須掌握學科術(shù)語以及寫作技
巧，對音樂學提出看法。這種看法必須就學科規(guī)定的內(nèi)容用學科接受的寫作方式表達出來。”〔2〕
音樂畢業(yè)論文寫作的目的，要在畢業(yè)之前受到科學研究工作各環(huán)節(jié)的初步訓
練。在教師指導下，運用所學知識和基本理論，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力的科研實踐訓練。怎樣達到這一目的？
筆者認為：綜述訓練方法是有效訓練音樂大學生撰寫畢業(yè)論文的方法，能夠
達到這一目的。
其實，西方國家的大學音樂教育，早已注意這一問題。“在西方國家學習音
樂，首先要學習的課程是文獻書目與研究方法。這門課程的教師會告訴學生各種有關(guān)書籍文獻、圖書館分類和查找方法等等必要的資料收集手段。”“在學期末課程結(jié)束時，教師一般要求學生做研究狀況綜述，就某一個題目總結(jié)有關(guān)數(shù)據(jù)，明白前人做了什么，自己可以做什么?！薄?〕
何謂“綜述訓練方法”？是指根據(jù)論文寫作規(guī)律，在專業(yè)教師指導下，通過
學生根據(jù)已掌握的專業(yè)理論知識，每年圍繞音樂某一選題，一開始就學習將大量分散的有關(guān)本選題的音樂文獻，通過各種檢索方法收集整理；一開始就學習廣泛綜合、歸納前人音樂文獻數(shù)據(jù)中有實用價值、有見解的新材料的方法；一開始就學習具體分析有關(guān)本選題音樂文獻的異同點，并學會述評、闡明自己的觀點?！熬C”即收集百家之言，綜合分析整理；“述”即結(jié)合學生在專業(yè)學習過程中形成的觀點和藝術(shù)實踐經(jīng)驗對文獻的觀點、結(jié)論進行敘述和評論。每篇以綜述文體撰寫的學年論文，字數(shù)要求在3000字以上。經(jīng)過2至3篇的“綜述訓練”，再撰寫畢業(yè)論文。當然，優(yōu)秀的綜述文章也可以作為畢業(yè)論文。這種訓練要求具備以下特征：
（一）連續(xù)性。從大學一年級開始綜述訓練，連續(xù)不斷，直到大學四年級完
成撰寫畢業(yè)論文。這樣，將音樂本科畢業(yè)論文由一次性寫作變?yōu)椤八哪晷浴闭撐膶懽鬟^程。從“綜述訓練”到論文寫作，是一個循序漸進、由淺入深的練筆過程；在這個過程中，學生完成論文寫作的所有環(huán)節(jié)，最后撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文通過答辯。
（二）同步性。音樂專業(yè)學生撰寫綜述與專業(yè)理論課的學習、公共課的學習
同步進行，有機結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)同步擴大，學問同步積累，到撰寫畢業(yè)論文時必能很快進入研究狀態(tài)。因為在這期間，他們學習《哲學》《法律》《教育學》《心理學》和專業(yè)理論等課程，通過綜述訓練的不斷思索，已經(jīng)積累相關(guān)知識，感悟必出。
“綜述訓練”為本科畢業(yè)學位論文的寫作選題打下基礎。學生選擇畢業(yè)論
文課題，總要做到兩個結(jié)合：一是與專業(yè)理論課結(jié)合，二是與已撰寫過的綜述訓練內(nèi)容結(jié)合。河南大學音樂教育2000級于捷在大三時曾撰寫學年論文《音樂治療學綜述》，她的畢業(yè)論文《現(xiàn)代音樂治療學管窺》就是在綜述基礎上完成的。此論文被評為優(yōu)秀論文，收入《河南大學學術(shù)論文集》（2004）印刷出版。
（三）實踐性。堅持多寫綜述，實踐再實踐，是掌握撰寫論文和做學問的基
本途徑。在實踐中學習撰寫綜述，在實踐中提高撰寫綜述的水平。
（四）全員性。要求所有音樂專業(yè)本科學生參加“綜述訓練”、所有專業(yè)教
師參加指導，教學管理人員進行宏觀管理。
“綜述訓練”離不開專業(yè)教師指導。有誰來組織實施“綜述訓練”？筆者
認為：由的二級學院組織，以音樂專業(yè)理論教師為主、音樂專業(yè)技能課教師為輔，并有教學管理人員參加的隊伍，具體指導學生進行綜述訓練。在教學計劃“畢業(yè)
論文寫作”中，應有所體現(xiàn)這一方案。其指導形式，或?qū)I(yè)理論任課教師通過課堂組織；或?qū)I(yè)技能課教師單獨指導。
三、
綜述訓練方法的步驟：
（一）選題：一是專業(yè)教師結(jié)合本課程的教學規(guī)定題目。例如，河南大學
藝術(shù)學院班一講師在講授《中國傳統(tǒng)音樂概論》中，為學生學年論文規(guī)定的選題范圍限定在《中國傳統(tǒng)音樂綜述》。這樣，學生可選其中一章題目綜述，也可選所有章綜述。學生結(jié)合所學課程的內(nèi)容撰寫綜述，有可能做到綜中有述，述中有綜；既不是純碎的音樂文獻堆砌，也不是專業(yè)教材的簡單重復，而是專業(yè)知識的升化與掌握。二是學生結(jié)合自己主修課程選題。一般要選較小的題目，文獻資料的來源有保證。如果選題太大，不易掌握。例如有的學生選題是《小提琴的發(fā)展史研究綜述》、《世界舞蹈藝術(shù)的發(fā)展歷程研究綜述》，這類選題偏大，難以承載，不能完成。如果沒有圍繞已掌握的專業(yè)知識選題，學生則對要綜述的內(nèi)容不能形成自己的論斷?！熬C述的題目越具體、明確，搜集音樂文獻越容易，寫作范圍越清楚，因而也越容易把綜述的“焦點”寫深寫透?！薄?〕提倡“小題大作”，而不提倡“大題小作”。
（二）收集音樂文獻。
“綜述訓練方法”的基礎是檢索音樂文獻。歐美許多國家，“大學里導師們
對學生的論文寫作指導，一開始便是如何使用圖書館數(shù)據(jù)。”〔5〕音樂專業(yè)學生沒有掌握音樂文獻及其檢索知識，也就沒有檢索音樂文獻的能力，在撰寫論文之前，對有關(guān)課題前人的研究成果不了解，也是抄襲、剽竊的主要原因之一。而當他們具備了檢索音樂文獻的能力，不但有利于在有限的時間內(nèi)，確立重點需要閱讀與研究的論文論著；有利于確立資料收集的范圍與相關(guān)研究的意向，避免研究課題重復；而且也能從根源上杜絕抄襲、剽竊現(xiàn)象的發(fā)生。
首先，音樂專業(yè)學生要認識音樂文獻的特性。音樂文獻既有理論論著、樂譜，更有載體形式不同的有聲音樂作品（單聲道唱片、立體聲唱片、激光唱片、激光視盤、錄音慈帶、錄像磁帶等等）；音樂文獻具有語言文字和非語言文字特征?！?〕
其次，音樂專業(yè)學生要熟悉音樂工具書，掌握傳統(tǒng)的檢索方法，到學校圖書
館、院（系）資料室查找音樂文獻。在西方進行音樂研究，其快捷方式是辭典和百科全書?！霸谶@些工具書里，我們可以找到基本事實，某一個術(shù)語的準確解釋，以及該詞條所涉及內(nèi)容的簡要概括?！薄?〕音樂工具書是在已有的大量音樂圖書數(shù)據(jù)基礎上，廣泛搜集音樂范圍的知識材料，按照一定方式加以編排，為人們提供音樂基本知識和數(shù)據(jù)線索的一種特殊類型的圖書。常見的主要有音樂文獻目錄、百科全書、音樂年鑒、圖錄等。還可利用音樂期刊查找，效果不錯。它分理論和樂譜兩類。理論有《人民音樂》《中國音樂學》《音樂研究》等，以評論音樂為主；《中央音樂學院學報》《音樂藝術(shù)》《星海音樂學院學報》《黃鍾》《樂府新聲》《交響》《音樂探索》等，以音樂理論研究為主，以其學術(shù)性見長。曲譜有《音樂創(chuàng)作》、《音樂生活》、《音樂天地》、《歌曲》、《通俗歌曲》、《祁連歌聲》、《廣播歌選》等，以刊載不同體裁的音樂新作為主?！?〕音樂專業(yè)學生可查館藏音樂期刊目錄或館藏音樂期刊篇目索引，就可獲得有關(guān)資料。
再次，面對浩如煙海的網(wǎng)絡信息，音樂專業(yè)學生要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的檢索
方法，熟悉主要網(wǎng)站及網(wǎng)址，上網(wǎng)查找。（1）雅虎(http:.cn)。其按主題分為14類，音樂專業(yè)學生點擊“娛樂”類目下的“音樂”，即能獲得各類
音樂相關(guān)信息；若點擊“參考數(shù)據(jù)”類目下的“圖書館”，又可以查到聯(lián)網(wǎng)的音樂圖書館的文獻信息。（2）中國期刊網(wǎng)(.cn)等.。
（三）做讀書筆記和卡片。這是很關(guān)鍵的一步，目的是獲得本選題有用的音
樂文獻。首先“確定摘錄項目：包括參考文獻著錄項的作者、論文題目或書名、刊物名稱或出版社名稱、年、卷、期”〔4〕等。其次確定摘錄內(nèi)容：重點在于寫好摘要，適當摘錄正文內(nèi)容等。再次將卡片“分類、歸入提綱、標號：根據(jù)摘錄卡片的內(nèi)容進行初步分類”，〔4〕將相關(guān)的、類似的觀點內(nèi)容分別歸類；對結(jié)論不一致的音樂文獻，要學會對比分析，按已掌握的專業(yè)知識做出是非的判斷。另外，在這一過程中，應將自己的心得、感受、思想火花記錄在卡片上 備用。
（四）草擬提綱：在積累大量讀書筆記和卡片的基礎上，寫出本課題綜述提
綱。通過提綱，將已掌握的音樂文獻組織起來，并串連到本課題研究的問題上。一般可采用“分類綜述”，例如余琛《近年來唐代樂器研究綜述（載《西安音樂學院學報》2000年2期）就是分類綜述：“一、打擊樂；二、吹奏樂器；三、弦樂器?！?/p>
（五）評判：在概述音樂文獻的基礎上，本課題的研究現(xiàn)狀就浮出水面。這
時，就要評判前人的成果是否有價值、取得哪些成績，尤其要注意分析兩個以上音樂學者不同的學術(shù)思想、觀點的異同。在此基礎上，適當闡述自己的意見，有話則長，無話則短。這樣，“文獻綜述”不是純粹從文獻到文獻的碓砌。
（六）回顧研究與建議：這是最后的步驟。在評判的基礎上，要提出進一步
研究的設想和內(nèi)容，力爭發(fā)前人未發(fā)之言，并分析新的研究思路的可行性等。
為便于說明問題，再詳細分析上例：
1、綜述題目：近年來唐代樂器研究綜述（作者：余琛，載《交響——西安
音樂學院學報）
2、前言部分：本文對20世紀50年代以來有關(guān)唐代樂器的研究作分類綜述。
3、正文部分（分級分類標題）：
（1）打擊樂（再細分各種樂器）;（2）吹奏樂器（再細分各種樂器）;（3）弦樂器（再細分各種樂器）.
4、初步印象：總結(jié)全文，提出研究不足。
這篇論文作者至少做卡片85張之上，因為本文引用論文85篇。
音樂專業(yè)學生可選其中一類樂器進行綜述研究，例如“弦樂器綜述研究”；
也可先其中一種樂器進行綜述研究，例如“古箏研究綜述”。另外，根據(jù)讀書筆記和卡片，可把年限定為“近年來弦樂器綜述研究”、“近年來古箏研究綜述”。
四、
“所謂學術(shù)，它包含著這樣兩層意思：一是做學問的方法，二是指應用一
定的方法去認識事物所得到的成果?！薄?〕著名學者王力先生特別強調(diào)學會撰寫論文方法的重要性，他說：“研究生的任務不單純是接受知識，而且要進行科研工作。因此，研究生有個重要任務就是寫論文?！薄拔覀儸F(xiàn)在要求研究生寫論文，就是要他學會科學研究的方法，學會寫論文的方法?！薄?〕顯而易見，綜述訓練方案，對培養(yǎng)學生做學問的方法、養(yǎng)成良好的學術(shù)習慣、走向“學術(shù)規(guī)范”能夠起到事半功倍的作用。
“綜述訓練”為音樂專業(yè)畢業(yè)學位論文的寫作提供了命題。“在西方，指導
教授和學界人士一看論文的導言就可以判斷論文是否有學術(shù)價值，因為導言部分通常會對前人在某一個問題上所做的研究做出回顧和評價，然后以此 作為基礎，提出自己的中心論點，即命題?！薄?〕而我們目前，音樂專業(yè)本科學生的畢業(yè)論文百分之九十以上沒有這一部分。
（一）“綜述訓練”使學生對前人的學術(shù)成果一目了然，熟悉本課題的研究
現(xiàn)狀、進展和困境，避免“重復研究”和“常識研究”?！鞍凑盏聡鴮W術(shù)規(guī)范，在大學學習期間，學生們就受到文獻分析訓練：要研究某個問題，先必閱讀歸納有關(guān)這個問題的全部文獻，然后再考慮自己能做什么?！薄?〕
（二）“綜述訓練”使學生正確使用引文、注釋等。曲阜師范大學教授楊昌
勇認為：“學術(shù)論著注釋和索引的規(guī)范化是學術(shù)規(guī)范建設的重要組成部分”[7]“西方的學術(shù)論文注釋很長，實際上就是一種學術(shù)積累和保證學術(shù)發(fā)展的重要措施。如果不重視這種積累，就為剽竊抄襲制造條件?！薄?〕
（三）“綜述訓練”能夠訓練學生科學的邏輯思維方法，鍛練學生覆蓋專業(yè)
知識的能力。分析與綜合是科學的邏輯思維方法，而撰寫綜述文章離不開分析與綜合。只有掌握科學的思維方法，才能形成科學規(guī)范的寫作思路。
（四）“綜述訓練”能夠鍛練學生查找和積累文獻資料的能力。在這一過程中，學生學會各種檢索音樂文獻手段和方法；學生做筆記、做分類卡片，為畢業(yè)論文積累學問。厚積累，多看書、多搜集、多動手，根深方顯凝重，厚積方能薄發(fā)?！俺槐緯秦飧`，抄十本書是研究，抄一百本書是學問，抄一千本書是大家?！?〔2〕
五、
在音樂專業(yè)畢業(yè)論文工作中進行“綜述訓練”，既是必要的，也是行之有效
的培養(yǎng)學生撰寫畢業(yè)論文和掌握做學問的方法。但要全面解決培養(yǎng)學生走向?qū)W術(shù)規(guī)范的問題，還應開設相應的課程，“學術(shù)規(guī)范”教育應成為大學生的一門必修課。其內(nèi)容包括：音樂文獻、音樂文獻檢索、著作權(quán)法、學術(shù)論文寫作等。這門課程可稱為《音樂信息文獻綜合檢索與論文寫作》。
在音樂專業(yè)開設這門課程，有必要與信息素養(yǎng)教育結(jié)合起來。當今，在“美
國，信息素養(yǎng)教育成了討論熱點。”﹝10﹞我國在圖書館界也進行了這方面的研究。圖書館員要在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，責無旁貸。
從這門課程內(nèi)容看，涉及音樂學、法學、圖書館學、情報學、寫作學及計算機應用。要完成這門課程的教學，提倡圖書館員、音樂教師、法學教師、寫作教師、計算機教師等多方合作開課，音樂教師講授音樂文獻部分、法學教師講授著作權(quán)法部分、寫作教師講授論文寫作部分、圖書館員講授計算機檢索和手工檢索部分；輔導實習以圖書館員為主，專業(yè)教師亦積極參與，與圖書館員密切合作，這樣才能收到良好效果。在美國，專業(yè)教師與圖書館員的合作，表現(xiàn)在兩方面：“一方面，它意味著圖書館員積極走進學科教學的課堂，全面地深層地參與課程；另一方面，它要求教師把信息素質(zhì)內(nèi)容納入自己的課程要求，接納并主動尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協(xié)同進行課程作業(yè)活動等的設計師實施乃至評價。這是信息素質(zhì)教育最基本的合作形式。只有通過它，信息素質(zhì)教育才能直接惠及全體教育對象?！暴z10﹞美國的經(jīng)驗值得我們借鑒。
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〔9〕葛發(fā)智，陳崇銓．學位論文的要求、準備與撰寫能力的自我培育〔J〕．大連海事大學學報，1996（3）．
關(guān)鍵詞： 學前教育 產(chǎn)學研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學院發(fā)展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應形勢發(fā)展，學前教育專業(yè)進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環(huán)節(jié)。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學前教育專業(yè)產(chǎn)學研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業(yè)的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業(yè)必修課程、學科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業(yè)必修課程有：大學數(shù)學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設計；學科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學嬰幼兒素質(zhì)訓練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。
二、 加強職業(yè)技能訓練
為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業(yè)職業(yè)技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內(nèi)容、評分標準都有嚴格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學前專業(yè)產(chǎn)學研合作的成效
1.提升了學生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學生在校內(nèi)理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多?！?/p>
2.提高了學生就業(yè)適應能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習為學生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎。
原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。
教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續(xù)進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續(xù)性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。
學生在頂崗實習工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內(nèi)育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學前產(chǎn)學研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標準，對實踐教學經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學安排實習基地。
使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學前產(chǎn)學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協(xié)調(diào)，高校負責把關(guān)實習生的培養(yǎng)，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協(xié)調(diào)和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。
5.向頂崗置換邁進。
結(jié)合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。
教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結(jié)研究的基礎上去改進。為促進師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。
參考文獻：
隨著中國經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開設不同規(guī)模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。
一、高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵 論文 畢業(yè)論文
1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作、遵紀守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。
2、具備人文精神、科學精神、現(xiàn)代教育觀和藝術(shù)觀，掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達到“一專多能”。
3、基本掌握一門外國語和計算機應用技能，達規(guī)定的等級要求。
4、接受必要的國防教育和軍事訓練，掌握健體強身的科學方法，具有一定的體育和軍事基本知識。
二、課程設置和評價機制是人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的重要內(nèi)容
1、課程設置
對于本科教學而言，學士學位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過系統(tǒng)的學位課程學習，學生應掌握舞蹈學的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學士學位課程。
芭蕾基本功訓練課主要進行地面練習、扶把練習、中間練習、跳躍練習、旋轉(zhuǎn)練習、技術(shù)技巧練習，主要為學生學好民間、身韻、排練等專業(yè)課服務，適合全程開設。學生將從中獲得扎實的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學和舞蹈演出的基本能力。
中國民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風格和特點，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動，獲得較強的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門課程也應該全程開設。
中國古典舞身韻課以元素訓練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓練、技巧訓練、短句訓練、表演性組合訓練為主。目的是掌握中國古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動、靜、剛、柔、氣息協(xié)調(diào)一致的運動審美規(guī)律，了解中國古典舞蹈的神韻所在，增強身體進一步的開放和表現(xiàn)能力。二年級開設這門課程，既可以服務于其它專業(yè)課程，也為學生以后從事教學工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。
劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學內(nèi)容，于二、三年級全年開設。要求學生在實踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術(shù)形象，增強舞蹈表現(xiàn)意識，提高藝術(shù)修養(yǎng)和舞蹈語匯的表達能力。
舞蹈編導課主要是理論與實踐交叉，于三年級全年開設。要求學生系統(tǒng)掌握編導理論知識，能大膽的進行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學等舞蹈教學演出和一些群眾輔導和編排工作。
中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級全年開設，加強對中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡介外國舞蹈的文化歷史脈絡，使學生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術(shù)的真諦，樹立起正確的舞蹈歷史觀，并能學以致用。
藝術(shù)概論是一門概要地、系統(tǒng)地闡述藝術(shù)理論的基本原理和基礎知識的課程。學習這門課要求學生具有一定的藝術(shù)實踐和理論積累，適宜在三年級開設。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎理論，能夠從一個較高的層次上，學會從文化的角度去認識舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術(shù)的基本特征，各種不同風格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學以致用，分析和解決 舞蹈藝術(shù)實踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，使學生藝術(shù)欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進人更高的層次。
基礎樂理與視唱練耳課是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的課程。 懂得基礎樂理，才便于深入學習音樂。視唱訓練學生的讀譜能力，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、音準和音樂感。練耳發(fā)展音樂聽覺及記憶力，使學生能辨別音的高低、長短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調(diào)式、調(diào)性。學完本課程后，學生應達到一個中等學校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。
除此之外，還應該開設中國民族舞蹈文化、舞蹈解剖學、舞臺化妝藝術(shù)、自娛性舞蹈、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專業(yè)課程設置過程中既要體現(xiàn)辦學特色，又要與教育部頒發(fā)的有關(guān)文件精神保持一致。至于師范性問題，在當代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個學期安排兩周左右的教育見習，第七學期安排六周左右的教育實習，并且與藝術(shù)實踐（采風或者舞臺表演）相互交叉進行。
2、專業(yè)素質(zhì)評價機制
從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無論期中、學期末考核，都必須制定完善科學的評價標準。比如
科目 評分標準（總分：100分） 備注
芭蕾基本功訓練
一、基本完成動作元素，30分 。
二、準確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動作元素，30分。 三、在標準一、二的基礎上，肢體具有較強的表現(xiàn)力，40分。 技能
編導常識與舞蹈賞析 一、能夠自己自編結(jié)構(gòu)完整的教學訓練組合或者簡單劇目，30分。 二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結(jié)構(gòu)，動作元素發(fā)展具有一定主題性并有較合理的舞臺調(diào)度，30分。 三、在標準一、二的基礎上，所編導劇目較有創(chuàng)意以及較高的思想性以及表現(xiàn)力，40分 理論與技能
其他專業(yè)課程均有如上所示類似的評分標準。
三、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體措施
1、完善課程建設。進一步夯實專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，突出專業(yè)基礎課的能力特點。增設專業(yè)選修課，按照舞蹈學教學計劃的要求開出必修課程和專業(yè)選修課程。
2、改革教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不求知識體系的完整性，而要從學習者的角度按照學習規(guī)律進行調(diào)整，重點是能力的形成，明確每一門課程應該達到的具體能力，各課程群應該形成的能力單元，注重學習能力、學習策略、自我發(fā)展能力的形成。
3、改革教學方法。大力推進以學生為主體、教師為主導的課堂教學，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力。開展以任務為中心的教學活動，在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法。
4、努力創(chuàng)建學習型的教師隊伍。促使全體教師把教書與學習相結(jié)合，樹立全員學習、全程學習、團隊學習和終身學習的理念，創(chuàng)造多渠道交流探討的機會，建立學習制度及學習共享系統(tǒng)。
5、教書與科研相結(jié)合，大力推進校本教師行動研究。鼓勵教師在實際教學工作中反思教學，提高教學質(zhì)量和學生能力，解決教學工作中的真實問題。多搞科研，盡量把教學問題列為科研課題。
6、建立導師制度。給學生配備導師，對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導和培養(yǎng)，努力滿足學生個性化發(fā)展的需要。
7、加強形成性評價，實施對學生學習過程的監(jiān)控。教師對學生的課堂表現(xiàn)、課外活動參與、作業(yè)完成情況、平時測驗成績記錄在案。
8、完善終結(jié)性評價，實現(xiàn)考核手段多樣化?？荚嚥捎帽硌菔郊寄芸荚?、筆試、讀書報告、課程論文等多種形式，把能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育落到實處。
（一）畢業(yè)答辯音樂會有名而無實
普通高校音樂表演學科的本科生畢業(yè)答辯音樂會普遍存在名不副實的情況。音樂表演學科因其專業(yè)的限制性、就業(yè)范圍相對其他文理專業(yè)較窄，因此往往在普通高校學科設置中容易忽視，因此所謂的答辯音樂會質(zhì)量差強人意。一場高質(zhì)量的音樂會，應當呈現(xiàn)出來的是學生演唱的完整性、曲目搭配的科學性以及音樂會本身的高規(guī)格（包括舞臺形象、舞美設計等），但大部分普通高校音樂表演學科的本科畢業(yè)答辯音樂會過于形式化，并沒有達到一場真正的音樂會應有的質(zhì)量水平和教學目的，比如因師資力量不夠，聲樂器樂不分考場，作曲作品質(zhì)量遠遠不夠，部分專業(yè)（如流行演唱專業(yè)）需要使用電聲設備卻因硬件限制無法使用，畢業(yè)生答辯曲目總量不夠、演唱質(zhì)量不高、曲目搭配不合理等問題屢見不鮮，這些問題的出現(xiàn)直接影響本科畢業(yè)答辯音樂會的整體質(zhì)量，使一場音樂會有名而無實，本身的觀賞性和教學價值遠遠不夠。
（二）學生對待畢業(yè)答辯音樂會缺乏重視
對于非專業(yè)音樂院校的音樂表演學科的學生而言，有相當一部分學生認為通過本課的課程學習，自己已經(jīng)掌握相關(guān)知識和專業(yè)技能，畢業(yè)答辯音樂會的設計和實施不過是獲得學位的一種必然形式，加之大部分用人單位在選聘畢業(yè)生時，鮮有關(guān)注和考察畢業(yè)生答辯音樂會的質(zhì)量問題，學生由此便認為答辯音樂會的好壞與就業(yè)關(guān)系甚微，也就不愿花更多的精力進行音樂會的籌備事宜；甚至還有一部分學生認為，只要站在舞臺上，按照學位要求演唱（演奏）完相應數(shù)量的作品就可以輕松畢業(yè)，無形中降低了對畢業(yè)答辯音樂會的自我要求。
（三）畢業(yè)答辯音樂會設計質(zhì)量不高
眾多普通高校音樂表演學科的學生抑或老師會認為，畢業(yè)答辯音樂會的設計比音樂會本身容易許多，于是形成了學生和教師在音樂會設計上花費的精力遠遠少于舞臺現(xiàn)場表演的準備工作。畢業(yè)答辯音樂會由舞臺表演和現(xiàn)場答辯兩個部分組成，之前應該有詳盡而科學的畢業(yè)答辯音樂會設計方案。事實上，一份全面而科學的音樂會設計報告對一場答辯音樂會的質(zhì)量高低影響重大，它可以指導學生在整個音樂會籌備過程中各環(huán)節(jié)和各項工作順利進行，是全面、確切、綜合檢驗表演專業(yè)學生學習成果的必要條件。而目前有一些普通高校音樂表演學科的教學工作者和學生都對音樂會設計重視度不夠，因此在許多細節(jié)上出現(xiàn)問題，其中以曲目的選擇與搭配不夠科學、提問答辯質(zhì)量不佳等方面尤為突出。
（四）畢業(yè)答辯音樂會各項工作疏于管理與規(guī)范
由于畢業(yè)生答辯音樂會普遍安排在大學第四年的第二學期進行，大部分學生因找工作、實習等情況致使大部分時間無法歸校，由此，前期的音樂會設計方案很大程度上需要指導教師加強指導與監(jiān)督；但確有部分教師因無法或不便與學生取得更多聯(lián)系，最終導致畢業(yè)生音樂會設計的格式、曲目的選擇與確定等問題出現(xiàn)差錯，從而無法達到教學要求。同時，在答辯過程中，形式化的答辯模式普遍存在，主辯教師在答辯前沒有仔細閱讀答辯學生的設計方案，答辯提問過于隨意，對學生回答不置可否，甚至沒有安排答辯環(huán)節(jié)等現(xiàn)象也層出不窮。在對畢業(yè)生答辯成績評定時過于寬松，使學生對答辯音樂會沒有任何壓力與危機感，從而無形之中降低了答辯音樂會的總體質(zhì)量。
二、普通高校音樂表演本科畢業(yè)答辯音樂會存在問題的原因分析
（一）畢業(yè)答辯音樂會的教學定位不夠科學
普通高校音樂表演學科的本科畢業(yè)答辯音樂會，實際上是對學生本科四年的教育質(zhì)量與教學成果的綜合性考核，它能以最直觀的角度檢驗學生學位知識是否能夠?qū)W以致用，技能培養(yǎng)是否能夠在舞臺實踐中高質(zhì)量體現(xiàn)。因此，要提高本科答辯音樂會的總體質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程人手，建立一套完善、全面的教學系統(tǒng)。但就目前的情況來看，大多數(shù)普通高校對音樂表演學科的教學定位缺乏科學性，對畢業(yè)答辯音樂會的教學更為匱乏，大部分學校仍然將其視為一門課程，甚至沒有針對性地對畢業(yè)答辯音樂會開設相應課程，比如舞臺形象設計與塑造、舞美設計、音樂會設計、答辯音樂會書面設計教學課程等，幾乎都沒有開設，取而代之的幾乎是本科畢業(yè)論文寫作指導類的課程。畢業(yè)答辯音樂會與畢業(yè)論文寫作完全屬于兩個學科，這個理念大部分普通高校音樂院系和教學管理者不夠清楚。
（二）缺乏畢業(yè)答辯音樂會有效的質(zhì)量監(jiān)控機制
目前我國普通高等院校音樂院系對本科生的答辯音樂會從教學到設計方案審核再到音樂會運行，幾乎都按照“畢業(yè)論文指導+院（校）級普通音樂會”的模式進行，沒有建立完備而有針對性的管理機制來確保音樂會的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：首先，缺乏答辯音樂會的針對性教學系統(tǒng)，使老師和學生對答辯音樂會（包括音樂會書面設計方案）概念模糊，甚至有畢業(yè)生在畢業(yè)前夕仍然不清楚正規(guī)的答辯音樂會設計方案應包含哪些內(nèi)容，一場答辯音樂會的流程到底如何，一線教師也對如何提高答辯音樂會的質(zhì)量不夠全面，仍然停留在基本的技能層面；其次，指導教師在指導答辯音樂會的設計時，缺乏對其教學過程的檢查與監(jiān)督，導致答辯音樂會的教學工作沒有強有力的保障機制；再次，未能建立起一套完整的畢業(yè)答辯音樂會教學的評估與激勵機制，使指導教師沒有充分的責任感和積極性進行畢業(yè)音樂會設計指導，學生也普遍認為答辯音樂會只要按時提交音樂會設計方案、表演完作品即可，其質(zhì)量的好壞并不影響畢業(yè)和就業(yè)的錯誤觀點，因此在音樂會的整個流程中，學生態(tài)度比較“走過場”；最后，為提高學生就業(yè)率，大部分學校對學生在臨近畢業(yè)學期找工作采取過于寬容的態(tài)度，面對對正常教學秩序沖擊的問題，未采取相應的保障措施，也為教師的指導工作增加不少難度。這些均是畢業(yè)答辯音樂會質(zhì)量遲遲無法提高到新臺階的重要因素。
（三）學生生源質(zhì)量參差不齊
目前，普通高校音樂院系因其專業(yè)考核的制約性，使得在進行招生工作時身不由己，面對不同地區(qū)的生源因地方教育政策的制約而無法實現(xiàn)學生與學校的雙向需求性選擇。隨著國家高等教育改革進行的深入，普通高校的大學教育在形式上多數(shù)由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，造成教育上不可逆轉(zhuǎn)的局面；盡管教育改革讓更多學子進入大學，完成他們的大學夢想，得到進一步學習的機會，但不同高校的音樂院系受入學標準的制約，使得本應作為技能化、專業(yè)化、素質(zhì)化的音樂教育逐步演變?yōu)楸蝗雽W標準扼住咽喉的學科，一些原本有音樂素養(yǎng)的高考生卻因文化幾分之差與自己心儀且適合的高校失之交臂，替代他們的是部分音樂能力普通、文化成績“過關(guān)”的學生，這對普通高校音樂院系的本科音樂教育本身增加難度。另也有部分高校因受地方招生制度的限制，面臨生源質(zhì)量較高的地方招考指標不足、生源質(zhì)量較差的地區(qū)指標有余的情況。音樂修養(yǎng)的“先天不足”導致音樂表演本科教學難度增加，其中以技能教學尤為突出，從而影響學生畢業(yè)時的技能能力要求，使學生的專業(yè)技能能力整體質(zhì)量不高，畢業(yè)答辯音樂會的現(xiàn)場展示質(zhì)量自然難上新臺階。
（四）本科畢業(yè)生逐年擴張規(guī)模，師資力量匱乏
在普通高校，以藝體類院系為主的師資力量匱乏和本科畢業(yè)生規(guī)模擴張的矛盾未從根本上得到緩解，甚至有些院校還有更為嚴峻的情況。近年來，因國內(nèi)各高校本科擴招，每年本科畢業(yè)生都在大幅增長，使得原本與其他學科相比師資力量較弱，教師隊伍規(guī)模較小的音樂院校教學壓力逐年增加，面對全面擴招，師資力量的補充速度步伐緩慢，意味著音樂院校的本科畢業(yè)生指導教師在畢業(yè)指導工作方面工作量增大；與此同時，大多數(shù)的指導教師還要肩負教學與科研等教學任務。面對重重壓力，指導教師對學生畢業(yè)音樂會的指導和審核工作投入的時間和精力必然壓縮，從而直接影響畢業(yè)答辯音樂會的整體質(zhì)量。
面對諸如以上的問題和原因，如何從根源上人手，解決問題和困難，提高普通高校本科音樂表演學科的畢業(yè)答辯音樂會整體質(zhì)量，除國家相關(guān)教育部門應出臺相應的指導意見之外，各地高校和教學主管人員也應當對此展開相應的改革性舉措。
要從根本上提高畢業(yè)答辯音樂會的質(zhì)量，就需要強化其在教師和學生教學過程中的重要性，明確其教學與教育的定位。國內(nèi)的普通高校音樂表演學科教師以及音樂會指導教師都應該認識到，畢業(yè)答辯音樂會并非走過場，它是每年一項的教學成果，也是學生大學四年學習的重要匯報，是學生步入社會前最后一次在校技能舞臺展示的機會。因此，它應該是一場視聽饕荔盛宴，在這一點上，我們可以借鑒西方國家的教學方式，建立年年畢業(yè)音樂會，場場高質(zhì)量演出的理念，針對問題，對癥下藥。例如，針對音樂會教學系統(tǒng)的匱乏，各級高校音樂院系可以開設獨立的音樂表演學科學生畢業(yè)音樂會設計和指導的課程，使學生更加明確畢業(yè)答辯音樂會的意義，規(guī)范畢業(yè)答辯音樂會的整體流程，提高音樂會質(zhì)量；針對指導教師師資匱乏的問題，可以在學生大學學習的第四年分批進行答辯音樂會，將學生按能力及學生本人意愿先后分時間段進行答辯，這樣既能解決學生因?qū)ふ揖吐殕挝粫r間段不同而無法保證持續(xù)性在校的問題，也能減輕指導教師以及答辯組的工作壓力。最后，各個地方的教育部門應協(xié)調(diào)和發(fā)展對普通高校音樂學科的教學，做好監(jiān)督工作，指導各個學校建立較完善、針對性強的音樂表演學科畢業(yè)指導工作和質(zhì)量監(jiān)督細則，從根本上保障和解決目前普通高校音樂表演學科答辯音樂會等相關(guān)畢業(yè)工作的問題。
參考文獻
[1]李同英.改革畢業(yè)設計教學過程，提高學生創(chuàng)新能力[J].江蘇大學學報（高教研究版），2005，27（3）.
本課程選用的教材是由上海音樂出版社出版的羅雄巖教授的《中國民間舞蹈文化》。對于普通高等師范類院校舞蹈學專業(yè)大三的學生來說，民族民間舞蹈應該是跳的最多接觸最早的舞種，在大學期間舞蹈學院更是安排了多個民族系統(tǒng)的民間舞蹈技法課程，從最熟悉的五大民族――藏、蒙、維、漢、傣的學習，到鮮族、彝族、羌族、回族、云南花燈、安徽花鼓燈等的學習，學生對每種舞蹈的風格特征、基本體態(tài)、基本動律等都有了一定程度的掌握。
二、開設該課程的重要意義
很多學生會有這樣的疑問，學了這么多舞種和這么多組合，真正在實踐和今后的就業(yè)當中卻很少也很難用到，這是為什么呢？原因就在于學生學到的僅僅是各民間舞蹈的技法，而沒有了解到技法、動態(tài)形象背后的文化價值，不知道每個民間舞蹈的風格具體是在怎樣的文化背景下形成的，所以，學生并不會把所學的東西拆開、分解、組合，最后創(chuàng)新出自己的東西。
而教授本課程的目的就在于在學生掌握了一定專業(yè)技法的基礎上，對他們所學多年的民間舞蹈技法課程，用一個學期以民間舞蹈文化理論課的形式進行梳理和歸納，幫助他們對所學的多個民間舞蹈進行總結(jié)，分析各民間舞蹈間的共性與特性。
三、教學內(nèi)容
中國是個多民族的國家，要想在一個學期的教學時間內(nèi)把所有民間舞蹈全講一遍是不切實際的，也是工程量浩大很難完成的事情，這就需要把56個民族進行劃分，分版塊學習。以往的中國民間舞蹈文化劃分方法有很多，如按地域劃分法、按語系劃分法、按歷史年代劃分法等，各有優(yōu)點，又各有不足。本課程按經(jīng)濟文化形態(tài)將中國民間舞蹈劃分為五大板塊，分別是農(nóng)牧文化型民間舞蹈、草原文化型民間舞蹈、綠洲文化型民間舞蹈、農(nóng)耕文化型民間舞蹈和海洋文化型民間舞蹈，這樣既可以縱向?qū)Ρ纫部蓹M向研究，運用交叉式的研究方法有助于更好、更透徹地研究本門課程。
民間舞蹈劃分為五大板塊，每塊內(nèi)容又包含多個民族民間舞蹈，本課程著重總結(jié)每一版塊間民間舞蹈的共同特征，選取一個代表性民族深入分析，舉例說明它的民間舞蹈文化內(nèi)涵，從民族歷史沿革、地理環(huán)境、語言系屬、風俗禮儀、節(jié)慶賽會、等方面闡述文化背景，從生活活動、社會活動、禮儀活動三部分分析其民間舞蹈。
四、教學方法
授課中采用開放式、引導式、對比式、發(fā)散式以及強制性等多種教學方式相結(jié)合的辦法進行教學。
（一）強制性
所謂無規(guī)矩不成方圓，一節(jié)有效率的課程必須建立在遵守紀律之上，對于行為較自由的藝術(shù)生而言這點尤為重要，可以從考勤、課堂紀律、學生筆記等方面進行要求。
（二）開放式
大學的課堂氣氛應當是活躍的，大學生是有著獨立思考能力的群體，雖然《民間舞蹈文化》課程是一門理論課程，但是更多的應當調(diào)動起學生的積極性，讓他們發(fā)散思維，主動學習，在教學過程中以理論結(jié)合實際讓學生現(xiàn)場進行示范展示，或組織學生進行討論，或先播放一段影像，拋出問題讓他們思考，或以身試教，或讓學生自己組織一堂課等。開放式的教學目的在于培養(yǎng)學生的綜合能力。
（三）引導式
由于本課程是一門與實踐技法密切相關(guān)的課程，在授課過程中，會較多運用引導式。如講蒙族民間舞蹈時，首先讓學生先描述蒙族舞蹈的基本體態(tài)，然后請學生現(xiàn)場展示，接著請他們思考與討論為什么會有這樣的體態(tài)，討論完后播放蒙族人民的生活環(huán)境，講解他們的生活習俗等，學生就會明白這種舞蹈的基本體態(tài)，是建立在長期形成的生產(chǎn)和生活方式之上，最后欣賞經(jīng)典視頻，讓學生知道舞蹈藝術(shù)源于生活而又高于生活，是一種藝術(shù)的升華。通過這樣引導式的教學方法會使學生動起來，結(jié)合所學的專業(yè)知識主動思考，通過層層遞進的引導使他們知道舞蹈動態(tài)形象之下的文化內(nèi)涵。
（四）發(fā)散式
發(fā)散式思維方法在教學中非常重要，對于學生掌握以及擴展知識極其重要，即我們通常所說的舉一反三、觸類旁通。如在講農(nóng)牧文化型民間舞的“一順邊”藝術(shù)特征時，讓學生思考他們所學的民間舞蹈中還有哪些也具有“一順邊”特征但不是農(nóng)耕文化型民間舞的舞蹈。學生經(jīng)過現(xiàn)場討論后得出了還有傣族與朝鮮族有“一順邊”的藝術(shù)特征，然后讓他們進一步發(fā)散思維，思考為什么不同的經(jīng)濟文化形態(tài)下卻有相同的藝術(shù)特征。通過這種發(fā)散式的方法，可以使學生對知識活學活用的同時觸類旁通，達到舉一反三的學習效果。
（五）對比式
由于《民間舞蹈文化》這門課程具有特殊性，所以，在教學中運用最多的是對比式教學方法。如以下兩種方法。
1.技法的對比。蒙族舞蹈和維族舞蹈的基本體態(tài)都具有立腰拔背、抬頭挺胸、下巴微揚的特點，但他們本民族舞蹈的風格特征又非常明顯。區(qū)別就在于，雖然上身體態(tài)相似，但整體動律不同，蒙族舞下肢躺拖長為后腳點地，動作沉穩(wěn)，氣息悠長。而維族舞蹈下肢輕盈多在切分音上做三步一踢快節(jié)奏舞步，同時舞蹈表情細膩、柔媚，舞姿多姿。
2.理論的對比。從歷史變遷、、生活習俗、地理環(huán)境、語言系屬等方面進行不同舞蹈的對比。也可就同一民間舞蹈不同地域的舞蹈進行比較，闡述其文化在舞蹈藝術(shù)中的積淀。
通過對比的學習可以使學生更清楚地掌握每種民間舞蹈的特性，區(qū)別不同舞種之間的差異。
五、教學實踐
作為大三的學生，不僅要儲備專業(yè)知識，更應注重綜合能力的培養(yǎng)，所以，本課程利用幾周時間讓學生以小組形式自己組織一堂30分鐘的課。這樣做的目的如下。
（一）為畢業(yè)論文打基礎
在教師的提示與指導下，學生知道組織一堂課，需要從以下幾方面著手：搜集資料、篩選材料、整理內(nèi)容、制作PPT、現(xiàn)場講解等。而本科畢業(yè)論文的寫作步驟和答辯形式也是如此，所以，不僅鍛煉了學生的講課能力，也為一年后的畢業(yè)論文打下基礎。
（二）為就業(yè)應聘做準備
讓學生以老師的角色站在講臺上講課，目的是通過這樣的鍛煉在今后的應聘當中會更有優(yōu)勢。作為師范類院校舞蹈專業(yè)的學生，大部分畢業(yè)會選擇教師教育類職業(yè)，而講課是面試中最最重要一關(guān)。
（三）增強團隊協(xié)作能力
以小組為單位，組員分工協(xié)作的方式，發(fā)揮團隊的最大作用。一堂課有搜集資料、整理內(nèi)容、制作PPT和主講等任務的分工，學生可以按自己的專長分工協(xié)作把團隊力量發(fā)揮到最大，最后評出表現(xiàn)最好的一組給予獎勵。
六、考核方式
考核是對所學知識的檢測，對教學成果的判斷。作為舞蹈學院理論與實踐關(guān)系最為密切的一門理論課程，本課程的考核方式如下。本課程一學期內(nèi)把中國民間舞蹈文化按經(jīng)濟文化形態(tài)劃分成五大類，并選取和講解了其中具有代表性的藏、蒙、維、漢、傣五個民族民間舞蹈文化。把學生分為四組，每組選派一名組長在這五大民族中抽取一個民族，進行八百字的論述，可以圍繞所抽民族進行整體民間舞蹈文化論述，也可著重對所抽民族民間舞蹈中的一個舞蹈進行論述，題目自擬。
2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學前教育，加強幼兒教師隊伍的建設，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學前教育為突破口達到落實教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設。學前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十再次重申要重視發(fā)展學前教育，并提出要切實辦好學前教育。學前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應該擁有豐富的理論知識和教學實踐能力，并能做到終身學習。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊伍的重任，采用何種教學模式能培養(yǎng)出適合新時期學前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學前教育提出了新的更高的要求。
1當前高等學校學前教育教學現(xiàn)狀分析
1．1學前教育專業(yè)課程設置教學計劃偏重理論
當前傳統(tǒng)的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。
1．2學前教育專業(yè)課教學中教育元素挖掘不充分
高校學前教育的教學中教師只注重學生專業(yè)知識的學習，往往忽視學生對學前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學生在學習中掌握了大量的理論知識和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學前教育教學中的實際應用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實的教育情景就是，學生具有扎實的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實際情況和學前兒童特點設計出符合教學情景的美術(shù)作品和課程;還有多數(shù)學生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。
1．3學前教育專業(yè)教育教學實習趨于形式化
高校教育實習和見習往往安排在學生快要畢業(yè)的最后一個學期，實習時間相對都很短，或者學校跟實習學校合作很少，實習往往流于形式，個別實習領隊老師缺乏組織經(jīng)驗，有的實習學校怕實習教師影響學校教學成績，很少給實習生實踐教學的機會。在臨近畢業(yè)時安排教育實習，學生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應聘等多重壓力，既要實習還要查找資料完成畢業(yè)論文應對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應聘會，讓學生顯得力不從心對教育實習也難免有應付的成分，從而影響了教育實習質(zhì)量。
2高校學前教育專業(yè)實踐教學改進措施
2．1切實改善教學條件完善學生實踐教學環(huán)境
建設和完善高校內(nèi)的學前教育實訓教室和校外實訓教學基地和相關(guān)的教學配套設施。首先需要對學前教育專業(yè)的組成元素進行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學生個性發(fā)展和教學實際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標，在開設藝術(shù)理課程教室的基礎上增加與幼兒看護技能實訓室、教育活動模擬實訓室等形成合理科學的實踐教學體系。實現(xiàn)校內(nèi)實訓和校外實習實踐有機結(jié)合，功能優(yōu)勢互補的完備教學環(huán)境，為學生實習實訓和教師教學提供物質(zhì)保障。
2．2在教學實踐中充分挖掘教學實踐能力
在實踐教學中掌握堅實的學前教育理論和豐富的實踐教學技能，用理論指導實踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實學生的幼教科研能力，把學生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實用性教育人才。以培養(yǎng)學生個性化需求為基準，改變單一化的教學課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學習成果，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，滿足學生的多樣化訴求，促進教學實踐的改革和發(fā)展。
2．3改進教育實習縮短教師角色適應時間
教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應為畢業(yè)學生盡快就業(yè)和融入教學提供了優(yōu)勢。這就要求學校在教學實習安排上下功夫，讓學生盡可能多地深入教學一線和參與到實際教學環(huán)境中，讓學生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學經(jīng)驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習基地，讓學生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學一線的各個教學環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(如元旦活動、六一兒童節(jié)活動、競賽、表演等)組織學生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學生在實踐中感知越多獲得實踐經(jīng)驗越多，對縮短角色時應有很大幫助。
3高校學前教育完善培養(yǎng)模式教學建議
3．1高校學前教育教學要根據(jù)幼兒園實際需求培養(yǎng)
目前高校學前教育教學往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學目標和教學計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學動態(tài)和學前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學前教育教學和幼兒園教學改革和培養(yǎng)機制明顯滯后，學生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓和學習才能適應新的教學環(huán)境。這就要求高校學前教育要多深入了解學前教育一線教師的教學，及時了解和把握最新教育動態(tài)，掌握好國內(nèi)外學前教育的風向標，積極參與幼兒教學改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時調(diào)整、更新和改革高校的教學內(nèi)容。
3．2高校學前教育教學要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)
隨著社會的不斷發(fā)展和時代的進步，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓機構(gòu)、親子樂園、母嬰生活館、學前教育商業(yè)培訓、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構(gòu)等都為學前教育專業(yè)學生提供就業(yè)機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場需求主動改進培養(yǎng)方案，為學前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設置和選修課內(nèi)容增加相應技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設相關(guān)課程。
3．3高校學前教育教學要根據(jù)學生需求來培養(yǎng)
學前教育專業(yè)的不同學生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學習深造獲得更多更好的理論學習機會。還有一部分學生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對科學、語言、健康等對藝術(shù)要求低的教學工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術(shù)等方面的專門教學工作。就要求在學習完基礎課程后進行分班制教學根據(jù)學生畢業(yè)的需要分班管理，或者設立選修課制度，學生根據(jù)自己的愛好畢業(yè)后的需求進行選修，修滿學分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學生都能學到自己需要的知識和技能。
4結(jié)語
學前教育專業(yè)的實踐教學絕不是簡單的理論教學、專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育見習和實習，而是從入學的第一天開始的對學生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)情感的培育和專業(yè)能力的綜合塑造過程。我們在教學中應當不逃避和不回避的客觀面對在實踐教學中存在的各種問題，結(jié)合學前教育一線對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進和提高教學水平和提高教學環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊伍的素質(zhì)以提升學生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，建立多元的高校學前教育培養(yǎng)模式，根據(jù)社會發(fā)展需要注重特色，強調(diào)個性，分層培養(yǎng)，因材施教全面培養(yǎng)具有強盛生命力的創(chuàng)新型學前教育人才。
作者:董愛霞 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院教育科學學院
參考文獻:
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長期以來，學前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學，主要就是教師講，學生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學生被動接受，學習積極性不高，較少關(guān)注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學忽視學生能力的培養(yǎng)，而學前教育專業(yè)是一個綜合性、應用型很強的專業(yè)，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學生難以勝任幼兒園的教育教學工作。
針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學模式：虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場，是指創(chuàng)設一種較為真實的課堂教學的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學的實踐活動。在這種課堂教學模式中，教師可把學生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學活動，但它已邁出了課堂教學重要的一步，重視理論與實踐的結(jié)合，促進學生實踐智慧與能力的形成。這種教學課堂氣氛很活躍，學生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。
二、加強教育實踐活動
為了保障學生的見習和實習，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實習基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗的教師做我們見習和實習的指導教師。
以往高師院校見習、實習時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學年都安排有見習活動，實習的時間也比以前多。我們還鼓勵并創(chuàng)造機會讓學生利用假期到幼兒園見習。見習內(nèi)容有班級管理工作、各領域教學、保育等，形式分集中、分散、小組見習。除了正常教學計劃安排的見習外，我們也把見習貫穿到課程當中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學內(nèi)容能與實際聯(lián)系起來。
我院要求學生寒暑假要進行社會實踐調(diào)查，撰寫實踐調(diào)查報告。我就鼓勵學前教育專業(yè)學生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學前教育方面的調(diào)查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習、實習、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會讓學生參與。通過這些科研活動，可加深學生對幼兒教育的認識，鍛煉學生的文字功夫，培養(yǎng)學生的科研和學術(shù)意識，提高學生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會得心應手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。
除了見習、實習、調(diào)查等實踐活動外，我還鼓勵學生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學以致用。在學前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。
三、重視教育技能類課程
教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學生這些技能差，將會直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應重視這些課程。
目前，我院掌握學前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學偏重于理論，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應培養(yǎng)專職學前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導，這樣就會使學生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。
現(xiàn)在，大多數(shù)學前教育專業(yè)的學生沒有進行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓練，對這些學生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學時普遍偏少，學生學習都不夠深入，更談不上練習，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學生有足夠的學時來學習這些課程，掌握這些技能。
四、制定技能考核制度
師范院校要重視制定學前教育（幼兒教育）專業(yè)學生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學技能的訓練提高。在社會實踐活動如教育見習、實習和一些比賽活動中，可對學生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學生也可根據(jù)考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調(diào)整努力的方向，加強某方面技能的培養(yǎng)。
2015年教育部、發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出：“我國高等教育‘重技重能’時代即將來臨”①。音樂學應用型本科教育是培養(yǎng)適應未來社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專門型應用型人才，制定該專業(yè)的教學培養(yǎng)方案，既需要強調(diào)音樂學理論基礎，也必須培養(yǎng)其音樂實踐技能，形成理論-實踐結(jié)合的教學課程體系。倫敦城市大學是英國一所歷史悠久的高水平應用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學院，1966年改為正規(guī)大學，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)的高等教育。學校下設商科與行政管理、計算機與數(shù)學科學、藝術(shù)與社會學科、人文學科、社會學及傳媒通訊、旅游管理等學院，其中藝術(shù)與社會學科（SchoolofActandSocialSciences）開設了音樂本科專業(yè)。學校辦學以提高學生就業(yè)能力為導向，在培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力的同時，注重實踐，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺。倫敦城市大學與杰出的專業(yè)機構(gòu)、商業(yè)界及工業(yè)界都建立了密切的聯(lián)系，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學院和英國倫敦城市大學(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養(yǎng)模式、教學方案、專業(yè)方向與學制及課程設置等方面進行了比較，并提出了吸取英國應用型高校音樂專業(yè)的教育教學模式中優(yōu)秀合理之處的建議。
一、兩校音樂專業(yè)的培養(yǎng)方向及專業(yè)、課程設置情況比較
昆明學院音樂專業(yè)在本科階段的專業(yè)設置上主要依托于音樂教育專業(yè)基礎，培養(yǎng)的方向傾向于專業(yè)音樂教師和文化企事業(yè)單位的相關(guān)管理工作，目前下設兩個培養(yǎng)方向，分別為音樂學、舞蹈學，音樂學以音樂教育為主，教學模塊設置分為通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐實習模塊。學院設置了部分通用選修課程，但大部分教學模塊為必修課程。音樂專業(yè)學制為期四年，學生一共要修夠195個學分，且通過畢業(yè)展演評審以及畢業(yè)設計論文合格后才能授予學士學位。通識課程模塊主要包括政治、英語、計算機、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會在第一、第二學年內(nèi)完成，學生應修學分38.5個；音樂專業(yè)基礎課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂分析、以及藝術(shù)概論、外國民族音樂等專業(yè)基礎課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學年完成，該模塊學生應修學分為41個；專業(yè)課程模塊包括聲樂、舞蹈、鍵盤三個部分，一般貫穿在第一學年到第四學年的完成，此必修環(huán)節(jié)的學分為32個;集中實踐模塊主要包括畢業(yè)展演，畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)展演安排在第四學年第一學期，畢業(yè)設計安排在第四學年第二學期，該模塊應修學分為37個。倫敦城市大學在專業(yè)設置上相對寬泛些，培養(yǎng)的方向有專業(yè)音樂演員、專業(yè)音樂教師、作曲家，音樂管理人才等，下設的培養(yǎng)方向，分別為音樂表演、音樂研究、音樂學、音樂管理、音樂編排等。音樂專業(yè)學制通常為三年，培養(yǎng)方案設置較為獨特，每一學年分為二個學期，每門課程的學分分數(shù)較大，會有15學分或30學分。第一學年的第一學期課程主要有藝術(shù)概論、音樂的構(gòu)成、音樂鑒賞與評論等;第二學期設置有個人職業(yè)規(guī)劃、音樂專業(yè)課程、排演等。第一學年的學分至少要達到170個。第二學年第一學期的課程主要有音樂作品與分析、音樂表演等;第二學期學生可從專業(yè)拓展出的很多個小模塊中選出幾個模塊學習，包括發(fā)聲技巧、錄音技術(shù)、教育原理等，第二學年的學分至少要達到140個。第三學年為實習實踐學年，學生會被要求去企業(yè)或者周邊學校進行實習，實習為學生提供了理論知識與實踐技能相結(jié)合的機會，增加工作經(jīng)驗。實習的公司通常會向優(yōu)秀學生提供贊助，以資助其完成學校剩余時間的學習。同時關(guān)于畢業(yè)評估的標準，學生可以自主選擇畢業(yè)論文或?qū)嵺`項目。導師將根據(jù)教學模塊的區(qū)別，使用不同的評估方式。但都要求學生認真閱讀參考文獻，并有獨立的主題和觀點以及邏輯性的思維。
二、專業(yè)培養(yǎng)方式比較
昆明學院音樂學院本科階段學習年限為4年，在學生培養(yǎng)方向上，昆明學院在轉(zhuǎn)型應用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎”的培養(yǎng)原則。專業(yè)培養(yǎng)主要面向高校及中小學音樂教師、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領域企事業(yè)單位工作的復合型高素質(zhì)音樂人才。特別注重培養(yǎng)學生從事聲樂及舞蹈教學、企事業(yè)單位藝術(shù)管理工作等方面的專業(yè)技能，充分滿足本地區(qū)精神文明建設對文化領域復合型人才的需求。學生在大一大二學習階段所學習的課程以通識課程為主，而后兩年是以專業(yè)主干課程為主。主干課程有聲樂、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤、作品分析、藝術(shù)概論、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國民族音樂。倫敦城市大學的音樂本科專業(yè)積極培養(yǎng)學生的音樂理論基礎和音樂表演等實踐能力，以保障其畢業(yè)后能勝任在學校、劇團或企業(yè)單位的工作。該專業(yè)提供了專業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇，學生能夠探索更加廣闊的領域，并得以提高全面的實踐技能。學生在經(jīng)歷三年的學習后，將能夠獲得與多個音樂相關(guān)的行業(yè)求職所需要的技能和經(jīng)驗。第一學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：開設與專業(yè)相關(guān)的基礎課，注重音樂理論知識的傳授和學術(shù)能力的培養(yǎng)，同時通過排演與實踐，學生的專業(yè)技能得到提高。倫敦城市大學分學期課程設置情況第二學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：開設專業(yè)課程，課程逐漸趨向于“?！焙汀吧睢保ㄟ^學習專業(yè)必修課與選修課，重點發(fā)展學生的專業(yè)能力。第三學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：除了音樂表演是必修的模塊，學生將被監(jiān)督完成論文、作曲、音樂表演任選至少一項的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學年到第三學年，學生們會參加為期數(shù)周的工作實習，增強工作體驗和現(xiàn)實經(jīng)驗。學校與杰出的專業(yè)機構(gòu)、BBC電視臺、歌劇院等建立了密切的合作關(guān)系，學生將獲得更多實際經(jīng)驗，也可申請去國外學習，探索全新的文化和藝術(shù)形式。整個本科學習中都貫穿了個人職業(yè)規(guī)劃課程，可見該校對學生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的高度重視，通過規(guī)劃引導學生正確定位，以提高學生就業(yè)所需的競爭力和適應性，促進學生實現(xiàn)充分就業(yè)。
三、比較小結(jié)
英國高校音樂人才培養(yǎng)較我國要少一年，年限更短。然而，英國高校本科階段對音樂人才注重理論修養(yǎng)培養(yǎng)的同時更加注重實踐化操作技能的培養(yǎng)。當然，英國發(fā)達的商業(yè)藝術(shù)文化，也給了學生更多參與校外專業(yè)實踐的機會。從音樂人才就業(yè)的領域看，中英兩個國家差別不大，但學生所處的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)模式不同，對其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展起了決定性的左右。
四、結(jié)論與建議
1、倫敦城市大學總體來說學制短，制度較靈活，課程比較偏重實際應用。也比較注重對學生音樂專業(yè)理論知識的教育，從第一學年開始就學習專業(yè)基礎課，學生專業(yè)學習起步早，所修學分也基本是本專業(yè)的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學生與老師之間的充分溝通；音樂專業(yè)還有一些相近或相似的專業(yè)可供學生兼修，比如聲音與環(huán)境、音樂管理、錄音技術(shù)等，通過專業(yè)組合多元化，讓學生的專業(yè)能力橫向得以擴展，能力更為復合。建議我國高校根據(jù)專業(yè)領域特點進行課程設置，基礎公共課或者公共選修課，可以與專業(yè)課適度結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點進行課程設計，同時擴大專業(yè)組合，提供更寬的知識選擇面。2、昆明學院按照中國標準的四年制本科培養(yǎng)方案，其基礎課程科目設置較多，學分小且分散，課程設置模式與中國其它同類型院校較為類似。其公共課程分布在第一和第二學年，學生需要從第二學年開始學習專業(yè)基礎課，專業(yè)課則要到第三學年才大量接觸。課程劃分過細和學分設置分散，并不利于學生對專業(yè)課程的理解和學習，建議適當壓縮公共課程學分，將部分課程集中進行教學，并增加實踐教學環(huán)節(jié)的學分。3、英國大學的音樂等藝術(shù)類教育既注重學生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重啟發(fā)式教學，非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神，以及善于分析及實際研究和解決問題的技能，為其參加工作奠定良好基礎。總體來看，應用型高校的音樂專業(yè)畢業(yè)生應該要能滿足學校、企事業(yè)等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強的實踐操作或者表演能力。我國當前應用型高校音樂人才的實踐能力、實際操作技能還有些薄弱。學校應更多的培養(yǎng)學生實踐技能，與地方文化企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，為學生提供更多的實踐機會。同時，高?？梢蕴峁┡嘤栒n程，引導學生主動進行實踐，讓學生更好地明確實踐的目的性，并通過實踐來快速提高應用技能，與工作接軌。
[參考文獻]
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