時間：2022-07-04 17:52:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小蝌蚪找媽媽教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、更新教學(xué)觀念，營造質(zhì)疑氛圍
以往的課堂，有些教師總認(rèn)為：為什么我們的學(xué)生上課不愛提問呢？我認(rèn)為根源是教師的課堂不夠開放，教師的觀念沒有更新，教師沒有給學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育?！睘榇?，我們現(xiàn)在的課堂，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，提出不懂的問題。然而，教師應(yīng)給學(xué)生營造一個質(zhì)疑的氛圍，特別保護、鼓勵學(xué)生的偏離教案之問、超出教師現(xiàn)有知識之問，這樣，才能使學(xué)生敢想、敢問。
二、給予充分的時間，發(fā)揮質(zhì)疑潛能
要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度地解放學(xué)生思維，特別是要解放學(xué)生的時間。教師應(yīng)把本該屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把讀的時間留給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。
我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，我采用了以下方式進行教學(xué)。
1.師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)
在這一教學(xué)過程中，教師要把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課題。通過學(xué)生的認(rèn)真讀題、思題，他們從課題中的“找”字發(fā)現(xiàn)并提出了很好的問題：（1）小蝌蚪為什么要找媽媽？它們的媽媽是誰？（2）小蝌蚪是怎樣找媽媽的？（3）它們找到媽媽了嗎？我把學(xué)生的問題給予肯定之后也問：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？它們的媽媽是什么樣子？這樣，師生在平等和諧的課堂中，共同制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)生圍繞目標(biāo)自主探究
探究是自主地由疑生問、由問而探、主動釋疑的過程。在這一教學(xué)中，教師要把讀的時間留給學(xué)生，要用充分的時間讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)地自讀課文、品讀課文、感悟課文。當(dāng)我把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，此時的課堂是生動活潑的，朗朗的讀書聲頃刻而起。你聽，他們時而大聲朗讀，時而慢慢輕讀，時而感情朗讀，時而無聲默讀。
3.學(xué)生反饋探究結(jié)果
在這一教學(xué)過程中，教師要把講的機會讓給學(xué)生，當(dāng)好傾聽者，耐心地傾聽學(xué)生對問題的解答，對課文的理解。通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生能滔滔不絕地講述對問題的見解，對課文的理解：“小蝌蚪的媽媽就是青蛙，它們在尋找媽媽的過程中，由于小蝌蚪不認(rèn)識自己的媽媽是什么樣子，誤認(rèn)了鯉魚阿姨、烏龜是自己的媽媽。同時，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中起了很大的變化：先長出兩條后腿，慢慢地又長出兩條前腿，然后尾巴漸漸地變短了，最后尾巴也不見了，變成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特點不同：小蝌蚪是大腦袋、黑身子、長尾巴，而青蛙是寬嘴巴、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿。”聽，講述得多好呀！語言是那么的通順，條理是那么的清楚。這就是他們通過自己辛勤地勞作而獲取的豐碩“花蜜”。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生探究不懂的問題
在學(xué)生自主探究的過程中，對“小蝌蚪為什么要找媽媽”不夠明白。這時，我又引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，聯(lián)系生活實際，給學(xué)生進行點撥、疏導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了尋找的原因。
三、巧妙設(shè)計問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維
教師巧設(shè)的有思考價值的問題，好像一把金鑰匙，能開啟學(xué)生智慧的大門，猶如一根導(dǎo)火索，能引爆學(xué)生的思維。同時，為學(xué)生樹立了質(zhì)疑的榜樣。顯然，這樣的問題設(shè)計必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。
提線木偶是木偶戲的一種，表演時，藝人用線牽引木偶表演動作。提線木偶已成為古老珍稀戲種，數(shù)百年形成了一套穩(wěn)定而完整的演出規(guī)制。提線木偶，可在教學(xué)活動中作為教師的教具，結(jié)合故事進行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上體現(xiàn)廢舊利用外，還設(shè)計成可穿脫的，木偶可根據(jù)故事情節(jié)自由更換所需服裝。此外，木偶也可投放于區(qū)域活動中，給幼兒提供材料，給木偶自制服裝，并操縱木偶進行角色表演。本次活動意在讓幼兒接觸這種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，用自己力所能及的水平制作簡單的提線木偶形象，并根據(jù)故事情節(jié)體驗成功制作與表演的快樂。
活動目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過程中，引導(dǎo)幼兒觀察提線木偶運作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動起來。
（4）激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來看一段有趣的動畫。（幼兒看課件）你想表演哪個小動物呢？你想不想也設(shè)計一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過程。
（1）第一步：設(shè)計圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來。
3.幼兒自由創(chuàng)作，教師個別指導(dǎo)，鼓勵幼兒動腦筋解決制作過程中的問題。
在創(chuàng)作的過程中，注意根據(jù)幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團開始表演了，想?yún)⒓拥男⊙輪T們快來表演吧！
活動延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區(qū)，讓幼兒根據(jù)木偶創(chuàng)造性地表演；并可在手工區(qū)投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動反思：
（一）充分體現(xiàn)幼兒年齡特點組織活動
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，特別是影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的普及，傳統(tǒng)文化逐漸失去了城鄉(xiāng)文化娛樂的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態(tài)。本次活動中，幼兒對提線木偶產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們在觀察、討論、琢磨、制作、表演中體驗著民間藝術(shù)的無窮魅力?？?、筷子、毛線等生活材料是孩子們隨處可見又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點上，鼓勵幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的內(nèi)心創(chuàng)作激情。
（二）較好激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性
在幼兒美術(shù)教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的動機是從興趣出發(fā)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現(xiàn)出來。否則，沒有興趣就失去學(xué)習(xí)的主動性。因此，在這次活動中，我除了選擇幼兒感興趣的內(nèi)容外,又在整個美術(shù)活動過程中注重貫徹興趣性的原則。即開始部分的導(dǎo)言——觀看表演——重點示范——幼兒參與示范——指導(dǎo)——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進行美術(shù)活動，使幼兒產(chǎn)生強烈的活動愿望，較好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。
（三）積極培養(yǎng)幼兒的合作意識
長期以來，傳授式的教學(xué)幾乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)以教師的講授為主，特別是在學(xué)習(xí)技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者。其實，孩子也是很好的老師，合作學(xué)習(xí)易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，許多經(jīng)驗都是在合作中成長。成成和文文是本次活動中給老師留下深刻印象的一對，在合作中，成成學(xué)到文文的細(xì)致、裝飾的對稱，文文學(xué)到成成敢于展示，敢于積極運用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會性的發(fā)展，更多的是讓孩子在最大范圍內(nèi)學(xué)到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發(fā)揮幼兒美術(shù)活動的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。在這次活動中，我改變了以往傳統(tǒng)的運用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點，簡介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創(chuàng)作，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。通過這樣的方法既沒框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設(shè)計的作品成果看也沒有雷同的現(xiàn)象。
修改后的教案及修改說明：
活動目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數(shù)碼相機、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
課堂上思維碰撞產(chǎn)生的火花、情感升華時的奇思妙想、瞬間的靈感頓悟，方法習(xí)得時的醉人笑容、心靈洗禮后的徹悟……都是生命拔節(jié)的表現(xiàn)。
一、在識字寫字中，唱響學(xué)生生命拔節(jié)的旋律
沒有文字，人們一定還在懵懂中。小學(xué)一二年級的識字量非常大，為了避免枯燥無味，教師必須講求方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓方塊字成為學(xué)生的最愛。教師要輕舒曼妙之手，撥動學(xué)生們學(xué)習(xí)文字的這根琴弦。如用字理識字法識字，生動形象地演示象形字、指示字、會意字的演變過程，學(xué)生每一次的凝眸沉思，追根溯源，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的欣喜，寫出滿意漢字時的快樂，專心致志興趣盎然的探究場面就是學(xué)生生命拔節(jié)時的動聽的歌。
二、在品詞析句中期待學(xué)生拔節(jié)之聲
在《特殊的葬禮》一文中，針對“它在群山中……等待最后的消亡?！边@句話，教師抓住“等待”一詞創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀這一句話，品味“等待”的含義。最后讓學(xué)生分三個層次理解“等待”的含義，即：等待是一種無助和無奈，等待是一種悲哀和憤慨，等待是一種警醒和希望。學(xué)生認(rèn)識層面的不斷遞進，情感的不斷升華，正是教師期待的拔節(jié)之聲。
三、突破教學(xué)難點，增加成長元素，促進學(xué)生的生命拔節(jié)
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)難點在于小蝌蚪找媽媽的過程，這個成長變化的過程，意蘊是深刻的，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的知識儲備與生活經(jīng)歷，巧妙點撥引導(dǎo)，在反復(fù)讀中感悟到：成長需要努力，成長需要幫助，成長需要付出代價，成長需要執(zhí)著的追求，只有這樣學(xué)生才能健康成長，學(xué)生認(rèn)識的過程就是生命拔節(jié)的過程。
四、尊重學(xué)生的不同見解，提升學(xué)生生命拔節(jié)質(zhì)量
“良好的開端是成功的一半”。同樣，精彩的導(dǎo)入能立即把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生學(xué)文的興趣和求知欲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，不能像例行公事似的：“現(xiàn)在我們上第幾課。”在教學(xué)一年級下冊《胖乎乎的小手》一課時，筆者是這樣引入的：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師為大家?guī)硪粋€謎語‘兩顆小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話?！ㄊ郑α耍涯銈兊男∈峙e起來，老師要找一雙胖乎乎的小手，（生舉起雙手）老師巡視找到一雙胖乎乎的小手，請這位同學(xué)說一說這雙胖乎乎的小手幫家里人做過些什么事？”學(xué)生立刻來了興趣，眾說紛紜，等學(xué)生說完，筆者就板書課題《胖乎乎的小手》，并敘述：“有一個小朋友她也有一雙胖乎乎的小手，她用這雙胖乎乎的小手為家人做過些什么事呢？我們今天要學(xué)習(xí)這篇課文，看看是你們做得棒，還是蘭蘭做得棒?！睂W(xué)生的閱讀積極性立即被調(diào)動起來，那節(jié)課上得非常投入。
2 活用插圖創(chuàng)情境
圖文結(jié)合是語文課文的一大特點,教學(xué)中,若能著重發(fā)揮圖畫的作用,則能產(chǎn)生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，六個自然段配了相應(yīng)的六幅圖?？芍鸲纬鍪?，先出示第一幅圖，提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干什么？接著出示另外三幅圖：小蝌蚪身體上有什么變化？再連續(xù)看這四幅圖，讓學(xué)生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰？揭示這也就是小青蛙成長的過程，然后出示最后兩幅圖，小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？教學(xué)過程中，可邊看圖邊讀課文，這樣學(xué)生就不會覺得枯燥無味。
3 學(xué)“玩”結(jié)合創(chuàng)情境
表演是兒童的天性，小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進行深入的學(xué)習(xí)。有時一堂成功的可教學(xué)和表演是分不開的。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用，給孩子表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文進行再創(chuàng)造，加深對課文的理解。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如《兩只小獅子》一文，充分朗讀第一段后，筆者讓學(xué)生同桌合作演一演，要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽”的特點，以及勤勞的獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”這些動作，讓學(xué)生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學(xué)習(xí)懶獅子與小樹，媽媽的對話，筆者又讓學(xué)生自己設(shè)計動作來讀，學(xué)生的興趣高漲，讀小樹的話他們設(shè)計出小樹撫摸懶獅子的頭的動作，而懶獅子的回答他們設(shè)計的動作更精彩，有的拍著胸脯，有的翹著大拇指，把懶獅子驕傲的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致，他們讀得惟妙惟肖。
4 開放實踐創(chuàng)情境
實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課，當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”，筆者不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學(xué)設(shè)計，讓課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。
5 精設(shè)板書創(chuàng)情境
板書歷史被人們稱為微型教案，好的板書是教者對課文的一種“再創(chuàng)造”，能再現(xiàn)教育對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教育的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。對整個課堂也能起到畫龍點睛的作用，如果教師能有一手好的簡畫筆就更能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的重視，教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計不同的板書形式，一般說來板書分為這幾類：（1）提綱式板書如《一夜的工作》；（2）圖示式板書如《雪地里的小畫家》、《荷葉圓圓》等課文；（3）表格式板書如《太陽》；（4）簡述式板書如《落花生》；（5）連線式板書如《月光曲》；（6）對比式板書如《坐井觀天》；（7）階梯式板書 如《跳水》；(8)歸納式板書。如《駱駝和羊》。
中圖分類號：G623.31？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0248-02
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡小學(xué)階段英語教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。那么讓學(xué)生們能在小學(xué)英語課堂上快樂學(xué)習(xí)，就成為了培養(yǎng)興趣的重要途徑。在愉悅的心情下學(xué)習(xí)英語，有利于增強小學(xué)生的記憶能力、創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣及效率。如果在英語教學(xué)中只進行簡單的記憶訓(xùn)練，長此以往學(xué)生只會慢慢失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語，這才是小學(xué)英語教學(xué)的宗旨。
一、快樂學(xué)單詞
在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢地學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思。小學(xué)階段，學(xué)生需掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機械的單詞操練，學(xué)生們就會厭煩英語了。
在這一點上，盡量做到名詞教學(xué)的趣味化。在學(xué)習(xí)動物這一類單詞的時候，通過了解，很多學(xué)生把其中的一種動物作為自己的好朋友。針對這樣的特點，在教授這一類單詞的時候，讓學(xué)生記住自己最喜歡的動物的名稱用英語怎么說，并且用肢體語言或是聲音把這種動物的特征表達出來。結(jié)果學(xué)生們非常踴躍，爭先恐后地到前面來表演。其他的學(xué)生為了能更準(zhǔn)確地表達出來動物的名稱，都在互相問“What's this in English？”最后，所有需要掌握的動物表達，本來是打算用兩個課時來完成的，結(jié)果只用了一個課時就輕松地完成了。孩子們在課后還依然在興致勃勃地討論課堂上所學(xué)的知識呢。
二、快樂學(xué)句型
句型教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生們學(xué)得輕松，靈活地掌握句子呢？這里可以用故事教學(xué)句型。簡單的故事都有語句重復(fù)性的特點，情節(jié)都非常清晰，生動活潑，學(xué)生們能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺中學(xué)會句子的表達。例如，F(xiàn)un with English Book 7 Unit 4教學(xué)句型“What's the matter with you？I can't find my...”這兩個句型時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，引入小蝌蚪找媽媽的童話故事并加以改編。小蝌蚪找不到他們的媽媽了，他們看到鴨子，鴨子看他焦急的樣子問：What's the matter with you？小蝌蚪說：I can't find my mother.鴨子說不知道。小蝌蚪接著向前游，看到了小魚，小魚再一次問：What's the matter with you？小蝌蚪再次說：I can't find my mother.小魚說不知道。之后又見到了小螃蟹，小烏龜，又在這個故事中練習(xí)了兩遍這個句型。這兩個句型放在生動有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學(xué)生們表演這個故事，提高了學(xué)生的參與感，真正的做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型，并且也能在其他情境中自如地運用。
在學(xué)習(xí)到“What can you see？I can see...”這一句型時，針對小學(xué)生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿這一特點。我利用自制的萬花筒描述了我看到的美麗世界。孩子們對我看到的世界感到好奇，他們都迫不急待地用漢語說：Miss Lu，你看到了什么？我適時地引導(dǎo)他們，“You should say： What can you see？”孩子們不約而同地重復(fù)了我的這句話。我利用萬花筒告訴他們：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我順勢把問句和答句都寫到了黑板上。這時班里就有幾個比較性急的同學(xué)立刻拿起自制的萬花筒（把英語書卷成一個圓柱形），在教室里搜索著自己的萬花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子們的回答讓我感到意外和驚喜，在這節(jié)課中也緞練了他們的創(chuàng)新思維。
三、快樂學(xué)對話
在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣激發(fā)他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)對話的積極性，讓他們充分參與到對話中來。
一、創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓(xùn)練。
新大綱提出要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”這是口語交際訓(xùn)練一條重要的途徑。學(xué)生口語交際能力是在具體情境實踐中培養(yǎng)出來的。小學(xué)生年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，具體情境學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際交際意義的任務(wù)，也不可能有雙向互動實踐過程。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此在教小學(xué)生說話時要教會他們觀察直觀形象的實物，實物展示能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，進而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如，第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著教師相機點撥人人有話想說、有話可說。學(xué)生根據(jù)喜歡的話題到“家鄉(xiāng)景”、“家鄉(xiāng)人”、“家鄉(xiāng)建筑”、“家鄉(xiāng)風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，學(xué)生入情入境地進行口語交際達到了良好地訓(xùn)練效果。
二、挖掘教材，開發(fā)口語交際的文本資源。
教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。所以，只要我們認(rèn)真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機會。 根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語交際教學(xué)，讓學(xué)生聽故事、練說話。如教師進行《鵝》的教學(xué)，此課是小學(xué)生從課本上讀到的第一首古詩，他形象鮮明，充滿童趣，教學(xué)步驟設(shè)計為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講述駱賓王寫《鵝》這首詩時的情境，然后，叫學(xué)生聽后復(fù)述，有許多學(xué)生能繪聲繪色地講述出來。對表達能力較差的學(xué)生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。在小學(xué)語文教學(xué)中，把聲像引入語文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學(xué)生認(rèn)真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再復(fù)述課文，就能生動地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達出來。學(xué)生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎(chǔ)上表達，從而使學(xué)生語文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，而且滲透了思想品德教育。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓(xùn)練中，要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。在口語交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說出來。結(jié)果，學(xué)生說話的內(nèi)容豐富多采，用詞準(zhǔn)確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。
三、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說。
“興趣是最好的老師”，新教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學(xué)生帶入了課文中的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象自己就是那只正在學(xué)習(xí)飛行的小鷹，讓學(xué)生在思考討論后暢所欲言，在學(xué)生把自己當(dāng)成小鷹說話的同時，學(xué)生的口語交際能力也得到了提高。
四、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評：①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清楚理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。
總之，口語交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓(xùn)練，讓每個學(xué)生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。
參考文獻：
[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
目前中國問題家庭增多，孩子與父母存在隔膜，更使這個難以啟齒的“性”話題不能得到很好地交流，形成了從家庭、學(xué)校到社會的性教育的集體缺席。談及性教育，學(xué)術(shù)界“刻不容緩”的呼聲不絕于耳。本文將以快樂雙語幼兒園3-6歲300名幼兒為研究對象，嘗試、探索游戲化教學(xué)在3-6歲幼兒性教育的應(yīng)用。如何在教育過程中使幼兒性教學(xué)活動游戲化，更是一個當(dāng)今幼兒教師應(yīng)當(dāng)探索的迫切而棘手的問題。
二、研究目的
幼兒性教育關(guān)系到幼兒身心健康成長，也關(guān)系到家庭和社會的安定。本研究的目的為：
1、讓每個幼兒悅納自己的性別角色，有一個健康的性別觀。逐步形成保護好自己隱私部位的意識。幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。
2、探索用游戲化教學(xué)在幼兒性教育的指導(dǎo)策略。
三、研究方法
在研究前期，研究人員對快樂雙語幼兒園小、中、大班的95位家長進行了隨機抽樣式的問卷調(diào)查，中期根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，研究人員篩選確定幼兒性教育的內(nèi)容為：“我從哪里來”；“如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”“如何保護好自己隱私部位”三方面的內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容制定出小、中、大班的游戲化教學(xué)的實施計劃并收集資料，撰寫教案。每個年級選出一位老師，按教案進行試講，全體老師進行聽課、評課、并提出修改意見。之后，該老師上示范課，研究小組認(rèn)可后，在全園各年級各班級鋪開。如果發(fā)現(xiàn)計劃不合理，還需再次修訂計劃，再次上示范課。后期，全體老師提交教案、隨筆、反思、小結(jié)和研究總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)：
通過近一年多的實踐研究，研究人員對3-6歲兒童性教育的內(nèi)容、游戲化教學(xué)在幼兒性教學(xué)的研究有如下的發(fā)現(xiàn)：
1、通過課題研究，幼兒園老師對幼兒性教育有了新觀點、新認(rèn)識、新策略和新模式。新觀點：研究開始之前，老師們都認(rèn)為做課題太難，無從下手，特別是性教育課題，面對的是幼兒園的孩子，更不知道該從哪方面入手。新策略：在集體教育過程中，老師需要對孩子講解很多專有名詞。在試講時，有些老師語言過于成人化，專業(yè)化，重復(fù)了多遍，孩子都聽不懂。最終，老師們采用繪本、圖片、游戲的方法和孩子聽得懂的語言進行教學(xué)活動，修改了教案。新模式：老師們的研究，歸納了孩子容易接受的性教育的內(nèi)容；把抽象概念具體化，提煉出一套幼兒性教育的模式。
2.用游戲化的教學(xué)模式進行教學(xué)：
2.1身體的秘密的游戲化教學(xué)
圍繞主題，研究人員開展了一系列分題的教育教學(xué)活動如：“我的小”、“我是女生”“男生女生不一樣”。通過這些活動讓孩子們知道男孩、女孩是怎樣區(qū)別的，有什么不同，哪些地方是隱私部位，隱私部位應(yīng)該怎樣保護。
在開展教育教學(xué)活動中，研究人員嘗試游戲化課程教學(xué)，如：我的小，首先研究人員利用繪本讓孩子們了解男孩子的特征，知道“小”是男孩子的隱私部位，和應(yīng)該怎樣保護“小”的方法；然后設(shè)置游戲情景表演讓孩子們在游戲中鞏固對自己的認(rèn)識。在“男生女生不一樣”這個活動中，研究人員也采用了游戲的方法進行教學(xué)，首先從談話游戲中讓孩子說一說男孩女孩不一樣的地方，明確隱私部位，然后通過操作游戲“粘貼隱私部位”來鞏固對隱私部位的認(rèn)知。最后采用游戲“找朋友”男孩找男孩，女孩找女孩鞏固孩子對男女特征區(qū)別。通過各種活動方式，讓幼兒更多地了解自己身體的秘密。
2.2“不要隨便摸我”環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)
在“不要隨便摸我”環(huán)節(jié)中，研究人員不僅設(shè)計了多種多樣的區(qū)域活動，在集中教學(xué)活動中，還設(shè)計了豐富多彩的游戲。
比如在設(shè)計“如何保護隱私部位”活動時，首先，?奶富壩蝸分醒芯咳嗽比糜錐?觀看《不要隨便摸我》的繪本或視頻，然后，老師和幼兒一起探討故事情節(jié)，老師會提問：“陌生人要抱你能不能讓他抱？陌生人要摸你的隱私部位讓不讓他摸？為什么？”等，讓幼兒初步認(rèn)識應(yīng)該如何保護自己。接下來會通過游戲讓幼兒清晰地知道不能讓陌生人摸自己的隱私部位。部分老師帶領(lǐng)幼兒玩角色扮演游戲：“狼來了”。有的老師引用競爭機制，在“狼來了”游戲中，比誰最先逃開，逃得最快的幼兒得到小貼心。
2.3“我從哪里來？”環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)
一、運用多媒體教室可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有人說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來?！庇卸嗌偃嗽谂d趣的強烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領(lǐng)域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學(xué)生，他們的興趣單調(diào)、范圍狹窄，直接興趣占優(yōu)勢，間接興趣發(fā)展緩慢，興趣的穩(wěn)定性較差。除了運用知識形成的過程和學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學(xué)活動的教學(xué)手段，激發(fā)殘疾（弱智、聾?。W(xué)生的興趣，更具現(xiàn)實性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計算機等電教媒體，加以合理的組合，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，那么就可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識的教育教學(xué)來影響殘疾學(xué)生的興趣發(fā)展。通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠大大提高教學(xué)效果，從而提供了一個學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；從而體會到科學(xué)和知識是無止境的妙處，激發(fā)他們的上進心。
二、運用多媒體教室能夠加強課堂訓(xùn)練，補償殘疾學(xué)生的缺陷
殘疾（弱智、聾?。W(xué)生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等發(fā)面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，開展多種多樣的訓(xùn)練活動補償殘疾學(xué)生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務(wù)。針對弱智兒童語言表達能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學(xué)生看圖、畫面，進行說完整話的訓(xùn)練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學(xué)生由于聽力缺陷，在認(rèn)識事物的同時，沒有及時形成相應(yīng)的語言，存在著語言形式與語言內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。多媒體計算機輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現(xiàn)形式緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達具體形象的方法，通過視覺感官彌補了他們的語言缺陷。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》進行時，學(xué)生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時很快就會在頭腦中再現(xiàn)出這兩種動物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認(rèn)識了事物，又訓(xùn)練了語言。
三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)素材庫。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。
四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源
家庭教育是所有教育工作的基礎(chǔ)，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區(qū)別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發(fā)展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔(dān)著指導(dǎo)殘疾兒童家長的任務(wù)。
利用多媒體教室資源、設(shè)備，定期組織家長學(xué)習(xí)，開展講座：弱智、聾啞兒童發(fā)生的原因與預(yù)防，殘疾兒童家長的職責(zé)等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網(wǎng)站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責(zé)、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁，家校統(tǒng)一，密切配合，促進了特殊教育工作的順利發(fā)展。
五、運用多媒體教學(xué)也要掌握好“量” 與“度”
多媒體是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學(xué)。只有抓好課堂教學(xué)，才能使殘疾孩子得到真正發(fā)展。有的老師把教學(xué)內(nèi)容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優(yōu)化教學(xué)成為空談。有的老師為了上好公開課，就運用多媒體教學(xué)，而不去考慮內(nèi)容學(xué)生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實物讓學(xué)生親自感受、使用，而用多媒體讓學(xué)生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學(xué)效果好。掌握好運用多媒體的時間、數(shù)量等問題，會收到事倍功半的效果。
綜合所述，聯(lián)系課堂教學(xué)實踐、恰到好處地運用多媒體輔助教學(xué)手段能大大地提高教學(xué)效果，脫離實際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學(xué)生的特殊性，揚長避短，才能提高教學(xué)、教育質(zhì)量。
[案例1]
師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對什么問題最感興趣？
生1：松脂是怎么滲出來的？──問題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。
生2：松脂為什么不溶于水？──問題指向松脂球為什么能經(jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。
教師一聽這些問題出乎意料，忙說：“同學(xué)們提的問題和課文沒什么關(guān)系，還是我來提吧。請你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會包在松脂里呢？”于是，學(xué)生不再提問，老老實實地回到教師問、學(xué)生答的軌道中。
[案例2]
師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問題嗎？
生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問題指向青蛙的生活習(xí)性。
生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽，只能說找到一只青蛙。──問題指向文本的體裁。
生3：小蝌蚪長大后為什么和小時候不一樣呢？──問題指向青蛙的生長過程。
教師認(rèn)真傾聽了學(xué)生的提問和看法，然后師生一起就這些問題研讀課文，發(fā)表各自的意見，甚至想到了課后收集有關(guān)青蛙生長過程的資料圖片。
從上述課例不難看出，學(xué)生的問題意識極易從標(biāo)準(zhǔn)答案、教師權(quán)威和預(yù)定教案中“蒸發(fā)”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關(guān)注、傾聽學(xué)生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，我認(rèn)為：
一、保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力，善于保護學(xué)生的好奇心和問題意識
“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來的？”學(xué)生提出了教師缺少準(zhǔn)備的問題。這說明隨著獲取知識的渠道增多，學(xué)生們有了更多的問題和想法，教師的知識權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，怎么辦？
1.教師要保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力。
在課例1中，學(xué)生的問題其實已經(jīng)指向蜘蛛和蒼蠅為什么會一起裹在松脂球里以及松脂球為什么能經(jīng)歷滄海桑田變成化石的原因?？捎捎诮處熑狈χR準(zhǔn)備，也缺乏對有價值問題的敏感度和捕捉能力，抑制了學(xué)生提問的欲望，因此也失去了組織學(xué)生進行基于問題的探究學(xué)習(xí)的機會。
2.教師要做好知識準(zhǔn)備，善于引導(dǎo)問題，加強學(xué)科間的滲透和協(xié)作。
教師一方面要進行知識的“充電”，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲；另一方面對那些學(xué)生理解范圍之外的問題，可以簡要引導(dǎo)或暫時擱置，為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊；也可以請其他學(xué)科的教師給予解答，加強學(xué)科間的滲透和協(xié)作。如“松脂為什么不溶于水”的問題就可以考慮請化學(xué)老師來解答。
3.要善于保護學(xué)生的好奇心和問題意識。
教師不能因為學(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學(xué)生提問的閃光點，為他們提出問題、思考討論設(shè)契機、“開綠燈”，構(gòu)建了一個互動的、充滿生命活力的課堂。
二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，激發(fā)他們潛在的問題意識
1.從課題著手。
從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼聲”發(fā)問：什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？是一個人的呼聲，還是代表全中國，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生就可從總體上領(lǐng)悟到“呼聲”的內(nèi)涵，把握課文所表達的“渴望和平”的主旨。
2.在矛盾處探幽。
如《只有一個地球》中有這樣一句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”，教師可就這個關(guān)鍵句子引發(fā)質(zhì)疑：為什么說我們的地球太可愛了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話向我們傳遞了哪些信息？再組織學(xué)生進行基于以上問題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點。
3.在文本“飛白處”發(fā)問。
讓學(xué)生在飛白處發(fā)問，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗，展開聯(lián)想。如古詩《尋隱者不遇》省略了哪些內(nèi)容呢？“松下問童子”問的是什么呢？再讓學(xué)生分小組讀讀想想、說說演演，在情境中體會事情的經(jīng)過和人物的語言、動作、神態(tài)，在合作、探究中解決問題，加深對文本意蘊的領(lǐng)悟。
小學(xué)生的情趣決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”和游戲相結(jié)合。在游戲教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，實施情境教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在一定的情境氛圍內(nèi)，使少年兒童尋求現(xiàn)實生活場景，與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)。通過游戲的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團結(jié)互助、勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，并開發(fā)學(xué)生的智力和能力，達到體育教學(xué)的目的。
一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)體育課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，可以不同程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。改變活動內(nèi)容和組織形式，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，讓學(xué)生在充滿歡愉的環(huán)境中獲得知識和技能，充分體驗運動的樂趣。通過情境的創(chuàng)設(shè)，實施情境教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在一定的情境氛圍內(nèi)，使少年兒童尋求現(xiàn)實生活場景，與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào);通過游戲中情境的創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團結(jié)互助、勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，并能開發(fā)學(xué)生的智力和能力；通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)田徑、球類等項目技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
我們結(jié)合學(xué)生愛玩，好動好奇心強的生理、心理特點并與生活中實際的走、跑、跳這些動作，設(shè)計了“參觀動物園”這一教案，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，教師用妙趣橫生的語言引導(dǎo)學(xué)生去“參觀動物園”，一路上趟“小河”、過“高山”、走“獨木橋”、爬“山洞”，此時學(xué)生興致勃勃的進入到教師設(shè)置的各個游戲場地一一這里放了體操墊、呼啦圈、體操棒等各種運動器材，這時教師啟發(fā)學(xué)生看了這些器材以后想說，動物園的動物們拿著這些器材會怎樣玩耍呢？并鼓勵學(xué)生大膽地拿起器材模仿動物玩耍的動作。此時，教學(xué)達到，學(xué)生自由盡情的發(fā)揮自己的想象利用各種器材模仿動物的跳、爬、跑、鉆、走等各種動作，教師也參與其中與學(xué)生一起玩耍并給予糾正指導(dǎo)動作，鼓勵模仿性強，反應(yīng)靈敏，協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。學(xué)生們在虛幻情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分得到鍛煉。通過這樣的情境教學(xué)引導(dǎo)，把開心還給了學(xué)生，以形式多樣的游戲活動讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中演出。充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，學(xué)生在各種游戲中潛移默化的接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得特別濃。
二、做好游戲設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生興趣
小學(xué)體育，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項目。在教學(xué)時這些技術(shù)不僅要教會學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計得巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面地強調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練更使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“月月花”“擊響走”“模仿人物走”“模仿動物走”“螞蟻搬家”“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學(xué)的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)。
忽然有一天，鄰居對他說：“你是木匠，你看看你家這門！”木匠仔細(xì)一看，才發(fā)覺鄰居家的門一扇扇樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自己家的門又舊又破，滿是補丁。木匠明白了，是自己的這門手藝阻礙了自家“門”的發(fā)展。
近年來，教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，其中呼聲最大、反響最強烈的應(yīng)該是語文教學(xué)，各種各樣的公開課、優(yōu)質(zhì)課評比更是盛行。教師們一味追求語文課堂教學(xué)的精彩、完美，走入了語文教學(xué)的一個極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“門”。教師要有勇氣、有決心打破關(guān)住自己的這一扇扇“無形門”，及時反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語文教學(xué)的美麗風(fēng)景。
一、打破語文教學(xué)“背課”的“門”
葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！笨梢?，課堂的動態(tài)生成是多么重要。然而，在我們的小學(xué)閱讀教學(xué)中常常見到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對話提前設(shè)計好，打印出來，然后背誦，反復(fù)練習(xí)。甚至包括“上課”“同學(xué)們好”“請這位同學(xué)起來回答問題”“回答得很好，請坐”“下課”“同學(xué)們再見”等等都要進行反復(fù)的背誦。而且要求“教態(tài)自然”“動作規(guī)范”“親近可人”，如何動作優(yōu)雅地伸出小臂示意某個學(xué)生回答問題，如何層次分明地對學(xué)生的回答進行點評歸納和表揚等等。
這樣，教師上課時死扣教案、背教案，按照自己的預(yù)設(shè)從頭至尾面面俱到，卻較少關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和學(xué)生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動、充滿情趣的語文課變得機械、刻板、無聊，而這種程式化的教學(xué)費時較多、收效甚微，更不用說課堂教學(xué)的動態(tài)生成了。
筆者覺得，教師對課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語文教學(xué)“背課”的這扇“門”，根據(jù)課堂上師生互動的情況，時刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注動態(tài)生成，才能讓語文課堂在生成中綻放精彩。
二、打破語文教學(xué)“放課”的“門”
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課中的應(yīng)用，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學(xué)，上課就像放電影，學(xué)生根本不用動腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學(xué)生進一步理解課文。
多媒體的盲目投入，錯誤使用。用屏幕、畫面來代替文字的意境，僅采用直觀的手段來教學(xué)，讓多媒體代替了學(xué)生的大腦，對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)無疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創(chuàng)造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個標(biāo)準(zhǔn)形象，生活中不再有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。缺少了再創(chuàng)造思維，語文的魅力也就不復(fù)存在了。
只有打破“放課”這扇無形之“門”，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學(xué)生插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，在語言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。
三、打破語文教學(xué)“演課”的“門”
現(xiàn)在一堂好的公開課既要求有熱烈氣氛，又要求學(xué)生和教師互動得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準(zhǔn)備好幾個問題，指定學(xué)生來回答。有教師開玩笑：“我們要集導(dǎo)演、道具、美工等身份于一身，學(xué)生們就像小演員?！睘榱松虾霉_課，有的教師給學(xué)生發(fā)“劇本”：教師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數(shù)，答題時間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問題提前告知一兩個學(xué)生，等到該“抖包袱”的時候，學(xué)生來個畫龍點睛，博得滿堂喝彩。
