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時間：2022-05-23 05:03:35
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一方面，要加強領(lǐng)導(dǎo)的教科研意識并使其充分認(rèn)識到自身的職責(zé)。作為幼兒園園本教研的首要責(zé)任人，園長應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園實際在宏觀上制定幼兒園園本教研的實踐方案，聯(lián)合副園長、各個教研組長等的力量推動教研工作的有效開展，通過領(lǐng)導(dǎo)作用的加強促使教師積極參與到教研活動中。另一方面，要完善相關(guān)制度，在以園為本這一原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教研組的職能，建立健全園本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例會制度、課題研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促進教研工作的制度化與規(guī)范化發(fā)展。
二、加大園本培訓(xùn)力度
考慮到幼兒園發(fā)展中教師素質(zhì)的重要作用，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)教育來給教師的專業(yè)化成長搭建良好的平臺，促進教師知識、能力等的及時更新和提高。具體可從以下幾個方面入手：（1）強化教師的理論學(xué)習(xí)。確保每位幼兒教師深入學(xué)習(xí)與理解綱要中的內(nèi)容，并在教學(xué)行為中認(rèn)真貫徹。同時通過加強幼教書籍學(xué)習(xí)、向教育名家學(xué)習(xí)等推動教師教育觀念的更新。（2）實施多樣化培訓(xùn)。幼兒園可結(jié)合教師的能力、經(jīng)驗等展開具有針對性的分層培訓(xùn)，幫助每位教師找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)與方向；為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，可利用教師的多媒體應(yīng)用知識、技能培訓(xùn)來實現(xiàn)與時俱進。（3）為教師提供發(fā)展平臺。如，通過教學(xué)基本功競賽、論文評比等比賽與活動的開展來督促教師的不斷進步，或以課堂為載體實踐示范課、研究課等，方便教師間的交流學(xué)習(xí)和資源共享，帶動幼兒教師的整體進步。
三、深化園本教研工作
由于教研組是教學(xué)研究工作開展和落實的主要組織，因此，教研組的工作必須抓實。幼兒園需通過加強管理與監(jiān)督來促進教研組活動的正常有序進行，保證教研組自主性和宏觀調(diào)控職能的發(fā)揮，使教研組長在園長的帶領(lǐng)下合理確定教研的內(nèi)容，并將園本課程體系的構(gòu)建納入內(nèi)容當(dāng)中，借助開發(fā)園本課程促進課程結(jié)構(gòu)的特色化與立體化發(fā)展。此外還需重視教師的個人反思，利用規(guī)定教師定期撰寫反思筆記、教育工作小結(jié)、教育案例等方式促使幼兒園教師的不斷反思，幫助教師形成良好的反思習(xí)慣，在反思中獲得自身教研能力的發(fā)展。
綜上所述，幼教工作的水平直接取決于幼兒教師的知識技能、教育理念以及教育方法等，幼教事業(yè)發(fā)展中必須時刻堅持以教師發(fā)展為根本，從完善制度管理、加大園本培訓(xùn)力度和深化園本教研工作等多方面確保園本教研的有效進行，在促進教師專業(yè)化成長的同時實現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。
一、工作依據(jù)
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”《臨澤縣教體局落實工程三十項行動任務(wù)2018年推進計劃》指出：“民生保障改善工程教育教學(xué)質(zhì)量提升行動，加大城鄉(xiāng)幼教工作力度，提高學(xué)前教育質(zhì)量?！?/p>
二、現(xiàn)有基礎(chǔ)
園本教研是提升幼兒園“軟實力”的重要途徑，我園從幼兒身心發(fā)展需要、教師個人專業(yè)成長需求出發(fā)，確立了和諧共生、自下而上的園本教研思路。著力解決園本教研缺乏系統(tǒng)性，在幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展上缺乏向心力、驅(qū)動力，品牌效應(yīng)不強，辦園特色不鮮明的問題。
三、重點舉措
確定“3”大園本培訓(xùn)內(nèi)容：立德為先 ，強基為本， 特長為高 。
構(gòu)建“3”種組織模式：共性問題，集中培訓(xùn) ；根據(jù)需要，分層培訓(xùn) ；具體問題，隨時培訓(xùn) 。
完善“4”大培訓(xùn)理念：研訓(xùn)一體、打造課堂、骨干引領(lǐng)、梯隊推進。
采取“5”大培訓(xùn)策略：推（營造氛圍，助推發(fā)展）、引（引導(dǎo)方向，專家引領(lǐng)）、壓（施加壓力，激發(fā)潛能）、助（同伴互助，合作共進）、激（考核獎勵，激勵進?。?。
強化“6”六大培訓(xùn)方式：1.自主菜單式：讓教師根據(jù)個人自身存在的短板，有針對性地制訂“自主菜單式”學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周園本教研活動時，安排1人對全園教師進行專題培訓(xùn)，在交流分享中找準(zhǔn)補齊“短板”的方法和途徑，在教學(xué)實踐中精準(zhǔn)發(fā)力，爭取把每一位教師都培養(yǎng)成“培訓(xùn)師”，滿足每一位教師“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)在需求，盡快補齊短板。2.網(wǎng)絡(luò)交流式 。拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，借力助力，跨界融合，注重結(jié)合本園實際及當(dāng)前幼教改革動態(tài)，從教師教育、教學(xué)及教師在教育教學(xué)實踐中存在的問題和困惑以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點和切入點，引導(dǎo)教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識。3.骨干引領(lǐng)式 。邀請金鑰匙導(dǎo)師團導(dǎo)師及專業(yè)團隊來園做培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)，開展國培省培二級培訓(xùn)，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上都有不同程度的提升。4.案例研究式 。采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評述的過程研究。 5.實踐探究式 。通過“一課多研、連環(huán)跟進”的園本教研，以課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)和全程反思，促進教師自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我提升?！耙谎小焙笊稀案M課”，“二研”后上“遷移課”，“三研”后上“示范課”，形成“學(xué)、做、研、思”到“再學(xué)、再做、再研、再反思”的循環(huán)活動，實現(xiàn)園本教研理念的內(nèi)化外顯。 6.課題研究式。園內(nèi)除有省、市級立項課題外，還充分調(diào)動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都參與一個以上課題研究。同時，讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)組長一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。
四、投入力量及資源
結(jié)合一號保教樓修建，建成錄播室，利用多媒體高清錄播系統(tǒng)開展園本教研活動。以省、市、縣級骨干教師為主要力量，組建保教工作專家團隊，全面承擔(dān)研訓(xùn)任務(wù)。
五、預(yù)期目標(biāo)
（一）利用多媒體大廳，實現(xiàn)園內(nèi)集體備課和互動教學(xué)，探索國家教育資源公共服務(wù)平臺幼教資源有效供給和靈活應(yīng)用的新模式，用好網(wǎng)絡(luò)名師資源，形成 “網(wǎng)絡(luò)研修+現(xiàn)場研討”的線上線下新模式。
（二）依托臨澤教育云平臺和高清錄播系統(tǒng)，組織教師開展 “一師一優(yōu)課、一課一名師”錄課、曬課活動，推進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合。
（二）落實和諧共生理念，通過以研促教，教師個人專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升，教師參加各級各類教學(xué)競賽取得優(yōu)異成績，新培養(yǎng)市級骨干教師1名、縣級骨干教師2名。
六、進度安排
（一）每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間安排1名省、市、縣級骨干教師對全園教師進行專題培訓(xùn)。
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0031―01
一、正視現(xiàn)實，著眼未來，自覺參與
我園現(xiàn)有專任教師44名，其中本科學(xué)歷教師39名，占專任教師的95.12%，學(xué)歷合格率100%。但從所學(xué)專業(yè)來看，學(xué)前教育專業(yè)教師只有26名，占專任教師的66.7%。年齡上，35歲以下教師只有23名，占專任教師的59%。就目前情況看，我園教師無論從年齡結(jié)構(gòu)，還是學(xué)歷層次和專業(yè)特長都存在薄弱現(xiàn)象。隨著時間的推移，這種現(xiàn)象將日趨嚴(yán)重，會成為我園科學(xué)發(fā)展的瓶頸。為此，我們必須正視現(xiàn)實，著眼未來，及早謀劃，把教師專業(yè)化發(fā)展抓緊抓好。
二、確定目標(biāo)，循序漸進，逐步提高
我園充分利用幼兒園的人力、物力、財力，制訂了切實可行的培訓(xùn)、教研、教學(xué)計劃。按照循序漸進、梯級提高、整體發(fā)展的思路，做到：一年，師傅帶教，常規(guī)入門；二年，自主執(zhí)教，工作上路；三年，研討探索，形成特長；四年，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展優(yōu)勢；五年，專業(yè)成型，嶄露頭角；十年內(nèi)，成為骨干，走向成熟。
三、立足本園，多措并舉，促進成長
1. 自主學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)以個人反思為主的教師個人自學(xué)和研究，使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把教學(xué)研究融入到日常教學(xué)工作中。
2. 師徒結(jié)對。拜師結(jié)對是培養(yǎng)年輕教師、造就骨干教師的一項有力舉措。采取新入園教師與富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師結(jié)成青藍(lán)導(dǎo)師對子，通過師徒帶教、專業(yè)引領(lǐng)的方式，帶領(lǐng)新教師積極研究、學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗，使她們較快地適應(yīng)教育教學(xué)和幼兒園工作環(huán)境，掌握解決教學(xué)實踐、班級管理的有效方法。
3. 主題研討。參與研討的教師通過規(guī)劃、實踐、反思，研究課程實施中的具體問題，分享彼此的經(jīng)驗，從而使教師的教研能力與教學(xué)工作的質(zhì)量得以提高，使教研成果真正成為園本資源。
4. 骨干引領(lǐng)。通過骨干帶動、專業(yè)引領(lǐng)、榜樣示范，直觀地指導(dǎo)新教師迅速成長，能起到事半功倍的作用。
5. 學(xué)科培訓(xùn)。通過組織教師外出觀摩、培訓(xùn)，參與各級各類幼教學(xué)會組織的活動，讓參與學(xué)習(xí)的老師回來上好輻射移植課，并在全園進行觀摩，有效促進教師專業(yè)水平的提升。
6.集體培訓(xùn)。結(jié)合本園現(xiàn)狀，對全園教師進行分層培訓(xùn)。利用一日活動工作規(guī)范、區(qū)域活動和角色游戲、陽光體育活動等所對應(yīng)的說、唱、彈、跳、畫教育技能進行自學(xué)自練，有目的地對教師加大培訓(xùn)力度，促進教師基本功達(dá)標(biāo)。
四、強化措施，建章立制，形成機制
1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛圍。在園本培訓(xùn)中，大多以園集體、班集體、年級組等為單位組織教師活動，在這樣的活動中，教師之間增加了解，彼此之間有了更多的信任，進而取長補短共同進步，在合作中體驗到了更多工作的樂趣。
2. 建立完善的教研活動制度。通過制定完善的教研活動制度，確定和規(guī)范教研組、課題組的教研活動，有組織、有目的地開展信息交換、討論、集體反思和成果共享；適時組織教師進行課堂觀摩與評析，把理論和實踐結(jié)合起來，內(nèi)化為教育行為，為園本培訓(xùn)提供可行保障。
3. 搭建活動平臺。通過課例觀摩、學(xué)科研討、論文評比等，構(gòu)成一個任務(wù)布置、活動展示、成果推介的完整體系，這既為教師搭建了交流的平臺，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4. 制定明確的園本培訓(xùn)考核評價辦法。采取不同的考核評價方式，強化考核機制，把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件，激發(fā)教師參與園本培訓(xùn)的積極性。
一、抓大
在培訓(xùn)之初，對全體教師進行了思想教育，加強了師德教育，對所有家長和幼兒莊嚴(yán)做出了愛的承諾，在每學(xué)期結(jié)束時，給家長發(fā)放了評價表，明確了要達(dá)到99%家長滿意率。這樣也為教學(xué)和服務(wù)樹立了總體目標(biāo)，指引了全體教師向這個目標(biāo)努力。在培訓(xùn)理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規(guī)程》和《2010―2020國家教育改革發(fā)展綱要》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，指導(dǎo)我園的保教業(yè)務(wù)。注重強化全體教師的主人翁意識，在崗位上體現(xiàn)工作價值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項工作目標(biāo)而努力。
二、控小
幼兒無小事，在日常教學(xué)和生活中，我們深深地理解到細(xì)節(jié)決定成敗的內(nèi)涵。平時重視細(xì)節(jié)，檢查工作時，從小事抓起，確保各項工作落到實處。
（一）園長轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，是教師專業(yè)化提高的風(fēng)向標(biāo)
特殊階段的特殊調(diào)整，處處是培訓(xùn)，時時能培訓(xùn)，點點會培訓(xùn)。（心里有根弦――真誠，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風(fēng)化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）
在培訓(xùn)方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓(xùn)模式，樹立時時、處處、事事都可案例研究，方方面面、點點滴滴都有培訓(xùn)的隨機機智，全面促進教師專業(yè)化發(fā)展。
抓時間――固定時間和隨機時間相結(jié)合指導(dǎo)培訓(xùn)。
抓空間――固定地點和隨機地點相結(jié)合教研溝通。
抓對象――具體到人結(jié)合實例實戰(zhàn)實練――因人而異，因人施教，分層培訓(xùn)。
（二）依托園本教研，創(chuàng)造教師專業(yè)化發(fā)展的機會條件
在備課備活動中進行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實行平行班備課教研制度，讓教師從應(yīng)付重復(fù)性的文字勞動中解脫出來，將更多的精力放在幼兒發(fā)展上。
采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點等，都可資源共享；平行班組長負(fù)責(zé)集中備課教研、制作教具，平行班統(tǒng)一使用，個別調(diào)整。教案按優(yōu)質(zhì)課的格式書寫，一級以下教師要寫紙質(zhì)教案，進行過程積累；一級以上教師重在寫教學(xué)反思， 1-2篇反思。 紙質(zhì)備課也改革、合并，表格式填寫，實效為主。
在探索園本課程建設(shè)中進行園本教研――學(xué)科骨干教師引領(lǐng)制定每學(xué)期相對固定的課程進度，以某一教材為依托，整合節(jié)日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經(jīng)典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)特色園本課程，循環(huán)使用。
在專業(yè)發(fā)展定位時進行園本教研――建立教師個人成長檔案，實施分層管理。讓教師自我設(shè)定年度發(fā)展規(guī)劃，自我定位專業(yè)發(fā)展層次（新手起步層、基礎(chǔ)在建層、經(jīng)驗成熟層、名優(yōu)骨干層）及主攻學(xué)科方向，做到有目標(biāo)、措施、有效果，幼兒園根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展層次及主攻方向安排相關(guān)層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及交流平臺，培養(yǎng)各個領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人，使教師一專多能，帶動幼兒園各學(xué)科層次全面發(fā)展。
在特色建設(shè)中進行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個長期積淀的過程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區(qū)域環(huán)境等方面逐步凸顯健體特色。我們在依據(jù)國家人才目標(biāo)，教育中明顯的問題，我園立園優(yōu)勢，健康第一思想，大中小學(xué)鍛煉不足體能不足現(xiàn)狀，金水陽光體育一小時的開展大環(huán)境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領(lǐng)，全面發(fā)展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運動環(huán)境，落實健體啟智，培趣育習(xí)的目標(biāo)。制訂了特色落實措施：加強教研，成熟推廣?！敖◇w”課程：通過專業(yè)運動、體育活動、日常勞動落實?！敖◇w”環(huán)境：區(qū)域環(huán)境（特色區(qū)域和輔助區(qū)域）、活動材料（特色材料和輔助材料）。每周進行一次混領(lǐng)班的體育大型綜合游戲活動。描述特色愿景：科研成果或?qū)ｎ}研究。特色鍛煉項目和活動呈現(xiàn)常態(tài)化，習(xí)慣化；特色研究數(shù)據(jù)積累資料有形持續(xù)連續(xù)，專檔專卷紙質(zhì)和電子檔案并存。
在環(huán)創(chuàng)活動中進行園本教研――改變環(huán)創(chuàng)方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發(fā)揮環(huán)境教育的最佳效果。統(tǒng)一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設(shè)目標(biāo)，提出整體思路――班級拿草案――集中教研，辯論，調(diào)查，――整合方案，對比，歸納，錘煉――進行環(huán)創(chuàng)實踐。
在班級教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業(yè)化成長的有效途徑。
三、優(yōu)化中堅
1.嚴(yán)把教師入口關(guān)，精挑細(xì)選了并組建骨干名優(yōu)教師團隊，建立導(dǎo)師隊伍。引入并建立了雙導(dǎo)師制度。
園長是第一責(zé)任人，做正確的事――盡園長職責(zé)，做有效的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；行培訓(xùn)義務(wù)，促計劃落實實施。
保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標(biāo)，行方案落實，多具體指導(dǎo)，做反思監(jiān)督總結(jié)。
導(dǎo)師是具體實施人，正確的做事――依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進指導(dǎo)對象專業(yè)化發(fā)展。達(dá)到共同成長。
不同水平的老師按分層發(fā)展需要，接受指導(dǎo)培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，有效提高。
2.定位教師專業(yè)化發(fā)展的分層培訓(xùn)內(nèi)容方式和策略
新手起步層：做好教育教學(xué)常規(guī)工作，進行基本功實踐――樹立職業(yè)理想自信心：
基礎(chǔ)在建層：進行經(jīng)驗總結(jié)，不斷反思提升――樹立職業(yè)責(zé)任感
經(jīng)驗成熟層：以強項促弱項，完善自我提升教學(xué)策略――樹立專業(yè)自豪感
名優(yōu)骨干層：以點帶面，發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)，成為專家教師――樹立專業(yè)成就感，專家氣勢，教育智慧的擁有者。
1、校本教研管理規(guī)范化：
（1）理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立了以園長為站長，副園長全面負(fù)責(zé)的幼兒園校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實行分層管理、責(zé)任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學(xué)科組縱橫交錯的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證校本培訓(xùn)工作的暢通。
（2）重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合并后，我們在吸收兩個幼兒園優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以教師為本，重新制定了校本教研四級制度（一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度；二級：教研組（長）校本教研工作制度；三級：年級組（長）、學(xué)科組（長）校本教研工作制度；四級：教師校本教研工作制度。）
2、校本教研管理質(zhì)量化：
（1）結(jié)合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓(xùn)計劃，加強對校本教研工作計劃的質(zhì)量管理，遵循“加強針對性、強調(diào)互動性、注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及時調(diào)整，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
（2）重視幼兒園教研組、年級組、學(xué)科組的規(guī)范建設(shè)，注重良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開了教研組長、年級組長、學(xué)科組會議，統(tǒng)一認(rèn)識。要求各部教研組與年級組、學(xué)科組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組、年級組、學(xué)科組活動的成效。同時，園領(lǐng)導(dǎo)加強了對各教研組、年級組、學(xué)科組活動的指導(dǎo)與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學(xué)習(xí)、研討，切實提高教研組長、年級組長、學(xué)科組長的能力，使教研組、年級組、學(xué)科組活動真正落到實處。同時重視對校本教研活動的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據(jù)。
（3）引進競爭機制，調(diào)動教師參與教研活動的積極性。我們?yōu)榧罱處煼e極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學(xué)年結(jié)束時根據(jù)教師參加活動情況與成績，評選園優(yōu)秀教研組（年級組），教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構(gòu)技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。
二、改革傳統(tǒng)校本教研模式，濃化校本教研氛圍。
1、校本教研活動內(nèi)容專題化：
每學(xué)期初，我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點和當(dāng)前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導(dǎo)教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學(xué)、做、寫相結(jié)合。學(xué)，學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗。做，重操作、重實踐。寫，學(xué)心得、寫認(rèn)識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢，不斷提高教育教學(xué)水平。
2、校本教研活動創(chuàng)新化：
（1）理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化：
為調(diào)動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學(xué)習(xí)中，教研組事先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式，如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養(yǎng)教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。
（2）活動內(nèi)容、過程的創(chuàng)新：
在改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時，我們還十分注重校本教研活動內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，做到了四個結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進修與教育實踐相結(jié)合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要填寫學(xué)習(xí)反饋單，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進行傳達(dá)、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。
（3）活動方式的創(chuàng)新：
①以游戲為載體，促進教師快樂學(xué)習(xí)。
②開展參與式培訓(xùn)，促進教師主動學(xué)習(xí)
③積極開展區(qū)內(nèi)園際合作教研，拓寬校本教研培訓(xùn)方式。
三、多方位開展校本培訓(xùn)活動，促進教師自我成長。
1、立足實際，積極開展崗位培訓(xùn)。
幼兒園的崗位培訓(xùn)每年有計劃、每學(xué)期有重點；同時注重面向每一位教師，分層培訓(xùn)，促進每一位教師的不斷提高；并針對不同的內(nèi)容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長的教師參加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷給老師們輸入新信息；重視教師的實踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，通過個案追蹤、教學(xué)微格研究、案例分析等形式把教師在教育實踐中存在的困惑和問題以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點和切入點，組織教師研究幼兒動的學(xué)習(xí)過程，把握師生互動的內(nèi)涵，引導(dǎo)教師去思考一些問題，直接面對一些矛盾，不斷建構(gòu)自己的新認(rèn)識。
2、教科研與師訓(xùn)相結(jié)合。
科研要走可持續(xù)性發(fā)展的路，必須讓每個教師提高獨立的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、專家輔導(dǎo)為輔”的科研指導(dǎo)形式。通過指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價值的課題；通過指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平；通過課題與課題新建構(gòu)理念的互“借”，努力形成研究群體的堅強牢固的合力。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開拓創(chuàng)新，從開拓創(chuàng)新中再實踐反思，這樣的循環(huán)可保證我園的可持續(xù)性發(fā)展。
3、建立雙向互動的帶教模式。
從幼兒園的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往拜師學(xué)教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求”。“一個明確”即帶教目的明確?！岸€分明”即師徒職責(zé)分明、獎懲分明?！叭齻€要求”即要求定期簽訂帶教協(xié)議、制定計劃，定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結(jié)；要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教；要求在業(yè)務(wù)上，師徒定期互相聽課，探討與保教業(yè)務(wù)有關(guān)的問題，并進行小結(jié)和匯報活動，以此來促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。同時，認(rèn)真分析每位教師的教育教學(xué)特點，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地發(fā)揮和提高不同層次教師的潛能。
4、進一步完善教師個人成長檔案。
在教師個人收集、整理、編輯的基礎(chǔ)上，努力展現(xiàn)教師個人的特色，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和自主性，在全區(qū)起了一個較好的示范引領(lǐng)作用。并通過研討、交流進一步思考了教師成長檔案的實踐性和應(yīng)用性。我們認(rèn)為教師成長檔案不應(yīng)該停留在簡單的資料疊加，而是應(yīng)該通過檔案去促進教師專業(yè)化的發(fā)展，從而使檔案真正為教師所用。
四、深入開展校本教研活動，以研促教。
1、充分調(diào)動教師積極性，使教師主動參“研”。
為了調(diào)動教師參與教研活動的積極性，我園領(lǐng)導(dǎo)堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，為教師提出建設(shè)性的建議和意見，指導(dǎo)教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。
2、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。
觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工作的立足點放在教師的教育教學(xué)實踐上，注重結(jié)合本園實際及當(dāng)前幼教改革動態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。
3、以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。
在教育實踐和研究中,我們深感教師是推動幼兒發(fā)展和實施課程的中堅力量與保障。教師只有不斷的成長和發(fā)展,才能適應(yīng)新時期課改的需求。因此,我園把全面提高教師素質(zhì)和專業(yè)化成長放在首位,確立新觀念,探討新方法,堅持在實踐中提高、發(fā)展,在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解惑,在思考中獲取、提升,通過園本教研活動的開展加快教師專業(yè)化成長的進程。
1.教師即研究者,喚醒教師的主體意識。
我園根據(jù)不同教師的不同需要開展了各式各樣的培訓(xùn),并加強外出學(xué)習(xí)和園本培訓(xùn)的力度。如骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、保育員、后勤人員培訓(xùn)等,并鼓勵教師以反思筆記、日記、隨筆等形式記錄自己培訓(xùn)的感悟,記載自己成長的足跡。為了更好的喚醒教師的主體意識,讓教師了解教研的重要性,我園的許多教研培訓(xùn),并不是完全聘請專家、學(xué)者,而是經(jīng)常讓教師唱主角,讓她們把外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體會和開展教學(xué)研究的實踐經(jīng)驗與大家分享。教師們都格外珍惜這樣的機會,認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計教學(xué)課件,在活動中教師們不但給了我們許多的驚喜,而且教師也看到了自己行動的意義,看到了自己主體地位的確立,這時她們的教育責(zé)任和研究自信也就被充分的調(diào)動起來。
2.系統(tǒng)的教研體系,發(fā)揮每位教師的主體地位。
為了發(fā)揮每位教師教研的積極性和主體地位,幼兒園有著系統(tǒng)的教研體系,形成研訓(xùn)部――教研組――骨干教師――教研成員這樣學(xué)習(xí)和研究的合作團體。以教研組為核心,以研訓(xùn)部為保障,選擇樂于研究、求真求實、善于合作的教師,努力把她們培養(yǎng)成有一定教學(xué)研究能力的骨干教師,其次讓骨干教師帶動其她教師,分層、分批直至全員跟進。在這個團體中,根據(jù)每個人的特點明確分工和角色定位,保證每個人都有價值,都發(fā)揮自身的作用,成員間還要相互幫助,優(yōu)勢互補,形成合力。
二、以實踐促成效,讓教研活動發(fā)揮最大能量。
開展一次成功的教研活動必須立足于實踐,抓住要解決的問題,發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑,并加以適當(dāng)?shù)慕M織?；谶@樣的理念,我園在近幾年開展了多種行之有效的教研活動。
1.教研活動現(xiàn)場式
讓教研活動在一種常態(tài)下進行,我們走進教學(xué)現(xiàn)場,采取交叉配班聽課、約課、說課等形式解決教育教學(xué)上的實際問題,讓教師不為了看課而作課。
教研實例:“錄像式觀摩研討”這是教師在無任何人觀看的情況下錄制一節(jié)教學(xué)活動,教研組觀看錄像后和教師本人都要填寫一張這節(jié)教育活動評價的記錄單,隨后大家坐在一起研究討論。這種形式的教研活動深受教師們喜愛,她們在無壓力的情況下,真實反映了教學(xué)實況,讓教師從以往的注重教學(xué)形式,到現(xiàn)在的注重教學(xué)過程,注重師幼的互動,注重讓幼兒有效的學(xué)習(xí)。
2.教研活動體驗式
我們在教研活動中發(fā)現(xiàn),有時教師出現(xiàn)的問題只靠研討是不夠的,她們有時也與幼兒一樣,需要體驗、需要感受,在具體教學(xué)場景中不斷的反思、提升、總結(jié)規(guī)律。
教研實例:在一次新教師培訓(xùn)中,針對幼兒的常規(guī)培養(yǎng)問題進行研討。有的教師對幼兒在吃飯、繪畫、書寫時講話很頭疼,針對這個問題,當(dāng)天我們組織一次體驗活動,讓教師們扮演幼兒,親身體驗幼兒的活動。通過這次體驗,教師感受很深。教師們說,在吃飯和繪畫時拒絕講話真是一件很難受的事情,一些正常的交往如幼兒之間相互借東西,交流飯菜的味道等,如果教師不了解斷然制止的話,那樣對于幼兒的成長是很不利的。這種直觀形象的體驗式學(xué)習(xí)和研討,讓教師們學(xué)會了站在孩子的角度思考問題,尋找到了走進幼兒心靈的方法。
3.教研活動分享式
為了保證每位教師都參與到研究中,避免依賴的心理,在每次研討中都要求教師有自己的想法和觀點,并互相借鑒,為教師成功的開展教學(xué)提供支持。我園每月一次的教育論壇,每周一次的以年組、班級為單位的教育暢談,讓經(jīng)驗互相分享,讓教師互相欣賞。
通過多種形式的教研,使教師的積極性和創(chuàng)造性得到了充分調(diào)動和挖掘,使我園工作更有成效,我園先后接待了來自省市教師的教學(xué)觀摩、跨園體驗、活動區(qū)觀摩、沈河區(qū)教研現(xiàn)場會等。
三、以實踐促發(fā)展,讓園本課題研究更加深入。
幼兒園確立的研究課題來自幼兒園教育實踐中確實需要解決的問題,通過研究可以有效地改善教育實踐。園本課題就是每個教師基于自己班級的實際情況,立足于自己教育行為,來研究幼兒園的共性問題或研究自己班級特有的問題。
中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02
她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設(shè)計的園本教研問卷進行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。
一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段
科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認(rèn)識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時進行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時組織教師相互交流自己的認(rèn)識及體會；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學(xué)方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關(guān)知識。
通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學(xué)習(xí)的重要性。通過學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學(xué)過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業(yè)資深、經(jīng)驗豐富的學(xué)前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認(rèn)識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實質(zhì)性變化
科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動研究計劃。
在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵、調(diào)動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權(quán)，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結(jié)教育教學(xué)活動中的優(yōu)點及存在的問題。
在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認(rèn)識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對這個內(nèi)容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計劃，加強個別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動中存在的設(shè)計技術(shù)等問題，進行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會引發(fā)幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W(xué)活動計劃，分別由青年教師和經(jīng)驗教師進行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動方案中不科學(xué)的設(shè)計思路，對活動中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學(xué)評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動的優(yōu)點進行整合，由經(jīng)驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改?；顒雍髮Ρ确治鼋虒W(xué)活動的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。
四、反思交流、共享經(jīng)驗的總結(jié)階段
關(guān)鍵詞：
幼兒園文化；園本教研；價值觀；合作
園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對幼兒園中的保教問題進行診斷、分析、研究、實踐，從而促進幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展、提高教師的專業(yè)化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關(guān)注。但是現(xiàn)實中，對園本教研的研究仍然過多地關(guān)注技術(shù)層面的問題，卻忽視了幼兒園文化對園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對于當(dāng)下價值被抽空的學(xué)校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實踐中，我們也應(yīng)該關(guān)注幼兒園文化的力量。
一、幼兒園文化：推動園本教研的開展
上世紀(jì)朱光烈先生在其《知識就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時代性命題。的確，文化的力量是無形的，具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效。但文化又是能夠感覺到的，它通過改變?nèi)说乃枷牒蛢r值觀念，調(diào)整人的行為，指引著人發(fā)展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機結(jié)合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場。”［2］幼兒園是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行保育和教育的組織機構(gòu)，幼兒園文化具有理性和自覺性的特點，具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的功能，指引著保教活動的開展。幼兒園文化不是獨立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動相互融合，才能體現(xiàn)出教育的認(rèn)同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關(guān)系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動的整個過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊含著豐富的文化因素。當(dāng)然，教師開展園本教研的過程，也是建構(gòu)、積淀幼兒園文化的過程，并體現(xiàn)了教師是創(chuàng)造文化主體的理念。
二、幼兒園文化建設(shè)：提高園本教研的質(zhì)量
幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發(fā)揮幼兒園文化對園本教研的引領(lǐng)推動作用，在建設(shè)時應(yīng)做到：
（一）立足幼兒園的自身特點，形成共享的價值觀念
“任何成功的園本文化建設(shè)首先是價值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價值觀。幼兒園的價值觀是幼兒園全體成員對幼兒園客觀事物與人是否具有價值以及價值大小的認(rèn)識，是幼兒園精神文化的集中表現(xiàn)，是幼兒園一切行為的內(nèi)在靈魂和邏輯起點。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺不自覺地調(diào)整、規(guī)范自己的行為，從而將自己的個人價值觀與幼兒園的共同價值觀統(tǒng)一起來。現(xiàn)實中，如果一所幼兒園的價值觀是“促進幼兒的全面發(fā)展”，那么開展園本教研的一個很重要的目的也是促進幼兒的發(fā)展。也就是說，無論開展什么園本教研，都不會偏離《綱要》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求、組織實施等，教研的內(nèi)容上會涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會根據(jù)幼兒的年齡特點，體現(xiàn)內(nèi)容的生活化、綜合化、經(jīng)驗化的特點，突出游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價值，讓幼兒在探究、操作、體驗、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心、獲得新經(jīng)驗。“只有經(jīng)由‘千錘百煉’的、經(jīng)典的教育內(nèi)容，才有可能和應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園課程中，因為這些教育內(nèi)容才會給予幼兒以‘真、善、美’的體驗，才會對幼兒的發(fā)展和成長有益，才是對社會、家庭和幼兒負(fù)責(zé)。”［3］在園本教研的關(guān)注點方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識經(jīng)驗和興趣，還要考慮內(nèi)容本身的價值；不僅關(guān)注幼兒“要做些什么”，還要關(guān)注“如何去做”，構(gòu)建有利于促進幼兒自主學(xué)習(xí)、有利于形成良好師幼互動的教育組織形式和教學(xué)策略，目的是構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程、開展高質(zhì)量的教育活動，更好地促進幼兒全面和諧的發(fā)展。反之，如果幼兒園文化的價值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內(nèi)容自然會圍繞著開設(shè)哪些類型的所謂“特色”課程班來收取更高的費用，不會考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動中、操作中獲得經(jīng)驗，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創(chuàng)造性、社會性等全面發(fā)展。此外，如果一個幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價值觀念不明確的話，園本教研的過程中也會盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實際和自己的教師群體，無疑將會迷失方向，最終造成人力、物力的浪費。比如外出參觀學(xué)習(xí)了一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據(jù)是什么，然后結(jié)合本幼兒園的實際，思考應(yīng)該借鑒什么，怎樣做才能體現(xiàn)其中的價值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨特性、針對性、切適性的特征，其建設(shè)的根基是幼兒園自身實際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進本園教師和幼兒發(fā)展的。說到底，“以園為本”的前提實際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個幼兒園的環(huán)境條件、發(fā)展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會不同，如果忽視本幼兒園的實際狀況，這樣的教研是毫無意義可言的。
（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化，提升幼兒教師的教研能力
幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過程中，需要給予教師更多參與教研的權(quán)力，讓教師有意識、全方位地參與到園本教研過程中，成為教研問題的提出者、教研目標(biāo)的制定者、教研過程中的主體者，教研效果的評價者。當(dāng)前，在幼兒園開展園本教研的過程中，也存在著一些問題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報告層面上，學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，并簡單照搬移植過來；有的幼兒園是園長的“一言堂”，教師被動地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強，沒有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對教學(xué)活動的教研方面，卻忽視了游戲活動、生活活動的教研等等；有的教研僅僅是個人經(jīng)驗的總結(jié)，卻不能從高層次的角度來分析探討教育工作的開展；有的教師發(fā)現(xiàn)不了研究的課題；有的教師抓不住問題的本質(zhì)進行深入剖析；有的教師不能在思辨中進行提煉；有的教師不能科學(xué)地把握研究方法，加之理論水平偏低，導(dǎo)致研究結(jié)論不夠科學(xué)等等。這些現(xiàn)象的存在，無疑將會影響園本教研的質(zhì)量。實際上，園本教研涉及到了許多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如教研目標(biāo)的確定、教研內(nèi)容的選擇、主持人的素質(zhì)、教研問題的確定、問題解決的有效策略、教研效果的評價等。這些都需要教師有很高的專業(yè)知識，需要幼兒教師培養(yǎng)并形成較強的教研意識和能力。因此，我們需要營造并建設(shè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)習(xí)并內(nèi)化先進的教育理念，培養(yǎng)他們的教研意識，提高園本教研的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然，在這個學(xué)習(xí)文化場中，幼兒教師需要建立“學(xué)習(xí)共同體”，從單個個體的學(xué)習(xí)擴展到群體的學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響中，不斷提升專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長。當(dāng)前很多幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為一個不爭的事實。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型文化的建設(shè)中，需要重視對幼兒教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。有針對性地進行培訓(xùn)主要是引導(dǎo)幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價值、規(guī)律及方法，學(xué)會如何選擇、確定園本教研內(nèi)容，掌握先進的教育理念和最新的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。培訓(xùn)需要突出實用性、多樣化、全面化、綜合化的特點，以本園實際和教師的需求為出發(fā)點、以開展高質(zhì)量的保教活動為落腳點，根據(jù)不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓(xùn)課程，有針對性地開展團隊研討、案例分析、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、親身實踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現(xiàn)的問題，制定出解決問題的最佳方案與措施，使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所、學(xué)以致用。“提高教師的素質(zhì)一定要做扎實細(xì)致的工作，不能搞群眾運動。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果”。［4］“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，其中，注意培養(yǎng)教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對自我行為表現(xiàn)進行解析和調(diào)整，是實踐同理論的對話，具有自省性、反觀性、研究性的特點，能夠有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實施與評價過程中，應(yīng)該經(jīng)常反思教研目標(biāo)是否適合幼兒的身心發(fā)展特點，是否關(guān)注幼兒之間的個體差異；反思教研內(nèi)容是否考慮到幼兒已有的知識和經(jīng)驗，是否切合幼兒的興趣和需要，同時又有利于幼兒的發(fā)展；反思教研組織形式和教學(xué)策略是否有利于調(diào)動幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動；反思評價體系是否科學(xué)，是否符合本園、本班的實際等等。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)園本教研中的各種典型事件，挖掘有價值的教育問題，經(jīng)常與自我展開對話、與團隊展開對話，經(jīng)常進行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺行為，進而做一名有思想的教師。
（三）營造合作型文化，豐富園本教研形式
進行園本教研，解決幼兒園或班級中帶有全局性的、發(fā)展性的問題或熱點問題，僅僅靠個人力量是無法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調(diào)動各方面研究力量，構(gòu)建以本園人員為主體，有社會多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學(xué)教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時間和能力等方面存在的限制，容易導(dǎo)致認(rèn)識膚淺、理論引領(lǐng)高度不夠的現(xiàn)象，研究缺乏較強的科學(xué)性。所以，對于幼兒教師來說，實踐中最需要的是專家對他們的理論指導(dǎo)，也可以說，專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。工作中，可以適時邀請高校從事學(xué)前教育專業(yè)的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結(jié)成研究共同體。一方面通過采取學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、座談等方式進行專業(yè)引領(lǐng)，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過程中，使幼兒教師掌握新的專業(yè)知識，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個研究的實體、一個學(xué)習(xí)化的組織，教師是一個有批判意識的、自覺的行動者，它同樣也離不開各區(qū)縣學(xué)前教育專業(yè)教研員對幼兒園教師工作的指導(dǎo)。幼兒教師與教研員通過展開平等對話，一起對感性認(rèn)識進行探討交流、分析研究，并上升到理性認(rèn)識，這樣依靠集體智慧科學(xué)地解決個人遇到的困境，有利于新知識與新理念的不斷產(chǎn)生與創(chuàng)造。由于這種研究共同體具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點，提出的一些觀點做法貼近幼兒教師實際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在開展行動研究的過程中、在探討問題的過程中、在共同分享經(jīng)驗的過程中，互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，轉(zhuǎn)變教師單純的保教任務(wù)執(zhí)行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者，有利于生成教育智慧，共同承擔(dān)責(zé)任完成園本研究的任務(wù)。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個過程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒園文化是促進園本教研開展的力量，因此需要我們在探討開展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實現(xiàn)園本教研開展的價值。
作者：張文娟 單位：淄博師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院
參考文獻：
［1］張釋元，謝翌，邱霞燕．學(xué)校文化建設(shè)：從“器物本位”到“意義本位”［J］．教育發(fā)展研究，2015，（6）．
只有在愉快的教學(xué)研究氛圍和平等的教學(xué)研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺的教學(xué)研究習(xí)慣，幼兒園才能持久有效地開展教學(xué)研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發(fā)揮幼兒園內(nèi)優(yōu)秀教師、專長教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，將先進的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內(nèi)的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方式，教會教師主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。
在這些快樂的背后，是多樣化學(xué)習(xí)的嘗試和探索，比如分享式學(xué)習(xí)、團體式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、操作式學(xué)習(xí)、實例觀摩學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式能有效地培養(yǎng)教師們自我學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學(xué)方法的推廣，帶動教學(xué)水平的整體提高。
幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。各項教研工作均應(yīng)制定詳細(xì)的方案，方案包括培訓(xùn)目的、準(zhǔn)備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓(xùn)效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓(xùn)方式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，可以促進教師獲得專業(yè)能力的全面提升。
隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創(chuàng)新實踐作為管理的主要內(nèi)容，用園本教研管理推動教師專業(yè)水平的提升，使之成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的真正動力。要經(jīng)常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現(xiàn)個人與團隊的共同發(fā)展。
二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新
只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復(fù)探索，并且不斷創(chuàng)新，拓展時空，超越自己。幼兒園應(yīng)當(dāng)完善“更新理念—專業(yè)引領(lǐng)—同伴互動—教學(xué)反思”的園本教研方略，把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，促進教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，組織大家開展網(wǎng)上教研。要及時引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)前教育專家的觀點論述，感受學(xué)前教育的前沿信息，拓展教育教學(xué)思路。同時，建設(shè)好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動態(tài)信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調(diào)整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態(tài)，從而提高教研效益。
網(wǎng)絡(luò)具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網(wǎng)上圍繞主題自主發(fā)表觀點，分享交流學(xué)習(xí)體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。
拓展網(wǎng)上教研平臺，更多的是為了建構(gòu)一種民主自主、平等對話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學(xué)行為起著積極的推動作用。
教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學(xué)質(zhì)量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內(nèi)化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達(dá)成共識，使教學(xué)研究不迷失方向，具有導(dǎo)航的作用。
三、家園共育，合力前行——教研文化的方向
家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網(wǎng)站上將本園的教育理念、教學(xué)方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態(tài)，了解幼兒的幼兒園生活。
就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學(xué)計劃與內(nèi)容、班級活動與溫馨提示呈現(xiàn)出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學(xué)情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。
這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質(zhì)，促進家長之間育兒經(jīng)驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務(wù)，促進幼兒園各項工作的開展。
四、反思總結(jié)，凝練智慧——教研文化的升華
幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，逐步形成自己的教育風(fēng)格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創(chuàng)辦了自己的小報《七彩橋》和內(nèi)部刊物《愛的事業(yè)》，在小報、內(nèi)部刊物上幼兒園的教研工作動態(tài)，刊登教師們的教學(xué)反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優(yōu)秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。
一、指導(dǎo)思想
以本學(xué)期制定的“保育員培訓(xùn)計劃”為基礎(chǔ)和工作目標(biāo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，嚴(yán)格對保育員進行每月一次的保教方面的培訓(xùn)，不時提高保育質(zhì)量。積極參與園里舉行的各種保育學(xué)習(xí)活動，努力提高保教素質(zhì)和保教質(zhì)量。
二、積極參加培訓(xùn)，不斷提升保教質(zhì)量
本學(xué)期，我園有6名保育員，2名炊事人員。全體后勤組人員都能積極參加每月一次的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，大家通過學(xué)習(xí)與交流，使每個后勤人員看到自己工作中的成績與不足，堅定信心、繼續(xù)努力工作。從而推動了我們工作效率的逐步提高。
九月份，我園進行了本學(xué)期首次保育員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為《保育員工作職責(zé)》、《保育工作內(nèi)容》、《清潔消毒工作》、《餐前餐后管理》。通過此次培訓(xùn)，保育員在今后的工作中能更好地為孩子、教師服務(wù)，使園所的保健工作更加規(guī)范有序地開展。
十月份，我園組織了一次別開生面的保育員常規(guī)操作演練活動。練兵項目包括：餐桌消毒和床鋪整理。此次活動，不僅讓保育員們提高了認(rèn)識，鍛煉了基本功，還為我園保教質(zhì)量的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。
十一月份，我園對食堂工作人員進行了《食堂飲食衛(wèi)生工作》、《食物的加工與烹調(diào)》的知識培訓(xùn)。此次培訓(xùn)，讓食堂工作人員提高了食堂安全、衛(wèi)生方面的意識，他們一致認(rèn)為要把安全放在最優(yōu)先的位置，搞好服務(wù)，讓全體師生滿意。
三、主要措施和具體工作
我園保育員堅持每天的消毒工作，教室、寢室、用具、玩具用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證被褥都曬足夠陽光。使孩子在整潔舒適的環(huán)境中健康成長，為幼兒營造通風(fēng)、干凈、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境是我園的責(zé)任和義務(wù)。
為了避免各種傳染病的發(fā)生，除每天用84消毒液消毒外，還定時對教室和寢室進行紫外線空氣消毒，同時做好有關(guān)各種傳染病的多方面的預(yù)防措施，發(fā)現(xiàn)問題及時報告和處理。
四、樹立正確意識，確保教育教學(xué)工作的正常開展。
幼兒園后勤工作的好壞關(guān)系到千家萬戶，只有扎扎實實地做好保育工作，奠定扎實的保教基礎(chǔ)，才能讓幼兒健康活潑地成長，讓家長們放心。
保育員工作培訓(xùn)心得體會范文
20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學(xué)院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓(xùn)，在這短短的15天時間內(nèi)，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優(yōu)質(zhì)教育活動，聽取了知名園長的管理經(jīng)驗介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經(jīng)驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流。這次培訓(xùn)活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
一、聆聽講座，更新理念
此次園長崗位培訓(xùn)班受到省教育廳、省師資處領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現(xiàn)場并作重要講話。最近發(fā)生了兩件與學(xué)前教育有關(guān)的大事情：首先，國務(wù)院出臺的《國家教育規(guī)劃綱要》里面，有一章節(jié)是專門寫學(xué)前教育的;其次，國務(wù)院專門召開常務(wù)會研究學(xué)前教育并且下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[20xx]41號)，從中央到鄉(xiāng)鎮(zhèn)都召開了學(xué)前教育會議，這是有史以來規(guī)模最大、規(guī)格最高的。它讓我看到了“學(xué)前教育事業(yè)規(guī)模空前發(fā)展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園輻射作用強化、建立了較完整的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式;貴州省《三年行動計劃》的制定了更讓我領(lǐng)略到了省的政府逐年在學(xué)前教育加大財政投入的欣喜。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開對學(xué)前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學(xué)前教育的盛夏已經(jīng)來臨了。
丹麥幼教總監(jiān)蔡偉忠對“幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力研究”提出的每個人身上都有現(xiàn)實的或潛在的領(lǐng)導(dǎo)力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊伍充滿了信心，聽了他關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)解釋更是對領(lǐng)導(dǎo)者有了重新的認(rèn)識，懂得了領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別，知道了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是行政者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據(jù)中國教育報學(xué)前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認(rèn)識了自身的優(yōu)勢和劣勢。
貴州大學(xué)法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規(guī)”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故;了解了幼兒園事故產(chǎn)生的僚本特征;懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責(zé)任原則、無過錯責(zé)任原則、公平原則等;學(xué)習(xí)了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規(guī)。
貴州省幼兒師范學(xué)院副校長翟里紅教授的“標(biāo)準(zhǔn)”視野中的幼兒園教師專業(yè)成長探討向我們解讀了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：了解幼兒教師發(fā)展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業(yè)隊伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應(yīng)的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業(yè)性直接相關(guān)，現(xiàn)在整個教師隊伍正朝這個方向走。也學(xué)習(xí)了幼兒園教師專業(yè)化必須具備的的六大特征。
聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認(rèn)識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內(nèi)容指向不明;其次是園本教研組織建構(gòu)缺少活動;最后是園本教研策略缺乏系統(tǒng)設(shè)計。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構(gòu)，我們的教師大都是在模仿，而不是原創(chuàng)，不利于教師的專業(yè)成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內(nèi)容指向應(yīng)該是幫助教師建構(gòu)學(xué)科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領(lǐng)域?qū)W科知識加教學(xué)法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應(yīng)基于教師的PCK以領(lǐng)域分類選擇首席教師，建構(gòu)首席教師負(fù)責(zé)制的新型教研制度。
二、跟崗實踐，參與管理
參觀了貴州省第五幼兒園，現(xiàn)代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內(nèi)還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹、花園生機勃勃，點綴著美麗的幼兒園。各種專業(yè)設(shè)施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現(xiàn)出積極、博愛、專業(yè)的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。
第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學(xué)，在規(guī)則中養(yǎng)，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結(jié)對“充分發(fā)揮高級教師、骨干教師的作用;通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業(yè)務(wù)能力;通過“教學(xué)沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓(xùn)使教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型的優(yōu)秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業(yè)務(wù)水平不正是我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長最困惑的一大課題嗎?此次在機關(guān)幼兒園的跟崗實踐，無疑讓我們茅塞頓開呀!的確，通過園本培訓(xùn)、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長起來，已成為我園師資隊伍建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。
另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學(xué)活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準(zhǔn)確的認(rèn)識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。
通過實踐引領(lǐng)，我不斷深化自己的認(rèn)識，不斷總結(jié)自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
三、交流互動，分享經(jīng)驗
在這次園長培訓(xùn)開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點要求，其中最重要的兩點就是要我們在培訓(xùn)中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實踐時，我們與跟崗幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經(jīng)驗。當(dāng)然，這種交流還延續(xù)到了培訓(xùn)后，我們培訓(xùn)班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續(xù)交流、學(xué)習(xí)。
最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學(xué)習(xí)的機會，讓我能學(xué)習(xí)別人的長處，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓(xùn)為契機，好好總結(jié)，好好反思，爭取早日把學(xué)到的理論知識用到實際當(dāng)中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。
保育員工作培訓(xùn)心得體會范文 時間如流水一般，在不知不覺之中，為期一個月的國培計劃“影子教師”的培訓(xùn)任務(wù)就要結(jié)束了。一個月前，我們國培班的20名學(xué)員一同分到了焦作市實驗幼兒園來進行為期一個月的學(xué)習(xí)。我被分到了大三班，大三班的李老師和孔老師，是兩位非常優(yōu)秀的老師，對待孩子親切，耐心，對待我們非常的熱情，這份熱情打破了我們之間的隔閡，拉近了我們的距離，這是剛到幼兒園班里的老師給我留下的深刻印象。
李老師是一位在教學(xué)上非常有經(jīng)驗的幼兒教師，她和孩子們說話，總是會說“請”“我相信你”“你可以的”等等，言語上的鼓勵和肯定的眼神，無形之中培養(yǎng)了孩子的自信，讓孩子可以大膽去做，不怕失敗，非常的欣賞李老師；孔老師在引導(dǎo)孩子方面也做得非常好，不會繞很多的彎然后才回到問題上，這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。
轉(zhuǎn)眼一個月就要結(jié)束了，我和孔老師，李老師一起，學(xué)到了很多很多，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
一、幼兒園一日活動的主要內(nèi)容
1、生活活動包括：一日餐點、午睡、盥洗、喝水
在這些活動中要關(guān)注幼兒做人做事的行為習(xí)慣與情感，培養(yǎng)幼兒個人生活能力和共同生活能力。在生活活動中著重提出了關(guān)注幼兒的喝水問題，這個一直是我工作中經(jīng)常要忽視的環(huán)節(jié)，也許是一直教大班的緣故吧，因為大班的孩子喝水都會自己主動地喝，活動過后總是會喝水，平時提醒的不多，所以對于小班的孩子估計往往過于高了，以為他們也會主動提出喝水，結(jié)果總是忽略喝水的環(huán)節(jié)。經(jīng)過學(xué)習(xí)才知道喝水對于幼兒的生長發(fā)育起重要的作用，多喝水有利于感冒等各種流行性疾病的恢復(fù)。不過喝水也需要老師特別的關(guān)注，因為關(guān)于喝水也存在的安全隱患，喝水的水溫需要保育員根據(jù)季節(jié)準(zhǔn)備好，這樣才能保證幼兒安全的飲水。
2、學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)活動也就是我們幼兒園的課程，有綜合課程，包括五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與安排，如何選擇適合幼兒年齡特點的課程，如何實施每一個領(lǐng)域的課程，下一次的培訓(xùn)課一定會著重學(xué)習(xí)，到時候再仔細(xì)分析和反思。
3、游戲活動幼兒園以游戲為基本活動，每個幼兒園把游戲時間調(diào)整為每天3小時。幼兒游戲種類很多，包括：自主游戲、建構(gòu)游戲、語言游戲、智力游戲、娛樂游戲等等。
4、戶外體育活動
每天幼兒在戶外參加體育活動時間需要不少于1小時，包括：晨間體育鍛煉、體育游戲。戶外體育活動的基本形式由教師組織和指導(dǎo)的，有集體活動和分散活動?；顒觾?nèi)容：基本動作、器械活動及各種體育游戲。特點是：在動作發(fā)展與思維活動相結(jié)合的過程中發(fā)展幼兒動作。
5、自由活動
既然是自由活動，那就是在內(nèi)容、地點、對象選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，可以充分展示自我，輕松地交流、交往。一般自由活動安排在上課后、餐后，這時候教師的任務(wù)是觀察材料的適宜性，孩子的愉悅性，以保證自由活動的科學(xué)合理。
6、入園、離園活動
離園活動是幼兒園一日活動中安全隱患最多的環(huán)節(jié)之一，需要教師高度的警惕，安撫好幼兒的情緒，杜絕安全隱患。但是離園活動也是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機，教師要充分利用這個環(huán)節(jié)和家長做好溝通與交流，達(dá)到家園教育一致。入園活動是幼兒園一日活動的首要環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)合理的進行晨間接待，
因為這樣可以使幼兒身心愉悅，開心的來園，同時讓家長也能夠放心的把幼兒送來幼兒園，實現(xiàn)家園的無縫聯(lián)系。
二、幼兒園一日活動組織的規(guī)范
一、前言
園本教研就研究園內(nèi)各項工作存在的問題，通過解決這些問題，可以促進教師提升自身的專業(yè)水平，如今幼兒全面發(fā)展，因此園本教研實際的研究對象就是教師，就是為了實現(xiàn)教師的全面發(fā)展，這樣才能將教學(xué)質(zhì)量提升上來，只是目前國內(nèi)幼兒園在這方面發(fā)展還存在很多問題。
二、當(dāng)前幼兒園園本教研的缺陷
（一）與原本目標(biāo)脫節(jié)
園本教研原本的存在意義就是提升幼兒園的保教質(zhì)量以及教師的能力。但實際上現(xiàn)如今很多教師只是將其當(dāng)成是一種工作，無論是園內(nèi)的一些課題研究還是，都是量化的，而現(xiàn)階段對幼兒園的評定也是根據(jù)課題的數(shù)量，因此目前園本教研已經(jīng)脫離了其最初的目標(biāo)，這對幼兒園、教師以及整體幼兒教育的發(fā)展都是不利的，因為教師的職責(zé)是培養(yǎng)幼兒，并不是科研活動，不需要完成量化的任務(wù)，這種作風(fēng)已經(jīng)對幼兒教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了危害。
（二）并未滿足教師發(fā)展
園本教研需要園內(nèi)全體教師參與。這是為了將園內(nèi)的教師團隊整體水平提升上來，這樣對幼兒的教學(xué)才能有所提升，需要注重每個教師的發(fā)展。但目前多數(shù)幼兒園真正能夠參與到園本教研中的只是部分教師，也就是園內(nèi)的骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)，其他教師是沒有機會參與其中的，這其實是幼兒園管理上的漏洞，但其實這也與教師自身能力上的欠缺有關(guān)，因為只有骨干教師在知識、經(jīng)驗等方面可以勝任，但是幼兒園也應(yīng)該針對不同教師的情況，采取不同的措施，現(xiàn)在的局面無法促進全體教師發(fā)展。
（三）評價機制不足
實際上園內(nèi)教師需要負(fù)責(zé)的工作非常多。教師若是可以在日常工作中不斷總結(jié)出問題，是可以將自身能力不斷提升上來的，只是目前缺乏對教師積極性的調(diào)動?，F(xiàn)階段對教研的評價只是重視最終結(jié)果，而考察的也只是教師發(fā)表的論文，并沒有對過程進行評價，教師在園內(nèi)的工作也并沒有得到肯定。
三、如何完善園本教研
（一）明確目標(biāo)
要明確園本教研的存在價值就是解決教師在教學(xué)中遭遇的問題，是為了提升保教水平，而不是一種科研工作。教師要在活動中總結(jié)出遇到的困境，然后感受到教研活動對自身工作水平以及專業(yè)發(fā)展帶來的影響，然后增強對教學(xué)活動的積極性，園本教研一定是給予幼兒園自身的需求建立起來的，是提升教學(xué)水平的途徑，也是教師實現(xiàn)發(fā)展水平提升的方法。這才是園本教研應(yīng)該明確的目標(biāo)，也是當(dāng)前需要解決的主要問題。
（二）構(gòu)建研修共同體
參與教研的主題是教師，因此需要積極鼓勵全體教師參加活動，需要以園內(nèi)所有教師的實際水平以及個人興趣，建立分層研修的工作模式。分層研修需要考慮的就是教師的個人能力，包括知識水平、教學(xué)經(jīng)驗以及理論水平等，對教師進行分組，根據(jù)教師的分組情況，組建研修共同體。實際上就是發(fā)揮教師的特長，并提升教師的能力，分組也是需要靈活調(diào)整的，要將園內(nèi)資源充分利用起來，這樣才能將教師積極性調(diào)動起來。
（三）完善評價機制
評價需要保持公正客觀，需要將過程和結(jié)果放在同等的地位。這樣才能評估出教師的實際能力，而對教師能力的評價不要僅僅局限于論文水平，需要關(guān)注教師通過教研活動取得的實際成效，可以建立教師的教研方案，將教研的過程記錄下來，才能將教師的積極性調(diào)動起來，并促進教師在教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
四、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
（一）提升文化素質(zhì)
教師要想培養(yǎng)人才，自身的文化素質(zhì)是需要確保的。通常來說，學(xué)歷也只是證明了教師在校園中取得的成就，要想在教學(xué)中取得成績，需要不斷對自身知識進行更新，在理念上不斷突破，這樣才能實現(xiàn)不要斷成長，因此教師在教研中也需要樹立學(xué)習(xí)意識，努力發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷提升自身的素質(zhì)，學(xué)習(xí)各方面的理論和技能，教師之間分享自己的工作經(jīng)驗以及理論，這樣就可以實現(xiàn)共同提升。
（二）加強課題研究
實際上課題研究就是對教師主要的提升途徑，因為在課題研究階段，教師有機會參加各類培訓(xùn)，會接觸到很多先進的經(jīng)驗和理論，接觸到教育領(lǐng)域的一些專家學(xué)者，與其他教師分享自己的成果，這些對教師都是難得的機會，因此課題研究是需要不斷加強的，教師可以在不斷研究中，將自身的問題找出，并提升自身素質(zhì)和能力，在理論和技能上實現(xiàn)全面提升，并有機會獲得更高的成就。
（三）組織教研活動
教研活動還是需要積極組織，首先要鼓勵教師積極參與進來，幼兒園需要考慮到不同教師的特長和能力，讓每個教研組結(jié)構(gòu)合理，然后著重對一些年輕教師進行指導(dǎo)和幫助。例如，將骨干教師與年輕教師安排到一起，骨干教師在經(jīng)驗和能力上更強，但是年輕教師具有創(chuàng)新意識，雙方可以相互促進。此外還需要教師在活動中加強對自身的反思，不斷找出自身需要加強的地方，這樣才能在日后的工作中有針對性地做出改變，提升自身的工作能力。
五、結(jié)論
總之，園本教研方面還是需要不斷加強研究，因為很多問題雖然已經(jīng)在解決，但是隨著時代進步，新的教育理念會不斷出現(xiàn)，社會對幼兒教育的要求也會更高，對教師能力的要求也會更高，所以在教學(xué)上需要不斷加強，園本教研是加強幼兒教育的良好途徑，也是目前提升教師能力以及幼兒園教育水平的主要方式，在實際教研中出現(xiàn)的問題只要不斷努力就可以解決。而教師專業(yè)發(fā)展的問題需要幼兒園引起足夠的重視，對全體教師提供支持。
參考文獻：
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