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時間：2022-08-01 17:26:10
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1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結(jié)合點上，總結(jié)合作學(xué)習(xí)、合作活動、合作生活的案例，促進(jìn)學(xué)生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)憂秀教師，促進(jìn)學(xué)校工作。
二、指導(dǎo)思想：
以主體教育理論為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為本，在“九五”課題研究的基礎(chǔ)上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、研究的主要內(nèi)容：
1、在學(xué)科教學(xué)中，深化“三學(xué)一訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魎悸罰芯啃緯裳哦泳瘛⒑獻(xiàn)髂芰φ耐揪?、方法?
3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力的活動，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動系例。
四、研究對象：東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調(diào)查法。
原則：以學(xué)生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強(qiáng)?？蒲惺医ㄔO(shè)
使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓(xùn)站，課題的研究中心，指導(dǎo)中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴(kuò)展工作。
3、培訓(xùn)隊伍
1)、學(xué)習(xí)主體教育理論及有關(guān)2 1世紀(jì)教育四個支柱的論述，特別是關(guān)于合作方面的論述，轉(zhuǎn)變觀念。
2)、自我總結(jié)“九五”期間引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內(nèi)容相對應(yīng))，分別課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員為組長
合作學(xué)習(xí)研究組： 張舂旺
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術(shù)：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學(xué)科：劉學(xué)德
學(xué)校聘請有關(guān)專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結(jié)合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現(xiàn)方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結(jié)式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學(xué)期要進(jìn)行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進(jìn)行階段性總結(jié)、交流研討。堅持每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)。全體教師都要圍繞自己的課題進(jìn)行總結(jié)，分學(xué)習(xí)、生活、活動三個組進(jìn)行研討，總結(jié)推廣典型案例，進(jìn)
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結(jié)等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
開 題 報 告
泗洪縣第四中學(xué)《初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來看，人類面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。一方面，以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。二十世紀(jì)以來，工業(yè)社會和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進(jìn)軍尋找新的生存環(huán)境的同時，已對自身進(jìn)行反思。另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會的普遍關(guān)注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學(xué)生因成績不好，被老師認(rèn)為是差生，感到辜負(fù)了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學(xué)生對生命冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實。造成人類生存危機(jī)的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育具有獨特的優(yōu)勢。首先，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。其次生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從大氣污染到水體富營養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學(xué)就在我們的生活之中。第三，二十一世紀(jì)生命科學(xué)涌現(xiàn)了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學(xué)的發(fā)展對人類自身的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”。因此，我們提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究。
⒉所要解決的主要問題
⑴在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識，即讓學(xué)生認(rèn)識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學(xué)生理解人與它類生命的密切關(guān)系，樹立熱愛生命的意識；讓學(xué)生認(rèn)識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。
⑵探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育的途徑與方法；探索引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識的研究性學(xué)習(xí)的途徑；探索在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育的途徑與方法。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
⒈生命教育是當(dāng)前關(guān)系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導(dǎo)和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學(xué)生生命生長規(guī)律的“呼應(yīng)課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來越多的研究者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命、回歸生命，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現(xiàn)機(jī)制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區(qū)有關(guān)生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側(cè)重于教育實踐。目前與初中生物教育相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透生命意識教育的課題國內(nèi)外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀(jì)一個激動人心的教育。
⒉本課題與之聯(lián)系與區(qū)別
聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應(yīng)當(dāng)以生命規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強(qiáng)生命意識，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀(jì)教育的必然走向，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。
區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育的問題，主要研究培養(yǎng)學(xué)生生命意識的內(nèi)容、途徑和方法，重點是在生物教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育實踐和操作問題。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
⑴通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育和開展培養(yǎng)學(xué)生命意識的課外相關(guān)活動，使學(xué)生認(rèn)識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命和愛護(hù)大自然的意識情感和習(xí)慣；使學(xué)生認(rèn)識個人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時間的意識，從而努力學(xué)習(xí)生物和其它學(xué)科知識，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)人生的價值。
⑵此項課題探索在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的內(nèi)容、途徑與方法，有助于豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自然學(xué)科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學(xué)的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的內(nèi)容、途徑和方法。
⑵研究目標(biāo)
①利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，即使學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學(xué)中實施生命意識教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學(xué)中關(guān)于生命發(fā)生、成長的知識、規(guī)律和生物教學(xué)理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應(yīng)當(dāng)按照生命規(guī)律施教；教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。我們將與時俱進(jìn)，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學(xué)之中。
⑶人學(xué)理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且依賴于人對自己發(fā)展的自覺意識和能動作用。
五、研究內(nèi)容設(shè)計
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識人與他類生命必須和諧相處，認(rèn)識人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛他類一切生命。
⑴初中學(xué)生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查；
⑵在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育
①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。如在教學(xué)《生物的起源和進(jìn)化》一節(jié)時，可以運(yùn)用多媒體展示生命起源的過程和生命進(jìn)化的主要歷程，讓學(xué)生認(rèn)識生命產(chǎn)生的艱難與漫長。
②引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命。如在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時可以指導(dǎo)學(xué)生對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感。
③引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學(xué)《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時，可以讓學(xué)生體會生命來到世界上是一個極偶然的機(jī)會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。
⑶引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識的研究性學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生對周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進(jìn)行自主探究性活動，讓學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、寫出論文，將生物學(xué)知識與周邊生態(tài)緊密結(jié)合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。
⑷在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育
①抓住社會廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。如“大學(xué)生傷熊事件”等，喚起學(xué)生的生命良知，激起他們對生命的關(guān)懷與熱愛。
②利用“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動植物的良好習(xí)慣。
六、研究方法設(shè)計
⒈調(diào)查法，對七年級實驗班、對照班的學(xué)生生命意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。
⒉實驗法，隨機(jī)抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內(nèi)容，教學(xué)方法等，進(jìn)行可控性實驗。對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學(xué)生的生命意識水平進(jìn)行對比分析。
⒊個案法，選擇部分學(xué)生的生命意識水平發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤研究。
⒋行動研究法，對在生物教學(xué)中滲透生命意識教育內(nèi)容、途徑進(jìn)行研究，并根據(jù)具體情況，調(diào)整研究設(shè)計。
七、研究的對象和范圍
在泗洪縣第四中學(xué)和江蘇省淮北中學(xué)進(jìn)行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機(jī)抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業(yè)務(wù)水平與對照班相當(dāng)，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進(jìn)行常規(guī)教育。
八、研究的步驟
⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；
⒉實施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學(xué)生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查。
⑵開展初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。完成子課題：
①初中生物教學(xué)中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。
②初中生物教學(xué)中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結(jié)階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報告，總結(jié)論文。
九、預(yù)期研究成果
研究報告，系列研究論文，展示活動
十、課題組成員分工
1.2培養(yǎng)協(xié)作能力,增強(qiáng)團(tuán)隊意識長學(xué)制醫(yī)學(xué)生科研通常以團(tuán)隊形式開展的,他們經(jīng)常會與博士生、碩士生進(jìn)行合作。合作經(jīng)歷可使他們掌握與人溝通的技巧和協(xié)作的能力,使他們了解在實施科研項目的過程中團(tuán)隊合作的重要性,亦培養(yǎng)他們在以后的社會工作學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊意識。
1.3參與導(dǎo)師制科研項目的實施辦法在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,首先查閱文獻(xiàn),做開題報告,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和科研思維方法;然后由年輕教師和研究生對他們進(jìn)行基本實驗技術(shù)培訓(xùn),為下一步實驗研究奠定了良好的基礎(chǔ);在進(jìn)入正式實驗階段,要求每周匯報實驗結(jié)果,提出實驗出現(xiàn)的問題,與導(dǎo)師、青年教師及研究生一起討論解決方案,極大地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助白求恩式的協(xié)作精神;在訓(xùn)練階段還安排每個學(xué)生做1-2次seminar,進(jìn)行英文文獻(xiàn)講解,啟發(fā)學(xué)生批判性思維,指出文獻(xiàn)的優(yōu)缺點;科研技能培訓(xùn)結(jié)束后,每位學(xué)生根據(jù)自己參與的實驗項目完成論文的撰寫工作及學(xué)習(xí)心得。
1.4開題報告導(dǎo)師初步給予科研方向,一般與導(dǎo)師的研究生課題方向相似,方便后期實驗開展;指派研究生或青年教師與科研實習(xí)的學(xué)生組成項目小組,查閱文獻(xiàn),為學(xué)生講解制作開題報告幻燈片需要的相關(guān)內(nèi)容;最后通過課題組例會大家討論課題的創(chuàng)新性、可行性,并制定下一步的實驗計劃。在準(zhǔn)備開題報告的過程中,使學(xué)生初步掌握科研課題的進(jìn)程,明確進(jìn)行科學(xué)研究的目的,并通過制定實驗計劃,使學(xué)生明白在科研課題開展中對時間的統(tǒng)籌安排,為他們在未來工作崗位上開展科研工作打好基礎(chǔ)。
1.5基礎(chǔ)實驗技術(shù)培訓(xùn)項目立題完成后,由導(dǎo)師指派年青教師對科研實習(xí)學(xué)生開展基礎(chǔ)實驗技術(shù)培訓(xùn)。首先采用課件講解的方式,使學(xué)生了解實驗中實驗試劑的秤取、配制及藥物濃度的計算,講解實驗儀器設(shè)備的使用及注意事項,介紹相關(guān)實驗的原理,明確實驗步驟以及實驗操作各步驟的目的。然后通過示范使學(xué)生了解動物實驗操作的規(guī)范和流程并講明注意事項,避免在后續(xù)實驗中被動物抓傷。最后對關(guān)鍵實驗進(jìn)行預(yù)實驗示范,使學(xué)生對知識的掌握從書本走到實踐中,熟悉實驗技巧,為后續(xù)的實驗開展打好基礎(chǔ)。
1.6實驗結(jié)果匯報安排固定時間進(jìn)行階段性實驗結(jié)果匯報,及時根據(jù)實驗進(jìn)展調(diào)整實驗設(shè)計。通過結(jié)果匯報的過程,使學(xué)生明確自己在這段時間的成績,找出實驗的不足,實現(xiàn)自我提高,同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1.7文獻(xiàn)講解在實驗過程中查閱文獻(xiàn),找到與課題最相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行講解。通過對文獻(xiàn)的講解,了解他人實驗的步驟和設(shè)計,并在講解文獻(xiàn)過程中學(xué)習(xí)通過文獻(xiàn)閱讀為自己的課題提供思路。
1.8論文撰寫實驗結(jié)束后,根據(jù)實驗結(jié)果以及實驗說明的科學(xué)問題撰寫論文,培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技論文的能力,了解科技論文的組成,掌握描述結(jié)果的方法以及如何根據(jù)結(jié)果展開討論并最終得到結(jié)論。
2大學(xué)生創(chuàng)新研究計劃
以吉林大學(xué)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究計劃研究項目為載體,以機(jī)能學(xué)科群為培育基地,對科研有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng),形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展要求的專業(yè)科研訓(xùn)練項目和活動方案,為學(xué)生參與科研實踐和發(fā)展創(chuàng)新能力提供實踐平臺。同學(xué)們通過直接參與科研組的研究工作,了解相關(guān)的前沿知識,掌握學(xué)習(xí)方法,鍛煉操作能力,形成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng),并培養(yǎng)自身批判性的思維及創(chuàng)新能力,為進(jìn)一步求學(xué)和工作奠定了很好的基礎(chǔ)。
3自主設(shè)計實驗
以白求恩醫(yī)學(xué)班為實驗對象,繼續(xù)開設(shè)和完善自主設(shè)計實驗,進(jìn)一步提供同學(xué)們動腦、動手的機(jī)會,彌補(bǔ)命題實驗的缺陷。配合seminar,使同學(xué)們從選題開始,親自實踐科研工作的流程,主動解決所遇到的困難,為同學(xué)們今后從事科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。
4專家名師科學(xué)前沿講座
每年邀請國外相關(guān)領(lǐng)域的著名教授講學(xué),通過報告會向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進(jìn)展,以擴(kuò)展他們知識。前沿講座最重要的作用可促使學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識,掌握最新的研究動態(tài)。通過聘請國內(nèi)外專家與學(xué)生進(jìn)行近距離的學(xué)術(shù)交流和探討,讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿,并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野,產(chǎn)生靈感。
5專題討論
1．問題提出
1.1自我妨礙
自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限，是個體為了保護(hù)自我價值，轉(zhuǎn)移人們對其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學(xué)界對此問題的研究已有二十余年。最早對自我妨礙進(jìn)行研究的是Berglas和Jones，他們在上世紀(jì)七十年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會的行動和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動式自我妨礙，指個體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復(fù)習(xí)等；二是自陳式自我妨礙，指個體在從事任務(wù)之前，主動聲稱存在一些會影響自己水平發(fā)揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國自我妨礙的研究尚處于起步階段,國內(nèi)只有深圳大學(xué)的李曉東教授等少數(shù)學(xué)者在近幾年內(nèi)進(jìn)行了研究。
其實自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)常可見，如在成就情境即將到來之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過多地參加各種活動或考試前不復(fù)習(xí)等。自我妨礙為何如此頻繁的出現(xiàn)在我們的生活中？在成就取向的社會中，能力是自我價值的核心，成功會增強(qiáng)自我價值感并帶來積極的情感體驗，失敗則會降低自我價值感并產(chǎn)生消極的情感體驗。人們已經(jīng)意識到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚(yáng)的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個體會盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當(dāng)自我妨礙成為一種雙贏結(jié)果的可能選擇時，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應(yīng)策略。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價論文開題報告范例。研究發(fā)現(xiàn)，無論成功與否，無自我妨礙行為的個體都最受歡迎，而行動式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。
1.2自我效能感
自我效能感是個體對實施和完成特定任務(wù)的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會影響個體的行為選擇和個體行為的努力程度及堅持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場合促進(jìn)人們的認(rèn)知過程和成績，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。自我效能感能加強(qiáng)或削弱個體的動機(jī)水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)并堅持到底。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力職稱論文，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復(fù)過來。因此可以說自我效能感已成為臨床心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和健康心理學(xué)的主要變量。
1.3成就目標(biāo)定向
成就目標(biāo)定向是指個體對自己從事成就活動的目的或意義的知覺,反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)。德維克等人[4]認(rèn)為，在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者追尋的成就目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)，這兩種不同的成就目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的行為有著不同的影響。掌握目標(biāo)促使個體在學(xué)習(xí)中力求掌握新的知識、提高個人的能力；而追尋成績目標(biāo)的個體注重努力贏得他人的積極評價，避免消極評價。研究認(rèn)為，目標(biāo)對動機(jī)的激發(fā)實際是通過動機(jī)調(diào)節(jié)者的自我反應(yīng)而產(chǎn)生的。不同的個體對自己的能力有不同的看法。這種對能力的潛在認(rèn)識會直接影響到個體對目標(biāo)的選擇。而成就目標(biāo)取向的差異影響著個體在成就情境中的認(rèn)知、情感和行為[5] 。
1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系
最近20年，研究者們對學(xué)生的自我效能與其他動機(jī)變量、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就的關(guān)系作了大量研究。研究表明，自我效能感對學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響[6]。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與其成就目標(biāo)取向中的避敗型成績目標(biāo)、掌握目標(biāo)有顯著相關(guān)。自尊、不可控制感、成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙都具有顯著的預(yù)測作用[5]。掌握目標(biāo)與自我效能有顯著的正相關(guān)[7]。
縱觀已有研究，成就目標(biāo)、自我效能、自我妨礙三個因素間存在兩兩相關(guān)，且成就目標(biāo)、自我效能對自我妨礙都存在重要的影響。
1.5研究目的
自我妨礙、自我效能感、成就目標(biāo)定向這三個因素之間又存在密切的關(guān)系，過往的研究較多探討兩兩變量之間的關(guān)系，對自我妨礙與成就目標(biāo)定向、自我效能感三者間關(guān)系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，具體到醫(yī)學(xué)生的研究尚未見到。醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著保障人群健康的重大使命，如果習(xí)慣性地采用自我妨礙的保護(hù)策略，并帶到今后的醫(yī)療過程中，對國民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫(yī)學(xué)生自我妨礙特點以及自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，對有針對性的對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使醫(yī)學(xué)生采用合理的自我保護(hù)歸因策略，促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義論文開題報告范例。
2. 研究方法
2.1 研究對象
本研究采用隨機(jī)抽樣法，在福州市選取兩所醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生作為被試進(jìn)行測試。這兩所學(xué)校分別為福建省職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院和福建醫(yī)科大學(xué)。參加測試人數(shù)為800人，福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300人職稱論文，福建醫(yī)科大學(xué)500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問卷756份，有效問卷701份。被試基本背景資料如下：
表1 被試的基本背景資料
高職高專（N=244）
本科(N=365)
研究生（N=92）
人數(shù)
百分率
人數(shù)
百分率
人數(shù)
百分率
性別
男
10
4.10%
134
36.70%
45
48.90%
女
234
95.90%
231
63.30%
47
51.10%
生源地
農(nóng)村
106
43.40%
199
54.50%
50
54.30%
鄉(xiāng)鎮(zhèn)
63
25.80%
100
27.40%
18
19.60%
城市
75
30.70%
66
18.10%
24
26.10%
獨生子女
是
56
23.00%
58
15.90%
22
23.90%
否
188
77.00%
307
84.10%
70
76.10%
貧困生
是
83
34.00%
129
35.30%
18
19.60%
否
161
66.00%
236
64.70%
74
80.40%
年級
一年級
31
12.70%
85
23.30%
65
70.70%
二年級
3
1.20%
106
29.00%
24
26.10%
三年級
74
30.30%
84
23.00%
3
3.30%
四年級
125
51.20%
80
21.90%
五年級
11
4.50%
10
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0277-02
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的本科教育注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳承，而在學(xué)生創(chuàng)新能力上培養(yǎng)不足。為改變這一現(xiàn)狀，國家提出了大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃。病理生理學(xué)教研室在2011級臨床醫(yī)學(xué)本科實驗課中開展了以小組為基本單位的創(chuàng)新性實驗改革，希望通過自主選題、自主實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高科研創(chuàng)新能力，也希望通過小組團(tuán)隊合作的形式，提高醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。
一、對象和方法
1.對象。2011級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生505人。
2.方法。（1）分組和指導(dǎo)教師。在開學(xué)第一次實驗課上向?qū)W生闡明創(chuàng)新性實驗的目的、意義，給出創(chuàng)新性實驗的具體任務(wù)安排。所有學(xué)生按學(xué)號分組，每小組5―6人。由教師組成專家組（博士2名，碩士3名，高級實驗員1名），跟進(jìn)實驗全程，指導(dǎo)所有組別工作。（2）實驗項目的選擇。以“耐缺氧、抗疲勞”為主要方向，鼓勵各小組根據(jù)興趣設(shè)計實驗方案。6周后各小組以開題報告形式進(jìn)行立項評估，包括：立項依據(jù)、實驗設(shè)計方案、儀器設(shè)備和資金需求等。其他小組會根據(jù)開題報告情況評分，共選出創(chuàng)新性項目8項。（3）實驗執(zhí)行情況。實驗操作時間大致為5―8周。教研室將開放實驗室，為學(xué)生提供基礎(chǔ)實驗設(shè)施、動物飼料和藥品。實驗動物來自桂林醫(yī)學(xué)院動物房。（4）實驗評估。包括實驗過程評估和實驗結(jié)果評估。實驗過程評估包括：實驗項目設(shè)計、實驗過程組織、實驗操作等情況。實驗結(jié)果評估是指各實驗組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)撰寫論文，根據(jù)論文質(zhì)量由專家組評分。優(yōu)秀論文推薦發(fā)表[1]。
二、學(xué)生對創(chuàng)新性實驗的評價
由調(diào)查問卷和座談構(gòu)成。調(diào)查問卷發(fā)放220份，回收有效問卷207份。
1.醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新性實驗開展必要性的評價。對于是否應(yīng)該在醫(yī)學(xué)臨床本科開展創(chuàng)新性實驗，56%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性實驗具有挑戰(zhàn)性，是臨床醫(yī)學(xué)本科教育所必需的；10%的學(xué)生認(rèn)為可以開展，為研究生教育打下基礎(chǔ)；29%的學(xué)生不應(yīng)該對實驗結(jié)果定下過高的要求；另外5%的學(xué)生覺得到大學(xué)三年級為止，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)掌握得還不夠充分，現(xiàn)在開展創(chuàng)新性實驗會對科研工作產(chǎn)生畏難情緒。
2.創(chuàng)新性實驗對能力的培養(yǎng)。84.5%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)改革能夠初步培養(yǎng)科研思維，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，82.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力，71.5%的學(xué)生認(rèn)為可以提高專業(yè)資料查詢、總結(jié)的能力，78.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性實驗有助于交流合作能力的培養(yǎng)。
三、討論
創(chuàng)新性實驗是一種新的培養(yǎng)方式?！芭d趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”[2]是創(chuàng)新性實驗的基本原則。
1.創(chuàng)新性實驗讓學(xué)生有機(jī)會早期接觸科研。傳統(tǒng)教學(xué)方式系統(tǒng)高效，卻限制了學(xué)生個性化的發(fā)展[3]。創(chuàng)新性實驗讓學(xué)生有機(jī)會將興趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的動力。問卷調(diào)查顯示80%以上的學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)過程對自主學(xué)習(xí)能力的提升是有益的，鍛煉了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，有助于初步科研思維的培養(yǎng)。這與以往資料相符[4]。
2.創(chuàng)新性實驗重在過程。2011級臨床學(xué)生展開了8項創(chuàng)新性實驗，順利完成7項，僅有2項實驗結(jié)果與預(yù)期相符。在項目開展之前教研室就達(dá)成共識：科研項目的探索性和未知性使創(chuàng)新性實驗的評估更注重過程而非結(jié)果。在實際操作中，對學(xué)生以支持和指導(dǎo)為主，更傾向于多種能力的培養(yǎng)。盡管在座談中有同學(xué)抱怨創(chuàng)新性實驗耗時耗力，也有同學(xué)覺得在大三還沒有足夠的能力“創(chuàng)新”，但大多數(shù)的同學(xué)仍然認(rèn)同創(chuàng)新性實驗是一項有積極意義的嘗試。
3.創(chuàng)新性實驗對團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。此次創(chuàng)新性實驗以小組團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)。從小組立項開始到最終撰寫論文，對沒有接觸過科研工作的臨床醫(yī)學(xué)生而言，每一步都是新的，小組團(tuán)隊的優(yōu)勢在于不需要每個人獨立完成所有工作。創(chuàng)新性實驗中受益最多的是基礎(chǔ)扎實、思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生，但創(chuàng)新性實驗不應(yīng)是精英學(xué)生的獨角戲，而應(yīng)該是團(tuán)隊協(xié)作的過程[5]。正如西奧多?羅斯福所說：“在成功的公式中，最重要的一個因素是懂得如何與人相處。”調(diào)查報告顯示：78.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性實驗提高了組內(nèi)、組間以及和其他人交流合作能力。在座談中學(xué)生也認(rèn)為團(tuán)隊合作有利于分擔(dān)壓力，分享成果，降低完成創(chuàng)新性實驗全過程的難度。
4.創(chuàng)新性實驗對信息獲取能力的培養(yǎng)。71.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性實驗的開展對專業(yè)資料查詢、總結(jié)的能力提高有幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)、向?qū)I(yè)教師咨詢和使用圖書館館藏是學(xué)生獲取信息的主要方式。72.9%的同學(xué)選擇上網(wǎng)查詢（引擎搜索和醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫），57%的同學(xué)曾向相關(guān)教師咨詢，相關(guān)教師不僅包括專業(yè)課教師，也包括實驗技術(shù)人員、圖書館工作人員等其他教師。值得注意的是，在獨立查詢獲得設(shè)計方案獨特性的同時，學(xué)生之間的交流也是活躍的，信息共享和合作精神得到體現(xiàn)。
5.不足之處。此次創(chuàng)新性實驗，并非完全意義上的“自主選題”。并非不知道這種做法對學(xué)生創(chuàng)新性思維的限制，但醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)條件各有不同。學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、文獻(xiàn)檢索課程跟不上實際需求、教師的科研知識不全面、實驗室設(shè)備陳舊、配套資金不足[6]，這些是地方性院校需要改進(jìn)的現(xiàn)狀，卻不應(yīng)成為忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理由。我們的體會是：只有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入本科常規(guī)教學(xué)，才能讓創(chuàng)新性實驗在醫(yī)學(xué)院扎下根來。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，即知識與技能、過程與方法以及價值觀與情感態(tài)度的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的實驗教學(xué)僅局限于一門具體課程的教學(xué)要求，不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)觀、整體觀的建立;實驗內(nèi)容重復(fù)，也無形中造成了學(xué)時、實驗試劑和動物的浪費。而且傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式普遍以傳授式、演示式為主，培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗，可以將機(jī)能與形態(tài)學(xué)科實驗整合，銜接正常與疾病過程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整醫(yī)學(xué)知識體系，建立臨床思維模式。這種綜合性實驗培訓(xùn)有利于醫(yī)學(xué)生從單一型向復(fù)合型，從模仿型向創(chuàng)新型，從知識型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，逐漸實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。同時，這種改革也有利于建立一支具備多學(xué)科知識和綜合技能的“全科教師”。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗的具體實施方法
2.1教學(xué)對象:
選擇河北北方學(xué)院2012級法醫(yī)專業(yè)本科大三學(xué)生共25人，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程，具備了開展綜合性實驗的知識儲備，法醫(yī)專業(yè)學(xué)生全程管理及就業(yè)指導(dǎo)工作均在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成，便于開展后期畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r及用人單位對學(xué)生認(rèn)可度跟蹤調(diào)查。學(xué)生共分成5組，每組5人。
2.2前期準(zhǔn)備
組建由解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)構(gòu)成的多學(xué)科教師團(tuán)隊，對醫(yī)學(xué)本科生實驗項目進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納整理出包括家兔實驗性肺水腫、家兔急性腎功能衰竭和心肌缺血/再灌注損傷3項綜合性實驗，以及部分學(xué)生自主設(shè)計實驗。
2.3組織實施
2.3.1綜合性實驗:由多學(xué)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成3項綜合性實驗:以家兔實驗性肺水腫為例，第一環(huán)節(jié):由解剖學(xué)、生理學(xué)和病理生理學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生完成。通過制作肺水腫動物模型，使學(xué)生熟悉家兔的解剖結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生動手能力，包括藥物注射、靜脈插管、輸液和局部解剖等操作;通過Pclab生物信號采集系統(tǒng)、壓力換能器的使用，觀察家兔肺水腫時呼吸、心率、中心靜脈壓的變化及典型體征，復(fù)習(xí)鞏固生理學(xué)知識，并對病理生理學(xué)所講肺水腫的發(fā)生機(jī)制有了深入理解。第二環(huán)節(jié):由組織學(xué)和病理學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成肺的組織切片制作與觀察。各組學(xué)生完成組織取材、固定、包埋、浸透、切片和染色等制片的全過程，觀察并討論病變標(biāo)本大體及光鏡下的病理改變，這一環(huán)節(jié)不僅能督促學(xué)生復(fù)習(xí)正常肺組織鏡下結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手、動眼和動腦能力;學(xué)生采集機(jī)能學(xué)指標(biāo)和形態(tài)學(xué)圖片后，經(jīng)過文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析和小組討論等環(huán)節(jié)完成綜合性實驗報告。
2.3.2自主設(shè)計實驗:學(xué)生兩人一組，利用課余時間查閱文獻(xiàn)后進(jìn)行自主實驗的選題和設(shè)計，書寫開題報告、設(shè)計技術(shù)路線并逐步完善實驗方案，經(jīng)教師認(rèn)可后進(jìn)入開放性實驗室進(jìn)行實驗，自主干預(yù)、觀察和記錄實驗結(jié)果，統(tǒng)計分析后得出結(jié)論，完成實驗方案，最后以多媒體演示文稿方式進(jìn)行交流答辯，指導(dǎo)教師予以指導(dǎo)和評價。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗的考核方法與結(jié)果
3.1考核方法
參考評價模式，即:平時成績包括平時表現(xiàn)和團(tuán)隊合作等占20%，操作考試占20%，實驗報告占20%，自主性實驗設(shè)計與答辯占40%，利用綜合指標(biāo)評定學(xué)生的實驗課最終成績。在課程結(jié)束時，對學(xué)生統(tǒng)一做問卷調(diào)查，包括20個問題以及學(xué)生意見和建議調(diào)查表。
3.2考核結(jié)果
3.2.1綜合性實驗結(jié)果:按以上考核方法綜合評價，平均分?jǐn)?shù)為83±7，其中90分以上占28%(7/25)，80～89分占44%(11/25)，70～79分占24%(6/25)，60～69分占4%(1/25)，60分以下0%。
3.2.2問卷調(diào)查結(jié)果:取得認(rèn)同較高的問題。同時，學(xué)生們還提出了經(jīng)過認(rèn)真思考的意見和建議，主要集中在:綜合實驗部分環(huán)節(jié)需要占用較多時間，經(jīng)常會與其他活動沖突，希望安排統(tǒng)一的實驗課;覺得綜合性實驗很好，但是項目少，希望多開展一些;希望開放更多的實驗平臺，以滿足同學(xué)們自主設(shè)計實驗的需求等等。
4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗的教學(xué)效果與反思
4.1實驗資源一體化
本研究利用已經(jīng)建立的實驗平臺，將實驗的不同階段安排在不同實驗室，利用現(xiàn)有實驗條件，完成各個階段的實驗操作，提高了實驗耗材和實驗儀器的利用率，減少了重復(fù)購置，降低實驗動物消耗。
4.2實驗教材一體化
教學(xué)內(nèi)容的重組整合是實驗教學(xué)改革的核心工程。通過該項目的研究，結(jié)合實驗教學(xué)實踐，集中各學(xué)科專業(yè)教師集體討論意見，組織了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗指導(dǎo)》編輯工作，該教材的面世將對醫(yī)學(xué)生實驗改革甚至醫(yī)學(xué)生課程體系建設(shè)起到積極的推動作用。
4.3知識體系一體化
實驗準(zhǔn)備階段，將解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)等實驗內(nèi)容精心整合與設(shè)計，多次修改與討論，把形態(tài)教學(xué)的系統(tǒng)性、直觀性和機(jī)能教學(xué)的推理性、可操作性等多方面總體設(shè)計課程體系，堅持以學(xué)生為本、課程內(nèi)容緊密服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的原則。從學(xué)生綜合實驗成績和問卷調(diào)查結(jié)果來看，這種形式深受學(xué)生喜歡，教學(xué)效果也較好。事實證明，綜合性實驗既可以將原有分散的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，不僅實現(xiàn)了鍛煉學(xué)生實驗操作技能和培養(yǎng)科研素質(zhì)的目的，還能夠系統(tǒng)性提高理論水平，使知識體系一體化。
[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；論文質(zhì)量；醫(yī)學(xué)院校研究生
[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號]1673-7210（2011）08（a）-119-02
Study on the degree thesis quality of biochemistry and molecular biology students in medical couege
FU Xinhua, YANG Xiaoyun, WANG Shouxun*
Department of Biochemistry and Molecular Biology, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261053, China
[Abstract] Training graduate students of biochemistry and molecular biology have an important station in biochemistry development. We reflected the practice of biochemistry and molecular biology training in medical graduate students to improve the quality of thesis.
[Key words] Biochemistry; Thesis quality; Medical graduate student
當(dāng)前我國社會競爭日趨激烈，從而加大了對高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的需求，高校招生規(guī)模的年平均增長率是26.9%。在此形勢下，如何調(diào)整研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，已成為各大高校研究生教育需要解決的當(dāng)務(wù)之急，因此探討研究生培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式具有重要意義。
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生的培養(yǎng)和教育是造就高層次人才的渠道之一，如何加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，保證培養(yǎng)質(zhì)量，是目前高校值得研究的重要課題。其中，建立醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)制度及對研究生學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，是保障培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1-2]。
1 我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生培養(yǎng)存在的問題
當(dāng)前我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生實際培養(yǎng)工作中，存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
1.1 對研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不到位
長期以來，研究生培養(yǎng)多注重對結(jié)果的評價，以研究成果、畢業(yè)論文和就業(yè)狀況等來衡量研究生培養(yǎng)的優(yōu)劣，而對研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)管不足。
1.2 導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)投入不足
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增多，導(dǎo)師整體負(fù)荷增大，師生間的直接互動減少，加之導(dǎo)師工作忙，事務(wù)多，時間和精力投入都難以到位，以致出現(xiàn)一些研究生培養(yǎng)“放羊”現(xiàn)象，如課題未經(jīng)論證、開題報告時間滯后、畢業(yè)論文答辯匆忙等，從而制約了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3 研究生學(xué)位論文質(zhì)量有下滑趨勢
招生規(guī)模擴(kuò)大以后，導(dǎo)師壓力增大，難以保證每個學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)位論文，造成同年畢業(yè)的研究生論文質(zhì)量良莠不齊。
2 提高醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的幾點思考
研究生階段的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而學(xué)位論文能全面衡量研究生的綜合水平。其中，論文選題和開題的嚴(yán)格把關(guān)是學(xué)位論文質(zhì)量管理的一個重要方面，對保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要[3-4]。本文分析了醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士學(xué)位論文各環(huán)節(jié)存在的問題，提出了加強(qiáng)其質(zhì)量監(jiān)控的具體措施。
2.1 美國研究生教育模式
美國研究生教育在世界研究生教育中占重要地位，19世紀(jì)以來，美國以培養(yǎng)大學(xué)教師和高水平研究人才為研究生教育目標(biāo)。研究生教育便擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)各學(xué)科高級研究人才的任務(wù)。從20世紀(jì)70年代至今，美國研究生的教育質(zhì)量不斷提高，美國研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量和體系質(zhì)量[3]。
目前美國研究生教育的評估力量主要來源于社會和高校自身，且以社會評估為主。內(nèi)部評估遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，從招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、中期考核、考試、論文寫作、答辯等方面進(jìn)行質(zhì)量控制[4]。美國通常采用高校（系、科）評分的方法評價高校質(zhì)量，通過評價高等院校的實際辦學(xué)水平及在大學(xué)群與社會中的相對地位來促進(jìn)其質(zhì)量提升。培養(yǎng)過程有規(guī)范性要求，并嚴(yán)格按計劃和程序?qū)嵭刑蕴璠5]。
2.2 提高我國醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生論文質(zhì)量的建議
根據(jù)我國的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，研究生應(yīng)當(dāng)具備從事科學(xué)研究和獨立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，質(zhì)量問題日益凸顯，引起教育界及社會各界的關(guān)注[6]。質(zhì)量管理系統(tǒng)的功能是對高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)的具體組織與執(zhí)行，它直接決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)功能的發(fā)揮。
2.2.1 研究生培養(yǎng)中期考核培養(yǎng)過程的督導(dǎo)包括導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等的監(jiān)督、檢查，重點是中期考核。實施中期考核是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，中期考核未達(dá)標(biāo)者，可給予一定形式的警示，令其限期達(dá)標(biāo)。
2.2.2 對生物化學(xué)與分子生物學(xué)培養(yǎng)方案與研究生培養(yǎng)計劃的審查與督導(dǎo)審查與督查是督導(dǎo)工作的重點。一方面對其培養(yǎng)方案進(jìn)行審查，另一方面查閱所選學(xué)位點的研究生培養(yǎng)計劃，重點審查其培養(yǎng)目標(biāo)是否合適，課程設(shè)置與安排是否合理等。
2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)與管理研究生部加強(qiáng)學(xué)籍管理、宏觀管理、質(zhì)量檢查與評估等工作，全面監(jiān)督課程設(shè)置、教學(xué)實施、成績考核、論文評審、學(xué)位答辯等工作。
2.2.4 學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控是重中之重學(xué)位論文監(jiān)控包括開題報告、論文把關(guān)、質(zhì)量評定、論文質(zhì)量等級及學(xué)位授予。督導(dǎo)的重點是檢查畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)一步完善論文“盲審”制度能更好地確保畢業(yè)論文質(zhì)量。①開題報告質(zhì)量監(jiān)控：開題報告是提高論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。開題報告重點檢查文獻(xiàn)是否滿足論文課題的要求、有無書面報告書等。中期的學(xué)術(shù)報告或階段總結(jié)重點檢查論文進(jìn)展情況、后期計劃、存在問題及指導(dǎo)小組人員的評議意見，以促進(jìn)論文質(zhì)量的提高。②學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控：研究生學(xué)位論文水平是評估研究生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，必須加強(qiáng)對研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)。學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控重點是檢查論文質(zhì)量，協(xié)助研究生部對論文進(jìn)行質(zhì)量抽查，將該部分論文送予外校專家進(jìn)行雙盲審查，查閱專家評審意見，并參加論文答辯會，提出意見，供導(dǎo)師、管理部門參考和質(zhì)量抽查，從而保證論文質(zhì)量。
2.2.5 開展對生物化學(xué)與分子生物學(xué)導(dǎo)師的督導(dǎo)工作著重從研究生的課堂、教學(xué)、文獻(xiàn)綜述、開題報告、論文中期檢查、學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位論文質(zhì)量與論文答辯等方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。
本文通過對生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程存在問題的分析，圍繞加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理、全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從控制的重點、手段和主體等方面提出了進(jìn)一步實施研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制的相關(guān)措施，以期對研究生培養(yǎng)工作有所裨益。
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2方法
3組學(xué)生在各自導(dǎo)師和副導(dǎo)師的組織下分別進(jìn)行不同形式的研究性教學(xué)活動，讀書報告組定期舉行讀書報告會，病例討論組定期參加臨床病例討論，課題研究組參與一項臨床課題研究。研究周期為半年，項目結(jié)束時采取調(diào)查問卷方式收集學(xué)生意見和建議。
2．1理論教學(xué)中的應(yīng)用
在理論教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己提出問題，或由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)出相關(guān)問題，然后定期選出具有代表性的問題。先讓學(xué)生通過各種途徑查閱中外文資料尋找答案，準(zhǔn)備1周后由指定學(xué)生進(jìn)行讀書報告，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，最后教師點評總結(jié)。
2．2實踐教學(xué)中的應(yīng)用
邀請學(xué)生參加臨床病例討論。學(xué)生應(yīng)提前熟悉病史、檢查患者，在科室討論前先自行討論，并得出初步結(jié)論?？剖矣懻摃r鼓勵學(xué)生提出問題或發(fā)表自己的見解，并與學(xué)科教師進(jìn)行討論，會后總結(jié)比較自己與教師對疾病診斷、治療及預(yù)后判斷等方面的差異，學(xué)習(xí)教師的臨床思維方法，提高自己的臨床實踐能力。
2．3參與臨床課題研究
指導(dǎo)學(xué)生參與臨床課題研究，根據(jù)本專業(yè)的研究內(nèi)容和方向進(jìn)行臨床研究設(shè)計，一般以病人為研究對象，進(jìn)行臨床疾病康復(fù)評定和治療方面的探索，由小組成員共同完成課題設(shè)計，進(jìn)行開題報告，然后分工實施，定期通報研究進(jìn)展及交流經(jīng)驗，最后由學(xué)生分析研究結(jié)果、提交研究報告及撰寫論文。
3結(jié)果
在半年的研究周期內(nèi)，舉行了2次問題導(dǎo)向式讀書報告會，分別由1名學(xué)生主講，再在教師引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和討論。組織學(xué)生參與了3次臨床病例討論，與臨床專業(yè)人員一起詢問病史、進(jìn)行體檢、評估和討論。參與導(dǎo)師主持的1項臨床研究項目，分工參與課題設(shè)計、實施、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析工作。項目結(jié)束時問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，所有學(xué)生均認(rèn)為這3種教學(xué)形式是對理論授課的極好補(bǔ)充，有益于幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。問題導(dǎo)向式讀書報告是引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)前沿及研究熱點的較好方法;參加臨床病例討論可以鍛煉學(xué)生臨床思維能力和提高臨床實踐技能;參與臨床課題研究則幫助學(xué)生熟悉和體驗了臨床科研過程，在科研過程中拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。調(diào)查反饋顯示，其不足是理論知識的知識面和深度有限，使學(xué)生在參與上述實踐教學(xué)過程中稍顯能力不足，在參與時間上也感覺不夠。
4討論
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門年輕的醫(yī)學(xué)學(xué)科，雖起步較晚，但發(fā)展迅速，現(xiàn)已和保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)并列為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的四大分支之一。作為提高生活質(zhì)量的康復(fù)醫(yī)學(xué)，現(xiàn)在已成為醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科，康復(fù)醫(yī)學(xué)課程在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的本科教育中的地位和重要性也日益突出。該項目的研究目的在于充分利用同濟(jì)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)教研室豐富的教學(xué)資源，給醫(yī)學(xué)生提供更多的科學(xué)思維訓(xùn)練和提高實踐能力的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，并以此項目為載體，樹立以啟發(fā)學(xué)生思維為中心，以教師指導(dǎo)為方式的教育主導(dǎo)思想，采用綜合性培養(yǎng)，使學(xué)生成為基礎(chǔ)理論知識扎實、臨床實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新探索意識高的復(fù)合型人才［4］。該項目實行導(dǎo)師制，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與各種實踐教學(xué)活動，可以深化學(xué)生的基礎(chǔ)理論和臨床知識，并有機(jī)會較早地接觸臨床和科研工作。同時，通過導(dǎo)師的探索精神、研究方法及理論思維的熏陶，較早地形成正確的臨床和科研思維。此外，為了保證本科生科研的順利進(jìn)行，導(dǎo)師將已進(jìn)入課題研究階段的博士生、碩士生作為副導(dǎo)師納入指導(dǎo)教師行列，協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行工作，使研究生教學(xué)和本科生教學(xué)在教育方式和內(nèi)容上相互結(jié)合，能夠使本科教學(xué)在更廣泛的范圍內(nèi)實現(xiàn)其研究型教學(xué)的目標(biāo)。
2．高等醫(yī)學(xué)院校人丈和科學(xué)教育相融合是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求。2l世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式從原來的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧镆恍睦硪簧鐣t(yī)學(xué)模式”。新的醫(yī)學(xué)模式主張從整體性上來認(rèn)識人、理解人，也就是不僅僅把人當(dāng)做生物體來看待，而是要從生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域來全面分析和研究人的健康和疾病，這就對醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求。單純的生物醫(yī)學(xué)模式所培養(yǎng)出來的醫(yī)生，只見疾病，不見患病的人，只重視人的生物學(xué)屬性，把病人看成沒有血性的生物學(xué)個體，而忽視人的社會學(xué)屬性，不能從生物、心理、社會的多視角看待病人、看待病癥。這種醫(yī)學(xué)模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會的要求不相適應(yīng)，與人民群眾的意愿不相符合。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床醫(yī)學(xué)也由過去的以病為中心向以人為中心轉(zhuǎn)變，因此，我國的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)積極適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出人文精神與科學(xué)精神的相互交融。
3．高等醫(yī)學(xué)院校人文和科學(xué)教育相融合是醫(yī)學(xué)工作者職業(yè)屬性的內(nèi)在要求。首先，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，特別是高科技在醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用，出現(xiàn)了一系列醫(yī)學(xué)科學(xué)本身無法解決的社會、倫理、道德和法律問題。但是，這些醫(yī)學(xué)高科技猶如一柄雙刃劍，既能為人類帶來福祉，也可能使人類遭受巨大災(zāi)禍。在研究和應(yīng)用它們的時候，如果沒有高度的醫(yī)學(xué)人文精神來引領(lǐng)，醫(yī)學(xué)就很難保證完全為人類健康事業(yè)服務(wù)。其次，醫(yī)生以人為服務(wù)對象，擔(dān)負(fù)著保護(hù)人類健康的神圣使命。職業(yè)的崇高性要求醫(yī)務(wù)人員自身必須是一個具有豐富人文底蘊(yùn)和人文精神的人，否則，尊重人、理解人、關(guān)愛人、救死扶傷、實行革命的人道主義會因人文精神的缺乏而化為空談。
二、目前我國高等醫(yī)學(xué)院校人文教育和科學(xué)教育存在的問題
1．功利主義教育觀妨礙了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合。教育理念是辦學(xué)模式的靈魂，一定的辦學(xué)模式是教育理念的具體化和生動體現(xiàn)。改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)推動了經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，但其負(fù)面影響則導(dǎo)致急功近利成為人們追求的價值目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，反映在大學(xué)教育中就是千校一面的辦學(xué)模式，大學(xué)教育幾乎成為清一色的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，功利化的思想從各個方面對醫(yī)學(xué)人文精神教育形成強(qiáng)烈沖擊。一方面，由于激烈的競爭和社會上對醫(yī)務(wù)人員的要求，醫(yī)學(xué)院校必須把辦學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技能上，存在著重視醫(yī)學(xué)技術(shù)教育、輕視人文社科素質(zhì)教育的傾向。另一方面，醫(yī)學(xué)生也同樣存在著重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)、輕視人文社科課程學(xué)習(xí)的問題，認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，有助于自己畢業(yè)后找到一份滿意的工作，有助于自己今后在競爭激烈的工作崗位上站穩(wěn)腳跟，而人文社科知識的多少、人文素養(yǎng)的高低似乎并不直接影響今后的就業(yè)以及個人的生存和發(fā)展，因此，放松了對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2．片面課程體系的設(shè)計與建構(gòu)阻滯了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合。由于歷史的原因和認(rèn)識上的偏差，當(dāng)今我國醫(yī)學(xué)院校的課程體系設(shè)置有著明顯的缺陷。本科生的人文社科類課程除了公共政治理論課和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為必修課開設(shè)外，其他人文社科類課程均為選修課，而選修課基本上是依據(jù)教師的個人興趣開設(shè)的，缺乏學(xué)科的整體性規(guī)劃。有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社科類課程呈現(xiàn)出設(shè)置偏少、學(xué)時偏少、投入偏少的“三少”現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)院校的人文社科課程學(xué)時大約占總學(xué)時的8％左右，且以思想政治理論課為主。而在國外，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)人文社科課程非常普遍。西方國家醫(yī)學(xué)院校的課程體系大致由自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類組成，其中人文醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時的比重，美國、德國多達(dá)20％一25％，英國、日本約為10％一15％，醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等成為人文醫(yī)學(xué)課程的主干課程?？梢姡宋纳缈平逃c醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相結(jié)合是世界醫(yī)學(xué)教育的共同發(fā)展趨勢。
3．高素質(zhì)師資的匱乏限制了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)學(xué)科范式的影響，目前，我國各醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)人文社科課程教學(xué)的教師，普遍對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床治療、醫(yī)學(xué)科研知之不多，即使是從事醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)交叉學(xué)科的教師，情況也并不樂觀，而醫(yī)學(xué)課程的教師則缺乏比較深厚的人文素養(yǎng)，造成了科學(xué)與人文的分裂。同時，人文社科課程的教師缺少通曉醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)公關(guān)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)等多學(xué)科知識的通才，視野比較狹隘和局限，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。教師素質(zhì)的“單向度”成為醫(yī)學(xué)教育中人文教育與科學(xué)教育相融合的重要制約因素。
三、推進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育優(yōu)化融合的對策
1．大力倡導(dǎo)人丈素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育相融合的理念，站在更高的層次上實施素質(zhì)教育。醫(yī)學(xué)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的相互融合是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這要求我們在教育培養(yǎng)學(xué)生過程中必須將提高人文修養(yǎng)和增強(qiáng)科學(xué)精神有機(jī)融合起來?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究表明，人類的疾病不僅與人的生理因素有關(guān)，而且與心理因素、社會因素、環(huán)境因素密切相關(guān)。因此僅僅從生物學(xué)的視角來認(rèn)識和看待疾病是很不充分的，還必須從心理學(xué)、社會學(xué)的角度以及三者的結(jié)合上進(jìn)行綜合分析和判斷，才可能得出正確的結(jié)論。因此，醫(yī)學(xué)教育必須切實轉(zhuǎn)變教育理念，徹底摒棄過去單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育觀，大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，既培養(yǎng)其科學(xué)精神，又培養(yǎng)其人文精神，使人文精神和科學(xué)精神相互交融，全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2．積極構(gòu)建有利于人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育相融合的教學(xué)體系。
(1)加強(qiáng)課程體系建設(shè)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有計劃地進(jìn)行學(xué)科整合，建立多層次、多學(xué)科的醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)綜合課程的體系。主要是加大人文社會科學(xué)課程的比重，將醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)作為必修課開設(shè)；注重醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)的相互滲透，把醫(yī)學(xué)人文教育以及與醫(yī)學(xué)有關(guān)的人文社會科學(xué)方面的交叉學(xué)科課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)患溝通技巧等納入到醫(yī)學(xué)教育的課程體系之中；加強(qiáng)人文社科選修課程建設(shè)，并使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點和需求，開設(shè)哲學(xué)、文學(xué)、音樂、美術(shù)、美學(xué)、管理等門類豐富的選修課，滿足學(xué)生求知和全面發(fā)展的需要。通過課程體系改革和優(yōu)化設(shè)置，教育和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生確立符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢和時代要求的醫(yī)學(xué)觀念，正確認(rèn)識醫(yī)學(xué)與社會、人與人的關(guān)系，增強(qiáng)關(guān)愛生命、關(guān)心病人、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。
(2)強(qiáng)化實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要打破原有醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡早進(jìn)入臨床，使他們在與病人接觸和溝通的體驗中樹立以病人為中心的思想。同時，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展義診、醫(yī)療衛(wèi)生保健知識宣傳、基層醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀調(diào)查等豐富多彩的校外社會實踐活動，在實踐中收獲知識、增長才干，進(jìn)一步認(rèn)識自己的責(zé)任和使命。
(3)鼓勵科研創(chuàng)新。為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，喚起他們從事科學(xué)的熱情，樹立高尚的科學(xué)道德，在醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育中，應(yīng)鼓勵和幫助醫(yī)學(xué)生開展科研活動?？山ⅰ搬t(yī)學(xué)生創(chuàng)新平臺”，將學(xué)校所有研究型實驗室向?qū)W生開放，使他們能夠較早接觸實驗室。啟動“醫(yī)學(xué)生科研基金”，由學(xué)生組成團(tuán)隊申報課題，經(jīng)答辯后可以拿到項目的資助。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受選題、文獻(xiàn)調(diào)研、開題報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、撰寫論文、論文答辯等一系列科研訓(xùn)練。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0272-03
教育部周濟(jì)部長曾指出：“研究生教育是一個國家最高層次的教育，代表著一個國家高等教育的最高水平，也往往成為國際上衡量一個國家高等教育水平高低最重要的標(biāo)志?！贬t(yī)學(xué)研究生教育更是直接關(guān)系到人民的生命與健康，培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才是研究生教育的根本目標(biāo)，因此對于研究生的創(chuàng)新教育已成為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，是研究生教育的本質(zhì)。創(chuàng)新教育是研究生教育的核心，是通過質(zhì)疑、批判性思維的教育理念，激發(fā)研究生不斷向人類已經(jīng)獲得的成果或結(jié)論提出新的挑戰(zhàn)，并展現(xiàn)新的世界。創(chuàng)新教育的目的是使研究生具有利用已有的知識、理論和成果，經(jīng)過科學(xué)的思維和創(chuàng)造，。產(chǎn)生新知識、新思想、新方法和新成果的綜合能力。通過我們對全國十余所大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生問卷調(diào)查結(jié)果分析，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是多種因素作用下的復(fù)雜過程。提高研究生的創(chuàng)新能力，既要有科學(xué)的培養(yǎng)制度，又要調(diào)動研究生的主觀能動性，更要注意教育環(huán)境和導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。要引導(dǎo)學(xué)生在批判性地繼承前人留下的醫(yī)學(xué)理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，敢于提出問題，勇于探索新知，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)新?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢及特點，不斷向醫(yī)學(xué)教育提出新的要求。因此，培養(yǎng)高層次具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)從多方面入手。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的醫(yī)學(xué)教育模式
多年來，應(yīng)試教育在高等教育中占據(jù)了主流并且延續(xù)到了研究生教育，這種傳統(tǒng)的教育模式，只注重知識的傳授和模仿，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，缺乏獨立的個性和獨特的見解。由于課程設(shè)置形式上與大學(xué)本科教學(xué)的模式接近，仍沒有擺脫填鴨式教學(xué)方式，師生之間缺乏互動和討論，無法激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的興趣和熱情，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然絕大多數(shù)教育工作者早已認(rèn)識到了傳統(tǒng)教育模式的弊端，并且進(jìn)行了深入的研究和探討，但到目前仍沒有一套行之有效的教育模式。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)研究生教育急需轉(zhuǎn)變觀念，要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能為重點。在制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式時注意教學(xué)方法的多樣化，采取提問式、討論式、參與式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式授課等，引入PBL和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)教育模式；改革現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容，建立創(chuàng)新課程體系，強(qiáng)化分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程等課程的建設(shè)，建立起以核心課程為主，公共必修課、專業(yè)選修課為輔的課程體系，為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新研究打下堅實基礎(chǔ)；加強(qiáng)課程配套教材建設(shè)，跟蹤學(xué)科前沿，及時調(diào)整選修課，注重知識的更新，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和特長選擇課程，增強(qiáng)其綜合和探索知識的能力，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識；改變研究生的考核評價模式，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)、評價和考核體系，制定和加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考核，采用考試、綜述、臨床實踐相結(jié)合的綜合考核方式，把創(chuàng)新能力的考核措施和方法納入到研究生考核評價體系中。
二、改善教育環(huán)境，增強(qiáng)交流與合作
構(gòu)建良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，尤其是軟件和硬件建設(shè)，是培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能力的必要條件，研究生在較高層次的科研活動中可以更好地活躍創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)為研究生創(chuàng)造能夠進(jìn)行創(chuàng)新研究的良好的科研體制和環(huán)境，其中，信息查閱是使學(xué)生在創(chuàng)新能力方面得到有效訓(xùn)練與堵養(yǎng)的重要平臺。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，尤其是科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，是研究生從過去的知識獲取型向現(xiàn)代的能力發(fā)展型過渡的重要手段。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗條件及儀器設(shè)備支持，可保障研究生所做的創(chuàng)新性科研的數(shù)據(jù)更加精確、可靠，理論分析更加縝密、科學(xué)。廣泛的交流與合作尤其是國際交流與合作是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可忽視的途徑，對研究生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有重要意義。通過高水平的學(xué)術(shù)交流與合作，一方面可以開闊研究生的學(xué)術(shù)視野和思路，了解最新學(xué)術(shù)動態(tài)和成果，追蹤學(xué)科前沿，掌握本領(lǐng)域的研究方向，有效地激發(fā)靈感和求知、創(chuàng)新欲望，為創(chuàng)新型研究工作奠定思想基礎(chǔ)。另一方面，高水平的學(xué)術(shù)合作與合作，可以迅速提高研究生的專業(yè)水平和科研工作能力，通過自由、寬松、高水平的學(xué)術(shù)氛圍的培育，有效地克服機(jī)械的、按部就班的科研模式和思維習(xí)慣，在創(chuàng)新性科研活動中不斷孕育創(chuàng)新性思維，從而逐漸提高創(chuàng)新能力。
三、強(qiáng)化導(dǎo)師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)會明顯影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生導(dǎo)師的質(zhì)量決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)道德、治學(xué)風(fēng)格對研究生的培養(yǎng)和成才起著關(guān)鍵作用。提高研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師自己要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能有助于研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使他們在潛移默化下開發(fā)出創(chuàng)新潛能。由于導(dǎo)師對研究生創(chuàng)新能力的影響至關(guān)重要，因此，從研究生入學(xué)開始導(dǎo)師就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新培養(yǎng)的責(zé)任，包括學(xué)位課程的選擇、學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)；研究課題的選定和開題報告書寫；學(xué)位研究課題的實施和指導(dǎo)；論文的書寫和答辯等。上述工作的每一個環(huán)節(jié)，都對研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力產(chǎn)生明顯影響，所以，必須要求導(dǎo)師具有高水平的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師應(yīng)時刻掌握本學(xué)科和專業(yè)的最新動態(tài)，能夠站在學(xué)科的前沿，預(yù)見學(xué)科的發(fā)展方向。在實踐活動中具有創(chuàng)造性的工作經(jīng)驗，并把自己的科研成果和經(jīng)驗向?qū)W生言傳身教。導(dǎo)師對研究生不僅嚴(yán)格要求，還要鼓勵他們勇于創(chuàng)新，大膽探索，善于挑戰(zhàn)和攻克學(xué)術(shù)和科研難題。教師還要轉(zhuǎn)變角色，不僅要傳授知識、技術(shù)和經(jīng)驗，更重要的是組織、協(xié)調(diào)和督促研究生的創(chuàng)新活動，使研究生對新理論具有強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造沖動，從而練就出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維模式。導(dǎo)師的集體指導(dǎo)作用對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣重要。導(dǎo)師指導(dǎo)小組制通過不同治學(xué)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)和研究方向的導(dǎo)師的集體培養(yǎng)，可以使研究生博采眾長、全面提高，避免單一導(dǎo)師某些方面的缺陷對研究生產(chǎn)生的不良影響，有助于研究生具備完整知識結(jié)構(gòu)和提高綜合創(chuàng)新能力。另一方面還有利于導(dǎo)師隊伍的管理和建設(shè)，促進(jìn)導(dǎo)師履行其責(zé)和自身素質(zhì)的提高。
四、加強(qiáng)自我管理，全身心投入到學(xué)習(xí)和科研實踐中
外因是條件，內(nèi)因是關(guān)鍵。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，除了各種外部條件和環(huán)境外，研究生本人起著決定性作用。如果研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)不純，創(chuàng)新意識和意志薄弱，那么，即使外部條件再好，也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和取得創(chuàng)新性成果的人才。因此，研究生需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以便于全身心地投入到理論知識學(xué)習(xí)和科研實踐中去，從而有效地提高創(chuàng)新能力。研究生自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)習(xí)和科研實踐的點滴做起。首先，研究生要端正學(xué)習(xí)動機(jī)。一個僅僅為了能順利畢業(yè)和找到好工作而學(xué)習(xí)的人，就會局限于考試及格、、答辯過關(guān)，無心于鉆研和探索，學(xué)習(xí)和科研效果可想而知，創(chuàng)新能力更無從談起了，因此，正確的理想、信念、價值觀和責(zé)任感是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們產(chǎn)生創(chuàng)造新生事物或觀念的動機(jī)以及對創(chuàng)新的態(tài)度，并在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，包括創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)新意識是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，是成長為創(chuàng)新性人才的起點和基礎(chǔ)。研究生應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育觀念和模式的束縛，樹立科學(xué)的懷疑和批評精神，養(yǎng)成對新問題、新事物、新知識的好奇心和求知欲。只有懷有強(qiáng)烈的好奇心和質(zhì)疑態(tài)度，才能轉(zhuǎn)化為提出新觀點和運(yùn)用新方法、解決新問題和創(chuàng)造新事物的動力，進(jìn)而升華為創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新理想的實現(xiàn)，除了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識外，還要有頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。創(chuàng)新意志是指為了達(dá)到創(chuàng)新性目的而克服重重困難的心理過程與行動，是一種具有目的性、頑強(qiáng)性和自制性的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程中會遇到各種各樣的艱難和險阻，只有通過堅定不移、堅持不懈、百折不回、不達(dá)到目的誓不罷休的頑強(qiáng)意志的磨練，具有無畏挫折的韌性、持之以恒的耐性和必勝的信念，才能促進(jìn)自身積極心理因素的形成和發(fā)展，才能勇敢、正確的面對創(chuàng)新過程中的困難和失敗，從而確保創(chuàng)新理想的實現(xiàn)。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊的構(gòu)建既為研究生提供科研機(jī)會，營造創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，又可促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神。在團(tuán)隊中，研究生能相互承擔(dān)責(zé)任并自覺進(jìn)行創(chuàng)新性活動，能彼此交流科研經(jīng)驗、創(chuàng)新意識，團(tuán)隊創(chuàng)新成果遠(yuǎn)大于個體成果。
五、重視科研工作，提高論文質(zhì)量
科研工作涉及科研條件、科研課題、科研實踐和論文環(huán)節(jié)等多個方面。改善科研條件是提高研究生創(chuàng)新能力的前提，選定高質(zhì)量的課題是保證科研效果和對創(chuàng)新能力的檢驗，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袑嵺`是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要過程，論文質(zhì)量和水平是研究生創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。首先，先進(jìn)的儀器設(shè)備、充足的科研經(jīng)費、齊全的圖書資料、通暢的信息渠道是保障高水平的科研成果和提高創(chuàng)新能力的前提條件，否則就難以得到前沿的科研課題和基本的科研訓(xùn)練，科研創(chuàng)新能力自然也得不到培養(yǎng)和提高。其次，選題是高水平論文的基礎(chǔ)，選題階段也是對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的一個有效檢驗。選題和開題工作決定了研究課題是否具有創(chuàng)新性，也是科研水平和論文質(zhì)量的保障，對研究生培養(yǎng)效果還能起到事半功倍的作用。為此，研究生應(yīng)廣泛查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，全面深入的了解所研究課題領(lǐng)域，找出問題關(guān)鍵，選好突破口，在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫好開題報告。導(dǎo)師指導(dǎo)組及平時專家應(yīng)把好選題和開題關(guān)，嚴(yán)格審查和評估開題報告的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新意識，并指出其問題和不足，評審合格后才可進(jìn)行開題工作，以確?？蒲姓n題具有一定的創(chuàng)新價值。第三，科研實踐是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和掌握正確科學(xué)實驗方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過較長時間的科學(xué)研究的創(chuàng)新訓(xùn)練，才能強(qiáng)化創(chuàng)新思維和形成創(chuàng)新意識。同時，通過科研實踐可以不斷的發(fā)現(xiàn)新問題并探索和設(shè)計新的實驗方法，甚至形成新的見解和理論，在課題研究中掌握學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新技巧。導(dǎo)師以及科研團(tuán)隊在科學(xué)研究中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)、督促和協(xié)調(diào)作用，以使研究生切實提高科研水平，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實戰(zhàn)能力。最后，論文水平能夠客觀反映研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，是創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)位論文涉及從選題、文獻(xiàn)查閱、設(shè)計方案、開題報告、研究實施、數(shù)據(jù)獲取及處理到論文撰寫和答辯一系列環(huán)節(jié)，是一套系統(tǒng)工程，其創(chuàng)新水平受創(chuàng)新培養(yǎng)過程中每個方面的影響，包括教育體制和環(huán)境、科研環(huán)境、導(dǎo)師因素、研究生自身因素等。在創(chuàng)新性研究取得研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，撰寫并發(fā)表高水平的論文在很大程度上取決于導(dǎo)師的指導(dǎo)，論文的嚴(yán)格審核與論文答辯是促使研究生提交高質(zhì)量論文的重要工作。另外，對在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的高質(zhì)量論文給予一定的物質(zhì)獎勵，也可以起到研究生創(chuàng)新意識的激勵作用。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)研究生積累扎實的理論知識是提高創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究生獲取信息的能力是提高創(chuàng)新思維的工具；參加學(xué)術(shù)交流是提高創(chuàng)新能力的重要手段；導(dǎo)師是提高研究生創(chuàng)新能力的重要推力；培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和追求真理、鍥而不舍的獻(xiàn)身科學(xué)精神是實現(xiàn)創(chuàng)新成果的堅實基礎(chǔ)。在這個過程中，應(yīng)樹立融素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)為一體，融知識傳播與能力培養(yǎng)為一體，融教育與科學(xué)研究為一體的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，不斷培養(yǎng)出高層次創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類號]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）05（b）-122-02
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的信息時代。信息素養(yǎng)已成為學(xué)生適應(yīng)未來社會生存的必備素質(zhì)[1]。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個嶄新的概念――信息素養(yǎng)成了全世界關(guān)注的話題。
醫(yī)學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)信息量激增。信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致醫(yī)學(xué)信息的傳播發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)數(shù)字圖書館等新的醫(yī)學(xué)信息載體。醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)直接決定著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)又與人類的健康、性命息息相關(guān)。因此，當(dāng)今信息時代對醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。本文通過對信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以生物化學(xué)教學(xué)改革為載體，在實踐基礎(chǔ)上，將信息素養(yǎng)與生物化學(xué)教學(xué)有效地整合在一起，探討信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，以提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
1信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的設(shè)計
在信息時代背景下，教師如何以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)面臨的一個問題。在生物化學(xué)教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)的特性和功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、主頁、搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息建立鏈接，搭建生物教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于他們建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生依據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，并依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊、進(jìn)入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。為了加深學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解，拓寬學(xué)生的生物化學(xué)知識，教師還要為學(xué)生提供必要的有關(guān)生物化學(xué)知識網(wǎng)站、網(wǎng)址和自己的 E-mail 地址，使學(xué)生在課下能通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識的加深，通過應(yīng)用網(wǎng)站等對課程知識進(jìn)行拓寬，并利用 E-mail等方式與教師、同學(xué)甚或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論；同時教師還要對學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生能夠安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。
生物化學(xué)課堂教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境-提出課題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-課題小結(jié)-課題評價-課題延伸”6個環(huán)節(jié)。以2學(xué)時講解PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)為例，包括，①創(chuàng)設(shè)情景：生活中常有新聞報道親子鑒定，涉及基因的提取和鑒定，但首先考慮樣本量。②提出課題：檢測基因必須經(jīng)過PCR技術(shù)在體外大量的擴(kuò)增，才能檢測到基因。③自主探索或網(wǎng)上協(xié)作：同學(xué)上網(wǎng)搜索到PCR實驗動畫和PCR公司員工自編自唱的美妙的PCR之歌，這是同學(xué)的創(chuàng)新之處。④課題小結(jié)：同學(xué)以自制幻燈片形式上講臺報告， 開題前播放PCR之歌的視頻來引題，讓同學(xué)感受到了共享知識的樂趣，然后給老師、同學(xué)講解PCR原理、步驟和應(yīng)用。⑤課題評價：老師指出精彩、不足和錯誤之處，最后由老師歸納總結(jié)并作評分。⑥課題延伸：PCR的相關(guān)技術(shù)――逆轉(zhuǎn)錄PCR ( RT-PCR )，實時定量PCR (real time PCR) 等最新進(jìn)展的介紹。
生物化學(xué)教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式流程圖如圖1所示。
圖1 生物化學(xué)教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式
2 討論
信息素養(yǎng)教育是教育界在信息社會所面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。對信息技能的教育，是一種新的教育模式的重建，是通過對信息技能（技術(shù)層面）的教育，不斷提高信息用戶的文化素養(yǎng)（知識層面）與信息意識（意識層面）的水平，即通過適應(yīng)現(xiàn)代化要求的教育方式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，其最終目標(biāo)是提高人類終身學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新的能力。
信息素養(yǎng)的核心在于終生學(xué)習(xí)。它使各行各業(yè)的人們能夠有效地尋求、利用和創(chuàng)造信息，以實現(xiàn)他們個人的、社會的、職業(yè)的和教育方面的目標(biāo)。這是數(shù)字世界的基本人權(quán)，并且推動了各個國家社會內(nèi)含物的發(fā)展。終生學(xué)習(xí)使得個人、團(tuán)體和國家達(dá)到他們的目標(biāo)，并且為實現(xiàn)共享利益而利用進(jìn)化的全球環(huán)境中的新興機(jī)遇。從而幫助他們和他們的機(jī)構(gòu)迎接科技、經(jīng)濟(jì)和社會的挑戰(zhàn)，糾正劣勢，推進(jìn)全社會的福祉。
信息技能是科研創(chuàng)新的核心要求。科研創(chuàng)新是以獲取相關(guān)方面的信息、分析信息、創(chuàng)造信息為前提條件的。信息素養(yǎng)低下，科研創(chuàng)新難以突破。高等院校是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要基地，是科研創(chuàng)新的重要場所和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？萍疾亢徒逃柯?lián)合制定的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見》，進(jìn)一步確立了高等學(xué)校在國家創(chuàng)新體系中的重要地位[3]。更為重要的是我國高等院校都力爭發(fā)展成為研究型大學(xué)，而科研創(chuàng)新是研究型大學(xué)的本質(zhì)要求?？蒲袆?chuàng)新，高等院校責(zé)無旁貸。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李愛武.大學(xué)信息素質(zhì)教育構(gòu)建研究[D].中南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003:6.
