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地球
第一課
地球的形狀和大小
一、形狀
是一個赤道略鼓兩極稍扁的不規(guī)則球體
二、大小
1、地球的極半徑：6357千米
2、赤道半徑：6378千米
3、平均半徑：6371千米
4、赤道周長：40000千米
5、表面積：5.1億平方千米
第二課
在地球儀上認識經緯網
一、地球的模型——地球儀
1、北極：地軸北端與地球儀表面的交點
2、南極：地軸南端與地球儀表面的交點
3、赤道：從地球表面到南北極點的距離相等且與地軸垂直的大圓圈
二、緯線與維度
1、緯線的定義：
在地球儀上，與赤道平行的圓，叫做緯線
2、緯度的定義：
為了區(qū)別每一條緯線，人們給不同的緯線標定了不同的度數(shù)，叫做緯度
3、緯度的判讀：
（1）
赤道是0°緯度，是劃分緯度的起點。赤道以北是北緯，赤道以南是南緯。
（2）
北緯，用符號“N”表示。越往北度數(shù)越大。
（3）
南緯，用符號“S”表示。越往南度數(shù)越大。
（4）
在沒有標示緯度符號的經緯網圖中，越往北度數(shù)越大的是北緯，越往南度數(shù)越大的是南緯。
三、經線和經度
1、經線的定義：
在地球以上，連接南北兩極并與赤道垂直的半圓，叫經線，也稱子午線。
2、經度的定義：
為了區(qū)別每一條經線，人們給不同的經線標上了不同的度數(shù)，叫做經度。
3、經度的判讀：
（1）國際上規(guī)定，已通過英國倫敦格林尼治天文臺舊址的經線為0°經線，也叫本初子午線
（2）以0°經線為界，往東為東經度，用符號“E”表示，0°經線向東至180°E是東經度的范圍
（3）以0°經線為界，往西為西經度，用符號“W”表示，0°經線向西至180°W是西經度的范圍（注意：180°E和180°W是同一條經線，他們是重合的。）
（4）在沒有標示經度符號的經緯網圖中，越往東度數(shù)越大的是東經度，越往西度數(shù)越大的是西經度
四、半球的劃分
1、南北半球的劃分：以赤道為界，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球。
2、東西半球的劃分：以20°W和160°E組成的經線圈為界，從20°W往東至160°E以西的范圍為東半球，從20°W往西至160°E以東的范圍為西半球
四、高、中、低緯度的劃分
1、低緯度：0°——30°
2、中緯度：30°——60°
3、高緯度：60°——90°
第三課
地球的自傳
一、自傳
1、自傳定義：
地球繞著地軸的旋轉，叫做地球的自傳。
2、方向和周期：
方向：自西向東
周期：一天（24小時）
二、地球自轉產生的地理現(xiàn)象：
（一）
晝夜更替
（注意：晝夜交替產生的三個條件：
1、地球不停的自傳
2、地球本身是一個不發(fā)光、不透明的球體
3、太陽系中只有一顆恒星——太陽）
（二）
時間的差異——地方時
1、地方時的定義：
在東西方向上由于經度不同而形成的不同時刻稱為地方時
2、時刻的判讀
（1）將晝半球等分的經線其地方時為正午12:00；與其相對的經線其地方時為0:00（24:00）
（2）在赤道上，晨線與赤道相交的地方其所在經線的地方時為6:00；昏線與赤道相交的地方其所在經線的地方時為18:00（如圖1所示A處18:00，B處為6:00）
3、地方時計算的原則：
（1）東加西減
（2）東早西晚
第四課
地球的公轉
一、公轉
1、公轉的定義：
地球圍繞太陽的轉動稱為地球的公轉
2、周期與方向：
周期：一年（約365日）
方向：自西向東
二、地球公轉產生的地理現(xiàn)象
（一）
四季的變化
（二）
五帶的劃分
（三）
太陽直射點的移動帶來晝夜長短的變化
（四）
極晝極夜現(xiàn)象的產生
三、四季的產生
由于地球在公轉軌道上公轉時是傾斜的，且傾斜角度為66.5°，所以造成了地球上不同季節(jié)對應太陽直射點的地方差異，太陽直射點在23.5°N和23.5°S之間產生季節(jié)性移動。春分日時太陽直射赤道，春分日前后的3、4、5這幾個月是春季；夏至日時太陽直射23.5°N，在夏至日前后的6、7、8三個月為夏季；秋分日時太陽直射赤道，在秋分日前后的9、10、11這幾個月為秋季；冬至日時太陽直射23.5°S，冬至日前后的12、1、2三個月為冬季。
四、五帶的劃分
熱帶：23.5°N（北回歸線）至23.5°S（南回歸線）之間
北溫帶：23.5°N（北回歸線）至66.5°N（北極圈）之間
北寒帶：66.5°N（北極圈）至90°N（北極點）之間
南溫帶：23.5°S（南回歸線）至66.5°S（南極圈）之間
南寒帶：66.5°S（南極圈）至90°S（南極點）之間
五、晝夜長短的變化（以北半球為例）
節(jié)氣段
太陽直射點的移動狀況
晝夜長短狀況
從春分到夏至
從赤道（0°）逐漸移向北回歸線（23.5°N）
北半球晝長夜短，且晝漸長夜?jié)u短
從夏至到秋分
從北回歸線（23.5°N）逐漸移向赤道（0°）
北半球依然晝長夜短，只是晝漸短夜?jié)u長
從秋分到冬至
從赤道（0°）逐漸移向南回歸線（23.5°S）
北半球晝短夜長，且晝漸短夜?jié)u長
從冬至到春分
從南回歸線（23.5°S）逐漸移向赤道（0°）
北半球依然晝短夜長，只是晝漸長夜?jié)u短
兩分日
直射赤道（0°）
晝夜平分
兩至日
夏至直射北回歸線（23.5°N）；冬至直射南回歸線（23.5°S）
夏至日是北半球晝最長夜最短；冬至日是北半球晝最短夜最長。
第二單元
地圖
第一課
地圖的基本要素
一、地圖三要素：比例尺
指向標
圖例和注記
二、地圖上方向的判斷
1、通常，用“上北下南，左西右東”
2、有指向標的地圖上，用指向標確定方位
3、經緯網地圖上，根據(jù)經緯線確定方位（經線指示正南正北方向，緯線指示正東正西方向）
三、比例尺
1、概念：比例尺是指圖上距離比實際距離縮小的程度
2、公式：比例尺=圖上距離∕實地距離
3、表示方法：
（1）線段式：0_____50千米
（2）數(shù)字式：1:5000000或1∕5000000
（3）文字式：圖上1厘米代表實地距離50千米
4、比例尺大小與地圖內容詳細程度的關系
相同圖幅的兩幅地圖，比例尺越大表示的地域范圍越小，所表示的內容越詳細，精確度越高；比例尺越小的表示的地域范圍越大，所表示的內容越簡略，精確度越低。（如下圖）
1:20萬
1:500萬
第二課
地形圖的判讀
一、海拔和相對高度
1、海拔：是指一個地點高出海平面的垂直距離，也稱絕對高度。
2、相對高度：是指一個地點高出另一個地點垂直距離。
二、五種常見的地形類型
1、類型：平原、高原、山地、丘陵、盆地
2、特征：
地形類型
海拔特征
地表形態(tài)特征
平原
200m以下
地面廣闊平坦
高原
500m以上
地面起伏和緩
山地
500m以上
坡度較陡、溝谷較深
丘陵
不超過500m
相對高度小、坡度和緩
盆地
＼
四周高中間低
三、等高線地形圖
1、等高線的概念：
在地形圖上，將海拔相同的各點連接成的線叫做等高線
2、等高線地形圖：
用等高線表示地表高低起伏的地圖，叫做等高線地形圖
3、六種常見地貌類型的等高線地形圖
地形部位
地形部位特征
等高線特征
圖示
山峰（山頂）
中間高四周低
等高線閉合，等高線由外向內遞增。
鞍部
兩個相鄰山峰之間的凹地
山谷線的最高點就是鞍部
山谷
兩山脊之間低洼的部分
山谷兩邊高，中間低，等高線是低值凸向高值
山脊
從山頂?shù)缴铰赐蛊鸶呗柕牟课?/p>
山脊中部高，兩邊低，等高線是高值向低值凸起
陡崖
近似垂直的山坡或地形倒置
幾等高線重疊在一起
陡坡于緩坡
陡坡坡度較陡，緩坡坡度較緩
坡度緩的地方，等高線稀疏；坡度陡的地方，等高線密集
第三單元
海洋與陸地
第一課
海陸的分布
一、海陸分布
海洋占地表總面積的71％，陸地占地表總面積的21％
二、七大洲
1、由小到大（按面積）：亞、非、北南美；南極、歐、大洋
2、各大洲的分界線：
亞洲與歐洲：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽
亞洲與非洲：蘇伊士運河、紅海
南北美洲：巴拿馬運河
亞洲與北美洲：白令海峽
南美洲與南極洲：德雷克海峽
三、四大洋
按面積由大到?。禾窖蟆⒋笪餮?、印度洋、北冰洋
第二課
海陸的面貌
一、七大洲的地形特征
大洲
地形特征
亞洲
中部高、四周低，山地面積廣，地形復雜。
非洲
以高原為主（被稱為“高原大陸”）
歐洲
以平原為主，平均海拔最低的大洲
南、北美洲
西部山地、中部平原、東部高原
大洋洲
西部高原、中部平原、東部山地
南極洲
冰雪覆蓋，平均海拔最高的大洲
第三課
海陸變遷
一、滄海桑田
1、促使地表形態(tài)發(fā)生變化的力：
（1）內力作用（地殼運動、海平面的升降）
（2）外力作用（人類的活動，流水、風力、海浪侵蝕）
二、大陸漂移學說與板塊構造學說
（一）、大陸漂移學說（德國科學家魏格納提出）
（二）、板塊構造學說
1、全球分為六大板塊：
亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊、美洲板塊
3、板塊運動形成的不同地表形態(tài)：
（1）
張烈（生長邊界）在張力作用的影響下形成裂谷和海洋
（2）
擠壓（消亡邊界）在擠壓力的作用下形成高山、島弧鏈和海溝
四、世界的主要火山地震帶
1、火山活動和地震出現(xiàn)在地殼活躍的地帶（板塊交界地帶）
2、世界最大的兩大火山地震帶
（1）環(huán)太平洋火山地震帶
（2）地中海——喜馬拉雅火山地震帶
.
五、陸地地形之最
①里海是最大的湖泊。②格陵蘭島是世界上最大的島嶼，位于北極地區(qū)，屬于北美洲，在美洲版塊，是丹麥的屬地。③青藏高原是世界上海拔最高的高原，是由亞歐板塊與印度洋板塊相撞形成的。④尼羅河是世界第一長河，位于非洲。⑤七大洲中，南極洲平均海拔最高，歐洲平均海拔最低，最熱非洲，最冷南極洲。
第四單元
天氣與氣候
第一課
天氣與生活
一、天氣與氣候
（一）、天氣
1、概念：
天氣是指一個地方短時間里的狀況。是多變的。
2、特征：
（1）、短時間的
（2）、具有多變性
3、描述方式：
（1）、陰晴
（2）、氣溫高低
（3）、風力大小
（二）、氣候
1、概念
氣候是指一個地方多年的天氣平均狀況。一般變化不大。
2、特征
（1）長時間的（多年的）
（2）、相對穩(wěn)定，有規(guī)律可循（平均狀況）
二、看圖識天氣
（一）獲取天氣信息的途徑
網絡、電視、電話、報紙、短信
（二）、衛(wèi)星云圖的判讀
在衛(wèi)星云圖上，綠色表示陸地，藍色表示海洋，白色為云區(qū)。白色的程度越濃，表示云層越厚，云層厚的地方一般為陰雨區(qū)。
（三）、大氣污染的危害
1、危害人體健康
2、影響動植物的生長
3、腐蝕建筑物
第二課
氣溫的變化與分布
一、氣溫的變化
1、氣溫的日變化：
以一天為周期的氣溫變化
2、氣溫的年變化：
以一年為周期的氣溫變化
3、氣溫曲線圖
氣溫年變化圖：
氣溫日變化圖：
由氣溫年變化圖判別半球
（1）
在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最高，圖示所代表的地區(qū)一定是北半球
（2）
在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最低，圖示所代表的地區(qū)一定是南半球
二、氣溫的分布
（一）、等溫線
1、概念：
等溫線是指在地圖上將氣溫相等的各點連接的平滑曲線
2、特征：
（1）在同一條等溫線上，各點上的氣溫相等。
（2）相鄰兩條等溫線之間的溫差是固定的。
（3）等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。
（4）等溫線密集的地方，氣溫差別大。
（5）等溫線成閉合狀態(tài)，中心氣溫低，表示這里是低溫中心。
（6）等溫線成閉合狀態(tài)，中心氣溫高，表示這里是高溫中心。
3、影響氣溫分布的因素
（1）緯度位置：受太陽輻射的影響氣溫從低緯向高緯遞減
（2）海陸分布：受海陸熱力性質差異的影響，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季相反
（3）地形：在山地，氣溫隨海拔的升高而降低。海拔每升高100m氣溫下降0.6°C
第三課
降水的變化與分布
一、降水的變化
（一）、降水的形成
1、陸地水蒸發(fā)形成水汽
2、空氣中有凝結核
3、水汽隨氣流上升遇凝結核冷凝
4、小水滴達到過飽和
（二）、降水的表現(xiàn)形式
雨、雪、冰雹等
（三）、降水的變化
1、不同地區(qū)年降水量不同（地域差異）
2、同一地區(qū)，不同年份降水量不一樣
（時間差異）
3、一年內不同季節(jié)、不同月份降水量也存在差異
（四）降水量的表示方法——降水量柱狀圖
二、降水的分布
（一）
等降水量線
在地圖上把降水量相同的各點連成的線叫做等降水量線
（二）
讀“世界年降水量分布”圖
降水量的分布規(guī)律：
（1）赤道——多雨，兩極——少雨
（2）南北回歸線附近：大陸東岸——多雨，大陸西岸——少雨
（3）中緯度地區(qū)：沿海地區(qū)——多雨，內陸地區(qū)——少雨
第四課
世界氣候類型
一、世界主要氣候類型圖
二、各溫度帶的氣候類型、分布及特點
溫度帶
氣候類型
特征
分布規(guī)律
熱
帶
熱帶雨林氣候
全年高溫多雨。
南北緯10°之間的赤道附近。
熱帶草原氣候
全年高溫，干濕季明顯。
熱帶雨林氣候的南北兩側。
熱帶季風氣候
全年高溫，分雨旱兩季。
印度半島、中南半島。
熱帶沙漠氣候
全年高溫少雨。
南北回歸線附近的大陸西岸。
溫
帶
亞熱帶季風氣候
夏季高溫多雨，冬季溫和少雨
南北緯25°—35°的大陸東岸。
地中海氣候
夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨
南北緯30°—40°的大陸西岸
溫帶季風氣候
夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥
南北緯35°—55°的大陸東岸
溫帶海洋氣候
全年溫和濕潤。
南北緯40°—60°的大陸西岸
溫帶大陸性氣候
亞寒帶針葉林氣候
冬寒夏熱，氣溫的日較差和年較差大。
冬長寒，夏短暖。
中緯度的大陸內部。
極圈附近
寒
帶
苔原氣候
長冬無夏
亞歐大陸、北美大陸北部邊緣
冰原氣候
全年酷寒
極地附近
其他
高原山地氣候
海拔高，終年低溫。
高大的山地和高原
三、幾種主要氣候類型的氣候資料圖
四、氣候類型的判讀方法
第一步，根據(jù)最高氣溫出現(xiàn)的時間判定南北半球。
最熱月出現(xiàn)在七月或各月氣溫變化曲線呈峰形，則該地位于北半球；最熱月出現(xiàn)在一月或各月氣溫變化曲線呈谷形，則該地位于南半球。
第二步，根據(jù)最高和最低氣溫的數(shù)值判斷熱量帶。
最冷月均溫>15°C為熱帶氣候；最冷月均溫在0°C以上為亞熱帶氣候（包括亞熱帶季風氣候和地中海氣候）以及溫帶海洋氣候；
最冷月氣溫
第三步，根據(jù)降水的季節(jié)分配以及降水總量確定氣候類型。
夏雨型：所有的季風氣候（熱帶、亞熱帶、溫帶）和熱帶草原
冬雨型：地中海氣候
年雨型：熱帶雨林、溫帶海洋
少雨型：熱帶沙漠氣候、溫帶大陸性氣候、極地氣候
熱帶雨林氣候：年降水量>2000mm，月降水量>100mm。
熱帶季風氣候：年降水量1000mm—1800mm，夏月降水量陡然超過400mm。
熱帶草原氣候：年降水量在1000mm—1200mm左右，夏月降水量>100mm。
熱帶沙漠氣候：全年降水稀少。
亞熱帶季風氣候：全年降水量>800mm，夏月降水量在100mm以上。
地中海氣候：全年降水量在500mm—1000mm左右，冬月降水豐沛。
溫帶季風氣候：年降水量>400mm，夏月降水量>100mm
溫帶海洋氣候：年降水量>700mm，全年降水均勻。
（總的判定方法是一看氣溫，二看降水，三看季節(jié)變化。記?。骸耙詼囟◣?，以水定型”）
第五課
影響氣候的因素
一、緯度因素
（一）
對氣溫的影響
受地球形狀的形狀的影響，不同緯度地帶接受太陽熱量的多少不同，導致高低緯度之間的氣溫存在明顯差異。（如圖所示：三束直徑一樣的光線，照射在高、中、低三個不同的緯度地帶，其所輻射的能量是相等的。但由于照射的角度不同，照射的面積不同，S3>S2>S1。所以單位面積上獲得的太陽輻射能不同，溫度也就不一樣了，T1>T2>T3。
（二）
對降水的影響
1、赤道地區(qū)氣溫高，蒸發(fā)旺盛，降水充沛。
2、兩極地區(qū)常年酷寒，蒸發(fā)弱，降水稀少。
二、海陸因素
（一）影響降水
受距海遠近因素的影響，離海洋近且能受到海洋濕潤氣流的影響的地區(qū)降水豐富；遠離海洋的內陸，濕潤氣流難以到達，降水稀少。
（二）影響氣溫
受海陸熱力性質差異的影響，海水吸熱慢，放熱也慢；陸地吸熱快，放熱也快。因此，同緯度地區(qū)，夏季陸溫高于海洋。冬季相反。
三、地形因素
（一）
海拔對氣溫的影響
氣溫隨海拔的升高而降低（0.6°C∕100m）
（二）
山脈走向對氣溫的影響
迎風坡降水充沛，背風坡降水稀少。（以南美洲安第斯山脈東西兩側的薩米恩托和艾森港為例）
第六課
人類活動與氣候
人類活動對氣候的影響
（一）
有利影響
改善局地氣候，促進農業(yè)生產。
（二）
不利影響
導致氣候惡化，影響人類的生產和生活
1、臭氧層空洞
表現(xiàn)：
2、全球氣候變暖
3、酸雨
第五單元
世界的居民
第一課
世界的人口
一、人口的增長
（一）影響人口增長的因素
1、決定性因素：
出生率與死亡率
3、其他影響因素：
（1）生活水平
（2）醫(yī)療條件
（3）人口文化素質
（二）人口增長的度量：
人口自然增長率=人口出生率—人口死亡率
（三）
人口增長的地域差異：
1、歐洲、北美、大洋洲等發(fā)達國家增長緩慢
2、非洲、南美、亞洲等發(fā)展中國家人口增長較快
二、人口的分布：
（一）、人口分布的疏密
表示方法：人口密度
人口密度：是指平均每平方千米內居住的人口數(shù)
（三）
人口的具體分布
總體狀況：分布很不均勻
1、稠密區(qū)：
亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲東部等中低緯度的近海平原地區(qū)。
2、稀疏區(qū)：
極端干旱的熱帶沙漠去、過于潮濕的雨林區(qū)、終年嚴寒的高緯度地區(qū)和地勢高峻的高原山區(qū)等環(huán)境惡劣的地區(qū)。
三、人口問題
（一）
總體上看：
人口增長過快，數(shù)量過多，嚴重制約著人類的生存與發(fā)展
（二）
對策：
控制生育，提高人口素質，使人口增長與社會發(fā)展相適應，與自然環(huán)境相協(xié)調。
（三）
人口問題的差異：
1、發(fā)達國家——人口增長緩慢，甚至負增長——導致的問題：（1）勞動力短缺（2）老年人口增多。
2、發(fā)展中國家——人口增長過快——導致的問題（1）勞動力過剩（2）就業(yè)困難（3）交通擁擠（4）環(huán)境污染（5）社會不穩(wěn)定
第二課
世界的人種、語言和宗教
一、三大人種
人種
膚色
頭發(fā)
面部
體毛
分布地區(qū)
白種人
白色、淺棕色
金黃、波狀
鼻子高、嘴唇薄
多
歐洲、北美洲、大洋洲
黃種人
黃或黃棕色
黑直
扁平
中等
亞洲東部、東南部
黑種人
黑色、黑棕色
卷曲
嘴唇厚
少
非洲、大洋洲、美國境內
二、多種語言
語言
主要分布區(qū)
英語（最廣）
歐洲西部、亞洲的南部和北美洲
漢語（最多）
中國及東南亞等地
俄語
歐洲東部、亞洲的西部及北部，主要是俄羅斯
法語
歐洲的法國以及非洲的一些國家
西班牙語
歐洲西班牙及拉丁美洲的許多國家
阿拉伯語
亞洲西部、非洲北部的許多國家
三、宗教文化
宗教
產生地區(qū)
創(chuàng)始人
經典
分布區(qū)
基督教（信徒最多）
西亞
耶穌
《圣經》
歐洲、北美洲、南美洲、大洋洲
伊斯蘭教
阿拉伯半島
穆罕穆德
《古蘭經》
亞洲西部、東南亞、非洲北部、東部
佛教
古印度
釋迦牟利
《金剛經》
亞洲東部和東南部
第三課
人類居住地
一、聚落
1、概念：人類集中居住的地方
2、分類：鄉(xiāng)村聚落和城市聚落
二、聚落與環(huán)境
（一）
影響聚落的自然地理環(huán)境：
1、地形：地形平坦
2、氣候：氣溫適中，降水適當，氣候適宜
3、資源：自然資源豐富
4、水文：水源充沛（河流及綠洲區(qū)）
（二）影響聚落的社會經濟環(huán)境：
1、交通：交通便利
2、政治：政策的影響
3、科技：
4、旅游：
三、保護聚落文化
1．目前世界上有200多個國家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。
2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。
3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個地區(qū)。5．國界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。
7．目前，世界上有20多個發(fā)達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達國家
8．目前，世界上有150多個發(fā)展中國家，大部分是二戰(zhàn)后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。
9．在國際上，習慣把發(fā)展中國家和發(fā)達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發(fā)展中國家的互助合作稱為“南南合作”。
“南”——發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——發(fā)達國家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。
10．目前，世界上的國際組織是聯(lián)合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發(fā)展，維護世界和平”。1
【第六章亞洲】
1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。
2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。
3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。
4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。
5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。
6、河流分布特點：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。
7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。
8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。
10、國家的產業(yè)結構是衡量一個國家經濟發(fā)展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發(fā)達，第三產業(yè)大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業(yè)比重越大。
亞洲經濟差異：東部沿海經注發(fā)達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發(fā)展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發(fā)展不同。
【第七章我們鄰近的國家和地區(qū)】
1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。
2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩(wěn)定）
3、發(fā)達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。
5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。
新編人教版地理教材以學生發(fā)展為主，引導學生“學習生活中的地理”和“對終生有用的地理”。教學內容與生活和生產實際密切相關，并且注重趣味性原則。每章節(jié)插入了大量的彩色圖片，這些圖片精美、說明性強，貼近學生的生活，符合學生的審美情趣和認知特點。從教材的編寫原則上看，教材十分注重實踐性和探究活動，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教學內容的組織以學生活動為主要形式，通過學生活動，啟發(fā)學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，使“領悟”成為教學的重要組成部分。運用探究學習的方法，讓學生領悟新知識，能夠切實讓學生參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生積極參與、勤于動手、樂于探究、勇于創(chuàng)新的主動性，使學生真正成為學習的主體。
一、培養(yǎng)動手能力，降低學習難度
初中地理作為小科，在中考中分值少，存在教學時間不足，學生不夠重視的實際情況。而地理學科要求掌握的知識點很多，雖然難度有所下降，但實際上一些知識點還是比較難掌握，遺忘率也非常高。如七年級上冊地球東西半球、南北半球的劃分、地球上兩點的相對位置、二分二至圖、氣溫和降水的分布規(guī)律等，不僅內容多，而且對于七年級學生難度也較大。如果要學生去死記硬背，不僅難于理解、記憶，還會嚴重挫傷他們的學習積極性。因此，在教學時要讓學生從動手中“領悟”出其規(guī)律。要讓學生明白，學習地理知識記憶固然重要，更主要的是理解，要自己動手、動腦去探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣才能提高學習效率，間接降低學習難度。
半球的劃分和經緯度是七年級上冊第一章的難點。筆者在講解南北半球的劃分、半球的自轉方向時，讓學生將一個乒乓球沿接口剖開，上下相合當成地球儀，在接口處標上地球的自轉方向后，再分開成南北半球扣在課桌上，學生很容易就能得出剖開處是地球的赤道，緯度為0°，北半球按逆時針方向旋轉，南半球按順時針方向旋轉的結論。在講解東西半球的劃分時，同樣用剖開的乒乓球左右相合，先讓學生在乒乓球接口上下相對處標出南北極點，再在正對自己的接口處，標上經度20°W、背對自己的接口處標上經度160°E，然后分開成東西半球扣在課桌上，學生就能清楚地看到東西半球的經度。這些教具便宜、簡單，即使有些學生沒有按要求提前準備，也可以用兩個大小一致的礦泉水瓶蓋代替，這樣每個學生都可通過動手、動腦理解學習內容，真正使學生成為了學習的主人。
二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力
隨著新課程改革的全面推進，以學生主動探究、構建自己的知識體系為特色的課堂教學模式正逐步推廣。地理教材中設計了大量探究性活動，在課堂教學中，教師要充分利用這些活動內容，在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究地理現(xiàn)象的興趣。
1.優(yōu)化課堂教學模式。在課堂進行探究活動時，采用荊州市東方紅中學分組探究的課堂模式，對傳統(tǒng)的班級授課制進行改造，將學生分成若干小組進行小組學習，在探究活動中，每個小組的成員明確分工、明確任務。如在探究實驗中要有專門的觀察員、記錄員、發(fā)言人等。每隔一段時間，每個成員的角色互換，保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。
2.精心設計探究性課題。選題是探究性學習的第一步，是整個探究性學習活動過程的出發(fā)點和歸宿。它直接影響探究活動的成功與否。新教材已經為我們提供了很多探究性課題，教師首先應引導學生對這些課題進行探究。如筆者選擇在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組探究中，通過提供一些資料，讓小組成員通力合作、兩組之間激烈辯論，形成自己的觀點。雖然沒有標準答案，但學生在分析問題、解決問題的過程中，綜合認識能力得到了提高。
第一階段：以教材為基礎，梳理知識體系
學考命題的原則是以課程標準的基本要求為標準，以此考查學生的學科基本素養(yǎng)，其中對基礎知識和基本技能的掌握是重中之重。因此在復習時對知識點的挖掘也不宜太過，通常往下一至兩個層次即可。如果把教材知識點所有隱性知識都挖掘出來，結果就會增加學生負擔，最終得不償失。具體做法：
首先將每冊教材的各個單元之間聯(lián)系起來，對教材進行總體把握。先帶領學生按順序回顧各章節(jié)具體內容，并形成各章知識體系框架，再幫助學生搞清各章內容之間的關系。這樣很容易使學生認識到，高中地理知識結構以宇宙環(huán)境為開端，因為地球是宇宙中太陽系的一個成員，地球運動的特點和地理意義都離不開宇宙環(huán)境。而地球內部和外部圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）等要素的特點、性質、分布和運動規(guī)律以及它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，就構成了我們人類生存的地理環(huán)境。人類的生產和生活就在這樣的環(huán)境中進行，農業(yè)、工業(yè)、人口與城市發(fā)展等是人類社會生產和生活的主要內容，因此下冊又分別講了人類的生產活動與地理環(huán)境、人類的居住地與地理環(huán)境、人類活動的地域聯(lián)系；而人類活動與地理環(huán)境構成地理科學的一對矛盾——人地關系，也正是課本最后一個單元：人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。正是通過人地關系這一對矛盾體，把高中地理構成了一個有機的整體。這樣，學生對高中地理知識就能夠有一個比較清晰的理解和認識，在復習過程中也就能很自然地沿著系統(tǒng)層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養(yǎng)了學生正確的科學思維方法和學習方法，為進一步學好地理找到了一條正確的途徑。
其次，梳理每個單元結構，細化知識網絡。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要進一步指導學生如何看書，引導學生依據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)高中學業(yè)水平考試說明》規(guī)定的考試內容去尋找教材中的一些基本概念、基本原理和基本規(guī)律。對一些難度不大的知識點，學生只要熟讀了教材，把握了要點，可不必多講。教師著重講清難點，并通過分析、歸納揭示出各知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律。這樣，學生在學習過程中就能系統(tǒng)地認識到這些章節(jié)知識間的聯(lián)系，順藤摸瓜式地復習，而不是去孤立、機械地識記這些知識點。這是對學考要求中“了解”層面的知識點的復習方法，而對要求中“理解”與“應用”層面的知識點的復習是課堂復習中要重點完成的。 對這兩個層面我總結了一些難度較大的知識點的小專題：
1、地球運動類：主要涉及太陽光照圖的判讀、地方時的簡單計算、時區(qū)的簡單換算、太陽直射點的運動規(guī)律、兩分兩至的判讀、晝夜長短的變化規(guī)律及正午太陽高度的變化規(guī)律等。
2、大氣運動類：涉及大氣的受熱原理及保溫作用、熱力環(huán)流的形成、近地面氣壓帶風帶的形成、冬夏季氣壓中心的分布及形成、季風的成因與影響、鋒面的類型及天氣、氣旋與反氣旋及其控制下的天氣特點等
3、海水運動類：洋流的分類及世界表層洋流的分布
4、內外力作用與地貌的形成：板塊構造學說、山地地貌和河流地貌
5、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
6、工農業(yè)布局的區(qū)位因素分析：涉及影響工農業(yè)區(qū)位的主要因素及其變化、不同農業(yè)地域類型的特點及形成條件、工業(yè)地域的形成與發(fā)展、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)
7、人地關系：人地關系思想的變化、可持續(xù)發(fā)展是必然的選擇
為了讓學生更好地理解，可以適當?shù)匾胛覀兩钪谐Ｒ姷牡乩憩F(xiàn)象，從現(xiàn)象出發(fā)尋找內在的規(guī)律及形成原因或條件，讓學生愿意去思考，在不知不覺中理解記憶。比如：本市的大型生產企業(yè)的分布，學生通過日常的觀察可以迅速地說出其多分布在市區(qū)，進一步思考它們?yōu)楹味喾植荚谑袇^(qū)？學生可以結合教材中所學的工業(yè)區(qū)位因素進行具體的分析。這樣既鞏固了基礎知識，又完成了對知識的實際應用。也可以加入典型的案例，比如：日本是世界上地震災害最嚴重的國家之一，為了應對地震，日本采取了各種更樣的對策，比如每個家庭必備地震應急袋、建筑抗震等級必須達到9級等，先引起學生的興趣，再分析日本為何多地震，引出板塊構造學說，這樣就避免了學生因一味復習主干知識而產生的厭倦與抵抗情緒，強化了復習效果。
地圖是地理學科的第二語言，地理試題都是以圖為中心。學考中圖像題分數(shù)比例大，圖像題中既考顯性圖也考隱性圖（即無圖考圖）。因此，針對學生難以理解和不容易記憶的知識點，尤其是以上總結的小專題，在復習時，應以圖為中心，拓展知識，凝聚知識，把圖作為一個輻射中心和聚合點。比如：兩分兩至示意圖，核心是地球公轉過程中的節(jié)氣演替，實質是太陽直射點的變化，太陽直射點有什么樣的變化？為什么有這樣的變化？這種變化會帶來什么影響？最終回到晝夜長短和正午太陽高度的變化以及四季變化上來，具體分析不同節(jié)氣的直射點、全球晝夜分布狀況、全球正午太陽高度分布狀況，這樣就可以把兩分兩至示意圖中具體某個節(jié)氣的光照圖進行剖析，再結合經緯網聯(lián)系晨昏線的判定、地方時的簡單計算等，這樣基本上可以由一幅圖將整個地球運動的知識點串聯(lián)在一起，形成知識點間的環(huán)環(huán)相扣，強化對知識的掌握及其在圖形重的具體應用。
第三，以自治區(qū)學考地理檢測試卷為基礎，進行單冊鞏固練習
針對如此現(xiàn)狀，我采取了如下幾種方法和措施，效果不錯：2011屆畢業(yè)學生81人，及格78人，優(yōu)生56人，滿分1人；2012年春季期末考試八（1）班占全縣56個班第二名，八（2）班占第五名。
現(xiàn)將我的基本做法列舉如下，僅供同行們參考：
一、認真領會課程標準的編寫意圖、教學內容、重難點及教學建議、評價方式等。
二、吃透教材，精心備課，認真做好課前準備工作，如該帶哪張掛圖，該用哪些相關教具等等。（我的辦公桌上時常備有1把教鞭、6塊磁鐵、3本地理知識集、各類地圖冊、縮放尺等等用來自制教具）。
三、課堂上可將教材中的重、難點內容用草圖或表格或“知識樹”或形象的符號在黑板上給學生直觀、抽象地展示出來，以便加深印象，幫助理解，建立圖形觀念、空間觀念，提高邏輯思維能力，在頭腦中形成地理事物與地圖的聯(lián)系，及其在圖中的方位、事物間的關系等等。做到圖文并茂、事物結合、學用一致，并聯(lián)系學生經歷過的或身邊的實際問題解析教材內容。這樣就會讓學生感覺到地理知識與我們的生產、生活息息相關，并不是那么可望而不可及了。
四、教師要善于歸納總結，勤動手，勤動腦，把學生認為知識點多、內容雜亂的內容，分門別類編成順口溜或七言絕句或歌訣等形式，便于學生記憶。如對我國34個行政區(qū)的全稱、簡稱記起來就比較困難，我采用了如下歌訣形式后，學生記得又對又快：
（一）、簡稱歌訣
1、沿海地區(qū)：遼冀京津魯，蘇滬浙閩粵，桂瓊港澳臺；（除北京外另14個省市區(qū)都分布在沿海地區(qū)）。（15個）
2、陸疆地區(qū)：吉黑內蒙新藏云；（6個）
3、黃河上中游地區(qū)：青甘寧，陜晉豫；（6個）
4、長江上中游地區(qū)：川渝貴鄂，湘贛皖。（7個，共34個）
（二）全稱歌訣
兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙古海福吉安，重慶特別港澳臺。
五、隨時測驗，及時逐一改卷，發(fā)現(xiàn)問題及時校正，同時引導學生多看圖、多畫圖，互相提問，小組討論，鼓勵向老師提問等，調動學生學習地理的積極性。
六、對于容易混淆的問題，教師要善于綜合比較，比如：中國四大區(qū)域間的界線與季風區(qū)和非季風區(qū)間的界線與三級階梯的分界線，我是這樣讓學生辨別的，如下圖所示：
（一）我國地勢三級階梯間的分界線：（————）
1、第一、二級階梯間的界線：昆侖山—祁連山—橫斷山脈；
2、第二、三級階梯間的界線：大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山；
（二）我國四大區(qū)域間的界線：（．—．—．—）
1、北方地區(qū)與南方地區(qū)，以秦嶺—淮河為界；
2、北方地區(qū)與西北地區(qū)：北到大興安嶺，南到長城，西至祁連山脈；
3、青藏地區(qū)與西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)間的界線與第一、二級階梯的界線一致。
（三）季風區(qū)與非季風區(qū)間的界線：（————）
大致沿大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山脈一線為界，與400毫米年等降水量線基本一致。
這樣在同一幅中國輪廓圖上進行分析比較，學生便區(qū)別開了。
以上幾點做法也許不成熟，然而當我走進課堂時，教室里常響起一陣陣歡快的掌聲，個個面帶笑容。
當我上課時，課堂氣氛常常特別好，一本本整齊、完美的筆記，讓人愛不釋手，尤其是九年級兩個班的學生，給他們上課簡直是一種享受。
中圖分類號： G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0165-01
今年是筆者參加工作的第五年，對于地理教學也漸漸有了一些感悟。地理在初中階段被視為豆芽科，不怎么受到重視。學生往往把地理課堂當作休息課，發(fā)呆課。整個地理課堂都死氣沉沉的，學生覺得沒意思，教師更是覺得累，處于一種被動狀態(tài)。怎樣才能讓地理課堂活起來呢？下面，筆者談幾點自己的看法。
1 讓地理課堂活起來，教學內容要“活”
地理是一門與生活聯(lián)系很緊密的學科，我們的衣食住行都會涉及到地理。為了能讓學生動起來，我們在教學過程中就應該讓學生用學到的地理知識去生活中驗證，或者用生活中的例子來總結出地理知識。比如講到我國冬季南北氣溫差別大時，就可以提問“冬季，同學們最想去我國什么地方旅游？”大部分同學自然會想到海南，因為那里暖和，而此時哈爾濱卻是冰天雪地。這兩個跟生活貼近的例子就有助于學生記住我國冬季南北溫差大這個特點。
再比如講到黃土高原時，在上課前先播放《黃土高坡》這首歌，且這首歌可以穿插在整個教學過程中。比如歌詞中提到“大風從坡上刮過”，可以總結黃土高原的氣候特點，歌詞“還有身邊這條 黃河”告訴我們黃河流經黃土高原。這樣用一首歌就能記住該課大部分重點。學生便會漸漸發(fā)現(xiàn)地理的趣味性。
2 讓地理課堂活起來，教師要先“活”起來
“滿堂灌”的教學模式已經不再適合今天的素質教育。新課程改革理念中，地理教學要以學生發(fā)展為本，使學生享有對教育的“參與性”和“選擇性”。在課堂上，以學生學習為主，教師及時引導為輔，突出學生的主動學習，實現(xiàn)平等教學。教師要當好“學生”，認真傾聽學生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題，多問幾個“為什么”引導學生思考，如此既能檢查學生的學習情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂氛圍中，教學才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學生的創(chuàng)新思維才能得到訓練，才能養(yǎng)成不唯書、不唯師，獨立思考，敢于求異的思維習慣。比如在講到《撒哈拉以南的非洲》時，當同學們都了解了撒哈拉以南的非洲自然資源很豐富后，我又突然在多媒體屏幕上打出表現(xiàn)該地區(qū)很貧窮的圖片。然后提問，“撒哈拉以南的非洲在自然資源上是富裕的，為什么人們還是那么窮？”，學生聽到這個問題后，很感興趣，于是開始思考并踴躍的說出自己的答案。而筆者則耐心的傾聽他們的答案，當同學們提到它是“以初級產品為主的單一經濟”時，筆者再提問“同學們，知道了它貧窮的原因，我們來替他想想辦法，拯救一下它吧”。于是同學們激烈的討論起來，期間筆者會適度引導，比如將日本這個嚴重缺乏資源卻很富裕的國家與撒哈拉以南的非洲作比較。學生通過比較這兩個地區(qū)找到拯救的辦法，對本課的學習印象也更深刻。這樣隨著問題的層層深入，學生不斷的通過自己的努力找到答案會比老師告訴答案更開心，課堂自然活躍，學習主動性無形中增強了。值得注意的是，在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。教師先“活”起來必須要有學問，有教學個性。新教材課文的文字很少，圖，活動題很多都是知識點。作為一個地理教師，專業(yè)知識要比較全面，就一張圖補充出相關的知識點，就一個活動題，培養(yǎng)學生的某種地理技能……因此，在教學過程中要懂得靈活取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材。
3 利用多種途徑，激發(fā)學生的學習興趣
自從成為教師以來，我一直在探索適合八年級學生，又能體現(xiàn)自身風格的課堂教學方法――開門見山。
我嘗試在上八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第一節(jié)《中國地形》這節(jié)課時，直接把學生所要學習掌握的知識點拋給學生，讓他們通過查詢課本圖文資料、推理估測、交流討論等方法，再結合生活中的見聞，來證明這一知識。
在上課開始，我就直接點出中國地形特點――地形類型多樣，山區(qū)面積廣大，然后請學生們閱讀書本，并結合地圖及生活實際，說明這一地形特點，并給他們幾分鐘時間討論。之后請學生上臺講述他們找到的證據(jù)。學生的狀態(tài)不同于以往的萎靡，聽說要上臺講述十分激動，積極尋找線索，連平時常常一臉茫然沉浸在自己世界里的后進生也積極參與討論。在回答問題時，絕大多數(shù)學生都能自信地說出自己的看法。
這節(jié)課的課堂氣氛十分活躍，很多平時上地理課懶洋洋的學生也動起來了，翻書、查圖、討論，忙得不亦樂乎。最終學生們在通力合作下，不僅將我期望的線索知識完全找出來了，還根據(jù)經驗推測多講了幾種。
但是，這節(jié)“開門見山”的課的成功是偶然的嗎？為了得出結論，我對同年級的兩個班進行了對比實驗，實驗內容均為八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)《中國的氣候》。A班主要采用引導法，B班主要采用開門見山的方法。記錄如下：
A班：展示1月廣州花市與哈爾濱冰雕的圖片，讓學生看南北景觀差異，引發(fā)學生對南北氣溫差異的思考。接著展示中國1月和7月平均氣溫分布圖，通過引導讀圖，讓學生討論歸納中國氣溫特征。
B班：一上課就說明中國氣溫分布特點――冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，之后請學生們閱讀書本上的文字及圖片資料，尋找證據(jù)，來證明中國的氣溫為何冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。5分鐘查閱圖文，3分鐘討論交流后請他們上臺分享自己找的證據(jù)。
A班的學生在我進行圖片引導時，有近三分之一的學生眼神閃爍，或者直接低頭自己看書。在討論歸納中國氣溫特點時，氣氛平淡，討論聲在1分鐘左右后便消失。有些學生直接把標題圈出就開小差了。而B班的學生在5分鐘內翻看書本至少2～3次，多的達6～7次，絕大部分學生注意力高度集中。3分鐘的討論十分熱烈，極少出現(xiàn)與課堂無關的言辭。上臺交流開始時略微害羞，之后有了參照，便逐漸不再拘謹，流利陳述。
在寫課堂作業(yè)時，A班的學生知道中國冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，但若分開運用，或進行原因的分析時，近一半學生疑惑或無從下手。B班的學生則能夠靈活運用中國氣溫特點答題，并能理解形成該種氣溫特點的原因，在問題拆解提問時也能夠得心應手地從容應付。
在接下來中國降水分布特征、影響我國氣候的主要因素的教學中，我也發(fā)現(xiàn)，以運用開門見山這一教學方法為主的B班，在課堂氣氛上較主要采用循序漸進引導法的A班要熱烈；在課堂反饋與課后作業(yè)中，B班的準確率也比A班略勝一籌；而且在后續(xù)教學中，B班的學生對待地理問題的態(tài)度也比A班學生要自信許多。但與此同時我也發(fā)現(xiàn)，對于難度較大的問題，這種方法并不適用，學生在通過探索學習后，無法尋到答案時，積極性會大受打擊。
之后我進行了總結，在內容相對簡單的課程中，開門見山是一種調動學生自主學習積極性的好方法。八年級學生不同于七年級，他們適應了初中生活后，正尋求著一個表達、展現(xiàn)自己的出口，教學法為他們的表現(xiàn)欲“開門見山”的提供了良好的平臺。開門見山，將答案直接給出，降低了后進生探索答案的難度，他們可以在書上找尋線索，對學習地理也少了排斥；而對于優(yōu)生，他們則享受將證據(jù)系統(tǒng)展現(xiàn)的過程，不僅學到了知識、掌握了方法，更拓展了視野。在這樣的過程中，學生反復看書、思考、尋找，知識點便在不知不覺中刻在了腦海，并且知其然，亦知其所以然。
新課程強調的是培養(yǎng)學生的基本技能、讓學生積極參與教學的主動性，引導學生善于總結教材中的辯證思維教材，培養(yǎng)學生用辯證的方法去研究和分析地理事物和現(xiàn)象。那么，如何通過教師的主導作用，使學生的思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展促進心智形成呢？我從以下幾個方面進行了嘗試，取得了很好的效果。
一、針對學生情況，設計學案導學有突破
告訴學生要完成哪些目標，根據(jù)目標調整教學。在地理教學過程中，學案教學是非常重要的一種課堂形式，也是我們教師培養(yǎng)學生良好思維能力的有效途徑。在指導自習時，要想提高學生的自習能力，還必須培養(yǎng)他們“勤動筆”的習慣。首先，我們學生規(guī)定了統(tǒng)一的自習符號，如：題目中關鍵字用“”，重點內容及中心句用“ ”，不理解的地方用“？”，同類用“ ”，每個相關的知識多有特殊符號，學生一目了然。學案編號突出空間概念，充分利用圖冊來思考問題。
二、借助知識提鋼，提出問題
利用學習潛能，問題設計的生活化?！八季S自驚奇和疑問開始，思維的起點是問題，課堂教學就是要不斷地發(fā)問，讓學生思考。因此，精心設計疑問非常重要，而問題設計的生活化則更有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的能力和思維。
如：講到“季風的影響”時，我們可以問：“季風有什么價值？”這樣的提問直接而有效，讓學生思考。季風對自己的生活有什么價值？對生產和生活有什么價值：讓學生帶著問題進入“季風氣候”的學習，并通過本課的學習，能使學生全面理解季風的特點是雨熱同期。學習中國的疆域時，我用了3個道具：3幅地圖，上面印有3個國家的疆域。在課程推進中我分別提出三個問題：（1）內容導入設問。這三個國家分別位于浙江義烏的什么位置？旨在引導學生觀察、交流討論這3個相鄰國家分別位于哪兩個半球？經緯度范圍怎樣？（2）各國的輪廓看起來像什么？（3）能力升華設問。如果你將來要去外國留學，你會選擇哪一個國家？為什么？旨在提高學生參與實踐的技巧與能力。
三、對比新題，讓學生善于質疑
比較是在思維上將地理事物各部分：個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考法。在課堂教學中為了區(qū)分相應的概念，我們經常會運用到此分析法來教學，從而可以讓學生在對比分析中把握不同點，區(qū)分各自的突出特點，從而更好地把握知識點。如果教師就局限于理論知識的對比，這難免枯燥乏味，學生不愿意學，效果也大打折扣。但如果教師從生活實例入手，運用生活和智慧，引導學生通過分析教師設置的生活實例，那就有了“水到渠成”的高效果。比如：講到“秦嶺―淮河分南北”時，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農作物、民居特色、水文特征等角度思考。對此我做以下要求：（1）要求學生立足于平時觀察的基礎上，羅列出他們各自的特點。（2）要求學生在第一步的基礎上；學會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多地找到兩者的區(qū)別。（3）要求學生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。學生在小組內討論不明白的問題，老師進行指導并參與討論，達成共識。最后讓一位北方學生和南方學生來完成教學，這兩個地方都是學生非常熟悉的出生地，效果特別好。
四、注重聯(lián)想，培養(yǎng)學生的形象思維
在初一歷史與社會學科的學習過程中，僅憑死記硬背機械學習是遠遠不能取得理想成績的，就更不要說提高培養(yǎng)學生良好的思維能力了。筆者認為，我們應在教學過程中引導學生多方聯(lián)系，積極聯(lián)想，由此及彼，將地理知識在自己的頭腦中形成一個有條不紊的知識體系，它們縱橫交錯，但又融會貫通，舉一反三，培養(yǎng)學生的形象思維。如：講到我國季風氣候的顯著時，我根據(jù)中國的緯度從南往北氣溫愈來愈低的規(guī)律讓學生從地圖中找到三類季風氣候：熱帶季風氣候，亞熱帶季風氣候，溫帶季風氣候，并利用諧音簡稱為（熱雞，亞雞，溫雞）。得出：緯度與氣溫密切相關，從而使思維變得更有培養(yǎng)的價值，學生的眼睛放射出光芒。
五、借助教材，乘勢引伸，引導學生學會探究
在教學設計中要善于總結教材中的辨證思維素材，筆者要求學生利用PPT的形式在課堂上，進行了展示，有助于提升自己的地理素養(yǎng)。我國的疆域四至：先和學生一起看我國的地圖，問學生“我國的輪廓看起來像什么？”學生一定會回答：“像一只報曉的雄雞。”再進一步引導學生展開想象?！澳亲鎳乃膫€端點分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結出四句話：頭上頂看黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當學生想起我們國家的輪廓時，就會回憶我國的疆域四至。
六、運用事物是普遍聯(lián)系的觀點評價地理現(xiàn)象
事物是相互聯(lián)系、相互影響的。地球表面各種地理現(xiàn)象成因是多因素綜合作用的結果，如氣候是緯度位置、海陸位置、地形等因素綜合作用下形成的。如赤道附近的熱帶雨林氣候的形成原因是：由于緯度低，所以終年高溫，由于終年受赤道低氣壓控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影響，使熱帶雨林氣候呈塊狀分布。
評價人類活動的影響是要體現(xiàn)全面的觀點。傳統(tǒng)的民居體現(xiàn)出當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境的特點，如西亞的房屋墻厚、窗小，因為西亞為熱帶沙漠氣候，白天炎熱，晝夜溫差大，厚墻可以減少白天通過墻壁傳導進入的太陽熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區(qū)吹來的熱風。
“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。課前階段，讓學生根據(jù)我預先設計的“導學案”先自學教材。在“導學案”里，我主要實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂討論、反饋落實等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。
通常情況下，我會在課前一至兩天提前發(fā)放學案，學生根據(jù)學案自主學習。該環(huán)節(jié)我會明確時間要求和任務要求，例如：學生在學習《降水的變化》這一節(jié)時，我在“導學案”中設計5個探究題（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看書P59圖3.22回答：A、B兩幅圖降水季節(jié)變化有什么差異？探究三：如何繪制降水量柱狀圖？探究四：完成P60活動內容第二題。探究五：我們家鄉(xiāng)降水的季節(jié)變化有什么特點？）共100分，預習時間20分鐘，學生學習目標明確了，預習完畢后，我已經能夠估算學生的預習效果了。
之后，學生根據(jù)教學目標通過自主學習在學案上標出已會知識、存在的問題，并做上標記，這樣不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還可以提高自主學習的針對性，提高學習效率。在此過程中，我會對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。
二、合作探究
這一環(huán)節(jié)是檢驗學生預習效果的關鍵。在這階段，我做的最多的是加強小組合作學習，抓好小組長的培養(yǎng)，明確每位學生在本組中角色的定位。小組中會者給不會者講解，體現(xiàn)生教生。對個人解決不了的問題，與小組成員討論，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，合作解決疑難問題，或向老師提出。我也參與小組討論，并對學生提出的問題進行個別指導和幫助。組長結合導學案的分值能夠給組員打分，我就能很清楚地知道學生存在的共性問題。
在合作探究的后期，我會讓各組的組長自由抽簽，抽到哪一個探究題，本組成員就對哪一個探究題進行細致研究，學生隨機應變，靈活應對。組內誰的答案明確誰就代表本組進行下一步的成果匯報。這種方法既避免學生只探究一個內容，又培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識。學生不僅能參與到活動中來，而且積極性很高。
該環(huán)節(jié)我做到了及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。例如，在進行地球公轉的教學時，我讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期；（3）太陽直射點的移動規(guī)律；（4）晝夜長短的變化；（5）總結地球公轉的地理意義。這些問題，經小組討論學生會達成共識，有些問題，比如說（1）（5）小題學生學得輕松愉快，（2）（3）（4）學生爭論得很激烈。這樣難易交替，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生合作探究能力。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，我根據(jù)教材內容要求和教材的重點及時點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，引導學生如何去做。學生能做的我決不包辦代替，學生學習效果還不錯。
三、匯報成果
這主要是各小組展示組內合作探究成果的階段。例如5個小組，共5個探究題，每組匯報一個探究內容。其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。
匯報成果很重要，它使學生享受到勞動成果被別人認可的喜悅，獲得自尊和自信；它是暴露問題的過程，有的學生雖然說出了答案，但不一定準確；它是確認學會的過程，別人會不斷地質疑，使得自己不斷地思考，加深、鞏固所學知識，達到真會。
在這期間，我沒有一味地鼓勵，我會適當指明學生存在的不足，在不打擊學生積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀?；谝陨锨闆r，我會注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導；2.問題偏向時，給予規(guī)范性指導。例如：在學習《季風氣候顯著》時，有一位同學這樣匯報大慶地區(qū)的氣候特點：冬冷夏熱，夏季降水多。我及時指導，“冬季降水如何？”該同學答：“冬季降水少。”于是歸納出了答案：大慶地區(qū)的氣候特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；3.問題錯誤時，給予科學性指導；4.問題混亂時，給予點撥性指導；5.問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導。這樣下來，學生們既解決了問題，又彌補了不足，同時又鍛煉了學生的表達能力，何樂而不為呢？
四、歸納總結
我深深地知道，雖然高效課堂強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，所以最后我在歸納時，要求自己一定要充滿情趣，力求言簡意賅。由于課文內容不同，我采用的歸納方法也不相同，大致有以下幾種：（1）列表歸納：這主要是用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。例如剛才提到的地球公轉的知識，我在歸納時用了如下表格：
（2）按照地理知識體系，把分散的知識點聯(lián)成完整的知識結構樹，促使學生把不成熟的點狀思維串連成串。（3）典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發(fā)展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。例如熱點問題：人口增 長過快對社會、資源、環(huán)境帶來哪些影響？我注意引導學生從以下方面去分析。①人口增長過快對社會的影響：就業(yè)困難、 饑餓貧困、 居住條件差、 交通壓力增大等。②人口增長過快對資源的影響：人們?yōu)榱藵M足生存的需要，要消耗更多的自然資源；人均資源占有量減少等。③人口增長過快對環(huán)境的影響：垃圾成堆、給環(huán)境帶來更大的壓力等。這樣，學生就比較容易記憶，而且能做到舉一反三。（4）把知識變成順口溜讓學生記憶：如識記七大洲面積由大到小的排序可記住順口溜“亞非北南美，南極歐大洋”，四大洋面積由大到小的排序可記住順口溜“太大印北”。（5）本節(jié)課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。我會讓學生強調，也會自己強調，這會因課的難易而定。
五、反饋落實
這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。我主要采用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果比較好。學完一節(jié)課，我會先讓學生通過小組互講、互述、比賽等靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現(xiàn)生生互動。這時，學生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實。然后我再出示相應的練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節(jié)課所學的知識。例如：在學習《中國省級行政區(qū)輪廓》時，讓學生進行中國省級行政區(qū)拼圖游戲，5個小組比賽，看看哪個小組速度最快，然后再出示對應的練習題。
