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時間：2022-07-19 12:08:17
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中國分類號：G623.2
科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及以及教學(xué)理念的與時俱進(jìn)都對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)手段提出了客觀要求。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)往往缺乏必要的聲像、影像資料，課堂教學(xué)氣氛低沉，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，預(yù)期教學(xué)效果難以實現(xiàn)。
一、多媒體教學(xué)的意義
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
所謂“興趣是最好的老師”，興趣刺激大腦皮層，能起到集中小學(xué)生注意力的作用。多媒體技術(shù)因其教學(xué)資源豐富多變，能將復(fù)雜抽象的知識具體簡單化，讓學(xué)生通過形象生動的聲像或影像資料來完成學(xué)習(xí)過程，這顯然能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生探究精神
多媒體技術(shù)教學(xué)手段利用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資料，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境。在生動靈活的聲像及影像資料的感官刺激下，幫助學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生在課堂上的參與程度更高。通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，還使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力及探究精神的目的。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，我國大中型城市的小學(xué)課堂基本上實現(xiàn)了多媒體技術(shù)教學(xué)。由于計算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)理念的與時俱進(jìn)都對小學(xué)語文課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提出了客觀要求。多媒體教學(xué)因其資源豐富性、教學(xué)內(nèi)容靈活多變性以及節(jié)約教學(xué)資源性而被廣泛推廣，但目前我國多媒體技術(shù)在小學(xué)語文上的應(yīng)用還存在以下誤區(qū)。
（一）限制學(xué)生自主思考能力
多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡單具體化，它直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識。但語文不同于其他學(xué)科，它帶有一定藝術(shù)性，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生感受文章所要表達(dá)的情感目標(biāo)。在此過程中，教師可利用多媒體渲染氛圍，但如果單純依靠多媒體代替文字創(chuàng)造的意境，不能引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生易受多媒體構(gòu)建的聯(lián)想聯(lián)結(jié)造成思維定勢，不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。
（二）影響師生之間雙向溝通
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，師生之間交流機(jī)會較多。師生之間的交流，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)思維火花的迸發(fā)。教師在教學(xué)過程中，可通過學(xué)生的言語、肢體言語、非肢體言語來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但多媒體教學(xué)手段的采用，易造成師生之間缺乏必要互動。師生的注意力都從對方身上轉(zhuǎn)移到了屏幕上，這既影響力師生之間情感交流，還阻礙教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，降低了教學(xué)效能。
三、多媒體技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的策略分析
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)生注意力集中時間往往很短，而多媒體呈現(xiàn)的豐富教學(xué)資源能最大程度地吸引學(xué)生眼球。教師在內(nèi)容選擇上不宜過度花哨，防止小學(xué)生一味欣賞多媒體資料而忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要始終記得多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是輔助完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向使用多媒體技術(shù)，且應(yīng)分清主次，聯(lián)合多媒體技術(shù)手段使用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）樹立多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的觀念意識
“思維方式的改變決定行為的改變”，要想實現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合。小學(xué)語文教研工作者應(yīng)先從觀念上意識到兩者實現(xiàn)整合的必要性和重要性。這樣一來，他們才會積極主動地配合和推進(jìn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合工作的開展。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)因為教學(xué)資源陳腐死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往不高，多媒體技術(shù)的應(yīng)用一定要考慮其使用的必要性及合理性。語文教師利用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神。教師在利用多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)手段時，要避免陷入屏幕上的“填鴨式”教學(xué)方法，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的心理特點及認(rèn)知水平合理選擇教學(xué)材料，利用多媒體直觀、形象、生動的的畫面創(chuàng)設(shè)語文情境，幫助學(xué)生構(gòu)建起作者與學(xué)生之間感情的橋梁，引起學(xué)生情感上的共鳴。
（四）提高語文教師教學(xué)能力及課堂掌控能力
多媒體輔助教學(xué)不用于傳統(tǒng)講授法教學(xué)，在教學(xué)過程中，語文教師需要對多媒體技術(shù)進(jìn)行操控。那么，這就對語文教師的課堂掌控能力提出了客觀要求，教師應(yīng)合理規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)重難點，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，熟悉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，這樣才能控制好教學(xué)進(jìn)程。同時，還能避免教師因為自身教學(xué)能力不強(qiáng)、課堂掌控能力不夠而造成的依靠多媒體照本宣科或是課堂紀(jì)律混亂情況的發(fā)生。
結(jié)束語
綜上所述，伴隨著科技的發(fā)展與教學(xué)理念的與時俱進(jìn)，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值越來越明顯，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)對提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要作用，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)與傳統(tǒng)語文教學(xué)手段及小學(xué)生心理特點、認(rèn)知水平相結(jié)合，避免使用盲目性，以期多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)整合。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-344-01
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合程度越來越深入。信息技術(shù)為提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，立下了汗馬功勞。信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)用實際情況看，仍然存在很多問題,現(xiàn)詳分析如下：
一、誤認(rèn)為教學(xué)手段先進(jìn)，教育思想便先進(jìn)
現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在計算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然盛行。
二、違背教學(xué)規(guī)律，過度依賴信息技術(shù)，缺乏師生交流
在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦儲存信息量大的優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列進(jìn)去。在授課時由于受時間的限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能做一些簡單的應(yīng)答。這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生視、聽覺的疲勞和對圖像、視頻的依賴心理，使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學(xué)生們抽象思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過探究和意義構(gòu)建途徑獲取知識。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識社會、接受新信息并最終完成知識和能力建構(gòu)的工具而不是教師課堂表演的手段。同時，在這種教學(xué)方式中，教師也難以和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，也使導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，與素質(zhì)教育的原則背道而馳。
三、違背教學(xué)媒體“低成本、高效能”的選擇原則
多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)點。因此在一些地區(qū)，一些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。
四、用多媒體音頻、視頻代替學(xué)生朗讀
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)下受到了極大的沖擊。小學(xué)語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進(jìn)行，促使學(xué)生聽說讀寫各方面能力都有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學(xué)語文教學(xué)。對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，這樣才能起到事半功倍的效果。
總之如何更有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，值得我們長期深入研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0191-01
1 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
語文課堂教學(xué)是最早使用除了教科書以外的媒體的學(xué)科之一，很早就在實踐教學(xué)中使用了聽、說相關(guān)的教學(xué)材料，但是對于包括小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)的課堂教學(xué)來說，多媒體相關(guān)技術(shù)又很難能夠完全有效地融入到具體的實踐教學(xué)中。
教育者和教育學(xué)研究者都不斷地強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中實施的核心關(guān)鍵因素是教師。多媒體不再是小學(xué)語文教學(xué)中額外的元素，而是教師教學(xué)計劃中的一部分，整合的多媒體技術(shù)會幫助消除離散媒體中所出現(xiàn)的弱點。
事實上CD光盤等多媒體手段的出現(xiàn)，可以幫助教師更加快速地處理信息，同時由于學(xué)生可以通過多媒體來學(xué)習(xí)到如詞匯和語法等相關(guān)語言知識，因此可以為教師節(jié)省大量的時間來從事教學(xué)課件的設(shè)計等相關(guān)教學(xué)法方面的研究。
多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以為教師提供一個學(xué)生雙向交流的通道，同時在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)一個更具有創(chuàng)造性的課程，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中。
多媒體這一教學(xué)手段可以在很多學(xué)科領(lǐng)域中使用，有很多網(wǎng)頁提供了可以在課堂實踐教學(xué)中使用的內(nèi)容。實踐表明，大多數(shù)學(xué)生很享受在課堂中使用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)帶來的樂趣，一定程度上來說，可以促進(jìn)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)提供了多樣的教學(xué)手法，而網(wǎng)絡(luò)資料的豐富性，也使語文教學(xué)課程的安排更具伸縮性。
2 多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用
很多教師認(rèn)為語言知識的學(xué)習(xí)，不是完全從教學(xué)情境下習(xí)得的，因為課堂環(huán)境和語言的使用與自然環(huán)境下的語言交流是不同的。因此與多媒體相關(guān)的教學(xué)工具都傾向于模擬真實的教學(xué)環(huán)境，來幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中接觸到更加真實的語言材料。同時教師需要認(rèn)識到人機(jī)交流過程中的信息交流是一個復(fù)雜的過程，因此，教師需要具備協(xié)助學(xué)生與多媒體交流的技能。
事實上，由于語言習(xí)得理論的多樣性和不固定性，使教師對于如何有效地使用多媒體不是十分的確定，因此，多媒體對于小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)到底具有多大的改進(jìn)和幫助，教師也不是十分確定，但是，至少可以確定的是，多媒體可以幫助教師改進(jìn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。多媒體在語言課堂中具有許多功能，其中的一個功能是幫助學(xué)生進(jìn)入到一個真實而有意義的語言環(huán)境，從而創(chuàng)建一個交際課堂；另一個功能是為學(xué)習(xí)者提供了一個語言練習(xí)的機(jī)會，新的技術(shù)通過不同的方式為語文課堂教學(xué)附加了更多的價值。通過線上練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以從給予的一系列選擇中選取他們所需要的學(xué)習(xí)材料或者構(gòu)建他們自己所需要的答案，同時文本、圖片、視聽材料可以作為問題和答案的呈現(xiàn)媒介。
當(dāng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境得到合適的構(gòu)建后，就可以把教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心和以課程為中心上，同時使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)過渡。值得注意的是，技術(shù)本身是不能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到提高的，而且它也不能夠確保更高的技能級次的發(fā)展，這一級次只能夠在一個很好的設(shè)計和合理結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展。有的學(xué)者提出，計算機(jī)輔助的語文教學(xué)更多的是由教學(xué)法而不是計算機(jī)本身來決定的。
3 多媒體對于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)
信息通訊技術(shù)是教與學(xué)過程中非常有幫助的工具，它的技術(shù)特點、記錄、代表、管理和傳遞信息的方式都對具體的實踐教學(xué)提供了幫助。多媒體幫助教師處理了大量的信息，同時通過有效的教師與學(xué)生的互動形式和多重表征來做信息呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者和教師提供了交流的機(jī)會；也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動機(jī)。多媒體對于小學(xué)語文教學(xué)的貢獻(xiàn)是通過教育開發(fā)等非直接的方法來實現(xiàn)的，這主要涉及教師和學(xué)生積極參與到教學(xué)過程和任務(wù)中，以及支持創(chuàng)建心智模式的過程。
動態(tài)交互式和多重表征通過使用多媒體元素重新定義了傳統(tǒng)的文本，同時在小學(xué)語文教學(xué)中通過計算機(jī)輔助教學(xué)來得到應(yīng)用。有學(xué)者提出，多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知理論中有意義的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合適的言語和視覺空間的思考時，相關(guān)的詞匯和圖片在暫存記憶中同時呈現(xiàn)。從而可以使學(xué)生在文字和圖片之間構(gòu)建心理關(guān)聯(lián)使學(xué)生參與到認(rèn)知過程，并有更深刻的理解。多媒體通過文本、圖片、視頻和音頻材料為學(xué)習(xí)者提供了一個多元感官的體驗，同時文字和圖片的共同使用，有可能幫助學(xué)生整合大量的信息。多媒體技術(shù)相對于單一媒體技術(shù)來說，可以呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)良好的信息，能使用超過一種的方式來改進(jìn)記憶，鼓勵積極的信息處理過程，使教學(xué)過程中一次可以呈現(xiàn)更多的信息。當(dāng)學(xué)生看到在課堂中呈現(xiàn)的信息有價值且很重要時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自會得到提高。
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，原有的“聽話說話”的課程教學(xué)改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡單的課堂內(nèi)容變化，而是教學(xué)的內(nèi)質(zhì)發(fā)生了改變。這就需要在小學(xué)口語教育課程教學(xué)中，將教學(xué)理念予以更新，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。為提高小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量，就要注重相關(guān)的課程資源開發(fā)，并對這些資源合理利用，以使得小學(xué)生的口語交際能力不斷提高。
一、小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)的重要性
現(xiàn)代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進(jìn)行信息傳遞、感情交流，并對所遇到的問題進(jìn)行有效處理?？谡Z交際是利用有聲語言進(jìn)行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動，依賴于口語進(jìn)行信息傳遞。
按照九年義務(wù)制教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動中能夠通過傾聽而理解對方的意圖，能夠正確地表達(dá)和交流，以學(xué)會溝通技能，提升其社會交往能力，從而對小學(xué)生的合作精神予以培養(yǎng)。
從素質(zhì)教育的角度而言，小學(xué)生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓(xùn)練，這是語文教育的基本職責(zé)，也是時代對小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語文教學(xué)中的“聽話說話”教學(xué)改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，在對小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，還需要利用各種課程資源以為小學(xué)生塑造口語交流環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與到口語交流中，以提高其交際能力。
二、小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)的有效途徑
1.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于挖掘教材資源
小學(xué)語文教材中，無論是內(nèi)容的選擇，還是編寫形式，包括文章內(nèi)容所表達(dá)的思想以及語言表達(dá)方式中都含有口語交際元素。目前的小學(xué)語文教材中會配有很多插圖，形成圖文并茂的對話情境，小學(xué)生憑借想象力，加之自身的聯(lián)想，就可以激發(fā)其語言表達(dá)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的時候，利用教材資源時，要求學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，之后讓小學(xué)生講解插圖的內(nèi)容，可以起到訓(xùn)練說話的作用。小學(xué)生在觀察圖畫的時候，對自己的思想用語言表達(dá)出來，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的故事推理能力。特別是小學(xué)生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時，可以讓小學(xué)生針對圖畫內(nèi)容進(jìn)行表演。表演的過程，也是創(chuàng)新的過程。小學(xué)生在表演的時候，會將生活經(jīng)驗表達(dá)出來。表演的過程中必然會與同學(xué)和教師交流，從而實現(xiàn)了雙向互動。當(dāng)小學(xué)生表演完畢之后，就可以進(jìn)入到談?wù)摰沫h(huán)境。語文教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組對表演內(nèi)容進(jìn)行討論，以討論的方式交流和學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)生的口語交際面得以擴(kuò)寬。教材是小學(xué)語文教學(xué)中所應(yīng)用的基本指導(dǎo)材料。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，對教材資源充分挖掘，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，就可以塑造口語交際空間，小學(xué)生可以自由地口語交流。
2.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于利用實踐資源
在小學(xué)語文教學(xué)中，要將實踐資源充分地利用起來，讓小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)從課堂環(huán)境向自然環(huán)境延伸。小學(xué)生在實踐活動中，就可以自由地表達(dá)自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗，以培養(yǎng)小學(xué)生語言運用能力。比如，為了深化學(xué)生對《雨點》的課文內(nèi)容的理解，可以在下小雨的時候，讓小學(xué)生走到校園中感受一下雨點與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學(xué)生陳述自己所見到的雨點是什么樣的。小學(xué)生親身體會小雨點飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機(jī)，就會讓小學(xué)生的思維更為活躍，而且會積極表達(dá)自己所見到的和所聽到的，并用語言進(jìn)行描述。
當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到情境之后，教師可以問小學(xué)生：“當(dāng)小雨點在空中相遇的時候，他們相互之間會有怎樣的問題呢？”此時，小學(xué)生就會想起課文內(nèi)容，并將課文的描述與此情此景相結(jié)合，回答教師：“當(dāng)小雨點們在空中相遇的時候，他們會互相問候，然后問要去哪里?！泵恳粋€雨點都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機(jī)，讓花草更好地生長；有的雨點要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會有花和草生長出來。
當(dāng)小學(xué)生說道這里的時候，教師就可以將小學(xué)生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學(xué)生就會對雨水有了感性的認(rèn)識，并會將自己對小雨的感想以及體會表達(dá)出來，并針對于此相互交流，有助于對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，處于二十一世紀(jì)，社會對人的素質(zhì)要求越來越高，特別是交際能力是每個人需要具備的。在人際交往中，人只有對語言這個交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學(xué)教育屬于是基礎(chǔ)教育，在語文教學(xué)中就要注重語文口語交際。要提高教學(xué)效果，就要對課程資源進(jìn)行開發(fā)并合理利用，以提高小學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]程愛蘭.小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容建構(gòu)的探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2014，15（01）：34―37.
1 信息環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢
①信息環(huán)境下的多媒體是以文字、圖像、動畫、聲音等多種元素綜合的視聽媒體，具有形象、直觀的特點，適應(yīng)了小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的規(guī)律，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。②信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與時間，學(xué)生可以利用多種信息資源，解決學(xué)習(xí)問題，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更主動、有效，提高自主獲取知識的能力。③信息環(huán)境為小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建提供了優(yōu)勢平臺，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，提高課堂學(xué)生參與度與語文教學(xué)的有效性。
2 利用信息環(huán)境提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略
2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學(xué)的實效性
2.1.1 多媒體的使用力求簡約有效
小學(xué)語文多媒體教學(xué)，要力求簡約，要以文字呈現(xiàn)為主，盡量少用圖畫加入媒體，因為文字給學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠(yuǎn)比圖畫要開闊得多。但部分小學(xué)語文多媒體教學(xué)，往往存在著許多誤區(qū)，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫，這不僅分散了學(xué)生的注意力，更沖淡了教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再一個誤區(qū)是多媒體充斥整個課堂，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”，學(xué)生長時間沉浸在這種光影世界里，不僅會產(chǎn)生視覺疲勞，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡約應(yīng)成為小學(xué)語文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點的工具，而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。
2.1.2 多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動相結(jié)合
小學(xué)語文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動密切結(jié)合，媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生自主活動的媒介，而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過程，更不能以媒體呈現(xiàn)代替對學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》時，媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊：一是讓學(xué)生初讀課文，將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么？等等。這些問題被呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，教師點撥，學(xué)生間相互交流、釋疑；二是在優(yōu)美的媒體配樂下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式，使學(xué)生進(jìn)入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，說一說作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗。接下來是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從鳥的天堂談到人們居住的生存環(huán)境，談到環(huán)境保護(hù)，談到人與動物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語文教學(xué)的有機(jī)融合，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更具有實效性。
2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達(dá)，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學(xué)語文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的自覺行動。
2.2.1 “微課”制作要體現(xiàn)教材的重點與難點
“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻，對學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時，一是將微課時間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，并且微課體現(xiàn)的重點難點要做到單一，不宜在精短的微課中設(shè)置重點太多；二是要設(shè)置提問、練習(xí)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤揭Ｏ聛恚詥栴}引發(fā)學(xué)生的思考，并且進(jìn)行答案的反饋；三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)對教學(xué)重點難點的強(qiáng)化鞏固。微課一個更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識提供了方便。例如，筆者根據(jù)教材的重點與難點分別制作了以“常用標(biāo)點符號”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)空間，這樣學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時間。
2.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
一、引言
為了追求更高的教育水平，迎接新時代的挑戰(zhàn)，我們在小學(xué)語文教學(xué)中需要不斷走進(jìn)新課堂，在探究過程中求發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)注入新活力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師單單是將語文當(dāng)做工具，并沒有采取先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中不能真正挖掘?qū)W生的興趣。本文針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提倡基于新課程的小學(xué)語文新觀念教學(xué)，建設(shè)具有活力的小學(xué)語文課堂。
二、傳統(tǒng)語文教學(xué)觀的弊病
1.過于注重教師的表演和學(xué)生整體的整齊。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂的核心通過教師進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)，整個課堂是在嚴(yán)格苛刻的秩序下進(jìn)行的，課堂被教師嚴(yán)格掌控，課堂過程由教師遵循設(shè)計好的路線推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的角色比較被動，學(xué)生的任務(wù)只是單純地聆聽和記錄教師的聲音，沒有形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2.學(xué)科之間缺乏溝通。
小學(xué)生在接受語文知識的過程中，接受的只是一個相對封閉的語文學(xué)科體系，在語文課堂上的所有活動都是通過介紹語文學(xué)科內(nèi)部原理進(jìn)行的，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能融會貫通，不能開展與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合式學(xué)習(xí)，難以擺脫語文割裂。
3.忽視學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師注重的是語文成績的好壞，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將素質(zhì)教育當(dāng)成擺設(shè)。教師對學(xué)生的態(tài)度往往分層次看待，將學(xué)生的語文成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，不利于學(xué)生人格健全發(fā)展。
4.忽視課堂的情感活動。
在課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識的能力，忽視了語文課堂上對學(xué)生情感領(lǐng)域和動作技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏實踐綜合能力。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師不能真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，很難將感性轉(zhuǎn)化為理性，忽視了學(xué)生的真實體驗。
5.重現(xiàn)成結(jié)論，輕過程和方法。
就目前看，語文教師在傳授語文知識的過程中往往是通過知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握語文知識體系，在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生思考能力，灌輸?shù)闹R是前人研究的結(jié)果，通過將現(xiàn)成的知識讓學(xué)生完全吸收，這樣學(xué)生的知識學(xué)習(xí)只是機(jī)械模仿，整個教學(xué)過程很難形成一種自主思考的學(xué)習(xí)方式，這就需要在新課程理論下全面改善這樣的學(xué)習(xí)方式。
三、小學(xué)語文教學(xué)新觀念的具體教學(xué)方法
1.語文學(xué)科綜合化。
隨著社會的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對人才的要求逐漸提高，需要人才具備綜合能力。小學(xué)時期是學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵時期，另外，眾多學(xué)科之間具備千絲萬縷的聯(lián)系，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，就不能將各個學(xué)科分離，要想真正實現(xiàn)語文知識的綜合運用能力，需要在整體的大學(xué)科氛圍下學(xué)習(xí)，這種整合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生改善自己已有的能力狀態(tài)，形成一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新語文s版二年級下冊中《雨后》這個課文的學(xué)習(xí)中，教師可以以“雨”為題，讓學(xué)生查找資料，了解雨的特點，雨后容易產(chǎn)生的現(xiàn)象等。教師可以推薦《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，探究新的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)時期是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，語文教師可以在編寫材料的過程中將英文單詞和語文文字相聯(lián)系，編寫簡單易記的歌詞讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)情況，在小組學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生通過共同完成一項任務(wù)并明確分工提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，能夠有效突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在新語文s版課文《司馬光》中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過幾個學(xué)生組成一個整體，表演課文內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。
3.要求師生互動。
教師在語文教學(xué)過程中要求認(rèn)知到學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個群體活動，在這個活動中教師和學(xué)生二者應(yīng)該融為一體，在相互作用中能夠不斷提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂上要注重要以學(xué)生為主體，改變以往的傳話交流，變成對話，在對話中能夠?qū)㈦p方的信息進(jìn)行交流，在交流過程中能夠促進(jìn)雙方對語文知識的理解，促使學(xué)生能夠以積極態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另外，需要在教師和學(xué)生的互動中活躍課堂氛圍，在新語文s版課文《亡羊補(bǔ)牢》中，當(dāng)老師談到這個寓言故事講述了一個怎樣的道理的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問，提高學(xué)生對課文的理解能力，全面促進(jìn)師生之間的關(guān)系，將素質(zhì)教育落到實處。
4.語文課程學(xué)習(xí)需要生活化。
將語文課程學(xué)習(xí)活動置于現(xiàn)實生活中，能夠通過調(diào)動學(xué)生在生活中的主體性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。比如在新語文s版課文《只有一個地球》中，通過對課文的講解，讓學(xué)生明白環(huán)保的重要性，因此在現(xiàn)實生活中學(xué)生要通過實踐切身感受到環(huán)保的重要性，并要求學(xué)生通過查找資料了解一些由污染造成的災(zāi)害，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的強(qiáng)烈欲望并要求學(xué)生將保護(hù)環(huán)境落到實處。
四、結(jié)語
在信息時代的當(dāng)今社會，教育成為社會中的重要任務(wù)，小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是將理論和實踐相結(jié)合，在新課程的要求下不斷加強(qiáng)對學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生的生長，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
近年來，我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運用于教學(xué)領(lǐng)域，成為課堂教學(xué)的一種輔助工具。多媒體圖文并茂、形象直觀，已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是在肯定它的優(yōu)點的同時，也不能忽視使用過程中存在的問題，作為一種課堂輔助手段，在實際教學(xué)中要把握好分寸，科學(xué)有效地使用。在使用多媒體工具的同時，要將其與小學(xué)語文的學(xué)科特點相結(jié)合，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
一、小學(xué)語文課堂中多媒體技術(shù)所起的作用
多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)方法的改革提供了一個獨特而嶄新的模式，拓寬了語文教學(xué)的空間，減輕了教師的壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的作用主要有：
1.向?qū)W生提供比較全面的直觀材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體能夠?qū)⒄n本中的材料信息生動地展現(xiàn)出來，如文字、圖片，用悅耳的聲音、優(yōu)美的動畫、絢麗的色彩有機(jī)地聯(lián)系與整合，不受時間、空間的限制，將所教的材料內(nèi)容中涉及的知識點及其與物、自然現(xiàn)象形成的過程一一生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使文字、動畫、圖片及視頻融為一體，調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)。
2.增大課堂容量，降低教學(xué)難度。面對新時代的教學(xué)要求，必須多方面、全方位地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。多媒體信息技術(shù)的引入，有效地化解了這一難題，傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，使用多媒體能夠增大課時容量，又不使其呆板、枯燥，避免教師大面積地書寫，節(jié)省大量的時間，使課堂生動、活潑、條理清晰，一目了然，給學(xué)生以全新的感覺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小學(xué)語文的認(rèn)知范圍大，許多文字所描述的是學(xué)生無法親見或切身體會。而以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，以顯著的視聽效果為特點的多媒體教學(xué)，實現(xiàn)了文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，能很好地彌補(bǔ)語言、文字描述的不足，彌補(bǔ)實踐難以體驗的不足，使抽象的文字生動化、具體化，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，促進(jìn)他們進(jìn)入推理、想象的空間，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而達(dá)到掌握知識的目的。
三、積極發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用
在使用多媒體工具的同時，老師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。使用多媒體課件，可以增加語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，但是我們必須了解并尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。在實際教學(xué)中，一些老師只是操作多媒體工具，減少寫的和說的內(nèi)容，以多媒體課件逐漸代替自己，使得師生之間嚴(yán)重缺失交流和溝通，語文學(xué)習(xí)的感染力也不會影響學(xué)生。所以，在實際語文教學(xué)中，不應(yīng)該一堂課從頭放到尾都播放多媒體課件，在教學(xué)過程中應(yīng)留出一定的時間方便師生之間交流和溝通。老師應(yīng)該重視自己的課堂講授，通過眼神和一些細(xì)微的動作感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。
四、利用多媒體喚起學(xué)生情感體驗
馬克思說：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！币胧箤W(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對作品進(jìn)行鑒賞，深入文章挖掘情感因素，抓住語言訓(xùn)練重點設(shè)計教學(xué)，以有效的引導(dǎo)進(jìn)入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所表達(dá)的情感。多媒體技術(shù)還可將抽象的知識形象地展現(xiàn)在聲音、畫面上，給學(xué)生提供豐富的感性材料，把學(xué)生帶到美妙的藝術(shù)意境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。
五、運用多媒體提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生思維
在課堂教學(xué)中，利用多媒體手段可以減少抄寫時間，節(jié)約課堂時間。對此，教師只要輕輕一點鼠標(biāo)，準(zhǔn)備好的圖片就會隨即出現(xiàn)，其豐富多彩的教學(xué)資源就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境，既節(jié)省時間，又讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。
多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)展他們的思維。
六、利用多媒體傳遞語文信息，培養(yǎng)學(xué)生能力
隨著我國教育的快速發(fā)展，使社會對教育質(zhì)量有更高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語感，以促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可得到無意識的培養(yǎng)，對積累小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而，在語文教學(xué)實踐中，部分教師并未意識到培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養(yǎng)工作中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的語感培養(yǎng)中，相關(guān)教育者應(yīng)針對教學(xué)實踐而提出合理的建議。
一、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力尤為重要，不僅與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)，而且有助于推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。首先，培養(yǎng)小學(xué)生語感，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮語文學(xué)科對小學(xué)生的教化作用，同時可提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在提高小學(xué)生語感能力時，學(xué)生可以更為深入的理解語文內(nèi)容。其次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對語文文本內(nèi)容進(jìn)行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，可促進(jìn)小學(xué)生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識等。最后，語文教學(xué)中通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，能夠促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感具有重要性[1]。
二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的建議
（一）在誦讀中進(jìn)行語感積淀
小學(xué)語文教學(xué)中，要實現(xiàn)語感培養(yǎng)，有必要在誦讀中進(jìn)行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機(jī)械式記憶，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在背誦中融入情感，可加快小學(xué)生的語感培養(yǎng)進(jìn)程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，要求小學(xué)生進(jìn)行全文背誦。所以，在教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提取“小溪、細(xì)雨、小路”等意象，在激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生更好更快的背誦。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，以培養(yǎng)小學(xué)生的語感?；诖?，教師可對小學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使小學(xué)生能夠精確掌握文章的基調(diào)，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學(xué)方式進(jìn)行朗讀。如在《村居》教學(xué)中，可為學(xué)生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感[2]。
（二）在語言中構(gòu)建語感橋梁
在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，應(yīng)注重從語言文字的心理活動、認(rèn)識過程視角著手。首先，語感培養(yǎng)，不應(yīng)停留在言語直X、經(jīng)驗方面，而是應(yīng)對語言文字進(jìn)行分析。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，以增強(qiáng)語言文字的藝術(shù)魅力。其次，教師要在語言中構(gòu)建語感橋梁，必須從語言文字進(jìn)行語感訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)抓住語言文字的重點語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構(gòu)建語感橋梁，能夠使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，并逐漸感知語感的藝術(shù)魅力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意采取有效的教學(xué)手段。
（三）在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)
在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，應(yīng)在語言實踐活動中，引導(dǎo)小學(xué)生將語言進(jìn)行內(nèi)化，使其形成一種獨特的能力，在無意識的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生能夠通過存儲知識完成語感的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對語言材料的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在識字過程中，積極養(yǎng)成獨立識字的能力。其次，在小學(xué)生識字過程中，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗等，鼓勵小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以不斷深入的學(xué)習(xí)語文知識和提高自身的語感能力[3]。
（四）在語境中挖掘語感
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達(dá)的情感有不同，所以應(yīng)在語境中深入挖掘語感。例如，在學(xué)習(xí)《買木雕的少年》教學(xué)中，其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感中，與語境相結(jié)合，則可以增強(qiáng)小學(xué)生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實際上是表達(dá)賣木雕少年擁有一顆純潔的內(nèi)心。如此，在語文教學(xué)活動中，小學(xué)生通過對文本字詞的深入理解，可促進(jìn)語感能力的提升，為語感培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。
（五）在寫作中提高學(xué)生語感素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，只有鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣，才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語感素養(yǎng)。要在寫作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣，在此過程中，小學(xué)生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，教育部門對小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)是：提高小學(xué)生自我表達(dá)能力和促進(jìn)其與他人交流。首先，引導(dǎo)小學(xué)生寫作時，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的真實情感，使小學(xué)生在生活中積累素材，以期達(dá)到提高小學(xué)生語感能力的目的。其次，教師在語文教學(xué)活動中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。
三、結(jié)語
在小學(xué)生教育階段，語文教學(xué)占據(jù)重要地位，只有確保對小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的語言運用能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感至關(guān)重要，因而相關(guān)人員應(yīng)提出語感培養(yǎng)的合理建議，主要表現(xiàn)在以下方面：一是在誦讀中進(jìn)行語感積淀；二是在文字中構(gòu)建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)；四是在寫作中提高學(xué)生的語感素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗韞.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系研究[D].廣州大學(xué)，2011.
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0082-02
素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是以全面提高人的綜合素質(zhì)為最終目的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為宗旨、全面發(fā)展教育，挖掘人的內(nèi)在潛能，最終達(dá)到個性自由發(fā)展的目標(biāo)。2014年3月18日，山東省教育廳印發(fā)了《山東省素質(zhì)教育工作實施方案》。本方案把全面加強(qiáng)德育工作、著力深化課程改革和深入推進(jìn)教學(xué)改革作為工作重點。這就要求小學(xué)語文教學(xué)在傳輸文化精華的同時，從人本身的天賦出發(fā)，全面發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行啟迪，確保學(xué)生樹立正確的人生觀、思想觀、價值觀；以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的完整人格為目的，且對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)為操作途徑的教育。
一 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.不能貫徹實施素質(zhì)教育的分層教學(xué)
孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”也就是說對于中等才智以上的人，可以和他談?wù)摳呱畹牡览恚粚τ谥械炔胖且韵碌娜?，不可以和他談?wù)摳呱畹牡览怼樨瀼剡@一思想，孔子很注意對自己學(xué)生的觀察了解，諸如“由也果”“賜也達(dá)”“求也藝”（《論語?雍也》），“柴也愚”“參也魯”“師也辟”“由也汀保ā堵塾鎩は冉》）孔子以學(xué)生為本、將學(xué)生當(dāng)作主體的思想。在此基礎(chǔ)上采取不同的教育方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，有些老師不能面向全體，將合作學(xué)習(xí)僅僅理解為教師同優(yōu)秀生間的交流互動，在教學(xué)過程中總是不經(jīng)意地更加關(guān)注“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)情況，對那些學(xué)習(xí)存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒有為全班學(xué)生利用合作互動教學(xué)模式搭建起相互幫助、提高學(xué)習(xí)成績的舞臺，這只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象更加明顯，不能達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式。但是部分農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)仍然擺脫不了“填鴨式”的舊模式。教師通常只通過三段法完成教學(xué)，即對學(xué)生進(jìn)行課堂知識講解、進(jìn)行課外練習(xí)、實施學(xué)習(xí)評價。這種教學(xué)體系模式根本無法滿足新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的要求，無法滿足學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的需求，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，并直接影響了學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生的個性化培養(yǎng)效益。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教師在講解課文時，教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記。在指導(dǎo)朗讀時，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一。在指導(dǎo)習(xí)作時，總是強(qiáng)調(diào)“要寫這個題目”“要這樣開頭”“要這樣結(jié)尾”等，教師機(jī)械式地傳授書本上的內(nèi)容，然后要學(xué)生機(jī)械式地接受這些內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式，毫無疑問地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.新模式過于形式化
有些小學(xué)語文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是存在一味程式化執(zhí)行的呆板教學(xué)現(xiàn)象。沒有認(rèn)真分析學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的真正迫切需求，只是將教學(xué)方式進(jìn)行刻意地移植，雖然在教學(xué)中更多地夾雜了游戲式的教學(xué)方式，但是這些教學(xué)模式過于形式化，老師注重課堂氣氛的活躍卻忽視語文教學(xué)的本質(zhì)核心。教師雖然在一定程度上鼓勵學(xué)生自主合作探究，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和交流，但是并沒有形成良好的引導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生在上述分析和交流的過程中過于分散、偷奸?；?、插科打諢，沒有真正對課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。形式化的教學(xué)模式雖凸顯了學(xué)生的主體性，但只是在表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師卻喪失了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
4.過分強(qiáng)調(diào)資料搜集活動
隨著網(wǎng)絡(luò)的興起和家長素質(zhì)的提高，有些老師把很多的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，勢必給學(xué)生和家長造成沉重的負(fù)擔(dān)。同時，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主搜集匯報與教學(xué)有關(guān)的各種材料，浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的時間。教師讓學(xué)生毫無目的、毫無選擇地搜集匯報材料，對教學(xué)是毫無益處的。在這一過程中，學(xué)生只是照搬其他書籍或者是網(wǎng)絡(luò)中的材料，并在課堂中進(jìn)行展示。實際上學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉，語文素質(zhì)也沒有得到提升，卻浪費了課堂學(xué)習(xí)的時間。
二 問題的解決策略
1.教師要明確教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)對象應(yīng)該以全體學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來制定符合實際情況的目標(biāo)，以每個學(xué)生都達(dá)到自身的目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)與劣，都應(yīng)該予以同樣的重視。結(jié)合每個學(xué)生的自身情況，尊重學(xué)生的差異、堅持因材施教、實施人性化教育。在進(jìn)行分層教學(xué)中，為不同的學(xué)生提供可選擇的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。將各知識要點通過娛樂的方式反映出來，培育輕松愉快的語文教學(xué)氛圍，讓廣大小學(xué)生積極參與其中。
2.鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法
教無定法，作為教學(xué)工作者，一定要準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂環(huán)境中自主發(fā)展。新課程改革最關(guān)鍵的就是要實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變即教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究性的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)的各種形式主義的教學(xué)活動。在實際的教學(xué)改革中，也可以采用一些新奇的教學(xué)方式。
例如，在寫作的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們出去體驗生活、觀察生活，但是絕不能一直采用這樣的方式，讓學(xué)生們的心一直留在外面。老師們還可以廣泛采用以現(xiàn)代多媒體教學(xué)器具為代表的各種教學(xué)輔助道具，除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對學(xué)生的感官刺激，讓信息通過各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。
3.優(yōu)化教學(xué)過程，要從教材實際出發(fā)
教學(xué)過程不要為追求形式而去模仿新模式，要繼承好的學(xué)習(xí)語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。多讀多寫是行之有效的語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗，無疑要繼承，但是語文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，是難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語文能力的，所以要講究語文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫訓(xùn)練的過程中，加強(qiáng)對讀、寫的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會寫，而且要善于思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。
4.正確利用信息技術(shù)
隨著我國科技的高速發(fā)展，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的運用，并培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集能力以及采集和處理信息的能力。教師在具體的教學(xué)過程之中，一要注意從語文學(xué)科或現(xiàn)實的問題入手，借助實際背景的問題，激發(fā)出學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終加深學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和理解，但不能一味地依賴學(xué)生和家長。二要安排實踐性的語文教學(xué)活動，讓小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他的信息手段來獲取信息，并學(xué)會使用信息工具以及信息的手段來進(jìn)行分析和處理有效信息，并在實踐活動中學(xué)會同人進(jìn)行交流、合作并完成組織任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0038—01
素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的要求：小學(xué)語文教學(xué)不僅要教學(xué)生能準(zhǔn)確、正確地掌握字、詞、句的特點及現(xiàn)代漢語的基本知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生能初步閱讀現(xiàn)代文章，并掌握初步的寫作的技能。以下筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，談幾點看法。
一、 使學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法是小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的根本要求
閱讀是通過書面形式以達(dá)到語言交際目的的一種積極交際活動，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對所讀材料進(jìn)行判斷推理，找出作者所要表達(dá)的觀點和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對事物的態(tài)度等。閱讀理解能力是對語言能力綜合運用的檢驗。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)除課本精讀外，要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生積累詞匯。我要求學(xué)生至少閱讀一本適合自己年齡特點的雜志，如《故事會》小刊物；經(jīng)常閱讀一種報紙，如《少年報》；系統(tǒng)閱讀一種書籍，如《十萬個為什么》等等。
小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及題材，應(yīng)從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化、史地等等，包羅萬象，從而使學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大知識面。從小學(xué)生閱讀的方法來分析，小學(xué)生應(yīng)掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問題或與問題有關(guān)的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進(jìn)行的閱讀。
通過閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的心理活動能力，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的中心思想。在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀活動過程應(yīng)是：確定目標(biāo)信息，如數(shù)據(jù)、日期、地點或人名等等，確定目標(biāo)信息可能出現(xiàn)的形式及何處可以找到目標(biāo)信息；注意力集中在與問題密切相關(guān)的詞組或語句上；在教師的指導(dǎo)下，徹底理解文章涉及的全部細(xì)節(jié)以及作者寫作的意圖與觀點；把課本內(nèi)容配合練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以提高閱讀的有效性。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的基本要求
1前言
過去的語文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，往往注重書面表述的訓(xùn)練，忽視了口語表達(dá)的訓(xùn)練。人教版教材不僅在理憊上強(qiáng)調(diào)要注重口語表達(dá)的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學(xué)生得到口語表達(dá)的訓(xùn)練，打下良好的基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)口語交際能力的重要性
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該能夠在培養(yǎng)小學(xué)45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。 口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學(xué)中每一個口語訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
(1)淡化了其交際性
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說話、聽話訓(xùn)練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽的場面。教師關(guān)注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態(tài)的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態(tài)的、單向式的個體性的語言實踐。
(2)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)
在口語交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個和小學(xué)生現(xiàn)實生活、認(rèn)知實際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)。這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。
(3)學(xué)生積極性不高
在實際教學(xué)的過程中，許多教師都會發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)?；畋膩y跳、能說會道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們越發(fā)不愿意張口說話，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績高，但平時的語言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。
4小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樂于交際
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發(fā)展起來的。因此．在口語交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面，讓全體學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動的過程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。
(3)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力
①通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。②通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
結(jié)論
口語交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學(xué)生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學(xué)生的語占積累不夠豐富，語言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。
參考文獻(xiàn)：
[1]常小珂．小學(xué)語文El語交際教學(xué)探究．語文教育，2009．8
