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時間：2023-02-27 11:10:22
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一、引言
當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目的，學(xué)生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；咏虒W(xué)模式、情景教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也符合對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，具有重大的現(xiàn)實意義。
二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的弊端與反思
何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學(xué)過程中存在的問題。
（一）現(xiàn)行的高考制度和學(xué)校教育體制，導(dǎo)致歷史課客觀上成為副科在現(xiàn)行的高考制度下，歷史學(xué)科被長期忽視，由于課時少，因此歷史教師上課的班次多、任務(wù)重。另外，高校理科招收數(shù)量上的絕對優(yōu)勢，導(dǎo)致高中形成重理輕文的教學(xué)管理體制，客觀上導(dǎo)致歷史等學(xué)科成為了“雜牌軍”。
（二）歷史教學(xué)目的不明確。歷史教學(xué)就是通過對古今中外歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學(xué)的正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，純知識和應(yīng)付考試的教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)發(fā)展的道路越走越窄。
（三）教師的教學(xué)觀念和方式落后
隨著計算機技術(shù)和教育技術(shù)的快速發(fā)展，為嶄新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實施提供了有利條件，但許多教師教學(xué)觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。計算機多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用尚不廣泛。
（四）歷史教材的內(nèi)容偏重于政治化，造成教與學(xué)的難度加大歷史本應(yīng)是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內(nèi)容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學(xué)工作受到束縛，無法實施豐富多彩的教學(xué)手段；另一方面，學(xué)生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機械訓(xùn)練，使教與學(xué)處于惡性循環(huán)之中。
（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴(yán)重忽視當(dāng)前社會正處在轉(zhuǎn)型時期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經(jīng)濟效益，而歷史學(xué)科作為意識形態(tài)學(xué)科，在市場經(jīng)濟中的直接作用并不大，使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史根本沒用。
三、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的對策分析
1.在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)實現(xiàn)了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉(zhuǎn)變
以往的大綱的目標(biāo)主要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)。要求學(xué)生了解重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認(rèn)識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強調(diào)教學(xué)活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標(biāo)與大綱相比，至少有三點變化：一是把課程目標(biāo)分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，特別是把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法單獨作為目標(biāo)提出來，強調(diào)了“總結(jié)”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內(nèi)容，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來；三是目標(biāo)明確，規(guī)定了每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，而且表述具體，比大綱更具操作性。
2.互動教學(xué)模式
互動教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中讓教師和學(xué)生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認(rèn)識這種教學(xué)模式對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力同時，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認(rèn)識在灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)的情況下，互動教學(xué)模式是我們實現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個有效途徑
3.情景教學(xué)模式
情景教學(xué)模式是指教師根據(jù)歷史信息實物如課本教材歷史博物館等所蘊含的情景內(nèi)容，借助生動的語言敘述或質(zhì)感的歷史實物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點的生動畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息在歷史教學(xué)中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強學(xué)生對中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。
四、結(jié)束語
總之，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們需要采用更加合理的教學(xué)模式來向?qū)W生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學(xué)生才能得到更為全面的發(fā)展，社會才能因此而進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)反思
高中歷史教學(xué)反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學(xué)方法，也有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以及課堂教學(xué)效率。主要實施措施體現(xiàn)在：一是教師互評。在開展歷史教學(xué)活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學(xué)，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，從而促進(jìn)教師素養(yǎng)的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學(xué)反思的關(guān)鍵前提。教師應(yīng)該正視自己的教學(xué)過程，客觀全面地評價自身的教學(xué)過程和方法，從而確保教學(xué)反思工作的順利進(jìn)行。三是學(xué)生評價。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極聽取并接受學(xué)生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學(xué)方面的不足并加以改進(jìn)，以不斷提高自身教學(xué)能力。
二、教學(xué)內(nèi)容方面的反思
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要組成部分，反思教學(xué)內(nèi)容是確保教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體措施為：一是根據(jù)歷史知識提出相應(yīng)問題。教師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識和方法去分析和探究問題，并試著總結(jié)問題的解決方法和答案，并從中總結(jié)更深層次的問題，以增強成就感和學(xué)習(xí)興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。
三、教學(xué)方法方面的反思
教學(xué)反思不僅有助于教師從多角度了解到自身教學(xué)的不足，還可以使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)心理入手，堅持以人為本的教育思想，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，做好高中歷史教學(xué)工作，保證歷史教學(xué)工作更加順利、高效。
1重視學(xué)生感受，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境
雖然在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)提高了對學(xué)生主體的重視，但是筆者通過總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，高中歷史教師仍然存在著忽視學(xué)生感受的情況，由于歷史知識本身與學(xué)生生活有著一定的聯(lián)系，因此學(xué)生會產(chǎn)生不同的感受，要想使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到歷史知識，高中歷史教師就要重視學(xué)生感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實的教學(xué)情境，也只有這樣才能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的印象，提高學(xué)生后期運用的順利程度[1]。在多媒體教學(xué)手段普及的當(dāng)前，高中歷史教師可以綜合使用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出與該歷史有關(guān)的圖片、影視資料、電視情節(jié)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨歷史情境的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果。例如，高中歷史教師在為學(xué)生講授《》一課時，教師就可以借助多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集更多與有關(guān)的圖片，使高中歷史教學(xué)課堂營造出真實的歷史情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容知識的有效性，保證學(xué)生在日后回想起時，可以借助教師所提供的圖片，更全面的回想起內(nèi)容。
2抓住教學(xué)重難點，理清歷史教學(xué)脈絡(luò)
雖然對于學(xué)生來講不同的高中歷史內(nèi)容都十分重要，但是在教學(xué)過程中仍存在教學(xué)重難點內(nèi)容，重點內(nèi)容為學(xué)生必須要深刻掌握、理解、記憶的歷史知識，難點內(nèi)容為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較高難度的歷史知識，通過對高中歷史教學(xué)工作的反思，發(fā)現(xiàn)只有做好重難點知識教學(xué)工作，學(xué)生才能夠構(gòu)建出整體高中歷史框架，學(xué)習(xí)效果才會更加明顯[2]?；诖耍咧袣v史教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該厘清歷史教學(xué)脈絡(luò)，明確整體教學(xué)框架；隨后，高中歷史教師需要在整體框架中明確標(biāo)出教學(xué)重難點內(nèi)容，并在開展該階段教學(xué)內(nèi)容時，提高對其的注意，使學(xué)生可以在教師的強化教學(xué)下，更扎實的掌握重難點歷史教學(xué)內(nèi)容，保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
3強化學(xué)生記憶，做好復(fù)習(xí)回顧工作
與數(shù)學(xué)物理知識相比，高中歷史知識對學(xué)生的記憶力要求更高，因此，學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)、記憶該方面知識，從而加深對相關(guān)歷史內(nèi)容的印象，保證學(xué)生后期使用的準(zhǔn)確性。但是，筆者通過對當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀的反思，了解到大部分高中歷史教師更重視新知識的教學(xué)，而忽視對舊知識的復(fù)習(xí)回顧，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不盡合理的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性也會受到影響。當(dāng)學(xué)生在運用知識過程中出現(xiàn)疑問時，高中學(xué)生還會反思自身的學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性[3]。結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)象，歷史教師需要在開展新課程教學(xué)內(nèi)容前，仔細(xì)搜尋與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舊知識，并通過復(fù)習(xí)回顧舊知識引入新的歷史教學(xué)內(nèi)容，在強化學(xué)生對舊知識記憶的同時，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新歷史知識，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，高中歷史教師在為學(xué)生講授《文學(xué)的繁榮》一課時，教師可以以“百家爭鳴”和儒家思想的形成為引導(dǎo)，讓學(xué)生在回顧該歷史知識的基礎(chǔ)上，更快速的走入《文學(xué)的繁榮》一課知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課知識的記憶。
4加強教學(xué)中歷史知識教學(xué)與思想教育的融合
歷史本身與思想教育有著密切的關(guān)系。通過開展高中歷史教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，提高學(xué)生民族認(rèn)同感，同時也有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，因此，加強教學(xué)中歷史知識教學(xué)與思想教育融合是必不可少的。首先，在高中歷史教學(xué)中，教師需要為學(xué)生詳細(xì)講授中國歷史發(fā)展情況，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更詳細(xì)的了解到我國發(fā)展史，激發(fā)出學(xué)生自身愛國主義情懷；其次，高中歷史教師在教學(xué)時需要積極弘揚我國優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生在相關(guān)歷史實踐中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；最后，高中歷史教師還要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題予以正確的解答，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，形成正確的思想，從而提高高中歷史教學(xué)中存在的思想教育意義[4]。
總而言之，歷史代表著一個國家的發(fā)展情況，只有做好高中歷史教學(xué)工作，才可以使學(xué)生掌握到更多與我國文明、文化有關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識?；诒疚膶Ω咧袣v史教學(xué)工作的反思，高中歷史教師在日后教學(xué)中需要更重視學(xué)生感受、明確教學(xué)重點難點、做好歷史知識復(fù)習(xí)與回顧工作、強化歷史教學(xué)中文化知識教學(xué)與思想教育的融合，為學(xué)生歷史歷史水平的提高做出努力。
作者:陳旭 單位:江蘇省沭陽如東中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]馬維林,黃敏.高中歷史教學(xué)中價值教育的核心目標(biāo)及實施策略[J].教育理論與實踐,2015,(05):54-56.
在備課時首先要備好教材,解讀并超越教材。教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時,教師要鉆進(jìn)教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,否則,一味地接受和照搬,教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色,而沒有了自己的思考,很難講出教材的深層含義。教師還要跳出教材,超越教材。教材并非是教學(xué)的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容,及時關(guān)注時展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。
其次要備學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為本。在新課程的課堂教學(xué)中,備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時時把學(xué)生的需要放在首位,時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究、練習(xí)的設(shè)計是不是預(yù)見了學(xué)生的錯誤、教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動時間和空間等?？傊?如果教師時時處處以學(xué)生的健康成長為出發(fā)點,那么我們的課堂教學(xué)就會在真情的涌動下,回歸教育的真實,回歸生命發(fā)展的自然。
二、關(guān)于上課
在新課程下,通過設(shè)疑,提問的方式讓學(xué)生參與到課堂中來,成為課堂的主體。教師要轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識的傳播者,教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問題的點撥者和研究的指導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。比如在學(xué)習(xí)第六課“雅典城邦的民主政治”時,可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個問題,經(jīng)過自己閱讀、思考得出結(jié)論;也可以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來設(shè)計民主方案;還可以讓學(xué)生通過比較中外政治制度,得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。這種教師點撥、學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力和歷史感。
興趣是最好的老師,教師上課時還應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。在課堂上可以穿講歷史人物趣事和朗誦詩歌來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史人物的遺聞趣事,是學(xué)生極感興趣的東西,教師在課堂上適當(dāng)穿講這些內(nèi)容,便能一下子吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。比如:講《》(必修三文化發(fā)展歷程)這節(jié)課的時候,我提到晚清怪才辜鴻銘,我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論:中國男人好比茶壺,女人則好比茶杯,世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒,豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理?學(xué)生聞此無不忍俊不禁。如此不僅活躍了課堂氣氛,又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面,而且進(jìn)一步理解了“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。再如,在講中的文學(xué)革命時,給學(xué)生講了印章的故事。有一次,得到一塊上好的雞血石圖章料,決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅,刻“之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為是白話文的提倡者,是用白話寫文章的大家,影響這么大,怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字,于是自作主張地把“之印”改刻成“的印”。三天之后,收到印章,發(fā)現(xiàn)上面刻的是“的印”時,哭笑不得。通過這個事故學(xué)生對在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0172-02
史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學(xué)模式。而所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。梁啟超認(rèn)為：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！币虼?，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，必須從史料出發(fā)，教師在歷史課堂中充分運用史料進(jìn)行教學(xué)，這是一種有效而優(yōu)效的教學(xué)方法。
一、史料教學(xué)的必要性和重要性
（一）史料教學(xué)是中學(xué)歷史課程改革和發(fā)展的要求
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”明確提出，高中歷史教學(xué)要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！薄罢莆諝v史學(xué)習(xí)的基本方法，要學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合。”《吉林省高考考試說明（歷史）》指出高中階段“掌握了解歷史事實的一般方法，運用所學(xué)的知識與技能，搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”，并在“內(nèi)容與要求”中明確指出，中學(xué)歷史課程培養(yǎng)的學(xué)科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”四個方面。這就對教學(xué)中史料的運用提出了明確的、更高的要求。新課程否定被動接受、死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式，提倡以“自主、探究、合作”為特征，以主動接受和研究性學(xué)習(xí)為基本形式的新的歷史學(xué)習(xí)方式，對史料的探究將是以后高考命題的重要方向。因此，作為歷史教師，不僅要充分認(rèn)識史料運用的必要性，同時要思考如何更有效地運用史料。
通觀近幾年的高考試題，我們也看到了史料分析的重要性，從選擇題到論述題，不管難的易的，都以生動的史料加以呈現(xiàn)。2011年，全國新課標(biāo)卷所有的選擇題都運用了大量的史料，評論、學(xué)者觀點、生活場景、歷史圖片等。非選擇題更是容量巨大的圖表資料、文獻(xiàn)資料摘錄等，史料十分豐富。因此，重不重視史料教學(xué)將直接關(guān)系到歷史科高考成績的好壞。所以，隨著高中歷史新課程的實施和高考?xì)v史命題改革的發(fā)展，史料教學(xué)的重要性已不言而喻，強化史料教學(xué)已經(jīng)刻不容緩，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
（二）史料教學(xué)激活了歷史課堂
史料能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，相關(guān)的文字、圖片、實物等資料可以化無形的歷史為真實的存在。生動的史實、動人的故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。同時，也增加教材的靈活性，拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。將史料引入歷史教學(xué)可以充分實現(xiàn)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生、師生與教學(xué)之間的良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
二、史料教學(xué)的實踐探索
（一）充分、合理地利用課文中的史料進(jìn)行教學(xué)
高中新課程教材針對教材中的重點和難點，精心選配了大量的史料，它們就像一座座蘊藏豐富的寶藏，等著我們隨時去開發(fā)挖掘。如，人教版中的每課“引言”、“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)習(xí)延伸”；岳麓版中的楷體字內(nèi)容、“閱讀與思考”、“解析與探究”，這些板塊內(nèi)容都引用了大量史料，且都是經(jīng)過編寫者精心選擇的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。我在教學(xué)中充分利用，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進(jìn)教學(xué)之中，以促進(jìn)難點和重點內(nèi)容的突破。對于這些史料，就不是簡單地讓學(xué)生一“閱”而過，而是聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)計一些有針對性的高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生思考、討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的學(xué)習(xí)活動。
（二）在充分利用教材中史料的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補充
在史料教學(xué)中，我們不能機械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認(rèn)，教材中的史料是經(jīng)過精心編寫的，是史料教學(xué)的主體，但這并不意味著一定要死板地運用教材中的史料。我在實際教學(xué)中利用史料對教材進(jìn)行整合，也根據(jù)需要對史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。
（三）努力培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀史料的能力
考試中引用的有文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現(xiàn)，而文言文正是多數(shù)學(xué)生知識較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。許多學(xué)生就是因為在考試中讀不懂史料，產(chǎn)生錯誤理解造成了失分。首先是讀史料，這是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)中最基本的階段。利用史料的第一步是以語文的角度讀史料。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展，我經(jīng)常利用多媒體，或者將重要的文字資料編入學(xué)案，加以點撥甚至引發(fā)討論。其次是理解與分析史料。這是史料教學(xué)最重要的部分，需要引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。
（四）史料教學(xué)應(yīng)與教材相聯(lián)系
開放性的教學(xué)提出要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有不少老師誤解了這一點，認(rèn)為學(xué)生的積極就是積極動口，動手，還必然有動腦的過程。于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式――提問。雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學(xué)生的承受能力，也不給學(xué)生思考空間，要不就是非常簡單的問答式，甚至于一些非常低級的問題。告訴學(xué)生看某一段落后找出答案之類。一堂課下來問了無數(shù)個問題，而有價值的卻沒有一個，以至于學(xué)生失去上課的興趣，提不起回答的興趣，這樣的雙邊活動怎能有效？
確實，回答式是開放式教學(xué)的一個重要方法，但課前設(shè)計時教師應(yīng)對問題的深度，難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，切不可濫而不精。另一方面，參觀博物館，編寫歷史小論文，獎勵是小典故，討論、辯論、表演等。
誤區(qū)二：活動過多，脫離實際。
教學(xué)中，許多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙的學(xué)生焦頭爛額。一會兒要抬頭看錄像，一會兒要展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶得學(xué)生是一點事情也沒有，而想動腦的學(xué)生感覺忙不過來。只重形式而不講結(jié)果，忽略了具體對象、環(huán)境等。
另一個方面就是活動設(shè)計時過于簡單或復(fù)雜。設(shè)計簡單時學(xué)生輕易就找到了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動是去了興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良的后果；而設(shè)計復(fù)雜時，學(xué)生自己解決不了，難免垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上預(yù)期的教學(xué)效果。
因此在教學(xué)活動中實際是要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平，要適合學(xué)生的特點；注意參與教材實際，符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取吧每一個學(xué)生能夠都調(diào)動起來。否則，脫離了學(xué)生的活動都是勞而無功的。
誤區(qū)三：氛圍紅火，效果不佳。
當(dāng)前新課程改革要通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，逐步改變以教師為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在歷史教學(xué)中開展“體驗式教學(xué)”，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣有一定的積極作用。歷史體驗式教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到教學(xué)氛圍中，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力，使學(xué)生積極地由被動到主動、有依賴到自主、有接受性到創(chuàng)造性地對歷史學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗，并在體驗中充分感受歷史教學(xué)活動中的愉悅。
一、高中歷史教學(xué)中運用體驗式教學(xué)的必要性
1.運用體驗式教學(xué)是由高中歷史學(xué)科教材的特點決定的
高中階段新教材中的歷史課程，其主要目的在于對學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新教材十分注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活，解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)了人文社會學(xué)科內(nèi)容的綜合化。在教學(xué)中單靠教師外在的說教和灌輸往往收效甚微，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與、親身體驗，才能使外在的信息內(nèi)化為學(xué)生自己的觀念和能力。充分運用體驗式教學(xué)，有效地開發(fā)隱性課程資源，密切聯(lián)系學(xué)生實際，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗和能力鍛煉的機會，通過體驗生成知識，獲得對知識的理解和社會生活的感悟。
2.運用體驗式教學(xué)是由學(xué)生的身心特點決定的
高中學(xué)生的人生觀和世界觀開始形成的特定時期，生理和心理都未成熟，可塑性強，容易接受新事物、新思想，對形象、直觀的知識有強烈的興趣，思維形式以形象思維為主。因此，在歷史教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，增強教學(xué)的形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情感體驗中獲得知識，并把它們內(nèi)化為自己的理解，才能真正達(dá)成教育目的。
二、高中歷史體驗式學(xué)習(xí)中學(xué)生地位的變化
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，是新課程改革的核心，也是新課程改革最大的難點和熱點之一。在新課程背景下，學(xué)生應(yīng)是自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、知識探究者和社會實踐的積極參與者。
1.學(xué)習(xí)歷史的“主動者”
長期以來，傳統(tǒng)教育總是將學(xué)生置于被動的純粹的客體地位，在教學(xué)活動中，忽視學(xué)生作為完整的人的主體能動性，阻礙學(xué)生個性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在有意識地思考各種經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展知識、技能和態(tài)度的過程，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心價值和煥發(fā)其生命活力的發(fā)展過程。這種“有意識”就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程。學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不斷挖掘潛在的獨立學(xué)習(xí)的能力，是具有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
2.歷史體驗的“感受者”
美國著名的教育心理學(xué)家桑代克根據(jù)餓貓嘗試打開籠門取食的實驗，得出學(xué)習(xí)是嘗試和錯誤的過程?？梢缘贸鰧W(xué)習(xí)就是嘗試后產(chǎn)生頓悟的過程。因此，在歷史教學(xué)中實施體驗學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在“實踐”中建構(gòu)自己的知識體系和認(rèn)知體系，從而獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。高中歷史教育功能中的人文素質(zhì)教育就是通過學(xué)生的所看、所想、所感而實現(xiàn)的。因此，要讓學(xué)生去嘗試、去探究，讓學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，同時通過經(jīng)歷探究過程來獲得理性的發(fā)展和深層次的
3.歷史結(jié)論的“發(fā)現(xiàn)者”
學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是如果依靠學(xué)生自己的力量探尋或者得到，那么對學(xué)生來說都可以算是一種“發(fā)現(xiàn)”。“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的最好的方式。不斷的學(xué)習(xí)行為，將外界知識源源不斷地輸送到學(xué)生的大腦中，新的認(rèn)知與大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始發(fā)生沖撞、融合、建構(gòu)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知，這種新的認(rèn)知就是“發(fā)現(xiàn)”，這種“發(fā)現(xiàn)”比直接獲得的認(rèn)知來得更為深刻而且存在的時間更持久。
對高中歷史教學(xué)的反思來源于對目前高中歷史教學(xué)中存在問題的深刻認(rèn)識。當(dāng)前我國的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的要求不再只是知識的學(xué)習(xí)，還要完成思維的創(chuàng)新發(fā)展、綜合素質(zhì)的全面提升。
一、高中歷史課程的現(xiàn)狀反思
（一）制度的不完善。高考問題是學(xué)生、學(xué)校以及家長在高中階段關(guān)注的最重要問題。目前我國高考采取的是應(yīng)試教育制度，以分?jǐn)?shù)論英雄。與此同時教育部提倡在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其創(chuàng)新思維。在某種程度上來說這兩者之間存在一定的矛盾。學(xué)校在教學(xué)過程中想要大量的招生，需要以升學(xué)率來吸引家長與學(xué)生的注意力，而升學(xué)率的決定性因素就是成績。所以學(xué)校會對成績有尤其重視。相對語文、數(shù)學(xué)等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時較少，教師每節(jié)課的教學(xué)量很大，光是講完課本知識都已經(jīng)竭盡全力了，如何使學(xué)生在實踐中完成創(chuàng)新思維的鍛煉及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二）教師教學(xué)理念有待改進(jìn)。歷史課程的學(xué)習(xí)最終目的是讓學(xué)生對過去進(jìn)行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等道理，在今后的生活、學(xué)習(xí)及工作中能有遠(yuǎn)大的理想及積極的態(tài)度。目前許多教師將歷史課程當(dāng)做語文課，在課堂上讓學(xué)生背誦大量的教科書內(nèi)容，這種死記硬背的教學(xué)方式是不可取的。歷史教學(xué)始終要堅持的是對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史是非常不明智的。
（三）教材內(nèi)容政治色彩濃厚。歷史上發(fā)生的事情多種多樣，需要學(xué)生對此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學(xué)生思維及綜合素質(zhì)的高效方式。但是從當(dāng)前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內(nèi)容，這對學(xué)生的未來思維發(fā)展十分不利。
二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的發(fā)展對策
（一）貫徹落實“人本”思想?！叭吮舅枷搿钡暮诵氖亲尳處熢诮虒W(xué)過程中以學(xué)生的具體需求為基準(zhǔn)實施教學(xué)工作。并通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠積極參與到歷史課堂中來，自主自發(fā)的完成歷史學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。想要貫徹落實“人本”思想，就需要教師充分認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學(xué)過程中要以促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展為己任，關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課堂設(shè)計、選擇課堂內(nèi)容。無差別的看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個體間的差異性，注重對其的差異性培養(yǎng)。教師對自己的教學(xué)工作要有足夠的重視，充分認(rèn)識到教學(xué)工作對學(xué)生的重要影響。在教學(xué)中注重對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，完成自身的基礎(chǔ)引導(dǎo)工作。并做到在教學(xué)過程中與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對歷史教育來說是影響教學(xué)工作開展的核心因素，且是對課堂的有效性評判的基本依據(jù)。新課改中對學(xué)生的要求不再是以分?jǐn)?shù)論英雄，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在歷史教學(xué)工作中也要貫徹落實該項政策法規(guī)，不僅僅重視在課堂上對學(xué)生知識的傳授，還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。需要注意的是許多教師在解讀新課標(biāo)思想時，認(rèn)為當(dāng)前知識的傳授已經(jīng)不重要了，這是錯誤的。知識是學(xué)生取得進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在不斷獲取知識的途中產(chǎn)生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達(dá)成對學(xué)生思維及能力的鍛煉。
（三）科學(xué)利用教材。我國高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時就需要教師合理的利用教材，將教學(xué)內(nèi)容與自身實際緊密結(jié)合起來。教師本身要對教材進(jìn)行透徹的分析、研究，通過自身對教材的不同解讀方式，完成對教學(xué)內(nèi)容的確立。在此過程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節(jié)內(nèi)容有許多的相通性，教師可以將其聯(lián)合開展教學(xué)工作，加深學(xué)生對啟蒙運動的整體印象，使學(xué)生對啟蒙運動有清晰的概念，提升歷史課堂教學(xué)效率。
（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。當(dāng)前科技的發(fā)展十分訊速，我們歷史教學(xué)工作也要對科技進(jìn)行合理的利用。例如使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直面歷史，直觀的感受到我國歷史的發(fā)展進(jìn)程。一定程度上來說，多媒體技術(shù)起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關(guān)內(nèi)容時，教材上只有圖片與數(shù)字，這不能讓學(xué)生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過聲畫結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀的看到到的實況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發(fā)圖強。
結(jié)束語：綜上所述，我們在高中歷史教學(xué)課堂上，要正確認(rèn)識歷史課程的作用，讓歷史的作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中充分發(fā)揮。教師在教學(xué)過程還要注意創(chuàng)新，與學(xué)生同等的發(fā)展自身創(chuàng)新思維，使高中歷史教學(xué)工作進(jìn)行的更加深入、更加高效。并同時完成對歷史課程本身問題的思考，推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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在高中歷史教材當(dāng)中，已經(jīng)明確指出學(xué)習(xí)的重點和難點。課程改革之后，采用專題形式進(jìn)行教材的編排，其中安排的史料具有較強的緊湊性和邏輯性，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，進(jìn)行深層次的探究。教材中的序言、課后總結(jié)和練習(xí)等均具有豐富的史料，其史料還具有典型性、啟示性、情境性和深刻性等。因此，教學(xué)時應(yīng)對教材中的史料進(jìn)行充分應(yīng)用。在課程開始之前，總結(jié)出簡潔的答案，之后將思考題和史料等有機融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而突破教學(xué)中的重點和難點。而不是讓學(xué)生簡單閱讀，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。
例如，在一節(jié)的課程安排中，有一段內(nèi)容是對口號“扶清滅洋”的評價。如果教師一開始便結(jié)合“扶清”和“滅洋”進(jìn)行講解，學(xué)生便會不容易明白盲目排外和應(yīng)用“扶清”作為“障眼法”的觀點。因此，教師可結(jié)合相應(yīng)史料的應(yīng)用，如描述的史料：“ 挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，心膽寒，英吉、俄羅勢蕭然?！蓖ㄟ^該史料的分析，學(xué)生能夠理解到，口號當(dāng)中的“洋”，不僅指的是國外侵略者，還包括所有的涉洋事務(wù)。結(jié)合該方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到歷史觀點的得出并不是主觀判斷的，需將史料作為依據(jù)。該方法的應(yīng)用還是對史學(xué)家研究過程的簡單模仿，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神。
二、結(jié)合課外史料的應(yīng)用擴充教材內(nèi)容
盡管教材當(dāng)中史料屬于教學(xué)的主體，但在培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘歷史觀點的教學(xué)中，教材中的史料會顯得不足。因此，教師在教學(xué)中不能生硬應(yīng)用，應(yīng)對其加以補充和完善，提升學(xué)生對歷史觀點的理解，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如在歷史教材中有關(guān)于對三大發(fā)明對于歐洲近展的重要作用，其內(nèi)容為“火藥、羅盤針、印刷術(shù)――這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明?；鹚帉ⅡT士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，印刷術(shù)卻變成新教工具……”。學(xué)生能夠透過其語言，了解到其對歐洲發(fā)展的作用，但對于其在中國應(yīng)用和地位，卻不能得到較好的理解。教師可引入魯迅先生文章中關(guān)于中國四大發(fā)明的描述“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水”。這段文字具有較強的諷刺意味，但也切實體現(xiàn)出我國對待四大發(fā)明的一些現(xiàn)實問題。學(xué)生通過對文字的解讀，能夠了解到我國的發(fā)明在中西方受到的不同待遇，進(jìn)而明確西方崛起而中國逐漸落后的原因，進(jìn)而形成更深層次的理解。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提升史料閱讀質(zhì)量
對史料的學(xué)習(xí)具有探究性，探究式的學(xué)習(xí)為運用史料和學(xué)習(xí)史料的主要途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用探究式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的應(yīng)用中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向，進(jìn)而對教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計。但史料的形式主要包括圖形、文字和圖表等，文字史料通常是以文言文的形式出現(xiàn)，許多學(xué)生對于文言文的理解能力薄弱。因此，通常會因為對文言文史料的理解錯誤，致使不能獲取正確的史料信息?；诖?，首先教師應(yīng)從語文教學(xué)的角度讓學(xué)生閱讀史料。其次應(yīng)進(jìn)行必要的拓展?？蓪v史文字資料納入到教學(xué)計劃當(dāng)中，在課堂上予以學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)，理解其中的重要意義；最后，應(yīng)注重對史料的深層次理解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)歷史知識作為基礎(chǔ)，對史料傳遞出的深刻含義進(jìn)行理解，進(jìn)而得出自己的看法和結(jié)論。
一是對教師課堂語言的反思?！吨袊糯萍肌肥且还?jié)枯燥的內(nèi)容，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)導(dǎo)語課我提到莫言，提到諾貝爾文學(xué)獎，學(xué)生興趣便來了，很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師是課堂的組織者，教學(xué)的引導(dǎo)者，5320教學(xué)模式下，要求教師講授的時間不能過長，這就要求教師的語言精練，富有感染力，才能較好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的開頭便是成功的一半。
二是對學(xué)生參與課堂態(tài)度的反思。有次在辦公室聽到一位教師感嘆“又給自己上了一堂課”，“今天還是唱獨角戲”……為什么會有這種結(jié)果？有必要反思其原因是在教師還是在學(xué)生？經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)其原因主要就是教師沒能很好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。一些老教師不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不愿改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課仍是一言堂，于是就出現(xiàn)了以上結(jié)果。想最大限度調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，就要從教學(xué)方法及教學(xué)語言方面來尋找突破。時刻記住學(xué)生是主體，學(xué)生是主角，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，這個課堂是全班學(xué)生的課堂，不再是教師一人的課堂。
三是對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的反思。導(dǎo)學(xué)案是5320教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，提升能力，實現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)《文藝復(fù)興》這一課時，筆者設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案簡單易懂：文藝復(fù)興運動是一場復(fù)古運動嗎？為什么會興起于意大利？它反映的時代主題是什么？這一導(dǎo)學(xué)案在5320模式下的教學(xué)中起到了很好的助學(xué)作用。
四是對課堂教學(xué)方法的反思。5320教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位。在這個模式下，如何采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這需要進(jìn)一步反思總結(jié)。教學(xué)《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》時，筆者采用的是橫向時間軸，在做了簡單的示范后，讓學(xué)生自己動手，把中國資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的情況用時間軸表示出來，并把其發(fā)展特征標(biāo)出來。在教學(xué)《》這一課時，從的建立到的失敗，其時間很多，學(xué)生對記住這些時間感到頭疼，于是筆者教學(xué)生用縱向時間表法，把一些事件和時間聯(lián)系起來。學(xué)生動手制作簡單的時間表，事件、時間一看就能了然于胸。教師及時針對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對教學(xué)方法進(jìn)行靈活處理，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0133-02
人們對傳統(tǒng)的教學(xué)有一個調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。
本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實施與反思作一簡單分析。
一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點和著眼點是教師“講什么”“怎么講”，強調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。
與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點問題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。“導(dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動的一起學(xué)習(xí)的伙伴。
二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則
導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計劃能否按時完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：
1.課時性原則
有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.主體性原則
通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.探索性原則
把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識點設(shè)計轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的精神。設(shè)計自主探究問題時須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設(shè)置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會材料，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。
4.方法性原則
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問題。
三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程
“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個階段。
1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)
教師應(yīng)該綜合考慮所教班級的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求等來制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，理清簡要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。
2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示
第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。
第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問題，教師可監(jiān)控各個小組的交流情況，并且對學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對本組同學(xué)的由代表性的觀點進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實現(xiàn)了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。
第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽他人的意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程；對不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
第四，質(zhì)疑點撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生突破重難點，領(lǐng)會方法，提高思維水平和表達(dá)能力。
第五，達(dá)標(biāo)檢測。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測，鞏固新知識。這一階段的學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)生對新學(xué)知識的遷移與應(yīng)用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。
第六，總結(jié)延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗收獲與反思的快樂。
3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂探究活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨立、限時完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。
四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思
1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為以下“四個有利于”：
第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。
第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)?！皩?dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第四，有利于教學(xué)相長。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時學(xué)生可能會提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長。
2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實踐，還有一些問題有待解決。
