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教學(xué)秘書能力結(jié)構(gòu)分析
《高等學(xué)校教學(xué)管理要點》指出：系(院)可設(shè)教學(xué)秘書和教務(wù)員，在教學(xué)系主任(院長)領(lǐng)導(dǎo)下，處理日常教學(xué)行政工作并從事教學(xué)狀態(tài)、質(zhì)量信息的經(jīng)常性調(diào)查了解工作。它明確界定了教學(xué)秘書的行政關(guān)系和崗位職責范圍，高校教學(xué)秘書不是決策者，而是決策者的參謀、助手和執(zhí)行者。教學(xué)秘書作為一個信息傳達者，需要將學(xué)校政策、領(lǐng)導(dǎo)意圖、教學(xué)信息等準確而及時的傳達到各環(huán)節(jié)。作為一個管理者，需要將管理政策層層落實到各環(huán)節(jié)，并督促執(zhí)行。作為一個協(xié)調(diào)者，需要在學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與教師之間、教師與學(xué)生之間，作好各類具體事務(wù)的協(xié)調(diào)溝通工作。管理角色的多面性，決定了教學(xué)秘書需要具備多方面的工作能力。
（一）公文處理能力
教學(xué)秘書作為一個信息傳達者。在日常教學(xué)管理工作中，教學(xué)秘書需要傳達和協(xié)助執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度;落實教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù);傳遞教學(xué)信息等。這就要求教學(xué)秘書熟悉公文寫作知識、能熟練使用教學(xué)軟件、有一定的計算機操作能力。以保證能夠及時、準確地傳遞信息，層層落實管理政策。
（二）教學(xué)管理能力
教學(xué)秘書作為一個管理者，需要協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)制定教學(xué)計劃、管理規(guī)定;定期安排教學(xué)檢查、進行教學(xué)總結(jié);落實授課計劃;組織期末考試安排;協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)處理各類突發(fā)教學(xué)實踐。這就要求教學(xué)秘書應(yīng)當熟知當前時期高校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想、學(xué)校各項規(guī)章制度;學(xué)習(xí)高等教育管理理論知識，彌補專業(yè)不足的劣勢，更好地掌握教育管理的運行規(guī)律。
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0163-02
語言學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用是很重要的。特別是畢業(yè)班語文課。臨近畢業(yè)，工作重點放在升學(xué)總復(fù)習(xí)。同時要面對升學(xué)考試，時間短，任務(wù)重。
為了使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化，一般應(yīng)該采用先分類后綜合的復(fù)習(xí)方法進行復(fù)習(xí)，把小學(xué)階段學(xué)過的知識分成三大類；基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作。
1 基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用
1.1 漢語拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語拼音字母表、會運用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準確熟練地拼讀、書寫音節(jié)。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。
1.2 漢字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，理解字義。學(xué)過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認讀、書寫和運用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯別字。能熟練的運用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯別字，我就把學(xué)生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學(xué)改正錯別字。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進行強化訓(xùn)練。
1.3 詞語。詞語部分要求學(xué)生理解學(xué)過的詞語，并能正確讀寫。能聯(lián)系上下文理解詞語意思，并能正確運用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進行詞語歸類。能正確辨析和運用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類不準確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經(jīng)常選錯詞，在補充成語部分經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。
1.4 句子。對句子的復(fù)習(xí)要求是，能運用語言學(xué)的語法規(guī)則認識常見的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會分析句子，理解句子含義和表達的思想感情。能運用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運用標點符號。在復(fù)習(xí)修改病句時，學(xué)生常常誤改病句。這項內(nèi)容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑印＂诹_嗦重復(fù)。可刪除。③用詞不當?？尚薷?。④搭配不當?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞。可替換。⑥詞序顛倒?？赊D(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯，需多加練習(xí)。
2 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀能力是一種綜合能力。進行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位?；卮饐栴}有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容 ，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和 寫法上的一些問題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點。
3 寫作教學(xué)中的應(yīng)用
寫作是運用語言學(xué)的理論把語言轉(zhuǎn)化成書面語的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫作是小學(xué)階段的重點，也是難點。小學(xué)作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學(xué)會常用的標點符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認真觀察事物，內(nèi)容具體真實，有條理，重點突出，抓住特點。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應(yīng)用文。會擴寫、縮寫、改寫和續(xù)寫。
作文的過程包括以下幾個步驟：
3.1 審題:審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應(yīng)注意以下幾點：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點。重點指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點、數(shù)量、領(lǐng)屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛我的老師》對象是“老師”而不是同學(xué)，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對象則不限一個，可以寫兩三個。
3.2 確定中心:寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點。
3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過敘述具體的事實來實現(xiàn)的，這些具體事實就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到：①圍繞中心。②新鮮典型。③真實有意義。材料只有真實才能寫出真情實感，使人受到深刻地教育。
3.4 組織材料和編寫提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。
3.5 寫作、修改:好文章不是寫出來的而是改出來的，根據(jù)作文提綱的順序進行創(chuàng)作，寫完后要反復(fù)修改才能完稿。
二、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下高職會計職業(yè)道德教育模式的架構(gòu)
高職院校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育多采用課堂講述的方式，現(xiàn)有的課程設(shè)置制約了課程的發(fā)展，難以達到會計職業(yè)道德教育的目標，應(yīng)對現(xiàn)有的課程設(shè)置計劃進行改革創(chuàng)新，進行調(diào)整，突出職業(yè)道德教育的特點。
1.將課堂教育與企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。
讓學(xué)生在課堂上明白會計職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，了解教學(xué)目的，對于后期開展的企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)有很大的必要性。先要讓學(xué)生明白會計的職業(yè)道德與會計的眾多崗位之間有什么關(guān)系，才能進行有效的會計職業(yè)道德教育。同時，必須要將學(xué)生從課堂帶出去，讓學(xué)生對會計職業(yè)道德要有一個感性認識，身臨其境之中，才能真實的感覺到什么是職業(yè)道德，同時體會職業(yè)道德在工作崗位中的具體體現(xiàn)。
2.將正面教育與反面教育相結(jié)合。
需要清楚直白的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，但是這樣的效果往往不盡如人意，需要將不這樣履行會計職業(yè)道德的后果明白的告訴學(xué)生。應(yīng)該多開展有針對性的各種教育，通過專題的形式進行，請相關(guān)專業(yè)人士，行業(yè)精英為學(xué)生開辦講座等方式。
3.構(gòu)建會計職業(yè)道德教育教學(xué)模式。
實踐教學(xué)是大勢所趨，絕大多說的高等職業(yè)院校都有會計專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)室，主要是為提高學(xué)生的實際做賬能力所開設(shè)的，但是鮮有學(xué)校開設(shè)以會計職業(yè)道德為實踐內(nèi)容的實訓(xùn)基地。但是，在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，會計的職業(yè)道德教育是一個非常重要，不可或缺的環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)在高等職業(yè)院校的會計專業(yè)中開設(shè)以職業(yè)道德教育為主要內(nèi)容的實踐場所，將相關(guān)的實訓(xùn)案例，工作情境設(shè)置出來，給學(xué)生一個模擬決策的機會。
中廣網(wǎng)北京11月6日消息（記者王偉）據(jù)中國之聲《央廣新聞》16時47分報道，今年起，青島市中小學(xué)教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據(jù)。教師評職稱，從重科研轉(zhuǎn)為了重教學(xué)。
從本月中旬開始，2009年青島市教師職稱評審工作將正式啟動。今年，中小學(xué)教師職稱評審政策做出調(diào)整，論文在職稱評審中所占比重將降低，論文獲獎等不再作為評審依據(jù)，也不再受理申報人員提交的各種論文獲獎證書。對于參評人員提交的發(fā)表的論文、著作，也需交由相應(yīng)專業(yè)的專家評委認真審閱、考察，將專家做出的評鑒意見作為評審依據(jù)之一。教師職稱評審將注重教師在日常教學(xué)工作中的表現(xiàn)，說課評估的評價比重將增加。凡申報晉升高、中級教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統(tǒng)一組織的說課評估，說課評估的意見將作為評審的重要依據(jù)。作出這一調(diào)整的最主要目的是引導(dǎo)中小學(xué)教師全心投入到課堂教學(xué)中，放到關(guān)心愛護學(xué)生身心健康、關(guān)注學(xué)生成長上，也是給教師減負。
有了這樣的調(diào)整以后，教師評職稱今后將不用再花錢花精力了，目前青島市中小學(xué)共有在職教師7萬多人，職稱評審歷來都是教師關(guān)注的熱點和焦點問題。往年，為了鼓勵教師在教學(xué)工作之余做點科研工作，獲獎?wù)撐囊恢笔窃u審的一個重要依據(jù)。而為了能在論文上爭取更多的職稱加分，不少教師耗費了大量的時間與金錢，對促進教學(xué)沒有什么意義。在中小學(xué)階段，課堂教學(xué)是一項傳統(tǒng)的技術(shù)工作，更應(yīng)該加強教研，而不是科研。
今年青島市職稱評審調(diào)整方向加大對班主任工作的傾斜力度，優(yōu)先推薦長期擔任班主任工作并取得突出成績的教師晉升職稱，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作任務(wù)。
記者于健
本報11月4日訊 教師評職稱，從重科研轉(zhuǎn)為重教學(xué)，今年起，青島市中小學(xué)教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據(jù)。教師評職稱今后將不用再花錢花精力。
4日，記者從青島市教育局了解到，本月起，2009年青島市教師職稱評審工作正式啟動。今年，中小學(xué)教師職稱評審政策做出調(diào)整，論文在職稱評審中所占比重將降低，不再把論文獲獎等作為評審依據(jù)，也不再受理申報人員提交的各種論文獲獎證書。對于參評人員提交的發(fā)表的論文、著作，也需交由相應(yīng)專業(yè)的專家評委認真審閱、考察，將專家做出的評鑒意見作為評審依據(jù)之一。教師職稱評審將注重教師在日常教學(xué)工作中的表現(xiàn)，說課評估的評價比重將增加。凡申報晉升高、中級教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統(tǒng)一組織的說課評估，說課評估的意見將作為評審的重要依據(jù)，引導(dǎo)中小學(xué)教師全心投入到課堂教學(xué)中。
青島市教育局有關(guān)人士解釋說，青島市中小學(xué)共有在職教師7萬余人，職稱評審歷來都是全市廣大教師關(guān)注的熱點和焦點問題。往年，為了鼓勵教師在教學(xué)工作之余做點科研工作，獲獎?wù)撐囊恢笔窃u審的一個重要依據(jù)。但從實際參評情況來看，論文的獎項太多太濫。而為了能在論文上爭取更多的職稱加分，不少教師耗費了大量的時間與金錢，對促進教學(xué)沒有什么意義。在中小學(xué)階段，課堂教學(xué)是一項傳統(tǒng)的技術(shù)工作，更應(yīng)該加強教研，而不是科研。這次調(diào)整，主要是倡導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作中，放到關(guān)心愛護學(xué)生身心健康、關(guān)注學(xué)生成長上，也是給教師減負。
職稱評審“指揮棒”調(diào)整方向，班主任的評價比重也要提高。今年，青島市教師職稱評審要加大對班主任工作的傾斜力度，優(yōu)先推薦長期擔任班主任工作并取得突出成績的教師晉升職稱，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作任務(wù)，積極投入到教書育人工作中。
1調(diào)查對象與方法
1.I調(diào)查對象
課題組成員對浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛山等六所小學(xué)的200名小學(xué)教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問題進行實地問卷調(diào)查。
1.2調(diào)查方法
采用隨機抽樣問卷調(diào)查法，向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回200份。采用SPSSI2.0.1統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果
小學(xué)教師教育科研是小學(xué)教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃地探索教育教學(xué)過程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的活動，是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的重要保障，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉。課題組對小學(xué)教師科研課題申報等情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果
其中龍泉小學(xué)有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠高于其它小學(xué)教師，在調(diào)查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學(xué)教師均為100%，明顯高于其它小學(xué)。
課題組為深人了解小學(xué)教師課題研究的廣度與深度，對小學(xué)教師選題來源與級別進行調(diào)查，在“論文選題來源”的調(diào)查結(jié)果中，愛山小學(xué)教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學(xué)問題”，其它幾所小學(xué)也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調(diào)查中，多數(shù)小學(xué)教師的科研選題來源本系統(tǒng)或本校，其中愛山小學(xué)教師有33.3%的省級課題，遠遠高于其它幾所小學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風(fēng)小學(xué)有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學(xué)有近50%教師認為“缺乏申報課題知識”，其中愛山小學(xué)教師為65.2%，有較強獲取科研知識的需求。有關(guān)小學(xué)教師的信息素質(zhì)調(diào)查，參見表2.
六所小學(xué)有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調(diào)查項目中，選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調(diào)查項目中，龍泉、飛英、愛山小學(xué)教師分別有88%,83.3%,87%選擇“經(jīng)常有”，幾所小學(xué)無顯著差異。在“能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生檢索、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源”調(diào)查項目中，愛山小學(xué)教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”，高于其它小學(xué)教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”，其它幾所小學(xué)差異不顯著。
調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛山、湖師小學(xué)教師分別為75%,82.6%,79.1%“撰寫過教育教學(xué)論文”，與其它幾所小學(xué)有差異;愛山小學(xué)教師沒有發(fā)表過論文僅為4.3%，與其它小學(xué)之間有顯著差異。在“有記教學(xué)讀書筆記的習(xí)慣”和“在論文寫作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中，龍泉小學(xué)教師選擇“無”記教學(xué)讀書筆記習(xí)慣為16%，與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學(xué)教師認為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學(xué)平均的41%。
愛山小學(xué)教師在“常閱讀與教育教學(xué)相關(guān)書籍”的調(diào)查項目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風(fēng)小學(xué)教師選擇“沒有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類型文獻”調(diào)查項目中，飛英、愛山小學(xué)教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學(xué)教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學(xué)，經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學(xué)。
。
3調(diào)查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質(zhì)
3.1.1增強教育科研意識
教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。},[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認的是，還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，為此，從教育主管部門到小學(xué)校長，乃至各位教師，應(yīng)加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動。
3.1.2掌握教育科研知識
小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難，而愛山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經(jīng)歷，為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。
3.1.4提高應(yīng)用能力
教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教育教學(xué)科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創(chuàng)新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應(yīng)用能力。
3.2教育教學(xué)科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，達到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。
3.2.2教學(xué)科研相互促進
教學(xué)與科研不能錯位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級重點小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
3.3構(gòu)建教研服務(wù)平臺
3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺
課題組走訪了六所小學(xué)圖書室(館)，發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學(xué)教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應(yīng)，為此，各級教育主管部門和各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從教學(xué)工作實際出發(fā)，積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，即依托本地區(qū)公共圖書館、高校圖書館，構(gòu)建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務(wù)，傳授信息檢索技能、教育科研知識等)，為實現(xiàn)小學(xué)圖書室(館)與大學(xué)圖書館、小學(xué)教師與大學(xué)教師、小學(xué)教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺，提供人力資源的指導(dǎo)和信息資源的保障。
3.3.2構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)機制
構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化機制，以教研組為主體，小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點評，及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機制的服務(wù)平臺，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持。
中小學(xué)校的科學(xué)發(fā)展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學(xué)校的特色、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展。然而，當前的中小學(xué)科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設(shè)計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導(dǎo)致中小學(xué)校無法獲得預(yù)期的科研成果，而且降低了中小學(xué)科研活動的實效性，更使中小學(xué)教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學(xué)科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學(xué)科研活動的實效性以及成功推動中小學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必由之路。
針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化策略實現(xiàn)課題意識的增強。
對于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學(xué)活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。
一個優(yōu)良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關(guān)的知識，或者為現(xiàn)實問題的解決提供直接的指導(dǎo)。其二，創(chuàng)新性。對于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題并不難，但是要區(qū)分這個問題是否具有創(chuàng)新性就比較難了。因為大部分中小學(xué)教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發(fā)現(xiàn)的問題是否具有創(chuàng)新性。與其花如此多的時間重復(fù)前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創(chuàng)新性是優(yōu)良課題的必要條件。其三?？尚行?。一個有較高價值和一定創(chuàng)新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優(yōu)良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創(chuàng)新性，還可能在現(xiàn)有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優(yōu)良課題的產(chǎn)生既需要問題意識，更需要課題意識。
鑒于此，問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化就成為中小學(xué)教師生成優(yōu)良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關(guān)的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導(dǎo)意義。其次，從創(chuàng)新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經(jīng)有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結(jié)論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現(xiàn)有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現(xiàn)問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質(zhì)上，無論是從價值性、創(chuàng)新性還是可行性的角度來實現(xiàn)問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化，其實都是在強調(diào)中小學(xué)教師在科研活動中應(yīng)具有研究意識。
針對“實施意識較強，設(shè)計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設(shè)、設(shè)計研究變量、確定研究方法與過程以及構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)實現(xiàn)課題設(shè)計意識的增強。
從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優(yōu)質(zhì)的課題設(shè)計，因而課題設(shè)計是有效實施課題的基本前提。但是從現(xiàn)實上看，中小學(xué)科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設(shè)計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設(shè)是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結(jié)題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學(xué)科研活動中之所會存在重實施輕設(shè)計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設(shè)計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設(shè)計。
事實上，對于課題設(shè)計應(yīng)從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設(shè)計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設(shè)想，它側(cè)重于從理論層面對課題研究的內(nèi)容、方法、成果等問題進行構(gòu)想，其具體內(nèi)容包括對研究假設(shè)、研究變量、研究方法、預(yù)期成果等問題的設(shè)想。其二，從“做事”的角度來看，課題設(shè)計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構(gòu)想如何生成與實施的工作規(guī)劃，它側(cè)重于從操作層面對理論構(gòu)想的生成與實施進行全面規(guī)劃，其具體內(nèi)容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。
基于此，優(yōu)良的課題設(shè)計至少應(yīng)包括提出研究假設(shè)、設(shè)計研究變量、確定研究方法與過程、構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)。首先，提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學(xué)理論對研究問題設(shè)想出的一種或幾種可能答案。研究假設(shè)的提出對于整個研究活動具有導(dǎo)向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設(shè)的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設(shè)的三種主要方法;“提出科學(xué)問題-->形成初步假設(shè)-->不斷完善假設(shè)-->研究假設(shè)的表述”是研究假設(shè)形成的主要步驟。其次，設(shè)計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關(guān)變量和因變量。對研究變量的設(shè)計實質(zhì)上就是對如何操縱自變量、控制無關(guān)變量以及測量因變量的設(shè)計。研究變量的有效設(shè)計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設(shè)與研究變量的提出與設(shè)計主要是對課題“研究什么”的具體設(shè)想，是課題研究的目標指向;如何依據(jù)目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結(jié)果的可靠性與科學(xué)性，因而它是整個研究活動的關(guān)鍵，也是其成功的保障。在中小學(xué)科研活動中，觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構(gòu)想預(yù)期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內(nèi)在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據(jù)，還是經(jīng)驗交流與成果推廣的重要載體。預(yù)期成果的構(gòu)想主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)想研究成果的表現(xiàn)形式，比如是論文、著作，還是調(diào)查報告等;二是設(shè)想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。
針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結(jié)題報告與學(xué)術(shù)論文撰寫訓(xùn)練實現(xiàn)成果物化能力的增強。
如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內(nèi)在動力與研究價值的生動體現(xiàn);對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經(jīng)驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環(huán)節(jié)。雖然中小學(xué)教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經(jīng)驗總結(jié)。盡管個案與經(jīng)驗總結(jié)式文章都是研究成果的具體表現(xiàn)形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學(xué)的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學(xué)的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領(lǐng)”，“新教材內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應(yīng)成為中小學(xué)科研培訓(xùn)的重要目標。
實質(zhì)上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現(xiàn)在結(jié)題報告與學(xué)術(shù)論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現(xiàn)在能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報告與學(xué)術(shù)論文。鑒于此，成果物化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵有兩點：一是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫結(jié)題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結(jié)題報告的核心內(nèi)容，因而區(qū)分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側(cè)重點就能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報告。具體而言，工作報告?zhèn)戎赜趶墓ぷ鳎础白鍪隆保┑慕嵌葋韺φn題研究做了什么、怎么做的以及做的結(jié)果如何等方面進行回顧與總結(jié);而研究報告則側(cè)重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內(nèi)容、研究結(jié)論與研究創(chuàng)新、還存在的問題以及今后研究的設(shè)想等方面進行反思與歸結(jié)。二是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。這里的學(xué)術(shù)論文既包括普通的學(xué)術(shù)論文，也包括調(diào)查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是訓(xùn)練中小學(xué)教師學(xué)會撰寫普通的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。
實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學(xué)科研活動有效開展的癥結(jié)在于中小學(xué)教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應(yīng)著手于問題，受制于假設(shè)，依承于方法，著力于創(chuàng)新，著眼于結(jié)論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設(shè)計意識的強化，關(guān)注成果物化能力的提升是增強中小學(xué)科研實效性的關(guān)鍵，也是中小學(xué)通過科研活動實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的核心。
參考文獻
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學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師認真學(xué)習(xí)了《安徽省2009-2009年中小學(xué)教師繼續(xù)教育 三、開展論文交流，爭做研究型教師
近年來，我校領(lǐng)導(dǎo)教研意識強，帶頭參加教學(xué)研究。中心小學(xué)校長李少寶的論文，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學(xué)論文二等獎。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實踐，撰寫了大量的教學(xué)隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級教學(xué)論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。
四、加強課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學(xué)成立了以校長為組長課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：
1.明確研究內(nèi)容：
我校確定課題內(nèi)容是：將從改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習(xí)作資源，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學(xué)生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)的書籍，加強理論基礎(chǔ)。
⑵學(xué)校購置教學(xué)設(shè)備，為科研活動的開展提供物質(zhì)上的保障。
⑶開展問卷調(diào)查活動，充分了解我校學(xué)生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷組織力量通過多種途徑搜集習(xí)作資源。
⑸進行師資培訓(xùn)，加強教師自身修養(yǎng)，提高科研能力，促進教師向科研型轉(zhuǎn)變。
⑹通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、老師座談的形式，明確研究的具體
內(nèi)容，寫出分析報告。
教師良好的心理健康狀況是教師職業(yè)規(guī)范的需要，更是教師個體發(fā)展和自我追求的需要。過重的壓力嚴重損害了教師的身心健康，影響了教師進行創(chuàng)造性工作的熱情，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長更是有著較大的負面影響。因此研究中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與管理有重要的意義，有助于為教育行政部門及學(xué)校管理教師，緩解教師職業(yè)壓力以提高工作績效提供科學(xué)決策的依據(jù)。
一、教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵
較早出現(xiàn)并被普遍引用的是Kyriacou和Sutcliffe(1978)提出的教師職業(yè)壓力定義。他們認為，教師壓力是教師的一種消極情感(如氣憤或沮喪)的反應(yīng)綜合癥，通常伴隨著潛在致病的生理和生化變化，它是由教師工作引起的，并且通過教師對工作要求是否對其自尊或健康(well-being)構(gòu)成了威脅的知覺以及通過激活減少威脅知覺的應(yīng)對機制來進行調(diào)節(jié)。這個定義實際上認為教師壓力對教師健康產(chǎn)生了消極和潛在傷害。我國有學(xué)者認為，所謂教師壓力，是指由教師的教育教學(xué)活動及生存狀況相關(guān)的煩惱事件或?qū)W校工作環(huán)境等因素引起的一種精神狀態(tài)及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
二、當代中小學(xué)教師職業(yè)壓力源分析
從已有的教師職業(yè)壓力研究結(jié)果看，不存在一個唯一最顯著的壓力源，但某些壓力源在多數(shù)研究中重復(fù)出現(xiàn)。中小學(xué)教師工作中存在著許多壓力源，它們隨著時間推移而不斷發(fā)生變化。當代中小學(xué)教師職業(yè)壓力源分為社會壓力源、組織壓力源和個人壓力源。
（一）社會壓力源
考試壓力使當代中小學(xué)教師不堪重負。廣大學(xué)生及學(xué)生家長將考試升學(xué)的希望寄托在教師身上，各級教育管理部門也將考試排名和升學(xué)率與教師的晉級、工資、獎金直接掛鉤，考學(xué)生實質(zhì)就是考教師，因而教師的考試壓力絕不亞于學(xué)生。
社會成員對教師的要求和期望過高。由于職業(yè)的需要，中小學(xué)教師不僅要做好教學(xué)工作，還必須成為教育專家、課堂管理者、人際關(guān)系協(xié)調(diào)者、心理咨詢者、學(xué)習(xí)者、以及優(yōu)秀的父母形象等，且每種角色都要求教師具有“蠟燭的犧牲精神，春蠶的奉獻意識，園丁的工作作風(fēng)”。
另外，不良社會風(fēng)氣的蔓延、社會地位不高、經(jīng)濟收入過低，以及職稱評定制、教師聘任制、末位淘汰制等教育改革的舉措都會增加中小學(xué)教師的壓力。
（二）組織壓力源
教師職業(yè)壓力的組織壓力源主要體現(xiàn)在學(xué)校管理和人際關(guān)系兩方面。
首先，學(xué)校的管理水平和硬件設(shè)施對教師工作的影響很大。由于學(xué)校管理不當而引起的與教師直接相關(guān)的問題有：工作負荷過重（工作任務(wù)分配不均或職責劃分不明確）、缺乏參與學(xué)校協(xié)商與決策的機會、缺乏適當?shù)睦^續(xù)教育（培訓(xùn)）以適應(yīng)新的工作要求、升職機會太少、管理者對遭受壓力或表現(xiàn)出壓力癥狀的教師缺乏理解與幫助等等。至于學(xué)校條件差給教師帶來的壓力自是不言而喻。
其次，學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系構(gòu)成教師職業(yè)壓力的重要來源。一方面，由于諸多原因，學(xué)生的思想和行為差別很大，且不易受教師控制，因此，學(xué)生之間的摩擦、不良行為、厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績較差及對教師的不尊敬態(tài)度，都是教師每天必須面對并加以解決的難題。另一方面，教師與領(lǐng)導(dǎo)和同事間的關(guān)系處理不好也促使壓力產(chǎn)生。
（三）個體壓力源
如果將以上社會因素和組織因素看作造成職業(yè)壓力的外在因素，那么教師的個體特征（如人格、認知風(fēng)格等）可以看作教師職業(yè)壓力的內(nèi)在因素。
在心理學(xué)中，人格通常是指一個人所具有的獨特的穩(wěn)定的心理特征的集合，如性格、興趣、愛好及能力等，是一個相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)組織。戴維和瑞德（David & Reda）的研究表明，人格特征是引起教師職業(yè)壓力的一個重要因素。A型人格特征或外控型的教師由于其性格內(nèi)心好靜、憂郁，難以適應(yīng)環(huán)境，往往承受更大的職業(yè)壓力。教師由于人格特征和認知風(fēng)格不盡相同，對壓力感知的程度、范圍也表現(xiàn)出很強的個體差異性。
三、中小學(xué)教師職業(yè)壓力的管理策略
（一）運用社會支持系統(tǒng)，提高教師的社會地位和職業(yè)威望
一份職業(yè)的社會地位，取決于它的經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望，同時也決定了該職業(yè)的吸引力。在中國，教師盡管被人們普遍譽為“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“人之楷?！钡?，但其職業(yè)地位并沒有得到社會的真正認可。要使教師真正熱愛并獻身于自己的職業(yè)，必須通過政策傾斜、輿論導(dǎo)向等多種途徑，在全社會營造“尊師重教”的良好氛圍，真正做到教師職業(yè)無論是在城市還是在農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才能對自己的職業(yè)感到光榮和自豪，才能以健康而積極的態(tài)度從事教育工作。
（二）增加人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)良好的工作和制度環(huán)境
學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的管理理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入到教學(xué)一線和教師群體，關(guān)心教師的工作和生活。要健全民主管理、民主監(jiān)督機制，尊重教師的合法權(quán)益、主體地位。要建立科學(xué)的聘任、考評、篩選制度，創(chuàng)設(shè)公平公正的競爭環(huán)境，激發(fā)教師產(chǎn)生強大而持久的行為動力。
深化教學(xué)管理改革，消除對教師管理工作的隨意性。減少不必要的檢查、評比和重復(fù)培訓(xùn)，為教師從事創(chuàng)造性的工作提供更多的自由時間和自主空間。加強圖書資料、儀器設(shè)備建設(shè)，為教師備課、教學(xué)實驗提供良好的條件。推廣先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，減少教師因機械、重復(fù)勞動而帶來的壓力。縮減班額，整合資源，優(yōu)化設(shè)置，減輕教師的工作負擔。
注重過程評價，形成多元化教師評價體系。教育行政部門必須改變只以學(xué)生考試成績來評價中小學(xué)教師工作的做法，不斷改革和完善教師評價制度，使教師評價體系更加科學(xué)、更加人性化，更加符合中小學(xué)教師的職業(yè)特點。
搞好教師培訓(xùn)，注重教師心理健康教育。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)是緩解教師壓力的間接途徑，把對教師的工作要求通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師自身必要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，可降低工作壓力。無論是職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，使現(xiàn)代師資培訓(xùn)工作更加實用化、合理化，避免形式主義和表面化顯得尤為重要。此外，還要建立健全中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)與咨詢機構(gòu)，定期開展心理講座和現(xiàn)場咨詢，幫助中小學(xué)教師掌握心理調(diào)適的方法，提高自我心理調(diào)控能力，及時疏導(dǎo)、排解不良的情緒和心理困擾。
參考文獻
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〔2〕陳德云.教師壓力分析：來源分析與應(yīng)對策略〔D〕.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.
〔3〕許延禮.高中教師工作壓力、心理健康及其關(guān)系的研究〔D〕.山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003.
據(jù)該負責人介紹，這是教育部第一次以部門規(guī)章的形式，對高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為做出規(guī)定。高校處理學(xué)術(shù)不端行為的依據(jù)，由規(guī)范性文件上升為部門規(guī)章。
根據(jù)《辦法》規(guī)定，一旦被認定為構(gòu)成學(xué)術(shù)不端行為，將可能面臨五種處理方式，分別是通報批評；終止或者撤銷相關(guān)的科研項目，并在一定期限內(nèi)取消申請資格；撤銷學(xué)術(shù)獎勵或者榮譽稱號；辭退或解聘；法律、法規(guī)及規(guī)章規(guī)定的其他處理措施。
此外，對于學(xué)術(shù)不端行為與獲得學(xué)位有直接關(guān)聯(lián)的，由學(xué)位授予單位作暫緩授予學(xué)位、不授予學(xué)位或者依法撤銷學(xué)位等處理。
《辦法》要求，高等學(xué)校應(yīng)當根據(jù)學(xué)術(shù)委員會的認定結(jié)論和處理建議，結(jié)合行為性質(zhì)和情節(jié)輕重，依職權(quán)和規(guī)定程序?qū)W(xué)術(shù)不端行為責任人做出處理建議。
河北：明確中小學(xué)教師職稱評定以工作業(yè)績?yōu)橹?/p>
《中國教育報》消息 日前，河北省人社廳、教育廳印發(fā)《河北省深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作方案》，明確提出中小學(xué)教師職稱評定將改變評價標準，由過去過分強調(diào)論文、學(xué)歷傾向轉(zhuǎn)為以工作業(yè)績、師德素養(yǎng)和一線實踐經(jīng)歷為重。
河北強調(diào)，今后將進一步健全評委會工作程序、評審規(guī)則，創(chuàng)新評價辦法，建立評審專家責任制，繼續(xù)探索社會和業(yè)內(nèi)認可的實現(xiàn)形式，采取說課講課、專家評議等多種評價方式，對中小學(xué)教師的業(yè)績、能力進行有效評價，并結(jié)合本省教育教學(xué)實際，制定中小學(xué)教師具體評價標準條件，新條件將著眼于中小學(xué)教師隊伍長遠發(fā)展，考慮教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實踐經(jīng)歷，切實改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷的傾向。
同時，河北將建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。
浙江：補齊短板加快教育現(xiàn)代化建設(shè)
教師工作滿意度是教師對其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度不僅影響教師的出勤率、流動率和工作積極性，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理健康。本文旨在了解農(nóng)村小學(xué)教師的工作滿意度現(xiàn)狀，進而為學(xué)校管理提出合理的對策，提高教師工作的滿意度，促進農(nóng)村小學(xué)教育更好地發(fā)展。
1對象與方法
1．1對象
2009年7月對江蘇省宿遷市所轄4縣農(nóng)村小學(xué)教師進行整群抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷754份，有效率為83．8％。其中男教師441人，女教師313人；25歲以下37人，25～3O歲167人，31～35歲62人，36～40歲78人，41～45歲105人，46～50歲156人，50歲以上149人；低年級141人，中年級232人，高年級381人；大專以下199人，大專385人，本科170人。
1．2方法
1．2．1調(diào)查工具
使用張忠山編制的《小學(xué)教師工作滿意量表》，共39條項目，5個維度，包括工作本身、領(lǐng)導(dǎo)、同事、晉升認可和收入，問卷采用5點式記分法，5，4，3，2，1分別代表“非常贊同”、“比較贊同”、“一般”、“不贊同”、“非常不贊同”。在滿意度問卷調(diào)查中，有8道題目是關(guān)于教師對工作的總體滿意度進行的評價，取其平均值，即為整體工作滿意度。
1．2．2數(shù)據(jù)的處理與分析
對回收的問卷進行了分類、整理和質(zhì)量審核，然后用SPSS15．0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。計量資料用(±s)表示，多樣本均數(shù)比較用方差分析，均數(shù)間多比較用Duncan檢驗，P<0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1農(nóng)村小學(xué)教師的工作滿意度
