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時(shí)間：2023-02-27 11:10:24
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1 “學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計(jì)劃的前提
學(xué)講計(jì)劃，“學(xué)”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實(shí)處。
1.1學(xué)什么――目標(biāo)清晰
學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。
如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
1.2怎么學(xué)――方式明確
對于教師課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時(shí)，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質(zhì)是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開自主學(xué)習(xí)、或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗(yàn)、嘗試而動手做一做，看一看。引導(dǎo)學(xué)生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點(diǎn)，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學(xué)講計(jì)劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計(jì)劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實(shí)處
眾所周知，學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。
（1）講疑點(diǎn)。在開展學(xué)講計(jì)劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的學(xué)生“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時(shí)，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。
其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性；在課之即將結(jié)束，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
（2））講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進(jìn)，給他們以借鑒和點(diǎn)撥。
對于，旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問題，講出來更有意義，因?yàn)槭沁@節(jié)課的重點(diǎn)。平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。
2.2怎么講――講到關(guān)鍵處
（1）使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
具體工作安排:
二月份:
1.制定本學(xué)期工作計(jì)劃,分解各年級教學(xué)內(nèi)容。
2.制定《信息技術(shù)》教學(xué)常規(guī),促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。
3.新聘教師視導(dǎo)聽課,教研組交流活動。
4.籌建“市小植物園”網(wǎng)站。
三月份:
1.組織學(xué)生電腦制作比賽,優(yōu)秀作品送省參加第六屆中小學(xué)生電腦制作比賽。
2.電教設(shè)備清理登記。
3.“市小植物園”的建設(shè)和教師網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。
4.組內(nèi)聽課,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
5.組織學(xué)生參加學(xué)科課外活動。
四月份:
1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,堅(jiān)持每月聽組內(nèi)每位老師一節(jié)課,交流教學(xué)中的難點(diǎn)和解決[由網(wǎng)站收集整理]方法。
2.檢查教案,檢查微機(jī)室安全和衛(wèi)生狀況。
3.實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)站及植物園網(wǎng)站的檢查和指導(dǎo)。
4.教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn),內(nèi)容待定。
5.參加市、區(qū)教研室的相關(guān)教研活動。
五月份:
1.加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理,學(xué)科組內(nèi)交流活動。
2.收集優(yōu)秀學(xué)生作品,為術(shù)科藝術(shù)節(jié)展示活動做準(zhǔn)備。
3.植物園網(wǎng)站建設(shè)中期評估。
六月份:
1.優(yōu)秀教案、論文、課件收集評比。
2.學(xué)科組內(nèi)教研交流活動,新聘教師聽課。
3. 參加術(shù)科藝術(shù)節(jié)活動。
4.參加市、區(qū)教研室相關(guān)教研活動。
七月份:
一、合作學(xué)習(xí)的界定
合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)策略。目前這一策略已廣泛地應(yīng)用于個(gè)各個(gè)國家的教學(xué)工作當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動，它通常不以個(gè)人的成績作為評價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種問題，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
二、小組合作學(xué)習(xí)的策略
“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)組織形式，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，教師往往在此之前需要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。
（一）學(xué)習(xí)小組的組建策略
學(xué)習(xí)小組成員的選擇直接影響著小組學(xué)習(xí)活動的開展。在選擇小組成員時(shí)首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。簡單的來說就是，在一個(gè)小組中各個(gè)成員的水平或是素質(zhì)要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達(dá)到組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、共同協(xié)作進(jìn)步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。
一個(gè)小組規(guī)模如何，看似對合作學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)不然。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當(dāng)小組人數(shù)在3至6人時(shí)幾乎每個(gè)人都能參與到討論中，此時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果最好；當(dāng)小組人數(shù)在7至10人時(shí)，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當(dāng)人數(shù)大于11人時(shí)，隨著人數(shù)的增多小組內(nèi)發(fā)言討論的人越來越少?？梢姡粋€(gè)小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個(gè)理想的合作團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員應(yīng)有其各自的分工。而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格或長處合理引導(dǎo)學(xué)生自主分工。如組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可選作組長，能言善道的學(xué)生可以代表發(fā)言，對資料收集整理能力強(qiáng)的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個(gè)組所有人的能力發(fā)揮出來，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。
（二）合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略
雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是各組的成員，但在學(xué)習(xí)過程中教師不能完全放手，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導(dǎo)致合作的低效甚至是無效。在“學(xué)講計(jì)劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，它具體是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組的形式對某一個(gè)專題各抒己見、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在語文學(xué)講課上的合作學(xué)習(xí)主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行口頭的交流，因此在學(xué)生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個(gè)學(xué)生在講述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，其他三位同學(xué)應(yīng)該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時(shí)補(bǔ)充？這些都需要教師給予引導(dǎo)。
因此，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要及時(shí)的給予他們積極的引導(dǎo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性，這是之后一系列教學(xué)活動展開的前提和保障；接下來要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有了任務(wù)，學(xué)生自然就有了探索的方向和目標(biāo)，不至于偏離主要的學(xué)習(xí)軌道；除此之外十分重要的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)除了學(xué)生自主的學(xué)之外也離不開教師的教。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師要能夠合理的把握其合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡可能的讓更多的學(xué)生有足夠的時(shí)間參與到小組討論中去主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時(shí)間。
三、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)策略
評價(jià)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，對“學(xué)講課”的評價(jià)體系的建立和運(yùn)用，是當(dāng)前面臨的一個(gè)主要的難題。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其評價(jià)的內(nèi)容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗(yàn)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學(xué)習(xí)的形式也十分多樣，主要包括教師評價(jià)、學(xué)生自評以及小組互評。其中教師評價(jià)是一種最常見的評價(jià)方式。教師評價(jià)不能僅僅關(guān)注小組整體的表現(xiàn)而要關(guān)注到每一個(gè)小組成員，達(dá)到“合作間實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的目標(biāo)。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供明確的反饋，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。小組互評是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢和特色，在小組之間的互相評價(jià)中，學(xué)生成為評價(jià)的主體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生自評的過程，則是一個(gè)讓學(xué)生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。
進(jìn)入初中后，有一部分學(xué)生由于厭學(xué)或者小學(xué)數(shù)學(xué)不好，而不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有信心學(xué)好數(shù)學(xué)甚至懼怕數(shù)學(xué)。還有一部分學(xué)生往往數(shù)學(xué)成績較好，由于假期在外面補(bǔ)課，提前學(xué)了這部分內(nèi)容而產(chǎn)生倦怠感。如何調(diào)動這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中急需解決的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談如何通過小組量化評比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所謂量化評比就是將評比項(xiàng)目賦予分值，然后根據(jù)得分進(jìn)行評比。
我在教學(xué)中經(jīng)常看到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)，只是坐著看組里同學(xué)是如何操作的；聽同學(xué)是怎樣發(fā)言的。但自始至終一句話也不說，什么也不做，好像小組活動與自己無關(guān)。所以，在制定小組量化評比表時(shí)，首先要考慮如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，給他們能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。每個(gè)學(xué)生都是有集體榮譽(yù)感的。課堂發(fā)言時(shí)，對于同一題目，學(xué)困生回答要比一般的學(xué)生回答加分多。所以，學(xué)困生上課就更注意聽講，爭取回答問題，為小組加更多的分。而同組其他學(xué)生也會因?yàn)槎嗉臃?，主動給學(xué)困生講題。這樣不僅學(xué)困生學(xué)會了知識，好學(xué)生也在講題中得到了鍛煉和提高。在小考中，學(xué)困生只要同自己比有進(jìn)步，即使不得滿分，也能獲得小組加分。這樣學(xué)困生也有機(jī)會為小組加分甚至多加分，讓學(xué)困生得到同組學(xué)生的認(rèn)同，從而增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
對于成績一般或者優(yōu)秀的學(xué)生，往往他們能獲得加分，但是總是獲得加分也會出現(xiàn)倦怠。甚至有的學(xué)生認(rèn)為反正我能為我們組加很多分，所以，即使自己有違紀(jì)行為，給小組扣分也無所謂。反而降低了對自己的要求。這時(shí)我在平日小考或者作業(yè)中分層次，不僅有基礎(chǔ)題目，還要有附加題，做出附加題能得到額外的加分，讓這部分學(xué)生有更高的追求目標(biāo)。在基礎(chǔ)性過關(guān)測試中，連續(xù)滿分的學(xué)生可以免下一次考試，增加基礎(chǔ)測試的挑戰(zhàn)性和趣味性。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開展有效探究。隨著我國的新課改實(shí)施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會上對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維對話式教學(xué)是主要通過教師，其次通過學(xué)生與文本之間的對話加以實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際的解題能力。接下來，本文將從兩個(gè)方面來開展對這一教學(xué)方式方法的探究。
一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話教學(xué)方法的相關(guān)概念理解
首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計(jì)劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進(jìn)行交流與溝通，再之后各個(gè)小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進(jìn)行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對小組的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。也就是說，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時(shí)把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，來以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動探究學(xué)習(xí)。
在此過程中，我們要有效地運(yùn)用思維對話，也就引出了這一概念。
所謂思維對話，重點(diǎn)在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學(xué)生間對話、學(xué)生和學(xué)生之間對話以及學(xué)生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來不斷開展學(xué)習(xí)，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學(xué)生要彼此傾聽，同時(shí)理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同的發(fā)展。
對話式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)也是將知識觀、教學(xué)理念融到教學(xué)過程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。
二、如何開展分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)
新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進(jìn)彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個(gè)方面入手。
1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置題
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問題，以得到知識同化的教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來開展分組式學(xué)習(xí)的思維對話，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的問題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗(yàn)愛上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實(shí)際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。
數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：問題是數(shù)學(xué)的心臟。可見有效問題的設(shè)置對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解知識點(diǎn)，從而更好地理解教師設(shè)置的問題與知識點(diǎn)的共通性，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效對接。
2.通過思維對話來促進(jìn)自主探究，有效解決問題
教師與學(xué)生們的對話是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更直觀形象的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個(gè)學(xué)生：“看，老師手里有三個(gè)香蕉，要獎(jiǎng)勵(lì)三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個(gè)。”教師又問另外一個(gè)學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎(jiǎng)勵(lì)六個(gè)人，但還是只有三個(gè)香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個(gè)討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個(gè)小組的學(xué)生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學(xué)生們加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的個(gè)形象化理解，也覺得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。
3.總結(jié)提升，學(xué)以致用
最后，教師要通過有效的總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來形成結(jié)論，既可以通過打比方來幫助學(xué)生來形成新知識結(jié)構(gòu)，還可以通過與學(xué)生們的思維對話交流來形成結(jié)論，切忌“一言堂”。
教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識時(shí)，要通過學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。
三、結(jié)語
總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來有效運(yùn)用思維對話式教學(xué)方法，對拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時(shí)展，我國新型教育逐漸呈現(xiàn)生機(jī)，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力，這是教育者們在教學(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而通過創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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小組合作學(xué)習(xí)便于學(xué)生間進(jìn)行交流，有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，掌握與人溝通的技巧，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,在教學(xué)中教師就要有意識地對學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、有效進(jìn)行組織。讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，進(jìn)行有效的思考，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。要把團(tuán)隊(duì)精神、合作意識的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。
二、學(xué)生方面，要合理分組，明確職責(zé)、優(yōu)化組合
1、學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們一致同意在編組時(shí)采取將不同程度的同學(xué)分在一起，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。使優(yōu)生帶動潛能生，共同進(jìn)步。為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、小組內(nèi)，職責(zé)明確：程度較好的同學(xué)為組長，專門安排每個(gè)小組成員的任務(wù)、活動內(nèi)容、發(fā)言順序等；中等程度的同學(xué)，一名幫潛能生解決問題，一名注意收集本組同學(xué)的意見等。為了讓合作學(xué)習(xí)迅速而有效，教師要長期培養(yǎng)小組成員的自覺和自主意識，教小組長如何組織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況等。
3、自主感悟時(shí)能讓組員做到邊自學(xué)邊思考，遇到不懂的知識點(diǎn)和不會的問題把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動的參與本小組的學(xué)習(xí)活動，并為小組學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到提問主動、討論積極。
4、小組匯報(bào)，盡量多給潛能生機(jī)會，安排他先發(fā)言，然后是潛能生的輔導(dǎo)者，另一名中等生，最后是組長。在全班匯報(bào)時(shí)，讓組長指定小組里不愛說的學(xué)生發(fā)言，老師及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，比一比哪個(gè)小組每個(gè)同學(xué)參與學(xué)習(xí)做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學(xué)匯報(bào)發(fā)言。小組中每個(gè)成員都要積極參與，認(rèn)真傾聽，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，做必要的讓步，還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進(jìn)行評價(jià)。
二、教師方面，要作好合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)方法和技巧
1、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求人人明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材和課標(biāo)要求，以及學(xué)生實(shí)際而定，要具體，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽，評價(jià)自己時(shí)虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價(jià)別人。
2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計(jì)劃，學(xué)講計(jì)劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進(jìn)去、再講出來，其宗旨是先學(xué)后教，其突出特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，力顯學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)講計(jì)劃在先前的課改教學(xué)模式上更上一個(gè)新臺階，為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)問題，談?wù)勛约旱捏w會和做法。
一、“學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計(jì)劃的前提
學(xué)講計(jì)劃，“學(xué)”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實(shí)處。
（1）學(xué)什么――目標(biāo)清晰。學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。
如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
（2）怎么學(xué)――方式明確。對于教師課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時(shí)，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質(zhì)是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開自主學(xué)習(xí)或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗(yàn)、嘗試，并動手做一做，看一看，進(jìn)而引導(dǎo)他們在合作中做、在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點(diǎn)，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
二、“講什么，怎么講”――學(xué)講計(jì)劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識就會有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計(jì)劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。
（1）講什么――講到實(shí)處。眾所周知，學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。教師要通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。
①講疑點(diǎn)。在開展學(xué)講計(jì)劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的同學(xué)“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時(shí)，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性;在課之即將結(jié)束時(shí)，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
②講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進(jìn)，并給他們以借鑒和點(diǎn)撥。
旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，這時(shí)平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問題，教師講出來更有意義，因?yàn)槭沁@節(jié)課的重點(diǎn)：平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。
（2）怎么講――講到關(guān)鍵處。
①使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=
OC，OB=OD。
這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語言，用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。
②組內(nèi)講。在學(xué)講計(jì)劃開展的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來自己的體會和所得，對學(xué)困生來說也是幫助，能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來，也可以加深印象，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數(shù)倍;同時(shí)學(xué)困生講出自己的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也利于引起其他學(xué)生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，貫徹學(xué)講計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)、小組合作合理使用，互學(xué)互講，互幫互助，互相質(zhì)疑，共同提高，學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以人為本”的課堂模式。
參考文獻(xiàn)：
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一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式完成對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生到底需要交流什么并且應(yīng)該運(yùn)用何種手段進(jìn)行提高。高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般圍繞基礎(chǔ)的化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度引導(dǎo)之后，就開始讓合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)新的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識。學(xué)生在交流相關(guān)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的過程中加深了對新知識的理解，同時(shí)也通過集體合作的力量達(dá)到了全面提高小組成員水平的效果。除此之外，在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。小組合作學(xué)習(xí)的模式加深了師生之間、學(xué)生之間的交流。這種交流不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的交流和學(xué)習(xí)當(dāng)中，還體現(xiàn)在情感表達(dá)的交流層面。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生平等的交流有利于學(xué)生及時(shí)向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分培養(yǎng)。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)的策略
1.以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動
在新時(shí)代的高中有機(jī)化學(xué)教育當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式當(dāng)中的主導(dǎo)地位。在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和當(dāng)前的知識基礎(chǔ)來開展相關(guān)的教學(xué)活動。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的不同的素質(zhì)將學(xué)生分配在不同的組別之中并且充分發(fā)揮自身的作用。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)而不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中完成對高中有機(jī)化學(xué)知識的掌握，并且能夠?qū)@些知識進(jìn)行舉一反三，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景
即使是開展小組合作學(xué)習(xí)模式也不能忽視教師在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起到的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松和生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施的方案可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖文結(jié)合的闡述，使高中有機(jī)化學(xué)抽象的化學(xué)概念變得生動形象。讓學(xué)生更全面地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更加投入地參與到談?wù)摶顒又腥ァ?/p>
3.及時(shí)交流反饋
小組合作學(xué)習(xí)交流模式在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果極佳，可以看出與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生來說是一件新奇有趣的事，也是促進(jìn)學(xué)生不斷成長的動力。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的疏導(dǎo)，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學(xué)生對教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活中遇到的實(shí)例讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和歸納，并且教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中也要對學(xué)生進(jìn)行充分鼓勵(lì)和評價(jià)，從正面的角度來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和提升。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在新課標(biāo)背景下對于高中有機(jī)化學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)的高中有機(jī)化學(xué)的知識，還能使得學(xué)生發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)積極性，在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程當(dāng)中讓每個(gè)人的能力都得到充分運(yùn)用。突出了新形勢下學(xué)生成為教育主體的思想，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)并且讓學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，以便提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成新形勢時(shí)期的教育要求。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G40－058【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0055－02
【Abstract】Because the higher metering cost of teacher’ performance restricts matter inspiring and teacher has an especial fondness for professional nature, school culture plays a greater role in motivation for teacher, which includes equitable rewards, sharing responsibility, forming a frendly personal relationship, and realization of personal value.
【Key words】Organizational Culture Metering Problem Motivation of Teacher
一、績效度量成本和教師激勵(lì)
激勵(lì)，是一種員工與組織利益分享的機(jī)制。在這種機(jī)制下，員工具有采取行動以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動力。合理的物質(zhì)激勵(lì)必須通過對績效的有效度量來實(shí)現(xiàn)。在員工“努力――績效――物質(zhì)報(bào)酬”的激勵(lì)傳達(dá)機(jī)制中，績效的度量是努力和物質(zhì)報(bào)酬有效聯(lián)結(jié)的中間環(huán)節(jié)。只有對績效的有效度量，才能建立起有效的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制；反之，如果對績效的度量偏差明顯，那么努力和物質(zhì)報(bào)酬的聯(lián)結(jié)就不可能緊密。因此，績效度量的完全和精確，是物質(zhì)激勵(lì)合理的前提條件。
績效度量是存在成本的。在現(xiàn)代組織中，普遍采用的是“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”［2］的作業(yè)模式。在這種模式中，產(chǎn)品是多個(gè)參與成員合作的結(jié)果，但是成員對產(chǎn)品的邊際貢獻(xiàn)（即績效）是不能直接觀察到的，而是需要付出一定的的投入，包括監(jiān)督、測算和比較，這就構(gòu)成了績效度量成本。教師工作的主要“產(chǎn)品”就是學(xué)生以技能為主的素質(zhì)的提高，這些技能是多種復(fù)合知識的融合和積累。因此，學(xué)生這種特殊的產(chǎn)品，也是教師“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”的結(jié)晶。但是，這種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)模式和性質(zhì)決定了教師比一般的企業(yè)員工需要更高的績效度量成本。
1．學(xué)生的素質(zhì)體現(xiàn)在多個(gè)維度
一個(gè)產(chǎn)品的價(jià)值源自于其本身所具有的特性。但是，世界上沒有任何東西，衡量其價(jià)值的維度能與人類相提并論。價(jià)值的多維度，決定了度量其價(jià)值的復(fù)雜性，也決定了需要更多的投入才能獲得準(zhǔn)確的信息。衡量一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的維度越多，度量成本也就越高。
2．學(xué)生的異質(zhì)性
人是一個(gè)具有高智商和情感的活體，與物體和動物具有本質(zhì)的區(qū)別。有效的教學(xué)，必須講究“因材施教”，針對不同的學(xué)生采用不同的手段，以達(dá)到不同的目標(biāo)。教師作為目標(biāo)制定者、過程實(shí)施者以及監(jiān)督者，第三者是很難觀察教師的努力和貢獻(xiàn)，只有學(xué)生自己才能真正反饋教師的教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生的異質(zhì)性，也決定了對教師評價(jià)的非一致性。加總、分析這些不同的評價(jià)，費(fèi)時(shí)耗力，造成對教師績效衡量度量的成本加大。
3．以培養(yǎng)學(xué)生潛力為主
在企業(yè)中，通過衡量最終產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，是度量員工績效的一種有效手段。但是，學(xué)生素質(zhì)的提高多少，短期內(nèi)卻難以下定論。因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的是一種潛力，而不是能力。這種潛力得到機(jī)會的配合和經(jīng)驗(yàn)的積累才會變成能力。因此，這種素質(zhì)的提高不是通過學(xué)校畢業(yè)時(shí)的成績可以完全衡量的。
學(xué)生素質(zhì)的多維度性、異質(zhì)性和成長以潛力為主，決定了對教師績效的衡量，既不能通過監(jiān)督者對教師工作量的衡量，也難以通過學(xué)生成績的衡量或者學(xué)生的反饋信息來衡量，因此教師的績效衡量具有較高的度量成本。
物質(zhì)激勵(lì)手段包括工資、獎(jiǎng)金、股權(quán)激勵(lì)、延遲報(bào)酬等，都是通過對績效的有效度量，并且給予相對應(yīng)的報(bào)酬，從而激發(fā)員工的工作熱情。但是教師績效度量成本的高昂，決定了績效度量的非準(zhǔn)確性，建立績效基礎(chǔ)上的報(bào)酬自然也難以與付出相匹配。這種努力和物質(zhì)報(bào)酬之間松散的聯(lián)系留下的“空隙”必然會讓教師偷懶，這為組織文化發(fā)揮對教師的激勵(lì)作用留下了空間。
在一個(gè)人力資源可以自由流動的市場中，教師的職業(yè)選擇也面臨“參與約束”的問題，即教師獲得了效用不能低于從其它行業(yè)獲得的“保留效用”水平。那么，在物質(zhì)激勵(lì)效果受限的條件下，是什么吸引了教師投身教育事業(yè)？教書育人作為教師的天職，得到了普遍的尊重；教師作為學(xué)生們的“園丁”，受到普遍的愛戴；正是對其職業(yè)的認(rèn)可，彌補(bǔ)了教師物質(zhì)激勵(lì)的不足。學(xué)校組織文化倡導(dǎo)尊師重教，這種價(jià)值觀與教師對職業(yè)的認(rèn)可相吻合。教師對學(xué)校組織文化的認(rèn)可度高，說明他越虔誠，那么配置到虔誠上的時(shí)間邊際效用高，他也會配置較多的時(shí)間來消費(fèi)這種虔誠。［7］因此，對學(xué)校組織文化的這種虔誠消費(fèi)帶來的效用，彌補(bǔ)了物質(zhì)激勵(lì)的不足。這也說明了學(xué)校組織文化對于教師的激勵(lì)作用要比一般的組織重要。
二、學(xué)校組織文化的特征
學(xué)校組織文化和組織文化一樣，不同的學(xué)者給予不同的定義。但學(xué)者一致認(rèn)同的是，組織文化的核心就是共享的價(jià)值觀，以及以此為核心生成的行為規(guī)范、組織傳統(tǒng)、習(xí)慣等。［6］本文中，學(xué)校組織文化是指學(xué)校在自己的長期經(jīng)營中所形成的共同的價(jià)值觀念以及行為方式的總和，其核心是共享的價(jià)值觀念，這種觀念判別是非輕重，是教師和學(xué)生行為的價(jià)值導(dǎo)向。價(jià)值觀念的外化就是受其影響的環(huán)境、儀式、習(xí)慣、和規(guī)章制度、行為等。
學(xué)校組織文化的培育必須服從于學(xué)校的目標(biāo)。學(xué)校專職傳播知識、創(chuàng)造知識，學(xué)校的組織文化也必須服務(wù)于這個(gè)目的。因此，學(xué)校組織文化不同于一般的企業(yè)文化，其獨(dú)特的個(gè)性體現(xiàn)在：
1．教育性
學(xué)校組織文化的教育性指學(xué)校文化中對教育價(jià)值的重視。教師以創(chuàng)造、傳播知識為榮，學(xué)生以提高自身素質(zhì)為傲。教育性是由學(xué)校的功能和目標(biāo)所決定的，是學(xué)校組織文化的本質(zhì)特征。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、教師的言行舉止都要體現(xiàn)教育理念、教育思想。
2．客觀評價(jià)
公平、公正是良好社會風(fēng)氣的基本要求，這在學(xué)校中顯得異常的重要。學(xué)校培養(yǎng)下一代，必須給予正確的觀念，這是對未來美好期待的基礎(chǔ)。一方面，老師要給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會；另一方面，學(xué)校也對于老師的付出予以公正的評價(jià)，包括學(xué)生對老師的認(rèn)可以及老師之間的評價(jià)。
3．尊重知識，尊重教師。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高自身素質(zhì)的地方，教師是知識傳播和技能培養(yǎng)的主體。尊重知識和尊重教師與學(xué)校的目標(biāo)是內(nèi)在一致的，也體現(xiàn)了學(xué)校組織文化的價(jià)值導(dǎo)向。對知識的熱愛，對傳播知識主體的尊重是一個(gè)具有良好文化氛圍學(xué)校的必備特征。
三、學(xué)校組織文化對教師的激勵(lì)作用
在一個(gè)強(qiáng)文化中，學(xué)校組織文化的核心價(jià)值觀得到廣泛和深刻的認(rèn)同，其獨(dú)特的特征也愈發(fā)彰顯。沐浴其中的教師也必然受其影響，改變行為，朝著與價(jià)值觀相吻合的組織目標(biāo)行進(jìn)。學(xué)校組織文化對老師付出的激勵(lì)作用，主要有以下幾點(diǎn)：
1．公平的機(jī)會
斯達(dá)西•亞當(dāng)斯的公平理論表明，激勵(lì)不僅受到絕對報(bào)酬的影響，也受到相對報(bào)酬的影響。［4］如果教師覺得自己同樣的付出，得到的卻比別人少，雖然他本人對報(bào)酬滿意，但是這種收入不公的待遇會降低他的努力水平。在一個(gè)倡導(dǎo)公平、公正的學(xué)校組織文化中，教師的付出得到客觀的評價(jià)和積極的反饋，這有助于教師朝著學(xué)校的目標(biāo)前進(jìn)
2．增加責(zé)任感
在強(qiáng)文化中，教師對于學(xué)校期望自己所做的事情十分清楚，教師與學(xué)校之間的目標(biāo)保持著高度的統(tǒng)一。也就是說，在強(qiáng)文化中，教師擁有高度的責(zé)任感，主動地思考學(xué)校的目標(biāo)，自覺地完成教學(xué)任務(wù)。愛德溫•洛克在上個(gè)世紀(jì)六十年代提出，員工明確的目標(biāo)，本身就是一種內(nèi)在推動力。這種內(nèi)在推動力可以帶來更高的績效，而且如果目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和給予參與者積極的回饋，則績效會更高。［3］
3．建立友好的人際關(guān)系
在麥克萊蘭的需要理論中，員工都有歸屬需要，期待建立友好而親密的人際關(guān)系。［5］員工喜歡合作性而非競爭性的環(huán)境，渴望理解和關(guān)注。在強(qiáng)文化中，核心價(jià)值得到了廣泛而深刻的認(rèn)同，這種共享的價(jià)值觀造就了內(nèi)聚力、忠誠感和組織承諾。每個(gè)教師為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，學(xué)校變成協(xié)調(diào)一致的整體。在這種氛圍的熏陶中，容易形成互助、友好的人際關(guān)系，并且這種人際關(guān)系是建立在共同的目標(biāo)和價(jià)值取向之上，持久而穩(wěn)固。
4．價(jià)值實(shí)現(xiàn)
這一點(diǎn)對教師的激勵(lì)顯得格外重要。組織文化通過判斷組織內(nèi)勞動分工、收入分配和現(xiàn)行制度的合理性來降低成員之間的分工摩擦，提高合作的效率，降低組織內(nèi)部的管理成本。顯然，一個(gè)與學(xué)校目標(biāo)相一致的組織文化有利于提高學(xué)校的績效。因此，學(xué)校組織文化利于提高學(xué)校的績效與教師投身教育事業(yè)的熱情是一致的，從而使教師的職業(yè)價(jià)值得到體現(xiàn)。
長期以來，人們一直認(rèn)為外部物質(zhì)因素的激勵(lì)不會影響內(nèi)部本身的動機(jī)。但是，有證據(jù)表明，當(dāng)組織采用外部激勵(lì)作為良好工作績效的回報(bào)時(shí)則內(nèi)部動機(jī)可能就會降低。［1］雖然這個(gè)觀點(diǎn)還存在爭議，但至少可以說明，外部激勵(lì)的作用是有限制的。這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在中國目前以物質(zhì)激勵(lì)為導(dǎo)向的教師績效改革中，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校組織文化的建設(shè)。
四、學(xué)校組織文化建設(shè)的建議
1．學(xué)校需要教育家來辦學(xué)
教師對教書育人職業(yè)的價(jià)值認(rèn)可和學(xué)校組織文化的定位重合，是激勵(lì)作用發(fā)揮的前提。教育家辦學(xué)，才能保證學(xué)校功能的單純性，從而維護(hù)組織文化的特征。目前，學(xué)校行政化趨勢在一些地方還比較嚴(yán)重，模糊了學(xué)校的功能，限制了學(xué)校組織文化的激勵(lì)作用。
2．完善學(xué)校的規(guī)章制度
學(xué)校正式的規(guī)章制度與學(xué)校組織文化雖然二者在功能上有重疊之處，但是不能忽視任何一方獨(dú)特的作用。只有二者的統(tǒng)一，才能構(gòu)成一個(gè)完整的激勵(lì)、約束機(jī)制。厚此薄彼，只會導(dǎo)致事倍功半。
3．學(xué)校組織文化培養(yǎng)需要長時(shí)間的沉淀，不是一朝一夕可以鑄就的。
學(xué)校組織文化是由一系列的歷史故事、儀式和行為方式組成的，內(nèi)容復(fù)雜，交互作用，具有強(qiáng)大的傳承能力，在短期內(nèi)是難以改變的。價(jià)值觀的改變需要設(shè)計(jì)、碰撞、認(rèn)可、吸收和歷史的沉淀。目前，學(xué)校組織文化建設(shè)存在急功近利的行為，靠打標(biāo)語、喊口號，這種做法只能事倍功半甚至毫無所獲。
參考文獻(xiàn)
1 R.de Charms.Personal Causation: The Internal Effetive Determinants of Behavior［M］.New York: Academic Press,1968
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4 斯蒂芬•P•羅賓斯、大衛(wèi)•A•德森佐.管理學(xué)原理［M］.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2005
中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0105-01
當(dāng)前，職業(yè)教育生源逐年萎縮，而市場對職業(yè)院校畢業(yè)生需求卻很旺盛，這對職業(yè)教育模式提出了更高的要求，以往“正統(tǒng)”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。由于生源、應(yīng)試教育的育人環(huán)境等各種因素導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，創(chuàng)造能力較低，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高。所以當(dāng)前最重要的教學(xué)改革就是教學(xué)方法的改革。
項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校采用的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它的一般教學(xué)階段分為五步。首先明確項(xiàng)目任務(wù)，由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再和學(xué)生一起討論，最終確定。然后制定計(jì)劃，由學(xué)生分組討論，運(yùn)用已學(xué)知識制定計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。第三步實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自在小組中的任務(wù)及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評估，先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。最后歸檔或應(yīng)用，項(xiàng)目工作結(jié)果要?dú)w檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性
1.小組合作有助于學(xué)生心理發(fā)展
高職學(xué)生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發(fā)展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。他們無論在學(xué)習(xí)或日常生活中，會產(chǎn)生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學(xué)習(xí)，這是由他們的心理特點(diǎn)決定的。
2.小組合作有助于彌補(bǔ)個(gè)體差異
一直以來，個(gè)體差異在教學(xué)中是無法避免的，也是當(dāng)前教學(xué)改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學(xué)生提供了滿足需要的形式和機(jī)會，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、相互協(xié)作，使學(xué)生的特長和能力在小組活動中得到體現(xiàn)，并得到加強(qiáng)和鍛煉。
3.小組合作有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生總是處于被“逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其真實(shí)意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學(xué)生提問和被提問的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并在小組中占有一席之地，對自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。
4.小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識
在合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間的互動是多邊的，他們有更多機(jī)會發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同項(xiàng)目不同的解決方案。如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生間有效溝通，學(xué)生間相互幫助和支持，促成他們?nèi)谇⒌娜穗H關(guān)系的建立，有利于培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
二、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題
1.合作分工不明確，效率低下
當(dāng)前，很多合作學(xué)習(xí)只是把教室的桌椅重新布置，將學(xué)生分成若干小組，把原有的全班活動改為小組活動。學(xué)生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權(quán)威”和“搭便車”的現(xiàn)象?！靶?quán)威”包攬了小組的作業(yè)、匯報(bào)、展示等，從而一方面打擊了一些同學(xué)的積極性，另一方面使一些學(xué)習(xí)不主動的同學(xué)“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)習(xí)效率低下。
2.學(xué)生參與不均衡，凸顯差異
在整個(gè)小組活動中，確實(shí)增加了學(xué)生的參與度，但發(fā)展不均衡，有的同學(xué)頻繁發(fā)言，有的同學(xué)卻鮮有發(fā)表看法。在“計(jì)劃決策”中，這種現(xiàn)象更明顯，有的同學(xué)只能充當(dāng)傾聽者，久而久之，削弱了部分同學(xué)的自信心，個(gè)體差異更加凸顯。
3.教師認(rèn)識度不夠，流于形式
由于大部分教師缺乏合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)，不能很好的調(diào)控整個(gè)課堂，容易出現(xiàn)局面混亂或氣氛死沉的極端現(xiàn)象。另外，教師在整個(gè)教學(xué)活動中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個(gè)體的發(fā)展，尤其是“沉默寡言”的同學(xué)群體。有的教師在活動中為了趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場，沒有很好地對每一個(gè)小組合作結(jié)果作出有效評價(jià)。
三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，有效提高項(xiàng)目化教學(xué)效果
1.更新觀念，加強(qiáng)管理
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要改變觀念，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是合作者。并在整個(gè)教學(xué)活動中加強(qiáng)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免流于形式。
（1）科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和保障。將同一班級的同學(xué)按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。這樣不但小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，而且為小組間公平競爭打下基礎(chǔ)。
（2）時(shí)機(jī)恰當(dāng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，并不是所有教學(xué)任務(wù)都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，有效整合學(xué)生的力量，既保證教學(xué)任務(wù)的完成，又可大大提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生感受到合作的意義。
2.提升認(rèn)知，確保質(zhì)量
（1）明確合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，首先能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和展示機(jī)會，其次拓展了學(xué)生獲取知識的途徑，而且還有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
（2）增強(qiáng)合作能力和意識。首先要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學(xué)會反思，要樂于分享學(xué)習(xí)資源。其次要建立發(fā)展小組的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握小組合作的技能。
（3）明確個(gè)人在小組中的責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。通過對每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評估，使每個(gè)學(xué)生對小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任，這是所有的小組成員通過合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。
綜上所述，我們只有優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125
隨著高?；瘜W(xué)教育教學(xué)課改工作的深入，針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，從替代試劑的運(yùn)用到仿真學(xué)的融入，在提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性的同時(shí)，也降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、直觀性與體驗(yàn)性。本文試圖按照學(xué)生小組合作的模式，探討教師團(tuán)隊(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合學(xué)生小組合作的形式，及其對學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、教師創(chuàng)新的激勵(lì)性影響。
1 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的積極意義
高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，作為一種全新的嘗試，在教師之間也有小范圍的展開，其中有兩位以上的化學(xué)教師和化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的配合，相對一位教師和實(shí)驗(yàn)員的配合，其教學(xué)效率要高得多。
1.1 實(shí)現(xiàn)教師之間優(yōu)勢互補(bǔ)
在這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐中，教師避免了為了個(gè)人教學(xué)而單獨(dú)開展備課、教研與科研的狹隘，在共同的教學(xué)目標(biāo)下，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部甚至全院系的教師之間，都會積極地參與某種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，不僅是在幫助專職的任課教師，也是在為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。其一，專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)。教師之間各有其研究的專業(yè)性，在不同領(lǐng)域或許各有千秋，如有的教師精于分析化學(xué)，有的則是物理化學(xué)等。通過這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作，讓他們?yōu)榱斯餐慕虒W(xué)目標(biāo)而調(diào)動各自相對專業(yè)性的知識，發(fā)揮其專業(yè)特長來盡可能地配合主教教師把化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上好。同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)精細(xì)化分工下的邊緣化或交叉性的發(fā)現(xiàn)，對教師的科研有著較大的激勵(lì)作用。其二，個(gè)性優(yōu)秀品質(zhì)互補(bǔ)。任何教師都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)都集中在一起的時(shí)候，相比一個(gè)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中孤軍奮斗，會產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。如有的教師精細(xì)、有的耐心等，任何一位教師優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮運(yùn)用，都會對其他教師與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，并形成蝴蝶效應(yīng)般的效仿與內(nèi)化。
1.2 實(shí)現(xiàn)教師之間創(chuàng)新啟發(fā)交流
根據(jù)高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)的過程尤其是教師之間配合的過程，就是一個(gè)靈感頻發(fā)的過程。一是教法創(chuàng)新啟發(fā)。對教師而言，教法就是其開展教學(xué)工作的技術(shù)技能，決定了其教學(xué)成效。通過這種相互幫扶性教學(xué)，其他教師會在主教教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)到比平時(shí)有準(zhǔn)備的公開課或精品課等課堂上所潛伏在教師個(gè)性與專業(yè)中的那些有益做法。二是，科研創(chuàng)新啟發(fā)。如1.1中所述，在團(tuán)隊(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會從對其他教師的教學(xué)幫助中，收獲對于自己科研的啟發(fā)，如方法性、專業(yè)知識性與手段性等，都會對個(gè)人的科研產(chǎn)生或多或少的作用，甚至?xí)a(chǎn)生指點(diǎn)迷津式的作用。
2 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)與大學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新激勵(lì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種驗(yàn)證性的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，對師生都是個(gè)良好的創(chuàng)新靈感啟發(fā)機(jī)會，并會在這種實(shí)驗(yàn)中為創(chuàng)新做準(zhǔn)備產(chǎn)生積累創(chuàng)新的知識要件與方法要件。
2.1 教師任務(wù)細(xì)化與學(xué)生合作深入的創(chuàng)新啟發(fā)
首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)化合作創(chuàng)新啟發(fā)。細(xì)節(jié)的精細(xì)化也是一種創(chuàng)新，例如在化工原理的實(shí)驗(yàn)中，教師會因其專業(yè)的不同或?qū)W生掌握知識的熟練程度差別等，在動量、熱量或質(zhì)量傳遞之間有著細(xì)節(jié)的區(qū)別，因此，會在實(shí)驗(yàn)的方法、數(shù)據(jù)的組織與處理上產(chǎn)生碰撞，并激發(fā)爭論或引發(fā)靈感的火花。其次，實(shí)驗(yàn)靈感交流性創(chuàng)新啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)就是現(xiàn)有原理或定理的學(xué)習(xí)型驗(yàn)證，或是對未知疑問或課題的探索。如在儀器分析與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，開展相關(guān)食品防腐劑的高效液相色譜法分析實(shí)驗(yàn)，教師會立足個(gè)人專長，如在原來的其他分析方法的基礎(chǔ)，對該分析實(shí)驗(yàn)方法，提出具有細(xì)節(jié)之間的借鑒性的建議或意見。
2.2 教師教學(xué)合作與學(xué)生學(xué)習(xí)合作的多元思考創(chuàng)新啟發(fā)
第一，教師多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。作為驗(yàn)證性的研究，實(shí)驗(yàn)過程中會因?yàn)楦鞣N情況出現(xiàn)各種失誤或甚至造成根本性的失敗，甚至?xí)l(fā)生各種危及生命安全的事件等。出于安全與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考慮，團(tuán)隊(duì)教師都會立足個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)對主教教師提出自己的建議。如在做無機(jī)制備提純實(shí)驗(yàn)中，教師可以從專業(yè)的角度、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用以及學(xué)生的實(shí)際能力等方面，對主教教師的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，做出思考并建議，為實(shí)驗(yàn)的多樣性做出了創(chuàng)新啟發(fā)。第二，學(xué)生多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。學(xué)生作為教學(xué)的對象，也是主動學(xué)習(xí)的主體，他們會在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)既定的任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，開展具有自主性或建設(shè)性的思考。
2.3 實(shí)現(xiàn)師生之間創(chuàng)新靈感共享與團(tuán)隊(duì)進(jìn)取性
一是，學(xué)生創(chuàng)新靈感共享。特別是小組內(nèi)，那些有創(chuàng)意學(xué)生的創(chuàng)新靈感或建議，會對他們完成小組任務(wù)產(chǎn)生積極的推動作用，在單位時(shí)間內(nèi)會創(chuàng)造更大的實(shí)驗(yàn)性成果。例如在常見離子分離與鑒定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會從實(shí)驗(yàn)的方式中，是采用拓展實(shí)驗(yàn)，還是開放實(shí)驗(yàn)，都立足在如何高效達(dá)成實(shí)驗(yàn)效果角度，把自己與教師或其他同學(xué)的不同之處表達(dá)出來供其他同學(xué)與教師借鑒或指導(dǎo)。二是，教師創(chuàng)新靈感共享。同理，教師也會在對學(xué)生的指導(dǎo)中，把自己在科研與教學(xué)中積累的創(chuàng)新認(rèn)識，通過教學(xué)或指導(dǎo)的方式交流給學(xué)生與同事，不僅會對學(xué)生形成指點(diǎn)迷津的作用，也會在教師之間形成旁敲側(cè)擊的啟發(fā)，如在無機(jī)材料摻雜改性提高性能這個(gè)課題上，由于不同老師有不同的專業(yè)背景，提出的處理方法有可能對其它的教師產(chǎn)生瓶頸突破式的啟發(fā)。
3 結(jié)語
高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)和學(xué)生小組合作的探索，一方面運(yùn)用與調(diào)動了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)力量與專業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢結(jié)合性的教學(xué)；另一方面，為師生之間的交流與創(chuàng)新共享營造了環(huán)境，對教師的教學(xué)是一種檢驗(yàn)性的提升。
