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時(shí)間：2023-02-27 11:10:25
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一、存在的問(wèn)題
由于初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、常見(jiàn)的酸堿鹽的初步掌握，不少內(nèi)容在教材中屬于“科學(xué)視野”中的了解內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)斷層情況。另外，各個(gè)高中普遍實(shí)行“高中循環(huán)制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒(méi)有真正教過(guò)初三，對(duì)于初三化學(xué)教材也不熟悉，在教學(xué)中容易忽略這部分內(nèi)容。以上因素都導(dǎo)致高一新生不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新的化學(xué)課程，從而產(chǎn)生畏懼心理，化學(xué)成績(jī)一落千丈。
二、解決方法
1.認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼。
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生做好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
“知己”是明確復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握。我仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個(gè)初高中教材的“盲點(diǎn)”。
（1）氧化物的分類(lèi)。
現(xiàn)在初中課本上根本沒(méi)有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規(guī)律。
初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1―18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該總結(jié)出常見(jiàn)的10e或18e微粒，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)和元素化合物的推斷。
（3）酸、堿、鹽的分類(lèi)。
初中化學(xué)常識(shí)性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒(méi)有對(duì)酸、堿、鹽進(jìn)行分類(lèi)，只是了解了三大強(qiáng)酸和四大強(qiáng)堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒(méi)有分類(lèi)，特別是沒(méi)有給學(xué)生介紹鹽的分類(lèi)，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。
（4）離子化合物、共價(jià)化合物的概念及分類(lèi)。
在初中化學(xué)第三章第五節(jié)提到了離子化合物和共價(jià)化合物的相關(guān)概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價(jià)化合物幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但是并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，導(dǎo)致不少學(xué)生在高中階段對(duì)于這部分內(nèi)容模糊不清。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。Ⅰ.若a進(jìn)b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進(jìn)a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進(jìn)b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
這部分內(nèi)容在初中沒(méi)有總結(jié)。
（6）知識(shí)性錯(cuò)誤。
不少學(xué)生在初中階段認(rèn)為帶同種電荷的離子不反應(yīng)，這顯然是不對(duì)的。如HCO+OH=CO+HO。
教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)教學(xué)深度、廣度的處理做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式，及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。初中階段主要還是依賴(lài)教師，缺乏獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)接受方式獲取知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴(lài)、被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，做到“知己知彼”后，才能確定復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)初中知識(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)、專(zhuān)題講座等方式，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)做鋪墊去探索獲取新的知識(shí)；把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。
3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用。
（1）搞好高中學(xué)法指導(dǎo)。
可以在高一開(kāi)學(xué)伊始，結(jié)合高中教材給學(xué)生講清初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)不能照搬初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)方法。介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律，以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去理解、去記憶。還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要，因?yàn)檫@樣能提高學(xué)生的思維能力。
（2）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的落實(shí)。
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就抓好必要的學(xué)習(xí)常規(guī)落實(shí)。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過(guò)渡復(fù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識(shí)，適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面后，一定會(huì)消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科，順利完成初高中知識(shí)的過(guò)渡學(xué)習(xí)，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學(xué)。
在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，做好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接，對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。下面我結(jié)合初高中化學(xué)的實(shí)際情況，就銜接問(wèn)題的形成原因及解決辦法談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題形成的原因
1.初高中對(duì)知識(shí)的要求、教學(xué)難度及學(xué)生能力的要求不同。老師們都在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學(xué)怎么這么難學(xué)呢？對(duì)初高中教材進(jìn)行分析后我發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題主要存在于化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論和化學(xué)計(jì)算中。比如化學(xué)基本概念，初中的要求是識(shí)記，而高中的要求是理解和應(yīng)用；在教學(xué)難度要求方面，初中僅僅是會(huì)分辨即可，而高中則必須能應(yīng)用和擴(kuò)展；初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次以學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化方向發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生畏難心理。
2.教學(xué)方法不同。初中化學(xué)只學(xué)一年，知識(shí)點(diǎn)少，內(nèi)容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內(nèi)容豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以大部分同學(xué)聽(tīng)課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏。
3.學(xué)習(xí)方法不同。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡(jiǎn)單模仿。而高中課程多，內(nèi)容廣，時(shí)間緊，初中那種較為機(jī)械、死板的方法不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。
二、在新課程改革下如何做好初高中化學(xué)的銜接過(guò)渡
1.知識(shí)點(diǎn)的鏈接。明確復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握。我仔細(xì)分析了九年級(jí)新教材和大綱，歸納出以下幾個(gè)初高中教材的“盲點(diǎn)”。
（1）氧化物的分類(lèi)?，F(xiàn)在初中課本上沒(méi)有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規(guī)律。初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1—18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該總結(jié)出常見(jiàn)的10電子或18電子微粒，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)和元素化合物的推斷。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。
Ⅰ.若a進(jìn)b出，則收集密度比空氣小的氣體；
Ⅱ.若b進(jìn)a出，則收集密度比空氣大的氣體；
Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進(jìn)b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
2.在教學(xué)方法上，要有的放矢。
探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中教學(xué)方法中的重要組成部分，它是在以學(xué)生為主體的前提下，教師輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)某個(gè)未知問(wèn)題猜想及假設(shè)進(jìn)行論證并討論結(jié)果、進(jìn)行反思的全過(guò)程.這既是一種教學(xué)模式也是學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式.
在我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生單獨(dú)或幾個(gè)人以小組的形式圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，獨(dú)自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行印證，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生充滿熱情地研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而完成高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo).
二、高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用及教學(xué)實(shí)例
高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行需要經(jīng)歷幾個(gè)程序：提出問(wèn)題猜想假設(shè)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論反思評(píng)價(jià).
在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究能力.從教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中來(lái)看，學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的主要疑惑，因此教師可以從學(xué)生的疑惑中組織典型的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生自己對(duì)其猜想設(shè)計(jì)的方案，同時(shí)組織學(xué)生們按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行小組討論并準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器.通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诓僮髦羞M(jìn)行獨(dú)立思考，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本要點(diǎn)，提高學(xué)生們互助合作的合作意識(shí).通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后得出的結(jié)論能夠迅速幫助學(xué)生們驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)分析的各種數(shù)據(jù)以及猜想假設(shè)的結(jié)果.在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中，幫助學(xué)生通過(guò)理性的分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓學(xué)生們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力.
本文以人教版必修教材中的“富集在海水中的元素――氯”為例進(jìn)行分析.在本節(jié)課程中，我們的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生明白氯水中的次氯酸具有較強(qiáng)的漂白性.在課堂上我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漂白的問(wèn)題進(jìn)行探究，找尋什么樣的物質(zhì)具有漂白性.例如，向?qū)W生們提問(wèn)：“生活中，哪些物質(zhì)具有漂白性，怎么印證？大家知道氯水具有漂白的功能，但是干燥的氯氣是否一樣具有漂白的作用？”
通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)可以讓學(xué)生們獨(dú)自思考兩個(gè)問(wèn)題：干燥的氯氣具有漂白性還是氯水具有漂白性？組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，并分組分別對(duì)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論證.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們可以把一部分用蒸餾水潤(rùn)濕后的有色布條放進(jìn)盛有干燥氯氣的集氣瓶中并注意觀察.我們可以發(fā)現(xiàn)：干燥的氯氣瓶中布條不會(huì)褪色 ，濕潤(rùn)的氯氣瓶中的布條會(huì)出現(xiàn)褪色.因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以得出結(jié)論：氯水具有漂白性 （次氯酸具有漂白性）即：
Cl2+H2O=HClO+HCl
從而，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決假設(shè)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.
三、高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們還應(yīng)注意以下一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收獲更多.
（1）注意教學(xué)策略.高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中多思考、多總結(jié).例如，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).
（2）在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論.各種實(shí)驗(yàn)的最終的目標(biāo)都是為了印證基礎(chǔ)的化學(xué)理論和常識(shí)，因此，在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不但要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深入理解理論常識(shí)，例如，三價(jià)鐵離子的氧化性實(shí)驗(yàn)，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)的氧化性順序.
（3）貼近生活設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn).在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合生活的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多發(fā)現(xiàn)身邊的生活現(xiàn)象，例如，我們可以通過(guò)雞尾酒的分層來(lái)引入萃取的內(nèi)容.
（4） 指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立操作.在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們需要注重學(xué)生的操作方法，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，加深對(duì)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器的識(shí)記.
一、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)差別
初中化學(xué)是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質(zhì)教育的范疇，從學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以得出，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主要是要幫助我們掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)理論、化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物知識(shí)、基本概念、簡(jiǎn)單的計(jì)算方法、基本實(shí)驗(yàn)技能以及化學(xué)的在生活中的一些簡(jiǎn)單應(yīng)用，知識(shí)層次較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單。
高中化學(xué)則是更加深層次的學(xué)習(xí)，其知識(shí)具有理論性與系統(tǒng)性的特征，不僅要求我們了解相關(guān)的理論與現(xiàn)象，還要求我們連接其背后的深層原因，強(qiáng)調(diào)我們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多同學(xué)在進(jìn)入高中之后，感覺(jué)化學(xué)知識(shí)的難度陡然間增加，對(duì)于很多知識(shí)，我們是猝不及防的，為了學(xué)好高中化學(xué)，我們要努力的找出兩者之間的差別，開(kāi)展聯(lián)系性的學(xué)習(xí)。
二、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接方式方式
初中化學(xué)注重常識(shí)知識(shí)的介紹，未形成系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)多為物質(zhì)分類(lèi)，每部分知識(shí)只介紹其中的某個(gè)部分，很少涉及不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；而高中化學(xué)知識(shí)則以化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡與反應(yīng)速率為主。如果說(shuō)，初中化學(xué)知識(shí)是一個(gè)“點(diǎn)”，那么高中化學(xué)知識(shí)就是一個(gè)“面”，“面”與“點(diǎn)”之間是一種休戚相關(guān)的聯(lián)系，為了幫助更好的梳理相關(guān)的知識(shí)，我們組要將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)的銜接，形成一個(gè)完善的知識(shí)脈絡(luò)，這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）注重預(yù)習(xí)。初中化學(xué)屬于典型的啟蒙性學(xué)習(xí)，知識(shí)趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學(xué)知識(shí)則具有明顯的遞進(jìn)性。基于這一因素，在課堂學(xué)習(xí)中，我們就可以利用初中化學(xué)知識(shí)來(lái)導(dǎo)入高中化學(xué)知識(shí)，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，再我們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上教授新的知識(shí)，這不僅能夠幫助我們溫習(xí)舊知識(shí)，還能夠激發(fā)出我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。在預(yù)習(xí)時(shí)，我們需要帶著問(wèn)題開(kāi)展預(yù)習(xí)，看自己能不能通過(guò)教材的挖掘來(lái)找出正確的答案，這對(duì)于培養(yǎng)自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。
例如，在《化學(xué)――人類(lèi)進(jìn)步關(guān)鍵》這一課的預(yù)習(xí)中，我們就需要對(duì)初中階段學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考和討論，在培養(yǎng)我們民族自豪感的同時(shí)培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)性知識(shí)的興趣，在我們預(yù)習(xí)完成之后，教師再提出一些新舊知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。
再如，在《物質(zhì)分類(lèi)與轉(zhuǎn)化》這一課的學(xué)習(xí)中，在教授新知識(shí)時(shí)，我們可以先思考這樣的問(wèn)題：“我們?cè)诔踔须A段中學(xué)過(guò)哪些物質(zhì)呢，這些物質(zhì)是如何分類(lèi)的，分類(lèi)的依據(jù)又是什么呢？”
此時(shí)，我們就可以對(duì)初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行思考與分類(lèi)，此時(shí)，教師在根據(jù)我們的理解誤區(qū)進(jìn)行描述，再開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)就十分的容易了。
（二）開(kāi)展初中與高中知識(shí)的比較學(xué)習(xí)。初中化學(xué)知識(shí)的概念與知識(shí)點(diǎn)多，高中化學(xué)知識(shí)雖然難度較大，但是大多是初中化學(xué)知識(shí)的延伸。但是，很多知識(shí)一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關(guān)聯(lián)了，因此，在學(xué)習(xí)到這些知識(shí)時(shí)，我們要耐心聽(tīng)取教師的講解，自己查閱相關(guān)的資料，找出復(fù)雜知識(shí)與簡(jiǎn)單知識(shí)之間的聯(lián)系性，在頭腦中搭建起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用這種網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
例如，高中化學(xué)中“物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化”就與初中階段的“復(fù)分解反應(yīng)”、“置換反應(yīng)”以及“定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”有著密切的關(guān)系，在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，只要我們能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，就能夠喚起內(nèi)心的記憶。
例如，在學(xué)習(xí)到“化學(xué)反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以先回顧初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的“氫氣與水的化合反應(yīng)”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識(shí)，總結(jié)這些反應(yīng)的特征，總結(jié)出不同反應(yīng)的特征。這樣，我們后續(xù)的學(xué)習(xí)就變得很容易了，這不僅可以加深我們對(duì)于不同化學(xué)反應(yīng)的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)，提升了我們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個(gè)擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對(duì)和解決的問(wèn)題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。
一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異
通過(guò)研讀初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；對(duì)知識(shí)層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)知識(shí)層次要求較高，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)體系的差異
通過(guò)詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法，教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對(duì)初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過(guò)渡。但是也存在一些盲點(diǎn)區(qū)，如部分元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；酸堿鹽的定義和分類(lèi)；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略
（一 ）做好初高中教材知識(shí)的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。
2. 應(yīng)對(duì)策略：復(fù)習(xí)初中知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，集中用2-3周的時(shí)間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識(shí)（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。
（2）專(zhuān)題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專(zhuān)題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專(zhuān)題。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用等。
（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識(shí)。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充復(fù)習(xí)：化合價(jià)的定義及確定方法、元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點(diǎn)拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)的靈活應(yīng)用。
2. 應(yīng)對(duì)策略：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡(jiǎn)單模仿，學(xué)習(xí)依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考能力，養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通。
2.應(yīng)對(duì)策略。首先在上高中化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等。
總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，順利地學(xué)好高中化學(xué)，我們往往要進(jìn)行幾節(jié)課的初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)此很不理解，而部分老師也覺(jué)得難上，因?yàn)楦咧欣蠋煷蠖辔唇踢^(guò)初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)不夠熟悉，也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師則認(rèn)為花了好幾節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)了，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間復(fù)習(xí)不值得。
其實(shí)，高中化學(xué)無(wú)論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了很大的提高。加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。所以，如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過(guò)渡成為高一化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。
要搞好初、高中接軌教學(xué)，首先必須注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)。我建議高一化學(xué)教師在正式講授高一的新知識(shí)之前，先拿出兩周的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中知識(shí)。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來(lái)，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)錯(cuò)過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易接受。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開(kāi)始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或難解答的問(wèn)題，編出一份試題，讓學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論。知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍會(huì)考到，學(xué)生就能理解復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實(shí)際解題情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。兩周后進(jìn)行摸底測(cè)試，再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，剛開(kāi)學(xué)不要急于講授新知識(shí)，更不能開(kāi)快車(chē)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
在這一過(guò)程中，就要求我們中學(xué)化學(xué)教師對(duì)初高中化學(xué)教材都必須熟悉，清楚初高中化學(xué)教材間銜接的盲點(diǎn)（即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒(méi)有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識(shí)）。
我經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點(diǎn)”。
1.化合價(jià)
初中化學(xué)中介紹一些常見(jiàn)元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒(méi)有列出，如果簡(jiǎn)單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價(jià)，在解題時(shí)易造成思維定勢(shì)。硫最高為+6價(jià)，最低為-2價(jià)，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價(jià)分別為+2、-1價(jià)，都不是常見(jiàn)化合價(jià)。
2.原子核外電子排布規(guī)律
初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)。
3.酸、堿、鹽的分類(lèi)
初中化學(xué)常識(shí)性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒(méi)有對(duì)酸、堿、鹽進(jìn)行分類(lèi)，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
4.啟普發(fā)生器原理
初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡(jiǎn)易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時(shí)符合下列三個(gè)條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類(lèi)
現(xiàn)在初中課本上根本就沒(méi)有氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論，用自己的語(yǔ)言來(lái)給氧化物下個(gè)定義。至于氧化物的分類(lèi)更是只字未提，所以須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變外，還要關(guān)注學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點(diǎn)（認(rèn)為初中不曾認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣），有一種“一切從頭開(kāi)始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開(kāi)始，感到很迷茫，再者是在這種心理過(guò)渡性的關(guān)鍵時(shí)期，意志與毅力都不強(qiáng)，很容易會(huì)使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強(qiáng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，介紹周?chē)h(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來(lái)藍(lán)圖等，以強(qiáng)化學(xué)生“一切從頭開(kāi)始”的愿望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開(kāi)始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進(jìn)行心與心的交流，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。
總之，如果初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)經(jīng)過(guò)我們教師的精心準(zhǔn)備、細(xì)心講解，學(xué)生一定會(huì)滿懷信心的進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為以后提高化學(xué)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
文章編號(hào)：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫(xiě)體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識(shí)融合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識(shí)體系為主線的編寫(xiě)特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識(shí)間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識(shí)的教學(xué)，對(duì)幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析
以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對(duì)象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識(shí)與主題性問(wèn)題來(lái)編寫(xiě)，仍存在著化學(xué)知識(shí)與概念相對(duì)集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來(lái)看，初中化學(xué)知識(shí)分散在《科學(xué)》七年級(jí)上、八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)上四冊(cè)教材里。這些知識(shí)多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識(shí)不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識(shí)被“固定”下來(lái)。
從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)分解到四冊(cè)教材中，知識(shí)點(diǎn)分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化了知識(shí)綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識(shí)解決問(wèn)題，在解決主題問(wèn)題中落實(shí)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。
從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過(guò)渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過(guò)渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系。因此，高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)無(wú)論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)重復(fù)與斷層分析
雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫(xiě)時(shí)理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫(xiě)體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫(xiě)組進(jìn)行編寫(xiě)等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識(shí)斷層現(xiàn)象。
1．知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象分析
有些知識(shí)點(diǎn)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無(wú)幾，甚至在知識(shí)的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒(méi)有必要重新按部就班地展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。
2．知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象分析
對(duì)照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，初高中的某些知識(shí)存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)建議
1．重視知識(shí)教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識(shí)科學(xué)性
化學(xué)知識(shí)和初高中學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時(shí)接受的觀點(diǎn)與初中不符是正常的，是化學(xué)知識(shí)原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說(shuō)法與初中老師的說(shuō)法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)，把握好化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)“接口”，防止絕對(duì)化處理，杜絕為簡(jiǎn)便教學(xué)取得暫時(shí)性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯(cuò)誤觀點(diǎn)的做法，比如，將元素符號(hào)脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會(huì)嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。
高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布和教學(xué)要求，重視知識(shí)教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此，需要清楚知識(shí)點(diǎn)的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。
在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過(guò)程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開(kāi)學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法
初中化學(xué)知識(shí)分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識(shí)性介紹，沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識(shí)內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的原點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)逐漸形成知識(shí)面進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。
高中教學(xué)要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒(méi)有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專(zhuān)題1中物質(zhì)的分類(lèi)和專(zhuān)題3中兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒(méi)有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價(jià)、差量計(jì)算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問(wèn)題的重要方法。
高中化學(xué)1的第一專(zhuān)題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專(zhuān)題編寫(xiě)中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來(lái)，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開(kāi)，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。
初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。
參考文獻(xiàn)
［1］ 朱清時(shí)．初中科學(xué)（七年級(jí)至九年級(jí)全冊(cè)）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005
［2］ 王祖浩．高中化學(xué)1、化學(xué)2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006
1．認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí) “ 漏洞 ” 對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
“知己”是明確復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據(jù)國(guó)家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務(wù)教本）在全省范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生，用舊書(shū)上的習(xí)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點(diǎn)”（即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒(méi)有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識(shí)。）
1．1 化合價(jià)。
初中化學(xué)中介紹一些常見(jiàn)元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒(méi)有列出，如果簡(jiǎn)單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價(jià)，在解題時(shí)易造成思維定勢(shì)。硫最高為+6價(jià)，最低為-2價(jià)，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價(jià)分別為+2、-1價(jià)，都不是常見(jiàn)化合價(jià)。
1．2 原子核外電子排布規(guī)律。
初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為 1-18 的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)。
1．3 酸、堿、鹽的分類(lèi)。
初中化學(xué)常識(shí)性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒(méi)有對(duì)酸、堿、鹽進(jìn)行分類(lèi)，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
1．4 啟普發(fā)生器原理。
初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡(jiǎn)易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時(shí)符合下列三個(gè)條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5 氧化物的分類(lèi)。
現(xiàn)在初中課本上根本就沒(méi)有 氧化物的 概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論，用自己的語(yǔ)言來(lái)給氧化物下個(gè)定義。至于氧化物的分類(lèi)更是只字未提．所以須向?qū)W生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。
“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如．可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式．要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案．對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí) “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴(lài)教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)接受方式獲取知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴(lài)、被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2．抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)初中知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決．例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清；對(duì)有些物質(zhì)的分類(lèi)方法如酸、堿、鹽的分類(lèi)一竅不通．這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。
復(fù)習(xí)初中知識(shí)的方法通常有：
2．1 集中復(fù)習(xí)法。
高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，集中用若干課時(shí)（我們常采用 9 課時(shí)）復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識(shí)（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。
2．2 分散滲透復(fù)習(xí)法。
高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接．如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應(yīng)，順利過(guò)渡到高中的從化合價(jià)的變化及電子的轉(zhuǎn)移來(lái)分析氧化還原反應(yīng)。
2．3 專(zhuān)題復(fù)習(xí)法。
結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專(zhuān)題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專(zhuān)題．在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。
3．加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
3．1 開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。
既可以在上高中化學(xué)課伊始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)不能總是相信自己的學(xué)習(xí)老習(xí)慣，把初中一套習(xí)慣和方法照搬到高中，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背．要改變自己的學(xué)習(xí)觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)。
介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等等．應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力。
3．2 學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)。
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在 “ 欲學(xué) ” 的基礎(chǔ)上做到 “ 會(huì)學(xué) ” ，進(jìn)而達(dá)到 “ 學(xué)會(huì) ” 。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合．要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)。如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做好聽(tīng)課筆記；課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)等。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過(guò)渡復(fù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識(shí)，適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面后，一定會(huì)消除學(xué)生步入高中后的不適應(yīng)感，愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科，順利完成初高中知識(shí)的過(guò)渡學(xué)習(xí)，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學(xué)。
支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問(wèn)題情境、搭腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，從進(jìn)入情境、搭建腳手架、探索認(rèn)知和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力及解決化學(xué)問(wèn)題的能力。在具體實(shí)踐中結(jié)合“生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物”中的“乙醇” 教學(xué)，探討該策略在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。情境進(jìn)入通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，結(jié)合高中化學(xué)有機(jī)物知識(shí)具有的本身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在活動(dòng)中完成任務(wù)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，如鮮明、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)形象的錄像片段，鮮活的實(shí)物展示，以及生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等。本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機(jī)物——乙醇》， 激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，以設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式也就是構(gòu)建問(wèn)題支架的方式為中心來(lái)揭示活動(dòng)主題。在播放視頻的同時(shí)給學(xué)生出有關(guān)填詞的游戲，比如“鈉和乙醇反應(yīng)”建立的 問(wèn)題支架。當(dāng)學(xué)生在后面的獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難時(shí)，教師會(huì)提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問(wèn)句改成陳述句時(shí)，問(wèn)題支架就成了建議支架。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生系統(tǒng)思考和研究，從而達(dá)到理性解決問(wèn)題。教師在之前的教學(xué)中提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將學(xué)生引入新課，接下來(lái)就要學(xué)生進(jìn)行自主性探究，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己獨(dú)立試著去完成教學(xué)任務(wù)。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。
本節(jié)課要求學(xué)生在課前自己獨(dú)立完成關(guān)于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的開(kāi)放性的措施有：（1）讓學(xué)生思考并提問(wèn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的提高；（2）學(xué)生組裝球棍模型，在組裝過(guò)程中能夠?qū)⑽⒂^分子模型化，而且也有利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)；（3）學(xué)生小組自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有利于動(dòng)手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；（4）匯報(bào)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，這個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及學(xué)生的遷移能力。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要互相幫助、協(xié)調(diào)分工以及對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導(dǎo)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指出不足并進(jìn)行改正。
這個(gè)過(guò)程能夠促進(jìn)師生、生生互相交流，最后通過(guò)教師對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)價(jià)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中有以下活動(dòng)。（1）對(duì)學(xué)生分組，每一組說(shuō)出乙醇的物理性質(zhì)以及用途。小組之間根據(jù)生活常識(shí)進(jìn)行討論，能夠提高學(xué)生
的協(xié)作探究能力。（2）進(jìn)入到乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生采用小組組裝球棍模型并進(jìn)行課堂展示的方式對(duì)乙醇可能的斷鍵位置做出推測(cè)。（3）進(jìn)入到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實(shí)驗(yàn)，與老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學(xué)性質(zhì)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起思考討論典型例題。效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。
在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮新課標(biāo)對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，看師生是否按照新課標(biāo)的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意什么是進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)的要求，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)人參與討論、操作過(guò)程的程度，合作過(guò)程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻(xiàn)，遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力以及是否虛心聽(tīng)取他人有價(jià)值的建議；（3）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否真正建構(gòu)起自己對(duì)于乙醇學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)、試卷檢測(cè)等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了牢固的掌握。
2 總結(jié)
通過(guò)支架式教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究之后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)效果評(píng)價(jià)，取得不錯(cuò)的成效。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠運(yùn)用自己之前所學(xué)的知識(shí)將新知識(shí)同化，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在本文研究中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例，并且運(yùn)用行動(dòng)研究方法，展示了建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)策略對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)的作用。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而獲得更多的操作、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，自主建立并不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效地進(jìn)行下去。本文的目的就是要通過(guò)介紹支架式教學(xué)策略在當(dāng)今新課改的背景下對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的作用，讓教師更加了解支架式教學(xué)方式，在化學(xué)教學(xué)中更熟練地運(yùn)用支架式教學(xué)策略，從而更加有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。
參考文獻(xiàn)
（一）保證課堂教學(xué)質(zhì)量
高中化學(xué)教師注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以極大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以采取多樣化的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成自主思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，提高實(shí)效性是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體來(lái)講，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，注意將課堂教學(xué)生活化，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。
（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
高中化學(xué)課堂教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的主要形式之一。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是注重提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多樣化的教學(xué)方法以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助現(xiàn)代化媒體進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，借助實(shí)驗(yàn)化學(xué)器材進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的具體對(duì)策
提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)中的兩個(gè)主體：學(xué)生和教師。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，充分進(jìn)行實(shí)效性教學(xué)探索，采用多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要積極參與課堂學(xué)習(xí)中，自主思考和學(xué)習(xí)，這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本部分將主要從以下四點(diǎn)介紹提高課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策：
（一）教師做好備課工作，提高備課的實(shí)效性
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的作用不容忽視。因此，教師在備課前，需要精確分析教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從總體上把握教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視備課的科學(xué)合理性。同時(shí)，高中生的基本化學(xué)常識(shí)是必須的，教師必須高度重視，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)較高的化學(xué)素質(zhì).
（二）合理創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性
化學(xué)是一門(mén)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，需要引起教師的高度重視。教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主思考，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，形成發(fā)散性思維，加深對(duì)化學(xué)很基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要做好引導(dǎo)者，合理創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升化學(xué)課堂教學(xué)的效率。
（三）采取多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性
教學(xué)形式是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，高中化學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使得課堂生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)課堂情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)看法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（四）做好課后的教學(xué)反思工作，提高教學(xué)的實(shí)效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0254-01
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”"好的開(kāi)頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關(guān)重要的就是第一節(jié)課，這節(jié)課將關(guān)系到今后老師在學(xué)生中的地位。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的去復(fù)習(xí)初中所學(xué)到的知識(shí)，就學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課都很好奇，希望可以盡快學(xué)習(xí)到不久前剛發(fā)下的自己已"看"過(guò)好幾遍的的新課本，這時(shí)課程大綱卻讓他們?nèi)?fù)習(xí)初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)，就會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中一部分老師也覺(jué)得很有壓力，主要是因?yàn)楦咧械睦蠋煵磺宄踔谢瘜W(xué)的教學(xué)流程，甚至一部分教師會(huì)產(chǎn)生"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)撥即可，花這么多時(shí)間"炒舊飯"不值。
初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。主要的原因，是因?yàn)槌踔械幕瘜W(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是定性分析，學(xué)生只要記住化學(xué)現(xiàn)象與結(jié)論就可以，而高中的的化學(xué)要較抽象些，不僅要進(jìn)行定性分析，還要結(jié)合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學(xué)要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或示范實(shí)驗(yàn)，建立化學(xué)概念和規(guī)律，而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維，還通過(guò)抽象、理想化的模式建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不合理的，學(xué)習(xí)只靠教師，不獨(dú)立思考，不會(huì)總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣;到了高中階段，要求學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)大的理解、記憶和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，從一個(gè)例子，又一個(gè)例子中深刻理解化學(xué)。如果我們還是死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。除了要逐漸適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教學(xué)，高中教學(xué)過(guò)程能力的大、進(jìn)展快、知識(shí)點(diǎn)的全面性、教學(xué)性強(qiáng)的課堂教學(xué)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)適應(yīng)學(xué)生的新要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系影響初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多方面的，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題成因主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：
一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)體系的差別
1.教學(xué)目標(biāo)的差別
初中化學(xué)是屬于啟蒙學(xué)科，同時(shí)也是屬于九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。就其教科書(shū)以及教學(xué)實(shí)際中都明顯比高中化學(xué)簡(jiǎn)單，其只要求學(xué)生去掌握一些基本的、簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，其涉及到的方程式、計(jì)算公式也比較簡(jiǎn)單，主要的知識(shí)層次大多是以要求學(xué)生“知其然”為主。
而高中所學(xué)的化學(xué)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)也開(kāi)始向系統(tǒng)化、理論化逐漸靠近，這就要求學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)要進(jìn)一步的去認(rèn)識(shí)，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學(xué)生還要運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去解決具體的問(wèn)題，最好是能發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神。
2.知識(shí)體系的差別
從上述初中化學(xué)與高中化學(xué)在教學(xué)目標(biāo)可以清楚地認(rèn)識(shí)到：他們的知識(shí)體系存在很大的不同。準(zhǔn)確掌握初中化學(xué)知識(shí)體系與高中化學(xué)知識(shí)體系，這有利于對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的研究。初中化學(xué)主要是對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐中，遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探索;其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)基礎(chǔ)手段，因此，初中的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)不是很完善的系統(tǒng)。教材主要著重于從感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系。
而高中的化學(xué)主要以試驗(yàn)為主，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，來(lái)構(gòu)建全新的化學(xué)知識(shí)體系，繼而去探究高中化學(xué)中的基本規(guī)律與方法，這樣就可以強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。
我研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)：高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對(duì)初中化學(xué)教材許多之處進(jìn)行很好的銜接，但是也發(fā)現(xiàn)存在一些盲點(diǎn)區(qū)。
二、初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書(shū)內(nèi)容的編排上的差異
