首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間：2023-02-27 11:10:47
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課堂教學(xué)質(zhì)量特別是新課教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)的緒言課是學(xué)生系統(tǒng)接觸化學(xué)知識(shí)的開始，往往懷著極大的好奇心。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師要注意打開學(xué)生的眼界，把他們引進(jìn)一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的求知欲，使他們的好奇心理得到滿足，使他們對(duì)化學(xué)的第一堂課留下深刻的印象。為此在化學(xué)教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單新奇易行的精彩實(shí)驗(yàn)。例如“燒不破的手帕”，“水變牛奶”，“玻璃棒點(diǎn)燈”，“紅色的水怎么褪色了？”等吸引學(xué)生，把學(xué)生帶到一個(gè)奇妙的化學(xué)新世界，再進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，人們衣食住行，我國(guó)古代化學(xué)成就等。例如：鐵是什么物質(zhì)？為什么鐵會(huì)生銹？木柴為什么會(huì)燃燒？煤氣為什么會(huì)致人死亡？等等。在學(xué)生面前我不斷地提出他們暫時(shí)還解決不了的問(wèn)題，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中永不滿足，并始終保持旺盛的求知欲。使學(xué)生體驗(yàn)“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感，與此同時(shí)我巧妙地配合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在“觀察―驚嘆―疑問(wèn)”中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的源泉?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是教學(xué)所必須，又是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最直接的手段。演示實(shí)驗(yàn)要確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可見度大；要多組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)展和保持學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要先做好示范和講解。怎樣操作，怎樣觀察、記錄，如何分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師都要一一指導(dǎo)。同時(shí)，要增做一些實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、操作方便、現(xiàn)象明顯、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如：在講授“分子”一節(jié)時(shí)，為充分說(shuō)明分子的特性，我增做了“水與酒精混和時(shí)體積減少”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到化學(xué)變化奧妙無(wú)窮，化學(xué)世界就像一座金碧輝煌的宮殿，很多明珠都等待著他們?nèi)フ?，立志從現(xiàn)在開始學(xué)好化學(xué)。
3.根據(jù)教材分層次教學(xué)，減少坡度，循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)，培養(yǎng)興趣。
學(xué)生初上化學(xué)課，學(xué)習(xí)積極性高，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也就下降了，原因很多，但其中有一個(gè)原因是有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容安排較集中，記憶和鞏固成了部分學(xué)生很大的“包袱”，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)時(shí)，如果分散學(xué)，從緒言課開始，結(jié)合教材內(nèi)容，分析化學(xué)用語(yǔ)在全冊(cè)書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，我們將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段進(jìn)行。
3.1從“緒言”到第三單元課題4是元素符號(hào)、化學(xué)式的識(shí)記階段。
讓學(xué)生提前分散識(shí)記元素符號(hào)。每節(jié)課2～3種，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)。
到“元素、元素符號(hào)”這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫24種元素符號(hào)，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備，從“緒言”課接觸物質(zhì)開始，就可注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)“化學(xué)式”時(shí)，實(shí)際上使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程上有了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。
3.2從第四單元課題2到第五單元課題3是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。
讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號(hào)寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書寫化學(xué)方程式，配平是難點(diǎn)，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過(guò)實(shí)例簡(jiǎn)單介紹“奇數(shù)配偶法”。
3.3從第六單元課題1到第十二單元，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。
用化學(xué)方程式來(lái)表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡(jiǎn)單關(guān)系，是化學(xué)用語(yǔ)的高級(jí)階段。要應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)理解、熟練。這樣對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了很好的分散，學(xué)生學(xué)得輕松，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
4.開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)。
1調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收問(wèn)卷196份，有效率98.0%。
2調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問(wèn)卷，美國(guó)心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供了可靠的理論依據(jù)。該問(wèn)卷涉及5個(gè)相關(guān)問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調(diào)查結(jié)果與分析
1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣與動(dòng)機(jī)均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)是積極的、健康的。提到對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性和重要性還是得到了一定的認(rèn)可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對(duì)于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實(shí)用價(jià)值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，動(dòng)機(jī)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會(huì)因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。
2學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用
常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的處理以及考試后進(jìn)行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對(duì)于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會(huì)將課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的整理，并會(huì)在第一時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會(huì)在單元復(fù)習(xí)或者考試前進(jìn)行知識(shí)的梳理。說(shuō)明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識(shí)能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教，而40.2%的學(xué)生則會(huì)選擇先自己思考，在思考無(wú)結(jié)果的情況下會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等有關(guān)資料來(lái)尋找答案，可見大部分學(xué)生能夠及時(shí)處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進(jìn)行仔細(xì)分析，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅占23.3%，這說(shuō)明對(duì)于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
3學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控
如表1，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生幾乎沒(méi)有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。
52.7%的學(xué)生能夠在沒(méi)有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強(qiáng)完成，并且有時(shí)會(huì)超出規(guī)定的時(shí)間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會(huì)利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會(huì)在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個(gè)方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。
4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通
對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來(lái)避開或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進(jìn)行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個(gè)體的能力與自信心在某些活動(dòng)中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報(bào)會(huì)與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績(jī)；另外，也有學(xué)生指出對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深?yuàn)W而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進(jìn)度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵(lì)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。
三結(jié)論與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個(gè)人能力是不夠的，同時(shí)還會(huì)受到學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索利用，因?yàn)楦咝５慕逃Ｊ脚c高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校連年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時(shí)間和精力到社會(huì)交往、兼職賺錢等中，這些都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。
由此可見，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者[5]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)積極地建構(gòu)自己的知識(shí)框架。最后，環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)： G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-123-2
0 引言
作為高等教育的重要組合部分，高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)擁有技術(shù)的應(yīng)用型人才，這些人才在畢業(yè)之后，便會(huì)走向各個(gè)技術(shù)崗位，并發(fā)揮著較為重要的作用。因此，高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力，將對(duì)各個(gè)崗位工作的開展水平起到?jīng)Q定性的作用。然而，目前，很多院校在開展創(chuàng)新教育時(shí)，近從學(xué)生整體考慮，缺乏對(duì)每個(gè)年級(jí)階段對(duì)應(yīng)的學(xué)生，做好差異化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，難以體現(xiàn)出來(lái)階段性與系統(tǒng)性，從而影響到創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。本文基于年級(jí)差異化，來(lái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行探究分析。
1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義
1.1 創(chuàng)新能力概念
所謂的創(chuàng)新能力，不僅是人類認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的充分結(jié)合，更是人類創(chuàng)造智力與品格的有效結(jié)合，其是人類智能活動(dòng)的集中展現(xiàn)。創(chuàng)新能力在實(shí)現(xiàn)時(shí)，可被劃分為三個(gè)等級(jí)，一是利用固有的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題做到創(chuàng)新性分析與解決;二是運(yùn)用固有知識(shí)，在解決新問(wèn)題的同時(shí)總結(jié)出新的結(jié)論;三是運(yùn)用固有知識(shí)，創(chuàng)造出新的事物，其是人類最高智慧的體現(xiàn)。
1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義
近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展較為迅速，社會(huì)對(duì)高職教育也越來(lái)越認(rèn)可。然而，高職教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，與社會(huì)的創(chuàng)新需求，仍存在一定的差異。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前我市有90%以上的學(xué)生，贊成創(chuàng)新能力教育課程的開展;而有50%的學(xué)生，對(duì)學(xué)校所開展的不夠滿意。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋，一是高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育課程較為熱衷;二是高職學(xué)生對(duì)目前學(xué)校開展的創(chuàng)新課程顯然不滿意，認(rèn)為課程開展缺乏針對(duì)性，適應(yīng)于每個(gè)年級(jí)，而不是分階段教學(xué)。因此，高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，仍需做到進(jìn)一步完善，需針對(duì)年級(jí)化差異來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。
2 高職院校學(xué)生的年級(jí)差異化特征
2.1 一年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)的特征
首先，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛走出高考，其中不乏有很多學(xué)生，對(duì)目前所上的高職院校并不是十分滿意。高考的結(jié)果，會(huì)讓一大部分學(xué)生喪失信心，進(jìn)入高職很大程度上屬于一種無(wú)賴的選擇，這時(shí)，很多學(xué)生依舊沉浸在過(guò)往的失敗當(dāng)中，難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更談不上學(xué)習(xí)、奮斗、提高創(chuàng)新能力。其次，新生在入學(xué)之后，會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中，這種新的校園、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活需要做到重新開始，這時(shí)若得不到有效調(diào)整，便會(huì)難以使其走出失落與孤獨(dú)的情緒;同時(shí)，與高中學(xué)習(xí)方式相比較，高職院校的教學(xué)方式發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，這時(shí)，學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)做到有效應(yīng)付，更談不上創(chuàng)新能力的提升。三是，很多學(xué)生對(duì)當(dāng)初填志愿時(shí)所選的專業(yè)并不是十分了解，因此，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)存在很大的不同，這時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)一定程度的心理落差，這種心理落差將嚴(yán)重制衡學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)抵觸及消極的情緒。
2.2 二年級(jí)學(xué)生的特征
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)一年的學(xué)生之后，他們對(duì)專業(yè)與學(xué)校生活已經(jīng)十分了解，同時(shí)他們的獨(dú)立人格已經(jīng)差不多定型，同時(shí)在自我意識(shí)上也有著很大程度的提升，這時(shí)他們的態(tài)度，將會(huì)對(duì)他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，起到較大的影響。二是二年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)定位較為清楚，他們對(duì)未來(lái)可能從事的職業(yè)與工作也有大致的了解，這時(shí)他們會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)自身能力的需要來(lái)補(bǔ)差補(bǔ)缺。三是與一年級(jí)學(xué)生相比較，他們開始感受到就業(yè)帶來(lái)的壓力，但是限于很多條件的限制，使其創(chuàng)新能力可能得不到有效的施展與發(fā)揮出來(lái)。四是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們除了學(xué)習(xí)方面，可能對(duì)自己的感情生活也有一定的追求，加上學(xué)生們來(lái)自全國(guó)各個(gè)地方，不同文化的交流，更能夠增進(jìn)異性之間的神秘與美好，進(jìn)而促使很多學(xué)生將精力放在戀愛上面。從而忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)提升自己的創(chuàng)新能力。針對(duì)這一部分學(xué)生，需要讓他們?cè)趧?chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，享受更大的樂(lè)趣。
2.3 三年級(jí)學(xué)生的特征
處于三年級(jí)階段的學(xué)生，他們的就業(yè)、升學(xué)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生的壓力。從目前來(lái)看，就業(yè)壓力依舊十分嚴(yán)峻，畢業(yè)生在面臨這樣的就業(yè)環(huán)境之下，不自覺(jué)便會(huì)產(chǎn)生難以安定的心理，甚至?xí)?duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己所掌握的創(chuàng)新能力持有懷疑的態(tài)度，對(duì)未來(lái)甚至?xí)狈孟?，從而喪失?duì)生活的信心，嚴(yán)重時(shí)，甚至造成諸多心理問(wèn)題的出現(xiàn);二是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自我意識(shí)已經(jīng)相對(duì)較為程度，與此同時(shí)，他們所追求的東西也會(huì)更多，從而難以集中精力去提升自己的創(chuàng)新能力。在三年級(jí)下學(xué)期，由于實(shí)習(xí)與實(shí)踐的開展，使他們大部分人已經(jīng)初入社會(huì)，這時(shí)面對(duì)社會(huì)的迷茫與面對(duì)同學(xué)的不舍之情也會(huì)表現(xiàn)出現(xiàn)，從而進(jìn)一步分散他們的注意力。
3 基于年級(jí)差異化的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施
3.1 一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新能力認(rèn)知教育
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們剛剛進(jìn)入社會(huì)不久，面對(duì)這種不適應(yīng)及情緒問(wèn)題，他們需要做好適應(yīng)，另外，受到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，這個(gè)階段的學(xué)生，難以有足夠的能力對(duì)開展競(jìng)賽活動(dòng)，但是對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦他們適應(yīng)了大學(xué)生生活，便會(huì)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)有著極高的興致。為了能夠?qū)⑵渑d致得到充分發(fā)揮，需要對(duì)一年級(jí)的學(xué)生做到有效引導(dǎo)，對(duì)其科技活動(dòng)認(rèn)知能力、專業(yè)技能做到有效培養(yǎng)，進(jìn)而依托各系的有專業(yè)背景的學(xué)生社團(tuán)，對(duì)他們進(jìn)行基本技能、基本知識(shí)的培訓(xùn)，參加社團(tuán)組織的一些力所能及的比賽. 另外，也可以安排一年級(jí)新生多聽一些專家講座，了解學(xué)科前沿資訊，激發(fā)對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)性熱情。
3.2 二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐教育
“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須要有環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生才能再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而科技競(jìng)賽活動(dòng)就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重新組合知識(shí)的環(huán)境。 ”經(jīng)過(guò)一年級(jí)的適應(yīng)，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能較好地處理學(xué)習(xí)、生活與課外科技活動(dòng)之間的關(guān)系。這時(shí)就可以著重培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新基本技能，并通過(guò)參加院系一級(jí)的科技競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力并積累相關(guān)賽賽經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，對(duì)于那些在科技創(chuàng)新方面表現(xiàn)出一定天賦與能力的學(xué)生，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)。
3.3 三年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化教育
國(guó)家近年來(lái)出臺(tái)了不少政策法規(guī)，用以鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。對(duì)那些有了一定科研成果并有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、幫助他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。對(duì)有一定科技創(chuàng)新能力、取得較好科技競(jìng)賽成績(jī)的學(xué)生，我們要向一些優(yōu)秀用人單位重點(diǎn)推薦， 幫助他們高質(zhì)量的就業(yè)。 當(dāng)然，對(duì)于這部分學(xué)生，我們也要正確引導(dǎo)，形成機(jī)制，促使他們做好對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的傳、幫、帶工作。
4 總結(jié)
創(chuàng)新教育是高職院校教育工作開展中的關(guān)鍵內(nèi)容，更是高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。而在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，需針對(duì)不同年級(jí)采取不同措施，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的年級(jí)差異化，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中更具有針對(duì)性，進(jìn)行體現(xiàn)出最佳的培養(yǎng)效果。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 高林.創(chuàng)新能力培養(yǎng)要重視教育基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)[J].江蘇教育，2013（44）.
林學(xué)院2007級(jí)學(xué)生陳某2011年6月下旬畢業(yè)。畢業(yè)前夕，他不慎從高臺(tái)上摔下來(lái)，導(dǎo)致頸椎骨折，造成下肢癱瘓。由于該生家庭經(jīng)濟(jì)困難，林學(xué)院籌資7000多元予以幫扶，學(xué)校也通過(guò)困難補(bǔ)助機(jī)制提供了8000元的困難補(bǔ)助，還通過(guò)大病救助機(jī)制報(bào)銷了1萬(wàn)元的醫(yī)療費(fèi)。在學(xué)校的大力幫助下，該生及時(shí)得到治療并迅速康復(fù)。
近年來(lái)，河南科技大學(xué)不斷完善獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、臨時(shí)困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)、“綠色通道”緩繳學(xué)費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)等“七位一體”的激勵(lì)和解困助學(xué)體系，全力幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，確?！安蛔屢幻麑W(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”。學(xué)校把國(guó)家助學(xué)貸款工作作為解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題的主要途徑，按照“應(yīng)貸盡貸”的指導(dǎo)思想，努力提高貸款比例，同時(shí)加大其他各項(xiàng)措施的工作力度，實(shí)行多管齊下的幫扶策略，取得了突出成效。僅2011年，學(xué)校就為5562名學(xué)生辦理了助學(xué)貸款，助學(xué)貸款覆蓋率達(dá)到16.52%；為8530名學(xué)生發(fā)放國(guó)家助學(xué)金2559萬(wàn)元，為382名學(xué)生發(fā)放企業(yè)和社會(huì)助學(xué)金82萬(wàn)元；通過(guò)“綠色通道”現(xiàn)場(chǎng)為837名特困新生辦理了學(xué)費(fèi)緩繳手續(xù)；設(shè)立869個(gè)勤工助學(xué)崗位,發(fā)放勤工助學(xué)款101萬(wàn)元；為1000名學(xué)生發(fā)放了過(guò)冬棉被，并通過(guò)“情系特困生、嚴(yán)冬送溫暖”活動(dòng)，為340余名學(xué)生發(fā)放臨時(shí)困難補(bǔ)助近30萬(wàn)元；對(duì)符合條件的267名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生予以學(xué)費(fèi)減免，減免總額77.8萬(wàn)元；完成了29458名學(xué)生的續(xù)保和新參保工作，建立了大病救助機(jī)制，給5名特困生解決醫(yī)療救助費(fèi)用10余萬(wàn)元。5年來(lái)，學(xué)校累計(jì)發(fā)放國(guó)家助學(xué)貸款2億元，發(fā)放各類獎(jiǎng)學(xué)金、資助金、臨時(shí)困難補(bǔ)助等累計(jì)1.5億多元，惠及學(xué)生5萬(wàn)余人（次）。學(xué)校連續(xù)5年在河南省助學(xué)貸款工作和學(xué)生資助工作考核中獲得“優(yōu)秀”。
二、三級(jí)聯(lián)動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，做好心理問(wèn)題學(xué)生幫扶工作
材料科學(xué)與工程學(xué)院2009級(jí)學(xué)生王某，因未能考入理想的大學(xué)，在大學(xué)第一學(xué)期一直處于極度的失望和困惑中，還幾度表現(xiàn)出可能會(huì)發(fā)生過(guò)激行為的跡象。為挽救該生，學(xué)院制定了心理幫扶方案，請(qǐng)心理健康教育中心的老師給予輔導(dǎo)，在他情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，宿舍成員每晚輪流通宵值班，班干部白天輪流值班跟著他，輔導(dǎo)員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期找他談話，全班同學(xué)關(guān)心他的心理變化。經(jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期的努力，該生終于走上了正常的學(xué)習(xí)和生活之路。
河南科技大學(xué)通過(guò)“學(xué)校――學(xué)院――班級(jí)”三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育。學(xué)校心理健康教育中心開展重點(diǎn)心理咨詢工作，學(xué)院輔導(dǎo)員開展一般性的心理咨詢工作，班級(jí)心理委員負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注苗頭性的問(wèn)題。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，形成了完整的幫扶體系。學(xué)校每年5月都要開展大學(xué)生心理健康教育宣傳周系列活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，舉辦各種主題的心理知識(shí)講座。每年開展心理知識(shí)講座、組織心理沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)20余場(chǎng)（次）；每年都對(duì)本?？茖W(xué)生心理狀況進(jìn)行全面普查，并對(duì)普查結(jié)果進(jìn)行分析，建立心理檔案，對(duì)普查中發(fā)現(xiàn)的需要關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行篩選，對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生及時(shí)與學(xué)院溝通并實(shí)施跟蹤輔導(dǎo)。近年來(lái)的普查結(jié)果顯示，有10.8%的學(xué)生存在心理異常，平均每年有700余人得到各學(xué)院的關(guān)注；學(xué)校心理健康教育中心每年接待“一對(duì)一”重點(diǎn)學(xué)生咨詢300余人（次），每年對(duì)300余名心理聯(lián)絡(luò)員、心理委員、心理協(xié)會(huì)會(huì)員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)一些因各種原因不愿走進(jìn)咨詢室進(jìn)行面對(duì)面咨詢的學(xué)生，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)咨詢力度，多渠道解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
三、建立檔案，重點(diǎn)跟蹤，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶工作
車輛與動(dòng)力學(xué)院2007級(jí)學(xué)生李某，從大二開始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。到大三上學(xué)期，他還有50多學(xué)分未修完，并收到了兩次退學(xué)警告。若再有一次退學(xué)警告，李某就要離開大學(xué)校園了。針對(duì)這一情況，學(xué)院動(dòng)員各方力量開始了與網(wǎng)絡(luò)游戲爭(zhēng)奪學(xué)生的較量。學(xué)院分管教學(xué)、學(xué)生工作的老師找他談心，同宿舍同學(xué)、學(xué)生干部和他一起上課、聊天……為幫助該生，他的父親也到校陪讀，學(xué)校后勤集團(tuán)公司為他們父子單獨(dú)安排了住房，并為其父親找了份臨時(shí)工作。經(jīng)過(guò)一系列的努力，該生發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，性格開朗了，與同學(xué)們相處融洽了，有疑問(wèn)能夠主動(dòng)向老師咨詢。經(jīng)過(guò)多方幫助，該生終于順利畢業(yè)。該生父親在給校黨委副書記茍義倫的感謝信中寫道：“是河南科技大學(xué)給了孩子勇氣和信心去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，是河南科技大學(xué)挽救了他！”
近年來(lái)，學(xué)生工作系統(tǒng)高度關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)注處在退學(xué)邊沿的學(xué)生，號(hào)召全校各學(xué)院建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案，制定跟蹤措施，采取多種幫扶措施，及時(shí)挽救學(xué)習(xí)困難學(xué)生。為做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作，除建立檔案實(shí)行重點(diǎn)幫扶外，學(xué)校還通過(guò)“抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、釀造學(xué)習(xí)氛圍”“建設(shè)教育平臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”等方式激勵(lì)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。近年來(lái)，學(xué)校把抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，每年11月開展“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”特色品牌活動(dòng)，并通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試先進(jìn)單位、考研工作先進(jìn)單位、學(xué)風(fēng)建設(shè)月優(yōu)秀組織單位等評(píng)比活動(dòng)，從整體上推動(dòng)了全校各學(xué)院抓學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的積極性；學(xué)生工作處重點(diǎn)建設(shè)的“成長(zhǎng)論壇”和“文化大講堂”教育平臺(tái)，通過(guò)開展系列講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每年舉辦講座50余場(chǎng)（次），在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)成才方面發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用。
四、個(gè)案關(guān)愛，群體引導(dǎo)，做好適應(yīng)困難學(xué)生幫扶工作
醫(yī)學(xué)院2006級(jí)學(xué)生李某，高中復(fù)讀過(guò)3年，2006年考入河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院5年制本科，進(jìn)校后由于不適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，于2007年休學(xué)一年。按規(guī)定休學(xué)復(fù)學(xué)后要留一級(jí)，這就意味著他至少要用7年時(shí)間才能完成學(xué)業(yè)。由于該生家庭十分困難，多上一年家里就無(wú)法承擔(dān)。這樣他就面臨著兩個(gè)難題：一是不能留級(jí)，二是不適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)。怎么辦？他終于鼓足勇氣找到了校黨委副書記茍義倫。茍書記根據(jù)他的實(shí)際情況，與學(xué)校相關(guān)部門協(xié)調(diào)，將他轉(zhuǎn)入材料科學(xué)與工程學(xué)院4年制本科專業(yè)學(xué)習(xí)。最終，在各方面的共同努力下，李某順利完成了學(xué)業(yè)。
適應(yīng)大學(xué)生活是大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校高度重視學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題并給予特殊的關(guān)懷。學(xué)校重點(diǎn)從四個(gè)方面開展學(xué)生適應(yīng)幫扶：一是各學(xué)院在新生入校時(shí)選派高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與新生結(jié)成幫扶對(duì)子，幫助新生辦理報(bào)到手續(xù)，介紹學(xué)校和學(xué)院的基本情況、專業(yè)特點(diǎn)、校園周邊環(huán)境、學(xué)校辦事流程等，讓新生盡快熟悉并適應(yīng)大學(xué)生活；二是有針對(duì)性地解決學(xué)生不適應(yīng)的個(gè)案問(wèn)題，如由于特殊原因不適應(yīng)某些專業(yè)的學(xué)習(xí)等；三是在軍訓(xùn)活動(dòng)中融入團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體主義觀念、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，提高新生的適應(yīng)能力；四是開展“破冰訓(xùn)練”等團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求溝通與合作的能力，提高適應(yīng)性。
五、分工協(xié)作，合力關(guān)注，做好就業(yè)困難學(xué)生幫扶工作
促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)是高校人才培養(yǎng)工作的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。為形成全方位服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)制，河南科技大學(xué)要求全校教職員工人人關(guān)注學(xué)生就業(yè)、人人幫助學(xué)生就業(yè)，每一個(gè)教職員工都要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不斷為畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道。招生就業(yè)處下大力氣組織各種類型的畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì)，充分發(fā)揮高校就業(yè)聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，利用高校就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為畢業(yè)生提供大容量的就業(yè)信息服務(wù)；學(xué)生工作處高度關(guān)注對(duì)就業(yè)有特殊困難學(xué)生的幫扶，指導(dǎo)各學(xué)院加強(qiáng)就業(yè)教育，指導(dǎo)重點(diǎn)跟蹤幫扶；各學(xué)院建立健全學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，以實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，多渠道加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0021-03
一 問(wèn)題提出及調(diào)查目的
隨著近年來(lái)各高校的擴(kuò)招，使得藝術(shù)類學(xué)生日益增多，在學(xué)校擴(kuò)招的同時(shí)，相應(yīng)畢業(yè)生的人數(shù)也有了大幅度的提高，形成了一定的就業(yè)壓力。尤其是在近年來(lái)的新聞報(bào)道中，不乏看到一些與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)被貼上“最難就業(yè)的標(biāo)簽”。獨(dú)立院校的藝術(shù)類學(xué)生相比于專業(yè)藝術(shù)院校而言，在學(xué)校知名度和專業(yè)能力方面處于劣勢(shì)，因此，如何使得獨(dú)立院校的藝術(shù)類學(xué)生能夠在畢業(yè)后具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，展現(xiàn)出自身的價(jià)值和特色，則具有重要的意義。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)教育中必不可少的一部分，對(duì)于即將步入社會(huì)職場(chǎng)的大學(xué)生而言，良好的職業(yè)規(guī)劃不僅可以帶動(dòng)學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)自主性，也可以切合實(shí)際地進(jìn)行自我發(fā)展和完善，而大學(xué)低年級(jí)是生涯發(fā)展教育的關(guān)鍵期①。因此，本文設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，了對(duì)獨(dú)立院校藝術(shù)類低年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對(duì)呈現(xiàn)出的問(wèn)題展開討論。
二 調(diào)查設(shè)計(jì)及對(duì)象
本調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了三大部分，第一部分，主要了解學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的情況；第二部分了解學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)認(rèn)知的程度；第三部分則是了解學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。調(diào)查對(duì)象為2015級(jí)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生，共收回有效問(wèn)卷232份。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
第一，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知情況。（1）在對(duì)自身性格認(rèn)知方面：調(diào)查結(jié)果顯示有36.21%的人選擇非常了解自己的性格，有60.34%的選擇比較了解，3.45%的人選擇不太了解，無(wú)人選擇不了解。（2）在對(duì)自己特長(zhǎng)和能力方面的了解：有12.07%的人選擇非常了解，68.96%的人選擇比較了解，18.97%的人選擇不太了解，無(wú)人選擇不了解。
第二，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)認(rèn)知程度。（1）是否了解什么是職業(yè)規(guī)劃：有6.43%的人選擇非常了解，62.53%的人不是很了解，聽說(shuō)過(guò)的占28.45%，一點(diǎn)也不了解的占2.59%。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太確定重不重要的占24.14%，認(rèn)為不重要的無(wú)。（3）目前獲得相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)來(lái)源：31.03%是從學(xué)校或院系組織的職業(yè)規(guī)劃教育；老師或輔導(dǎo)員的一對(duì)一指導(dǎo)占4.31%；學(xué)長(zhǎng)指點(diǎn)占8.62%，憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知或從書籍網(wǎng)絡(luò)獲得的占52.59%，目前沒(méi)有任何獲得的占3.45%。（4）是否參加過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)：沒(méi)有參加過(guò)的占72.41%，參加過(guò)不完全測(cè)試的占19.83%，從網(wǎng)上搜索并簡(jiǎn)單填寫過(guò)的占6.04%，參加過(guò)專業(yè)職業(yè)測(cè)評(píng)的占1.72%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)度較低。（5）是否參加過(guò)職業(yè)性格測(cè)試：21.55%的人選擇有，78.45%的人選擇沒(méi)有。鮮明的數(shù)據(jù)差別顯示出學(xué)生沒(méi)有從社會(huì)角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
第三，了解學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。（1）在選擇專業(yè)依據(jù)方面：根據(jù)本人興趣愛好選擇的占29.31%，認(rèn)為專業(yè)就業(yè)前景好的占30.17%，家長(zhǎng)或老師推薦的占23.28%，因高考成績(jī)所限或?qū)W校調(diào)劑的占17.24%。（2）在調(diào)查目前對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有無(wú)明確的目標(biāo)時(shí)：有12.07%的同學(xué)選擇有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，有42.24%的人選擇有清晰但比較短的目標(biāo)，有39.66%的人選擇目標(biāo)模糊，有6.03%的人選擇無(wú)明確目標(biāo)，這說(shuō)明過(guò)半的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有目標(biāo)性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的職業(yè)規(guī)劃：有25%的學(xué)生選擇有，有75%的學(xué)生選擇沒(méi)有。（4）對(duì)于未來(lái)從事的職業(yè)：與本專業(yè)相關(guān)，并開始付出努力的占50.86%；考慮別的行業(yè)，并開始付出努力的占26.72%；尚無(wú)任何想法的占6.9%；處于觀望狀態(tài)，但職業(yè)意識(shí)還比較模糊的占15.52%。（5）是否清楚將來(lái)從事的工作所需要的職業(yè)能力：有43.97%的人選擇很清楚，有40.51%的人選擇不太清楚，有15.52%的人選擇不清楚。
四 存在的問(wèn)題
1.缺乏全面的自我認(rèn)知
正確的自我認(rèn)識(shí)是良好職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，它有利于大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，有利于形成正確的職業(yè)期望。②調(diào)查結(jié)果顯示，作為個(gè)性突出的藝術(shù)類學(xué)生，大部分人對(duì)自身性格和特長(zhǎng)都選擇了較為肯定的答案，這一點(diǎn)值得肯定。遺憾的是，在隨后的調(diào)查題目中，職業(yè)性格測(cè)試和職業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果卻顯示出大部分同學(xué)并沒(méi)有參與過(guò)相關(guān)的測(cè)試，這說(shuō)明學(xué)生的自我認(rèn)知帶有片面性。學(xué)生們沒(méi)有注意到“社會(huì)我”③的重要性。作為即將踏入社會(huì)的大學(xué)生而言，除了對(duì)自己的性格特征與自身特長(zhǎng)了解外，還應(yīng)該注意在社會(huì)方面的自我認(rèn)知，將自己置身于社會(huì)背景下客觀地進(jìn)行自我評(píng)判，這樣才能更加全面地了解自我。
2.缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的學(xué)習(xí)和規(guī)劃能力
學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，對(duì)于相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃信息接收滯后，只有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解職業(yè)生涯規(guī)劃。在低年級(jí)時(shí)期出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)歸結(jié)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，在擺脫高中的學(xué)習(xí)模式后，大部分學(xué)生不能很快進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的模式，主動(dòng)性低。而主動(dòng)性低帶來(lái)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，缺乏主動(dòng)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的規(guī)劃意識(shí)薄弱，常常漫無(wú)目的地度過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，這也最終導(dǎo)致了高年級(jí)擇業(yè)前的茫然和準(zhǔn)備不足。另一方面，缺乏主動(dòng)性的學(xué)生往往缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃技能，導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展能力低。④正如調(diào)查結(jié)果中，大部分學(xué)生有目標(biāo)，但利用相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃信息來(lái)制定符合自身發(fā)展計(jì)劃的同學(xué)卻很少。這種認(rèn)知度的不清晰必然會(huì)導(dǎo)致盲目地跟從現(xiàn)象，不能客觀地從自身的能力與特征出發(fā)，阻礙正確的發(fā)展方向。第二點(diǎn)則是與藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊性有關(guān)，藝術(shù)類學(xué)生過(guò)于執(zhí)著自身的專業(yè)，尤其強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性和專業(yè)技能，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)。相比對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)卻不夠積極。
3.缺乏樹立正確的職業(yè)生涯目標(biāo)
“機(jī)會(huì)常常留給有準(zhǔn)備的人”，對(duì)于職業(yè)發(fā)展而言，合理的規(guī)劃和充分的準(zhǔn)備是必不可少的，而樹立一個(gè)正確的職業(yè)生涯目標(biāo)則是重中之重。但針對(duì)目前藝術(shù)類學(xué)生的擴(kuò)招形式而言，門檻低、分?jǐn)?shù)低成為大家選擇藝術(shù)類專業(yè)的最大原因。很多成績(jī)中等的孩子為了踏入一所名牌大學(xué)，選擇了自己可能不喜歡的藝術(shù)類專業(yè)，在這樣的情況下，一批批藝術(shù)類大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，陷入了迷茫和恐懼⑤。尤其在獨(dú)立院校，在專業(yè)分?jǐn)?shù)和文化課分?jǐn)?shù)要求不高的情況下，有很大一部分學(xué)生屬于“被動(dòng)地”選擇了專業(yè)。只有29.31%的學(xué)生選擇專業(yè)是因?yàn)榕d趣，而更多的是服從于社會(huì)認(rèn)為有利的一面。但是在進(jìn)入大學(xué)之后，迎來(lái)自由和廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重新審視專業(yè)是否符合自身的發(fā)展。確立目標(biāo)除了客觀地進(jìn)行自我剖析外，更重要的是對(duì)想要從事職業(yè)的了解，從而進(jìn)行合理的規(guī)劃。
對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)不了解，對(duì)于從事職業(yè)所具備的能力不清晰，學(xué)生盲目地?fù)駱I(yè)方向必然會(huì)導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的迷茫。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生被動(dòng)地選擇了不喜歡、也可能不適合的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，在大學(xué)期間，又沒(méi)有充分地審視自身的能力和缺陷，只是服從式地將所學(xué)專業(yè)作為以后的職業(yè)目標(biāo)，無(wú)疑這種學(xué)習(xí)帶有痛苦性，也帶有盲目性，這或許會(huì)成為日后職業(yè)發(fā)展的絆腳石。
五 相應(yīng)措施
1.引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知自我
自我認(rèn)知其主旨就是學(xué)生從多個(gè)角度了解自己⑥。從職業(yè)發(fā)展角度來(lái)講，學(xué)生需要從自身興趣、能力、個(gè)性心理特征等不同的方面進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知，切實(shí)做好職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，真正認(rèn)清自己。因此，學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重要的引導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生入校后，對(duì)低年級(jí)學(xué)生灌輸全方面自我認(rèn)知的教育觀點(diǎn)，相應(yīng)地提出以下幾點(diǎn)建議：（1）發(fā)揮輔導(dǎo)員老師的影響力，鼓勵(lì)新入學(xué)學(xué)生積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)組織，鼓勵(lì)新生積極拓展人際關(guān)系，多與老師、學(xué)生溝通交流。通過(guò)參與活動(dòng)，可以使得學(xué)生從中體會(huì)自身的能力和缺點(diǎn)；通過(guò)交流，可以從別人的評(píng)價(jià)中找到自身的缺點(diǎn)，不斷完善自我；（2）以學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程為平臺(tái)，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹有關(guān)自我認(rèn)知的知識(shí)和重要性，同時(shí)組織學(xué)生參與相關(guān)的職業(yè)測(cè)評(píng)。（3）發(fā)揮學(xué)生就業(yè)團(tuán)隊(duì)的功能，組織一些關(guān)于自我認(rèn)知的體驗(yàn)活動(dòng)。
2.加強(qiáng)學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
良好的素質(zhì)和基礎(chǔ)是成功的第一步，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，過(guò)窄的知識(shí)面并不利于學(xué)生的發(fā)展。在平時(shí)除了對(duì)專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間借助大學(xué)的豐富資源進(jìn)行更為廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)。前文指出，藝術(shù)類學(xué)生過(guò)于專注本專業(yè)的學(xué)習(xí)，也往往忽視了綜合素質(zhì)的提高，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的自然科學(xué)、人文科學(xué)都應(yīng)當(dāng)有所了解，以提高競(jìng)爭(zhēng)力。尤其對(duì)于那些選擇從事非本專業(yè)和尚無(wú)任何想法的學(xué)生而言，就應(yīng)當(dāng)拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)自我管理的能力，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的宣傳，有效促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展
目前學(xué)生已有的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)更多是從從書籍和網(wǎng)絡(luò)上獲得，這一比例占52.59%，這一龐大的數(shù)字也表明在傳達(dá)相關(guān)職業(yè)規(guī)劃信息的同時(shí)，除了利用學(xué)校開設(shè)的課程外，應(yīng)注意多元化的教學(xué)。作為“90后”的大學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)是非常普遍的，也習(xí)慣于從網(wǎng)上了解相關(guān)的信息。本人認(rèn)為，學(xué)校在開設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)宣傳，利用大學(xué)生常用的QQ、微信、人人網(wǎng)等社交平臺(tái)，相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃信息。例如目前流行的微信就是一種很好的宣傳平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)手段不可忽視。
注 釋
①②④胡靜、徐迅.低年級(jí)大學(xué)生生涯發(fā)展教育原則初探[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013（4）：60～63
[中圖分類號(hào)] R733.71；R551.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）05-0124-03
骨髓增生常綜合征（MDS）是一組后天性異質(zhì)性克隆性惡性血液疾病?；静∽兲攸c(diǎn)是由于造血干、祖細(xì)胞克隆性發(fā)育異常，而導(dǎo)致骨髓無(wú)效造血及惡性轉(zhuǎn)化危險(xiǎn)性增高。尤其演變?yōu)榧毙运柘蛋籽。ˋML）的風(fēng)險(xiǎn)更高，主要發(fā)生于老年人群，超過(guò)80%的MDS患者年齡超過(guò)60歲，具有骨髓脆弱、化療耐受性差、并發(fā)癥多等特點(diǎn)，是臨床治療的難點(diǎn)。若其一旦轉(zhuǎn)化為AML，預(yù)后更差，目前缺乏有效的治療手段，病死率極高。地西他濱作為一種新型的去甲基化藥物，2009年國(guó)內(nèi)批準(zhǔn)上市后，對(duì)于本病的治療顯示出良好的療效。我們嘗試給予本病例多種給藥方案多個(gè)療程地西他濱的臨床應(yīng)用，有效改善了患者的預(yù)后，延長(zhǎng)生存期，不良反應(yīng)和相關(guān)并發(fā)癥均可控制，是1例較成功的病例，現(xiàn)報(bào)道如下。
1臨床資料
患者，男性，73歲。11年前因左下肢深靜脈血栓栓塞常規(guī)化驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)白細(xì)胞減少3.2×109/L，后監(jiān)測(cè)白細(xì)胞波動(dòng)于（2～3）×109/L，未診治。6年前出現(xiàn)血小板減少，波動(dòng)于（50～70）×109/L，患者逐漸出現(xiàn)乏力、氣短癥狀。2012年5月就診于我院化驗(yàn)血常規(guī)：WBC：1.8×109/L，HB：125 g/L，PLT：41×109/L。骨穿：增生減低，粒系比例減低，原粒易見，紅系可見淚滴樣紅細(xì)胞，建議胸骨穿刺。胸骨穿刺：三系增生減低伴原始粒細(xì)胞比例增高。骨髓活檢：增生極度低下，脂肪細(xì)胞增生，少量偏成熟的粒紅系細(xì)胞散在分布，淋巴細(xì)胞散在分布，未見巨核細(xì)胞。網(wǎng)狀纖維染色（+）。流式：髓系原始細(xì)胞比例增高，粒紅二系比例均減低，粒系以成熟粒細(xì)胞為主。融合基因：JAK2/617F陰性。PNH克隆及大顆粒淋巴細(xì)胞檢查未見異常。染色體核型正常。診斷：骨髓增生異常綜合征MDS-RAEB-Ⅰ。兩年期間未行化療及特殊治療，口服中藥，乏力、氣短癥狀逐漸加重，間斷輸血支持。2014年4月就診我院化驗(yàn)：血常規(guī)：WBC：1.06×109/L，HB：70 g/L，PLT：10×109/L。骨穿（髂骨）：增生活躍，原始粒細(xì)胞37%，考慮急性髓系白血病AML-M2a。免疫分型：異常細(xì)胞占有核細(xì)胞8.96%，強(qiáng)表達(dá)CD13，表達(dá)CD34、CD117、CD38、CD33、HLA-DR。染色體核型：46，XY（16）。于2014年4月給予化療方案地西他濱（達(dá)珂，西安楊森公司）41.2 mg（20 mg/m2），d1-10靜點(diǎn)。化療后出現(xiàn)近1個(gè)月的Ⅳ°骨髓抑制，合并感染，給予抗感染、輸血等支持治療。于化療后第43天復(fù)查胸骨穿刺提示完全緩解。血常規(guī)恢復(fù)正常。之后給予地西他濱（達(dá)珂，西安楊森公司）41.2 mg（20 mg/m2），d1-5靜點(diǎn)方案4個(gè)周期及CAG 3個(gè)周期交替化療。期間多次復(fù)查骨穿均為緩解狀態(tài)。骨髓活檢提示：造血組織增生減退，脂肪細(xì)胞明顯增多，巨核細(xì)胞未見。因考慮患者造血能力漸衰竭，于2015年10月更改為地西他濱（昕美，江蘇豪森公司）10 mg，d1-10，皮下注射，10次分3周，第1周1-4，第2周1-3，第3周1-3。2016年1月全面復(fù)查：血常規(guī)：WBC：3.89×109/L，HB：162 g/L，PLT：105×109/L。骨穿：增生活躍，原粒占0.5%。流式：髓系原始細(xì)胞占有核細(xì)胞0.41%。染色體：未見克隆性異常?？紤]病情穩(wěn)定，于2016年2月進(jìn)一步減量化療方案為地西他濱（昕美，江蘇豪森公司）10 mg，d1-5，皮下注射。之后3個(gè)月血小板逐漸呈下降趨勢(shì)，波動(dòng)于30×109/L。于2016年5月復(fù)查胸骨穿刺提示：增生減低，原始粒細(xì)胞比例增高，達(dá)2.5%。流式：異常髓系原始細(xì)胞占有核細(xì)胞2.11%。給予CAG方案化療后復(fù)查胸骨穿刺提示：增生減低，急性髓系白血病M2a伴MDS相關(guān)改變治療后三系增生減低骨髓象。流式：異常髓系原始細(xì)胞占有核細(xì)胞0.73%。繼續(xù)給予單藥地西他濱（達(dá)珂，西安楊森公司）41.2 mg（20 mg/m2）每周1次靜點(diǎn)化療，每3周為1個(gè)療程。由于骨髓抑制明顯，只應(yīng)用了2周，第3周停用?；颊吣壳安∏殚g斷出現(xiàn)口腔、呼吸道及肛周感染，自覺(jué)乏力、氣短、耳鳴伴發(fā)熱。血常規(guī)：WBC：0.8×109/L，HB：80 g/L，PLT：16×109/L。拒絕骨穿。給予抗感染，間斷輸壓積紅、血小板支持治療。
2討論
地西他濱作為一種新型的去甲基化藥物，于1964年首次合成。經(jīng)研究證實(shí)地西他濱在高濃度時(shí)具有細(xì)胞毒殺傷作用，而低濃度時(shí)具有去甲基化調(diào)控作用。正是這種劑量相關(guān)的雙重抗腫瘤活性機(jī)制，為血液腫瘤的治療提供了新的思路。最早于1993年首先發(fā)現(xiàn)小劑量地西他濱治療骨髓增生異常綜合征（myelodysplastic syndrome，MDS）有效，而之后的大量研究進(jìn)一步肯定了地西他濱治療MDS的臨床療效[1]。在各種血液腫瘤疾病中由于DNA的過(guò)度甲基化影響一些基因，從而調(diào)控細(xì)胞的生長(zhǎng)、分化和凋亡。一些抑癌基因如P15、P16、P53的過(guò)度甲基化可能成為骨髓增生異常綜合征（MDS）發(fā)病的重要原因，而其中DNA甲基化轉(zhuǎn)移酶則具有關(guān)鍵作用。地西他濱作為一種新型的甲基化抑制劑，為MDS的治療提供了新的思路，它的作用靶點(diǎn)在于可以通過(guò)抑制DNA甲基化轉(zhuǎn)移酶的活性起到去甲基化的作用[2，3]。多個(gè)多中心試驗(yàn)結(jié)果均證實(shí)地西他濱治療MDS安全有效，患者的生存期延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)白率下降，生存質(zhì)量得到明顯改善[4]。除單藥應(yīng)用地西他濱，國(guó)內(nèi)外許多研究中心還嘗試應(yīng)用地西他濱聯(lián)合CAG預(yù)激方案治療中高危MDS及復(fù)發(fā)難治的急性白血病，同樣取得了良好的臨床療效[5]。隨著對(duì)MDS臨床研究的逐漸深入，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)抑癌基因啟動(dòng)子區(qū)的G島異常高甲基化是骨髓增生異常綜合征及白血病的重要發(fā)病機(jī)制[6]，因而對(duì)此疾病的治療靶點(diǎn)也已逐步轉(zhuǎn)移到促使相關(guān)抑癌基因甲基化狀態(tài)恢復(fù)正常為臨床重點(diǎn)。地西他濱為MDS的治療提供了新的思路和方向[7]。
盡管地西他濱的規(guī)律應(yīng)用大大改觀了MDS患者的預(yù)后，但目前仍有許多問(wèn)題懸而未決，包括地西他濱治療MDS的最佳劑量、療程安排及給藥方式，仍需大量的臨床研究證實(shí)[8]。本例患者使用多種地西他濱給藥方法：（1）地西他濱20 mg/m2，靜點(diǎn)，10 d。（2）地西他濱20 mg/m2，靜點(diǎn)，5 d。（3）地西他濱10 mg，10 d，分3周，皮下注射。（4）地西他濱10 mg，5 d，連續(xù)，皮下注射。（5）地西他濱20 mg/m2，靜點(diǎn)，每周1次。已有臨床實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)于MDS患者地西他濱20 mg/m2，靜點(diǎn)，5 d方案――血漿濃度最高，患者甲基化降低更明顯，相對(duì)于其他給藥方案治療反應(yīng)更高。對(duì)于急性髓系白血?。╝cute myeloid leukemia，AML），現(xiàn)有臨床試驗(yàn)結(jié)果表明，地西他濱20 mg/m2，靜點(diǎn)，連用10 d較連用5 d療效要好。本例患者應(yīng)用上述方案后獲得完全緩解，療效顯著。文獻(xiàn)報(bào)道[9]地西他濱去甲基化治療反應(yīng)極少發(fā)生在1個(gè)療程內(nèi)，療效是逐漸顯現(xiàn)的。至少4～6個(gè)療程，實(shí)現(xiàn)首次緩解。首次緩解后仍需后續(xù)治療，獲得最佳緩解，持續(xù)治療，才能長(zhǎng)期獲益。
由于骨髓衰竭是較高危MDS患者固有的病理生理特征，即骨髓殘存的正常造血干細(xì)胞數(shù)量減少，造血功能低下。對(duì)于老年AML 患者骨髓衰竭的問(wèn)題更應(yīng)該引起臨床醫(yī)生的重視。這類人群在白血病發(fā)病前有前驅(qū)血液病史者很常見，主要為MDS病史，同時(shí)老年AML患者由于骨髓生理性衰竭導(dǎo)致正常造血干細(xì)胞數(shù)量進(jìn)一步減少，從而導(dǎo)致化療后骨髓抑制期長(zhǎng)，感染、出血等并發(fā)癥多，骨髓再生恢復(fù)能力減弱[10]。由于老年患者年齡大，合并基礎(chǔ)疾病多，肝腎、心肺功能均減退，治療風(fēng)險(xiǎn)極高。目前，絕大多數(shù)臨床研究中老年白血病的年齡界限劃分為≥60歲，這類人群包含有下列特殊的生物學(xué)共性：如多個(gè)細(xì)胞系受累及，起源于更早期更原始的造血干、祖細(xì)胞，有前驅(qū)骨髓增生異常綜合征（MDS）病史。通常老年AML患者常伴發(fā)不良核型的表達(dá)、FLT3 陽(yáng)性比例較高，而這些都是獨(dú)立的不良預(yù)后因素[11-13]。對(duì)于有前驅(qū)MDS病史的AML患者來(lái)說(shuō)，面臨著療效差、預(yù)后差、化療風(fēng)險(xiǎn)高等更嚴(yán)峻的考驗(yàn)，缺乏有效的治療藥物，一直是臨床治療上的難點(diǎn)[14]。本例老年患者M(jìn)DS病史4年余，AML-M2a病史2年余。地西他濱方案應(yīng)用8個(gè)療程，CAG類似方案4個(gè)療程，骨髓造血能力逐漸衰竭，化療出現(xiàn)不耐受。臨床觀察到皮下注射小劑量地西他濱的方案患者耐受性好，骨髓抑制輕，感染發(fā)生率低，輸血次數(shù)少。標(biāo)準(zhǔn)劑量地西他濱應(yīng)用時(shí)，化療2周左右患者血細(xì)胞降至最低點(diǎn)，血小板下降明顯，需注意感染和出血的預(yù)防[15]。對(duì)于老年患者在化療的同時(shí)，也需考慮保護(hù)骨髓殘存的造血能力，可適當(dāng)應(yīng)用藥物改善骨髓造血微環(huán)境，以便能耐受進(jìn)一步的治療。
綜上所述，臨床規(guī)范合理地應(yīng)用地西他濱，能給MDS、AML患者帶來(lái)新生的希望。
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一、前言
古希臘時(shí)期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)在我國(guó)也有著悠久歷史，先賢們很早就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要[1]。孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。孟子認(rèn)為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期律越來(lái)越短，知識(shí)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習(xí)化”社會(huì)。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的人”[3]。由此可見，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是時(shí)代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間都要靠自己堅(jiān)持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識(shí)。
1.自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。美國(guó)密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為[5]。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。
2.自主學(xué)習(xí)必要性
國(guó)內(nèi)外研究表明，21世紀(jì)對(duì)人才基本素質(zhì)的要求是：具有進(jìn)取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識(shí)面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識(shí)和信息的能力；具有對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人類的高度責(zé)任感；具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團(tuán)隊(duì)精神；具有個(gè)人特長(zhǎng)[6]。其中，進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說(shuō)明終身學(xué)習(xí)的社會(huì)已經(jīng)到來(lái)?，F(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對(duì)國(guó)民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要?jiǎng)?chuàng)建全面終身學(xué)習(xí)型社會(huì)一定要具有全面的學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新觀。美國(guó)心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個(gè)世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用；而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)技能，有98%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中來(lái)獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，將有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
二、研究方法
1.研究樣本
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛在的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才[9]。
為了進(jìn)行對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本課題對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生作為樣本進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級(jí)81人，大學(xué)二年級(jí)67人，大學(xué)三年級(jí)66人，大學(xué)四年級(jí)50人。
2.測(cè)試手段
本論文采用吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷，該問(wèn)卷由15題組成，問(wèn)卷中的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制力、學(xué)習(xí)監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等共5種調(diào)查因子。此問(wèn)卷經(jīng)過(guò)樣本分析具有可信度，適合對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況評(píng)定。
本課題研究小組以吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所有本科生為對(duì)象，分別針對(duì)大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)等不同年級(jí)的共264個(gè)學(xué)生分別設(shè)計(jì)并且進(jìn)行了四種不同的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問(wèn)卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)于課后時(shí)間能否有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比分析。
三、結(jié)果與討論
1.調(diào)查結(jié)果
從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，對(duì)學(xué)習(xí)的意義也知之甚少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)主動(dòng)性方面明顯偏低，學(xué)習(xí)時(shí)間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實(shí)習(xí)經(jīng)歷；大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解和實(shí)習(xí)經(jīng)歷方面沒(méi)有明顯變化，但是他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學(xué)習(xí)時(shí)間；大三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對(duì)待時(shí)間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標(biāo)后能夠按照自己的計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，可見目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指引；大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生各個(gè)指標(biāo)都提升至最高，就連學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有巨大提升，對(duì)于課余時(shí)間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)一門中國(guó)古典文化，如，剪紙，笛子等。
2.討論
從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐年增加的，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時(shí)間安排上面有了巨大進(jìn)步，由于英語(yǔ)四六級(jí)考試的緣故很多人開始主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級(jí)學(xué)生是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標(biāo)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，他們安排大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，還有課外實(shí)踐。大學(xué)四年級(jí)絕大部分學(xué)生選擇了實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果給當(dāng)代大學(xué)生的啟發(fā)：
2.1樹立明確的目標(biāo)。目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人部門或整個(gè)組織所期望實(shí)現(xiàn)的成果。人們需要通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。目標(biāo)的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開始就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了自己的目標(biāo)后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)安排時(shí)間并主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有目標(biāo)明確才能跨越學(xué)習(xí)道路上的種種障礙，堅(jiān)定不移的朝著目標(biāo)努力，前進(jìn)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡早確立自己是否喜歡對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。
2.2制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要想通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到自己的目標(biāo)，除了盡快確定目標(biāo)之外，還要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)期初就應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計(jì)劃，合理的安排自己的時(shí)間完成自己的目標(biāo)。
2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有很強(qiáng)的主動(dòng)性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級(jí)期間定下自己的目標(biāo)后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣。因此，最好在確立目標(biāo)后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并一直努力堅(jiān)持不懈，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)生活就不會(huì)枯燥無(wú)味，而學(xué)習(xí)毅力更是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項(xiàng)品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，無(wú)論是中國(guó)古典書籍還是國(guó)外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。
2.4學(xué)習(xí)至少一門技能。大學(xué)三四年級(jí)的同學(xué)自由支配時(shí)間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該多了解中國(guó)文化知識(shí)和一些民俗文化。由于對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識(shí)也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一門中國(guó)古典樂(lè)器等。因?yàn)榇髮W(xué)三四年級(jí)年級(jí)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也比大學(xué)一二年級(jí)時(shí)要多，所以在實(shí)踐過(guò)程中，也要多多積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0021-03
美國(guó)心理學(xué)家弗登伯格（Freudenberger）1974年首次提出“倦?。╞urnout）”這一概念，用于描述消極壓力這一極端現(xiàn)象，即因過(guò)度緊張而使個(gè)人出現(xiàn)疲憊、焦慮、工作效率下降甚至身心衰竭現(xiàn)象等。隨著研究深入，倦怠研究涉及護(hù)士、醫(yī)生、警察等職業(yè)群體。后來(lái)，有學(xué)者提出，學(xué)生在求學(xué)期間也會(huì)產(chǎn)生倦怠，從而開始了學(xué)習(xí)倦怠的研究。
國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)倦怠概念的研究基本沿用Maslach關(guān)于倦怠的概念：由于過(guò)度學(xué)習(xí)需求而使學(xué)生產(chǎn)生情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低落。連榕認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的情緒、行為、自我認(rèn)知等一系列消極反應(yīng)。具體表現(xiàn)為：（1）有疲憊感、缺乏興趣、厭倦學(xué)習(xí)、焦慮、抑郁等消極心理；（2）存在遲到、缺課、打瞌睡、低學(xué)習(xí)效率等行為表現(xiàn)；（3）對(duì)自我效能、專業(yè)發(fā)展、將來(lái)的成就評(píng)價(jià)較低等。
近幾年，高等教育蓬勃發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模也日益擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育。同時(shí)，外界誘惑、專業(yè)壓力、就業(yè)困惑、個(gè)人成就感低等使學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題凸顯出來(lái)。研究學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象、學(xué)習(xí)倦怠背后的原因、學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)因素及提出切實(shí)可行的措施成為最近教育學(xué)、心理學(xué)及教育改革等領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究以南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)查高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，剖析高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)，為高職教師更多地了解學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
對(duì)象與方法
研究對(duì)象 采用分層整體抽樣的方式，選取南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院（三年制）800名在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷717份，問(wèn)卷有效率為89.13%。其中男生347人，女生366人；一年級(jí)227人，二年級(jí)226人，三年級(jí)260人；文科生347人，理科生175人，數(shù)字藝術(shù)生191人；農(nóng)村183人，城鎮(zhèn)254人，縣市276人。
測(cè)量工具 本研究采用連榕教授等參照Maslach的量表編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》。此問(wèn)卷共有20個(gè)項(xiàng)目，分為3個(gè)因子：情緒低落（8個(gè)項(xiàng)目）、行為不當(dāng)（6個(gè)項(xiàng)目）、成就感低（6個(gè)項(xiàng)目）。問(wèn)卷為5級(jí)計(jì)分，從“完全不符合”（計(jì)1分）、“比較不符合”（計(jì)2分）到“完全符合”（計(jì)5分）。分?jǐn)?shù)越高，倦怠程度越嚴(yán)重，問(wèn)卷中有8道題為反向計(jì)分?？偭勘淼腃ronbach α系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0.408～0.762之間（p
施測(cè)程序 采用集體施測(cè)，用同一指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生匿名填寫問(wèn)卷。
數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，主要方法有描述性統(tǒng)計(jì)、差異顯著性分析與方差分析。
調(diào)查結(jié)果和討論
（一）高職學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠情況
對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到表1中的結(jié)果。從表1可以看出學(xué)習(xí)倦怠每題的平均得分為2.83，屬于中等范圍；情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低各因子的得分在量表中值3以下，接近3（分別為2.70、2.99、2.83）。
對(duì)學(xué)習(xí)倦怠每?jī)蓚€(gè)因子的均分做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)倦怠各因子之間的差異顯著，學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)表現(xiàn)中，行為不當(dāng)最為嚴(yán)重；其次是成就感低；第三是情緒低落。結(jié)果見表2。
在總倦怠及情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低各因子中，被試選擇“比較符合”與“完全符合”的比率分別為31.1%、29.61%、37.56%、26.67%，表明約有30%的高職學(xué)生存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠。為了更清楚地了解學(xué)習(xí)倦怠在各個(gè)維度中的表現(xiàn)，我們統(tǒng)計(jì)了各題目中學(xué)生選擇“比較符合”或“完全符合”的比率。
在情緒低落因子中，選擇“比較符合”或“完全符合”比率比較高的題目是：“我想學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)很枯燥”，“考試總是讓我厭煩”，“很難對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情”，比率分別為48%、47%、40%；對(duì)題目“我對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦”，選擇“比較符合”和“完全符合”比率較低，只占17%。
在行為不當(dāng)因子中，對(duì)題目“我課后很少學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)上我覺(jué)得耐性不夠”、“我很少計(jì)劃安排自己的時(shí)間”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率較高，分別占44%、55%、38%。對(duì)題目“學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法有欠缺，并不能完全付諸實(shí)踐”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率最低，但也達(dá)到了20%。
在成就感低因子中，對(duì)題目“我能勝任大學(xué)的課程”、“專業(yè)知識(shí)的掌握對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易”，選擇“完全不符合”或“比較不符合”的比率分別為55%、25%。
（二）人口學(xué)變量對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響研究
分別以性別、年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量對(duì)被試分組，對(duì)情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度及總分等變量進(jìn)行t檢驗(yàn)或方差分析。
不同性別高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表3結(jié)果顯示，在總體倦怠及情緒低落、成就感低因子上，高職男女生并無(wú)差異；在行為不當(dāng)因子上，男女生存在顯著差異，女生在行為不當(dāng)方面，倦怠程度比男生還要高。
不同年級(jí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表4結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生在總倦怠及情緒低落與成就感低因子上，年級(jí)差異顯著；而在行為不當(dāng)因子上不存在年級(jí)差異。進(jìn)一步多重比較顯示，一年級(jí)學(xué)生的總倦怠、情緒低落、成就感低的倦怠分?jǐn)?shù)顯著低于二年級(jí)、三年級(jí)，二三年級(jí)沒(méi)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
不同專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表5結(jié)果顯示，在總倦怠及情緒低落與行為不當(dāng)因子上，專業(yè)差異顯著；進(jìn)一步的多重比較顯示，數(shù)字藝術(shù)專業(yè)的倦怠程度要顯著低于文科及理科專業(yè)，文科及理科專業(yè)無(wú)顯著差異；而在成就感低因子上，無(wú)顯著的專業(yè)差異。
不同生源地高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 下頁(yè)表6結(jié)果顯示，在總倦怠及三個(gè)因子方面，高職學(xué)生無(wú)生源地的顯著差異。
結(jié)果討論
（一）南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況
從總倦怠均值及各因子的均值（見表1）與已有的大學(xué)生及高職生學(xué)習(xí)倦怠研究結(jié)果相比，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總得分及各因子項(xiàng)目平均得分居中。統(tǒng)計(jì)分析顯示，約30%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。這表明南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)體情況是正面的、積極的，但不容樂(lè)觀。其中，行為不當(dāng)較為嚴(yán)重，其次是成就感低與情緒低落。這些結(jié)果與王翠榮、連榕、龔蕓等人的研究結(jié)果一致，但與任怡的研究結(jié)果不同。行為不當(dāng)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法比較欠缺，學(xué)習(xí)耐性不夠，時(shí)間管理能力也需加強(qiáng)等諸多問(wèn)題。
（二）人口學(xué)變量對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響
相比已有研究結(jié)果，性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響并不一致。郭彩琴的研究表明，男生在各個(gè)維度上倦怠得分均顯著高于女生；鄭榮奕、邢強(qiáng)的研究表明，高職學(xué)生在總倦怠及各因子倦怠得分上，高職女生的倦怠程度更高；黃李娜對(duì)中職學(xué)生的研究表明，中職女生學(xué)習(xí)倦怠程度強(qiáng)于男生，尤其是情緒低落及行為不當(dāng)方面。本研究表明，男女生在成就感低與情緒低落因子上無(wú)顯著差異；在行為不當(dāng)因子上，女生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于男生。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上男生要比女生略積極一些?？赡艿脑蚴牵阂环矫?，男生的社會(huì)壓力更大一些，可能更多意識(shí)到自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)；另一方面，高職院校更多注重學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的提高，女生出勤、完成作業(yè)情況較好，但在操作、實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可能比較薄弱。性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響可能跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，性別對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響仍需更多的研究支持。
不同年級(jí)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度不同。一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒比較飽滿，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感較高，成就感也較好。二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力、成就感顯著低于一年級(jí)學(xué)生，此狀態(tài)一直持續(xù)到三年級(jí)。一年級(jí)新生剛進(jìn)校，面對(duì)著新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，對(duì)一切感到新鮮，能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。進(jìn)入二年級(jí)后，可能面對(duì)更多的挑戰(zhàn)和選擇，如社會(huì)活動(dòng)、兼職、社團(tuán)等等，相對(duì)于學(xué)習(xí)，可能對(duì)社會(huì)實(shí)踐更有興趣和成就感。表4表明，二三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠更多地表現(xiàn)為情緒低落及成就感低。因此，教師應(yīng)注重提高二三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和熱愛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)字藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平低于文、理科學(xué)生。主要體現(xiàn)在行為及情緒表現(xiàn)上，數(shù)字藝術(shù)學(xué)科及文、理科學(xué)生在成就感方面差異不大，與連榕等的研究一致。與偏重于理論知識(shí)傳授的文、理科相比，數(shù)字藝術(shù)學(xué)科理論與實(shí)踐的結(jié)合更密切，更注重形成學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的專業(yè)能力。因此，在高職院校，專業(yè)規(guī)范水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要因素。文科、理科專業(yè)除了重視理論講授外，還要進(jìn)一步注重學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。文、理科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)要盡可能給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)或者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
農(nóng)村、城鎮(zhèn)、縣市學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面并無(wú)顯著差異（p>0.05），表明高職學(xué)生生源地并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要變量，與郭彩琴等對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究結(jié)果一致。
結(jié)論
南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況總體是正向的。但不容忽視的是，在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三因子中，行為不當(dāng)倦怠程度最高；學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理能力等方面仍需加強(qiáng)。
性別、年級(jí)、學(xué)科等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況。女生的行為不當(dāng)比男生表現(xiàn)還要嚴(yán)峻；與一年級(jí)新生相比，二三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠更嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為情緒低落與成就感低。因此，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的熱愛度等。數(shù)字藝術(shù)學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度明顯低于文科及理科學(xué)生，這給文理課學(xué)科建設(shè)有所啟示。
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初中年級(jí)的學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)，絕大部分學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活基本都是家長(zhǎng)和老師管理，自我管理能力差。但是初一年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，潛力大，如果從初一年級(jí)著手注意培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)，提高他們的自我管理能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)有重要的作用，甚至影響他們終身的發(fā)展。
初中年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)的自我管理能力是多方面的，我主要是著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第一、計(jì)劃性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
中學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，老師布置了就寫一寫，寫完就無(wú)所事事，沒(méi)有效率意識(shí)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，針對(duì)他們的這種情況，我在班級(jí)開展了計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。凡是屬于自己能管理的時(shí)間都做好計(jì)劃。如，一節(jié)自習(xí)課做什么，寫什么作業(yè)，每樣作業(yè)大約用多少時(shí)間。再如，晚上的時(shí)間先干什么，后干什么，幾點(diǎn)開始，幾點(diǎn)結(jié)束都做好計(jì)劃。這樣學(xué)生就有了時(shí)間觀念，學(xué)習(xí)就有了緊迫感，效率自然就會(huì)提高了。為了更好地提高大家的認(rèn)識(shí)，一周后，我又利用主題班會(huì)時(shí)間，讓在計(jì)劃性學(xué)習(xí)中嘗到甜頭的學(xué)生在班會(huì)上發(fā)言交流。例如：初一七班段熙民同學(xué)說(shuō)，在學(xué)校自習(xí)課上，一般是計(jì)劃完成自己感到可能出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)科作業(yè)，這樣遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)校便于問(wèn)同學(xué)和老師，很快解決，而自己感到比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，則到家里利用晚上時(shí)間完成。再如，初一八班王宇琪同學(xué)說(shuō)，計(jì)劃學(xué)習(xí)增加了我寫作業(yè)的緊迫感，學(xué)習(xí)效率明顯提高，過(guò)去每晚完成作業(yè)大約在十點(diǎn)，現(xiàn)在每天提前一個(gè)小時(shí)，有了充分預(yù)習(xí)第二天功課的時(shí)間，為第二天高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)效率高，又為快速完成作業(yè)打下了基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。自己又安排了鍛煉身體的時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。初一七班王恩悅同學(xué)說(shuō)：“我在計(jì)劃學(xué)習(xí)中把文理科作業(yè)分開做。如，寫完外語(yǔ)作業(yè)，接著寫數(shù)學(xué)再寫語(yǔ)文等，不但自已的大腦得到了休息，自己也感覺(jué)不到疲勞，又能科學(xué)地做好學(xué)習(xí)計(jì)劃?！绷硗?，我還把每四個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開展交流活動(dòng)，評(píng)出小組中計(jì)劃學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。每月末評(píng)出四個(gè)同學(xué)都做得好的優(yōu)秀小組，通過(guò)短信通報(bào)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的積極性。特別是自習(xí)課四人小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，檢查自習(xí)課學(xué)習(xí)計(jì)劃完成較好的同學(xué)，完成不好的同學(xué)，小組長(zhǎng)幫助找原因，為今后很好地完成計(jì)劃做好了準(zhǔn)備。
第二、課堂上自我管理能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂聽課。如何才能讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)聽課，培養(yǎng)孩子們?cè)谡n堂上自我管理的能力呢？我采取了很多措施，也組織了一系列的活動(dòng)，取得了很好的效果。首先，鼓勵(lì)學(xué)生做好復(fù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)每節(jié)課時(shí)，自己把本節(jié)課內(nèi)容分成幾個(gè)問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題自己認(rèn)為難度大的，老師講課時(shí)認(rèn)真聽講，通過(guò)老師講解，解決自己的難題。通過(guò)預(yù)習(xí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率。另外，課堂管理能力差的同學(xué)還借助于同桌的提醒，四人學(xué)習(xí)小組互助的形式，培養(yǎng)課堂自我管理能力，如：利用課前教育或主題班會(huì)，四人小組自我檢查課堂存在的問(wèn)題，同學(xué)指出各小組成員上課存在的問(wèn)題，自已如何改進(jìn)，在下周同一時(shí)間組織相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，每個(gè)小組成員做的如何，哪些改進(jìn)了，哪些方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。通過(guò)每周一次的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都看到了自己的進(jìn)步和提高，同時(shí)也請(qǐng)楚地知道自己在課堂自我管理方面存在的問(wèn)題，通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂自我管理能力的培養(yǎng)，絕大部分學(xué)生課堂自我管理能力有了很大提高。
第三、學(xué)生作業(yè)自我管理能力的培養(yǎng)。
進(jìn)入初中以后，科目多了起來(lái)，作業(yè)內(nèi)容也較多，許多孩子就出現(xiàn)了漏作業(yè)、丟流程的現(xiàn)象。初一年級(jí)學(xué)生的作業(yè)自我管理能力的培養(yǎng)就顯的非常重要。我班主要是組織了以下幾個(gè)活動(dòng)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生作業(yè)自我管理的能力。
⑴流程保存比賽
每科的流程按序號(hào)順序用小夾子夾起來(lái)。新發(fā)的流程、沒(méi)有批改的流程或沒(méi)有講評(píng)改錯(cuò)的流程都夾在這個(gè)學(xué)科的書本里，一張流程一旦完成了講評(píng)改錯(cuò)，就和其他流程按序號(hào)夾起來(lái)，這樣既方便用，又方便保存。每周四個(gè)人小組都進(jìn)行一次評(píng)比，看哪些同學(xué)保存的合適，哪些同學(xué)放的亂，小組長(zhǎng)幫助整改。
⑵家庭作業(yè)的記錄和完成
每個(gè)學(xué)生用一個(gè)便貼本記作業(yè)，每科作業(yè)寫在這個(gè)便貼本上。每晚寫作業(yè)時(shí)，按小本作業(yè)記錄，用兩分鐘做好學(xué)習(xí)計(jì)劃（把每門作業(yè)所用時(shí)間寫在小本作業(yè)的后面。如：背單詞15分鐘），完成作業(yè)過(guò)程中每完成一門就在作業(yè)小本上，畫“√”，每樣作業(yè)都畫了“√”就表明作業(yè)已經(jīng)完成。同學(xué)們就可以按自已的喜好，看一些其他方面的書等。每周小組長(zhǎng)組織評(píng)出按要求做的好的同學(xué)，并給評(píng)出的優(yōu)秀學(xué)生量化分?jǐn)?shù)加分。
⑶糾錯(cuò)本的運(yùn)用
每個(gè)小組長(zhǎng)組織小組成員準(zhǔn)備語(yǔ)、數(shù)、外的糾錯(cuò)本，并把每次作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的題寫在糾錯(cuò)本上。小組長(zhǎng)每周檢查一次，學(xué)生每周復(fù)習(xí)錯(cuò)題本的題一遍，家長(zhǎng)簽字，通過(guò)以上活動(dòng)的開展，同學(xué)們自我管理作業(yè)的能力得到了很大提高。
摘要：大學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法具有十分重要的意義。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、專業(yè)性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，同時(shí)，在總體上還缺少科學(xué)合理性，并表現(xiàn)為年級(jí)差別和文理差別，針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)造性、合作性、研究性、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)來(lái)提升其學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法；科學(xué)合理性
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）03—0026—02
收稿日期：2014—10—22
作者簡(jiǎn)介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教育管理。
一、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法概述
（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的界定
所謂學(xué)習(xí)策略指的是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)調(diào)控與學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合。為有效地提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者一般會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)整各種影響學(xué)習(xí)的因素，并采取相關(guān)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。［1］就大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)策略的最基本要素是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段以及不同的學(xué)科都有直接的影響和作用，在加工學(xué)習(xí)所認(rèn)知的內(nèi)容上也有重要影響。第二，學(xué)習(xí)策略包括微觀策略和宏觀策略兩個(gè)方面。微觀策略指的是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的方法，宏觀策略是指學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。第三，影響學(xué)習(xí)策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和學(xué)習(xí)方式等，隱性因素如人際關(guān)系、專心程度等。［2］
（二）科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的意義
拙劣錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是沉重的負(fù)擔(dān)，而科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法會(huì)激發(fā)大學(xué)生的才智，也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要原因?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法有助于整合知識(shí)與激活經(jīng)驗(yàn)，更加重要的是，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具備高度的堅(jiān)定性，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀
（一）當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征
第一，具有創(chuàng)造性。人們將學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)層次：吸收性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，三個(gè)層次層層上升、層層遞進(jìn)。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是第一和第二層次的學(xué)習(xí)；而在大學(xué)階段，則主要是將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)逐漸提升至主要的地位，并與其他兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
第二，具有實(shí)踐性。大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的最后一個(gè)校園生活階段。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的用人單位越來(lái)越看重大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐性的要求愈發(fā)突出。開展實(shí)踐課堂、科研活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查等的目的都是為了培養(yǎng)、提高大學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力以及激發(fā)其創(chuàng)造性思維。
第三，具有專業(yè)性。在大學(xué)的課程內(nèi)容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養(yǎng)某一方面高級(jí)的專業(yè)人才而設(shè)置的，具有明確的、高度的專業(yè)性。一般而言，大學(xué)一年級(jí)側(cè)重的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)側(cè)重的是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)四年級(jí)則側(cè)重實(shí)踐性學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)生如果缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，或者對(duì)所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有興趣，就會(huì)造成學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。
（二）對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的總體性比較
第一，在總體上缺乏科學(xué)性。最理想的學(xué)習(xí)方法為：在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，全部都是依靠教師的教授和指導(dǎo)；在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始自學(xué)，自主學(xué)習(xí)的比例要占到25%左右；在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自學(xué)的比例要擴(kuò)大到50%左右；在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自學(xué)的比例則要占到70%左右。進(jìn)入大學(xué)后，中學(xué)時(shí)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)壓力煙消云散，父母的監(jiān)督和管教也沒(méi)有了，此時(shí)的他們會(huì)感到無(wú)比的輕松和自由。
第二，存在年級(jí)差異。筆者通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，從大一到大四，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法有所不同。這種區(qū)別總體上表現(xiàn)為高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)合理，從大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的水平是呈上升趨勢(shì)的，但是到大學(xué)四年級(jí)時(shí)則轉(zhuǎn)為下降，與大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)相比較為低下。究其原因，是因?yàn)樵诖笠?，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加上剛進(jìn)入大學(xué)的新鮮感，使其在學(xué)習(xí)策略和方法上表現(xiàn)出較低的水平；到了大二，學(xué)生開始適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一年的調(diào)整，他們重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸確立了自我發(fā)展的目標(biāo)，回歸到了學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)策略水平提高；在大學(xué)四年級(jí)，大部分學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力很少，很多學(xué)生忙于找工作、實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法水平有所下降。
第三，存在文理差異。文科生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法水平高于理科生，其原因主要包括兩個(gè)方面：首先，文科學(xué)生與理科學(xué)生有著不同的心理特征，在不同性質(zhì)專業(yè)潛移默化的熏陶和訓(xùn)練下，理科生總體上有較強(qiáng)的理性邏輯，習(xí)慣按照既定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，而文科生則相反。其次，文科學(xué)生與理科學(xué)生有不同的學(xué)業(yè)任務(wù)，文科學(xué)生與理科學(xué)生相比，學(xué)業(yè)任務(wù)要輕得多，這使得文科學(xué)生有了更多的自由支配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法方面的實(shí)踐調(diào)整。［3］
三、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的對(duì)策
（一）強(qiáng)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和方法，提倡要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在接受教師所教授知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用高效、靈活的學(xué)習(xí)策略和方法促進(jìn)創(chuàng)新，達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)生要從不同的角度思考、理解問(wèn)題，要有強(qiáng)烈的求知欲。［4］除此之外，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，這是大學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)都是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好載體，例如：大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)某一個(gè)學(xué)術(shù)課題進(jìn)行立項(xiàng)，通過(guò)收集材料、調(diào)查研究以及分析思考，得出最后結(jié)論，并形成一個(gè)課題成果，這就是一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（二）強(qiáng)化合作性學(xué)習(xí)
所謂合作性學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)組成若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種類型的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和溝通，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。
（三）強(qiáng)化引導(dǎo)性學(xué)習(xí)
引導(dǎo)性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃指的是提前從總體上了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)習(xí)就是在教師講授之前，預(yù)先理解并初步掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開始接受新的知識(shí)；聽課在引導(dǎo)性學(xué)習(xí)中屬于核心環(huán)節(jié)，大學(xué)階段的課程內(nèi)容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內(nèi)容與體系，補(bǔ)充某些前沿的學(xué)科信息等，因此，要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄教師講課的重點(diǎn)；復(fù)習(xí)就是鞏固并且消化課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，和教師、同學(xué)共同探討問(wèn)題，解決疑問(wèn)；總結(jié)就是將已經(jīng)消化的“零散”知識(shí)完整化和系統(tǒng)化。［5］
綜上所述，處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生所需要具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)就是：讓學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，即“勤于思、敏于行、善于學(xué)、樂(lè)于言”。大學(xué)生應(yīng)該掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的能力，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。
［
參考文獻(xiàn)］
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0160-03
一、調(diào)查方法
1.調(diào)查對(duì)象和方法。研究對(duì)象是本校55名高職一年級(jí)學(xué)生，來(lái)自省內(nèi)不同的農(nóng)村或城市學(xué)校，背景各異，英語(yǔ)成績(jī)高中低水平都有。研究初期，采用調(diào)查表的形式，了解學(xué)生入學(xué)時(shí)所具有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)心態(tài)，目的在于從個(gè)體差異中找出普遍現(xiàn)象，先解決普遍問(wèn)題，再個(gè)個(gè)擊破。研究中期，針對(duì)學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)內(nèi)容的領(lǐng)悟能力而自然形成的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行比例分析，目的在于找出一年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀況、自主努力程度和教師影響力度。研究后期，采用比較法，對(duì)學(xué)生的一學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類分析，并且探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要作用。
2.調(diào)查結(jié)果分析。（1）研究初期發(fā)現(xiàn)，由于職校生自身的特殊性，一年級(jí)學(xué)生通常在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等方面存在諸多問(wèn)題，例如：82%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只是職業(yè)教育的配角，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力；93%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，以前沒(méi)學(xué)好，現(xiàn)在只是混及格，等畢業(yè)；44%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和壓力消失，一年級(jí)可以放松學(xué)習(xí)，不需要明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；35%的學(xué)生不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法；46%的學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的傾向，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）研究中期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分三類。A類，36%的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)；B類，34%的學(xué)生勉強(qiáng)按部就班，學(xué)習(xí)動(dòng)力一般；C類，30%的學(xué)生放松學(xué)習(xí)，延續(xù)原來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）研究后期發(fā)現(xiàn)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，A類學(xué)生中有70%通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，剩余的30%雖未通過(guò)，但是分?jǐn)?shù)都超過(guò)400分；B類學(xué)生有17%通過(guò)；C類學(xué)生只有6%的學(xué)生通過(guò)考試。在實(shí)際應(yīng)用能力方面：A類學(xué)生中有85%愿意參加英語(yǔ)各項(xiàng)比賽和課外活動(dòng)，并且積極主動(dòng)回答課堂問(wèn)題；B類和C類學(xué)生總共只有2%的學(xué)生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題和接觸課堂以外的英語(yǔ)活動(dòng)。綜合素質(zhì)方面：A類學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注程度比B類和C類高27%。A類學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐次數(shù)比B類和C類多32%。
從以上研究我們可以看出，在職業(yè)教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題層出不窮。良好的開端是成功的一半，如何在新生入學(xué)的第一學(xué)年為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。高職一年級(jí)學(xué)生具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且可塑性很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面較薄弱，如果加以積極引導(dǎo)，還有很大的改變和進(jìn)步的空間，但是如果不及時(shí)疏導(dǎo)解決問(wèn)題，會(huì)直接影響到學(xué)生整個(gè)在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心及就業(yè)選擇和能力。
二、結(jié)論和建議
1.存在問(wèn)題。（1）學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)。高考的失落感和選擇職業(yè)教育的被動(dòng)性，給高職生帶來(lái)自卑感和浮躁心理，同時(shí)又有強(qiáng)烈的叛逆心理，在剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)期間存在心理上的落差。大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)選擇消極懈怠的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，并且錯(cuò)誤地認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)為時(shí)過(guò)早，要先在一年級(jí)放縱一下自己，求得心理上的消極平衡。（2）失去理想目標(biāo)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職生經(jīng)過(guò)高中時(shí)期低效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)教育以后，理想目標(biāo)更加模糊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力愈加缺乏，或者對(duì)專業(yè)知識(shí)的關(guān)注力高過(guò)英語(yǔ)課程，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，課后不愿意主動(dòng)參加自習(xí)，甚至考試作弊現(xiàn)象增多，不良學(xué)風(fēng)影響到整個(gè)班級(jí)。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的變化所帶來(lái)的不適應(yīng)。職校各專業(yè)的英語(yǔ)課程分基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分，學(xué)生對(duì)一年級(jí)的基礎(chǔ)課眼高手低，并且仍然以為學(xué)習(xí)以教師講授內(nèi)容為主，沒(méi)意識(shí)到職業(yè)教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有自主性、選擇性、多元性和探究性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法沒(méi)有觀念性的改變，仍然沿用原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，在忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)也忽略了母語(yǔ)修養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的提高，使得知識(shí)面狹窄，理解能力缺乏靈活性。
2.教學(xué)建議。成功的應(yīng)對(duì)策略必須具有啟迪性、展示性和交互性。既能使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”，充分滿足學(xué)生在人生的新起點(diǎn)、新轉(zhuǎn)折點(diǎn)上所需要的新知識(shí)，得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新啟示；同時(shí)，要在英語(yǔ)教學(xué)方面多角度展示教師的英語(yǔ)教學(xué)方法和目標(biāo)，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)成果，英語(yǔ)教研成果和高年級(jí)學(xué)生取得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。并且能從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)師生交流，了解新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的所想、所惑、所缺、所求，突出學(xué)生的主體地位。具體策略如下：（1）加強(qiáng)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)。首先，做好家庭和學(xué)校的聯(lián)合疏導(dǎo)，提醒家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)性質(zhì)，而對(duì)孩子放手不管，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整教育方法，注重對(duì)孩子的引導(dǎo)，言傳身教。也要向家長(zhǎng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生終生有用的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且家長(zhǎng)和學(xué)校保持密切的聯(lián)系，以便教師時(shí)刻了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，在進(jìn)行勸導(dǎo)和教育時(shí)可以有的放矢。同時(shí)，在班級(jí)安排一名心理聯(lián)絡(luò)員，隨時(shí)向任課老師提供學(xué)生的最新心理狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題開展多種形式的活動(dòng)，從而分階段解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生消極懈怠的心理狀況，提升班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，避免個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)心理和行為影響更多的學(xué)生。在學(xué)習(xí)心理上，針對(duì)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，要采取循序漸進(jìn)的方法，從建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的角度出發(fā)，選擇“熟能生巧”的基本方法，從簡(jiǎn)單的模仿開始，分階段設(shè)立一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如30字以內(nèi)的英文繞口令、單詞接龍游戲等方法，順應(yīng)學(xué)生由簡(jiǎn)入難的心理狀態(tài)，逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。（2）積極推進(jìn)師生座談會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。①開展老生和新生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)座談，交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生之間的座談對(duì)于新生來(lái)說(shuō)是最有說(shuō)服力的，挑選座談的老生時(shí)，應(yīng)該不拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都可以作為交流的對(duì)象，高年級(jí)學(xué)生可以從英語(yǔ)考級(jí)體驗(yàn)、英語(yǔ)課外活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的收獲和失敗等方面以實(shí)例的形式向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，言傳身教，引導(dǎo)新生踴躍發(fā)言，互相暢談對(duì)英語(yǔ)課程的看法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及意見，提高各種英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率的建議，有效利用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為中心的途徑，輔導(dǎo)教師做好信息和實(shí)例的收集整理。②開學(xué)初，學(xué)校應(yīng)該定期安排先進(jìn)教師講座，幫助一年級(jí)學(xué)生盡快明確授課者具體的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不同的英語(yǔ)教師可以提供不同角度的建議，既全面又權(quán)威，進(jìn)行講座的同時(shí)，必須設(shè)置學(xué)生反饋的環(huán)節(jié)，以了解新生的實(shí)際狀況和想法，對(duì)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)和輔導(dǎo)具有更明確的導(dǎo)向性。（3）設(shè)置英語(yǔ)實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)英語(yǔ)在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。職業(yè)院校與其他的普通教育學(xué)校相比較而言，更具有學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置對(duì)學(xué)生有吸引力的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，例如：英語(yǔ)角，英語(yǔ)社團(tuán)，英語(yǔ)話劇團(tuán)，商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，模擬英文招聘會(huì)等等。一年級(jí)學(xué)生在參加課外活動(dòng)方面，有較強(qiáng)的參與興趣。學(xué)校應(yīng)該積極利用實(shí)踐體驗(yàn)的項(xiàng)目，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，引導(dǎo)新生積極參與的意識(shí)，用實(shí)踐來(lái)證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)在職業(yè)規(guī)劃中的重要作用，幫助一年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有個(gè)積極向上的開端和未雨綢繆的規(guī)劃，達(dá)到事半功倍的效果。（4）拓寬學(xué)生的知識(shí)面，轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)技能結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解力。英語(yǔ)應(yīng)用能力的本質(zhì)提高，需要寬厚的知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)技能結(jié)構(gòu)，傾向于閱讀和聽力的技能培訓(xùn)，一年級(jí)學(xué)生必須多角度閱讀中英文書籍和報(bào)刊，收看收聽國(guó)內(nèi)外新聞電視廣播，從母語(yǔ)或英語(yǔ)的內(nèi)容中獲得知識(shí)的提高，在語(yǔ)言技巧方面強(qiáng)化模仿和記憶的能力，在理解和領(lǐng)悟能力方面，提高綜合邏輯能力，從宏觀上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。
總之，為了提高高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高其在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升高職生就業(yè)籌碼，教師必須協(xié)助新生主動(dòng)克服“一年級(jí)現(xiàn)象”，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)體系，采取積極的措施和策略培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)全面提升高職生綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
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