首頁 > 優(yōu)秀范文 > 槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思
時(shí)間：2023-02-27 11:10:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！蓖ㄟ^多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生主動(dòng)積極地參與和投入，就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)語文的自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也就掌握了最基本的語文學(xué)習(xí)方法。那么怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與和投入到學(xué)習(xí)中去呢？
一、讓孩子愛上讀書
大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，十分之七都是在說兩個(gè)字――讀書。他說：“請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀?！钡拇_，每年任教的班級(jí)里總會(huì)有幾個(gè)學(xué)困生，課堂里，觸及到學(xué)生空洞游離的眼神，我就忍不住著急。試過強(qiáng)制背誦、抄寫等老方法，但效果都不好。于是聽從蘇霍姆林斯基的建議，試著讀書給他們聽，鼓勵(lì)他們自己試著讀書，并制定了詳細(xì)的班級(jí)讀書計(jì)劃。
（一）老師擇優(yōu)推薦，學(xué)生自主選擇。
2010年秋季，我新接手了一個(gè)三年級(jí)班。一年來，我利用早讀課、閱讀課及中午空閑時(shí)間，把合適的書籍推薦給孩子們。我已經(jīng)給孩子們讀完了《小布頭奇遇記》、《和樹談心》、《小巴掌童話》、《阿笨貓和發(fā)明家》、《帥狗杜明尼克》。但孩子們顯然并不滿足，他們強(qiáng)烈要求和老師分享更多的閱讀時(shí)光。于是，我乘勝追擊，鼓勵(lì)孩子們自己到書里尋找樂趣，建議孩子們到新華書店去翻閱、挑揀自己喜歡的書籍。這樣，既順應(yīng)了孩子的天性，讓他們自由支配閱讀的時(shí)間，養(yǎng)成自己要讀書的習(xí)慣，又讓孩子們可以有更多的選擇，避免閱讀進(jìn)入單一的死胡同。
（二）勾畫圈點(diǎn)涂杠，指導(dǎo)讀書方法。
“讀書須入門，入門始得真”，入門即掌握閱讀的“竅門”。我告訴孩子們：“不動(dòng)筆墨不讀書?！惫串嬋c(diǎn)涂杠，選一種你最喜歡的方式，在書上留下你思考的痕跡。孩子們本來就活潑好動(dòng)，這下得到機(jī)會(huì)，小手握著鉛筆，在書上又是寫，又是畫的，忙得不亦樂乎。
（三）提高閱讀能力，加強(qiáng)互動(dòng)交流。
第二學(xué)期，我在班上開展了全班共讀一本書的活動(dòng)，我們讀了這樣的三本書《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》、《長(zhǎng)襪子皮皮》、《獵人海力布》。每次讀書前，我會(huì)給孩子們布置一些閱讀任務(wù)：你喜歡書中的誰？喜歡他什么?你有什么問題？有什么思考？然后在每?jī)芍芤还?jié)的閱讀課上進(jìn)行交流。這節(jié)課上你可以是表演者，也可以是傾聽者，還可以是欣賞者。因?yàn)槲也⒉粡?qiáng)求每個(gè)孩子都發(fā)言，而是充分給他們自由選擇的空間，所以，孩子們總是對(duì)這節(jié)交流課充滿了期待。孩子的閱讀興趣、閱讀期待及閱讀反思在不知不覺中得以形成、提升。
二、讓孩子合理地練習(xí)
詩人泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！辈贾米鳂I(yè)也是如此。讀讀抄抄背背這樣老一套的作業(yè)會(huì)讓孩子逐漸失去興趣，慢慢厭倦。怎樣才能讓孩子愛上作業(yè)、要做作業(yè)、做好作業(yè)呢？這學(xué)期結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我做了一些探索。
（一）讀讀想象，讓心靈來一次遠(yuǎn)航。
所謂“悠閑出智慧”，所以有的作業(yè)可以只是想象。如，三年級(jí)下冊(cè)第六課《花瓣飄香》，課文的結(jié)尾寫作者在小女孩兒的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩兒，一盆放在了自己母親的陽臺(tái)上。此時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象：在作者送花給小女孩兒的時(shí)候，他們會(huì)說些什么呢？當(dāng)母親在陽臺(tái)上發(fā)現(xiàn)那盆花的時(shí)候，是意外？是驚喜？是感動(dòng)？還是……？當(dāng)想象的翅膀展開，當(dāng)思維的火花被激活時(shí)，孩子的答案是異彩紛呈的。在描述想象的過程中，學(xué)生的個(gè)性思維相互碰撞，激發(fā)出生命個(gè)體對(duì)同一事物不同看法的多樣性。學(xué)生也對(duì)作者的內(nèi)心世界和課文的內(nèi)涵有了更為豐富的感悟。
（二）讀讀畫畫，讓美麗在眼前綻放。
在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三課《廬山的云霧》的第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生畫云霧籠罩山頭和纏繞山腰的樣子，目的就是為了通過繪畫這種形象直觀的形式讓學(xué)生感悟云霧籠罩山頭和纏繞山腰的形態(tài)，以及用絨帽和玉帶做比喻的形象。再如，第十三課《絕句》，這首詩，每句一景，其中動(dòng)景、靜景，近景、遠(yuǎn)景交錯(cuò)映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：堂前黃鸝鳴于翠柳間，白鷺飛上青天，西嶺積雪，門前停泊的是將要駛往東吳的船，這樣的場(chǎng)景是不是宛若一幅畫呢？請(qǐng)把它畫下來好嗎？孩子們創(chuàng)作的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色彩給我留下了深刻的印象。除了畫插圖，還可以畫“作文”。三年級(jí)剛剛接觸習(xí)作，為了給孩子降低坡度，減少畏難情緒。在第一次作文的時(shí)候，我讓孩子們先來了張“自畫像”，而后進(jìn)行了“向你介紹我”的口語交際活動(dòng)，最后當(dāng)場(chǎng)習(xí)作。圖文并茂，一改作文呆板單調(diào)的面孔。孩子們還將此延續(xù)到了自己的日記中，畫畫寫寫，寫寫畫畫，日記成了孩子們抒感的好朋友。
（三）讀讀演演，讓精彩來一次預(yù)約。
好多孩子都是一些天生的小表演家，都有較強(qiáng)的表演欲望。讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的表演才能，可以充分激發(fā)他們的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。像三年級(jí)下冊(cè)書中的《大作家的小老師》、《水上飛機(jī)》、《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》、《爭(zhēng)論的故事》等，都可以讓孩子們?cè)谧x完課文的基礎(chǔ)上，用表演的形式鞏固對(duì)課文的理解，并讓孩子的個(gè)性自由發(fā)展。再如，學(xué)完《恐龍》一課后，我讓學(xué)生收集有關(guān)恐龍的知識(shí)，扮演自己喜愛的恐龍，做一下自我介紹。這樣具有情境性的活動(dòng)類作業(yè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又更好地挖掘了學(xué)生的表演才能，還讓孩子們品嘗到了創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“創(chuàng)新、創(chuàng)造”的闡述，總共提到了三次。第一次，說的是總要求。第二次、第三次說的是要開發(fā)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的潛能。那么，如何開發(fā)、激發(fā)他們創(chuàng)造的潛能呢？從新課標(biāo)的表述中，我們可以很清晰地看到：創(chuàng)造潛能的開發(fā)、激發(fā)絕不是脫離語言的，而要在扎扎實(shí)實(shí)的言語實(shí)踐中培養(yǎng)、培育。聯(lián)系平時(shí)的語文教學(xué)，本人想從以下四個(gè)方面來談?wù)勅绾伍_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
一、正確解讀教材是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
教材是語文教學(xué)的載體，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是不能離開教材的，正確地解讀教材是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
平時(shí)教學(xué)中，老師們往往認(rèn)為有了教學(xué)參考，教材的解讀就不會(huì)出現(xiàn)偏差，其實(shí)不然。最近，聽了一堂課――蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《秋天》，教師總結(jié)課文時(shí)，這樣問：“蓬蓬勃勃”是什么意思啊？這“汗珠”讓你想到了什么呀？?jī)蓚€(gè)問題一出，學(xué)生很聽話，就知道老師要告訴大家田野的豐收、田野的蓬蓬勃勃是農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。秋天的意境，這首詩的意境一下子蕩然無存。其實(shí)，本人認(rèn)為這首詩最重要的一個(gè)詞就是“蓬蓬勃勃”。透過這個(gè)詞，我們可以看到詩的全部，看到整個(gè)“秋天”。這個(gè)詞可以成為理解課文，激發(fā)孩子創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢詣?chuàng)設(shè)情境：秋風(fēng)送爽，秋色宜人。當(dāng)我們結(jié)伴來到田野、果園、公園、郊外……哪些景、哪些物、哪些人讓你充分感受到“蓬蓬勃勃”呢？這是很開放的問題，孩子在想象，表達(dá)中內(nèi)容理解了，言語能力提高了，創(chuàng)造潛能激發(fā)了。
二、制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的前提
教學(xué)目標(biāo)是“起點(diǎn)”，也是實(shí)施教學(xué)的“終點(diǎn)”。每次失敗之后，你是否從“起點(diǎn)”開始去反思呢？如果“起點(diǎn)”都錯(cuò)了，方向都偏了，那還會(huì)到達(dá)“終點(diǎn)”嗎？學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)，那也就是一句空話了。
幾年前，本人參加市級(jí)青年教師賽課，執(zhí)教蘇教版三下《槐鄉(xiāng)五月》。我備課時(shí)將教學(xué)分成兩大板塊。首先感受“槐花美”，安排學(xué)生朗讀第一部分（第一自然段），其余同學(xué)邊聽邊想，從視覺、聽覺、嗅覺……方面去感受槐花的美。第二板塊就是順接第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生交流：“如果你來到槐鄉(xiāng)，你最想做什么？”兩大問題自認(rèn)為夠開放。這樣開放的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能一定會(huì)得到最大限度的開發(fā)。
然而我清晰地記得，當(dāng)時(shí)試教沒有一次是滿意的。幾年后，我又一次任教三年級(jí)。一次公開課，我毫不猶豫地選擇了《槐鄉(xiāng)五月》。調(diào)整從教學(xué)目標(biāo)開始。這次我是這樣來闡述教學(xué)目標(biāo)的：槐花美，孩子樂；槐花因表達(dá)而美，孩子因表達(dá)而樂。較之之前的教學(xué)目標(biāo)，這次我只是把教學(xué)的重心向“表達(dá)”上靠了靠。事實(shí)就是這么一“靠”教學(xué)的效果發(fā)生了質(zhì)的變化。
第一部分（槐花美）教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分地朗讀、想象的基礎(chǔ)上，把主要的精力放在作者是怎樣將槐花的美用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達(dá)出來的？第二部分（孩子樂），我給學(xué)生充分的自由，讓他們大膽地想象，如果你來到槐鄉(xiāng)你最想干什么？你最想吃什么口味的槐花飯？
在一次次言語實(shí)踐中，在老師、學(xué)生、文本的充分對(duì)話中，在一次又一次激勵(lì)表揚(yáng)中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被充分地激發(fā)出來。
三、注重言語實(shí)踐是培育學(xué)生創(chuàng)造潛能的需要
“理解、積累、運(yùn)用”這是母語教學(xué)永恒不變的定律。曾經(jīng)我們的語文教學(xué)花大工夫在理解上，如今，我們要轉(zhuǎn)變觀念，必須淡化理解，將更多的時(shí)間、精力放在語文實(shí)踐上，要讓積累、運(yùn)用成為課堂教學(xué)的主旋律。
教學(xué)蘇教版三上《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》時(shí)，有這樣一個(gè)片段。
①爸爸是怎樣教聰聰理解“驚濤拍岸”這個(gè)詞語的呢？請(qǐng)同學(xué)把課文中相關(guān)的段落找出來。②出示：聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音。③請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想像，把課文所描繪的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來。④讀完課文中的這個(gè)片段你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？⑤我們也嘗試著用爸爸的方法來理解以下一些詞語好嗎？出示：“大雨傾盆”我和爸爸來到大門口，只見（ ）。教學(xué)中，把更多的時(shí)間省下來，把更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐中去。學(xué)生在語文實(shí)踐過程中，才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
四、生活、情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵
一次放學(xué)，我被羽爸爸?jǐn)r住了，說要談?wù)劇Ｔ瓉硎怯疬@次英語考試沒有得一百分，他是來“興師問罪”的：“我兒子每周都花好幾百塊上英語課外班，這才三年級(jí)就已經(jīng)考不了一百分了，那些不補(bǔ)課的豈不是更差？沒別的原因，就是你們的教學(xué)有問題?！庇鸢职值倪壿嫞€真是讓我費(fèi)解。
“羽爸爸，孩子們接受能力是不一樣的，況且，我們也不能用孩子一次考試的失誤輕易下定論對(duì)不對(duì)？”
“那每一次都不重視，到中考高考，就完蛋了。我兒子比一般孩子都聰明，他要考不好，別的孩子不是更被老師耽誤了啊?！庇鸢职謶n心忡忡，讓我不知道該感動(dòng)，還是該無奈。
“您說得不對(duì)，聰明如果不努力，結(jié)果一樣不會(huì)好。羽是個(gè)好孩子，如果僅僅是聰明，肯定不夠。他之所以有現(xiàn)在的成績(jī)，是因?yàn)樗恢倍己芘?。您這個(gè)爸爸可不要再給孩子壓力了，不能讓我們的期望壓垮了孩子。”
“孩子，就得吃點(diǎn)苦，不吃苦哪里行?。俊庇鸢职诌€是不服氣，扔下這句話扭頭走了。
羽大約就是在這樣的高壓環(huán)境下，性格逐漸顯得有些極端。比如他會(huì)對(duì)各種測(cè)試表現(xiàn)出異常的敏感，或者說本能的抵觸和反感。
數(shù)學(xué)課上，老師一直堅(jiān)持讓孩子們進(jìn)行課前三分鐘的口算訓(xùn)練。這天早晨，羽突然爆發(fā)了。老師的口算卡剛發(fā)下去，羽忽然“啊”的一聲，然后哇哇大哭起來。大家都被嚇了一大跳。等老師走過去問他怎么了，他邊哭邊喊：“做什么做什么！筆都斷了還做什么！回去又得挨打了……”完全一副世界末日來臨的樣子。
笛Ю鮮好不容易把他勸到了我的辦公室，但是他仍然一邊不停地跳著腳，一邊瘋狂地大喊著。我看他一時(shí)也停不下來，就去倒了一杯水，告訴他：“你先哭，一會(huì)兒喝點(diǎn)水?！彼膊焕聿俏?，繼續(xù)哭。
“我知道你害怕得不了一百分回去挨揍，你很想每一次都做得特別漂亮，讓爸爸滿意，自己也不會(huì)挨揍。但是你這樣哭鬧是沒用的，哭鬧不能幫你得一百分，你要做的是冷靜下來想辦法?！蔽疫€是輕聲對(duì)羽說。
“我不相信有辦法，又要挨打了?！蔽也恢篮⒆拥目謶钟卸嗌?，僅僅是這樣的擔(dān)心就已經(jīng)讓他崩潰了。我忽然一陣心酸，緊緊拉住羽的手，想抱抱他，平復(fù)他的情緒。
沒想到，羽絲毫不領(lǐng)情，拼命掙脫。
我說：“我知道你很難過。你甚至覺得老師這樣抱著你都不安全，你不知道什么時(shí)候爸爸的巴掌會(huì)落到身上。但是羽，相信我，你現(xiàn)在是安全的。我會(huì)幫你想辦法，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)檫@件事讓你挨打。我保證！”
他還是哭，但不再像剛才那樣喊了。我趕緊端過倒好的水遞給他：“喝點(diǎn)水吧?！彼懔艘幌?，沒有接，哭泣也變成了抽噎。
“羽，一會(huì)兒用我的筆做?！蔽疫f給他一支削好的鉛筆。等他能夠完全平靜下來了，拿起筆走了。
但這件事僅僅隔了一天，羽完全像換了一個(gè)人。語文課上，我們學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》，我問：“槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱嗎？”
“他們爬到樹上了，樹上不熱?！庇鹇曇舯绕綍r(shí)高了八度。
“樹上就不熱了??？八月的天氣，哪里都是熱的?！庇型瑢W(xué)不同意。
“那你爬上去看看，槐鄉(xiāng)的孩子爬到樹上就不熱?！庇饒?jiān)持自己的意見，開啟了“吵架模式”。
“是槐樹和別的樹不一樣嗎？為什么爬槐樹就不熱？”有人反問。
“哇嗚，吃槐花，忘了熱了。哈哈哈……”羽說完這句，忽然大笑起來。
孩子們被羽這無厘頭搞暈了，愣愣地看著他。
“我明白羽的意思，因?yàn)榭梢哉被ǔ?，還可以用槐米換自己的學(xué)費(fèi)，所以槐鄉(xiāng)的孩子在槐樹上，早就忘記了天氣的炎熱。是嗎？”
“嗯?！彼c(diǎn)頭。
“羽的思考多深入??！以后回答問題的時(shí)候，可以表達(dá)得更清楚一些?！蔽覝睾偷乜粗?，并暗示他坐好。羽吐了下舌頭，還是坐好了，不過有些夸張地挺著身子。透過這個(gè)動(dòng)作，我似乎看到了在爸爸面前羽的各種“掙扎”。
班里要成立新的家長(zhǎng)委員會(huì)，因?yàn)槠綍r(shí)羽爸爸對(duì)班級(jí)的事務(wù)很熱心，也愿意發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)為班級(jí)做事，所以大家推選他擔(dān)任了家委會(huì)主任。
因?yàn)橹昂陀鸢职譁贤ǖ臅r(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了他的固執(zhí)和焦慮，有點(diǎn)擔(dān)心接下來的合作會(huì)出現(xiàn)問題。但讓我意外的是，羽爸爸因?yàn)橛懈鄼C(jī)會(huì)和老師溝通，慢慢理解老師和學(xué)校的做法了。
“老師，我們這個(gè)委員會(huì)不能是擺設(shè)，我們得發(fā)揮作用?！庇鸢职终J(rèn)真地找我談話。
“您說得太對(duì)了，我們這個(gè)班級(jí)是一個(gè)大集體，我們就得有帶領(lǐng)大家一起成長(zhǎng)的目標(biāo)和行動(dòng)。您看我們可以一起做點(diǎn)什么？”
“我想組織孩子們搞一次活動(dòng)，用我的資源，帶著孩子們開開眼。我聽說一班有個(gè)爸爸帶他們班孩子去打高爾夫球了，我想帶咱們的孩子們?nèi)ヒ淮位﹫?chǎng)?！?/p>
“羽爸爸，我想知道，羽學(xué)過滑雪嗎？”我開始擔(dān)心當(dāng)羽無法滿足爸爸期待時(shí)，又要出現(xiàn)的狀況了。
“沒有，不過他應(yīng)該會(huì)學(xué)得很快的。”談到兒子，羽爸爸立刻恢復(fù)了一貫的強(qiáng)勢(shì)。
“孩子們特質(zhì)不一樣，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)。不管學(xué)什么東西，都應(yīng)遵循孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律，畢竟孩子們都還小。”
“嗯，我知道?！庇鸢职志尤灰豢诖饝?yīng)。
從讀《雪花的快樂》到看《雪孩子》的電影，從了解雪地運(yùn)動(dòng)到設(shè)計(jì)出行計(jì)劃，孩子們對(duì)出行充滿了期待。
后來，我讀了羽的日記。有一段話讓我記憶深刻：“我爸爸竟然沒有像往常一樣說我學(xué)得慢，他只顧照顧大家了。今天，我玩得真開心！”
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1.父母不能一味地把自己的愿望強(qiáng)加給孩子。要給孩子時(shí)間，讓孩子按照自己的成長(zhǎng)節(jié)奏走好每一步。過多的干涉，會(huì)造成孩子內(nèi)在秩序的混亂，不利于孩子的身心健康。
2.長(zhǎng)期的情感壓抑會(huì)造成孩子內(nèi)心的失衡，容易爆發(fā)出極端情緒。父母應(yīng)該注意幫孩子建立良好的情緒宣泄途徑。
3.父母不能有攀比心理，要客觀認(rèn)識(shí)自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，不能總用自己孩子的短處比別人孩子的長(zhǎng)處。但同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)和大家在一起，觀察、學(xué)習(xí)、反思，讓自己和孩子一起成長(zhǎng)。
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1.老師面對(duì)有個(gè)性的家長(zhǎng)，不能急躁或者太較真。要理解他們不同的性格及家庭環(huán)境，包容不同個(gè)性家長(zhǎng)們的表現(xiàn)。
二、病癥診斷
以我校三(3)班語文課堂教學(xué)為例的病癥診斷。
通過對(duì)相關(guān)題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤分析，我們發(fā)現(xiàn)亥班級(jí)整體語文素養(yǎng)和其他班級(jí)相比，呈現(xiàn)較弱態(tài)勢(shì)。前面三大題主要考察基礎(chǔ)知識(shí)，包括生字詞的書寫、理解，句子的積累等。從錯(cuò)題人數(shù)估算，約有30％的學(xué)生對(duì)雙基部分掌握不牢，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化不夠。后面兩大題是閱讀和作文。從錯(cuò)題人數(shù)顯示超過82％的學(xué)生課外閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)語言文字的理解把握不準(zhǔn)確。從卷面書寫和個(gè)別錯(cuò)誤看出約20％的學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如存在審題不清、書寫不工整、答題不完整等毛病。作文良莠不齊，兩極分化嚴(yán)重。從逸些問題我們可以診斷出，該教師在語文課堂教學(xué)上主要存在以下不足：1 忽視詞語教學(xué)，對(duì)字形默寫識(shí)記缺乏鞏固，對(duì)詞語意思的理解指導(dǎo)不到位，練習(xí)較少；2 注重課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，課外閱讀指導(dǎo)少；3 作文教學(xué)缺乏創(chuàng)意，讀寫結(jié)合不夠緊密；4 良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。
三、思考與建議
鑒于以上分析，筆者作為一名語文教師也作了許多反思，現(xiàn)把這些零星的思考梳理如下，作為送給該班語文教師和其他同行的建議：
1 學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程要面向全體學(xué)生”，這是語文新課程理念。教師不能認(rèn)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都教過了，學(xué)生會(huì)不會(huì)是自己的事情。對(duì)于掌握不好的學(xué)生，就要想方設(shè)法輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固。
“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>
2 重視詞語教學(xué)的形神兼?zhèn)洹?/p>
許多教師在課堂教學(xué)中忽視了詞語教學(xué)。特別到了三年級(jí)，開始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，很多教師指望學(xué)生查字典和詞典：但是很多學(xué)生偷懶，沒有使用工具書的習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生僅僅依靠人手一本的《詞句手冊(cè)》，應(yīng)付老師的詞語教學(xué)。課堂上問到了，就照本宣書。其實(shí)學(xué)生并沒有真正理解，過后很快忘記。
漢語的單位是詞語，看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)具有很大的靈活性和能動(dòng)性。組合不同，意義不同，漢語語法是以神統(tǒng)形，為文造句強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，形是神的化身。詞語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)議、會(huì)用。所以詞語教學(xué)要形神兼?zhèn)洹?/p>
詞語教學(xué)是各個(gè)學(xué)段中重要而且基礎(chǔ)的工作，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，采取多種方法，靈活、有效地搞好詞語教學(xué)，為閱讀和教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如可以采取以下方法進(jìn)行詞語教學(xué)：
①語境中理解詞語。
例如理解試卷上出現(xiàn)的“望而生畏”一詞。這個(gè)詞語出現(xiàn)在《恐龍》一文中，是這樣描寫的：“三角形的臉上有三只角，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，每只角都有一米長(zhǎng)――這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏?！苯處熆梢韵壤斫狻斑@樣的臉型”是怎樣的臉型?學(xué)生讀出前面的對(duì)三角龍的描寫，再想象它的樣子，最后出示圖片感知，問學(xué)生：“看了這樣的恐龍你有什么感受?”學(xué)生回答：“害怕!”那么教師再問：“看了之后讓人產(chǎn)生害怕的心理，用書上一個(gè)成語說是什么?”學(xué)生齊答“望而生畏”。再理解：畏就是害怕。
②比較辨析詞語。
當(dāng)我們積累的詞匯量越來越多時(shí)，這些形似的東西就會(huì)在頭腦里打架。怎樣辨析清楚?只有在文本悟讀和生活實(shí)踐中多比較。舉一反三，才能運(yùn)用得游刃有余。
有的詞語看似可以用同義詞代替，但仔細(xì)讀讀品品，發(fā)現(xiàn)代替不了文本中的詞語本身，代替了語句就顯得蹩手蹩腳，或者牽強(qiáng)附會(huì)。有的詞語用近義詞去代替，也可以使意思完整，但表現(xiàn)力也會(huì)因之而大大削弱，那趣味便失去大半。如讀到三年級(jí)《荷花*一文里“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，問大家：“冒”字還可以換成別的什么字?當(dāng)學(xué)生說出“長(zhǎng)”“鉆”“伸”“露”“探”“沖”等詞時(shí)，教師再問：白荷花是怎樣長(zhǎng)出來才叫“冒出來”?學(xué)生這時(shí)會(huì)想到用“使勁地…‘筆直地”“不停地”“急忙地”“爭(zhēng)先恐后地”等詞語代替。教師讓學(xué)生反復(fù)換詞語代替讀讀，最后再讀讀文本，就發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單一個(gè)“冒”字用得猶如神筆，趣味盎然。再如王安石寫《泊船瓜州》里一句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，一個(gè)“綠”字很是獨(dú)特。據(jù)載作者先后用過“吹”“過”“到”等字，終覺不妥，最后定為“綠”字，把春天寫活了，歷來為人贊賞。
詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，只有扎實(shí)詞語教學(xué)，才能積累詞語，強(qiáng)化語感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
3 閱讀教學(xué)要體悟和積累相結(jié)合。
閱讀能力的培養(yǎng)，是語文能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)之一。強(qiáng)化閱讀教學(xué)，可以從整體把握和局部分析兩個(gè)角度來人手，把教材課文作為閱讀材料，從大量的感性閱讀，上升到理性感悟?？梢越Y(jié)合課文設(shè)計(jì)成閱讀題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高答題的準(zhǔn)確度。但是課內(nèi)閱讀的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生語言積累的要求，所以必須向課外延伸拓展，在課外閱讀指導(dǎo)上下工夫。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3～4年級(jí)的學(xué)生“課外閱讀總量不少于40萬字”。如果上文提到的三(3)班的學(xué)生個(gè)個(gè)達(dá)到此課外閱讀目標(biāo)，本次考試課外閱讀的得分率又怎么會(huì)這么低呢?反過來說明，如果不是本班語文教師在這方面指導(dǎo)欠缺，又怎么會(huì)造成本班語文成績(jī)與其他班級(jí)有明顯差距呢?
為了閱讀教學(xué)有效進(jìn)行，我們應(yīng)注意以下要點(diǎn)：
①明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！庇辛酥攸c(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就可以有的放矢。
②引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)感悟。
教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要放手讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)心，人情入境地感受文本，把抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，從而體悟出語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言表達(dá)的奧妙。
例如教學(xué)三年級(jí)《槐鄉(xiāng)五月》一文，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課文內(nèi)容感悟：為什么說“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”?在邊讀邊悟中，講到第一自然段，教師適時(shí)讓學(xué)生欣賞課件中成片美麗的槐花圖片，感受蜜蜂的嗡嗡聲，和教師一起暢談兒時(shí)打槐花時(shí)的趣事，想象槐花飯的香味，再品味文中一段段優(yōu)美的句子(如：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有調(diào)皮的孩子嘴角會(huì)情不自禁地伸出舌頭來舔舔，仿佛自己已經(jīng)是槐鄉(xiāng)的孩子了，正享受著槐花飯的美味呢。
一、利用名人善疑之例，引導(dǎo)學(xué)生樂疑
小學(xué)語文教材中有許多名人善疑的例子，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑無疑有著積極的影響。如《奇怪的大石頭》一文中，少年時(shí)的李四光就對(duì)草地上一塊大石頭的由來產(chǎn)生了疑問，最終通過知識(shí)的不斷積累明白了大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。抓住文本中鮮活的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)一步闡明質(zhì)疑是打開一切知識(shí)寶庫的鑰匙，是人類學(xué)術(shù)、文化進(jìn)步的第一步，引導(dǎo)學(xué)生以名人善疑為榜樣，以疑為樂，以疑為本。
二、構(gòu)建預(yù)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成樂疑習(xí)慣
認(rèn)真聽講的學(xué)生偶爾成績(jī)好，認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生永遠(yuǎn)成績(jī)好。告訴學(xué)生：要是你能一直走在老師前面，會(huì)自主學(xué)習(xí)，會(huì)提出有疑惑的地方，那么，你一定是個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在讀通課文、能準(zhǔn)確認(rèn)讀字音字形的基礎(chǔ)上，把心中的疑問圈寫下來，或者以問題的形式把它記錄在預(yù)習(xí)本上，或者在書上進(jìn)行標(biāo)注問號(hào)，以便于聽課時(shí)有的放矢。
三、利用課堂教學(xué)平臺(tái)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
低段語文課是一個(gè)嘰嘰喳喳的課堂，也是一個(gè)比較淺顯的應(yīng)答式課堂，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于讓學(xué)生跟著老師的思路和預(yù)設(shè)。我覺得在課堂中巧置障礙，可以激活學(xué)生思維，提供培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
1.從詞語切換開始
詞語是構(gòu)建句子、文章的最小單位，也是課堂中學(xué)生最會(huì)說、最喜歡說的。低年級(jí)學(xué)生很喜歡組詞、擴(kuò)詞，喜歡說短語。那么，從詞語入手，換個(gè)詞語說句子，意思不變。這種推敲的過程實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)疑的過程。推敲斟酌，逐詞逐句讓學(xué)生在讀書時(shí)咬文嚼字，對(duì)一字、一詞、一句都應(yīng)思考。這樣，學(xué)生的自我反思能力就會(huì)增強(qiáng)，理解能力就相應(yīng)地增強(qiáng)，在推敲切換中學(xué)到精美的語言。
例如，《司馬光》一文中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了?！边@個(gè)“砸”字換成“敲”字行不行？學(xué)生們都齊聲回答：“不行?！薄坝姓l知道為什么嗎？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，答案一個(gè)比一個(gè)具體、確切，課堂中的氣氛一下子活躍起來。通過這樣提問，學(xué)生之間互相比較，可想而知，效果遠(yuǎn)比多讀幾遍更好，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。
2.從含義深刻的句子中發(fā)問
句子是文章表達(dá)更深層次的階梯，相同的句子在不同的語境中表達(dá)的意想完全不同。課文中有些句子包含著深刻的意思，我們要讓學(xué)生學(xué)著多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問題?？梢月?lián)系上下文，多揣摩，想想這些語言表現(xiàn)了人物怎樣的感情。
例如，《灰雀》中男孩說：“沒，我沒看見?！钡侥泻⒖纯戳袑?，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！焙髞淼模骸耙欢〞?huì)飛回來的！”男孩肯定地說。老師引領(lǐng)學(xué)生們思考：男孩先后所說的不一致，為何會(huì)不一致？從這不一致中你發(fā)現(xiàn)了什么？然后，以四人小組為單位讓學(xué)生自主去探究男孩的變化，從細(xì)致的猜測(cè)與分析中說說自己的觀點(diǎn)，放手讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行剖析，研究為什么是這樣的，這就讓學(xué)生形成一種思維中的質(zhì)疑習(xí)慣。
3.抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑
我們常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的表示語氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。例如，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……男孩說：“沒……我沒看見?！蓖鞘÷蕴?hào)，但是所表示的意義不同。第一個(gè)省略號(hào)表示省去后面的內(nèi)容。第二個(gè)省略號(hào)表示說話斷斷續(xù)續(xù)。讀書時(shí)，可以一邊讀一邊思考：這個(gè)省略號(hào)起什么作用？通過在平時(shí)的課堂中慢慢地滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，提高閱讀能力，細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié)。
4.從文本矛盾處發(fā)問
文章前后有看似矛盾的地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，前后對(duì)比，可以使問題更尖銳、更精妙。如《小攝影師》中，文章后面有高爾基與秘書的一段對(duì)話：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是位小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！睘槭裁?，高爾基這么忙，還要再次接受小男孩的采訪，并且一直在等待小攝影師的到來？高爾基工作那么忙，為什么卻在小攝影師第一次的拍攝中那樣聽從小男孩的吩咐？讓學(xué)生們從一個(gè)個(gè)矛盾之處，細(xì)細(xì)推敲，從對(duì)比中感悟，原來這一切其實(shí)并不矛盾，而是深有鋪墊、富含深意的。當(dāng)學(xué)生們讀懂了，學(xué)會(huì)這種前后的自主對(duì)比，相應(yīng)地也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。
5.從文章結(jié)構(gòu)上圈點(diǎn)處進(jìn)行提問
（1）文章題目中發(fā)問。題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。俗話說，題好文一半，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教學(xué)中，我就直接讓學(xué)生思考：“誰玩出了花樣？玩出了怎樣的名堂？他是怎么玩的？”讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。
小學(xué)語文課新程標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”這些導(dǎo)向性目標(biāo)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，更要求“利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦壳?，不少小學(xué)語文教師大膽踐行提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的效率，但有些教師簡(jiǎn)單片面地理解“個(gè)性化閱讀”，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中只要學(xué)生講的言之有理，那就是達(dá)到學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的美妙境界。其實(shí)，這是缺少了對(duì)個(gè)性化閱讀的正確理性的思考，其癥跡乃是缺乏深刻感悟新課標(biāo)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新型閱讀，不懂得提高學(xué)生語文個(gè)性化閱讀還需理性思考。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生理性斟酌小學(xué)語文個(gè)性化閱讀必須從以下三方面著手：
一、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟文本蘊(yùn)含的真諦
教師循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生正確感悟文本蘊(yùn)含的真諦全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要目標(biāo)，并且要著眼于“正確”這個(gè)關(guān)鍵詞。但是，有些教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，片面的把個(gè)性化閱讀等同于個(gè)體閱讀了，忽略了學(xué)生對(duì)語文的正確理解和運(yùn)用，只一味強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，說出自己的理解，對(duì)學(xué)生的回答作一味肯定和鼓勵(lì)。其實(shí)，學(xué)習(xí)語文的最基本的作用就是理解和表達(dá)，假如學(xué)生尚不能正確理解語文并正確表達(dá)，那么，這種個(gè)性化的閱讀就是建立在空中的樓閣，是不實(shí)用的。所以，個(gè)性化閱讀首先必須建立在學(xué)生能正確理解和運(yùn)用語文的基礎(chǔ)之上。譬如，我在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》的第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出“她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”中的“飄”用錯(cuò)了，應(yīng)該用“走”或者“跑”這樣的詞。針對(duì)重要的質(zhì)疑，我首先給予適當(dāng)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生想像：這些小姑娘在槐樹下，在槐花的海洋里都會(huì)干些什么？她們的心情怎樣？當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了小姑娘們的歡欣和喜悅時(shí)，我再讓她們通過朗讀來體會(huì)比較。在比較和朗讀中，學(xué)生感悟到了用“飄”更能傳達(dá)出小姑娘們的喜悅的心情。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，又指導(dǎo)學(xué)生正確理解了語文，學(xué)生的語感的能力也同步提高。
二、以生為本，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀
新一輪課程改革形勢(shì)下的個(gè)性化閱讀肯定了學(xué)生對(duì)于文本的多元解讀，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，因此學(xué)生的自主感悟是相當(dāng)多姿多彩的，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，拓寬了他們的思維空間。諸如在《三袋麥子》的教學(xué)中，對(duì)于“哪種做法更好？”這個(gè)問題，因?yàn)槲闹械娜N做法都沒有明確的是非判斷的取向，所以答案完全是可以很個(gè)性化的。但是有些課文還是有明確的價(jià)值取向的判斷，而學(xué)生受認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的局限，他們對(duì)于事物的判斷不一定是正確的，這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀。
譬如，在學(xué)生學(xué)生《抉擇》一文的過程中，當(dāng)閱讀到“那位旅行者終于決定先把壺中的水倒進(jìn)井里”的時(shí)候，我就問學(xué)生：“如果是你，你相信紙條上的話嗎？你會(huì)怎么做呢？”熱烈的討論開始了，有一個(gè)男生說：“我只相信自己，我把水喝了再說。假如把壺里的水倒掉了，井里不出水，倒霉的還不是自己?jiǎn)?？”顯然，這種觀點(diǎn)與整個(gè)社會(huì)誠信的缺失，太注重自我有關(guān)，體現(xiàn)了特定時(shí)期的價(jià)值取向。這不能怪學(xué)生，但是作為教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此，我就問學(xué)生：“嗯，這位同學(xué)說的有他的道理。可是，請(qǐng)大家想想，你喝到的這壺水是怎么來的呢？這張紙條又是誰留下來的呢？”在討論中，學(xué)生終于意識(shí)到“只為自己、自我中心”的想法是錯(cuò)誤的，從而幫助學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀。
三、按部就班，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
園所建設(shè)是一塊“硬骨頭”。我縣是財(cái)政困難縣，僅僅靠政府投入，難以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求。為此，我們充分發(fā)揮先進(jìn)園所的激勵(lì)作用，積極探索建立富有生機(jī)與活力的投資體制，提高園所建設(shè)的質(zhì)量與水平。
1、以先進(jìn)園所富有生命力的投資體制，推動(dòng)園所建設(shè)
園所建設(shè)遇到的最大困難是資金短缺。解決這一問題，必須建立一個(gè)多元化的投入體制。我縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西關(guān)小學(xué)幼兒園是較早通過省級(jí)規(guī)范化驗(yàn)收的幼兒園，他們?cè)诮▓@過程中探索了“股份合作制”的投資形式，其基本特征是：“學(xué)校控股、教師參股、委托辦學(xué)、自主發(fā)展、利益共享”。這種投入形式，為園所籌集了必需的建設(shè)資金。我們鼓勵(lì)他們用足用好政策，按照省定標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)并用于幼兒園的再發(fā)展，極大地改善了辦園條件，為提高保教質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)，也帶來了高收益和好生源，獲得了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。先進(jìn)園所的辦園實(shí)踐證明，“誰先發(fā)展，誰先受益；誰高投入，誰高收益；誰快發(fā)展，誰就有優(yōu)先權(quán)”。這一被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)印證了的真理，給那些舉棋不定、躊躇不前的校長(zhǎng)和村干部們樹立了信心，紛紛加入到園所建設(shè)行列中來，涌現(xiàn)出一批高標(biāo)準(zhǔn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村辦園。如東疏鎮(zhèn)、華豐鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)都分別投資100多萬，建起了高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。
2、以布局調(diào)整的“領(lǐng)頭雁”，帶動(dòng)全縣幼兒園規(guī)模效益的提高
學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐證明，由走讀式向全日制、寄宿制邁進(jìn)，進(jìn)而探索0—6歲托幼一體化學(xué)前教育的模式，是學(xué)前教育發(fā)展的方向。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，規(guī)模辦園是前提。為此，我們對(duì)全縣學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，先后出臺(tái)了《關(guān)于全縣幼兒園布局調(diào)整的意見》、《全縣幼兒園第二輪布局調(diào)整的意見》等文件，實(shí)施“三高”、“三定”戰(zhàn)略。“三高”指園所建設(shè)要“高投入、高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)”；“三定”指“定目標(biāo)、定規(guī)模、定編制”，即2010年前每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都要完成30%以上省級(jí)規(guī)范化、50%以上市級(jí)規(guī)范化、90%以上縣級(jí)規(guī)范化幼兒園的創(chuàng)建目標(biāo)；每個(gè)管理區(qū)都要辦一所全日制幼兒園，覆蓋人口在3000人以上；每個(gè)幼兒園都要達(dá)到三個(gè)班以上的編制規(guī)模。根據(jù)這一規(guī)劃，寧陽鎮(zhèn)、伏山鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)抓住小學(xué)撤點(diǎn)并校的機(jī)遇，一鼓作氣完成了布局調(diào)整任務(wù)，成為布局調(diào)整的“領(lǐng)頭雁”。我們及時(shí)抓住這些典型，積極為其搭建宣傳平臺(tái)，利用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、編發(fā)教育簡(jiǎn)報(bào)等形式推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)后進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)向他們看齊。目前，全縣幼兒園布局調(diào)整工作已基本完成，幼兒園總數(shù)也由2002年的264處調(diào)整為現(xiàn)在的147處，資源優(yōu)勢(shì)和規(guī)模效益得到明顯體現(xiàn)。
3、以園所建設(shè)流動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為抓手，促進(jìn)全縣園所建設(shè)整體水平的提高
一個(gè)榜樣帶動(dòng)一批。在先進(jìn)園所的激勵(lì)下，我縣園所建設(shè)不斷出亮點(diǎn)、出經(jīng)驗(yàn)。為發(fā)揮“新榜樣”的激勵(lì)作用，我們按照“先進(jìn)輪流當(dāng)、典型年年新”的工作思路，召開園所建設(shè)流動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，榜樣示范，整體推進(jìn)。每次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的主題均有側(cè)重，目的在于讓各級(jí)各類幼兒園都能當(dāng)領(lǐng)頭人，發(fā)揮不同榜樣的激勵(lì)功能。如：2001年召開的學(xué)習(xí)城區(qū)省規(guī)范化幼兒園園所建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，2003年召開的趕超先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園所建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，2005年召開的村辦園自主發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等等。富有針對(duì)性、啟發(fā)性的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，加快了全縣園所建設(shè)的步伐。目前，我縣擁有省級(jí)規(guī)范化幼兒園4所、市級(jí)規(guī)范化幼兒園33所、縣級(jí)規(guī)范化46所。
二、發(fā)揮先進(jìn)園所的“樣板”作用，加快規(guī)范化管理步伐
為提高幼兒園規(guī)范管理水平，我們提出了“所有園所都要實(shí)施一流管理”的要求，并將2005年確定為“幼兒教育規(guī)范管理年”。具體工作中，各級(jí)先進(jìn)園所發(fā)揮了規(guī)范管理的“樣板”作用。
1、定期舉辦省級(jí)規(guī)范化幼兒園“一日活動(dòng)觀摩周”活動(dòng)
“名園都有深底蘊(yùn)”。我縣四處省級(jí)規(guī)范化幼兒園各具特色：實(shí)小幼兒園規(guī)模大、檔次高、師資好，以富有現(xiàn)代氣息的人文管理而著稱；一中幼兒園汲取寧陽一中的文化底蘊(yùn)，融鑄了自己精湛、豐富的管理內(nèi)涵；機(jī)關(guān)幼兒園以其老牌名園的厚重積淀，形成了愈久愈濃的管理文化；西關(guān)幼兒園后來居上，園所管理豐富多彩。依托這些“樣板”，我們定期舉行省級(jí)規(guī)范化幼兒園“一日活動(dòng)觀摩周”活動(dòng)，全縣幼教管理人員、教師輪流到四所幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩，從保育措施、教育
活動(dòng)、教學(xué)研究、檔案建設(shè)到后勤管理等進(jìn)行全方位解剖，極大地開闊了大家的眼界，促進(jìn)了共同提高。
2、開展分期分批園所掛職鍛煉活動(dòng)
“園所有好壞、管理無差異”。幾年來，我們采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，分期分批組織人員到各級(jí)名園掛職鍛煉，實(shí)地學(xué)習(xí)第一手管理經(jīng)驗(yàn)。掛職鍛煉分“上掛”和”“下掛”兩種形式?！吧蠏臁被顒?dòng)主要有：2000年，派兩名管理人員到清華大學(xué)幼兒園掛職學(xué)習(xí)；2003年，組織十幾名園長(zhǎng)到濟(jì)南槐陰區(qū)幼兒園、山東科技大學(xué)幼兒園等名園掛職學(xué)習(xí)；2005年，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村辦園園長(zhǎng)輪流到我縣城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園掛職學(xué)習(xí)?！跋聮臁被顒?dòng)主要有：一是城區(qū)幼兒園聘請(qǐng)省、市名園長(zhǎng)、專家做名譽(yù)園長(zhǎng)，定期指導(dǎo)工作；二是組成“縣直幼兒園名園長(zhǎng)專家團(tuán)”對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行保教視導(dǎo)；三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)經(jīng)常到村辦園指導(dǎo)工作。在掛職活動(dòng)中，大家學(xué)理念、學(xué)方法、學(xué)細(xì)節(jié)，將各級(jí)示范園的管理經(jīng)驗(yàn)層層下傳，使最偏遠(yuǎn)的地區(qū)也能及時(shí)了解到先進(jìn)管理理念。
三、發(fā)揮先進(jìn)園所的“輻射”作用，加快幼教科研步伐
為推動(dòng)幼教科研工作的開展，我們加強(qiáng)了城區(qū)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園“兩級(jí)示范中心”的建設(shè)，努力將縣直園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建成縣鄉(xiāng)兩級(jí)“五中心”，即信息技術(shù)教育中心、幼教資料中心、幼教科研中心、教師培訓(xùn)中心、幼兒實(shí)驗(yàn)中心，并充分發(fā)揮“兩級(jí)示范中心”的龍頭“輻射”作用，帶動(dòng)所轄區(qū)域幼教科研水平的提高。
1、城區(qū)省級(jí)規(guī)范化幼兒園牽頭開展協(xié)作教研活動(dòng)
2002年以來，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元組合、自由協(xié)作的原則，將12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為四個(gè)大教研組，由城區(qū)四處省規(guī)范化幼兒園的園長(zhǎng)分別擔(dān)任四個(gè)協(xié)作教研組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)作制訂教研活動(dòng)計(jì)劃，定期舉辦教研活動(dòng)。協(xié)作教研使城鄉(xiāng)
幼兒教師、公民辦幼兒教師加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，促進(jìn)了理解、交流與合作。先進(jìn)園所成功的經(jīng)驗(yàn)在鄉(xiāng)村薄弱園所得到了應(yīng)用推廣，鄉(xiāng)村、民辦幼兒教師在艱苦條件下的敬業(yè)精神與工作態(tài)度也深深感動(dòng)了縣城、公辦園的幼兒教師。協(xié)作教研活動(dòng)的開展，收到了明顯的效果。
2、開展“送理念到基層”等活動(dòng)
一是開展“送理念到基層”活動(dòng)。近年來，我們組織多批思想觀念新、理論水平高的園長(zhǎng)“送理念到基層”，將最新教育理念、名家教育思想帶到欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦學(xué)條件落后的農(nóng)村幼兒園，幫助她們從思想上“脫貧”。二是開展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)。組織省市教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回授課，使農(nóng)村幼兒教師不出園門就能觀摩到高水平的教育活動(dòng)，幫助她們從教學(xué)上“脫貧”。三是開展“到農(nóng)村支教”活動(dòng)。鼓勵(lì)城區(qū)幼兒園教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園支教、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園到村辦園支教，每學(xué)期一輪換，幫助農(nóng)村園從師資上“脫貧”。
四、發(fā)揮先進(jìn)園所的“名師”效應(yīng)，加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐
1、以名校長(zhǎng)育校長(zhǎng)，建設(shè)一支干事創(chuàng)業(yè)、熱愛幼教工作的“名校長(zhǎng)”隊(duì)伍
我縣多數(shù)幼兒園都是依托學(xué)校辦園，校長(zhǎng)對(duì)幼教工作的重視程度直接影響著幼兒園辦園水平的高低。一所好幼兒園的背后，必然有一位熱愛幼教工作的好校長(zhǎng)。為了讓校長(zhǎng)重視幼教工作，我們?cè)谕瞥隽恕懊ｉL(zhǎng)辦園”帶動(dòng)工程，組織“校長(zhǎng)幼教考察團(tuán)”赴西安、濟(jì)南、泰安等地考察，舉辦“校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)流會(huì)”、“校長(zhǎng)辦園學(xué)習(xí)班”、“校長(zhǎng)辦園幼教知識(shí)問答一百題”等系列活動(dòng)，為名校長(zhǎng)提供了傳播經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，以此帶出了一批干事創(chuàng)業(yè)的“名校長(zhǎng)”隊(duì)伍。
2、以名園長(zhǎng)育園長(zhǎng)，打造一支思想過關(guān)、能力過硬的“名園長(zhǎng)”隊(duì)伍
一所名園就有一位好園長(zhǎng)，一位名園長(zhǎng)能影響帶動(dòng)一大批園長(zhǎng)。我們組織了“名園長(zhǎng)論壇”活動(dòng)，從全縣園長(zhǎng)中選拔了16位品德高尚、業(yè)務(wù)管理能力強(qiáng)的園長(zhǎng)作為名園長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，每月舉辦一次“名園長(zhǎng)論壇”活動(dòng)。論壇以“對(duì)話、合作、共進(jìn)”為主題，大力倡導(dǎo)城鄉(xiāng)之間的交流與合作，大力倡導(dǎo)園長(zhǎng)之間的交流與合作，借此推動(dòng)園際資源共享、信息互用，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒的目的。論壇由16位園長(zhǎng)輪流主持，論壇主題和形式由主持者自定，其余園長(zhǎng)自由旁聽，并進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的自由交流。各位園長(zhǎng)圍繞新時(shí)期的家長(zhǎng)工作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、養(yǎng)成教育等熱點(diǎn)問題各抒己見，真誠溝通，相互學(xué)習(xí)，相互提高。截止目前，園長(zhǎng)論壇已成功舉辦了三期。
3、以名師育名師，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的“名師”隊(duì)伍
［關(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習(xí) 農(nóng)村 實(shí)踐 思考
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）07-020
語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要組成部分。它是以語文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，以問題為中心，將社會(huì)生活的綜合性內(nèi)容以及學(xué)生關(guān)心的話題組織起來，通過學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來解決問題的學(xué)習(xí)過程。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)的范疇，旨在為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)校生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；趯?duì)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>
一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)分析
為了能有地效落實(shí)農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)，我們有必要對(duì)農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析。
（一）優(yōu)勢(shì)分析
1．興趣強(qiáng)烈。農(nóng)村學(xué)生，除了常規(guī)課外，語文活動(dòng)相對(duì)較少，因而有較強(qiáng)的興趣。
2．質(zhì)樸勤勞。農(nóng)村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養(yǎng)成質(zhì)樸勤勞的品格。
3．文化古樸。農(nóng)村文化是社會(huì)最本真、最原生態(tài)的文化因子，農(nóng)村學(xué)生身處其中，受到影響。
4．資源豐富。學(xué)生能夠經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物、自然現(xiàn)象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。
（二）劣勢(shì)分析
1．重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是可學(xué)可不學(xué)的，這淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。
2．資源意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村教師由于受自身素質(zhì)與學(xué)校管理等因素的影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)過度依賴于語文課本，將教材中的內(nèi)容作為開展學(xué)習(xí)的唯一憑借，缺乏課程開發(fā)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
3．學(xué)習(xí)能力低。農(nóng)村學(xué)生因多種原因，語言表達(dá)能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對(duì)城里的孩子來講都比較弱，從而導(dǎo)致教師不愿開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣形成了越不開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的能力越低的惡性循環(huán)。
4．走出校門不易。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)需帶著孩子們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，但這受到 “安全問題”的制約。學(xué)生走出校門的規(guī)模與范圍日趨縮小，導(dǎo)致有些活動(dòng)方案無法充分實(shí)施。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特點(diǎn)分析
農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)生在教師的引導(dǎo)組織下，在對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入語文生活，對(duì)相關(guān)的語文主題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和語文知識(shí)的重新組合，建構(gòu)新的語文知識(shí)圖式，達(dá)到讓學(xué)生主觀能動(dòng)地運(yùn)用語文的目的。
對(duì)照2011版語文新課標(biāo)中關(guān)于各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為綜合性，主要體現(xiàn)在語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合方面；二是實(shí)踐性，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語文綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力等。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系架起了一座不可或缺的橋梁。
三、農(nóng)村小學(xué)有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好和能力等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，依照學(xué)生不同的個(gè)性，和學(xué)生一起確定不同的學(xué)習(xí)主題。教師要善于發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，獲得應(yīng)有的發(fā)展。
（一）充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
師生“雙主”地位不可忽視，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
1．凸顯教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用。
在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師的組織與指導(dǎo)對(duì)活動(dòng)的成效起著至關(guān)重要的作用。教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的同時(shí)，不能忽視教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)、組織與指導(dǎo)。這是確?；顒?dòng)順利開展并取得實(shí)效的重要條件。
如“讀報(bào)和剪報(bào)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，了解報(bào)紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報(bào)紙；了解報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，有選擇地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實(shí)踐并運(yùn)用。這一活動(dòng)的預(yù)期收獲是引導(dǎo)學(xué)生喜愛讀報(bào)并學(xué)會(huì)制作讀報(bào)剪貼本；學(xué)會(huì)有選擇性地精讀與略讀；通過讀報(bào)，學(xué)習(xí)一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導(dǎo)學(xué)生是難以自我取得的。
2．突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造潛能。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，我們應(yīng)努力讓每個(gè)學(xué)生在愉快的心態(tài)下參與活動(dòng)。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師可利用教材提供的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，打動(dòng)學(xué)生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉(xiāng)五月》等課文都和環(huán)境有關(guān)。教學(xué)時(shí)，我們可設(shè)計(jì)一組保護(hù)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“讓世界充滿綠色”?！督鹣s脫殼》課后有這樣一道練習(xí)：“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最讓你驚喜？”教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習(xí)設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生理解與體驗(yàn)的差異基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)造潛能。
（二）潛心開發(fā)課程資源，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色
1．用心挖掘地域優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)課程資源。
俗話說：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)的設(shè)定都具有開放性，給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語文、用語文。農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅(jiān)韌的特點(diǎn)，揭示出人的生存和發(fā)展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現(xiàn)象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學(xué)生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復(fù)雜多變現(xiàn)象聯(lián)系起來，揭示了理想與實(shí)現(xiàn)的關(guān)系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農(nóng)村孩子司空見慣的事物。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，他們結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，關(guān)鍵在于我們要用心去挖掘。
2．立足綜合，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色。
語文綜合性學(xué)習(xí)盡管要整合其他學(xué)科，但其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應(yīng)該努力挖掘活動(dòng)中的文化孕育點(diǎn)；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識(shí)，充分利用語文課程資源這一特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造性地開展多種活動(dòng)。比如，在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)情況交流匯報(bào)時(shí)，教師不僅要注意內(nèi)容是否充實(shí)具體、形式是否生動(dòng)活潑，還要對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過程中的語言表述等方面及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓課堂交流活動(dòng)真正朝著語文的理想方向邁進(jìn)。再如， “讀報(bào)和剪報(bào)”這一內(nèi)容，不僅涉及讀報(bào)常識(shí)，還涉及如何剪報(bào)和剪報(bào)意義等。這對(duì)學(xué)生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領(lǐng)，讓學(xué)生明白在讀報(bào)與剪報(bào)的過程中，提升自己的語文素養(yǎng)才是本課最根本的目的。
“生活處處皆學(xué)問?！苯處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察大自然和社會(huì)，積極參加各種有益的活動(dòng)，盡可能地開發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。
（三）由學(xué)科聯(lián)合走向社會(huì)生活，在活動(dòng)中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)
語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會(huì)和自然。我們要積極溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，在豐富多樣的綜合性活動(dòng)中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
1．注重語文學(xué)科與其他學(xué)科間的整合。
語文綜合性學(xué)習(xí)的任何方案都要涉及其他學(xué)科，因此，要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，綜合利用各種知識(shí)的，在與其他學(xué)科的相互溝通中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。蘇教版國(guó)標(biāo)本教材安排了“綜合性學(xué)——學(xué)和做”，就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問；組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭進(jìn)行調(diào)查采訪，學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告等。這樣，讓學(xué)生接觸大自然，深入社會(huì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再比如，教學(xué)蘇教版 “節(jié)約用水”的綜合活動(dòng)，可先讓學(xué)生搜集我國(guó)城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學(xué)節(jié)水”；再寫倡議書，設(shè)計(jì)公益廣告詞等。這一系列活動(dòng)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)也達(dá)到了“語文生活化，生活語文化”的效果。
教師要充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生積極深入社會(huì)生活，把課本知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，在生活中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)并提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
2．注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注差異，追求新穎；要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨(dú)立的見解，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，教師可借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，開展演講、辦手抄報(bào)等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)和做——說名道姓”這一內(nèi)容，學(xué)生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，既能提高他們的寫作能力，又能增長(zhǎng)他們?nèi)宋闹R(shí)，提高人文素養(yǎng)。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，做好評(píng)價(jià)引領(lǐng)
綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。教師可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)：起始階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)施階段，教師的作用主要是心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)；總結(jié)階段，主要是采用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與成果展示。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作何評(píng)價(jià)直接制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何建立一個(gè)內(nèi)容綜合、方式多元、方法科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，值得我們深入思考與努力探索。
1．教師必須成為學(xué)生評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)者和激勵(lì)者。
教師的積極評(píng)價(jià)非常重要。教師激勵(lì)性的語言能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，直接影響學(xué)生對(duì)綜合學(xué)習(xí)的興趣。我們可以根據(jù)學(xué)生所在小組的不同表現(xiàn)頒發(fā)不同的小獎(jiǎng)?wù)?，如最佳?chuàng)意獎(jiǎng)、最新表演獎(jiǎng)等；還可以啟發(fā)學(xué)生將搜集到的專題資料進(jìn)行分類整理，寫出活動(dòng)感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動(dòng)收獲最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)，采用多維指標(biāo)和多樣方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。
2．引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
除了教師的評(píng)價(jià)之外，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴時(shí)，關(guān)注同學(xué)之間的個(gè)體差異，要考慮對(duì)方的變化與進(jìn)步，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到自己的成績(jī)和不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
