時間：2023-02-27 11:12:59
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針對去上課的同學(xué)提出一些意見和建議，起初是本專業(yè)的老師對我試講進(jìn)行點評。這組的同學(xué)便在老師的指點下對教案再進(jìn)行完善，對教案知識再進(jìn)行熟悉。
專業(yè)老師帶領(lǐng)我與的實習(xí)指導(dǎo)老師見面，日的下午。初次碰面，便忙開了因剛好的同學(xué)期中考試完，便協(xié)助改試卷。改試卷，只是以后教學(xué)中必有的一個階段，現(xiàn)在提前體驗吧。于我看來，改卷其實也是自己在做一份試卷，考的不只僅是知識，也是態(tài)度和耐力，以及我自己的判斷力。需認(rèn)真琢磨答案的優(yōu)劣，給他一個合理的分?jǐn)?shù)。也就是今天下午，得知我只需要進(jìn)行一堂課的講解。只講一節(jié)課，剛知道時多少有點失望，本以為可以講一個星期呢。
那就更應(yīng)該好好抓住這個機(jī)會。雖說只有一節(jié)課，然而既然此次實習(xí)只有一節(jié)課的時間。但是俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”為了能遜色地完成此次教學(xué)實習(xí)，有質(zhì)量的上完這一堂課，上課之前，仍積極用心的做了一些準(zhǔn)備。借閱了多本參考書，有蔡清富《詩詞大觀》公木《詩詞鑒賞》臧克家《詩詞鑒賞》增訂二版）郭金榮《走進(jìn)的最后歲月》劉修鐵《妙評古詩書鑒賞》孫琴安《與著名學(xué)者》這本書是講完課之后借閱的雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但我認(rèn)為這在拓寬自己在這一方面的知識具有一定的作用）通過閱讀這些參考書，整理了許多有參考價值的資料，對于其中有一些出入的地方，也進(jìn)行了有效的取舍。
2、教學(xué)開展階段
上課當(dāng)天是十一月十八日星期三，今天進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的同學(xué)都起了一個大早，我們相邀前往。鞠老師（我們的實習(xí)指導(dǎo)老師）指導(dǎo)我和另外兩位同學(xué)，很湊巧的是，今天我們?nèi)齻€人都有課，于是我們便相互聽對方講課，吸收一些經(jīng)驗，鞠老師也在旁邊給我們一些指導(dǎo)。我是上午最后一堂課上課，看到前兩位同學(xué)出色的表現(xiàn)，我既鎮(zhèn)定又緊張，既希望自己能和他們一樣有出色的表現(xiàn)，又希望自己能有所突破。
上課鈴聲就在我的忐忑不安中響起來了，下一刻，我便要站在講臺上面對“我的學(xué)生”了，那會是一番什么樣的情景呢，既期待，又不安。
上課了，我微笑地和同學(xué)們打招呼，并很自然地開始了這堂課。但漸漸地卻又有一絲緊張感，很欣慰的是，課堂活躍的氣氛也漸漸地緩解了我緊張不安的心情。
此次教學(xué)，我充分利用圖片這一道具首先便吸引了學(xué)生的注意力，繼而打開學(xué)生思想的匣子，鼓勵他們充分發(fā)言，盡可能多的說出一些有關(guān)的事跡，我則在一邊進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而引到這首詞上來，分析該詞的創(chuàng)作背景，解釋詞牌名的由來，并向?qū)W生介紹一些其他的詞牌名，如“卜算子”、“蝶戀花”、“浪淘沙”，隨后便是全文的講解和重點詞句的分析，全文分析結(jié)束之后，給同學(xué)提出一些問題，比如說文中對比手法的使用、詩人情感的體現(xiàn)。同時，時間在一分鐘一分鐘的過去，似乎是在毫無意識之中，下課的鈴聲便響了，我匆匆地布置了課后作業(yè)，就這樣，我結(jié)束了我的第一次課。但我發(fā)現(xiàn)，緊張之感突又襲來，抑或說這是一種激動吧。
3、實習(xí)心得
教師，教書育人，既要教書，也要育人，育人是一件不簡單的事情，其實教書也非易事。教是你一個人的事情，學(xué)卻關(guān)系到班上所有的學(xué)生，這就需要一個師生互動的過程。而這互動不能說是一個嘻嘻哈哈的過程，而應(yīng)該是一個寓教于樂的過程，在這個過程中，教師不僅要把握一個度，又要把握一個面，即不能難度太高，而且需要在學(xué)生的基礎(chǔ)知識面上有一個進(jìn)一步的擴(kuò)大，讓學(xué)生感到既有興趣，又易于吸收。
在實際的教學(xué)過程中，對課堂產(chǎn)生影響的因素是非常多的。而教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，更是在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。因此不管是在此次的教學(xué)中還是在今后的教學(xué)中，我都應(yīng)該充分注意到這兩個主要因素。
通過這次的實踐教學(xué)，我也認(rèn)識到了自己許多方面的缺點與不足：
（1）、朗讀教學(xué)不夠充足。除播放一次朗誦錄音和要求全班進(jìn)行一次朗讀之外，僅點名叫了一位同學(xué)進(jìn)行朗誦。在我認(rèn)為，合理的做法應(yīng)該是在以上的基礎(chǔ)上，在全文分析的過程中，講解完上闋之后，對上闋進(jìn)行朗讀，講解完下闋之后，再要求學(xué)生對全文進(jìn)行朗誦，以鞏固學(xué)生對全文的整體印象。
（2）、提問方式不夠合理。由于并不清楚學(xué)生的語文功底，不知道學(xué)生的個好，因此在提問的過程中并不能根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行提問，只能大體依據(jù)課文的需要來進(jìn)行提問。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的個性和特長，進(jìn)行有針對性的問答。
（3）、出現(xiàn)頭重腳輕的問題。詞的上闋寫景，景物描寫多，相對來說容易講解，可講的內(nèi)容也比較多；而下闋抒情，除了參照參考書上的內(nèi)容進(jìn)行講解之外，并沒有多少自己的意思，且由于時間限制，詞的下闋講得比較匆忙，最后也并未對全詞進(jìn)行一個總結(jié)性的概括，顯得虎頭蛇尾。
（4）、自身語文功底不扎實。生動有趣的課堂應(yīng)該是教師能夠旁征博引，學(xué)生則聽得津津有味。在課文知識講解的過程中，老師應(yīng)適當(dāng)穿插一些有趣的小故事，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。但我在這方面則顯得比較蒼白，在后半堂課的講解中主要是理論方面的知識。
近久，剛好和學(xué)生一起鑒賞了中國現(xiàn)代詩歌和外國詩歌，教學(xué)中也頗有些感受，借此機(jī)會也談?wù)勛约旱囊恍┞姟?/p>
列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！痹姼璞旧砭褪歉星榕c認(rèn)識的統(tǒng)一，沒有感情的投入是無法進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界的，當(dāng)然也不可能真正的去理解詩歌。因為，詩歌可以說是抽象的，基本沒有具體的現(xiàn)成的概念去讓你把握。我認(rèn)為，在詩歌教學(xué)中，多些感性、少些理性很有必要。既然如此，教師何不做個“導(dǎo)路者”，引導(dǎo)學(xué)生在詩的國度漫步呢？
詩詞教學(xué)中情感的融入不是靠講解條條框框讓學(xué)生去明白一首詩，而是讓學(xué)生在反復(fù)的“吟”或“唱”中去揣摩她，去感悟她，從而達(dá)到去感悟生活的目的。作為一個“導(dǎo)路者”，我一直跟我的學(xué)生重復(fù)著“你們進(jìn)入不了我的內(nèi)心世界，是沒有辦法學(xué)好我的語文科目的?！薄澳銈兝首x不好一首詩歌，同樣也是學(xué)不好這首詩歌。”等等這些話語。說這話可能說過了點，但我相信我是用情感去教學(xué)的，無論是詩歌還是文言都是如此，朗讀在我的課堂上一樣得到體現(xiàn)。我是通過自己的情感吟唱去感化學(xué)生。詩詞課堂，是通過吟唱讓學(xué)生進(jìn)入她的意境的。通過誦讀進(jìn)入詩人的時代（寫作背景）、詩人的情感世界（詩人的人生經(jīng)歷）。
就以的詩詞《沁園春?長沙》為例，來談?wù)勎覍@首詞在教學(xué)中的一些朗讀教學(xué)法。上課鈴響了，在高亢而有激情的朗讀的《沁園春?雪》聲中，我大步邁入教室。學(xué)生先是一愣，馬上明白過來，他們自然而然的就跟著朗讀起來。（學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過，很是熟悉，且對該詩詞感悟過）聲請并茂中，我的課堂自然過渡到《沁園春?長沙》，氣氛也隨之活躍起來。在對本詩的朗讀中，我沒有讓學(xué)生坐著齊讀，而是全部起立。黑板上是兩幅素材圖片：一為“獨湘江圖”，一幅為祖國“山河如此多嬌”圖。每一個炎黃看到一代偉人的風(fēng)姿，“看”到祖國大好山河，心中那份豪壯之情油然而生。在朗讀中那種高亢和激情自然就出來了。到了“萬類霜天競自由”，我叫停了。給學(xué)生留了個問題：如此多嬌的河山，又是那樣的一個“國破山河在”的時代，我們應(yīng)該有怎樣的感慨呢？同學(xué)們從“問”字開始嘗試?yán)首x，反復(fù)的揣摩中，一種山河尤在，國家破碎的感覺逐漸被體會出來了。重游橘子洲，“憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年”。再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的意氣風(fēng)發(fā)，那種要報效祖國，勇?lián)笕蔚暮狼樽x出來了，自然也達(dá)到我朗讀的一個目標(biāo)。到此，只是片段朗讀，同學(xué)們可以根據(jù)所分析的感情起伏變化朗讀全詩。在我的朗讀指導(dǎo)和適時的穿插講解中，一堂課完了，留了的是學(xué)生的無限的感想。
上面是我對詩歌朗讀教學(xué)的簡單的案例分析。當(dāng)然，課堂上具體的授課的流暢和課堂組織的合理性，我們每個老師都可隨學(xué)生的感情變化而變化，“教無定法”嘛。在這里我只是把它作為我理論上的一點支撐而已。
也許，每個老師都會注意到朗讀的重要性，特別是關(guān)于詩詞的朗讀。但在朗讀教學(xué)中，很多時候可能都無法讓我們感到滿意。具體說來，在詩詞朗讀中，我們可能會有很多的不足。以下草擬幾點，大家一起探討。
朗讀時間把握不好，只是教案上的安排式的朗讀。一般教師可能是在介紹了作者，作品背景后就放錄音或者直接就叫學(xué)生朗讀。如果是為了營造課堂氣氛而這樣，那何不先給學(xué)生一個朗讀的氛圍再進(jìn)入朗讀呢？哪個的效果好，大家一看便知。再者，中途為了活躍氣氛而朗讀，這種朗讀的動機(jī)上就不妙，怎么能讓學(xué)生帶有感情去朗讀呢？“興趣是最好的老師”，你一開始就沒有帶動他們學(xué)習(xí)本詩詞的積極性，進(jìn)入不了詩人的感情世界，又怎么去讀好她呢？更有甚者，可能是為了填充課堂時間強(qiáng)加的朗讀，這種方式我不便多說。
我認(rèn)為，教師的讀書厚度是使學(xué)生達(dá)到理解高度的物質(zhì)基礎(chǔ)。
①只有多讀書，才能形成自己的觀點，才會對文本有自我解讀，才不會照抄教參或別人的現(xiàn)成教案。
②語文的外延和生活的外延相等，只有多讀書，才能形成文化的積淀，才能提高自己的文化素養(yǎng)，才能夠做到“給學(xué)生一碗水，自己有一桶水”。
俗話說“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”。如何磨好一張嘴？多讀書，講課時才有“活水”，語言才有“磁力”，講課才能帶給學(xué)生期待與驚喜。教師只有博覽群書，才能積淀深厚，才能“信手拈來”，才能做到“腹有詩書氣自華”。一個在閱讀上有深度有廣度的人，一定會是一個深刻的人。
二、怎樣讀書？
有人常說，教師每天的課多，作業(yè)多，雜事多，沒時間讀書。教師的時間確實有限，那么該怎樣讀書呢？我建議：
①圍繞教材做拓展閱讀。
比如學(xué)習(xí)的《沁園春?長沙》，可以讀《詩詞》，順便講講他的《采桑子?重陽》，“人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香……”；講講他的《憶秦蛾?婁山關(guān)》，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；講講他的《蝶戀花?答李淑一》等。
再如學(xué)習(xí)《再別康橋》《雨巷》，可以閱讀一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌精品，給學(xué)生搞一個《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌鑒賞》講座；學(xué)清照詞兩首，我們可以讀一讀李清照的生平介紹及詩詞作品，我曾經(jīng)講到這個內(nèi)容時給學(xué)生講了一節(jié)《亂世中的美神——李清照》，很受學(xué)生歡迎。
②讀名著
名著經(jīng)過了時間的考驗，多讀能提高一個人的文化素養(yǎng)。像《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《平凡的世界》《茶花女》《簡愛》《安娜?卡列尼娜》《亂世佳人》等值得一看。
③個性化閱讀
時間有限，可以進(jìn)行個性化閱讀，即選取自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入閱讀，這樣能使自己在某一方面掌握的知識較多，研究較深，使我們在短時間內(nèi)在某一方面有較大收獲。
三、建議
①以備促讀，以教促讀。教什么內(nèi)容，在備課時就要深入了解，廣泛涉獵，相關(guān)內(nèi)容掌握多了，自然會教出底氣，一節(jié)又一節(jié)的精彩教學(xué)就會脫穎而出。
②以寫促讀。教學(xué)需要總結(jié)，我們應(yīng)多動筆總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。要寫好總結(jié)，就要多讀別人的經(jīng)驗，“其善者而從之”，久而久之，就會提高自己的教研能力。
不可否認(rèn)，興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最大動力，只有充分的激發(fā)學(xué)生興趣后，才能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。簡單來說實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容興趣化有以下幾個辦法：第一，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活有效的聯(lián)系起來。面對著學(xué)生熟知的問題，教師提出相應(yīng)的問題，或者是看法，就能夠在第一時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。例如，在講解郁達(dá)夫先生《江南的冬景》這篇課文的時候，教師就可以抽出文章當(dāng)中描繪江南冬天的語句，對學(xué)生進(jìn)行提問，文中描繪的冬景和我們現(xiàn)在的冬景有哪些相似之處？有哪些不同？如果讓你進(jìn)行描繪冬天的景色，你會怎樣去描述？在這些問題拋出之后，學(xué)生就會將自己記憶中冬天的景色和文中的描述進(jìn)行對比，并且會采用自身的語言將周圍的景色有效的描繪出來。在這樣過程當(dāng)中學(xué)生既能通過對比，有效的提升自身歸納總結(jié)的能力，同時還能夠提升自己的寫作能力。第二，通過對文本背景的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣。在當(dāng)前中職學(xué)校的語文課堂當(dāng)中很多學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)感覺到厭煩，這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，古文難以理解所造成的。所以，在這個時候不僅需要教師的深入淺出的講解，更需要教師通過對于文本內(nèi)容的拓展，在第一時間激發(fā)起學(xué)生的興趣。故事是最能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的方法，所以在講解古詩詞的時候，就可以將背景資料或文中的典故進(jìn)行講解。例如，在講述《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞的時候，教師就可以講述辛棄疾先生戎馬一生的故事，將學(xué)生帶入到那個金戈鐵馬的歲月，使學(xué)生在對于作者有一定了解的情況下，在去體會詞當(dāng)中所表現(xiàn)的情感和意境。第三，通過對文本內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生興趣。文本和文本之間是存在著一定聯(lián)系的，通過對于不同文本之間的互相對比，就能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，有效提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。例如，在講解先生的《沁園春?長沙》這篇課文中“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這一句的時候，教師就可以提問：在你們閱讀過的其它文章當(dāng)中是怎樣描繪秋天的？在這樣的提問之后，學(xué)生就會充分的開動自己的腦筋，想到《觀滄?！樊?dāng)中的“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，想到《楓橋夜泊》當(dāng)中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。在講到“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”這句的時候，教師就可以聯(lián)系先生的《沁園春?雪》當(dāng)中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而更好的理解作者內(nèi)心的情懷，并且對于學(xué)生的價值觀進(jìn)行有效的塑造。
二、教學(xué)手段多樣化
傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)大部分是教師在三尺講臺上照本宣科，學(xué)生在下面忙于做筆記，實際上的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，和有效教學(xué)所要求的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。所以，為了讓有效教學(xué)這一理念在中職語文課堂上得到良好的體現(xiàn)，就要求中職語文教師的教學(xué)手段多樣化。簡單說來，目前適合中職語文課堂的教學(xué)手段主要有以下幾種：第一，充分利用多媒體設(shè)備，營造良好的課堂氛圍。例如，在講解《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，教師就可以選取電視劇《三國演義》當(dāng)中有關(guān)于赤壁的畫面，使學(xué)生將詞中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句和實際的畫面有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分的感覺到作者形容妙處。第二，學(xué)生作為課堂教學(xué)當(dāng)中的主體必須得到充分的體現(xiàn)，所以就要給學(xué)生自主表達(dá)的時間。在對課文講解的過程當(dāng)中，教師就可以事先提出一系列的問題，然后交由學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且說出自身的看法。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，就能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且在互相討論的過程當(dāng)中，還能夠有效的彌補學(xué)生看待問題的片面性，使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋局R有一個全面且客觀的了解，對于自身的不足之處也能夠更好的把握，并且進(jìn)行改正。第三，教師還可以根據(jù)不同文本設(shè)計出相應(yīng)表演活動。例如，在講解《雷雨》一文時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演。在學(xué)生進(jìn)行登臺表演之后，由其它學(xué)生進(jìn)行評價，指出表演過程當(dāng)中的不足之處。在這樣一個過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠更有效的體會到作者所刻畫的人物，將其精髓有效的體現(xiàn)出來。在采取多樣化教學(xué)手段的過程當(dāng)中，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，并且有利于學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們充分的展示出自身的長處，并且認(rèn)識到自身的缺點，最終實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。
作為一名教師，提高課堂效率是我們的責(zé)任。備課是上課的必要，備好課更是上好課的前提。
備課要備：教材、學(xué)生、寫教案、設(shè)計作業(yè)，設(shè)備。怎樣備好一節(jié)課，我認(rèn)為要明白三個問題，即“教什么”“怎么教”“所面臨的教學(xué)對象”。這就要求教師在課前花大量的時間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)方案，也就是我們通常所說的備課。課上一分鐘，課下十日功。大部分老師備課時能處理好前兩個問題，卻疏忽了最后一個很重要的問題。備課時對自己今天給什么類型的人上課，他們會有那些問題，會在什么地方出錯，他們還能提出些什么等問題疏忽了。
二、合理利用課堂時間
教與學(xué)不是割裂開的，而是互相聯(lián)系、互相影響、互相依賴的，追求教與學(xué)的和諧統(tǒng)一有利于提高教學(xué)質(zhì)量，是課堂高效的保證。教學(xué)是否有效，不能簡單理解為花最少的時間完成最多的任務(wù)， 而是 要合理利用課堂，向45分鐘要質(zhì)量，向課堂要成效。
課堂45分鐘時間，既屬于教師，又屬于學(xué)生。一堂課的時間安排要合理。必須要考慮以下幾個方面的因素：
1、必須保質(zhì)保量完成自己的教學(xué)任務(wù)，處理好聽說讀寫的時間分配。就“讀”來說，一些精美的散文和詩歌（如《古都的秋》、《赤壁賦》、《雨巷》等），只有通過朗讀才能真正體悟其神韻和意境。常言“讀書百遍，其義自見”，讀多了，慢慢就可以理解了，一定程度上，學(xué)生讀比老師講收效會更好些。
2、是給學(xué)生留足獨立思考的時間，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。一般老師習(xí)慣于“塞”而不善于“導(dǎo)”，因此害怕將時間還給學(xué)生會白白浪費掉，所以緊緊的攥住時間不放。這種做法，斬斷了學(xué)生投入學(xué)習(xí)和活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――動手和動腦，思考和感悟的過程。所以，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，我們教師最重要是要給學(xué)生充足的思考的時間，讓學(xué)生可以靜靜地思考，與同桌交流，小組相互討論。這才是我們教師追求的理想境界?！肚邎@春---長沙》一文，提出了兩個問題：1、眼里的秋景與古代文人墨客眼里的秋景有什么不同，舉例說明；2、你從詩歌中讀到了些什么？想到了些什么？
3、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強(qiáng)烈的氣氛渲染，撥動學(xué)生的心弦，使其心潮澎湃有話想說，有話可說。授古代小說時，布置課外閱讀原作，特別是節(jié)選的章節(jié)前后的內(nèi)容，弄清作品故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；看錄像，增強(qiáng)直觀效果；在網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)專家的點評，與自己的認(rèn)識對比，增加記憶和印象。課堂鼓勵學(xué)生把課外看到的和理解的在同學(xué)中交流，達(dá)到共進(jìn)的目的。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-034-02
但隨著新課改的推進(jìn)，知識和能力成為語文教學(xué)的內(nèi)容，工具性與人文性統(tǒng)一的理念也逐漸深入人心， 這就向語文教學(xué)提出了更新更高的要求， 其中就包括了語文教學(xué)的詩意化。
什么是詩意呢？臺灣作家龍應(yīng)臺說過：文學(xué)就是倒映在湖面的白楊樹。文學(xué)并沒有改變白楊樹，它改變的是白楊樹的呈獻(xiàn)方式。倒映在湖面的白楊樹比岸上的白楊樹更有詩意、更有美學(xué)意味、更接近人得夢境。語文是充滿詩意的，語文教師應(yīng)該是一個詩意的老師，是用激情點燃課堂教學(xué)的。
我們不妨說說詩歌的詩意化教學(xué)，我曾經(jīng)聽過一堂課是《再別康橋》，這是一首大家都喜歡并熟悉的詩歌。課堂上老師常規(guī)教學(xué)：作者、作品、背景介紹就花去了大半堂課，剩下的時間叫學(xué)生朗讀，然后開始化分節(jié)奏，最后講講詩中蘊含的情感，這樣結(jié)束。教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程，盡管達(dá)到目的，但整個教學(xué)過程是服務(wù)于知識的硬性灌輸，對于這首詩而言已經(jīng)沒有任何詩意了。
什么是詩歌？詩是最古老也是最具有文學(xué)特質(zhì)的文學(xué)樣式，它來源于上古時期的勞動號子（后發(fā)展為民歌）以及祭祀頌詞。中國古代不合樂的稱為詩，合樂的稱為歌。它按照一定的音節(jié)、韻律的要求，表現(xiàn)社會生活和人的精神世界?，F(xiàn)代漢語釋為一種抒情言志的文學(xué)體裁，是一種用言語表達(dá)的藝術(shù)?！霸娬?，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也”（摘自趙缺《無咎詩三百首》），詩這種題材，是因作者對當(dāng)時所處的境況有所感，從內(nèi)心深處以詩這種文藝形式來抒發(fā)自己的感受。人人心里都有一個詩人，只是表達(dá)方式不同罷了。詩歌是一種很難講的文體，因為詩歌是抽象的，如果不能理解詩人創(chuàng)造的意境，要傳達(dá)的情感，那么這首詩對于讀者來說是沒有什么意義了。
那如何才能讓詩歌教學(xué)詩意化呢？具體點講：要讓詩歌的課堂教學(xué)富有詩意化，我認(rèn)為要做到以下幾點：意象的尋找、意境的創(chuàng)設(shè)（不是所有的文學(xué)作品都能產(chǎn)生意境）、感情的融入。
一、意象的尋找
王崧舟老師說：“詩意語文用到的基本策略或者說最精彩的課堂現(xiàn)象就是舉象?！彼^‘象’就是語言文字的三種表現(xiàn)和呈象：形象、印象、意象?！钡降资裁词且庀螅课覀兛梢园堰@種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。由于它們是經(jīng)過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經(jīng)附著了詩人的主觀認(rèn)識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現(xiàn)實中的普通形象了，故稱為“意象”。舉例說：如《沁園春?長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@幾句中就有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚。
意象是進(jìn)入詩歌殿堂的大門，打開詩意化的大門，就要尋找意象，就要回到作品的源頭，要把語言這種符號轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥南?。如何才能引?dǎo)學(xué)生找到象呢？首先要告訴學(xué)生什么是意象，在了解什么是意象的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，那就是抓詩句中的重點詞語。以裴多菲的《我愿意是急流》為例：
師：本詩的主題是我愿意是……，我的愛人是……，這樣的句式，請你找出每句的重點詞。
生：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。
師：這些詞語客觀的事物，它們代表或指向的事物相同嗎？
生：不同，急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗是我的意象；小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽是“愛人”的意象。
這些意象都是客觀存在的事物，但都附著了作者的情感，所以在引導(dǎo)學(xué)生的時候，要讓他們找詩句中的關(guān)鍵詞，就容易抓住意象了。
二、意境的創(chuàng)設(shè)
打開詩意化的大門，才是邁出第一步，也就是說找到意象是不夠的，因為意象是平面的，是單調(diào)的。所以老師在講詩歌的時候要特別注意對詩歌意境的創(chuàng)設(shè)。意境是文學(xué)作品中所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。它依賴于作品的意象而產(chǎn)生，是超越于具體意象之外，需要通過聯(lián)想和想象才能達(dá)到的境界。如何才能將語言文字還原成特定的情境呢？怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境呢？
1、朗誦
漢語言文字固有的音韻美、意境美、形象美，都要通過反復(fù)吟誦，品嘗來體味。朗讀是讓學(xué)生初步感知，品味意境的方法。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！币虼诉M(jìn)入詩歌的意境從朗誦開始。老師可以借助音響設(shè)備給學(xué)生播放播音員配樂的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，學(xué)生可以很快進(jìn)入詩歌的慷慨激昂，或沉郁憂傷，或歡喜愉悅的意境。但不是每首詩歌都有適合教學(xué)用的配樂朗讀，其次這樣的朗讀會給人距離感，相比之下，老師現(xiàn)場的朗讀更容易調(diào)動起學(xué)生的積極性。所以老師一定要范讀，這也就要求語文老師具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗誦能力，能使用朗誦技巧（包括：節(jié)奏、押韻、停頓，適當(dāng)?shù)淖儞Q姿勢和表情），這是語文教學(xué)的基本功。其實語文老師不僅自己要有高的誦讀水品，還要引導(dǎo)、影響、訓(xùn)練自己的學(xué)生誦讀，準(zhǔn)確的誦讀更能讓人進(jìn)入作品的意境學(xué)生自己朗讀，學(xué)生不親自嘗一口詩歌這枚“果子”怎么知道是苦是甜呢？學(xué)生或大聲朗讀，或低聲吟誦，當(dāng)然還包括指定某位同學(xué)為大家朗誦，這是品味意境的途徑。
2、在聯(lián)系意象的基礎(chǔ)上建立意境
意境是一個整體觀念，是很多象的疊加，就像景象的連續(xù)體。如《沁園春?長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。將山、林、江、舸、鷹、魚，等意象疊加起來，詩人通過這些意象創(chuàng)造出了一幅絢麗奪目、生機(jī)勃勃的秋景圖。濃重的色彩，爭競的場面，搏擊的氣勢，輕翔的自由，在讀者的心中已經(jīng)合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯(lián)想和想象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這六種意象所表現(xiàn)的范疇。從山上、江面、天空、水底選擇幾種典型景物進(jìn)行描寫，為下面的抒情提供了背景。所以將你找到的意向聯(lián)系起來體味其中蘊含的意義，自然就進(jìn)入作品的意境了。
三、感情的融入
“詩緣情而綺靡”， 所謂“詩緣情”就是說詩歌是因情而發(fā)的，是為了抒發(fā)作者的感情的，所以讀者一定要入情。入情就是置身于語言文字所造的境中，體驗其承載的感情、情味和情懷。怎樣才能入情呢？
1、初步了解作者、創(chuàng)作背景的介紹
不知道作者是一個什么樣的人，不知道他的生平，不知道他所處的時代背景又怎么解讀他詩中的寄寓和象征。這些東西若都有老師來講拖拖沓沓，難免會影響重點內(nèi)容的講解，不如課前安排給學(xué)生，讓他們自己搜集資料，初步感受詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的情況適當(dāng)補充。比如高中語文課本中的《死水》，如果不了解聞一多的為人，他的氣節(jié)，他所處的環(huán)境，怎么感受詩歌的思想情感呢？1926年聞一多懷著對祖國的渴念從美國歸來，但北洋軍閥統(tǒng)治下沒不聊生的黑暗現(xiàn)實令他極為失望，他痛呼：“我來了，我喊一聲：這不是我的中華。”正是這種為現(xiàn)實所打擊了的愛和期望，成為本詩流露的思想感情的深層根基。所以掌握作者、作品的基本情況是了解作品所蘊含的思想感情的基本條件
2、入情
“一切景語皆情語”。不同的文字背后一定承載著詩人的思想情感。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)”，情動了，郁積在一起，不得不發(fā)，不吐不快。“觀文者披文以入情”，靠什么入情？披文才能入情。實際上，“披文入情”這四個字，就很好的詮釋了工具性和人文性的統(tǒng)一，所以，入情是詩意化必須具備的。拿《再別康橋》來說，全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋的依依惜別之情。在課堂教學(xué)的時候是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情的：
師：第一節(jié)連用三個“輕輕地”實些只身悄悄來到和離開康橋時的情境，同時透露出了一種什么樣的感情？
生：是難分難舍的離別之情。
師：岸邊的柳樹倒映在康河里的情景，像一位美艷的新娘，用新娘來做比喻，新娘這個詞給人一種什么樣的感覺，浸透著著詩人什么樣的感情。
生：新娘給人的感覺是美麗，美麗的新娘讓人難舍，所以詩里浸透著詩人歡喜和眷戀的感情。
師：在康河的柔波里，我甘心做一條水草，你們是怎么理解柔波和水草所傳達(dá)的東西？
生：康橋是河，作者是水草，學(xué)校與學(xué)生，草是不能沒有水的，就像學(xué)校為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識的條件，學(xué)生對學(xué)校充滿了眷戀，不舍。
師：作者不是要離開了嗎，為什么還要尋夢？既然放歌了，又為什么沉默？
生：作者是要離開了，這是他的想象，他在康橋里尋找自己的夢想，但現(xiàn)實又不得不離開，因為他舍不得離開，他想在康橋里待得更久一點，所以連夏蟲也體會到了離別之情，為他沉默。都表現(xiàn)了作者的舍不得離開。
師：你有沒有向往的地方，如果你也面臨著離別，那么你的心情會怎么樣？
生：舍不得，傷感。
師：詩人表達(dá)的這種淡淡的離別情緒，引起了我們的共鳴，給人以審美享受。
筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中多媒體的運用一定要注重實效。為此，我們應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點，注意以下幾個問題。
一、要重視對文本的品讀，不要舍本逐末
語文是一門比較特殊的學(xué)科，其媒介是語言文字，語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言的能力，提高學(xué)生理解和運用語言文字的水平。學(xué)習(xí)語言，不用心去讀，不潛心去體會，是不會有收益的。多媒體其實就是把文本重新包裝，投學(xué)生感官愉悅之所好，它正如網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒一樣，迎合了學(xué)生對當(dāng)前大眾文化消費的快餐化的追求，刺激著學(xué)生的感官，卻削弱了學(xué)生對文本閱讀的興趣。因此，我們應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語文教材，從最基本的閱讀、寫作、聽說能力訓(xùn)練起，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語文教學(xué)的意義喪失殆盡。語言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達(dá)的。電視劇《紅樓夢》拍得再好，也不如讀原著精彩，因為該小說的魅力盡在傳神的描寫中。所以說，學(xué)生只有通過對文本語言的感受領(lǐng)悟，才能真正吸取到藝術(shù)營養(yǎng)，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內(nèi)涵。
二、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，不可圖解詩文
圖解詩文指用圖形圖像表現(xiàn)詩文內(nèi)容，使人看圖知義。有這樣一個關(guān)于《沁園春?長沙》的課件，出于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，把由“看”字領(lǐng)起的一幅絢麗多彩生機(jī)勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭流”，“鷹擊長空，魚翔淺底”等都一一配圖呈現(xiàn)給學(xué)生，做得很細(xì)，卻使得原本優(yōu)美的句子變得毫無生氣，扼殺了學(xué)生的想象力。其實，學(xué)生完全可以通過對文字本身的閱讀盡情地展開想象。人們常說“詩中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中想象之中。漢語言文字博大精深、魅力無窮，它帶給學(xué)生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對語言文字進(jìn)行認(rèn)真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
三、要重視語文的人文教育，不要知識灌輸
近幾年來的語文研究成果表明，語文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語文教育，另一方面又是人文教育。語文教學(xué)很大程度上是利用教材中的文學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而不是只重視語文基礎(chǔ)知識的傳授，單純地進(jìn)行“漢語”教學(xué)。若運用多媒體課件，一味提供與課文有關(guān)的大量背景材料，或?qū)φn文詞語、段落、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等作出形象的解釋，力圖使學(xué)生讀懂文章，這并不能讓學(xué)生達(dá)到對文學(xué)的感悟，產(chǎn)生情感的共鳴和人文的熏陶。
一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
在高考語文設(shè)置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復(fù)了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學(xué)也就倍受語文教學(xué)工作者重視。
在許多普通高中的語文教學(xué)中，除去對課文的教學(xué)、各種語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
二、高中語文作文教學(xué)的問題和缺陷
就目前高中語文作文教學(xué)來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下。
1.功利化的作文教學(xué)，急于求成
由于高考的限制，語文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的提升成績的理科教學(xué)，學(xué)生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時高考也使得有些學(xué)生和老師在寫作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
2.高中語文老師沒有針對作文制定詳細(xì)的教學(xué)計劃
這也是當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題。試想，作文教學(xué)課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫作能力。
3.語文老師作文教學(xué)能力的不足，是高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的一個重要問題
雖然語文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對作文教學(xué)，很多語文老師的教學(xué)水平的確有待提高。作文的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無法給予學(xué)生們寫作的示范，從而使得學(xué)生們的寫作水平難以得到提升。
4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，方法在課內(nèi)，但更多的知識的儲備積累卻必須靠學(xué)生在課外自覺進(jìn)行，否則作文時就會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的尷尬，但現(xiàn)在很多學(xué)生都沒有看課外書，特別是經(jīng)典名著的習(xí)慣，這樣就導(dǎo)致寫出的作文膚淺，沒有內(nèi)涵，而很多老師也沒有有效地給學(xué)生規(guī)劃高中三年的閱讀任務(wù)，不注意平時的厚積，怎么能最終在高考的考場上薄發(fā)呢?
三、高中語文作文教學(xué)有效化的措施
高中語文作文教學(xué)的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語文作文能力的提升。語言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語文教學(xué)研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學(xué)方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個措施
在作文課上，老師不僅要對學(xué)生進(jìn)行書面上的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生書本上的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學(xué)生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學(xué)生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。
2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學(xué)生注意這個內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春·長沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)?？梢栽诟咭粫r就給學(xué)生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。
3.語文老師及時對學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價和示范
語文老師要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會對學(xué)生的寫作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
一、高中語文生態(tài)課堂的特點
1、富有主體性與發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)
高中生大都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的積極性與主動性，讓學(xué)生從自身實際出發(fā)，結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行思考與探索。同時教師應(yīng)以學(xué)生為主體，真正體現(xiàn)教學(xué)的主體性。生態(tài)課堂應(yīng)具備非預(yù)設(shè)性與發(fā)展性，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)動態(tài)設(shè)計，促使語文教學(xué)充滿靈動與變化，富有詩意與創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)留給學(xué)生活動空間，讓他們有質(zhì)疑的意識，同時指導(dǎo)學(xué)生打破教材禁錮，拓展探究，讓學(xué)生評點自由。
2、多元性與開放性的課堂教學(xué)內(nèi)容
在和諧生態(tài)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容更為開放與多元化。開放性指課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，而是將生活中的語文知識與課堂有機(jī)融合。多元性則指多視角、多層次地對待語言現(xiàn)象，探究語文規(guī)律。這就要求師生具有開放的心態(tài)，促進(jìn)師生思維的活躍、情緒的高漲，形成富有生機(jī)的動態(tài)課堂教學(xué)機(jī)制。
3、生活性與探究性的教學(xué)活動
回歸生活是生態(tài)語文課堂的一個重要內(nèi)容，即于生活中學(xué)習(xí)語文，以語文促進(jìn)生活。語文教學(xué)思維內(nèi)容與形式的生活化，對學(xué)生更有吸引力，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情與欲望，提高其積極性與主動性，并讓學(xué)生獲得極具時代氣息的語文知識。其次，探究性也是和諧生態(tài)語文課堂的一大特點。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)留下一定的時間與空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。
4、平等性與主體性的教學(xué)主體
平等是和諧生態(tài)課堂的基本要求，所以，教師不再是課堂的權(quán)威者與控制者，而是與學(xué)生相互交流的對話者。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)建民主與平等的對話氛圍，師生共同探討，而不應(yīng)將自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生也能夠提出自己的見解，這樣，課堂氛圍變得更為活潑，富有活力。
二、高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與師生關(guān)系
要想成功地構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，，由被動接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。其次，要打破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自身體驗與感悟找到解決問題的方法。同時強(qiáng)化師生之間的互動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生不再是服從，而是敢于向教師質(zhì)疑，用自己豐富的創(chuàng)造思維來探究語文學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建語文生態(tài)課堂還應(yīng)重視學(xué)生的身心發(fā)展，尊重個性發(fā)展，提供學(xué)生自我展示的平臺與機(jī)會，發(fā)掘他們的閃光點，發(fā)揮其才能與智慧。此外，構(gòu)建對話關(guān)系也是創(chuàng)新師生關(guān)系的有效途徑。在高中語文教學(xué)過程中，對話的主體具有多元化特點，包含師生、文本與作者等不同要素。而這里的對話關(guān)系與平常的問答不同，各主體之間的交流不是簡單的表象與形式上的，而是通過認(rèn)識活動相互抵達(dá)對方心靈，從而碰撞出思維與智慧的火花，使情感意識得到進(jìn)一步的提高與升華。
2、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，拓寬學(xué)生活動與體驗空間
生態(tài)課堂教學(xué)注重學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生潛能發(fā)展，弘揚學(xué)生個性發(fā)展。這意味著在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生活動與體驗的空間，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，在活動中體驗語文的魅力與樂趣。因此，教師應(yīng)對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中有了學(xué)生的參與活動，教學(xué)就存在著許多變動，而教師在備課時并不能對課堂教學(xué)中一切狀況進(jìn)行全部預(yù)測，所以，課堂動態(tài)設(shè)計是十分必要的。教師設(shè)計教學(xué)時可以依據(jù)課堂的具體進(jìn)程狀態(tài)，根據(jù)語文課堂可能產(chǎn)生的新情況對教學(xué)安排進(jìn)行及時調(diào)整與變動。通過動態(tài)設(shè)計，使學(xué)生活動的空間得到拓寬，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更積極主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)，在師生的互動中，使課堂氛圍更為活躍，充滿生機(jī)。
3、發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
在高中語文教學(xué)中，教師可以將多媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)模式由單一的“黑板”轉(zhuǎn)向“多媒體協(xié)作”，通過生動形象的畫面，讓語文教學(xué)更富趣味性，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能高漲，從而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。
如教學(xué)《沁園春?長沙》時，教師課前精心制作電腦課件，以圖、文、聲并茂的幻燈片向?qū)W生展示，面對一幅幅精美的畫面，學(xué)生的眼球能夠很快的被吸引，這時，教師可導(dǎo)入問題：①這幅湘江秋景圖具有何特征?②船會不會自己爭著行駛?這樣學(xué)生便帶著問題進(jìn)行觀看與思考，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思維意識及創(chuàng)新意識能夠更好地得到啟發(fā)。
4、正確解讀文本，探尋生態(tài)課堂大門的鑰匙
在教學(xué)中，教師在拿到教材時往往急于翻閱教學(xué)參考書，或?qū)ふ艺n本教案，而忽視文本的詳盡解讀。事實上，在新課標(biāo)的背景下，仔細(xì)解讀文本是必不可少的。在教學(xué)中，教師只有對文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，才能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自身的生活體驗、情感與文本有機(jī)融合，從而達(dá)到作者情、師生情和諧共振的目的，并形成健康個性與健全的人格。所以，要想成功構(gòu)建語文生態(tài)課堂，教師應(yīng)正確解讀文本，探尋生態(tài)課堂大門的鑰匙。
譬如解讀《拿來主義》的時候，可以從“閉關(guān)主義”和“送去主義”談?wù)戎袊幕?，可以對外來文化和傳統(tǒng)文化作深刻比照，在此基礎(chǔ)上，明確“拿來”須有占有的勇氣、挑選的分辨力以及敢于創(chuàng)新的魄力。而且可以結(jié)合當(dāng)下的各種文化現(xiàn)象進(jìn)行拓展延伸，包括教育現(xiàn)象，包括人的素質(zhì)之于社會的發(fā)展進(jìn)步。
現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，以新穎獨特的o助教學(xué)方式、更豐富的教學(xué)資源，為教育現(xiàn)代化提供有力的支持，提高高中生聽、說、讀、寫等綜合能力，是高中語文的重要教學(xué)手段與表現(xiàn)特征，同時是學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具。
一、高中生語文素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、方法與情感態(tài)度價值觀。語文素養(yǎng)是以語文知識為基礎(chǔ)、語文能力為核心，語文思維與應(yīng)用為升華的，具體表現(xiàn)在聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面。
（一）聽說讀寫能力。
語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，是人類之間相互交流的重要交際工具，也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合，有助于掌握語文學(xué)習(xí)中聽說讀寫的學(xué)習(xí)規(guī)律，語文知識最終內(nèi)化為能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會與自我發(fā)展的需要。
（二）學(xué)習(xí)過程與方法。
高中語文的學(xué)習(xí)過程與方法是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對課堂所學(xué)的內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)有大致的了解，鞏固與新知識相關(guān)的舊知識，找出課文的重難點做好標(biāo)記，針對課文后面的練習(xí)部分的難度較高問題準(zhǔn)備好問題，在課堂上提問。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)在確立好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，帶著良好的心理狀態(tài)、極強(qiáng)的求知欲、快樂的學(xué)習(xí)情緒積極地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中做到眼到、手到、心到，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探索出行之有效的學(xué)習(xí)方法。如：上課要緊緊跟隨教師的思路，抓住關(guān)鍵內(nèi)容重點聽，在積極主動的思維中采取學(xué)思結(jié)合的方法，及時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意系統(tǒng)整理、獨立作業(yè)、分析錯誤、系統(tǒng)小結(jié)。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
高中生都具有一定的知識文化積累與閱讀表達(dá)能力，身心發(fā)展逐漸趨入成熟期，對社會、生活有自己的認(rèn)識、理解與看法，體現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度與價值觀。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生更是有著獨立、個性化的需求，對信息時代的語文教育充滿期待，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的求知欲。為了滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不同要求，高中語文教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、選擇性與時代性的特點，為學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價值觀的樹立提供更大的空間，有助于語文素養(yǎng)和能力的有效提高。
二、信息技術(shù)在高中語文課程中的實踐學(xué)習(xí)模式研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，多種多樣的方式使高中語文的教與學(xué)得到質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（一）創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。
高中語文教學(xué)信息化是以多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于學(xué)生對語文知識的獲取與保持。多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，將教材內(nèi)容直觀形象化，可以創(chuàng)造語文教學(xué)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教師針對高中生的身心發(fā)展特點及教材要求設(shè)計教案，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分析與思考，遵循以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)支持下發(fā)展聽、說、讀、寫等能力，提高語文綜合素養(yǎng)。
如教學(xué)詩歌《雨巷》時，多媒體應(yīng)發(fā)揮聲光電的特色，播放配樂朗誦《雨巷》的課件，幫助學(xué)生體會詩歌創(chuàng)造的朦朧感與迷離感。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，把握詩歌的中心意象，深入體會雨巷詩人戴望舒細(xì)膩多情的詩歌情感。
（二）微課打開口袋課堂，促進(jìn)自主式學(xué)習(xí)。
隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的快速發(fā)展，語文教師應(yīng)善于運用多種數(shù)字化技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主式學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出異彩紛呈、流暢自如的現(xiàn)象。微課是信息技術(shù)下的一種移動客戶端的學(xué)習(xí)方式，由于有著知識點豐富、形式新穎有趣、時間上相對自由的特點，因此被稱為口袋課堂，是高中語文教學(xué)的有效補充形式。自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生將語文知識在學(xué)習(xí)中內(nèi)化，是促使學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。內(nèi)容豐富的微課是針對課堂的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題、教與學(xué)活動等學(xué)習(xí)重難點而制作的，內(nèi)容精簡、短小精悍、主題突出，學(xué)生可以按需選擇、自主學(xué)習(xí)、掌握進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。
如教學(xué)《蘭亭集序》時，為了指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，從中領(lǐng)悟?qū)θ松卮髥栴}的深切感慨，教師可以將本文的一些重點的疑難字詞句、情景交融部分、敘議結(jié)合的寫作手法、行文的巧妙等知識點，分別制作成微課課件，幫助學(xué)生把握文意、理清思路、熟讀成誦、品味本文精練優(yōu)美、樸素清晰的語言，促進(jìn)學(xué)生自主式地反復(fù)學(xué)習(xí)，體會本課中繪聲繪色地記敘蘭亭集會的盛況，接著敘志抒懷，抒發(fā)對人生的無限感慨。
（三）突破學(xué)習(xí)重點難點，展開探究式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)下的語文教學(xué)針對學(xué)習(xí)中的知識重點與難點，不僅具有強(qiáng)大的模擬、仿真功能，而且可以突破時間與空間的限制，跨古逾今，教學(xué)窗口呈現(xiàn)出聲、像、圖、文并茂的藝術(shù)美，產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力與吸引力，讓學(xué)生在感受美的氛圍中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，在審美體驗中深入文本內(nèi)涵，在語文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合中展開探究式學(xué)習(xí)，在生動、活潑、有趣、有料的環(huán)境中輕松突破學(xué)習(xí)重點與難點。
例如《沁園春?長沙》一課的學(xué)習(xí)重點與難點是：以樂景寫哀、景中寓情、情中顯志、對比手法的運用與極富表現(xiàn)力的語言。教師可以根據(jù)作者惆悵的心情，將美讀成誦的朗讀音頻體現(xiàn)在活潑美好的寒秋景色中，山河的壯麗襯托出人民不能主宰大自然的悲哀，更突出強(qiáng)烈的革命精神，包含對祖國壯麗山河的熱愛。詞中的多種對比在多媒體課件別用不同的顏色標(biāo)志出來，達(dá)到鮮明的對比效果，學(xué)生一目了然。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比；極富表現(xiàn)力的語言體現(xiàn)在本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極準(zhǔn)確精當(dāng)。
（四）多媒體寫作指導(dǎo)，增強(qiáng)多元化評價。
《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“作文修改的評價”中明確指出：不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，相互了解與合作，共同提高寫作水平。為了加強(qiáng)對學(xué)生的作文指導(dǎo)，可運用信息技術(shù)，在作文評價中將教師導(dǎo)評與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，口頭評價與書面評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生給予肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生寫好作文的內(nèi)在情感，在評價中反思，在反思中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
綜上所述，在高中語文實踐學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的有聲、有色、有趣、有料的強(qiáng)大功能，運用信息技術(shù)的圖、文、聲、像促進(jìn)聽、說、讀、寫。同時，指導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，利用微課的方便快捷性隨時打開口袋課堂進(jìn)行自主式的知識點學(xué)習(xí)，對于語文知識中的重點與難點，運用信息技術(shù)可以打破時間與空間的限制，有利于學(xué)生更好地深入開展探究式學(xué)習(xí)，在寫作方面運用信息技術(shù)進(jìn)行多元化評價，對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。
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《中職語文課標(biāo)》指出:“中等職業(yè)學(xué)校的語文課程應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,切實提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想品德,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打好基礎(chǔ),并為學(xué)生未來的工作、生活和學(xué)習(xí)開拓發(fā)展空間?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想,教師在教學(xué)的過程中,就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀,讓學(xué)生通過各種行之有效的語文學(xué)習(xí)方法充分體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂,感受成功的喜悅,增強(qiáng)信心,為今后走上社會,走上工作崗位打下良好的語文基礎(chǔ)。
一、中專語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.中專生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
對語文學(xué)習(xí)重要性缺乏正確的認(rèn)識,語文學(xué)習(xí)缺乏熱情。由于中專招生政策隨著目前社會形勢,以及市場對勞動人才需求的變化而發(fā)生了重大的變化,昔日的中專生是百里挑一,而如今的中專生大多是被中考淘汰或不參加中考而直接進(jìn)入中專學(xué)校就讀的學(xué)生,今朝的來者不拒使得中專生的素質(zhì)發(fā)生了翻天覆地的變化,很多學(xué)生是抱著一種混日子的心態(tài)進(jìn)入到中專學(xué)校,不愛學(xué)習(xí),喜歡上網(wǎng),熱衷于談?wù)撁餍莻兊氖鞘欠欠?這種情況給中專教學(xué)提出了新的課題,也讓很多中專老師搖頭嘆氣。即使是表現(xiàn)良好有一定人生理想的學(xué)生,對語文學(xué)習(xí)的重要性也缺乏正確的認(rèn)識,他們認(rèn)為就讀中專學(xué)校的主要目的就是要學(xué)到一門實用性的技術(shù),從而可以在社會上有立足之地,這樣的一個出發(fā)點就使他們錯誤地認(rèn)為專業(yè)課才是重點,而語文課則是可有可無的學(xué)科,甚至有些學(xué)生還抱怨說上語文課是在浪費他們的時間,以致一到上語文課學(xué)生就蒙頭大睡的現(xiàn)象屢見不鮮。
2.教師現(xiàn)狀分析。
(1)中專語文教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)相比,因為沒有升學(xué)壓力的影響,老師上課也就沒有了壓力,很多學(xué)校的語文科目考試都是由任課老師自己出題、自己改卷,教學(xué)的隨意性比較大,再加上學(xué)生的基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的積極性也不高,使得相當(dāng)部分的教師也對語文教學(xué)失去了信心,上課變得應(yīng)付了事,不管學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)、看課外書,只要不影響自己的上課就行,只顧自己按照教案從頭講到尾,只要可以完成教學(xué)任務(wù)就算是萬事大吉了?？上攵@樣的教學(xué)效果肯定是不盡如人意。
(2)基于各種原因,中專語文整體上教研教改力度不大,很少能夠“走出去”“請進(jìn)來”進(jìn)行交流學(xué)習(xí),不少中專語文教師對現(xiàn)代語文教育缺乏應(yīng)有的理念和作為,課堂上依然堅持“傳統(tǒng)大于革新”。很多中職學(xué)校的語文老師還是按傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué),基本上就是按課文的生字詞認(rèn)讀、結(jié)構(gòu)分析、思路剖析、藝術(shù)手法賞析進(jìn)行語文教學(xué),一個人從頭講到尾,基本上學(xué)生只有聽的份,無法融入到教學(xué)中去,這樣的教學(xué)方法當(dāng)然就無法調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
(3)喜歡沿用老式的教學(xué)手段,拒絕采用新式的教學(xué)設(shè)備。隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展,利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛地應(yīng)用。多媒體輔助課堂教學(xué),有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點,它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,而且對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都起著積極的推動作用。但是想要制作出一份精美的課件需要耗費大量時間和精力,而且還要掌握一定的電腦操作技能才能完成,這對于老師尤其是年齡較大的老師來說是一種挑戰(zhàn),所以在學(xué)校沒有硬性要求的情況下,很多老師還是選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使得語文課堂缺乏更多感性的材料,也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高中專生語文學(xué)習(xí)興趣的策略
1.教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對語文教學(xué),使自己“樂教”。
現(xiàn)在因為中專生的素質(zhì)較差,老師們面臨的可能是一群缺點弊病甚多的學(xué)生,但這就是事實,并不會因為我們的唉聲嘆氣或牢騷滿腹就能改變。所以中專語文教師一定要調(diào)適心態(tài),用各種方法不斷鼓勵自己保持一種良好的狀態(tài),上課時滿面春風(fēng)地面對學(xué)生,用富有激情的語言感染學(xué)生,用充滿賞識的語言去感動學(xué)生,用富有魅力的言行舉止去感召學(xué)生,用豐富的教學(xué)手段去調(diào)控學(xué)生,極力營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生“樂學(xué)”。學(xué)生的良好狀態(tài)自動生成良好的教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)氛圍又刺激老師樂教的精神狀態(tài),從而實現(xiàn)良性循環(huán)。
2.使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性,樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。
語文素質(zhì)在一個人的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是一種基礎(chǔ)性的素質(zhì),對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有起基礎(chǔ)作用的巨大影響力,忽視對語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,必將影響和制約學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展。如果只是空洞的理論說教對學(xué)生的觸動肯定不大,所以我給新生上的第一堂課一般是比較特殊的課,我希望通過這次課能給學(xué)生觸動和啟發(fā),讓他們意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。我從學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問題上著手,和本校招生就業(yè)辦的老師取得聯(lián)系,讓他們針對學(xué)生們最關(guān)心的就業(yè)及招聘問題作一些簡單的介紹,然后就進(jìn)行一種簡單類型的模擬招聘考試,考試的具體內(nèi)容就是讓學(xué)生上臺作三分鐘的自我介紹,并對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。由于每個人都要上臺,因此大家的積極性很高,但學(xué)生在臺上的表現(xiàn)那就是千差萬別了。語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生就能較為流暢地進(jìn)行自我介紹,而語言能力較差而又缺少鍛煉的學(xué)生在臺上要么詞不達(dá)意,要么斷斷續(xù)續(xù),甚至有些學(xué)生在臺上憋紅了臉,一句話也說不出?；顒咏Y(jié)束時,我就趁熱打鐵給學(xué)生說明語文學(xué)習(xí)對他們將來就業(yè)的重要性。這樣的活動使語文基礎(chǔ)好的同學(xué)感受到了成功的喜悅,而不善言辭的學(xué)生也感覺到自己的差距,對他們起了較大的觸動,從而使他們對語文學(xué)習(xí)的重要性有了一定新的認(rèn)識,對今后樹立語文學(xué)習(xí)的正確意識起到了積極的引導(dǎo)作用。
3.采用多種教學(xué)方法不斷提高中專生語文學(xué)習(xí)興趣。
(1)賞識法。俗話說:尺有所短,寸有所長。每個學(xué)生身上都有自己的長處,為了讓學(xué)生尺可能地喜歡上語文學(xué)習(xí),我會盡量讓學(xué)生身上的亮點得到展示,并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會予以表揚,這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我所任課的班級有一個男學(xué)生成績比較差,不喜歡學(xué)習(xí),但是非常喜歡畫畫,在語文課上也畫,我一直在想如何才能引導(dǎo)這個學(xué)生能夠合理安排好學(xué)習(xí)與興趣愛好的關(guān)系。上到梁實秋的《雅舍》一文時,為了讓學(xué)生更好地理解雅舍所處的地理位置與周邊環(huán)境,我設(shè)計采用圖文教學(xué)法讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個更直觀感性的認(rèn)識。我找到這位學(xué)生,并說要讓他做我的小助手,這個學(xué)生覺得很意外,當(dāng)他得知我是要他幫我在上課的時候配合畫畫時,十分高興,并提前做好了準(zhǔn)備。到正式上課的時候,我一邊講他一邊畫,臺下的同學(xué)一邊聽一邊看,當(dāng)我講解完這一部分的時候,他也完成了自己的創(chuàng)作,臺下的學(xué)生對他的出色表現(xiàn)報以熱烈的掌聲,而這位學(xué)生在掌聲中也找到了自信。從這一節(jié)課后,他有了很大的改變,上課不再開小差,而是認(rèn)真聽課,在語文期末考試時也取得了不錯的成績。另外在上到詩詞時,我讓喜歡唱歌的學(xué)生上臺演唱詩文改寫成的歌,比如《一剪梅》、《七律》、《月滿西樓》、《虞美人》等,讓喜歡唱歌的學(xué)生用聲音與旋律來解釋藝術(shù)形象,將學(xué)生們帶入美的意境,再引入討論、審美,將語文課與學(xué)生愛好結(jié)合起來,讓語文課從枯燥的語法知識、規(guī)則中釋放出來,變得充滿魅力。我還經(jīng)常用幽默的語言表揚回答問題的同學(xué),如現(xiàn)在流行的“你太有才了!”“佩服,佩服!”“你真是太可愛了,人見人愛、樹見花開。”等語言,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握了知識。
(2)參與體驗法。表演、話劇、唱歌、舞蹈等藝術(shù),都是從某一特定角度或特定形式詮釋情感與形象,與文學(xué)的主題相互融洽。為了讓同學(xué)們更好理解文學(xué)主題與形象,充分展示自己的才華,我常常用其他的藝術(shù)形式來解釋語文內(nèi)容。有的學(xué)生有表演欲望及表演才能,就請他們將課文改寫成情景劇,分組表演,比賽,例如我在上到《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時,首先布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論,并按照自己對課文的理解分別組織表演隊上臺表演,最后由學(xué)生們自己進(jìn)行評比選出優(yōu)勝隊。在上臺表演的同學(xué)當(dāng)中有學(xué)習(xí)成績較好的,也有較差的,但為了本組的榮譽,每一個上臺表演的同學(xué)都使出渾身解數(shù)。每一個學(xué)生上臺表演時的優(yōu)點我都會做好記錄,以便在最后總結(jié)的時候進(jìn)行點評并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚,讓每一個上臺的同學(xué)都感受到成功的喜悅。最后,學(xué)生們不僅在笑聲中輕松掌握課文知識,而且鍛煉了自己的膽量。
