首頁 > 優(yōu)秀范文 > 荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計
時間：2023-02-27 11:13:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2.教學(xué)“荷”字。（“荷”字為上下結(jié)構(gòu)，上面是草字頭，表示跟植物有關(guān)；下面是姓何的何，表示讀音。一部分表示意思，一部分表示讀音，這樣的字叫形聲字。）
3.教學(xué)“葉”字。
（1）“荷葉”的“葉”字很簡單，但想寫漂亮卻不容易?？纯刺镒指窭锏?ldquo;葉”字，告訴大家， 哪個筆畫最重要？（師范寫“葉”字，生同步書空。）
（2）學(xué)生在作業(yè)本上描、臨“葉”字。
（3）師生評價，生再寫。
4.讀“荷葉”。
5說話訓(xùn)練。
（出示句式：荷葉 ）
（1）用句式說話。（荷葉圓圓的。荷葉綠綠的。）
（2）把兩句話并成一句話并朗讀。（荷葉圓圓的，綠綠的。）
6.補充課題。（板書：圓圓，生讀“荷葉圓圓”。）
7.板畫更多荷葉。
二、初讀課文
1.師范讀。
2.生自由讀課文。
3.讀準生字，正確朗讀短語。（出示）
yáo lán píng
搖 籃 停機坪 歌臺 涼傘
jīng
眨著亮晶晶的眼睛
tòu chì bǎng
展開透明的翅 膀
xī
呱呱地放聲歌唱 笑嘻嘻地游來游去 很美很美的水花
4.整體感知。
哪些可愛的小家伙跟荷葉在一起玩呢？找出來。
（分自然段指名朗讀課文。板書：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）
5.讀詞語。叫一叫這些可愛的小家伙的名字：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒。
6.字詞教學(xué)。
珠：王（玉）+朱=珠；組詞：淚珠、汗珠。
蜻蜓：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個字都是蟲字旁，都是形聲字。拓展學(xué)習(xí)“蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”。
青蛙：“青蛙”的“青”沒有蟲字旁，是“赤橙黃綠青藍紫”的“青”，表示顏色。青蛙是青綠
色的。
小魚兒：小魚兒很可愛，在普通話里，讀兒化的詞一般表示可愛的。如小孩兒、手絹兒、小臉蛋兒……
三、精讀課文
1.熟讀成誦。抓重復(fù)句式，借助板畫誦讀。
（1）我們把這些可愛的小家伙也畫到黑板上，好嗎？不過，我們要先讀好句子，讀得好聽才能把它們請到黑板上來。（指導(dǎo)朗讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。”“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”板畫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”。板畫的同時，板書并理解生字“躺”“立”“蹲”“游”。）
（2）小水珠在哪里呢？—— 聯(lián)系課文讀句子“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”。（板書：躺）讀生動，并熟讀成誦。
（3）小蜻蜓在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”。（板書：立。拓展：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）讀生動，并熟讀成誦。
（4）小青蛙在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”。（板書：蹲）讀生動，并熟讀成誦。
（5）小魚兒在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。（板書：游）讀生動，并熟讀成誦。
2.品讀對話。抓住關(guān)鍵詞誦讀，體會喜愛。
（1）小水珠可喜歡荷葉了?？纯葱∷槭窃趺凑f的——小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
（朗讀評價預(yù)設(shè)：
像小娃娃一樣“躺”在“搖籃”里，多有趣??！
“躺”在“搖籃”里曬太陽，多么幸福??！
聽出來了嗎？小水珠“躺”在“搖籃”里，搖啊搖啊……
喲，我仿佛看到了小水珠在“搖籃”里滾來滾去，真好玩兒?。?nbsp;
讀生動，熟讀成誦。整小節(jié)連起來讀讀，并背下來。
（2）小蜻蜓可喜歡荷葉了?？纯葱◎唑咽窃趺凑f的——小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”
（朗讀評價預(yù)設(shè)：
聽出來了嗎？小蜻蜓把荷葉當成了“停機坪”。
小蜻蜓在天上飛累了，停在荷葉上，風(fēng)輕輕地吹著，好舒服?。。?nbsp;
讀生動，熟讀成誦。整小節(jié)連起來讀讀，并背下來。
（3）小青蛙可喜歡荷葉了。看看小青蛙是怎么說的——小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”
（朗讀評價預(yù)設(shè)：
小青蛙最愛唱歌了，他讀得多好！
小青蛙蹲在荷葉這個小歌臺上，挺著胸脯，可神氣了?。?nbsp;
讀生動，熟讀成誦。整小節(jié)連起來讀讀，并背下來。
（4）小魚兒可喜歡荷葉了?？纯葱◆~兒是怎么說的——小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”
（朗讀評價預(yù)設(shè)：
小魚兒在涼傘底下干什么呢？……）
讀生動，熟讀成誦。整小節(jié)連起來讀讀，并背下來。
四、寫字
1. 觀察結(jié)構(gòu)。（出示生字：機、朵）
這節(jié)課還有兩個生字要寫。請仔細看看，這兩個生字有什么不同？（結(jié)構(gòu)不同：“機”是左右結(jié)構(gòu)，“朵”是上下結(jié)構(gòu)。“木”不同：“機”的木字旁第四筆是“點”，要寫得小一些，謙讓右邊的“幾”；“朵”下面的木字底扁一些，橫畫要長。“幾”不同：“機”右邊的“幾”瘦長，最后一筆是“橫折彎鉤”；“朵”上面的“幾”扁一些，第二畫是“橫折彎”，不帶鉤。）
2. 師范寫“機、朵”，生同步說筆順并書空。
3. 生描紅。（師提醒：注意握筆、書寫姿勢和描紅規(guī)范）
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
學(xué)情分析：
學(xué)生們在課前的生活中對本課的生字一定會認識一部分，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生們先展示一下自己在生活中已經(jīng)認識的生字，然后再一起讓學(xué)生們運用以前所學(xué)過的方法來認識那些還不認識的生字。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)一定會很有針對性，很有效。
教學(xué)目標
1．認識12個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。
3．初步感受夏天的美好。
教學(xué)方法：生活經(jīng)驗識字，游戲識字，圖片識字，字謎識字。
教學(xué)流程
一、情景導(dǎo)入，揭示課題
1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件：配樂出現(xiàn)荷花池荷的畫面。）
2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？
學(xué)生回答。教師學(xué)生共同板書“荷葉”。
3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）
二、初讀課文，認識生字
1、師：老師來范讀課文，請同學(xué)們聽清教師讀的字音，聽一聽是否準確，然后給老師評價。請同學(xué)們聽聽并標出自然段。
2、同學(xué)們能像老師一樣準確地讀出這篇課文嗎？請小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會讀的生字，可以去請教一下拼音寶寶或是問一問同桌。要把字讀準確，把課文讀通順。
學(xué)生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來了哪些可愛的小伙伴？
學(xué)生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒字卡
3、同學(xué)們看，圓圓的荷葉給我們送來了這一課中我們要認識的生字寶寶，請同學(xué)們讀一遍，
4、展示本課中以前就認識的生字。
看一看，這些生字中，你已經(jīng)認識了哪幾個？
學(xué)生自豪地讀自己認識的“生字”。
同桌之間互相讀一讀已認識的生字，再把不會認識的生字圈出來。
5、不會認的生字，我們有什么辦法認會它們呢？讓我們畫出它所在的句子多讀幾遍吧！
6、你愿意把自己畫出的句子讀給大家聽嗎？課件出示學(xué)生讀的句子，紅字標出生字。
指名讀，教師相機教學(xué)生字。
預(yù)設(shè)：
①學(xué)習(xí)表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。
珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問它們在形狀上有什么共同點呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來形容。
搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。
翅膀：出圖、問怎樣記住這兩個字？（聯(lián)系“羽”與“月”來記）
坪：出示真正的停機坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來對比、練習(xí)“（）的草坪”
② 認識表示動作的字：“訓(xùn)練集中營”看詞語做動作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停
③字理識字：晶（歌訣、字形演變）
④比較運用中識字：
“透”與“秀”對比，
看圖“透明的翅膀”
說一說：透明的（）
7、讀帶拼音詞。
8、讀去拼音詞“青蛙過河游戲”
9、讀單獨的字。“奪獎杯游戲”
10、換語言環(huán)境識字。讀小詩。
三、再讀課文，整體感知
1、小朋友們生字詞學(xué)得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當成了什么？
2、完成填空題。
3、學(xué)生配圖和音樂讀課文。
四、拓展作業(yè)
回家把課文讀給家長聽一聽。
教學(xué)反思
這節(jié)語文課從總體上來說達到了教學(xué)預(yù)定目標，學(xué)生們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認會了本課的12個要求會的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)將執(zhí)教本課過程中自己認為比較成功與存在的不足問題總結(jié)如下：
一、識字的過程變得生動有趣。
通常狀況下的語文識字課在開始時學(xué)生們都愿意學(xué)，但是因為基本上每一課中我們都要認會12—16個生字。這樣大的識字量，教師每遇到一個字都要細致的講解一番，沒多久，學(xué)生的識字興趣就會漸漸的淡去，也會逐漸地覺著識字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學(xué)生們識記生字的效果自然也不會很好。怎樣能讓學(xué)生們整節(jié)課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節(jié)課中重點思考的問題。在對所有12個要求認的字進行分析之后，我打破了以往分段隨文識字的思路，把這12個字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識字教學(xué)的過程分成三大塊，第一塊學(xué)習(xí)表示事物名稱的字，主要是通過聯(lián)系生活、看圖、運用來識記的。如識記“翅膀”時，我先出示一以翅膀的圖片，再結(jié)合生字，讓學(xué)生想一想怎樣才能記住這兩個字。學(xué)生們聯(lián)系圖說“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分?！本o接著學(xué)生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥用翅膀飛的動作，啟發(fā)問：“鳥的翅膀是長在哪的？”學(xué)生們回答：“當然是長在鳥身上的?！崩^而，我說：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁?！边@個過程中學(xué)生們輕松自然的認識了這兩個字。
對于第二部分教學(xué)表示動作的字，這個環(huán)節(jié)我設(shè)計成了在活動中休息的形式，帶著孩子們做了一個“看詞語做動作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個詞，教師不停地變化詞語，學(xué)生在一片歡笑聲中做動作，在活動中認識了詞語中的生字，此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望也油然而生。
對于第三部分教學(xué)“透、晶”兩個字，我采用了看字的演變過程與歌訣相結(jié)合，“透”字與“秀”對比，運用“透”完成“透明的（）”來識字。
整節(jié)課中都充斥著學(xué)生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學(xué)生們學(xué)得很輕松。
二、反思問題：
1、識字后應(yīng)把生字送回到原文再讀一讀課文。
1 市場型廣告資源及其特點
市場型廣告資源是特指那些存在于廣告?zhèn)鞑ミ^程之中，正在進行和正在發(fā)生的各類媒體廣告資源。它不是過去的廣告檔案、也不是未來尚未形成的廣告的模型，而是當下正在發(fā)生的、具體的廣告及其傳播活動的現(xiàn)實。以平面廣告為例：按媒體的類型可以分為：報紙廣告、雜志廣告、燈箱廣告、海報廣告、導(dǎo)視與指示廣告等；按廣告存在的空間特點可以分為室內(nèi)廣告、戶外廣告，按廣告存在的具體環(huán)境又可以進一步分為商場廣告、超市廣告、地鐵廣告、車身廣告等，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標去選取分類的角度，實施對資源的教學(xué)引入。市場型廣告資源是當下存在和正在發(fā)生的廣告，這種當下和正在進行的特征是其重要的特點之一。市場型廣告設(shè)計資源同時還具有客觀、系統(tǒng)、和豐富的特點，這些資源特點可以補足一般教材在教學(xué)資源方面的不足。而更為重要的是：市場型廣告設(shè)計資源的引入可以促進教學(xué)直接地去面對市場的現(xiàn)實環(huán)境并直接影響到教學(xué)中市場意識的培養(yǎng)。
2 市場型廣告資源的教學(xué)引入
首先是市場型廣告資源在專業(yè)教學(xué)中是否具備普遍的適用性？從轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教學(xué)與市場的接軌，市場型廣告資源對教學(xué)活動是具有一定的普適性的資源形式。無論是在理論教學(xué)還是在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，市場型廣告資源都將促進教師和學(xué)生走出課堂并走進廣告存在的市場環(huán)境，并由這種走出與進的經(jīng)驗來反思和創(chuàng)新教學(xué)活動，促進教學(xué)與市場的自覺對接。在廣告理論教學(xué)中，如廣告設(shè)計史、廣告概論這一類偏于理論闡述和案例分析的課程中，市場資源的引入可以有效地解決教材中所選擇的理論、原理、案例與現(xiàn)實中的理論、原理以及案例之間的時間遲滯現(xiàn)象，教學(xué)一旦實現(xiàn)與當下正在發(fā)生的廣告資源相互結(jié)合，也更容易與學(xué)生形成良好的教學(xué)互動，促進課堂教學(xué)走向活潑與生動。（1）理論課程與市場型廣告資源的教學(xué)引入。首先是課程的初始階段的資源引入。按照傳統(tǒng)的教材的結(jié)構(gòu)特點，課首多是理論的概述或是從早期的廣告?zhèn)鞑バ问介_始講起。如果是概述，概述的內(nèi)容會因為時間的跨度較大，偏于抽象而不容易理解。如果從早期的廣告形態(tài)進行介紹，由于與學(xué)生的認知經(jīng)驗太久遠而難以獲得理想效果。因此在理論課程的初期階段或是第一堂課程的教學(xué)設(shè)計中，引入當下學(xué)生最熟悉的市場型廣告資源實施教學(xué)是很有實效的手段。需要注意的是：初期在資源的引入上以教師為主體，在課程的后期則可以轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。這種不同反映出的是學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力的相互轉(zhuǎn)化：在課堂的教學(xué)中，學(xué)生的角色由原來的知識接受型轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗傳授型。我們結(jié)合“平面綜合設(shè)計”這一專業(yè)實踐課程對之進行具體的研究。（2）實踐課程與市場型廣告資源的教學(xué)引入。在平面廣告設(shè)計與制作的課程教學(xué)中，我們將市場型廣告資源進一步劃分成“顯性資源”和“隱性資源”，再根據(jù)具體情況分階段引入到教學(xué)活動。其中，顯性資源是指那些已經(jīng)發(fā)生并存在的廣告?zhèn)鞑セ顒?、事件及其案例，隱性資源是指那些已經(jīng)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的廣告設(shè)計服務(wù)需求。在教學(xué)實施結(jié)構(gòu)中，我們將課程整體劃分為市場調(diào)研和設(shè)計實踐兩個基本模塊，并在市場調(diào)研模塊的實施階段將顯性資源引入教學(xué)。
基本的實施流程是：課程的設(shè)計者兼執(zhí)行者（教師）設(shè)定廣告資源市場調(diào)研的基本方向和范圍將學(xué)生分組制定市場廣告資源的調(diào)研方案通過市場調(diào)研獲取比較完整和系統(tǒng)化的廣告資源對資源進行整理、分析、研究、設(shè)計、裝訂成冊（為模塊二做資源儲備）。如：針在對某超市的廣告調(diào)研中將學(xué)生分組，每組4～6人，每個工作組對某一超市的廣告?zhèn)鞑ズ驮O(shè)計資源進行較為系統(tǒng)的調(diào)查與收集工作。其他組根據(jù)目標任務(wù)的不同，實施對百貨商場、戶外媒體等廣告設(shè)計的資源進行調(diào)查和資源收集工作。通過一個或兩班級的調(diào)研實踐活動下來以后，就可以掌握多個類型、比較系統(tǒng)的市場廣告設(shè)計資源的現(xiàn)狀。由與這種調(diào)查和研究需要較多的學(xué)生共同參與才能完成，也將實踐教學(xué)中學(xué)生數(shù)量偏多的不利局面轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢條件。若能在教學(xué)實施過程中，進一步將不同班級、不同年級的調(diào)研成果進行匯總，將形成在時間上更連續(xù)、在空間上更完整的系統(tǒng)的市場型廣告設(shè)計資源，這些生動的市場資源在教學(xué)中往往比教材的資源更具有實用性和說服力，不僅可以服務(wù)于課程的教學(xué)實踐，對于教學(xué)研究也具有重要的參考價值。“高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度”。[2]職業(yè)教育不僅要關(guān)注市場意識的培養(yǎng)，服務(wù)意識的生成也是在教學(xué)過程中需要重視的教學(xué)課題之一。在平面綜合設(shè)計的教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)區(qū)周邊的市場環(huán)境，在完成模塊一的調(diào)研任務(wù)后，繼續(xù)深入到市場環(huán)境中，開發(fā)和尋求潛在的社會設(shè)計服務(wù)需求，也就是市場型廣告資源引入的第二個階段――“隱性資源”的教學(xué)引入。將學(xué)生分組，以大學(xué)城附近商城中數(shù)百家中小型商鋪的業(yè)主為潛在客戶，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過有計劃、有組織的教學(xué)設(shè)計，每個工作組從一個或多個商鋪的潛在客戶那里獲得廣告相關(guān)的設(shè)計或制作項目。
3 市場機遇與相關(guān)制度的建設(shè)和完善
在中國迅速崛起的經(jīng)濟形勢下，個體經(jīng)濟已經(jīng)迅速獲得成長并成為滿足人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)濟形態(tài)。大學(xué)生的設(shè)計實踐與這種小型的經(jīng)濟形態(tài)之間存在較廣的合作機會，教育的相關(guān)機構(gòu)與部門也應(yīng)該主動走出有限的內(nèi)部管理空間，面向市場、主動去為促進這種院校與民營商業(yè)經(jīng)濟進一步深度合作創(chuàng)造條件。這種教學(xué)與服務(wù)市場的結(jié)合不僅需要教師在教學(xué)中的自覺，更需要根植于職業(yè)技能的評價標準在教育制度中的建立與完善，通過具體的標準實現(xiàn)對職業(yè)技能教學(xué)方向的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)普遍意義上的教學(xué)與市場的深度結(jié)合，在這種職業(yè)技能標準化的教育制度改革領(lǐng)域，英美等國的經(jīng)驗可學(xué)習(xí)與借鑒，如英國的行業(yè)技能委員會（SSCs：Sector Skills Councils）在英國的實踐等。[3]在職業(yè)技能標準有據(jù)可依的前提下，職業(yè)教育的教學(xué)改革才能真正的在整體的層面上走上自覺與市場接軌的方向。
4 結(jié)語
市場型廣告資源是當下正在發(fā)生的廣告現(xiàn)實，這種資源與書籍、教材等出版物為載體的傳統(tǒng)教學(xué)資源構(gòu)成了差異與補充，也反映出教學(xué)理念的差異與不同；在教學(xué)改革的層面，將市場型廣告資源積極的引入教學(xué)實踐，可以有效地促進設(shè)計教育面向市場的真實需要，同時也有利于教師對課程理解的深化和實現(xiàn)對教學(xué)的改革；市場資源的引入在理論課程與實踐課程中應(yīng)該有不同的特點和具體的實施技巧，這些具體的差別不是機械的，也不只是意味著某種不同，差別中應(yīng)該折射出對教學(xué)目標的深入理解，并反映出基于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的現(xiàn)實矛盾和解決矛盾的智慧與能力。
參考文獻：
[1] 湯霓.技能習(xí)得：職業(yè)教育應(yīng)對勞動力市場需求的策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2012，11（107）：6768.
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Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.
Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process
1.引言
目前，許多教育軟件機構(gòu)、企業(yè)、高職院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能實現(xiàn)滿足教師、在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會訪客等不同層面學(xué)習(xí)者對職業(yè)學(xué)習(xí)的迫切需求。現(xiàn)有的教學(xué)資源庫開發(fā)建設(shè)主要面臨著校企缺乏溝通機制，教育資源更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對雙主體育人模式下對職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識點）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點）之間的關(guān)聯(lián)界定等現(xiàn)實問題。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫作為專業(yè)培訓(xùn)的重要支撐工具，大量的企業(yè)資源對職業(yè)培訓(xùn)而言正是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺，企業(yè)資源往往很難得到有效利用。正由于對行業(yè)企業(yè)既沒有動力也沒有約束機制，也就無法調(diào)動行業(yè)企業(yè)主動參與職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的積極性。雖然職業(yè)教育界曾試圖通過校企合作、體制機制改革、政策驅(qū)動因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑解決企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的瓶頸問題，但是其結(jié)果收效甚微、事倍功半。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)溝通不足還體現(xiàn)在缺乏針對企業(yè)實際用人需求而設(shè)置人才培養(yǎng)方案及相配套的課程專業(yè)教學(xué)，無法適應(yīng)行業(yè)高速的技術(shù)改革與創(chuàng)新，也就無法實現(xiàn)職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的匹配，在使用一段時間后，新產(chǎn)品、新技術(shù)在不斷更新，資源庫卻無法自動適應(yīng)變化，無法做到持續(xù)更新，不能確保人才培養(yǎng)的適用性。如何以行業(yè)企業(yè)用人需求為教學(xué)依據(jù)，以新技術(shù)更新為學(xué)習(xí)熱點，打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無形壁壘成為關(guān)鍵。除此以外，現(xiàn)有的共享型資源庫大多缺乏標準架構(gòu)，且僅限于把做好的資源共享出來供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個性化設(shè)計，以教師為中心，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對學(xué)習(xí)狀況的有效評估，致使人氣不足，難以持續(xù)生存、運營。為此，就如何構(gòu)建一個全新的、以學(xué)習(xí)者為中心、實現(xiàn)培訓(xùn)資源與企業(yè)對接、教學(xué)形態(tài)與工作過程對接、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學(xué)資源庫進行了有益的探索。
2.采用企業(yè)提供原始素材、學(xué)校整理與補充、企業(yè)審核修改校企合作共同開發(fā)的方式構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫
職業(yè)教育既是教育體系的重要組成部分，又是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，這一雙重屬性特征，使職業(yè)教育明顯不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，這也決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須由教育界與企業(yè)界共同參與，決定了職業(yè)教育必須依托行業(yè)企業(yè)才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業(yè)界的隔閡與瓶頸，零距離對接職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)，確保資源持續(xù)更新，除了政府、企業(yè)、學(xué)校及其社會各階層在遵循職業(yè)教育規(guī)律，各負其責(zé)、各司其職、共同努力之外，依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用企業(yè)提供原始素材、學(xué)校整理與補充、企業(yè)審核修改校企合作共同開發(fā)的方式構(gòu)建開放性、互動性、滿足個性需求的數(shù)字化培訓(xùn)資源庫，使學(xué)校、企業(yè)乃至社會各取所需、互利多贏，是調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，縮短職業(yè)教育從內(nèi)容到形式上的滯后性的有效手段。
在校企合作開發(fā)教學(xué)資源時，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在培訓(xùn)資源方面最大的優(yōu)勢是原始素材多，但是，最大的問題是缺乏系統(tǒng)性，為此，在合作協(xié)議中明確了校企分工，即企業(yè)提供原始素材，利用開發(fā)團隊資源整理與二次開發(fā)的優(yōu)勢，由開發(fā)團隊成員負責(zé)素材的整理與補充，在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)完成審核與修改。這種企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，對職業(yè)院校明確專業(yè)培養(yǎng)定位、確定人才培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)設(shè)計實踐體系等有非常重要的指導(dǎo)意義。比如在構(gòu)建電子行業(yè)企業(yè)教學(xué)資源庫時，選擇國內(nèi)三家具有代表性的大型企業(yè)--美資企業(yè)偉創(chuàng)力、陸資企業(yè)華為、臺資企業(yè)富士康作為培訓(xùn)資源庫開發(fā)的主要合作企業(yè)，和企業(yè)專家一起，針對三家企業(yè)目前崗位設(shè)置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業(yè)崗位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性選擇了三個崗位層次（操作員、技術(shù)員、工程師）20個崗位作為教學(xué)資源開發(fā)對象（詳見圖1）。從新員工培訓(xùn)開始，到一線操作員、技術(shù)員、具有一定開發(fā)能力的工程師，這種資源構(gòu)架既滿足企業(yè)崗位的實際設(shè)置情況，又滿足員工的職業(yè)成長規(guī)律，既方便企業(yè)有針對性地選擇相關(guān)資源開展崗位培訓(xùn)，又有利于職業(yè)院校及師生了解企業(yè)崗位設(shè)置情況、職業(yè)成長歷程，還能為其他社會學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際情況有針對性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)提供方便。
3.按照崗位的實際需求，參照企業(yè)培訓(xùn)的基本做法，構(gòu)建教學(xué)資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學(xué)資源云
參照企業(yè)培訓(xùn)的一般做法，企業(yè)員工要能從事崗位相關(guān)工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋企業(yè)文化、職業(yè)心態(tài)與工作方法等，進入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對每個崗位，在教學(xué)資源開發(fā)時都設(shè)計了“工作指引、設(shè)備使用、工具使用、材料使用、相關(guān)知識、質(zhì)量評價、企業(yè)案例”等內(nèi)容，通過“工作指引”告訴學(xué)習(xí)者崗位的具體工作內(nèi)容，通過“設(shè)備使用、工具使用、材料使用、相關(guān)知識”告訴學(xué)習(xí)者具體工作任務(wù)怎么做，通過“質(zhì)量評價、企業(yè)案例”告訴學(xué)習(xí)者怎樣會做的更好。并且，在資源建設(shè)時盡可能多地考慮不同的主流設(shè)備、常用工具、常用材料等，這種培訓(xùn)內(nèi)容的模塊式設(shè)計，既能滿足學(xué)習(xí)者完整地學(xué)習(xí)一個崗位所需的知識與技能，又能滿足學(xué)習(xí)者有選擇性地選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)彌補自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，在資源庫數(shù)據(jù)底層能找到職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識點）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點）匹配機制，教學(xué)與企業(yè)實際能力需求不脫離。
在數(shù)字化教學(xué)資源庫的制造及工藝類課程中，對于學(xué)生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達到了通過專業(yè)教學(xué)資源庫進行有效自主學(xué)習(xí)的目的。通過構(gòu)建教學(xué)資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學(xué)資源云。
4.依托先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個以學(xué)習(xí)者為中心、實現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)對接、教學(xué)形態(tài)與工作過程對接、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學(xué)資源庫
目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫很少提供豐富的學(xué)習(xí)社區(qū)功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網(wǎng)絡(luò)的封閉性，應(yīng)用其資源庫的人員有很大的局限性，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的跨時空、跨地域等特性。由于資源庫侖參與者積極性不高，導(dǎo)致了其人氣不旺，人氣不旺又導(dǎo)致了資源的匱乏，長此以往，資源庫就往往成了“雞肋”，自然其生存都產(chǎn)生了問題，更別提其大力發(fā)展了。因此，必須從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，其功能應(yīng)強調(diào)自我更新、自我維護、教師工作空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、虛擬社區(qū)、課程競爭等一系列強調(diào)使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識關(guān)聯(lián)、作業(yè)等設(shè)計要求，以學(xué)生為中心，統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使教學(xué)資源標準化，提供學(xué)習(xí)成果的有效評估，提供豐富的個性化的教與學(xué)手段，明確學(xué)習(xí)路線圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能實現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)對接、教學(xué)形態(tài)與工作過程對接，而且能使學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。
參考文獻
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0076-02
一、高職專業(yè)教學(xué)資源庫及其特征與功能
高職專業(yè)教學(xué)資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：
（一）特征
1 職業(yè)性。資源庫應(yīng)以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的能力、素質(zhì)要求而制定的專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)標準為基本依據(jù)，厘清專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)所需的基本教學(xué)元素，從而合理設(shè)計數(shù)據(jù)庫的基本框架，有效配置與之相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2 應(yīng)用性。資源庫中存儲、管理的各類優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源只有通過廣泛使用才能為學(xué)習(xí)者了解并掌握，因此資源庫不應(yīng)只停留于資源的開發(fā)、收集、加工等基本建設(shè)，還應(yīng)著力于大力推廣與有效使用。
3 共享性。資源庫只有實現(xiàn)校際、校企間的共建、共享，才是全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的示范、輻射作用，彌補高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源非均衡發(fā)展，實現(xiàn)國家啟動該工程建設(shè)初衷的有效途徑。
（二）功能
1 可提供規(guī)范化的專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)服務(wù)。通過提供符合高職專業(yè)教學(xué)標準或職業(yè)培訓(xùn)標準的教學(xué)資源，可規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)活動，保證教學(xué)或培訓(xùn)的基本質(zhì)量。
2 可提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。通過提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、素材和案例等優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，并結(jié)合在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試、在線實訓(xùn)等教學(xué)輔助系統(tǒng)，可使學(xué)習(xí)者自主完成專業(yè)課程或培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)。
3 可提供資源的共建、共享服務(wù)。使用者可隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。
二、高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義、定位
（一）意義
1 通過構(gòu)建符合高職教學(xué)規(guī)律、特點和標準的專業(yè)教學(xué)資源庫，有助于規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)的基本要求、確?；窘虒W(xué)質(zhì)量。
2 通過推進高職專業(yè)教學(xué)資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優(yōu)質(zhì)高職專業(yè)教學(xué)資源的示范作用，進而彌補高職教育非均衡發(fā)展的短板、促進高職教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
3 通過形成開放的教、學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)空間，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；便于教師創(chuàng)新教育思想、觀念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4 通過面向社會開放涵蓋“繼續(xù)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定”等內(nèi)容的高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，可為社會高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建平臺，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
（二）定位
由于高職專業(yè)教學(xué)資源庫的服務(wù)對象以高職院校的教師、學(xué)生和一線工人為主，故其建設(shè)定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業(yè)”的雙重屬性關(guān)聯(lián)，即高職專業(yè)教學(xué)資源庫是“以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目標，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為技術(shù)手段，匯集大量優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)資源，具有專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)功能，能有效滿足學(xué)校和企業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)的高職教育工具”。
三、高職專業(yè)教學(xué)資源庫的基本建設(shè)流程、框架與內(nèi)容
（一）專業(yè)教學(xué)資源庫的基本建設(shè)流程
國家精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)中最具代表性、成果相對突出的建設(shè)項目。但由于該項目僅針對于專業(yè)課程體系中的一門課程，即并未以整個專業(yè)課程體系為對象進行統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，故目前尚無法完全發(fā)揮精品課程建設(shè)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的最佳能效。本文認為資源庫建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)要求為邏輯起點，以符合高職人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)標準或職業(yè)培訓(xùn)標準為準繩，以構(gòu)建與之配套的網(wǎng)絡(luò)精品課程體系或職業(yè)培訓(xùn)教程為支撐，進而搭建高職專業(yè)教學(xué)資源庫，其建設(shè)的基本流程見圖1。
（二）專業(yè)教學(xué)資源庫的主體框架和內(nèi)容
高職專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)至少包括以下5個子資源庫。
1 專業(yè)教學(xué)基本信息庫。包括專業(yè)和課程的教學(xué)標準等教學(xué)相關(guān)的基本文件。專業(yè)教學(xué)標準應(yīng)具體規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、課程標準、技能考核項目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容；課程標準應(yīng)明確課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和要求、實施建議、考核方式等內(nèi)容。
2 網(wǎng)絡(luò)精品課程資源庫。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、生產(chǎn)實錄資料、典型例題、應(yīng)用案例、模擬課堂、在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試等內(nèi)容。
3 在線實驗實訓(xùn)仿真庫。在線實驗實訓(xùn)是指利用虛擬仿真技術(shù)完成實驗實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)方式，包括實驗實訓(xùn)室介紹、儀器設(shè)備介紹、實驗實訓(xùn)內(nèi)容介紹、演示錄像、實驗實訓(xùn)素材、仿真系統(tǒng)、交互式多媒體資源等內(nèi)容。
4 職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定庫。該庫主要為企業(yè)員工和在校學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等服務(wù)，包括培訓(xùn)的案例、教材、技能題庫、職業(yè)資格證書的考核標準、學(xué)習(xí)視頻、職業(yè)技能的在線測試系統(tǒng)等內(nèi)容。
5 職業(yè)信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)、文獻等信息資源的檢索、閱讀等服務(wù)，包括行業(yè)標準、政策法律法規(guī)、企業(yè)生產(chǎn)管理資料、企業(yè)專業(yè)技術(shù)資料、工藝設(shè)計、技術(shù)規(guī)程、絕技絕活、專利、期刊和會議文獻、數(shù)字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業(yè)相關(guān)的高等職業(yè)教育應(yīng)用及研究資源。
四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的保障體系
專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項需要長期堅持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設(shè)一系列高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，有效推進高職教育的信息化進程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的合理配置、運用和共享，全面提高高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。
（一）加強組織保障
專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)涉及專業(yè)知識的傳授、網(wǎng)站的建設(shè)與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統(tǒng)的研發(fā)等大量復(fù)雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構(gòu)成的建設(shè)團隊的通力合作方能完成。
（二）加強資金保障
充裕的資金投入是保障專業(yè)教學(xué)資源庫順利建設(shè)、使用和維護的必要條件，因此學(xué)校及有關(guān)單位應(yīng)以多種渠道籌集必要的建設(shè)資金，并通過設(shè)立專項建設(shè)資金、完善投入和受益機制，確保該工程的圓滿完成。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0017-03
當前市場上，藝術(shù)人才的緊缺和大量藝術(shù)設(shè)計人才的擁入造成了就業(yè)錯位的矛盾。如何理順這一矛盾，將就業(yè)和教學(xué)有效結(jié)合起來，是我們亟須思考的問題。
一、獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的市場需求與就業(yè)現(xiàn)狀
在經(jīng)濟文化快速發(fā)展的大歷史背景下，獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計教育或多或少還沿用著傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)方式。就獨立學(xué)院的未來人才培養(yǎng)的發(fā)展來講，實踐能力是主要的培養(yǎng)目標。在過去的幾年里，獨立學(xué)院大力實施實踐教學(xué)，從校內(nèi)實踐基地的建設(shè)到校外實習(xí)基地的建設(shè)都投入了很大精力，這相對于以往的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的提高。但是面對當今競爭日益激烈的形勢和藝術(shù)設(shè)計學(xué)生龐大的畢業(yè)隊伍，有很多用人單位卻招不到所需要的人才。這主要是因為應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實際工作能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力同質(zhì)化，團隊意識欠缺等。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生走向工作崗位之后因為缺乏相應(yīng)的實踐操作能力、初步實踐經(jīng)驗和項目整體的把握能力，難以處理工作中的細節(jié)以及工作流程環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。
目前，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，就業(yè)難的問題存在客觀原因。一方面，校內(nèi)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件有限，沒有充分利用校內(nèi)實踐基地的教學(xué)資源，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識，師生間缺乏交流協(xié)作，學(xué)生專業(yè)知識面窄、所學(xué)知識之間缺乏交叉及整合，沒有形成全面的思維方式。另一方面，學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，沒有明確的就業(yè)目標，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)與就業(yè)的脫鉤。目前獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)情況從表面上看就業(yè)率比較高，其實存在很多問題。只有結(jié)合市場的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，探索科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，大力提倡實踐性教學(xué)與企業(yè)崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)，以應(yīng)對人才市場的挑戰(zhàn)。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)與崗前培訓(xùn)的有效結(jié)合
如何更有效地通過實踐實訓(xùn)增強學(xué)生的社會實踐能力，通過有效的社會實踐基地的管理機制，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐滲透到企業(yè)崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)當中，需要以下條件。
依靠母體資源，合理加強實踐基地建構(gòu)，實行社會實踐機構(gòu)的資源庫管理和有效利用，這將是實現(xiàn)崗前培訓(xùn)的首要條件。首先，學(xué)院應(yīng)帶領(lǐng)和鼓勵各方面專業(yè)用人單位積極參與與支持學(xué)院的實踐教學(xué)，學(xué)院也應(yīng)科學(xué)聯(lián)系和管理社會用人單位的資源信息，用人單位與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)系級部門建立長期的良好的關(guān)系，形成制度化的管理模式，達到真正意義上的校企聯(lián)合。其次，通過雙師型教師的特殊身份，搭好企業(yè)與校內(nèi)教學(xué)管理的橋梁。雙師型教師的雙重身份有利于促進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進行與企業(yè)實訓(xùn)結(jié)合崗前培訓(xùn)的開展，達到實踐教學(xué)的最終目的。
在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)崗前培訓(xùn)相結(jié)合的過程中，要細化系部的管理條例。系部通過與企業(yè)經(jīng)營方式的磨合與協(xié)調(diào)，在課前進行有計劃有目的的安排，確定教學(xué)實踐的時間與地點，由雙師型教師按照規(guī)章管理分組帶學(xué)生進入企業(yè)進行實訓(xùn)。實踐教學(xué)的內(nèi)容和案例直接來自企業(yè)的實際項目，使實踐教學(xué)和理論研究相結(jié)合。通過教師為學(xué)生搭建實踐平臺，真正實現(xiàn)教學(xué)與實踐、實訓(xùn)相結(jié)合的目的。
此前有了校內(nèi)實踐基地的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能參與實際項目，每個環(huán)節(jié)都很重要，具體由雙師型教師進行客觀把握。這也是雙師型教師與企業(yè)管理部門接洽的重要手段，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與崗前培訓(xùn)的有效結(jié)合。
校方（雙師型教師）企業(yè)（用人單位）聯(lián)系雙師
型教師的具體管理
從目前的就業(yè)形勢來看，大部分用人單位都要求員工必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)才能正式上崗工作，因此，為了節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)資源，采用教學(xué)實踐參與到崗前培訓(xùn)中這種方式能最有效地幫助用人單位達到選擇適合人才的目的。這種方式有兩個優(yōu)點：其一，企業(yè)可經(jīng)過實踐教學(xué)與崗前培訓(xùn)擇優(yōu)錄用；其二，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備專業(yè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)，在其他同類的企業(yè)也可順利就業(yè)。這不僅節(jié)約用人單位的培訓(xùn)資金，也有利于優(yōu)秀人才的自主選擇，學(xué)校也在實現(xiàn)實踐教學(xué)目的的同時促進了學(xué)生就業(yè)，達到雙贏效果?？傊米钣行У墓芾砟Ｊ?，通過企業(yè)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合達到培養(yǎng)實用型人才的目的。
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)
在獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，雙師型教師是專業(yè)品牌建設(shè)的引領(lǐng)者。作為校內(nèi)工作室的建設(shè)者和校外實踐基地的組織者，雙師型教師所承擔的任務(wù)是艱巨而繁雜的，這需要多方面的支持。首先，要得到學(xué)院的統(tǒng)一管理和制度化的建設(shè)；其次，利用社會資源和雙師型教師的社會經(jīng)驗達到實踐教學(xué)的目的。這不僅在很大程度上促進了學(xué)生就業(yè)，達到專才的培養(yǎng)目標，而且體現(xiàn)了獨立學(xué)院的辦學(xué)特點和定位，有計劃有目標地為社會培養(yǎng)出實用型人才。
在雙師型教師的引導(dǎo)與企業(yè)崗前管理者的指導(dǎo)下，通過分組培訓(xùn)管理、學(xué)員崗位輪流與分配、崗位轉(zhuǎn)換等，建立實訓(xùn)的完整體系。這個體系需要將課堂教學(xué)與企業(yè)崗前培訓(xùn)有序地進行融合，所以需加強對雙師型教師的管理與培養(yǎng)，發(fā)揮其主動性和增強其積極參與社會項目的動力。雙師型教師，從項目的操作方面來說必須具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，具有項目的整體操控能力，了解企業(yè)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，了解項目實施的程序與過程，這樣才更有利于健全實踐教學(xué)與崗前培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。因此，雙師型教師在社會實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，這就要求在雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和管理方面有一系列具體措施。對雙師型教師的鑒定應(yīng)該有社會企業(yè)項目的考評、實踐經(jīng)驗的能力考評、職稱的要求、行業(yè)獲獎情況的要求以及社會對其專業(yè)能力的認可度等。另外，在雙師型教師的培養(yǎng)方面實行企業(yè)掛職和兼職相結(jié)合的措施，達到既實際訓(xùn)練又參與項目的目的，增強了教師的社會實踐能力和項目的操作能力。經(jīng)過企業(yè)與學(xué)校雙方的認可與專業(yè)考核，達到雙師型教師的要求。因此，有了科學(xué)合理的管理體系與培養(yǎng)模式，雙師型教師才會更加積極主動地參與到實踐教學(xué)當中。
將雙師型教師的管理與工作室教學(xué)建設(shè)結(jié)合起來，有力打造校內(nèi)實踐課堂品牌，再通過校外實踐基地的鍛煉和實踐，創(chuàng)立獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)品牌，打造獨立學(xué)院優(yōu)良的教學(xué)體系，形成良好的社會效益。
四、教學(xué)實踐過程形成系統(tǒng)的評價管理體系
傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)與評價表現(xiàn)為課程展覽和總結(jié)報告。為更好地將實踐教學(xué)與崗前培訓(xùn)的成果展示出來并加以管理與評價，形成良好的互動與交流，進一步促進良好的學(xué)習(xí)競爭意識，提高實踐教學(xué)的效率，應(yīng)實行具有系統(tǒng)化的實踐評價管理體系，這也是實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實行實踐課程展覽的同時，與企業(yè)崗前實際操作具體項目的考核相結(jié)合，將實訓(xùn)的成果匯報展覽，與校內(nèi)的教學(xué)形成互動，經(jīng)過分析研究、相互交流和學(xué)習(xí)，提高在校學(xué)生的社會認知度和對專業(yè)知識信息的感悟，這便于學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)有更明確的目標。也可利用課程實踐與崗前培訓(xùn)的成果展覽評價專業(yè)知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及實踐能力。
在實踐中，參與企業(yè)項目的實踐教學(xué)方式能夠更多地鍛煉學(xué)生處理專業(yè)范圍內(nèi)突發(fā)事件的能力，解決疑難問題的能力，拓展完善知識結(jié)構(gòu)的能力，了解、探索和研究問題的自主性，參與設(shè)計的能力，獨立分析和解決問題的能力，按時完成目標的責(zé)任感等。教師通過適時地引導(dǎo)與點撥，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)和探索的潛能。學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題并進行討論、研究、協(xié)調(diào)、解決、統(tǒng)籌、管理的良好合作意識與團隊協(xié)作精神。因此，可從四個方面考核學(xué)生：協(xié)調(diào)合作能力，人際交往和表達能力，執(zhí)行力，遵守紀律與制度管理。
評價體系由雙師型教師主持，校內(nèi)專業(yè)組考核評委與企業(yè)管理層干部進行綜合考評，或者通過競賽和業(yè)務(wù)考核進行?？己诉_標者可進行雙向選擇就業(yè)，一部分學(xué)生與企業(yè)達成試用協(xié)議，另外一部分學(xué)生自主擇業(yè)。
五、結(jié)語
面對獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)未來就業(yè)的新形勢，要不斷建立符合人才市場需求的實踐教學(xué)模式，大力推廣校內(nèi)實踐基地的建設(shè)和發(fā)展，有效利用企業(yè)資源，結(jié)合企業(yè)崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)更加有效地完成實踐教學(xué)目標。學(xué)生應(yīng)通過企業(yè)實踐教學(xué)加強對自身的認識與了解，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，明確人生目標，為自己作好人生規(guī)劃，同時，也要樹立科學(xué)的就業(yè)觀，全面地了解社會需要，根據(jù)自己的綜合素質(zhì)和用人單位的需求確定自己的就業(yè)目標，順利就業(yè)。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是為用人單位培養(yǎng)具有良好藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計與表達能力，并具備一定相關(guān)技術(shù)知識的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級藝術(shù)設(shè)計專門人才。 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的社會實踐性特征十分突出，構(gòu)建實踐教學(xué)體系時要將強化社會實踐能力、 培養(yǎng)專業(yè)技能作為實踐教學(xué)的側(cè)重點，在專業(yè)教學(xué)中不僅要穿插大量實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是要將這種實踐在社會生活、行業(yè)企業(yè)實際工作中體驗，培養(yǎng)獨立設(shè)計能力和創(chuàng)新思維，深入挖掘適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的實踐教學(xué)體系。目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)雖歷經(jīng)改革，但仍不能適應(yīng)該行業(yè)發(fā)展的需求，究其原因，主要有以下幾方面。 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有形成完整體系，學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)多，學(xué)生常專注某個工作崗位技能，難以提高綜合職業(yè)能力。 人才培養(yǎng)方案的制定和課程標準的確定企業(yè)人員參與較少，人才培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求存在一定差距。從事實踐教學(xué)的師資隊伍薄弱，多數(shù)高職院校實踐教學(xué)的師資主要由年輕專業(yè)教師擔任，他們往往缺乏在企業(yè)工作的一定經(jīng)歷，影響了實踐教學(xué)質(zhì)量。 高職院校與行業(yè)企業(yè)之間缺少良好的溝通協(xié)作關(guān)系。 專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進的原則，從簡單到復(fù)雜，從一般到先進，從單一到綜合，并貫徹于整個教學(xué)過程，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求的職業(yè)技能，逐步形成專業(yè)實踐能力與操作技能等綜合實踐能力有機結(jié)合的教學(xué)體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合的策略
(一)采用全過程雙導(dǎo)師教學(xué)
全過程雙導(dǎo)師制 即在學(xué)習(xí)的全過程中為學(xué)生配備 2 名實踐指導(dǎo)教師的制度。 2 名實踐指導(dǎo)教師中 1 名是學(xué)校的專業(yè)教師，另 1 名是校外企業(yè)的指導(dǎo)教師。 2 名實踐指導(dǎo)教師共同負責(zé)學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)、 工學(xué)交替及頂崗實習(xí)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最主要的特點是要培養(yǎng)學(xué)生具有一線的工作能力、 動手能力和創(chuàng)新能力，除了需要有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導(dǎo)外，更需要具有豐富社會行業(yè)經(jīng)驗的校外企業(yè)指導(dǎo)教師進行實踐指導(dǎo)。 全過程雙導(dǎo)師教學(xué)理念體現(xiàn)在時間和空間兩個層面，時間上要貫穿于大學(xué)的 3 年間，空間上要拓展到未來的職場。 在大一階段，從入學(xué)教育開始，安排企業(yè)校外實踐指導(dǎo)教師給學(xué)生開設(shè)講座、帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)環(huán)境、參觀創(chuàng)業(yè)工作室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，使學(xué)生初步了解專業(yè)實踐的重要性和必要性;在大二階段安排學(xué)生到企業(yè)進行工學(xué)交替實訓(xùn)，使學(xué)生初步體驗專業(yè)實踐的大致過程;大三階段進入社會頂崗實習(xí)，使學(xué)生初步具備就業(yè)崗位的實踐能力。 這些實踐教學(xué)不是孤立進行，始終與其所學(xué)課程緊密相聯(lián)，期間既有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導(dǎo)，也有校外企業(yè)教師的實踐指導(dǎo)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系引入校外企業(yè)實踐導(dǎo)師提供了便利的途徑。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園又名信息產(chǎn)業(yè)園，是由 20 余家企業(yè)組成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。 2011 年 7 月被常州市科技局認定為常州市科技企業(yè)孵化器，是學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、 項目孵化的重要基地。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)安排 1 名企業(yè)資深人士擔任校外實踐指導(dǎo)老師，學(xué)生的工學(xué)交替、頂崗實習(xí)可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中進行。校內(nèi)專業(yè)實踐指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實踐指導(dǎo)教師分工明確，各有職責(zé)。 校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師主要負責(zé)學(xué)生實踐期間的思想政治教育及專業(yè)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法和提升自我管理能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實踐指導(dǎo)教師主要負責(zé)學(xué)生實踐期間職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，把企業(yè)成功經(jīng)驗和設(shè)計理念傳授于學(xué)生，提高學(xué)生實際操作能力，讓學(xué)生提前了解社會行業(yè)發(fā)展要求，找出自身差距，彌補課堂理論學(xué)習(xí)的不足。 通過全過程雙導(dǎo)師制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的工作環(huán)境中接觸企業(yè)資深人士，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，提高職業(yè)道德觀，增強專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實踐能力，提高綜合素養(yǎng)。
中圖分類號 G642；R114 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）22-0325-02
高等農(nóng)業(yè)院校中的許多專業(yè)開設(shè)有不同的毒理學(xué)課程，如《食品毒理學(xué)》《生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境毒理學(xué)》，這些課程都是毒理學(xué)的不同分支，是毒理學(xué)基本理論和技術(shù)方法在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，具有共同的理論基礎(chǔ)及實驗技術(shù)方法。此外，毒理學(xué)是一門實踐與理論相結(jié)合的課程，高等農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)學(xué)生，如水產(chǎn)、食品及農(nóng)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生的工作內(nèi)容包括化學(xué)物的毒理學(xué)評價及毒理學(xué)科研，這就需要這些專業(yè)的學(xué)生具備一定的毒理學(xué)實驗技能及綜合應(yīng)用能力。目前，大部分高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了毒理學(xué)實驗課程，但教學(xué)效果不佳，存在一些問題，近年來，許多毒理學(xué)教師就毒理學(xué)實驗教學(xué)改革不斷進行探索，提出了各自的觀點[1-2]。筆者也嘗試對毒理學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并對毒理學(xué)實驗教學(xué)改革進行了積極的探索。
1 毒理學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實際應(yīng)用脫節(jié)
目前毒理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容包括一些經(jīng)典的實驗項目，如Ames試驗、微核試驗、動物實驗基本技能等。這些實驗教學(xué)內(nèi)容既是毒理學(xué)實驗技能的基礎(chǔ)，也是進行毒理學(xué)評價必須掌握的技能。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，這些實驗項目在方法、材料、步驟等方面已經(jīng)進行了較大的改進，但高等農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)實驗教學(xué)項目還是多年前的方法，內(nèi)容陳舊。此外，高等農(nóng)業(yè)院校的毒理學(xué)實驗未根據(jù)自身特點，圍繞“農(nóng)”的特色篩選符合自身的毒理學(xué)實驗項目，而是參考醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的毒理學(xué)實驗教學(xué)項目。因此，高等農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)教學(xué)效果不佳，需要對實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合。
1.2 實驗課程設(shè)置不合理
毒理學(xué)和其他學(xué)科密切聯(lián)系，是一門交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)毒理學(xué)需要具備一些基礎(chǔ)學(xué)科的知識和技能，如生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)，但高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生普遍缺乏這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識及實驗技能，特別是動物實驗技能[3]。大部分學(xué)生在上毒理學(xué)實驗前未接觸過任何實驗動物，缺乏做動物實驗的基礎(chǔ)和動手能力。此外，現(xiàn)代毒理學(xué)實驗發(fā)展迅速，需要具備一定的人體解剖及計算機分析能力，而這些都是高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生所缺乏的。有的高等農(nóng)業(yè)院校一些專業(yè)的課程設(shè)置中甚至沒有安排毒理學(xué)實驗課，學(xué)生除了枯燥的理論知識外，沒有掌握任何毒理學(xué)操作技能。因此，高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)的毒理實驗教學(xué)不僅設(shè)置不合理，而且基礎(chǔ)薄弱。
2 毒理學(xué)綜合實驗設(shè)計
對毒理學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計是為了縮短毒理學(xué)理論及分項式教學(xué)的課時，在理論及分項實驗教學(xué)之后，以化學(xué)物的毒理學(xué)評價或科研為目的，設(shè)置獨立的綜合實驗環(huán)節(jié)，考慮到課時限制，將部分理論及實驗教學(xué)整合到綜合實驗教學(xué)中。
2.1 基礎(chǔ)理論知識及基本毒理學(xué)技能培訓(xùn)
把綜合實驗安排在毒理學(xué)理論及實驗技能教學(xué)結(jié)束后，由于課時的限制，在開展綜合實驗之前，采用集中授課的方式對學(xué)生進行培訓(xùn)和動員，利用4個課時，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強化及補充相關(guān)理論知識，重點圍繞毒理學(xué)安全性評價整合相關(guān)的理論知識。此外，采用4個課時，以示范及實踐的方式，強化培訓(xùn)學(xué)生掌握基本毒理學(xué)實驗方法及技能，主要培訓(xùn)項目有：動物操作基本技能，包括抓取、固定、編號、隨機分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗；骨髓微核實驗；血清SOD等氧化指標檢測；LD50計算；統(tǒng)計分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。
2.2 目標化學(xué)物的確定
毒理學(xué)綜合實驗以具體的化學(xué)物為對象進行毒理學(xué)評價實驗。在選擇具體的受試化學(xué)毒物時，應(yīng)該考慮農(nóng)業(yè)院校中可能開設(shè)毒理學(xué)實驗的專業(yè)特點，盡量選擇有代表性的、各專業(yè)交叉領(lǐng)域的化學(xué)物。以天津農(nóng)學(xué)院為例，水產(chǎn)專業(yè)的水生態(tài)中某些毒物也可能出現(xiàn)在食品中，是食品毒理學(xué)的目標化學(xué)物，水生態(tài)同樣也是環(huán)境毒理學(xué)的內(nèi)容，是農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因此，讓學(xué)生在水生態(tài)領(lǐng)域選擇有代表性的化學(xué)毒物，如重金屬、農(nóng)藥。將學(xué)生分成若干個實驗小組，每個小組4～6人，指定小組長1名，每個實驗小組完成各自的毒理學(xué)實驗。各小組要選擇合適的目標化學(xué)物，需要學(xué)生廣泛查閱相關(guān)的文獻，并分組進行討論后確定受試化學(xué)物。通過確定目標化學(xué)物的過程，既可以使學(xué)生強化專業(yè)領(lǐng)域中的化學(xué)危害因素理論知識，又可以增強學(xué)生查閱文獻及科研選題的能力。在實驗之初，學(xué)生就已經(jīng)對所選的化學(xué)物有較深的了解，有利于下一步實驗的開展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.3 實驗項目及實施方案的確定
目前，我國化學(xué)物的毒理學(xué)評價是按照規(guī)定的評價程序進行的，對于各實驗小組所確定的目標化學(xué)物，需要根據(jù)相應(yīng)的毒理學(xué)評價程序進行，因此在確定具體的實驗項目之前，必須查閱相關(guān)的毒理學(xué)評價法規(guī)，并根據(jù)毒理學(xué)評價程序確定各階段的實驗項目。通過這個過程可以使學(xué)生熟悉相關(guān)的毒理學(xué)評價程序。目前，我國關(guān)于食品毒理學(xué)評價程序分4個階段進行，每一個階段都安排有不同的毒性檢測項目，學(xué)生不可能實施所有的實驗項目，可在教師的指導(dǎo)下選擇1個試驗項目進行試驗。不同的實驗小組實施不同的毒理學(xué)實驗。選定毒理實驗項目后，各小組討論制定實驗方案，并撰寫開題報告，內(nèi)容包括實驗?zāi)康摹⒃囼炘噭┖牟?、實驗動物、分組、劑量、試驗方法及步驟、數(shù)據(jù)分析方法等環(huán)節(jié)。各實驗小組盡量根據(jù)毒理學(xué)評價程序的要求準備試驗。
2.4 綜合實驗的實施
根據(jù)各實驗小組制定的實施方案開展實驗，在實施過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該合理的安排實驗項目實施時間。對于急性毒性實驗、致突變實驗等實施時間較短的實驗應(yīng)該集中安排時間。而亞急性及亞慢性實驗，每天實驗1 h對動物進行基本操作，但要持續(xù)14～30 d，因此，設(shè)計此類實驗的小組，應(yīng)在教師的幫助下合理安排實驗，可利用課后時間進行操作。小組內(nèi)部也應(yīng)該進行分工。項目實施過程中，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，規(guī)范操作，維持實驗秩序。實驗結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進行數(shù)據(jù)分析和作圖，實驗小組根據(jù)實驗結(jié)果進行討論，分析和總結(jié)實驗過程，最后以小組為單位撰寫實驗報告。
2.5 實驗成績考核
傳統(tǒng)的毒理學(xué)實驗教學(xué)考核是依靠單項實驗技能和實驗報告進行的，不利于學(xué)生對毒理學(xué)實驗的綜合應(yīng)用及科研思維的培養(yǎng)。為此，要改進毒理學(xué)實驗考核模式，以綜合實驗為依據(jù)對學(xué)生進行考核。教師在對學(xué)生的實驗成績進行考核時，不能只簡單根據(jù)最后實驗結(jié)果和實驗報告情況評定成績，而要根據(jù)整個實驗實施過程進行綜合評價。從試驗之初的培訓(xùn)，到最后的實施完成，將綜合實驗拆分為以下幾個考核環(huán)節(jié)：理論及技能培訓(xùn)、文獻檢索及實驗設(shè)計書、實驗實施、數(shù)據(jù)整理與分析、小組討論及撰寫實驗報告等，并根據(jù)培養(yǎng)目的和要求規(guī)定各環(huán)節(jié)占總成績的權(quán)重，如數(shù)據(jù)整理分析環(huán)節(jié)定為30%，撰寫實驗報告定為20%。此外，除了實驗部分，還須對學(xué)生完成實驗的態(tài)度進行考核，可規(guī)定此部分權(quán)重占總成績的5%。這種考核方式不僅可以全面評價學(xué)生毒理學(xué)實驗教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的科研能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)參加科研的興趣和愛好。
3 高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)毒理學(xué)綜合實驗探討
3.1 整合實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對試驗基本操作技能的掌握
以開展毒理學(xué)評價或科研為目的，注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解及應(yīng)用，通過綜合實驗的開展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的興趣，提高創(chuàng)新能力。本次設(shè)計的毒理學(xué)綜合實驗最大特點就是圍繞毒理學(xué)評價的目的設(shè)計實驗，整合相關(guān)的實驗項目和理論內(nèi)容。在開展綜合實驗之前，以講授及演示的方式進行培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)、補充及強化毒理學(xué)評價相關(guān)的各基礎(chǔ)理論知識，并有針對性的加強實驗技能培訓(xùn)。這種實驗前的強化培訓(xùn)，有較強的針對性和目的性，既增強了學(xué)生實驗和動手的興趣，又起到了較好的實驗前動員效果。
3.2 以綜合實驗強化分項實驗的教學(xué)效果
毒理學(xué)實驗和理論教學(xué)緊密結(jié)合，往往是理論部分結(jié)束就開展相應(yīng)的實驗教學(xué)。但由于學(xué)時分散，單個實驗教學(xué)內(nèi)容獨立，學(xué)生往往難以將多個獨立實驗綜合應(yīng)用解決實際問題，從而降低了學(xué)生綜合應(yīng)用毒理學(xué)單項實驗的能力，而現(xiàn)實工作中，毒理學(xué)評價及科研都是多項毒理學(xué)技能和實驗項目的綜合應(yīng)用。因此設(shè)計了以目標化學(xué)物的毒理學(xué)評價或科研為目標的綜合性毒理實驗，在實驗室中模擬毒理學(xué)評價或科研環(huán)境，要求學(xué)生按照實際工作的程序和標準開展實驗，加深學(xué)生對理論知識的理解和核心毒理學(xué)實驗技能的掌握。
3.3 加強教師自身能力培養(yǎng)，教學(xué)中增加教師與學(xué)生的溝通
毒理學(xué)與多學(xué)科緊密聯(lián)系，相互滲透。指導(dǎo)教師需要具備較為全面的理論知識，加強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學(xué)等。此外，要指導(dǎo)學(xué)生完成綜合毒理學(xué)實驗，還需要教師具備熟練的實驗技巧，特別是動物實驗技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應(yīng)用多種科研軟件。通過綜合毒理學(xué)大實驗，指導(dǎo)教師能在實驗過程中與學(xué)生廣泛的交流與溝通，在實驗中指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗技能，培養(yǎng)興趣，強化基礎(chǔ)知識，與枯燥的課堂講授及單一的實驗課教學(xué)，學(xué)生與老師的互動性更強，教學(xué)效果更佳。
4 結(jié)語
毒理學(xué)實驗是毒理學(xué)課程的基礎(chǔ)，是毒理學(xué)教學(xué)過程中的重要實踐環(huán)節(jié)。高等農(nóng)業(yè)院校毒理實驗教學(xué)應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和專業(yè)特色[4]，有選擇和針對性的設(shè)計實驗內(nèi)容和項目，建立以實際應(yīng)用為目標的新型毒理學(xué)實踐教學(xué)體系。
5 參考文獻
[1] 張海暉，段玉清，張紅印，等.食品毒理學(xué)實踐教學(xué)改革探索——綜合性實驗的設(shè)計與探索[J].陜西教育，2010（1）：147.
TP393.092-4
在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，我國的經(jīng)濟不僅得到了全面的進步，同時社會也在不斷進行發(fā)展，因此人們在社會的發(fā)展過程中，開始對美有了更高的要求。作為信息時代，網(wǎng)頁傳媒信息和人們的實際生活也是一種不可分割的關(guān)系，因此網(wǎng)頁美工對人們的生活也產(chǎn)生了重要的影響。但是現(xiàn)階段我國高職院校在對網(wǎng)頁美工進行教育的過程中仍然存在很大問題，不僅對這門課程有著十分嚴重過的影響，同時對學(xué)生設(shè)計潛能的發(fā)展也產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用。針對這種情況，本文就對高職院校中網(wǎng)頁美工教學(xué)進行研究，對怎樣開發(fā)和提升學(xué)生的設(shè)計潛能進行有效地分析，并針對現(xiàn)在的問題提出相應(yīng)的解決方案。
一、讓學(xué)生美工教學(xué)有著充分地了解和認識
在實際的教育過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計的兩個重要因素進行了解：一是色彩的搭配，二是整體的風(fēng)格的把握[1]。因此教師在對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，首先在對網(wǎng)頁中整體風(fēng)格要進行確立，這樣教師在對學(xué)生進行設(shè)計指導(dǎo)的過程中才能更有針對性，然后教師在對風(fēng)格確立以后，需要將logo放在網(wǎng)站中最顯眼的位置，這一方式不僅能夠有效地對網(wǎng)站的特點和風(fēng)格進行完善，同時在對之后的色彩進行搭配上也將有一定的幫助作用。最后還應(yīng)該讓學(xué)生對色彩的搭配有著更好的學(xué)習(xí)和掌握，在對網(wǎng)頁進行設(shè)計的過程中，可以說色彩的搭配對整個網(wǎng)頁設(shè)計的美感有著很大的影響作用。因此教師在進行教學(xué)的過程中必須對這一環(huán)節(jié)引起重視。在選定色彩之后，要對該色彩的透明度和飽和度進行適當?shù)恼{(diào)整和研究，讓整個畫面在不斷的調(diào)整和完善的過程中將效果達到最佳。
二、改善教學(xué)效果的方法
（一）加強課前的準備工作
一般情況下，我們在對網(wǎng)頁進行設(shè)計教育的過程中都是在機房里完成的，因此學(xué)生很難接觸到豐富的世界和色彩。針對這種情況，教師想要的對學(xué)生設(shè)計潛能進行激發(fā)，可以在課堂上利用一些舒緩的色彩幫助學(xué)生進行放松，像是綠色、藍色都能起到很好的作用。這樣在心情得到放松的前提下，教師在進行網(wǎng)頁設(shè)計的指導(dǎo)和教學(xué)的過程中才能更好的進行教育的開展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的網(wǎng)頁知識，因此只有學(xué)生的心情得到了緩解和發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中才能更好的調(diào)動自身的積極性，兩者之間相互影響，才能對網(wǎng)頁教學(xué)起到更大的幫助和促進作用[2]。
（二）加強項目設(shè)計教學(xué)中課堂的組織
作為項目教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在進行實際教學(xué)的設(shè)計過程中，應(yīng)該以實際的教學(xué)目標和需求為基本的出發(fā)點，同時在進行教育的過程中還可以將設(shè)計環(huán)節(jié)劃分成一個一個小的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對將課堂的任務(wù)進行理解，同時這樣在進行設(shè)計和學(xué)習(xí)的過程中才能起到更好的效果[3]。在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到網(wǎng)頁設(shè)計方向和網(wǎng)頁構(gòu)建的重要性，因此在教育的^程中，教師必須對學(xué)生的項目設(shè)計教學(xué)進行加強，在遇到實際問題的時候，教師只有將問題明確的指出并進行詳細的研究和分析，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候才能對項目教學(xué)的目的有更深的了解和認識，對網(wǎng)頁美工教學(xué)的開展才能起到更大的幫助和促進作用[4]。
三、結(jié)束語
在高職院校的教育過程中，網(wǎng)頁美工教學(xué)已經(jīng)不斷得到了更多的重視，因此教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，通過對項目設(shè)計的指導(dǎo)，學(xué)生的設(shè)計能力和水平都得到了有效地提升，因此學(xué)生不僅想象力得到了發(fā)揮，自己的學(xué)習(xí)方法和思路也得到了進一步的提升。在今后的高職院校網(wǎng)頁美工教學(xué)的過程中，我們要對學(xué)生的設(shè)計潛能得到進一步的開發(fā)和完善，為今后我國的網(wǎng)頁設(shè)計行業(yè)的發(fā)展起到更大的幫助作用，同時為我國輸送更多專業(yè)的人才奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)，全面提升我國美學(xué)的整體發(fā)展。
參考文獻：
[1]李蘇晉.淺談高職院校網(wǎng)頁美工教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生的設(shè)計潛能[J].科學(xué)與財富，2011，23（12）：300-300.
作者簡介：徐旦（1982-），女，浙江寧波人，浙江大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生，浙江商業(yè)技師學(xué)院高級講師，研究方向為學(xué)校教育與管理。
基金項目：寧波市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（教育）“中職學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)研究”（編號：G16JY-19），主持人：徐旦。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0038-05
面對當前中國經(jīng)濟新常態(tài)對技術(shù)技能人才的需求，面對中國實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標，職業(yè)教育要繼續(xù)深化改革創(chuàng)新，抓住熱點、難點問題實現(xiàn)新跨越。在這一背景下，如何加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮職業(yè)院校師資隊伍在提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的積極作用，成為職業(yè)教育改革和發(fā)展必須關(guān)注的重要問題。教育部副部長朱之文在2016年全國職業(yè)教育與繼續(xù)教育年度工作會議講話中強調(diào)，加強師資隊伍建設(shè)，采取更多支持措施為教師成長創(chuàng)造條件，是職業(yè)教育工作重點之一。教學(xué)團隊是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、加快師資專業(yè)發(fā)展、提高師資隊伍質(zhì)量一個便利有效的載體。彼得斯（Peters）和沃特曼（Whatman）指出，文化和文化產(chǎn)生的感召力是組織經(jīng)久不衰的最主要因素[1]?？梢妶F隊文化建設(shè)對教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展的重要性和必要性。
一、組織文化理論視域下職業(yè)院校教學(xué)團隊文化建設(shè)的邏輯路向
“組織文化之父”沙恩（Schein）認為組織最為基本的就是組織文化，要改變組織行為就必須改變組織文化[2]。他指出，組織文化即為一個群體在適應(yīng)外部環(huán)境、整合群體內(nèi)部的一系列過程中[3]，創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的基于假設(shè)的模式，同時也指導(dǎo)新進群體的人員認識、理解、思考上述問題[4]?；凇皬?fù)雜人”人性假設(shè)，沙恩（Schein）認為組織文化包含三個層次：一是可見事物層次（主要是指具體文化事物），二是價值意向?qū)哟危ㄖ饕侵赋蓡T意向或需要），三是基本假設(shè)層次（主要是指人與環(huán)境之間的關(guān)系假設(shè)、時空性質(zhì)的假設(shè)、人性的假設(shè)、人群關(guān)系的假設(shè)等，作用是指導(dǎo)成員行為）[5]。沙恩指出組織文化的功能主要是外部環(huán)境的適應(yīng)功能和內(nèi)部環(huán)境的整合功能。前者主要指為了實現(xiàn)組織目標，妥善處理組織外部問題；后者指激發(fā)組織成員創(chuàng)新性，促進成員團結(jié)協(xié)作的辦法。
職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，具有“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的跨界本質(zhì)，職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展高素質(zhì)技能型人才的重任，職業(yè)院校教學(xué)團隊是由若干名（一般以6-12人為宜）校內(nèi)專任教師和校外兼職教師組成的團隊，且團隊成員在知識背景、專業(yè)技能、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面具有差異性和互補性，具有一致的團隊目標和團隊規(guī)范，彼此共擔責(zé)任共享成績[6]。團隊以教材建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為平臺[7]，實現(xiàn)加強師資隊伍建設(shè)、加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)院校辦學(xué)水平、提高職業(yè)院校社會服務(wù)能力目的。職業(yè)院校教學(xué)團隊文化是指團隊成員在完成團隊任務(wù)、實現(xiàn)團隊目標過程中，實現(xiàn)個體價值和團隊價值的文化[8]，同時也受到社會文化、教育文化、職業(yè)文化和團隊長期形成的傳統(tǒng)文化觀念影響，以團隊成員為工作對象，根據(jù)職業(yè)院校教學(xué)團隊成員構(gòu)成、團隊目標和任務(wù)等要素，為團隊可持續(xù)發(fā)展提供強大動力。
《布萊克韋爾組織行為學(xué)百科辭典》認為組織文化表現(xiàn)形式包括正式的實踐（如報酬水平、等級結(jié)構(gòu)、工作描述）、非正式的實踐（如規(guī)范）、信奉的價值觀、儀式、行話、幽默和物理環(huán)境（包括辦公環(huán)境、穿著規(guī)范、建筑風(fēng)格）[9]。本文認為職業(yè)院校教學(xué)團隊文化包含以下內(nèi)容：一是團隊成員相互影響的常規(guī)性文化，如團隊活動、團隊會議、團隊口號等；二是教學(xué)團隊成員共同遵守的規(guī)范和標準；三是教學(xué)團隊具有的主要價值觀，如團結(jié)合作、公正公平、共同進步、責(zé)任共擔等；四是指導(dǎo)團隊對成員、成員與成員之間的政策哲學(xué)，如人才培養(yǎng)規(guī)格、課程建設(shè)標準、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、校企合作模式等；五是通過有形設(shè)計在團隊中傳播的情緒和氛圍，以及團隊成員同外部人員相互交流和影響的方式[10]。
職業(yè)院校教學(xué)團隊文化應(yīng)既具備預(yù)警功能，又具備懲戒功能[11]。其中，預(yù)警功能指通過各種清晰、明確、易操作的管理辦法，明確成員言行規(guī)范，通過引導(dǎo)和鼓勵成員主動遵守管理辦法，以免發(fā)生違紀行為。懲戒功能指制止、懲罰各種違反管理辦法的行為，以免成員重蹈覆轍。團隊文化的功能有效程度取決于團隊成員的認同程度，認同度高，團隊凝聚力就強，活動效率也就越高。這種認同程度磣雜誄稍倍暈?zāi)坏膬?nèi)化程度，即團隊成員能否把教學(xué)團隊文化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的態(tài)度、價值觀和行為準則，使團隊文化由外在控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束。這一過程依賴于團隊的教化及成員自身習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、職業(yè)院校教學(xué)團隊文化建設(shè)的不足之處
隨著國家對職業(yè)教育的重視力度不斷加大，職業(yè)教育理論研究的廣度和深度得到了拓展；大批技術(shù)骨干、行業(yè)專家、知識分子加入到職業(yè)教育發(fā)展的隊伍中來，加快了職業(yè)教育隊伍的發(fā)展和壯大。經(jīng)過多年的實踐與創(chuàng)新，職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)也得到了長足發(fā)展，但是在教學(xué)團隊文化建設(shè)方面依舊存在諸多不足：
一是學(xué)校和企業(yè)文化差異阻礙團隊文化的形成。職業(yè)院校教學(xué)團隊成員由校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家和行業(yè)技術(shù)骨干等人員組成，團隊文化應(yīng)是學(xué)校文化和企業(yè)文化的結(jié)合體[12]，學(xué)校追求教育質(zhì)量，企業(yè)追求經(jīng)濟效益，因此要將兩者有機融合[13]，確保教學(xué)團隊文化的形成。
二是“行政化”影響平等民主團隊文化的形成?！靶姓笔且粋€習(xí)慣問題，行政權(quán)力還是真實利益、話語權(quán)的代表[14]。職業(yè)院校教學(xué)團隊成員在年齡、職務(wù)職稱、專業(yè)技能、研究能力等方面存在互補性，一般情況下，年齡和職務(wù)職稱、專業(yè)技能、研究能力呈正相關(guān)。團隊帶頭人是團隊中專業(yè)技能最強、職位最高、經(jīng)驗最豐富的人，團隊其他成員受權(quán)力等級金字塔影響，往往個人服從領(lǐng)導(dǎo)決策。
三是教學(xué)團隊文化受到學(xué)校文化、社會文化和傳統(tǒng)文化影響。從系統(tǒng)論角度來講，職業(yè)院校教學(xué)團隊不僅是職業(yè)院?；鶎咏虒W(xué)組織，也是社會基本組織，團隊文化建設(shè)自然受到學(xué)校文化、社會文化和傳統(tǒng)文化的影響。學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)實力、規(guī)章制度等因素直接影響著教學(xué)團隊文化建設(shè)。社會價值觀、信念、政策等因素也對教學(xué)團隊文化建設(shè)產(chǎn)生著直接和間接影響。另外，受到傳統(tǒng)文化影響，職業(yè)院校教學(xué)團隊關(guān)注和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系，害怕沖突和變革，對團隊內(nèi)產(chǎn)生的沖突采取消極回避的態(tài)度；在激勵機制上，多以社會道德為準則，重視精神鼓勵[15]。
四是職業(yè)院校教學(xué)團隊文化建設(shè)存在喊口號多于執(zhí)行的問題，即較多注重團隊文化的表象建設(shè)，缺乏精神層面文化建設(shè)和行為層面文化建設(shè)，這也導(dǎo)致團隊文化缺少約束和激勵作用。上級部門、學(xué)校在對教學(xué)團隊進行績效評價時，較多采取定量指標，如精品課程數(shù)量、數(shù)量、教材編寫出版數(shù)量、技能競賽等級和數(shù)量、合作企業(yè)規(guī)模和數(shù)量等；對于團隊文化建設(shè)、團隊成員專業(yè)發(fā)展等定性指標，由于無法像定量指標那樣精確地加以衡量和考核，因此涉及不多，這也導(dǎo)致了教學(xué)團隊文化建設(shè)的重要性和必要性受到忽視。
三、組織文化理論視域下職業(yè)院校教學(xué)團隊文化建設(shè)的基本策略
（一）職業(yè)院校教學(xué)團隊文化建設(shè)維度
根據(jù)沙恩（Schein）“組織文化”三個層次和職業(yè)院校教學(xué)團隊文化內(nèi)容，職業(yè)院校教學(xué)團隊文化建設(shè)應(yīng)基于理念和行動兩個維度。
一是理念維度，即價值層面的職業(yè)院校教學(xué)團隊文化。桑德斯（Sundstrom）、魏思特（West， M.A.）認為團隊建設(shè)的關(guān)鍵要義在于團隊成員和成員之間形成關(guān)于團隊價值觀、原則的共識，這也是團隊建設(shè)的主要任務(wù)。顧明遠認為組織文化內(nèi)涵包含精神文化、制度文化、校園物質(zhì)文化，其核心是組織價值觀念，對于教育理念、人才培養(yǎng)起到重大影響[16]。魏思特（West）在1994年提出了形成共同認識的五個方面作為團隊建設(shè)的指導(dǎo)原則。五個方面分別是：（1）明確，即基于研討得到關(guān)于團隊目標、原則等方面的結(jié)論。（2）鼓動性價值觀，即這些價值觀是團隊成員深信并樂意為之奮斗的。（3）力所能及，即團隊目標是成員經(jīng)過努力能實現(xiàn)的。（4）共識，即團隊成員具有共同的認識。（5）未來潛力，即具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
就職業(yè)院校教學(xué)團隊而言，團隊目標是團隊努力爭取達到和所希望的未來狀態(tài)，團隊目標決定了團隊定位，團隊定位決定了團隊文化。團隊目標不僅是團隊開展活動的依據(jù)和動力[17]，也代表著團隊的未來和發(fā)展方向。職業(yè)院校教學(xué)團隊文化建設(shè)要以教學(xué)團隊目標為基礎(chǔ)，對內(nèi)制定教學(xué)團隊方針、政策和策略，對外向?qū)W校、企業(yè)行業(yè)、社會宣告教學(xué)團隊宗旨，使人們充分了解教學(xué)團隊的任務(wù)，為團隊提供優(yōu)質(zhì)教育資源提供認識基礎(chǔ)。
就職業(yè)院校教學(xué)團隊成員而言，共同的團隊價值觀是加強教學(xué)改革，加快高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，提高社會服務(wù)能力。一致的團隊價值觀有利于激發(fā)成員的責(zé)任感和歸屬感，提高成員對團隊的認識和依附，從而真正形成高效群體，更有效地達成個體目標和團隊目標。教學(xué)團隊由于處于不斷的變化發(fā)展過程，在不同的階段，會面臨不同的問題和矛盾，因此團隊共識也應(yīng)逐漸調(diào)整和修正，要經(jīng)常性地檢視團隊共識，確保團隊共識能適應(yīng)新情況、新環(huán)境[18]?？傊殬I(yè)院校教學(xué)團隊文化理念維度必須建立成員一致認可的目標、理念和價值觀，促進教學(xué)團隊的順利發(fā)展。
二是行動維度，即行為層面的職業(yè)院校教學(xué)團隊文化。職業(yè)院校教學(xué)團隊文化除了共同的價值文化來確保理念上的一致，還需要一致的行為文化，對團隊整體以及團隊成員個體的行為文化進行引導(dǎo)和約束。柳傳志說：“我們的公司發(fā)展到此時此刻，應(yīng)該要有自己的行為準則了，明確什么是可以干的，什么是不可以干的，愿意干的就站在旗下，不愿意干的就離得遠一點。”如果一個團隊沒有行為文化，團隊成員行動就無法合拍。職業(yè)院校教學(xué)團隊的行為文化主要包括教學(xué)行為文化和協(xié)作共享行為文化[19]。
教學(xué)行為文化。職業(yè)院校教學(xué)團隊是職業(yè)院校教學(xué)基本組織，團隊成員以職業(yè)教育工作者為主，因此必須遵守教學(xué)行為文化要求，包括課堂教學(xué)管理要求、實訓(xùn)室管理要求、教學(xué)質(zhì)量考評要求、下企業(yè)實踐鍛煉要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求、技能競賽要求、產(chǎn)教融合要求等。
協(xié)作共享行為文化。職業(yè)院校教學(xué)團隊成員間必須要相互溝通、相互協(xié)作，才能獲得大于個體成員績效總和的團隊績效，得到1+1>2的增值結(jié)果。第一，塑造成員間互相信任的良好人際關(guān)系，創(chuàng)建一個成員共享知識的平臺，加強職業(yè)教育工作者和行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間知識共享、信息共享。第二，加強團隊成員的交流、對話和辯論，加強團隊學(xué)習(xí)、信息、資源的公開，集中和篩選相關(guān)信息，形成高質(zhì)量的、多元化的團隊知識。第三，確保團隊成果的共享和權(quán)利、責(zé)任、利益的合理配置。無論是何種形式的團隊成果，均要妥善處理。職業(yè)院校教學(xué)團隊在技術(shù)研發(fā)、專利、教科研經(jīng)費等方面均涉及經(jīng)濟利益，更是要公平公開公正地進行分配，以免影響成員關(guān)系。第四，職業(yè)院校教學(xué)團隊要主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，需要承社會服務(wù)項目，提高服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級能力，要確保團隊承擔的社會服務(wù)項目是分配給團隊整體，而不是團隊某個成員，才能調(diào)動職業(yè)院校教學(xué)團隊的工作熱情。
（二）職業(yè)院校教學(xué)團隊文化創(chuàng)建途徑
楊連生指出團隊組織文化創(chuàng)建途徑是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)至上的價值理念，創(chuàng)造寬松和諧、兼容并包的學(xué)術(shù)氛圍，營造合作開放的組織環(huán)境，鼓勵求異創(chuàng)新的探究精神和建立公平公正的競爭機制[20]。李盛指出團隊組織文化創(chuàng)建從以下方面著手：明確組織價值觀、核心理念，對組織文化準確定位；加強培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)文化認同心理；求大同，存小異，減少文化沖突；堅持與創(chuàng)新并舉，實現(xiàn)文化整合[21]。盧盛忠把組織文化的塑造過程分成三個階段：一是領(lǐng)導(dǎo)明確意義、制定規(guī)劃階段；二是動員群眾、總結(jié)經(jīng)驗、歸納提煉階段；三是典型引導(dǎo)、宣傳推廣和實踐階段[22]。根據(jù)專家研究結(jié)論，結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)團隊文化建設(shè)現(xiàn)狀，職業(yè)院校教學(xué)團隊文化創(chuàng)建途徑主要有以下五個方面：
一是明確職業(yè)院校教學(xué)團隊目標和任務(wù)。如前所述，職業(yè)院校教學(xué)團隊目標和任務(wù)是加強師資隊伍建設(shè)、加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)院校辦學(xué)水平、提高職業(yè)院校社會服務(wù)能力[23]。通過清晰的團隊目標和任務(wù)、團隊成員高度認同的團隊價值觀和理念，可以形成對教學(xué)團隊整體的引導(dǎo)和激勵，使團隊成員之間團結(jié)依存，產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，使團隊成為高度團結(jié)、齊心協(xié)力的整體。
二是加強職業(yè)院校教學(xué)團隊制度建設(shè)。團隊制度指穩(wěn)定的規(guī)則與規(guī)章制度，是利用社會系統(tǒng)中約定俗成和廣泛實施的規(guī)范或準則來影響成員行為。成員面對的團隊制度是“可以明文規(guī)定成員該做什么的思想”，它們?yōu)椤皥F隊成員認為合情合理能接受的行為文化”。[24]職業(yè)院校教學(xué)團隊制度建設(shè)要遵循應(yīng)用技術(shù)教育規(guī)律，建立起一套對應(yīng)的制度體系。一方面，職業(yè)院校教學(xué)團隊制度影響著團隊成員觀念、價值觀和態(tài)度的發(fā)展，使得團隊成員覺得應(yīng)該負起責(zé)任來以某種方式行事，并以肯定的形式表現(xiàn)出來。另一方面，教學(xué)團隊建立起規(guī)范化的制度，便于對教學(xué)資源、實訓(xùn)室資源、人才資源、設(shè)備設(shè)施資源等要素進行優(yōu)化配置，同時也有利于建立起長效機制，即使團隊成員更替，也不會對團隊整體產(chǎn)生不利影響，保障團隊整體的穩(wěn)定性[25]。在制度建設(shè)中，較為關(guān)鍵的是制定重大問題的民主協(xié)商制度，明確團隊溝通途徑、處理矛盾的原則，促使團隊成員發(fā)揮主體作用，以主人翁的姿態(tài)積極主動交流溝通[26]，使教學(xué)團隊的運行做到有法可依，通過規(guī)范化的制度，保障形成教學(xué)團隊和諧的文化氛圍。
三是加強職業(yè)院校教學(xué)團隊對話機制。成功的教學(xué)團隊來自彼此信任、充分溝通的成員關(guān)系?！敖?jīng)濟人”假設(shè)說明企業(yè)追求利益和利潤最大化，經(jīng)營出發(fā)點為利己。職業(yè)教育是一項公益事業(yè)，學(xué)校作為職業(yè)教育承擔者，以追求教育價值、辦學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，與之對應(yīng)的，教師與企業(yè)人員的理念和追求也存在差異性，兩者之間必須尋找雙方合作的帕累托最優(yōu)組合。教師與教師之間受到專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素的影響，也具有不同的認知和看法。因此要創(chuàng)造一個便于溝通的環(huán)境，建立對話交流機制，要將認同人與認同事相結(jié)合，團隊成員間要善于傾聽，換位思考[27]，企業(yè)及企業(yè)人員要具備一定貢獻精神，學(xué)校及教師要站在企業(yè)角度思考教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和管理等問題，因此要努力營造一個資源共享、個性自由表達、互相尊重的生存空間，使得團隊成員在對話、交流過程中可以實現(xiàn)反思、總結(jié)、提煉、升華等目的[28]。公平公開的對話機制能讓團隊成員建立和諧的人際關(guān)系，形成開放、合作和互助的團隊文化。
四是建立科學(xué)的職業(yè)院校教學(xué)團隊評價機制。瑪斯蘭德（Masland）曾指出，理解特定的組織文化有利于深層次解釋學(xué)術(shù)機構(gòu)的管理，因為文化對管理的模式、決策的實踐有顯著影響，分析文化也有利于解釋那些導(dǎo)致無效行為和計劃的沖突性文化因素[29]。職業(yè)院校教學(xué)團隊的生命力、創(chuàng)新的動力來自團隊成員的富有創(chuàng)造性的勞動[30]，學(xué)校和團隊要建立科學(xué)的職業(yè)院校教學(xué)團隊評價機制來形成可以有效激勵團隊成員主動性、積極性、創(chuàng)新性的團隊文化。建立以團隊負責(zé)人績效評價、團隊整體目標達成度以及團隊合作創(chuàng)新能力為主要方面的注重團隊整體發(fā)展的評價制度，創(chuàng)建積極的組織環(huán)境[31]。
科學(xué)的職業(yè)院校教學(xué)團隊評價機制要圍繞教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特征、立足于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的定位和要求來設(shè)計。評價內(nèi)容既要注重對團隊成員課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課程改革、社會經(jīng)濟效益增值等顯性成果的評價，又要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高、學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及團隊帶頭人的影響力、團隊凝聚力等隱性成果的評價[32]。評價指標包含成員個體層面的考核與團隊整體層面的考核，包含合作過程的考核和合作結(jié)果的考核，通過多元考核指標，保障和支持教學(xué)團隊有效發(fā)展[33]。評價指標既要有團隊整體評價指標，更要設(shè)置團隊成員個體績效評價指標。團隊成員個體績效評價指標主要包括成員個體承擔和完成任務(wù)的情況、團隊目標的實現(xiàn)情況，注重將團隊成員個體績效考核和團隊層面整體績效考核互相結(jié)合[34]；團隊成員個體在團隊業(yè)績實際中的貢獻及其對團隊投入產(chǎn)出大?。粓F隊競爭合作意識及能力。評價機制是影響教學(xué)團隊成員行為取向的重要的動力機制[35]，合理靈活的評價機制是團隊運行的催化劑。
五是建設(shè)民主平等的職業(yè)院校教學(xué)團隊權(quán)力分配體系。在教學(xué)團隊權(quán)力分配體系中要遵循民主平等的理念，對教學(xué)團隊成員進行充分授權(quán)。一來充分的授權(quán)可以充分發(fā)揮團隊成員的潛能和作用，二來充分的授權(quán)可以提高成員之間的信任程度，三來充分的授權(quán)可以更好地形成成績共享、責(zé)任共擔的團隊文化，尤其是在角色、年齡、職稱、性格、知識結(jié)構(gòu)互補的成員間實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)共享[36]，有利于營造團隊良好的文化氛圍。
六是避免社會文化的消極影響。職業(yè)院校教學(xué)團隊存在于社會中，團隊與社會是相互作用的，團隊文化也無法離開社會文化的影響，并且團隊文化很大程度上受到國家文化、民族文化、區(qū)域文化、行業(yè)文化的影響，并受制于組織的體制、所有制特征和發(fā)展歷史與條件，因此要注意上述因素的影響，避免產(chǎn)生消極作用，通過潛移默化的規(guī)范、管理、控制、熏陶F隊成員，統(tǒng)一成員的價值觀，調(diào)節(jié)成員關(guān)系，提高職業(yè)院校教學(xué)團隊文化對團隊建設(shè)的積極作用。
團隊文化是當一個團隊制度化后，這個團隊就具有了成員可接受的一致的行為模式，同時也使得該團隊具有了區(qū)別于其他團隊的特質(zhì)[37]。職業(yè)院校教學(xué)團隊從產(chǎn)生到發(fā)展、從興盛到衰亡都離不開特定的文化氛圍，文化能有效激發(fā)團隊成員的認同意識、奉獻意識和承諾意識。只要團隊文化形成并穩(wěn)定，在團隊組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、團隊整體運行、團隊成員價值觀、團隊成員行為等方面均產(chǎn)生極其深刻的影響。
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關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟區(qū) 職教集團化辦學(xué) 作用
近年來，特別是2003年職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式在全國范圍內(nèi)推廣以來，河南省立足省情，順勢而為，堅持政府主導(dǎo)，行業(yè)參與的原則，通過開展全民技能振興工程、“陽光工程”、“雨露計劃”等職業(yè)教育攻堅計劃，不斷改革體制，創(chuàng)新體制，整合資源，強化合作，加大投入，河南省職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，形成了獨具特色的“城鄉(xiāng)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)”職業(yè)教育集團化辦學(xué)河南模式，為全省經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極貢獻。目前，河南省省級行業(yè)性職業(yè)教育集團和區(qū)域性職業(yè)教育集團達到30個，吸收成員單位913家，職業(yè)院校在校學(xué)生達到259萬人；全省財政已累計投入71億元，資助職教學(xué)生1177萬人次，為河南省各項事業(yè)發(fā)展提供了人才保障。2011年9月，《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見》出臺，中原經(jīng)濟區(qū)正式上升到國家戰(zhàn)略，獲得國家的肯定和支持，河南省職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機遇，對此，河南省職教集團應(yīng)主動出擊，積極作為，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供支持和保障。
一、提升人口整體素質(zhì)，促進就業(yè)和改善民生
河南是一個人口大省、勞動力輸出大省。據(jù)第六次人口普查有關(guān)資料顯示，河南省全省常住人口9400多萬。其中，農(nóng)村長住人口6000多萬，初中以下文化程度人口6250多萬。農(nóng)村人口多、人均受教育程度偏低、外出務(wù)工人員勞動技能缺乏已經(jīng)成為河南發(fā)展所面臨的亟待解決的“老大難”問題?！秶鴦?wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見》指出：要實施全民技能振興工程，加強農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)技能培訓(xùn)；大力促進人口資源向人力資源轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育作為一種技能教育，應(yīng)積極承擔起這些任務(wù)，通過職業(yè)教育、技能培訓(xùn)等途徑，加大對農(nóng)村勞動力人口的培訓(xùn)力度，豐富他們的就業(yè)技能，增加他們的就業(yè)機會，提高他們的收入水平和生活質(zhì)量，從而提升河南省全省人口的整體素質(zhì)，推動河南省由勞動力大省向人力資源強省轉(zhuǎn)變。
二、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)，支撐經(jīng)濟增長和增強區(qū)域經(jīng)濟競爭力
長期以來，河南省一直是一個以農(nóng)業(yè)為主的省份，農(nóng)業(yè)比重大，發(fā)展不均衡。中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提出要探索一條不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價的“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的總體設(shè)想提出以來，河南圍繞中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)，積極開展招商引資工作，制定促進經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)惠政策，一大批工業(yè)項目在河南落地，一部分國內(nèi)外知名公司到河南投資辦廠，全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，河南省經(jīng)濟總量也連年攀升。據(jù)統(tǒng)計，2009年，全省國民生產(chǎn)總值1.94萬億；2010年，達到2.3萬億，增長12.2%；2011年，達到2.7萬億，增長11.7%左右，連續(xù)三年高于全國增速，位居中部省份前列。但是，就目前而言，河南省勞動力勞動技能缺乏，專業(yè)型人才嚴重不足，不能滿足當前經(jīng)濟快速發(fā)展對專業(yè)技能人才的需求。對此，河南省職業(yè)教育集團應(yīng)發(fā)揮自身作用，加大人才培養(yǎng)力度，為“工業(yè)化”、“生態(tài)化”、“農(nóng)業(yè)化”建設(shè)提供技術(shù)精、素質(zhì)高、會經(jīng)營、有頭腦的各類人才，推動全省勞動力人口由普通勞動力向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)省內(nèi)剩余勞動力就地就業(yè)，促進全省經(jīng)濟平穩(wěn)、快速發(fā)展。
三、加大人才培養(yǎng)力度，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供人才保障和智力支持
職業(yè)教育是整個教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！秶鴦?wù)院關(guān)于支持河南省加快中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的指導(dǎo)意見》對河南省各項事業(yè)發(fā)展給予了明確定位。河南省職業(yè)教育要圍繞全省經(jīng)濟社會發(fā)展需要和目標，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、區(qū)域分布等方面與中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的實際需要進行對接，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供人才保障和智力支持。要立足“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展，圍繞理論成果轉(zhuǎn)化，進行深入細致的研究，將科研成果和新興技術(shù)運用于實際生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供理論支撐和技術(shù)支持。
四、推進體制機制改革，促進職業(yè)教育再上新臺階
2003年，河南省大力推廣職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式，職業(yè)教育集團從無到有，從小到大，從弱到強發(fā)展壯大起來。2008年，河南省開展了科教興豫和人才強省戰(zhàn)略，大力開展執(zhí)教攻堅計劃和全民技能振興工程，河南省職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，也取得了較為明顯的成效。但是，就目前來言，河南省職業(yè)教育特別是集團化辦學(xué)方面，還存在體制機制不暢、辦學(xué)資金缺乏、政策保障缺位等問題?！秶鴦?wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見》指出要探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制和人才模式，為破解制約河南省職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題帶來了良好的機遇。對此，河南省職業(yè)教育應(yīng)以建設(shè)國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)為契機，大力開展職業(yè)教育研究，全面總結(jié)以往職業(yè)教育集團化辦學(xué)相關(guān)理論和實踐，找出制約職業(yè)教育發(fā)展問題的根源，有針對性的予以解決。同時，要發(fā)揮先行先試功能，積極推動職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新，靈活辦學(xué)方式方法，理順體制機制，完善保障措施，解決資金缺口，不斷提高職業(yè)教育地辦學(xué)活力、吸引力和針對性，為國家職業(yè)教育改革提供借鑒，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供人力資源保障。
參考文獻：
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[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見.[Z].2011.09
