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時(shí)間：2023-02-27 11:13:49
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2.教學(xué)“荷”字。（“荷”字為上下結(jié)構(gòu)，上面是草字頭，表示跟植物有關(guān)；下面是姓何的何，表示讀音。一部分表示意思，一部分表示讀音，這樣的字叫形聲字。）
3.教學(xué)“葉”字。
（1）“荷葉”的“葉”字很簡(jiǎn)單，但想寫(xiě)漂亮卻不容易?？纯刺镒指窭锏?ldquo;葉”字，告訴大家， 哪個(gè)筆畫(huà)最重要？（師范寫(xiě)“葉”字，生同步書(shū)空。）
（2）學(xué)生在作業(yè)本上描、臨“葉”字。
（3）師生評(píng)價(jià)，生再寫(xiě)。
4.讀“荷葉”。
5說(shuō)話訓(xùn)練。
（出示句式：荷葉 ）
（1）用句式說(shuō)話。（荷葉圓圓的。荷葉綠綠的。）
（2）把兩句話并成一句話并朗讀。（荷葉圓圓的，綠綠的。）
6.補(bǔ)充課題。（板書(shū)：圓圓，生讀“荷葉圓圓”。）
7.板畫(huà)更多荷葉。
二、初讀課文
1.師范讀。
2.生自由讀課文。
3.讀準(zhǔn)生字，正確朗讀短語(yǔ)。（出示）
yáo lán píng
搖 籃 停機(jī)坪 歌臺(tái) 涼傘
jīng
眨著亮晶晶的眼睛
tòu chì bǎng
展開(kāi)透明的翅 膀
xī
呱呱地放聲歌唱 笑嘻嘻地游來(lái)游去 很美很美的水花
4.整體感知。
哪些可愛(ài)的小家伙跟荷葉在一起玩呢？找出來(lái)。
（分自然段指名朗讀課文。板書(shū)：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒）
5.讀詞語(yǔ)。叫一叫這些可愛(ài)的小家伙的名字：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚(yú)兒。
6.字詞教學(xué)。
珠：王（玉）+朱=珠；組詞：淚珠、汗珠。
蜻蜓：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字都是蟲(chóng)字旁，都是形聲字。拓展學(xué)習(xí)“蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”。
青蛙：“青蛙”的“青”沒(méi)有蟲(chóng)字旁，是“赤橙黃綠青藍(lán)紫”的“青”，表示顏色。青蛙是青綠
色的。
小魚(yú)兒：小魚(yú)兒很可愛(ài)，在普通話里，讀兒化的詞一般表示可愛(ài)的。如小孩兒、手絹兒、小臉蛋兒……
三、精讀課文
1.熟讀成誦。抓重復(fù)句式，借助板畫(huà)誦讀。
（1）我們把這些可愛(ài)的小家伙也畫(huà)到黑板上，好嗎？不過(guò)，我們要先讀好句子，讀得好聽(tīng)才能把它們請(qǐng)到黑板上來(lái)。（指導(dǎo)朗讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”“小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。”“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”“小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”板畫(huà)“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒”。板畫(huà)的同時(shí)，板書(shū)并理解生字“躺”“立”“蹲”“游”。）
（2）小水珠在哪里呢？—— 聯(lián)系課文讀句子“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”。（板書(shū)：躺）讀生動(dòng)，并熟讀成誦。
（3）小蜻蜓在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀”。（板書(shū)：立。拓展：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）讀生動(dòng)，并熟讀成誦。
（4）小青蛙在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”。（板書(shū)：蹲）讀生動(dòng)，并熟讀成誦。
（5）小魚(yú)兒在哪兒呢？——聯(lián)系課文讀句子“小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。（板書(shū)：游）讀生動(dòng)，并熟讀成誦。
2.品讀對(duì)話。抓住關(guān)鍵詞誦讀，體會(huì)喜愛(ài)。
（1）小水珠可喜歡荷葉了。看看小水珠是怎么說(shuō)的——小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”
（朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
像小娃娃一樣“躺”在“搖籃”里，多有趣?。?nbsp;
“躺”在“搖籃”里曬太陽(yáng)，多么幸福??！
聽(tīng)出來(lái)了嗎？小水珠“躺”在“搖籃”里，搖啊搖啊……
喲，我仿佛看到了小水珠在“搖籃”里滾來(lái)滾去，真好玩兒?。?nbsp;
讀生動(dòng)，熟讀成誦。整小節(jié)連起來(lái)讀讀，并背下來(lái)。
（2）小蜻蜓可喜歡荷葉了?？纯葱◎唑咽窃趺凑f(shuō)的——小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。”
（朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
聽(tīng)出來(lái)了嗎？小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了“停機(jī)坪”。
小蜻蜓在天上飛累了，停在荷葉上，風(fēng)輕輕地吹著，好舒服?。。?nbsp;
讀生動(dòng)，熟讀成誦。整小節(jié)連起來(lái)讀讀，并背下來(lái)。
（3）小青蛙可喜歡荷葉了?？纯葱∏嗤苁窃趺凑f(shuō)的——小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)。”
（朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
小青蛙最愛(ài)唱歌了，他讀得多好！
小青蛙蹲在荷葉這個(gè)小歌臺(tái)上，挺著胸脯，可神氣了?。?nbsp;
讀生動(dòng)，熟讀成誦。整小節(jié)連起來(lái)讀讀，并背下來(lái)。
（4）小魚(yú)兒可喜歡荷葉了?？纯葱◆~(yú)兒是怎么說(shuō)的——小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”
（朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
小魚(yú)兒在涼傘底下干什么呢？……）
讀生動(dòng)，熟讀成誦。整小節(jié)連起來(lái)讀讀，并背下來(lái)。
四、寫(xiě)字
1. 觀察結(jié)構(gòu)。（出示生字：機(jī)、朵）
這節(jié)課還有兩個(gè)生字要寫(xiě)。請(qǐng)仔細(xì)看看，這兩個(gè)生字有什么不同？（結(jié)構(gòu)不同：“機(jī)”是左右結(jié)構(gòu)，“朵”是上下結(jié)構(gòu)。“木”不同：“機(jī)”的木字旁第四筆是“點(diǎn)”，要寫(xiě)得小一些，謙讓右邊的“幾”；“朵”下面的木字底扁一些，橫畫(huà)要長(zhǎng)。“幾”不同：“機(jī)”右邊的“幾”瘦長(zhǎng)，最后一筆是“橫折彎鉤”；“朵”上面的“幾”扁一些，第二畫(huà)是“橫折彎”，不帶鉤。）
2. 師范寫(xiě)“機(jī)、朵”，生同步說(shuō)筆順并書(shū)空。
3. 生描紅。（師提醒：注意握筆、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和描紅規(guī)范）
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第14課。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。
學(xué)情分析：
學(xué)生們?cè)谡n前的生活中對(duì)本課的生字一定會(huì)認(rèn)識(shí)一部分，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生們先展示一下自己在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，然后再一起讓學(xué)生們運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)那些還不認(rèn)識(shí)的生字。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)一定會(huì)很有針對(duì)性，很有效。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。
3．初步感受夏天的美好。
教學(xué)方法：生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，游戲識(shí)字，圖片識(shí)字，字謎識(shí)字。
教學(xué)流程
一、情景導(dǎo)入，揭示課題
1、師：小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家?guī)?lái)了一些有關(guān)的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件：配樂(lè)出現(xiàn)荷花池荷的畫(huà)面。）
2、（畫(huà)面定格，荷葉特寫(xiě)。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？
學(xué)生回答。教師學(xué)生共同板書(shū)“荷葉”。
3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書(shū)“圓圓”。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、師：老師來(lái)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清教師讀的字音，聽(tīng)一聽(tīng)是否準(zhǔn)確，然后給老師評(píng)價(jià)。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)并標(biāo)出自然段。
2、同學(xué)們能像老師一樣準(zhǔn)確地讀出這篇課文嗎？請(qǐng)小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會(huì)讀的生字，可以去請(qǐng)教一下拼音寶寶或是問(wèn)一問(wèn)同桌。要把字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
學(xué)生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來(lái)了哪些可愛(ài)的小伙伴？
學(xué)生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚(yú)兒字卡
3、同學(xué)們看，圓圓的荷葉給我們送來(lái)了這一課中我們要認(rèn)識(shí)的生字寶寶，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍，
4、展示本課中以前就認(rèn)識(shí)的生字。
看一看，這些生字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)？
學(xué)生自豪地讀自己認(rèn)識(shí)的“生字”。
同桌之間互相讀一讀已認(rèn)識(shí)的生字，再把不會(huì)認(rèn)識(shí)的生字圈出來(lái)。
5、不會(huì)認(rèn)的生字，我們有什么辦法認(rèn)會(huì)它們呢？讓我們畫(huà)出它所在的句子多讀幾遍吧！
6、你愿意把自己畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)嗎？課件出示學(xué)生讀的句子，紅字標(biāo)出生字。
指名讀，教師相機(jī)教學(xué)生字。
預(yù)設(shè)：
①學(xué)習(xí)表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。
珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問(wèn)它們?cè)谛螤钌嫌惺裁垂餐c(diǎn)呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來(lái)形容。
搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。
翅膀：出圖、問(wèn)怎樣記住這兩個(gè)字？（聯(lián)系“羽”與“月”來(lái)記）
坪：出示真正的停機(jī)坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來(lái)對(duì)比、練習(xí)“（）的草坪”
② 認(rèn)識(shí)表示動(dòng)作的字：“訓(xùn)練集中營(yíng)”看詞語(yǔ)做動(dòng)作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停
③字理識(shí)字：晶（歌訣、字形演變）
④比較運(yùn)用中識(shí)字：
“透”與“秀”對(duì)比，
看圖“透明的翅膀”
說(shuō)一說(shuō)：透明的（）
7、讀帶拼音詞。
8、讀去拼音詞“青蛙過(guò)河游戲”
9、讀單獨(dú)的字?！皧Z獎(jiǎng)杯游戲”
10、換語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字。讀小詩(shī)。
三、再讀課文，整體感知
1、小朋友們生字詞學(xué)得真不錯(cuò)，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當(dāng)成了什么？
2、完成填空題。
3、學(xué)生配圖和音樂(lè)讀課文。
四、拓展作業(yè)
回家把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)。
教學(xué)反思
這節(jié)語(yǔ)文課從總體上來(lái)說(shuō)達(dá)到了教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)會(huì)了本課的12個(gè)要求會(huì)的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)將執(zhí)教本課過(guò)程中自己認(rèn)為比較成功與存在的不足問(wèn)題總結(jié)如下：
一、識(shí)字的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。
通常狀況下的語(yǔ)文識(shí)字課在開(kāi)始時(shí)學(xué)生們都愿意學(xué)，但是因?yàn)榛旧厦恳徽n中我們都要認(rèn)會(huì)12—16個(gè)生字。這樣大的識(shí)字量，教師每遇到一個(gè)字都要細(xì)致的講解一番，沒(méi)多久，學(xué)生的識(shí)字興趣就會(huì)漸漸的淡去，也會(huì)逐漸地覺(jué)著識(shí)字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學(xué)生們識(shí)記生字的效果自然也不會(huì)很好。怎樣能讓學(xué)生們整節(jié)課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節(jié)課中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在對(duì)所有12個(gè)要求認(rèn)的字進(jìn)行分析之后，我打破了以往分段隨文識(shí)字的思路，把這12個(gè)字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動(dòng)作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識(shí)字教學(xué)的過(guò)程分成三大塊，第一塊學(xué)習(xí)表示事物名稱的字，主要是通過(guò)聯(lián)系生活、看圖、運(yùn)用來(lái)識(shí)記的。如識(shí)記“翅膀”時(shí)，我先出示一以翅膀的圖片，再結(jié)合生字，讓學(xué)生想一想怎樣才能記住這兩個(gè)字。學(xué)生們聯(lián)系圖說(shuō)“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分。”緊接著學(xué)生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥(niǎo)用翅膀飛的動(dòng)作，啟發(fā)問(wèn)：“鳥(niǎo)的翅膀是長(zhǎng)在哪的？”學(xué)生們回答：“當(dāng)然是長(zhǎng)在鳥(niǎo)身上的。”繼而，我說(shuō)：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁?！边@個(gè)過(guò)程中學(xué)生們輕松自然的認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。
對(duì)于第二部分教學(xué)表示動(dòng)作的字，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)成了在活動(dòng)中休息的形式，帶著孩子們做了一個(gè)“看詞語(yǔ)做動(dòng)作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個(gè)詞，教師不停地變化詞語(yǔ)，學(xué)生在一片歡笑聲中做動(dòng)作，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)中的生字，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望也油然而生。
對(duì)于第三部分教學(xué)“透、晶”兩個(gè)字，我采用了看字的演變過(guò)程與歌訣相結(jié)合，“透”字與“秀”對(duì)比，運(yùn)用“透”完成“透明的（）”來(lái)識(shí)字。
整節(jié)課中都充斥著學(xué)生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學(xué)生們學(xué)得很輕松。
二、反思問(wèn)題：
1、識(shí)字后應(yīng)把生字送回到原文再讀一讀課文。
1 市場(chǎng)型廣告資源及其特點(diǎn)
市場(chǎng)型廣告資源是特指那些存在于廣告?zhèn)鞑ミ^(guò)程之中，正在進(jìn)行和正在發(fā)生的各類媒體廣告資源。它不是過(guò)去的廣告檔案、也不是未來(lái)尚未形成的廣告的模型，而是當(dāng)下正在發(fā)生的、具體的廣告及其傳播活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。以平面廣告為例：按媒體的類型可以分為：報(bào)紙廣告、雜志廣告、燈箱廣告、海報(bào)廣告、導(dǎo)視與指示廣告等；按廣告存在的空間特點(diǎn)可以分為室內(nèi)廣告、戶外廣告，按廣告存在的具體環(huán)境又可以進(jìn)一步分為商場(chǎng)廣告、超市廣告、地鐵廣告、車身廣告等，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)去選取分類的角度，實(shí)施對(duì)資源的教學(xué)引入。市場(chǎng)型廣告資源是當(dāng)下存在和正在發(fā)生的廣告，這種當(dāng)下和正在進(jìn)行的特征是其重要的特點(diǎn)之一。市場(chǎng)型廣告設(shè)計(jì)資源同時(shí)還具有客觀、系統(tǒng)、和豐富的特點(diǎn)，這些資源特點(diǎn)可以補(bǔ)足一般教材在教學(xué)資源方面的不足。而更為重要的是：市場(chǎng)型廣告設(shè)計(jì)資源的引入可以促進(jìn)教學(xué)直接地去面對(duì)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境并直接影響到教學(xué)中市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)。
2 市場(chǎng)型廣告資源的教學(xué)引入
首先是市場(chǎng)型廣告資源在專業(yè)教學(xué)中是否具備普遍的適用性？從轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教學(xué)與市場(chǎng)的接軌，市場(chǎng)型廣告資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)是具有一定的普適性的資源形式。無(wú)論是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，市場(chǎng)型廣告資源都將促進(jìn)教師和學(xué)生走出課堂并走進(jìn)廣告存在的市場(chǎng)環(huán)境，并由這種走出與進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與市場(chǎng)的自覺(jué)對(duì)接。在廣告理論教學(xué)中，如廣告設(shè)計(jì)史、廣告概論這一類偏于理論闡述和案例分析的課程中，市場(chǎng)資源的引入可以有效地解決教材中所選擇的理論、原理、案例與現(xiàn)實(shí)中的理論、原理以及案例之間的時(shí)間遲滯現(xiàn)象，教學(xué)一旦實(shí)現(xiàn)與當(dāng)下正在發(fā)生的廣告資源相互結(jié)合，也更容易與學(xué)生形成良好的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)走向活潑與生動(dòng)。（1）理論課程與市場(chǎng)型廣告資源的教學(xué)引入。首先是課程的初始階段的資源引入。按照傳統(tǒng)的教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課首多是理論的概述或是從早期的廣告?zhèn)鞑バ问介_(kāi)始講起。如果是概述，概述的內(nèi)容會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的跨度較大，偏于抽象而不容易理解。如果從早期的廣告形態(tài)進(jìn)行介紹，由于與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)太久遠(yuǎn)而難以獲得理想效果。因此在理論課程的初期階段或是第一堂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入當(dāng)下學(xué)生最熟悉的市場(chǎng)型廣告資源實(shí)施教學(xué)是很有實(shí)效的手段。需要注意的是：初期在資源的引入上以教師為主體，在課程的后期則可以轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。這種不同反映出的是學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力的相互轉(zhuǎn)化：在課堂的教學(xué)中，學(xué)生的角色由原來(lái)的知識(shí)接受型轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗(yàn)傳授型。我們結(jié)合“平面綜合設(shè)計(jì)”這一專業(yè)實(shí)踐課程對(duì)之進(jìn)行具體的研究。（2）實(shí)踐課程與市場(chǎng)型廣告資源的教學(xué)引入。在平面廣告設(shè)計(jì)與制作的課程教學(xué)中，我們將市場(chǎng)型廣告資源進(jìn)一步劃分成“顯性資源”和“隱性資源”，再根據(jù)具體情況分階段引入到教學(xué)活動(dòng)。其中，顯性資源是指那些已經(jīng)發(fā)生并存在的廣告?zhèn)鞑セ顒?dòng)、事件及其案例，隱性資源是指那些已經(jīng)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的廣告設(shè)計(jì)服務(wù)需求。在教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)中，我們將課程整體劃分為市場(chǎng)調(diào)研和設(shè)計(jì)實(shí)踐兩個(gè)基本模塊，并在市場(chǎng)調(diào)研模塊的實(shí)施階段將顯性資源引入教學(xué)。
基本的實(shí)施流程是：課程的設(shè)計(jì)者兼執(zhí)行者（教師）設(shè)定廣告資源市場(chǎng)調(diào)研的基本方向和范圍將學(xué)生分組制定市場(chǎng)廣告資源的調(diào)研方案通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研獲取比較完整和系統(tǒng)化的廣告資源對(duì)資源進(jìn)行整理、分析、研究、設(shè)計(jì)、裝訂成冊(cè)（為模塊二做資源儲(chǔ)備）。如：針在對(duì)某超市的廣告調(diào)研中將學(xué)生分組，每組4～6人，每個(gè)工作組對(duì)某一超市的廣告?zhèn)鞑ズ驮O(shè)計(jì)資源進(jìn)行較為系統(tǒng)的調(diào)查與收集工作。其他組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的不同，實(shí)施對(duì)百貨商場(chǎng)、戶外媒體等廣告設(shè)計(jì)的資源進(jìn)行調(diào)查和資源收集工作。通過(guò)一個(gè)或兩班級(jí)的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)下來(lái)以后，就可以掌握多個(gè)類型、比較系統(tǒng)的市場(chǎng)廣告設(shè)計(jì)資源的現(xiàn)狀。由與這種調(diào)查和研究需要較多的學(xué)生共同參與才能完成，也將實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生數(shù)量偏多的不利局面轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件。若能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步將不同班級(jí)、不同年級(jí)的調(diào)研成果進(jìn)行匯總，將形成在時(shí)間上更連續(xù)、在空間上更完整的系統(tǒng)的市場(chǎng)型廣告設(shè)計(jì)資源，這些生動(dòng)的市場(chǎng)資源在教學(xué)中往往比教材的資源更具有實(shí)用性和說(shuō)服力，不僅可以服務(wù)于課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)研究也具有重要的參考價(jià)值?！案叩嚷殬I(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度”。[2]職業(yè)教育不僅要關(guān)注市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，服務(wù)意識(shí)的生成也是在教學(xué)過(guò)程中需要重視的教學(xué)課題之一。在平面綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)區(qū)周邊的市場(chǎng)環(huán)境，在完成模塊一的調(diào)研任務(wù)后，繼續(xù)深入到市場(chǎng)環(huán)境中，開(kāi)發(fā)和尋求潛在的社會(huì)設(shè)計(jì)服務(wù)需求，也就是市場(chǎng)型廣告資源引入的第二個(gè)階段――“隱性資源”的教學(xué)引入。將學(xué)生分組，以大學(xué)城附近商城中數(shù)百家中小型商鋪的業(yè)主為潛在客戶，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)有計(jì)劃、有組織的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)工作組從一個(gè)或多個(gè)商鋪的潛在客戶那里獲得廣告相關(guān)的設(shè)計(jì)或制作項(xiàng)目。
3 市場(chǎng)機(jī)遇與相關(guān)制度的建設(shè)和完善
在中國(guó)迅速崛起的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，個(gè)體經(jīng)濟(jì)已經(jīng)迅速獲得成長(zhǎng)并成為滿足人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)濟(jì)形態(tài)。大學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與這種小型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)之間存在較廣的合作機(jī)會(huì)，教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)與部門(mén)也應(yīng)該主動(dòng)走出有限的內(nèi)部管理空間，面向市場(chǎng)、主動(dòng)去為促進(jìn)這種院校與民營(yíng)商業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步深度合作創(chuàng)造條件。這種教學(xué)與服務(wù)市場(chǎng)的結(jié)合不僅需要教師在教學(xué)中的自覺(jué)，更需要根植于職業(yè)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教育制度中的建立與完善，通過(guò)具體的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能教學(xué)方向的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)普遍意義上的教學(xué)與市場(chǎng)的深度結(jié)合，在這種職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化的教育制度改革領(lǐng)域，英美等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)習(xí)與借鑒，如英國(guó)的行業(yè)技能委員會(huì)（SSCs：Sector Skills Councils）在英國(guó)的實(shí)踐等。[3]在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有據(jù)可依的前提下，職業(yè)教育的教學(xué)改革才能真正的在整體的層面上走上自覺(jué)與市場(chǎng)接軌的方向。
4 結(jié)語(yǔ)
市場(chǎng)型廣告資源是當(dāng)下正在發(fā)生的廣告現(xiàn)實(shí)，這種資源與書(shū)籍、教材等出版物為載體的傳統(tǒng)教學(xué)資源構(gòu)成了差異與補(bǔ)充，也反映出教學(xué)理念的差異與不同；在教學(xué)改革的層面，將市場(chǎng)型廣告資源積極的引入教學(xué)實(shí)踐，可以有效地促進(jìn)設(shè)計(jì)教育面向市場(chǎng)的真實(shí)需要，同時(shí)也有利于教師對(duì)課程理解的深化和實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的改革；市場(chǎng)資源的引入在理論課程與實(shí)踐課程中應(yīng)該有不同的特點(diǎn)和具體的實(shí)施技巧，這些具體的差別不是機(jī)械的，也不只是意味著某種不同，差別中應(yīng)該折射出對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入理解，并反映出基于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的現(xiàn)實(shí)矛盾和解決矛盾的智慧與能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 湯霓.技能習(xí)得：職業(yè)教育應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，11（107）：6768.
Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library
Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.
Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process
1.引言
目前，許多教育軟件機(jī)構(gòu)、企業(yè)、高職院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上進(jìn)行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)滿足教師、在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會(huì)訪客等不同層面學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的迫切需求。現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)主要面臨著校企缺乏溝通機(jī)制，教育資源更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對(duì)雙主體育人模式下對(duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）之間的關(guān)聯(lián)界定等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)作為專業(yè)培訓(xùn)的重要支撐工具，大量的企業(yè)資源對(duì)職業(yè)培訓(xùn)而言正是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺(tái)，企業(yè)資源往往很難得到有效利用。正由于對(duì)行業(yè)企業(yè)既沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有約束機(jī)制，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的積極性。雖然職業(yè)教育界曾試圖通過(guò)校企合作、體制機(jī)制改革、政策驅(qū)動(dòng)因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑解決企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的瓶頸問(wèn)題，但是其結(jié)果收效甚微、事倍功半。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)溝通不足還體現(xiàn)在缺乏針對(duì)企業(yè)實(shí)際用人需求而設(shè)置人才培養(yǎng)方案及相配套的課程專業(yè)教學(xué)，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)高速的技術(shù)改革與創(chuàng)新，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的匹配，在使用一段時(shí)間后，新產(chǎn)品、新技術(shù)在不斷更新，資源庫(kù)卻無(wú)法自動(dòng)適應(yīng)變化，無(wú)法做到持續(xù)更新，不能確保人才培養(yǎng)的適用性。如何以行業(yè)企業(yè)用人需求為教學(xué)依據(jù)，以新技術(shù)更新為學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無(wú)形壁壘成為關(guān)鍵。除此以外，現(xiàn)有的共享型資源庫(kù)大多缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，且僅限于把做好的資源共享出來(lái)供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對(duì)學(xué)習(xí)狀況的有效評(píng)估，致使人氣不足，難以持續(xù)生存、運(yùn)營(yíng)。為此，就如何構(gòu)建一個(gè)全新的、以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行了有益的探索。
2.采用企業(yè)提供原始素材、學(xué)校整理與補(bǔ)充、企業(yè)審核修改校企合作共同開(kāi)發(fā)的方式構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)
職業(yè)教育既是教育體系的重要組成部分，又是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，這一雙重屬性特征，使職業(yè)教育明顯不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，這也決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須由教育界與企業(yè)界共同參與，決定了職業(yè)教育必須依托行業(yè)企業(yè)才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業(yè)界的隔閡與瓶頸，零距離對(duì)接職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)，確保資源持續(xù)更新，除了政府、企業(yè)、學(xué)校及其社會(huì)各階層在遵循職業(yè)教育規(guī)律，各負(fù)其責(zé)、各司其職、共同努力之外，依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用企業(yè)提供原始素材、學(xué)校整理與補(bǔ)充、企業(yè)審核修改校企合作共同開(kāi)發(fā)的方式構(gòu)建開(kāi)放性、互動(dòng)性、滿足個(gè)性需求的數(shù)字化培訓(xùn)資源庫(kù)，使學(xué)校、企業(yè)乃至社會(huì)各取所需、互利多贏，是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，縮短職業(yè)教育從內(nèi)容到形式上的滯后性的有效手段。
在校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在培訓(xùn)資源方面最大的優(yōu)勢(shì)是原始素材多，但是，最大的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)性，為此，在合作協(xié)議中明確了校企分工，即企業(yè)提供原始素材，利用開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)資源整理與二次開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，由開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)素材的整理與補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)完成審核與修改。這種企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)職業(yè)院校明確專業(yè)培養(yǎng)定位、確定人才培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐體系等有非常重要的指導(dǎo)意義。比如在構(gòu)建電子行業(yè)企業(yè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，選擇國(guó)內(nèi)三家具有代表性的大型企業(yè)--美資企業(yè)偉創(chuàng)力、陸資企業(yè)華為、臺(tái)資企業(yè)富士康作為培訓(xùn)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的主要合作企業(yè)，和企業(yè)專家一起，針對(duì)三家企業(yè)目前崗位設(shè)置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業(yè)崗位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性選擇了三個(gè)崗位層次（操作員、技術(shù)員、工程師）20個(gè)崗位作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)對(duì)象（詳見(jiàn)圖1）。從新員工培訓(xùn)開(kāi)始，到一線操作員、技術(shù)員、具有一定開(kāi)發(fā)能力的工程師，這種資源構(gòu)架既滿足企業(yè)崗位的實(shí)際設(shè)置情況，又滿足員工的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，既方便企業(yè)有針對(duì)性地選擇相關(guān)資源開(kāi)展崗位培訓(xùn)，又有利于職業(yè)院校及師生了解企業(yè)崗位設(shè)置情況、職業(yè)成長(zhǎng)歷程，還能為其他社會(huì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況有針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供方便。
3.按照崗位的實(shí)際需求，參照企業(yè)培訓(xùn)的基本做法，構(gòu)建教學(xué)資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成崗位的教學(xué)資源云
參照企業(yè)培訓(xùn)的一般做法，企業(yè)員工要能從事崗位相關(guān)工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋企業(yè)文化、職業(yè)心態(tài)與工作方法等，進(jìn)入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對(duì)每個(gè)崗位，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)時(shí)都設(shè)計(jì)了“工作指引、設(shè)備使用、工具使用、材料使用、相關(guān)知識(shí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、企業(yè)案例”等內(nèi)容，通過(guò)“工作指引”告訴學(xué)習(xí)者崗位的具體工作內(nèi)容，通過(guò)“設(shè)備使用、工具使用、材料使用、相關(guān)知識(shí)”告訴學(xué)習(xí)者具體工作任務(wù)怎么做，通過(guò)“質(zhì)量評(píng)價(jià)、企業(yè)案例”告訴學(xué)習(xí)者怎樣會(huì)做的更好。并且，在資源建設(shè)時(shí)盡可能多地考慮不同的主流設(shè)備、常用工具、常用材料等，這種培訓(xùn)內(nèi)容的模塊式設(shè)計(jì)，既能滿足學(xué)習(xí)者完整地學(xué)習(xí)一個(gè)崗位所需的知識(shí)與技能，又能滿足學(xué)習(xí)者有選擇性地選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，在資源庫(kù)數(shù)據(jù)底層能找到職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）匹配機(jī)制，教學(xué)與企業(yè)實(shí)際能力需求不脫離。
在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的制造及工藝類課程中，對(duì)于學(xué)生無(wú)機(jī)會(huì)或少機(jī)會(huì)接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達(dá)到了通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成崗位的教學(xué)資源云。
4.依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)
目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)很少提供豐富的學(xué)習(xí)社區(qū)功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網(wǎng)絡(luò)的封閉性，應(yīng)用其資源庫(kù)的人員有很大的局限性，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空、跨地域等特性。由于資源庫(kù)侖參與者積極性不高，導(dǎo)致了其人氣不旺，人氣不旺又導(dǎo)致了資源的匱乏，長(zhǎng)此以往，資源庫(kù)就往往成了“雞肋”，自然其生存都產(chǎn)生了問(wèn)題，更別提其大力發(fā)展了。因此，必須從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開(kāi)放的角度重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，其功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我更新、自我維護(hù)、教師工作空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、虛擬社區(qū)、課程競(jìng)爭(zhēng)等一系列強(qiáng)調(diào)使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識(shí)關(guān)聯(lián)、作業(yè)等設(shè)計(jì)要求，以學(xué)生為中心，統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開(kāi)放的角度來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化，提供學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)估，提供豐富的個(gè)性化的教與學(xué)手段，明確學(xué)習(xí)路線圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接，而且能使學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0076-02
一、高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及其特征與功能
高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：
（一）特征
1 職業(yè)性。資源庫(kù)應(yīng)以職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的能力、素質(zhì)要求而制定的專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，厘清專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)所需的基本教學(xué)元素，從而合理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本框架，有效配置與之相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2 應(yīng)用性。資源庫(kù)中存儲(chǔ)、管理的各類優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源只有通過(guò)廣泛使用才能為學(xué)習(xí)者了解并掌握，因此資源庫(kù)不應(yīng)只停留于資源的開(kāi)發(fā)、收集、加工等基本建設(shè)，還應(yīng)著力于大力推廣與有效使用。
3 共享性。資源庫(kù)只有實(shí)現(xiàn)校際、校企間的共建、共享，才是全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的示范、輻射作用，彌補(bǔ)高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源非均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家啟動(dòng)該工程建設(shè)初衷的有效途徑。
（二）功能
1 可提供規(guī)范化的專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)提供符合高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，可規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)活動(dòng)，保證教學(xué)或培訓(xùn)的基本質(zhì)量。
2 可提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。通過(guò)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、素材和案例等優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，并結(jié)合在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試、在線實(shí)訓(xùn)等教學(xué)輔助系統(tǒng)，可使學(xué)習(xí)者自主完成專業(yè)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
3 可提供資源的共建、共享服務(wù)。使用者可隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)資源庫(kù)，可自由上傳、下載和使用庫(kù)中資源。
二、高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義、定位
（一）意義
1 通過(guò)構(gòu)建符合高職教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，有助于規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)的基本要求、確?；窘虒W(xué)質(zhì)量。
2 通過(guò)推進(jìn)高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)校際間的共建、共享，利于輻射優(yōu)質(zhì)高職專業(yè)教學(xué)資源的示范作用，進(jìn)而彌補(bǔ)高職教育非均衡發(fā)展的短板、促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
3 通過(guò)形成開(kāi)放的教、學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)空間，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；便于教師創(chuàng)新教育思想、觀念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4 通過(guò)面向社會(huì)開(kāi)放涵蓋“繼續(xù)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定”等內(nèi)容的高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，可為社會(huì)高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建平臺(tái)，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
（二）定位
由于高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的服務(wù)對(duì)象以高職院校的教師、學(xué)生和一線工人為主，故其建設(shè)定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業(yè)”的雙重屬性關(guān)聯(lián)，即高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是“以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為技術(shù)手段，匯集大量?jī)?yōu)秀專業(yè)教學(xué)資源，具有專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)功能，能有效滿足學(xué)校和企業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)的高職教育工具”。
三、高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的基本建設(shè)流程、框架與內(nèi)容
（一）專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的基本建設(shè)流程
國(guó)家精品課程建設(shè)是我國(guó)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)中最具代表性、成果相對(duì)突出的建設(shè)項(xiàng)目。但由于該項(xiàng)目?jī)H針對(duì)于專業(yè)課程體系中的一門(mén)課程，即并未以整個(gè)專業(yè)課程體系為對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，故目前尚無(wú)法完全發(fā)揮精品課程建設(shè)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的最佳能效。本文認(rèn)為資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為邏輯起點(diǎn)，以符合高職人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以構(gòu)建與之配套的網(wǎng)絡(luò)精品課程體系或職業(yè)培訓(xùn)教程為支撐，進(jìn)而搭建高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，其建設(shè)的基本流程見(jiàn)圖1。
（二）專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的主體框架和內(nèi)容
高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)至少包括以下5個(gè)子資源庫(kù)。
1 專業(yè)教學(xué)基本信息庫(kù)。包括專業(yè)和課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)相關(guān)的基本文件。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核項(xiàng)目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、實(shí)施建議、考核方式等內(nèi)容。
2 網(wǎng)絡(luò)精品課程資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、生產(chǎn)實(shí)錄資料、典型例題、應(yīng)用案例、模擬課堂、在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試等內(nèi)容。
3 在線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真庫(kù)。在線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是指利用虛擬仿真技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)方式，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室介紹、儀器設(shè)備介紹、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容介紹、演示錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材、仿真系統(tǒng)、交互式多媒體資源等內(nèi)容。
4 職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定庫(kù)。該庫(kù)主要為企業(yè)員工和在校學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等服務(wù)，包括培訓(xùn)的案例、教材、技能題庫(kù)、職業(yè)資格證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)視頻、職業(yè)技能的在線測(cè)試系統(tǒng)等內(nèi)容。
5 職業(yè)信息資源檢索庫(kù)。該庫(kù)主要提供與職業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)、文獻(xiàn)等信息資源的檢索、閱讀等服務(wù)，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策法律法規(guī)、企業(yè)生產(chǎn)管理資料、企業(yè)專業(yè)技術(shù)資料、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)程、絕技絕活、專利、期刊和會(huì)議文獻(xiàn)、數(shù)字圖書(shū)、資源目錄索引等；收錄和專業(yè)相關(guān)的高等職業(yè)教育應(yīng)用及研究資源。
四、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的保障體系
專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設(shè)一系列高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)，有效推進(jìn)高職教育的信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的合理配置、運(yùn)用和共享，全面提高高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。
（一）加強(qiáng)組織保障
專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)涉及專業(yè)知識(shí)的傳授、網(wǎng)站的建設(shè)與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)等大量復(fù)雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長(zhǎng)的專任教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構(gòu)成的建設(shè)團(tuán)隊(duì)的通力合作方能完成。
（二）加強(qiáng)資金保障
充裕的資金投入是保障專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)順利建設(shè)、使用和維護(hù)的必要條件，因此學(xué)校及有關(guān)單位應(yīng)以多種渠道籌集必要的建設(shè)資金，并通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金、完善投入和受益機(jī)制，確保該工程的圓滿完成。
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0017-03
當(dāng)前市場(chǎng)上，藝術(shù)人才的緊缺和大量藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的擁入造成了就業(yè)錯(cuò)位的矛盾。如何理順這一矛盾，將就業(yè)和教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，是我們亟須思考的問(wèn)題。
一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)需求與就業(yè)現(xiàn)狀
在經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的大歷史背景下，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教育或多或少還沿用著傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)方式。就獨(dú)立學(xué)院的未來(lái)人才培養(yǎng)的發(fā)展來(lái)講，實(shí)踐能力是主要的培養(yǎng)目標(biāo)。在過(guò)去的幾年里，獨(dú)立學(xué)院大力實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，從校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)到校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)都投入了很大精力，這相對(duì)于以往的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的提高。但是面對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生龐大的畢業(yè)隊(duì)伍，有很多用人單位卻招不到所需要的人才。這主要是因?yàn)閼?yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)際工作能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力同質(zhì)化，團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺等。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生走向工作崗位之后因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐操作能力、初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目整體的把握能力，難以處理工作中的細(xì)節(jié)以及工作流程環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
目前，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，就業(yè)難的問(wèn)題存在客觀原因。一方面，校內(nèi)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件有限，沒(méi)有充分利用校內(nèi)實(shí)踐基地的教學(xué)資源，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，師生間缺乏交流協(xié)作，學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄、所學(xué)知識(shí)之間缺乏交叉及整合，沒(méi)有形成全面的思維方式。另一方面，學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)與就業(yè)的脫鉤。目前獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)情況從表面上看就業(yè)率比較高，其實(shí)存在很多問(wèn)題。只有結(jié)合市場(chǎng)的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，探索科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，大力提倡實(shí)踐性教學(xué)與企業(yè)崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與崗前培訓(xùn)的有效結(jié)合
如何更有效地通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，通過(guò)有效的社會(huì)實(shí)踐基地的管理機(jī)制，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐滲透到企業(yè)崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要以下條件。
依靠母體資源，合理加強(qiáng)實(shí)踐基地建構(gòu)，實(shí)行社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)的資源庫(kù)管理和有效利用，這將是實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)的首要條件。首先，學(xué)院應(yīng)帶領(lǐng)和鼓勵(lì)各方面專業(yè)用人單位積極參與與支持學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院也應(yīng)科學(xué)聯(lián)系和管理社會(huì)用人單位的資源信息，用人單位與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)系級(jí)部門(mén)建立長(zhǎng)期的良好的關(guān)系，形成制度化的管理模式，達(dá)到真正意義上的校企聯(lián)合。其次，通過(guò)雙師型教師的特殊身份，搭好企業(yè)與校內(nèi)教學(xué)管理的橋梁。雙師型教師的雙重身份有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行與企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合崗前培訓(xùn)的開(kāi)展，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最終目的。
在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)崗前培訓(xùn)相結(jié)合的過(guò)程中，要細(xì)化系部的管理?xiàng)l例。系部通過(guò)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的磨合與協(xié)調(diào)，在課前進(jìn)行有計(jì)劃有目的的安排，確定教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與地點(diǎn)，由雙師型教師按照規(guī)章管理分組帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和案例直接來(lái)自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)和理論研究相結(jié)合。通過(guò)教師為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的目的。
此前有了校內(nèi)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能參與實(shí)際項(xiàng)目，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，具體由雙師型教師進(jìn)行客觀把握。這也是雙師型教師與企業(yè)管理部門(mén)接洽的重要手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與崗前培訓(xùn)的有效結(jié)合。
校方（雙師型教師）企業(yè)（用人單位）聯(lián)系雙師
型教師的具體管理
從目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，大部分用人單位都要求員工必須經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)才能正式上崗工作，因此，為了節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)資源，采用教學(xué)實(shí)踐參與到崗前培訓(xùn)中這種方式能最有效地幫助用人單位達(dá)到選擇適合人才的目的。這種方式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一，企業(yè)可經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)與崗前培訓(xùn)擇優(yōu)錄用；其二，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在其他同類的企業(yè)也可順利就業(yè)。這不僅節(jié)約用人單位的培訓(xùn)資金，也有利于優(yōu)秀人才的自主選擇，學(xué)校也在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，達(dá)到雙贏效果?？傊?，用最有效的管理模式，通過(guò)企業(yè)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)
在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，雙師型教師是專業(yè)品牌建設(shè)的引領(lǐng)者。作為校內(nèi)工作室的建設(shè)者和校外實(shí)踐基地的組織者，雙師型教師所承擔(dān)的任務(wù)是艱巨而繁雜的，這需要多方面的支持。首先，要得到學(xué)院的統(tǒng)一管理和制度化的建設(shè)；其次，利用社會(huì)資源和雙師型教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。這不僅在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，達(dá)到專才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和定位，有計(jì)劃有目標(biāo)地為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型人才。
在雙師型教師的引導(dǎo)與企業(yè)崗前管理者的指導(dǎo)下，通過(guò)分組培訓(xùn)管理、學(xué)員崗位輪流與分配、崗位轉(zhuǎn)換等，建立實(shí)訓(xùn)的完整體系。這個(gè)體系需要將課堂教學(xué)與企業(yè)崗前培訓(xùn)有序地進(jìn)行融合，所以需加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的管理與培養(yǎng)，發(fā)揮其主動(dòng)性和增強(qiáng)其積極參與社會(huì)項(xiàng)目的動(dòng)力。雙師型教師，從項(xiàng)目的操作方面來(lái)說(shuō)必須具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，具有項(xiàng)目的整體操控能力，了解企業(yè)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，了解項(xiàng)目實(shí)施的程序與過(guò)程，這樣才更有利于健全實(shí)踐教學(xué)與崗前培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。因此，雙師型教師在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，這就要求在雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和管理方面有一系列具體措施。對(duì)雙師型教師的鑒定應(yīng)該有社會(huì)企業(yè)項(xiàng)目的考評(píng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力考評(píng)、職稱的要求、行業(yè)獲獎(jiǎng)情況的要求以及社會(huì)對(duì)其專業(yè)能力的認(rèn)可度等。另外，在雙師型教師的培養(yǎng)方面實(shí)行企業(yè)掛職和兼職相結(jié)合的措施，達(dá)到既實(shí)際訓(xùn)練又參與項(xiàng)目的目的，增強(qiáng)了教師的社會(huì)實(shí)踐能力和項(xiàng)目的操作能力。經(jīng)過(guò)企業(yè)與學(xué)校雙方的認(rèn)可與專業(yè)考核，達(dá)到雙師型教師的要求。因此，有了科學(xué)合理的管理體系與培養(yǎng)模式，雙師型教師才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。
將雙師型教師的管理與工作室教學(xué)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，有力打造校內(nèi)實(shí)踐課堂品牌，再通過(guò)校外實(shí)踐基地的鍛煉和實(shí)踐，創(chuàng)立獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)品牌，打造獨(dú)立學(xué)院優(yōu)良的教學(xué)體系，形成良好的社會(huì)效益。
四、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)管理體系
傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)表現(xiàn)為課程展覽和總結(jié)報(bào)告。為更好地將實(shí)踐教學(xué)與崗前培訓(xùn)的成果展示出來(lái)并加以管理與評(píng)價(jià)，形成良好的互動(dòng)與交流，進(jìn)一步促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率，應(yīng)實(shí)行具有系統(tǒng)化的實(shí)踐評(píng)價(jià)管理體系，這也是實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實(shí)行實(shí)踐課程展覽的同時(shí)，與企業(yè)崗前實(shí)際操作具體項(xiàng)目的考核相結(jié)合，將實(shí)訓(xùn)的成果匯報(bào)展覽，與校內(nèi)的教學(xué)形成互動(dòng)，經(jīng)過(guò)分析研究、相互交流和學(xué)習(xí)，提高在校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度和對(duì)專業(yè)知識(shí)信息的感悟，這便于學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo)。也可利用課程實(shí)踐與崗前培訓(xùn)的成果展覽評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。
在實(shí)踐中，參與企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方式能夠更多地鍛煉學(xué)生處理專業(yè)范圍內(nèi)突發(fā)事件的能力，解決疑難問(wèn)題的能力，拓展完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，了解、探索和研究問(wèn)題的自主性，參與設(shè)計(jì)的能力，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，按時(shí)完成目標(biāo)的責(zé)任感等。教師通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)和探索的潛能。學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行討論、研究、協(xié)調(diào)、解決、統(tǒng)籌、管理的良好合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，可從四個(gè)方面考核學(xué)生：協(xié)調(diào)合作能力，人際交往和表達(dá)能力，執(zhí)行力，遵守紀(jì)律與制度管理。
評(píng)價(jià)體系由雙師型教師主持，校內(nèi)專業(yè)組考核評(píng)委與企業(yè)管理層干部進(jìn)行綜合考評(píng)，或者通過(guò)競(jìng)賽和業(yè)務(wù)考核進(jìn)行?？己诉_(dá)標(biāo)者可進(jìn)行雙向選擇就業(yè)，一部分學(xué)生與企業(yè)達(dá)成試用協(xié)議，另外一部分學(xué)生自主擇業(yè)。
五、結(jié)語(yǔ)
面對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)未來(lái)就業(yè)的新形勢(shì)，要不斷建立符合人才市場(chǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)模式，大力推廣校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)和發(fā)展，有效利用企業(yè)資源，結(jié)合企業(yè)崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)更加有效地完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與了解，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確人生目標(biāo)，為自己作好人生規(guī)劃，同時(shí)，也要樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀，全面地了解社會(huì)需要，根據(jù)自己的綜合素質(zhì)和用人單位的需求確定自己的就業(yè)目標(biāo)，順利就業(yè)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是為用人單位培養(yǎng)具有良好藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力，并具備一定相關(guān)技術(shù)知識(shí)的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專門(mén)人才。 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性特征十分突出，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要將強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐能力、 培養(yǎng)專業(yè)技能作為實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中不僅要穿插大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是要將這種實(shí)踐在社會(huì)生活、行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作中體驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，深入挖掘適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系。目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)雖歷經(jīng)改革，但仍不能適應(yīng)該行業(yè)發(fā)展的需求，究其原因，主要有以下幾方面。 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成完整體系，學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)多，學(xué)生常專注某個(gè)工作崗位技能，難以提高綜合職業(yè)能力。 人才培養(yǎng)方案的制定和課程標(biāo)準(zhǔn)的確定企業(yè)人員參與較少，人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求存在一定差距。從事實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍薄弱，多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)的師資主要由年輕專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏在企業(yè)工作的一定經(jīng)歷，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。 高職院校與行業(yè)企業(yè)之間缺少良好的溝通協(xié)作關(guān)系。 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，并貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求的職業(yè)技能，逐步形成專業(yè)實(shí)踐能力與操作技能等綜合實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的策略
(一)采用全過(guò)程雙導(dǎo)師教學(xué)
全過(guò)程雙導(dǎo)師制 即在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中為學(xué)生配備 2 名實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度。 2 名實(shí)踐指導(dǎo)教師中 1 名是學(xué)校的專業(yè)教師，另 1 名是校外企業(yè)的指導(dǎo)教師。 2 名實(shí)踐指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、 工學(xué)交替及頂崗實(shí)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最主要的特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生具有一線的工作能力、 動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，除了需要有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導(dǎo)外，更需要具有豐富社會(huì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校外企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。 全過(guò)程雙導(dǎo)師教學(xué)理念體現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)層面，時(shí)間上要貫穿于大學(xué)的 3 年間，空間上要拓展到未來(lái)的職場(chǎng)。 在大一階段，從入學(xué)教育開(kāi)始，安排企業(yè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座、帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)環(huán)境、參觀創(chuàng)業(yè)工作室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，使學(xué)生初步了解專業(yè)實(shí)踐的重要性和必要性;在大二階段安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐的大致過(guò)程;大三階段進(jìn)入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步具備就業(yè)崗位的實(shí)踐能力。 這些實(shí)踐教學(xué)不是孤立進(jìn)行，始終與其所學(xué)課程緊密相聯(lián)，期間既有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導(dǎo)，也有校外企業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入校外企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師提供了便利的途徑。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園又名信息產(chǎn)業(yè)園，是由 20 余家企業(yè)組成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。 2011 年 7 月被常州市科技局認(rèn)定為常州市科技企業(yè)孵化器，是學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、 項(xiàng)目孵化的重要基地。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)安排 1 名企業(yè)資深人士擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)老師，學(xué)生的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師分工明確，各有職責(zé)。 校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐期間的思想政治教育及專業(yè)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法和提升自我管理能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐期間職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，把企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)理念傳授于學(xué)生，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，讓學(xué)生提前了解社會(huì)行業(yè)發(fā)展要求，找出自身差距，彌補(bǔ)課堂理論學(xué)習(xí)的不足。 通過(guò)全過(guò)程雙導(dǎo)師制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的工作環(huán)境中接觸企業(yè)資深人士，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，提高職業(yè)道德觀，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，提高綜合素養(yǎng)。
中圖分類號(hào) G642；R114 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）22-0325-02
高等農(nóng)業(yè)院校中的許多專業(yè)開(kāi)設(shè)有不同的毒理學(xué)課程，如《食品毒理學(xué)》《生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境毒理學(xué)》，這些課程都是毒理學(xué)的不同分支，是毒理學(xué)基本理論和技術(shù)方法在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，具有共同的理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。此外，毒理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，高等農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)學(xué)生，如水產(chǎn)、食品及農(nóng)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生的工作內(nèi)容包括化學(xué)物的毒理學(xué)評(píng)價(jià)及毒理學(xué)科研，這就需要這些專業(yè)的學(xué)生具備一定的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及綜合應(yīng)用能力。目前，大部分高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)了毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但教學(xué)效果不佳，存在一些問(wèn)題，近年來(lái)，許多毒理學(xué)教師就毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷進(jìn)行探索，提出了各自的觀點(diǎn)[1-2]。筆者也嘗試對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索。
1 毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)
目前毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如Ames試驗(yàn)、微核試驗(yàn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本技能等。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容既是毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行毒理學(xué)評(píng)價(jià)必須掌握的技能。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在方法、材料、步驟等方面已經(jīng)進(jìn)行了較大的改進(jìn)，但高等農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目還是多年前的方法，內(nèi)容陳舊。此外，高等農(nóng)業(yè)院校的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)未根據(jù)自身特點(diǎn)，圍繞“農(nóng)”的特色篩選符合自身的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而是參考醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。因此，高等農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)教學(xué)效果不佳，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。
1.2 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理
毒理學(xué)和其他學(xué)科密切聯(lián)系，是一門(mén)交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)毒理學(xué)需要具備一些基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)和技能，如生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)，但高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生普遍缺乏這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，特別是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能[3]。大部分學(xué)生在上毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)前未接觸過(guò)任何實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，缺乏做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和動(dòng)手能力。此外，現(xiàn)代毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速，需要具備一定的人體解剖及計(jì)算機(jī)分析能力，而這些都是高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生所缺乏的。有的高等農(nóng)業(yè)院校一些專業(yè)的課程設(shè)置中甚至沒(méi)有安排毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生除了枯燥的理論知識(shí)外，沒(méi)有掌握任何毒理學(xué)操作技能。因此，高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)的毒理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅設(shè)置不合理，而且基礎(chǔ)薄弱。
2 毒理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是為了縮短毒理學(xué)理論及分項(xiàng)式教學(xué)的課時(shí)，在理論及分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，以化學(xué)物的毒理學(xué)評(píng)價(jià)或科研為目的，設(shè)置獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，考慮到課時(shí)限制，將部分理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合到綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
2.1 基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本毒理學(xué)技能培訓(xùn)
把綜合實(shí)驗(yàn)安排在毒理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)結(jié)束后，由于課時(shí)的限制，在開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)之前，采用集中授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和動(dòng)員，利用4個(gè)課時(shí)，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強(qiáng)化及補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，重點(diǎn)圍繞毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)整合相關(guān)的理論知識(shí)。此外，采用4個(gè)課時(shí)，以示范及實(shí)踐的方式，強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生掌握基本毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法及技能，主要培訓(xùn)項(xiàng)目有：動(dòng)物操作基本技能，包括抓取、固定、編號(hào)、隨機(jī)分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗(yàn)；骨髓微核實(shí)驗(yàn)；血清SOD等氧化指標(biāo)檢測(cè)；LD50計(jì)算；統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。
2.2 目標(biāo)化學(xué)物的確定
毒理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)以具體的化學(xué)物為對(duì)象進(jìn)行毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。在選擇具體的受試化學(xué)毒物時(shí)，應(yīng)該考慮農(nóng)業(yè)院校中可能開(kāi)設(shè)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)，盡量選擇有代表性的、各專業(yè)交叉領(lǐng)域的化學(xué)物。以天津農(nóng)學(xué)院為例，水產(chǎn)專業(yè)的水生態(tài)中某些毒物也可能出現(xiàn)在食品中，是食品毒理學(xué)的目標(biāo)化學(xué)物，水生態(tài)同樣也是環(huán)境毒理學(xué)的內(nèi)容，是農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因此，讓學(xué)生在水生態(tài)領(lǐng)域選擇有代表性的化學(xué)毒物，如重金屬、農(nóng)藥。將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組4～6人，指定小組長(zhǎng)1名，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組完成各自的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)。各小組要選擇合適的目標(biāo)化學(xué)物，需要學(xué)生廣泛查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并分組進(jìn)行討論后確定受試化學(xué)物。通過(guò)確定目標(biāo)化學(xué)物的過(guò)程，既可以使學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域中的化學(xué)危害因素理論知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)及科研選題的能力。在實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)所選的化學(xué)物有較深的了解，有利于下一步實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)施方案的確定
目前，我國(guó)化學(xué)物的毒理學(xué)評(píng)價(jià)是按照規(guī)定的評(píng)價(jià)程序進(jìn)行的，對(duì)于各實(shí)驗(yàn)小組所確定的目標(biāo)化學(xué)物，需要根據(jù)相應(yīng)的毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序進(jìn)行，因此在確定具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，必須查閱相關(guān)的毒理學(xué)評(píng)價(jià)法規(guī)，并根據(jù)毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序確定各階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生熟悉相關(guān)的毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序。目前，我國(guó)關(guān)于食品毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序分4個(gè)階段進(jìn)行，每一個(gè)階段都安排有不同的毒性檢測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生不可能實(shí)施所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可在教師的指導(dǎo)下選擇1個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行試驗(yàn)。不同的實(shí)驗(yàn)小組實(shí)施不同的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)。選定毒理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，各小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)試劑耗材、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、分組、劑量、試驗(yàn)方法及步驟、數(shù)據(jù)分析方法等環(huán)節(jié)。各實(shí)驗(yàn)小組盡量根據(jù)毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序的要求準(zhǔn)備試驗(yàn)。
2.4 綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
根據(jù)各實(shí)驗(yàn)小組制定的實(shí)施方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該合理的安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間。對(duì)于急性毒性實(shí)驗(yàn)、致突變實(shí)驗(yàn)等實(shí)施時(shí)間較短的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該集中安排時(shí)間。而亞急性及亞慢性實(shí)驗(yàn)，每天實(shí)驗(yàn)1 h對(duì)動(dòng)物進(jìn)行基本操作，但要持續(xù)14～30 d，因此，設(shè)計(jì)此類實(shí)驗(yàn)的小組，應(yīng)在教師的幫助下合理安排實(shí)驗(yàn)，可利用課后時(shí)間進(jìn)行操作。小組內(nèi)部也應(yīng)該進(jìn)行分工。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，規(guī)范操作，維持實(shí)驗(yàn)秩序。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和作圖，實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后以小組為單位撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.5 實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核
傳統(tǒng)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是依靠單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行的，不利于學(xué)生對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合應(yīng)用及科研思維的培養(yǎng)。為此，要改進(jìn)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式，以綜合實(shí)驗(yàn)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，不能只簡(jiǎn)單根據(jù)最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況評(píng)定成績(jī)，而要根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從試驗(yàn)之初的培訓(xùn)，到最后的實(shí)施完成，將綜合實(shí)驗(yàn)拆分為以下幾個(gè)考核環(huán)節(jié)：理論及技能培訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)整理與分析、小組討論及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，并根據(jù)培養(yǎng)目的和要求規(guī)定各環(huán)節(jié)占總成績(jī)的權(quán)重，如數(shù)據(jù)整理分析環(huán)節(jié)定為30%，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告定為20%。此外，除了實(shí)驗(yàn)部分，還須對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的態(tài)度進(jìn)行考核，可規(guī)定此部分權(quán)重占總成績(jī)的5%。這種考核方式不僅可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的科研能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)參加科研的興趣和愛(ài)好。
3 高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)毒理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探討
3.1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)基本操作技能的掌握
以開(kāi)展毒理學(xué)評(píng)價(jià)或科研為目的，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解及應(yīng)用，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的興趣，提高創(chuàng)新能力。本次設(shè)計(jì)的毒理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)最大特點(diǎn)就是圍繞毒理學(xué)評(píng)價(jià)的目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和理論內(nèi)容。在開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)之前，以講授及演示的方式進(jìn)行培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)、補(bǔ)充及強(qiáng)化毒理學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的各基礎(chǔ)理論知識(shí)，并有針對(duì)性的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。這種實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)化培訓(xùn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，既增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手的興趣，又起到了較好的實(shí)驗(yàn)前動(dòng)員效果。
3.2 以綜合實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果
毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)緊密結(jié)合，往往是理論部分結(jié)束就開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但由于學(xué)時(shí)分散，單個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立，學(xué)生往往難以將多個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題，從而降低了學(xué)生綜合應(yīng)用毒理學(xué)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的能力，而現(xiàn)實(shí)工作中，毒理學(xué)評(píng)價(jià)及科研都是多項(xiàng)毒理學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合應(yīng)用。因此設(shè)計(jì)了以目標(biāo)化學(xué)物的毒理學(xué)評(píng)價(jià)或科研為目標(biāo)的綜合性毒理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中模擬毒理學(xué)評(píng)價(jià)或科研環(huán)境，要求學(xué)生按照實(shí)際工作的程序和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和核心毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。
3.3 加強(qiáng)教師自身能力培養(yǎng)，教學(xué)中增加教師與學(xué)生的溝通
毒理學(xué)與多學(xué)科緊密聯(lián)系，相互滲透。指導(dǎo)教師需要具備較為全面的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學(xué)等。此外，要指導(dǎo)學(xué)生完成綜合毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)，還需要教師具備熟練的實(shí)驗(yàn)技巧，特別是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應(yīng)用多種科研軟件。通過(guò)綜合毒理學(xué)大實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與學(xué)生廣泛的交流與溝通，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，與枯燥的課堂講授及單一的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生與老師的互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。
4 結(jié)語(yǔ)
毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)課程的基礎(chǔ)，是毒理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。高等農(nóng)業(yè)院校毒理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色[4]，有選擇和針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目，建立以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的新型毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。
5 參考文獻(xiàn)
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TP393.092-4
在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不僅得到了全面的進(jìn)步，同時(shí)社會(huì)也在不斷進(jìn)行發(fā)展，因此人們?cè)谏鐣?huì)的發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)始對(duì)美有了更高的要求。作為信息時(shí)代，網(wǎng)頁(yè)傳媒信息和人們的實(shí)際生活也是一種不可分割的關(guān)系，因此網(wǎng)頁(yè)美工對(duì)人們的生活也產(chǎn)生了重要的影響。但是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校在對(duì)網(wǎng)頁(yè)美工進(jìn)行教育的過(guò)程中仍然存在很大問(wèn)題，不僅對(duì)這門(mén)課程有著十分嚴(yán)重過(guò)的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)潛能的發(fā)展也產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。針對(duì)這種情況，本文就對(duì)高職院校中網(wǎng)頁(yè)美工教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)怎樣開(kāi)發(fā)和提升學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能進(jìn)行有效地分析，并針對(duì)現(xiàn)在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。
一、讓學(xué)生美工教學(xué)有著充分地了解和認(rèn)識(shí)
在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要因素進(jìn)行了解：一是色彩的搭配，二是整體的風(fēng)格的把握[1]。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，首先在對(duì)網(wǎng)頁(yè)中整體風(fēng)格要進(jìn)行確立，這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程中才能更有針對(duì)性，然后教師在對(duì)風(fēng)格確立以后，需要將logo放在網(wǎng)站中最顯眼的位置，這一方式不僅能夠有效地對(duì)網(wǎng)站的特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行完善，同時(shí)在對(duì)之后的色彩進(jìn)行搭配上也將有一定的幫助作用。最后還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)色彩的搭配有著更好的學(xué)習(xí)和掌握，在對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以說(shuō)色彩的搭配對(duì)整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的美感有著很大的影響作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須對(duì)這一環(huán)節(jié)引起重視。在選定色彩之后，要對(duì)該色彩的透明度和飽和度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和研究，讓整個(gè)畫(huà)面在不斷的調(diào)整和完善的過(guò)程中將效果達(dá)到最佳。
二、改善教學(xué)效果的方法
（一）加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備工作
一般情況下，我們?cè)趯?duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中都是在機(jī)房里完成的，因此學(xué)生很難接觸到豐富的世界和色彩。針對(duì)這種情況，教師想要的對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)潛能進(jìn)行激發(fā)，可以在課堂上利用一些舒緩的色彩幫助學(xué)生進(jìn)行放松，像是綠色、藍(lán)色都能起到很好的作用。這樣在心情得到放松的前提下，教師在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和教學(xué)的過(guò)程中才能更好的進(jìn)行教育的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的網(wǎng)頁(yè)知識(shí)，因此只有學(xué)生的心情得到了緩解和發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中才能更好的調(diào)動(dòng)自身的積極性，兩者之間相互影響，才能對(duì)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)起到更大的幫助和促進(jìn)作用[2]。
（二）加強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中課堂的組織
作為項(xiàng)目教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和需求為基本的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)在進(jìn)行教育的過(guò)程中還可以將設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分成一個(gè)一個(gè)小的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)將課堂的任務(wù)進(jìn)行理解，同時(shí)這樣在進(jìn)行設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能起到更好的效果[3]。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方向和網(wǎng)頁(yè)構(gòu)建的重要性，因此在教育的^程中，教師必須對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，教師只有將問(wèn)題明確的指出并進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候才能對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目的有更深的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)美工教學(xué)的開(kāi)展才能起到更大的幫助和促進(jìn)作用[4]。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高職院校的教育過(guò)程中，網(wǎng)頁(yè)美工教學(xué)已經(jīng)不斷得到了更多的重視，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平都得到了有效地提升，因此學(xué)生不僅想象力得到了發(fā)揮，自己的學(xué)習(xí)方法和思路也得到了進(jìn)一步的提升。在今后的高職院校網(wǎng)頁(yè)美工教學(xué)的過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和完善，為今后我國(guó)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展起到更大的幫助作用，同時(shí)為我國(guó)輸送更多專業(yè)的人才奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)，全面提升我國(guó)美學(xué)的整體發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李蘇晉.淺談高職院校網(wǎng)頁(yè)美工教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能[J].科學(xué)與財(cái)富，2011，23（12）：300-300.
作者簡(jiǎn)介：徐旦（1982-），女，浙江寧波人，浙江大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生，浙江商業(yè)技師學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校教育與管理。
基金項(xiàng)目：寧波市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（教育）“中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（編號(hào)：G16JY-19），主持人：徐旦。
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0038-05
面對(duì)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，面對(duì)中國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)教育要繼續(xù)深化改革創(chuàng)新，抓住熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)新跨越。在這一背景下，如何加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮職業(yè)院校師資隊(duì)伍在提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的積極作用，成為職業(yè)教育改革和發(fā)展必須關(guān)注的重要問(wèn)題。教育部副部長(zhǎng)朱之文在2016年全國(guó)職業(yè)教育與繼續(xù)教育年度工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取更多支持措施為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，是職業(yè)教育工作重點(diǎn)之一。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、加快師資專業(yè)發(fā)展、提高師資隊(duì)伍質(zhì)量一個(gè)便利有效的載體。彼得斯（Peters）和沃特曼（Whatman）指出，文化和文化產(chǎn)生的感召力是組織經(jīng)久不衰的最主要因素[1]。可見(jiàn)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的重要性和必要性。
一、組織文化理論視域下職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的邏輯路向
“組織文化之父”沙恩（Schein）認(rèn)為組織最為基本的就是組織文化，要改變組織行為就必須改變組織文化[2]。他指出，組織文化即為一個(gè)群體在適應(yīng)外部環(huán)境、整合群體內(nèi)部的一系列過(guò)程中[3]，創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的基于假設(shè)的模式，同時(shí)也指導(dǎo)新進(jìn)群體的人員認(rèn)識(shí)、理解、思考上述問(wèn)題[4]?；凇皬?fù)雜人”人性假設(shè)，沙恩（Schein）認(rèn)為組織文化包含三個(gè)層次：一是可見(jiàn)事物層次（主要是指具體文化事物），二是價(jià)值意向?qū)哟危ㄖ饕侵赋蓡T意向或需要），三是基本假設(shè)層次（主要是指人與環(huán)境之間的關(guān)系假設(shè)、時(shí)空性質(zhì)的假設(shè)、人性的假設(shè)、人群關(guān)系的假設(shè)等，作用是指導(dǎo)成員行為）[5]。沙恩指出組織文化的功能主要是外部環(huán)境的適應(yīng)功能和內(nèi)部環(huán)境的整合功能。前者主要指為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，妥善處理組織外部問(wèn)題；后者指激發(fā)組織成員創(chuàng)新性，促進(jìn)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的辦法。
職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，具有“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的跨界本質(zhì)，職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展高素質(zhì)技能型人才的重任，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由若干名（一般以6-12人為宜）校內(nèi)專任教師和校外兼職教師組成的團(tuán)隊(duì)，且團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)背景、專業(yè)技能、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面具有差異性和互補(bǔ)性，具有一致的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)規(guī)范，彼此共擔(dān)責(zé)任共享成績(jī)[6]。團(tuán)隊(duì)以教材建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)[7]，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)院校辦學(xué)水平、提高職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力目的。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值和團(tuán)隊(duì)價(jià)值的文化[8]，同時(shí)也受到社會(huì)文化、教育文化、職業(yè)文化和團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)文化觀念影響，以團(tuán)隊(duì)成員為工作對(duì)象，根據(jù)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)等要素，為團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。
《布萊克韋爾組織行為學(xué)百科辭典》認(rèn)為組織文化表現(xiàn)形式包括正式的實(shí)踐（如報(bào)酬水平、等級(jí)結(jié)構(gòu)、工作描述）、非正式的實(shí)踐（如規(guī)范）、信奉的價(jià)值觀、儀式、行話、幽默和物理環(huán)境（包括辦公環(huán)境、穿著規(guī)范、建筑風(fēng)格）[9]。本文認(rèn)為職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化包含以下內(nèi)容：一是團(tuán)隊(duì)成員相互影響的常規(guī)性文化，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)會(huì)議、團(tuán)隊(duì)口號(hào)等；二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同遵守的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有的主要價(jià)值觀，如團(tuán)結(jié)合作、公正公平、共同進(jìn)步、責(zé)任共擔(dān)等；四是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)成員、成員與成員之間的政策哲學(xué)，如人才培養(yǎng)規(guī)格、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、校企合作模式等；五是通過(guò)有形設(shè)計(jì)在團(tuán)隊(duì)中傳播的情緒和氛圍，以及團(tuán)隊(duì)成員同外部人員相互交流和影響的方式[10]。
職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化應(yīng)既具備預(yù)警功能，又具備懲戒功能[11]。其中，預(yù)警功能指通過(guò)各種清晰、明確、易操作的管理辦法，明確成員言行規(guī)范，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)成員主動(dòng)遵守管理辦法，以免發(fā)生違紀(jì)行為。懲戒功能指制止、懲罰各種違反管理辦法的行為，以免成員重蹈覆轍。團(tuán)隊(duì)文化的功能有效程度取決于團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同程度，認(rèn)同度高，團(tuán)隊(duì)凝聚力就強(qiáng)，活動(dòng)效率也就越高。這種認(rèn)同程度磣雜誄稍倍暈?zāi)坏膬?nèi)化程度，即團(tuán)隊(duì)成員能否把教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的態(tài)度、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使團(tuán)隊(duì)文化由外在控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束。這一過(guò)程依賴于團(tuán)隊(duì)的教化及成員自身習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的不足之處
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視力度不斷加大，職業(yè)教育理論研究的廣度和深度得到了拓展；大批技術(shù)骨干、行業(yè)專家、知識(shí)分子加入到職業(yè)教育發(fā)展的隊(duì)伍中來(lái)，加快了職業(yè)教育隊(duì)伍的發(fā)展和壯大。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與創(chuàng)新，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)方面依舊存在諸多不足：
一是學(xué)校和企業(yè)文化差異阻礙團(tuán)隊(duì)文化的形成。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家和行業(yè)技術(shù)骨干等人員組成，團(tuán)隊(duì)文化應(yīng)是學(xué)校文化和企業(yè)文化的結(jié)合體[12]，學(xué)校追求教育質(zhì)量，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益，因此要將兩者有機(jī)融合[13]，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化的形成。
二是“行政化”影響平等民主團(tuán)隊(duì)文化的形成?！靶姓笔且粋€(gè)習(xí)慣問(wèn)題，行政權(quán)力還是真實(shí)利益、話語(yǔ)權(quán)的代表[14]。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在年齡、職務(wù)職稱、專業(yè)技能、研究能力等方面存在互補(bǔ)性，一般情況下，年齡和職務(wù)職稱、專業(yè)技能、研究能力呈正相關(guān)。團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)中專業(yè)技能最強(qiáng)、職位最高、經(jīng)驗(yàn)最豐富的人，團(tuán)隊(duì)其他成員受權(quán)力等級(jí)金字塔影響，往往個(gè)人服從領(lǐng)導(dǎo)決策。
三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化受到學(xué)校文化、社會(huì)文化和傳統(tǒng)文化影響。從系統(tǒng)論角度來(lái)講，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅是職業(yè)院?；鶎咏虒W(xué)組織，也是社會(huì)基本組織，團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)自然受到學(xué)校文化、社會(huì)文化和傳統(tǒng)文化的影響。學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)實(shí)力、規(guī)章制度等因素直接影響著教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。社會(huì)價(jià)值觀、信念、政策等因素也對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)產(chǎn)生著直接和間接影響。另外，受到傳統(tǒng)文化影響，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)注和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系，害怕沖突和變革，對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)產(chǎn)生的沖突采取消極回避的態(tài)度；在激勵(lì)機(jī)制上，多以社會(huì)道德為準(zhǔn)則，重視精神鼓勵(lì)[15]。
四是職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)存在喊口號(hào)多于執(zhí)行的問(wèn)題，即較多注重團(tuán)隊(duì)文化的表象建設(shè)，缺乏精神層面文化建設(shè)和行為層面文化建設(shè)，這也導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)文化缺少約束和激勵(lì)作用。上級(jí)部門(mén)、學(xué)校在對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，較多采取定量指標(biāo)，如精品課程數(shù)量、數(shù)量、教材編寫(xiě)出版數(shù)量、技能競(jìng)賽等級(jí)和數(shù)量、合作企業(yè)規(guī)模和數(shù)量等；對(duì)于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展等定性指標(biāo)，由于無(wú)法像定量指標(biāo)那樣精確地加以衡量和考核，因此涉及不多，這也導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的重要性和必要性受到忽視。
三、組織文化理論視域下職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的基本策略
（一）職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)維度
根據(jù)沙恩（Schein）“組織文化”三個(gè)層次和職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化內(nèi)容，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)應(yīng)基于理念和行動(dòng)兩個(gè)維度。
一是理念維度，即價(jià)值層面的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化。桑德斯（Sundstrom）、魏思特（West， M.A.）認(rèn)為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵要義在于團(tuán)隊(duì)成員和成員之間形成關(guān)于團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀、原則的共識(shí)，這也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù)。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為組織文化內(nèi)涵包含精神文化、制度文化、校園物質(zhì)文化，其核心是組織價(jià)值觀念，對(duì)于教育理念、人才培養(yǎng)起到重大影響[16]。魏思特（West）在1994年提出了形成共同認(rèn)識(shí)的五個(gè)方面作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)原則。五個(gè)方面分別是：（1）明確，即基于研討得到關(guān)于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、原則等方面的結(jié)論。（2）鼓動(dòng)性價(jià)值觀，即這些價(jià)值觀是團(tuán)隊(duì)成員深信并樂(lè)意為之奮斗的。（3）力所能及，即團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是成員經(jīng)過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)的。（4）共識(shí)，即團(tuán)隊(duì)成員具有共同的認(rèn)識(shí)。（5）未來(lái)潛力，即具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
就職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)努力爭(zhēng)取達(dá)到和所希望的未來(lái)狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)決定了團(tuán)隊(duì)定位，團(tuán)隊(duì)定位決定了團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不僅是團(tuán)隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)的依據(jù)和動(dòng)力[17]，也代表著團(tuán)隊(duì)的未來(lái)和發(fā)展方向。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)方針、政策和策略，對(duì)外向?qū)W校、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)宣告教學(xué)團(tuán)隊(duì)宗旨，使人們充分了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，為團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)教育資源提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
就職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員而言，共同的團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀是加強(qiáng)教學(xué)改革，加快高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，提高社會(huì)服務(wù)能力。一致的團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀有利于激發(fā)成員的責(zé)任感和歸屬感，提高成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)和依附，從而真正形成高效群體，更有效地達(dá)成個(gè)體目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于處于不斷的變化發(fā)展過(guò)程，在不同的階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題和矛盾，因此團(tuán)隊(duì)共識(shí)也應(yīng)逐漸調(diào)整和修正，要經(jīng)常性地檢視團(tuán)隊(duì)共識(shí)，確保團(tuán)隊(duì)共識(shí)能適應(yīng)新情況、新環(huán)境[18]。總之，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化理念維度必須建立成員一致認(rèn)可的目標(biāo)、理念和價(jià)值觀，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的順利發(fā)展。
二是行動(dòng)維度，即行為層面的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化除了共同的價(jià)值文化來(lái)確保理念上的一致，還需要一致的行為文化，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體以及團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的行為文化進(jìn)行引導(dǎo)和約束。柳傳志說(shuō)：“我們的公司發(fā)展到此時(shí)此刻，應(yīng)該要有自己的行為準(zhǔn)則了，明確什么是可以干的，什么是不可以干的，愿意干的就站在旗下，不愿意干的就離得遠(yuǎn)一點(diǎn)。”如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有行為文化，團(tuán)隊(duì)成員行動(dòng)就無(wú)法合拍。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的行為文化主要包括教學(xué)行為文化和協(xié)作共享行為文化[19]。
教學(xué)行為文化。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校教學(xué)基本組織，團(tuán)隊(duì)成員以職業(yè)教育工作者為主，因此必須遵守教學(xué)行為文化要求，包括課堂教學(xué)管理要求、實(shí)訓(xùn)室管理要求、教學(xué)質(zhì)量考評(píng)要求、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求、技能競(jìng)賽要求、產(chǎn)教融合要求等。
協(xié)作共享行為文化。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間必須要相互溝通、相互協(xié)作，才能獲得大于個(gè)體成員績(jī)效總和的團(tuán)隊(duì)績(jī)效，得到1+1>2的增值結(jié)果。第一，塑造成員間互相信任的良好人際關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)成員共享知識(shí)的平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)教育工作者和行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間知識(shí)共享、信息共享。第二，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的交流、對(duì)話和辯論，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、信息、資源的公開(kāi)，集中和篩選相關(guān)信息，形成高質(zhì)量的、多元化的團(tuán)隊(duì)知識(shí)。第三，確保團(tuán)隊(duì)成果的共享和權(quán)利、責(zé)任、利益的合理配置。無(wú)論是何種形式的團(tuán)隊(duì)成果，均要妥善處理。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在技術(shù)研發(fā)、專利、教科研經(jīng)費(fèi)等方面均涉及經(jīng)濟(jì)利益，更是要公平公開(kāi)公正地進(jìn)行分配，以免影響成員關(guān)系。第四，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，需要承社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)能力，要確保團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目是分配給團(tuán)隊(duì)整體，而不是團(tuán)隊(duì)某個(gè)成員，才能調(diào)動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作熱情。
（二）職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化創(chuàng)建途徑
楊連生指出團(tuán)隊(duì)組織文化創(chuàng)建途徑是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)至上的價(jià)值理念，創(chuàng)造寬松和諧、兼容并包的學(xué)術(shù)氛圍，營(yíng)造合作開(kāi)放的組織環(huán)境，鼓勵(lì)求異創(chuàng)新的探究精神和建立公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制[20]。李盛指出團(tuán)隊(duì)組織文化創(chuàng)建從以下方面著手：明確組織價(jià)值觀、核心理念，對(duì)組織文化準(zhǔn)確定位；加強(qiáng)培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)文化認(rèn)同心理；求大同，存小異，減少文化沖突；堅(jiān)持與創(chuàng)新并舉，實(shí)現(xiàn)文化整合[21]。盧盛忠把組織文化的塑造過(guò)程分成三個(gè)階段：一是領(lǐng)導(dǎo)明確意義、制定規(guī)劃階段；二是動(dòng)員群眾、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納提煉階段；三是典型引導(dǎo)、宣傳推廣和實(shí)踐階段[22]。根據(jù)專家研究結(jié)論，結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)現(xiàn)狀，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化創(chuàng)建途徑主要有以下五個(gè)方面：
一是明確職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)。如前所述，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)院校辦學(xué)水平、提高職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力[23]。通過(guò)清晰的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和任務(wù)、團(tuán)隊(duì)成員高度認(rèn)同的團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀和理念，可以形成對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的引導(dǎo)和激勵(lì)，使團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)依存，產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，使團(tuán)隊(duì)成為高度團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力的整體。
二是加強(qiáng)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)。團(tuán)隊(duì)制度指穩(wěn)定的規(guī)則與規(guī)章制度，是利用社會(huì)系統(tǒng)中約定俗成和廣泛實(shí)施的規(guī)范或準(zhǔn)則來(lái)影響成員行為。成員面對(duì)的團(tuán)隊(duì)制度是“可以明文規(guī)定成員該做什么的思想”，它們?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)成員認(rèn)為合情合理能接受的行為文化”。[24]職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)要遵循應(yīng)用技術(shù)教育規(guī)律，建立起一套對(duì)應(yīng)的制度體系。一方面，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度影響著團(tuán)隊(duì)成員觀念、價(jià)值觀和態(tài)度的發(fā)展，使得團(tuán)隊(duì)成員覺(jué)得應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來(lái)以某種方式行事，并以肯定的形式表現(xiàn)出來(lái)。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立起規(guī)范化的制度，便于對(duì)教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)室資源、人才資源、設(shè)備設(shè)施資源等要素進(jìn)行優(yōu)化配置，同時(shí)也有利于建立起長(zhǎng)效機(jī)制，即使團(tuán)隊(duì)成員更替，也不會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)整體產(chǎn)生不利影響，保障團(tuán)隊(duì)整體的穩(wěn)定性[25]。在制度建設(shè)中，較為關(guān)鍵的是制定重大問(wèn)題的民主協(xié)商制度，明確團(tuán)隊(duì)溝通途徑、處理矛盾的原則，促使團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮主體作用，以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)交流溝通[26]，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行做到有法可依，通過(guò)規(guī)范化的制度，保障形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)和諧的文化氛圍。
三是加強(qiáng)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)話機(jī)制。成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)自彼此信任、充分溝通的成員關(guān)系?！敖?jīng)濟(jì)人”假設(shè)說(shuō)明企業(yè)追求利益和利潤(rùn)最大化，經(jīng)營(yíng)出發(fā)點(diǎn)為利己。職業(yè)教育是一項(xiàng)公益事業(yè)，學(xué)校作為職業(yè)教育承擔(dān)者，以追求教育價(jià)值、辦學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，與之對(duì)應(yīng)的，教師與企業(yè)人員的理念和追求也存在差異性，兩者之間必須尋找雙方合作的帕累托最優(yōu)組合。教師與教師之間受到專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素的影響，也具有不同的認(rèn)知和看法。因此要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)便于溝通的環(huán)境，建立對(duì)話交流機(jī)制，要將認(rèn)同人與認(rèn)同事相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)成員間要善于傾聽(tīng)，換位思考[27]，企業(yè)及企業(yè)人員要具備一定貢獻(xiàn)精神，學(xué)校及教師要站在企業(yè)角度思考教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和管理等問(wèn)題，因此要努力營(yíng)造一個(gè)資源共享、個(gè)性自由表達(dá)、互相尊重的生存空間，使得團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)話、交流過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)反思、總結(jié)、提煉、升華等目的[28]。公平公開(kāi)的對(duì)話機(jī)制能讓團(tuán)隊(duì)成員建立和諧的人際關(guān)系，形成開(kāi)放、合作和互助的團(tuán)隊(duì)文化。
四是建立科學(xué)的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制?，斔固m德（Masland）曾指出，理解特定的組織文化有利于深層次解釋學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的管理，因?yàn)槲幕瘜?duì)管理的模式、決策的實(shí)踐有顯著影響，分析文化也有利于解釋那些導(dǎo)致無(wú)效行為和計(jì)劃的沖突性文化因素[29]。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生命力、創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員的富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)[30]，學(xué)校和團(tuán)隊(duì)要建立科學(xué)的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)形成可以有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性的團(tuán)隊(duì)文化。建立以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人績(jī)效評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)達(dá)成度以及團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力為主要方面的注重團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)建積極的組織環(huán)境[31]。
科學(xué)的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制要圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征、立足于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的定位和要求來(lái)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要注重對(duì)團(tuán)隊(duì)成員課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程改革、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益增值等顯性成果的評(píng)價(jià)，又要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高、學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)帶頭人的影響力、團(tuán)隊(duì)凝聚力等隱性成果的評(píng)價(jià)[32]。評(píng)價(jià)指標(biāo)包含成員個(gè)體層面的考核與團(tuán)隊(duì)整體層面的考核，包含合作過(guò)程的考核和合作結(jié)果的考核，通過(guò)多元考核指標(biāo)，保障和支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效發(fā)展[33]。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要有團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)指標(biāo)，更要設(shè)置團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括成員個(gè)體承擔(dān)和完成任務(wù)的情況、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，注重將團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體績(jī)效考核和團(tuán)隊(duì)層面整體績(jī)效考核互相結(jié)合[34]；團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體在團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)實(shí)際中的貢獻(xiàn)及其對(duì)團(tuán)隊(duì)投入產(chǎn)出大??；團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)及能力。評(píng)價(jià)機(jī)制是影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員行為取向的重要的動(dòng)力機(jī)制[35]，合理靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的催化劑。
五是建設(shè)民主平等的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)權(quán)力分配體系。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)權(quán)力分配體系中要遵循民主平等的理念，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分授權(quán)。一來(lái)充分的授權(quán)可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛能和作用，二來(lái)充分的授權(quán)可以提高成員之間的信任程度，三來(lái)充分的授權(quán)可以更好地形成成績(jī)共享、責(zé)任共擔(dān)的團(tuán)隊(duì)文化，尤其是在角色、年齡、職稱、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的成員間實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)共享[36]，有利于營(yíng)造團(tuán)隊(duì)良好的文化氛圍。
六是避免社會(huì)文化的消極影響。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在于社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)與社會(huì)是相互作用的，團(tuán)隊(duì)文化也無(wú)法離開(kāi)社會(huì)文化的影響，并且團(tuán)隊(duì)文化很大程度上受到國(guó)家文化、民族文化、區(qū)域文化、行業(yè)文化的影響，并受制于組織的體制、所有制特征和發(fā)展歷史與條件，因此要注意上述因素的影響，避免產(chǎn)生消極作用，通過(guò)潛移默化的規(guī)范、管理、控制、熏陶F隊(duì)成員，統(tǒng)一成員的價(jià)值觀，調(diào)節(jié)成員關(guān)系，提高職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極作用。
團(tuán)隊(duì)文化是當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)制度化后，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就具有了成員可接受的一致的行為模式，同時(shí)也使得該團(tuán)隊(duì)具有了區(qū)別于其他團(tuán)隊(duì)的特質(zhì)[37]。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)從產(chǎn)生到發(fā)展、從興盛到衰亡都離不開(kāi)特定的文化氛圍，文化能有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)和承諾意識(shí)。只要團(tuán)隊(duì)文化形成并穩(wěn)定，在團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)整體運(yùn)行、團(tuán)隊(duì)成員價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)成員行為等方面均產(chǎn)生極其深刻的影響。
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關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟(jì)區(qū) 職教集團(tuán)化辦學(xué) 作用
近年來(lái)，特別是2003年職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)推廣以來(lái)，河南省立足省情，順勢(shì)而為，堅(jiān)持政府主導(dǎo)，行業(yè)參與的原則，通過(guò)開(kāi)展全民技能振興工程、“陽(yáng)光工程”、“雨露計(jì)劃”等職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃，不斷改革體制，創(chuàng)新體制，整合資源，強(qiáng)化合作，加大投入，河南省職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，形成了獨(dú)具特色的“城鄉(xiāng)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)”職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)河南模式，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。目前，河南省省級(jí)行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)和區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)達(dá)到30個(gè)，吸收成員單位913家，職業(yè)院校在校學(xué)生達(dá)到259萬(wàn)人；全省財(cái)政已累計(jì)投入71億元，資助職教學(xué)生1177萬(wàn)人次，為河南省各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展提供了人才保障。2011年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)正式上升到國(guó)家戰(zhàn)略，獲得國(guó)家的肯定和支持，河南省職業(yè)教育迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)此，河南省職教集團(tuán)應(yīng)主動(dòng)出擊，積極作為，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供支持和保障。
一、提升人口整體素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)和改善民生
河南是一個(gè)人口大省、勞動(dòng)力輸出大省。據(jù)第六次人口普查有關(guān)資料顯示，河南省全省常住人口9400多萬(wàn)。其中，農(nóng)村長(zhǎng)住人口6000多萬(wàn)，初中以下文化程度人口6250多萬(wàn)。農(nóng)村人口多、人均受教育程度偏低、外出務(wù)工人員勞動(dòng)技能缺乏已經(jīng)成為河南發(fā)展所面臨的亟待解決的“老大難”問(wèn)題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：要實(shí)施全民技能振興工程，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)技能培訓(xùn)；大力促進(jìn)人口資源向人力資源轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育作為一種技能教育，應(yīng)積極承擔(dān)起這些任務(wù)，通過(guò)職業(yè)教育、技能培訓(xùn)等途徑，加大對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力人口的培訓(xùn)力度，豐富他們的就業(yè)技能，增加他們的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高他們的收入水平和生活質(zhì)量，從而提升河南省全省人口的整體素質(zhì)，推動(dòng)河南省由勞動(dòng)力大省向人力資源強(qiáng)省轉(zhuǎn)變。
二、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，支撐經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力
長(zhǎng)期以來(lái)，河南省一直是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的省份，農(nóng)業(yè)比重大，發(fā)展不均衡。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提出要探索一條不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)的“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的總體設(shè)想提出以來(lái)，河南圍繞中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，積極開(kāi)展招商引資工作，制定促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)惠政策，一大批工業(yè)項(xiàng)目在河南落地，一部分國(guó)內(nèi)外知名公司到河南投資辦廠，全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，河南省經(jīng)濟(jì)總量也連年攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全省國(guó)民生產(chǎn)總值1.94萬(wàn)億；2010年，達(dá)到2.3萬(wàn)億，增長(zhǎng)12.2%；2011年，達(dá)到2.7萬(wàn)億，增長(zhǎng)11.7%左右，連續(xù)三年高于全國(guó)增速，位居中部省份前列。但是，就目前而言，河南省勞動(dòng)力勞動(dòng)技能缺乏，專業(yè)型人才嚴(yán)重不足，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)專業(yè)技能人才的需求。對(duì)此，河南省職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)發(fā)揮自身作用，加大人才培養(yǎng)力度，為“工業(yè)化”、“生態(tài)化”、“農(nóng)業(yè)化”建設(shè)提供技術(shù)精、素質(zhì)高、會(huì)經(jīng)營(yíng)、有頭腦的各類人才，推動(dòng)全省勞動(dòng)力人口由普通勞動(dòng)力向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，促進(jìn)全省經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)、快速發(fā)展。
三、加大人才培養(yǎng)力度，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才保障和智力支持
職業(yè)教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)河南省各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展給予了明確定位。河南省職業(yè)教育要圍繞全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和目標(biāo)，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域分布等方面與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的實(shí)際需要進(jìn)行對(duì)接，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才保障和智力支持。要立足“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展，圍繞理論成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，將科研成果和新興技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供理論支撐和技術(shù)支持。
四、推進(jìn)體制機(jī)制改革，促進(jìn)職業(yè)教育再上新臺(tái)階
2003年，河南省大力推廣職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，職業(yè)教育集團(tuán)從無(wú)到有，從小到大，從弱到強(qiáng)發(fā)展壯大起來(lái)。2008年，河南省開(kāi)展了科教興豫和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，大力開(kāi)展執(zhí)教攻堅(jiān)計(jì)劃和全民技能振興工程，河南省職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也取得了較為明顯的成效。但是，就目前來(lái)言，河南省職業(yè)教育特別是集團(tuán)化辦學(xué)方面，還存在體制機(jī)制不暢、辦學(xué)資金缺乏、政策保障缺位等問(wèn)題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出要探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制和人才模式，為破解制約河南省職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問(wèn)題帶來(lái)了良好的機(jī)遇。對(duì)此，河南省職業(yè)教育應(yīng)以建設(shè)國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)為契機(jī)，大力開(kāi)展職業(yè)教育研究，全面總結(jié)以往職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐，找出制約職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的根源，有針對(duì)性的予以解決。同時(shí)，要發(fā)揮先行先試功能，積極推動(dòng)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，靈活辦學(xué)方式方法，理順體制機(jī)制，完善保障措施，解決資金缺口，不斷提高職業(yè)教育地辦學(xué)活力、吸引力和針對(duì)性，為國(guó)家職業(yè)教育改革提供借鑒，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人力資源保障。
參考文獻(xiàn)：
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[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn).[Z].2011.09
