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2.1課程觀———以學生為中心
就業(yè)指導課程的教學目標是使學生了解求職時的社會環(huán)境、所在地區(qū)及國家的當前就業(yè)形勢；清楚個人的職業(yè)理想與社會進步的關系；知道職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵；建立高尚的職業(yè)道德和正確的擇業(yè)觀念；根據(jù)社會的需求和個人的特點合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計；提高社會適應力；樹立市場經(jīng)濟就業(yè)意識；掌握一些求職方法和面試技巧；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)知識；知道大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。對于大學生們來說，通過就業(yè)指導課程進行自我探索、制定自身職業(yè)發(fā)展的路徑，努力實施，不僅是一種自我教育，更是一種職場準備。因此，就業(yè)指導課程標準化建設，整體思路要地體現(xiàn)出引導性，關注高校學生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。這種引導性不僅要引導學生實現(xiàn)個體的發(fā)展，而且要引導學生群體從社會需要的角度來規(guī)劃，使學生關懷他人、關心社會發(fā)展和祖國的命運。課程應重視職業(yè)環(huán)境的變化對個人的影響，要根據(jù)不同地域、不同經(jīng)濟文化背景及不同專業(yè)指導學生進行職業(yè)規(guī)劃。課程應客觀地面對學生的職業(yè)心理成長；尊重學生身心發(fā)展的特點；分析求職過程中的情感；解析學生因社會生活的變動而帶來的道德觀的改變?？偟膩碚f，就業(yè)指導課程要以學生職業(yè)生涯和人生的發(fā)展為出發(fā)點組織、實施日常教學，立足學生職業(yè)能力培養(yǎng)及職場知識的實際應用，立足職業(yè)與生活緊密結合，強調(diào)實效性。
2.2能力本位的質(zhì)量觀
就業(yè)指導課程在學生能力培養(yǎng)方面強調(diào)職業(yè)選擇能力、職業(yè)能力思維、職業(yè)道德、職業(yè)心理健康、人際溝通能力、法治意識、求職競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力等。因此，課程標準化的建設應體現(xiàn)圍繞各項職業(yè)能力和學生素質(zhì)的全面提高等內(nèi)容。同時，課程內(nèi)容要追求學科的系統(tǒng)性、完整性，圍繞能力與素質(zhì)結構的整合性。將相關學科知識整合和人格發(fā)展按體系向?qū)W生傳授。
二、規(guī)范大學生就業(yè)指導課教研室的建立
大學生就業(yè)指導課教研室是該課程的教學組織，它的建立是不可或缺的，是開展教學工作的基礎。目前國內(nèi)高校對于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業(yè)辦公室，有的歸到學生處，還有的歸入德育教學部，其中劃入招生就業(yè)辦公室是比較常見和合理的一種歸屬方式。教研室擔負著涉及課程教學在內(nèi)相關活動的組織和實施，為就業(yè)指導課提供組織和制度上的保障，進而能夠加快課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化建設，從而奠定就業(yè)指導課的教學地位。1.構建全程化、全員化的就業(yè)指導課程體系就業(yè)指導課程體系的建立要突出體現(xiàn)全程化和全員化的特點，這就要求該課程應從新生開始，面向全體學生，分階段、有重點地進行教學活動，不能一蹴而就，忽視“過程教育”。大學生就業(yè)指導課的實施過程應該是對大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程，因此要以全程化的要求設置就業(yè)指導課，每個階段的教授內(nèi)容和方法都要有所不同，分學期、分重點地進行合理規(guī)劃與開展[2]。2.規(guī)范教學大綱、加強教材建設教學大綱和教材的質(zhì)量直接關系到課程的實施質(zhì)量。教學大綱是課程進行的主線，教材是課程進行的“劇本”。就目前來看，高職院校學生職業(yè)指導方面的教材還處于起步階段，雖種類繁多，但良莠不齊，在大綱的統(tǒng)一性或者教材自身內(nèi)容方面往往存在不足，缺乏公認的標桿性和全局性的好教材，這就給教師教學和學生自學帶來了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據(jù)大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現(xiàn)象。我院在教學過程中首先適當?shù)剡x用了非本校的教材，在教學過程中不斷積累，在時機成熟的時候編寫了適合自己學校學生類型和教師授課需要的教材。但無論是選用還是編寫教材，都要本著科學性、系統(tǒng)性、針對性、操作性的原則，用一本有教育性、實用性、指導學習功能的好教材來保證就業(yè)指導課的順利進行。3.健全課程管理機制、規(guī)范教學管理按照教育部的要求，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課應納入到高校的教學計劃中，這就必須建立相應的教學管理和檢查機制。一是要保證教學學時和教學條件，促進教師之間的教學交流，規(guī)范學；二是要對教師教學工作進行科學合理的考核；三是要對學生進行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎知識可以采用試卷考試，其他注重實踐的內(nèi)容可以采用課后作業(yè)、實踐報告、課后訪談等形式考核。
三、加強就業(yè)指導師資隊伍建設
教師是課程的主要實施者，因此，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質(zhì)量的關鍵。首先，我國職業(yè)指導課師資隊伍的建設還處于起步階段，無論從教師數(shù)量、隊伍結構還是教師素質(zhì)都需要加快建設。大多數(shù)高校的職業(yè)指導課教師主要是由就業(yè)辦公室、學生工作處的老師、學生輔導員擔任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學生的思想和心理狀況，有具體指導學生就業(yè)的經(jīng)驗，能及時了解和掌握就業(yè)信息，這也是目前多數(shù)高校選擇他們承擔教學任務的理由。其次，這支隊伍因為剛剛起步，也存在許多不足，這就要求我們必須要加強對就業(yè)指導教師的系統(tǒng)培訓。由于本課程涉及許多學科知識，因此教師具備多學科的知識結構就顯得尤為重要，也是提高教學質(zhì)量的重要因素，由于多數(shù)老師都是“半路出家”，所以有針對性地對他們進行心理學、職業(yè)指導、科學測評等方面的培訓是非常必要的，同時還要鼓勵教師通過職業(yè)指導師資格考試。再次，要鼓勵教師開展教學交流活動，通過教師之間的交流提高教師的教學水平和教學效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統(tǒng)的、封閉的課堂講授模式。因為該課程具有鮮明的實踐性和時代性，任課老師要有計劃地到校外進行調(diào)研參觀，比如進行畢業(yè)生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場需求調(diào)查、企業(yè)參觀等。任課教師在調(diào)研參觀的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，才能使課上得生動、鮮活、有說服力，才能與社會接軌，避免口頭說教，紙上談兵，才能使課程的經(jīng)驗屬性更加突出。第四，教師隊伍素質(zhì)的提高還要靠教師自身多學習、多鉆研，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過自學擴充自己的知識面、豐富自己的知識結構，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎，而這種提升不可能僅僅通過幾次培訓來完成。
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 開設就業(yè)指導課的意義與目標
為適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求，我國自1999年起普通高等院校開始擴招。在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)連年大幅度增長，大學生就業(yè)成為社會熱點問題。在這樣的情況下，對大學生進行就業(yè)上的指導成為各方工作的一個核心內(nèi)容，就業(yè)指導課的作用日顯重要。
2007年教育部頒布《關于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》（以下簡稱《教學要求》）明確就業(yè)指導課“既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。”《教學要求》還從三個方面明確了教學目標：在態(tài)度上，要樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念；在知識層面，要掌握就業(yè)的形勢、職業(yè)的特點與所處環(huán)境的相關信息；在技能層面，要掌握人際溝通交往的能力、自我規(guī)劃管理的能力、社會生存與發(fā)展的能力。
2 目前高校就業(yè)指導課的現(xiàn)狀及存在的主要問題
2.1 高校對大學生就業(yè)指導教育在理念上存在偏差
（1）思想上不夠重視。各高校雖然也逐漸認識開設大學生就業(yè)指導課的意義所在，但落實到具體工作上，就顯得重視不夠。一是在課程管理上，課程管理與教學工作多部門負責；二是隊伍建設上，沒有一支優(yōu)秀的師資隊伍；三是課程安排上，隨意性大，沒有嚴格規(guī)劃管理。（2）缺乏充足的教學團隊。在師資隊伍建設上，主要表現(xiàn)為兩個方面的問題：一是就業(yè)指導課專任教師數(shù)量不足，與教育部 “就業(yè)指導課專職教師和專業(yè)工作人員與應屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500”的規(guī)定相比，目前國內(nèi)高校達到這一指標的屈指可數(shù)。二是任課教師專業(yè)水平不高，任課老師多為一般行政人員兼任，具有職業(yè)指導咨詢師資格的不多。（3）資源投入不足。由于學校沒有真正地對這門新生課程給予足夠的重視，沒有充足的經(jīng)費支持，教研活動、教學資料等課程建設相關的許多工作都無法落到實處。
2.2 高校就業(yè)指導課程尚未建立起完善的課程體系
（1）教學課時不足。而許多的學校僅是在學生畢業(yè)的前一個學期開了10多個課時的課程，與2007年教育部《關于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》“建議本課程安排學時不少于38學時”相比，課時縮水大半，許多內(nèi)容無法納入教學環(huán)節(jié)，遠遠滿足不了學生的需求。（2）教學內(nèi)容缺失。由于開課時間的遲滯和教學課時的不足， “職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)能力”“職業(yè)適應與發(fā)展”等內(nèi)容均無法納入課堂教學，課程僅僅局限在“就業(yè)指導與服務”上，教學內(nèi)容多以當年就業(yè)形勢與政策、簡歷攥寫、面試技巧為主。（3）教學管理不規(guī)范。由于沒有良好的師資隊伍，沒有專門的教研室召集教研活動，甚至沒有統(tǒng)一的教材，各兼課老師只能各自發(fā)揮尋找素材備課。在教學組織形式上，多采用團體集中授課的教學模式，未能結合不同專業(yè)的學生特點有針對性地授課。如此情況下，各位老師根據(jù)自己的功底和偏好進行授課，授課情況出現(xiàn)較大的差異，無法保證教學質(zhì)量。
3 加強就業(yè)指導課程建設的幾點意見
大學生就業(yè)指導課程建設要必須從橫向為主轉向縱深發(fā)展，建立完整的課程體系必須在思想理念、教學內(nèi)容、教學組織心事和教學保障等方面進一步明確、落實和規(guī)范。
3.1 轉變思想觀念，深入認識就業(yè)指導課
轉變思想觀念，深入認識課程。就業(yè)指導課要以學生為本，關注學生終身發(fā)展的需求，全程化服務學生的實際需要，科學規(guī)劃設計，把學生的個人發(fā)展與社會的發(fā)展統(tǒng)一起來，才能達到我們開設這門課的目的。
明確課程歸屬，加強課程管理。明確課程歸屬管理部門，成立專門的教研室教研活動，完善理論支撐。按照《教學要求》的精神，抓好“三個結合”，使課程管理規(guī)范化、系統(tǒng)化。一是“全程性和階段性相結合”，以全程化為統(tǒng)籌，階段性工作目標為重點，構建課程體系；二是“專任教師和兼職教師相結合”，以專任就業(yè)指導課教師為主體，邀請吸收校內(nèi)外專家人士擔任課程主講教師共同組建師資隊伍，可以專題講座、短期培訓班等形式進行授課；三是“團體指導與個人指導相結合”，團體指導以通用理論知識和技能的教授為主，個人指導主要針對就業(yè)困難的學生或存在就業(yè)心理問題的學生，兩者配合，齊頭并進。
3.2 加強師資隊伍建設
“建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質(zhì)量的關鍵。”一方面，我們要加強就業(yè)指導課教師的培訓進修，加強實踐鍛煉，提升他們的業(yè)務能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導的水平。另一方面，“專任教師和兼職教師相結合”，以專任就業(yè)指導課教師為主體，邀請吸收校內(nèi)外專家人士如政府官員、知名企業(yè)家、知名就業(yè)指導專家等進入師資隊伍擔任課程主講教師，參與教學研討。
3.3 落實經(jīng)費保障
“各高校要保證對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的經(jīng)費投入，保證課程開發(fā)研究和教師培訓的經(jīng)費。”只有給予充足的投入，才能深入開展各項研究工作，開展課程建設。各高校應該根據(jù)本校實際，訂立一個適當?shù)臉藴?，保證該課程的建設工作能順利開展。
3.4 規(guī)范課程教學與管理，構建完善的課程體系
采用向低年級延伸，在高年級突破，實現(xiàn)全覆蓋、全方位、全程化、專業(yè)化、信息化的大學生就業(yè)指導教育新模式。
（1）重視課程規(guī)劃，加大教學課時。按照《教學要求》要求，38學時是保守的課時量。若要建立完善的課程體系，實際課時需求將會更多。高校教學管理部門應該按照學生需求和課程教學需要，放寬學時限制。
（2）構建全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導課程體系。課程應面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。教學內(nèi)容力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。全程化是骨干大綱，階段性是工作重點，在貫穿全程的基礎上，還要講究針對性，學生所處的階段不同，課程內(nèi)容應各有側重（見表1）。
3.5 改進教學方法，注重指導實效
《教學要求》從態(tài)度、知識、技能三個層面明確了就業(yè)指導課的教學目標，這要求我們“要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果?！币皇且蚱瞥翋灥睦碚摴噍斒降慕虒W模式，引導學生積極主動參與教學過程，以求得最好的實效， 實現(xiàn)課程教育性、知識性、實用性的緊密結合。二是充分利用現(xiàn)代信息技術手段，用好網(wǎng)絡資源。三是為學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件。
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橫掃全球的金融風暴帶來了就業(yè)的寒冬，嚴峻的就業(yè)形勢對高職院校的就業(yè)指導工作提出了新的挑戰(zhàn)。就業(yè)成為高職院校工作的重中之重。雖然就業(yè)指導工作不能決定和影響經(jīng)濟潮流和就業(yè)市場，但能為就業(yè)市場和畢業(yè)生提供服務和信息平臺。加強就業(yè)指導工作，采用各種方式搭建學生與就業(yè)單位的橋梁，能夠有效促進畢業(yè)生充分就業(yè)。
金華職業(yè)技術學院(以下簡稱金職院)順應區(qū)域經(jīng)濟改革趨勢與社會和諧發(fā)展的要求，注重“市場熱點、企業(yè)人才重點、學生能力亮點”的有機結合，通過“五位一體”辦學模式的實踐，形成了一套立體的就業(yè)指導工作系統(tǒng)，在規(guī)模持續(xù)擴大的情況下保持較高的就業(yè)率，2006至2008年畢業(yè)生就業(yè)率分別為99．16％、98-37％和99．53％。
一、打破招聘會傳統(tǒng)模式，立體化展示畢業(yè)生風采
金職院就業(yè)指導部門打破了校園招聘會的傳統(tǒng)模式，在繼續(xù)積極聯(lián)絡并服務招聘單位的同時，著力創(chuàng)新，推出“就業(yè)招聘、作品與技能展示、畢業(yè)答辯i位一體”畢業(yè)生就業(yè)招聘現(xiàn)場會(即結合了就業(yè)招聘、畢業(yè)生技能競賽、業(yè)生作品展覽、畢業(yè)論文開題報告論證會、畢業(yè)生技能和作品競賽頒獎儀式的一種全新的招聘模式)。
例如：金職院存O8年l2月27日的招聘會上展出畢業(yè)生設計創(chuàng)作的畢業(yè)作品近千件，內(nèi)容涵蓋建筑設計、網(wǎng)站規(guī)劃、園林規(guī)劃、服裝設計、模型制作、數(shù)控加丁、軟件操作、現(xiàn)場速記等各個方面，整體展示本校畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能。
畢業(yè)生論文開題報告評判}刑由4O多位領導、專家和用人單位負責人組成，現(xiàn)場對各專業(yè)參加畢業(yè)論文開題報告的350多名畢業(yè)生代表提問并給予綜合評定。
招聘單位通過現(xiàn)場觀看畢業(yè)生的設計作品、技能演示和畢業(yè)論文開題報告，，r解其真才實學，從而決定錄用與否。與會招聘單位表示“三位一體”的招聘會使他們更高效地挑選到滿足崗位需求的員工，同時，畢業(yè)生也依靠真才實學快捷地贏得‘r心儀的工作。
二、開展全程就業(yè)指導。建構職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
越是就業(yè)形勢嚴峻，高職院校就越應該積極結合就業(yè)市場的狀況和學生的實際情況，以提升學生綜合就業(yè)能力為基點，開展就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)“全過程就業(yè)指導”，全面提高畢業(yè)生就業(yè)能力。
金職院的就業(yè)指導課程貫穿學生入學到畢業(yè)的各個階段。根據(jù)各階段學生的特點采取不同的教育方式和教學內(nèi)容，進行與學生發(fā)展階段相適應的就業(yè)指導，加強就業(yè)指導T作的連貫性與針對性，提升學生的就業(yè)能力。就業(yè)指導課程按年級和專業(yè)采用不同的內(nèi)容和形式：
一年級：進行始業(yè)教育，引導學生規(guī)劃職業(yè)生涯；
二年級：加強就業(yè)培訓、提高綜合素質(zhì)并進行多渠道就業(yè)指導，帶領學生開展社會淵查和融人活動；
三年級：介紹就業(yè)政策和法規(guī)、進行就業(yè)服務、傳授就業(yè)技巧。
把職業(yè)規(guī)劃教育滲透到學院的教育教學體系中，分層開設《生涯規(guī)劃》、《成功心理學》、《職業(yè)指導》《理財與投資》《講演與口才》等系列課程。以就業(yè)為導向，為學生提供全方位的知識和技能培訓，提高其職業(yè)素質(zhì)和競爭力。
對本學院近3萬名在校生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是個龐大的系統(tǒng)工程，需要大量工作經(jīng)驗豐富且具有良好溝通能力的就業(yè)指導人才。目前，學院正在著力打造專兼職職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，并積極爭取企業(yè)的支持和幫助。
三、健全咨詢服務體系。提高就業(yè)心理咨詢水平
在金融危機陰云籠罩下的2009屆畢業(yè)生，就業(yè)心理壓力遠高于往年。在嚴峻的就業(yè)形勢中，焦慮、憂郁、強迫等心理問題頻頻出現(xiàn)。據(jù)報道，今年大學業(yè)生因求職而產(chǎn)生心理問題的人數(shù)要比往年翻兩番，且出現(xiàn)心理問題的時間提前。
金職院針對畢業(yè)生開展就業(yè)咨詢工作涉及兩個方面：心理咨囪’和政策咨詢。學生對政策方面的疑慮可以通過學_[辦或就業(yè)指導課得到解決。在心理咨詢方面，學院依托本院心理健康教育中心和心理協(xié)會針對畢、生求職心理壓力增大，心理障礙增多等實際問題，在對全校學生開展心理健康教育活動的同時，開設專門面對畢業(yè)生就業(yè)心理咨詢門診，幫助在此方面出現(xiàn)心理問題的畢業(yè)生克服心理障礙，調(diào)整就業(yè)期望值，做好職業(yè)規(guī)劃。通過就業(yè)心理咨詢，促使畢業(yè)生主動適應社會，尋找并逐漸適應自己的角色與位置。
四、建設就業(yè)信息化服務網(wǎng)絡，完善服務體系
隨著計算機網(wǎng)絡的普及，高職畢業(yè)生就業(yè)方式發(fā)生了重大變化。畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)成為高校服務畢業(yè)生和JL}1人單位的重要渠道同時，學生越來越依賴網(wǎng)絡就業(yè)和擇業(yè)。就業(yè)工作信息化正在成為當前高校就業(yè)工作的主導形態(tài)和重要途徑。
在經(jīng)濟寒冬遍布全球的背景下，高職就業(yè)指導中心需要整合社會資源，著力打造高效、快捷并富有本校特色的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，優(yōu)化就業(yè)無形市場，實現(xiàn)畢業(yè)生便捷和低成本就業(yè)。
針對這些需求，金職院就業(yè)信息化建設做到了以下幾點：1擁有畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)站做平臺、就業(yè)指導部門做后盾，保證就業(yè)工作運行順暢；2網(wǎng)站開辟豐富的功能模塊，及時更新內(nèi)容；3充分發(fā)揮就業(yè)信息的服務功能；4建立信息化檔案庫，便于畢業(yè)生和用人單位雙向搜索。
該信息網(wǎng)絡致力于打造全方位就業(yè)市場信息溝通系統(tǒng)，為畢業(yè)生和用人單位提供網(wǎng)上、網(wǎng)下相結合的多功能服務，包括：人才／單位信息雙向搜索引擎，職業(yè)測評、素質(zhì)測評(性格類型、心理抗能力、溝通能力等測驗)、就業(yè)指南、就業(yè)政策法規(guī)、網(wǎng)上招聘，最新就業(yè)信息、招聘會信息、就業(yè)合作單位網(wǎng)站鏈接等。
五、建立全員參與就業(yè)的工作機制，提高參與程度
就業(yè)壓力的增加促使高職院校更加重視學生的就業(yè)指導與服務工作，形成全校各部門齊抓共管的局面，全體動員，全員參與，積極拓展就業(yè)渠道。
金職院以就業(yè)指導部門為龍頭，分院領導、專業(yè)組{=∈、班主任、任課教師、畢業(yè)論文指導教師、學生團體共同支持和開展就業(yè)1二作，打造總院、分院、全體教師_二級管理體制，同時，學T辦、專業(yè)主任、班主任、論文指導教師四條線全面行動，形成了全員抓就、、全程促就、的機制。
在畢業(yè)生實習期間，大力發(fā)揮輔導員、班主任、特別是論文指導老師的力量，及時了解學生的現(xiàn)狀，對所有學生進行全程個性化就業(yè)指導。根據(jù)不同的對象，分層次、有重點地開展丁作；把握好就業(yè)節(jié)奏，抓緊就業(yè)機會，(以二級學院為單位，每周在小學院辦公區(qū)公布一次畢業(yè)生最新的論文指導和就業(yè)情況，讓全體師生清楚地_『解學生畢業(yè)論文和就業(yè)簽約的進展現(xiàn)狀)；以人為本，爭取學生的理解和配合。
同時，發(fā)掘本校教師人脈，利用校友資源(邀請校友返校招聘或介紹崗位)，通過實習推動學生走進崗位，發(fā)動在校生利用春節(jié)幫助應屆畢業(yè)生搜集就業(yè)信息，實現(xiàn)就業(yè)仝員化。
在高等教育招生規(guī)模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實背景下，面對新的就業(yè)壓力，高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導措施能不能夠滿足當前大學生就業(yè)的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業(yè)指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業(yè)指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。
一、高校就業(yè)指導工作存在的問題
(一)注重應急性指導，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導體系不健全
在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計，有30％的學生表示從大一時就開始規(guī)劃了，有26．9％的學生從大二開始規(guī)劃，有28．9％的學生是從大三時開始規(guī)劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對就業(yè)指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業(yè)前集中進行就業(yè)指導”。在25所大學的就業(yè)指導方案中，學校開始就業(yè)指導的時問與學生實際開始職業(yè)規(guī)劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業(yè)指導的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點放在就業(yè)前的應急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對大學生長期職業(yè)規(guī)劃的指導、人生規(guī)劃的指導等方面存在嚴重的不足。
(二)各高校就業(yè)指導師資力量相對薄弱，人員專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高
從事畢業(yè)生就業(yè)指導工作的專職人員，多數(shù)都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經(jīng)濟下長期從事就業(yè)工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經(jīng)驗但缺乏就業(yè)理論基礎支持，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗，但沒有就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導致了高校就業(yè)指導與社會需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導領域中專家和專業(yè)人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經(jīng)常性開展有針對性的就業(yè)指導工作，因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，所以難以積累工作經(jīng)驗和提高專業(yè)能力。因此，隨著就業(yè)市場的變化日益復雜，加強就業(yè)指導的工作者隊伍建設，使就業(yè)指導實現(xiàn)專業(yè)化，將成為高校就業(yè)指導工作發(fā)展的必然趨勢。
(三)就業(yè)指導課程雖已開設，但未起到實效
雖然各院校都開設了就業(yè)指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內(nèi)容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業(yè)指導課往往屬于公選課，課時數(shù)少，并往往在大四以后才開設。具體而言：
1．教材內(nèi)容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導是就業(yè)指導最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導手冊等方式。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業(yè)指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業(yè)指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業(yè)指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。
2．很多高校就業(yè)指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業(yè)指導課程、就業(yè)動員會、各類就業(yè)指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業(yè)指導對多數(shù)畢業(yè)生而言為時過晚，除了少數(shù)人校對自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學生外，多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。
(四)就業(yè)率水分過重
在高校，“就業(yè)率”已經(jīng)成了一個非常重要的關鍵詞。網(wǎng)上有一份關于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計表，表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業(yè)率在90％以上的有96所，占總數(shù)的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業(yè)率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業(yè)率的追求目標都只有70％，為何上面那份統(tǒng)計表上所有的高校的就業(yè)率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數(shù)據(jù)的秘密：造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)為96．26％的高校，據(jù)學生估計該校的實際就業(yè)率大概在20％左右。一位參加過就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業(yè)率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經(jīng)費與各學院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是：要求畢業(yè)生在完成其設計或論文之前必須將已經(jīng)簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業(yè)設計(論文)的答辯，當然學校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學位證。這一招相當有效?！痹诰蜆I(yè)率統(tǒng)計上普遍造假，形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。
二、改進高校就業(yè)指導工作的對策
(一)細化教育內(nèi)容，確保指導到位
高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業(yè)需要以及用人單位對人才的素質(zhì)的要求。因此，全面細致地選擇就業(yè)指導與服務的內(nèi)容就顯得至關重要?？紤]就業(yè)市場供求雙方的需求，筆者認為，就業(yè)指導的內(nèi)容應主要包括以下幾個方面：第一，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)，當前加強畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場經(jīng)濟的必然要求，其內(nèi)容包括誠信道德教育，如反對畢業(yè)生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業(yè)精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業(yè)心理教育。主要是針對畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業(yè)生的心理輔導，促其以健康的心態(tài)面對就業(yè)。第三，就業(yè)政策與形勢教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針、政策，以及各種就業(yè)制度，引導學生明晰就業(yè)形勢及專業(yè)市場需求變化趨勢，以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四，就業(yè)觀教育。主要是教育畢業(yè)生要針對就業(yè)市場的變化，轉變就業(yè)觀念，克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度，正確認識自我，合理定位，調(diào)整就業(yè)預期，樹立競爭就業(yè)、自主就業(yè)意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業(yè)生相對于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業(yè)競爭。第六，禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業(yè)機會。細化教育內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)大學生綜合性的基本能力和素質(zhì)，有利于大學生成功求職和就業(yè)，而且將使大學生受益終生。
(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育
采用有效的高校就業(yè)指導工作方法，給大學生提供職業(yè)咨詢與指導服務，是促進大學生職業(yè)選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內(nèi)的一些成功經(jīng)驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業(yè)指導納入課程體系，結合職業(yè)指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業(yè)指導體系。如在一年級開設職業(yè)教育課程，著重講授職業(yè)生涯的認知和規(guī)劃，使學生初步明確專業(yè)與職業(yè)的關系，以及所屬行業(yè)的特性；在二年級著重加強學生的創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng)；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)目標；在四年級則側重就業(yè)形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業(yè)的服務等。第二，積極開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導。即通過人才測評，根據(jù)個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業(yè)生提供“一對一”或小范圍的個性化職業(yè)指導。第三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內(nèi)外結合的形式開展職業(yè)指導?？傊?，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業(yè)指導工作的效率。
(三)加強隊伍建設，保證服務質(zhì)量
【中圖分類號】G647.38
（重慶市教育科學規(guī)劃課題成果）
高校就業(yè)工作本質(zhì)上作為一種社會工作，從管理創(chuàng)新角度進行反思，重新思考高校學生就業(yè)指導服務的理念、方法和體系等等一系列問題，通過前置服務，改善就業(yè)服務質(zhì)量，更好地服務于學生的全面發(fā)展。 1.前置服務的內(nèi)涵
就業(yè)工作的前置服務，指的是高校就業(yè)有政府、學校、教師全面參與，就業(yè)教育覆蓋教育全過程，遵循市場需求和學生個性要求所提前開展的就業(yè)服務、就業(yè)指導，過程控制達到有效就業(yè)的管理工作。就業(yè)工作前置服務，屬于就業(yè)工作管理范疇，在內(nèi)涵上擴大了管理學意義上的事前控制的內(nèi)容，將服務概念中“售后服務”、質(zhì)量管理中“事后控制”的概念進行“整合”，作為前置化的就業(yè)服務管理就是要讓就業(yè)服務的內(nèi)容更加細化、人性化、流程化，包括就業(yè)服務能力、就業(yè)服務手段、就業(yè)服務方法、就業(yè)服務設計、就業(yè)服務流程再造等前置，進行提前考慮、重視、做出預案、實施變革，而M可能的減少就業(yè)服務過程中出現(xiàn)因不知所為的矛盾，使得服務過程更加科學化，過程保障其結果可控制化，提高高校就業(yè)指導、服務、管理的有效性。
2.前置服務的內(nèi)容
2.1職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置
職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置指的是提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，即在大學生入學前，從小學開始，伴隨學業(yè)成長開展職業(yè)認知、自我探索、個人職業(yè)發(fā)展教育，讓大學生從小開始認知職業(yè)理想、價值觀、道德品質(zhì)、職業(yè)動機、氣質(zhì)性格、能力特長、興趣愛好、生理特征等個人因素，同時，認知其包括家庭因素、教育因素、環(huán)境因素等社會因素的影響，從模糊到清晰做出個人職業(yè)的近期和遠景規(guī)劃、職業(yè)定位、階段目標、路徑設計、評估與行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置可以有效提高專業(yè)選擇能力、就業(yè)穩(wěn)定率和就業(yè)滿意度。
2.2就業(yè)指導前置
就業(yè)指導前置不僅僅是開設課程由畢業(yè)前提前到大一，而且必須編制各高校學生的本土化就業(yè)指導資料和就業(yè)指南，同時探索全程教育模式，將就業(yè)指導貫穿大學教育全過程。即大一重點引導學生職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃嘗試，確定職業(yè)目標；大二、大三主要以職業(yè)素質(zhì)訓練為主；大四（高職為大三）主要以就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主，積極引導學生增加個人的就業(yè)競爭力。在大學教育過程中，還應引入自主創(chuàng)業(yè)成功人士、校友、就業(yè)指導專家、企業(yè)代表到學校，現(xiàn)身說法，同時鼓勵學生投身社會實踐，積累工作經(jīng)驗，適應職場。
2.3就業(yè)工作前置
就業(yè)工作前置不僅僅是提前進行求職訓練，加大招聘會力度，而是包括更多內(nèi)容：其一是共同制定人才培養(yǎng)方案；其二開展深度校企合作，以雙軌制、定單班、雙元制、頂崗實習等形式從源頭幫助學生就業(yè)，同時聯(lián)合企業(yè)（用人單位）開發(fā)教材，互訓師資，共同教學，共同開發(fā)產(chǎn)品；其三是對跨專業(yè)或非對口專業(yè)的就業(yè)學生離校前進行相關職業(yè)訓練。
2.4創(chuàng)業(yè)教育前置
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的第三本護照，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育前置不僅僅是指提前對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，而是包括：其一優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提前建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地和創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)，配備一對一導師；其二塑造創(chuàng)業(yè)典型，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，同時把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新結合，鼓勵大學生發(fā)明創(chuàng)造；其三是政策保障，資金、項目、場地扶持大學生創(chuàng)業(yè)；其四是提前開展創(chuàng)業(yè)培訓，培育企業(yè)家精神，開設創(chuàng)業(yè)過程分析、創(chuàng)業(yè)機會與商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)計劃撰寫，學習創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等。只有這樣，才能營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，正確社會導向。
3.前置服務的實施
3.1頂層前置：實現(xiàn)制度化
政府，特別是政府教育主管部門，通過調(diào)研，借鑒國際先進經(jīng)驗，制定就業(yè)指導、服務工作實行前置式制度，高校畢業(yè)生就業(yè)制度建設是關鍵措施，頂層設計，改革就業(yè)指導不僅僅在高校階段實施。其一，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程前置到高中階段、初中階段、小學階段，伴隨學生基礎教育，逐步提高職業(yè)認知，科學思考職業(yè)規(guī)劃。其二，通過政府政策層面，促使高校的教學和管理模式更能適應社會的要求，引導教育投資的流向和規(guī)模，從教育機制改革入手保障大學生就業(yè)質(zhì)量。
3.2中層前置：實現(xiàn)全程化
高校，將就業(yè)指導工作進行全程化設計，在大學招生、入學專業(yè)教育、專業(yè)基礎課教育、專業(yè)教育、素質(zhì)拓展教育、畢業(yè)教育等各個環(huán)節(jié)中，貫徹就業(yè)為導向原則，開發(fā)配套教材，培養(yǎng)專業(yè)師資，實現(xiàn)全程就業(yè)服務和指導。如招生前引入職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)幫助學生自主選擇專業(yè)，從源頭保障學生明確個人教育目標，保障因材施教。同時，高校不能專業(yè)要專，辦學特色要突出。前置服務全程化是高校教育層面的頂層設計，對高校的教育教學也有參考意義。
3.3下層前置：實現(xiàn)專業(yè)化
教師，是實施服務工作前置的執(zhí)行者和落實人，首先要培養(yǎng)一批具備執(zhí)業(yè)資格的就業(yè)指導師和創(chuàng)業(yè)指導師隊伍，做到專家執(zhí)教。其次是建構有高級職業(yè)指導師、中級職業(yè)指導師、初級職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師、心理咨詢師等組成的結構合理的團隊，做到個性化服務。第三是建立就業(yè)服務平臺，有職業(yè)咨詢室，并配套相應的職業(yè)咨詢軟件。沒有專業(yè)化的隊伍和軟硬件支持，就業(yè)服務工作前置就是一句空話，無法實現(xiàn)。特別是利用就業(yè)服務平臺開展網(wǎng)絡服務，為學生提供其他便利、高效、動態(tài)的幫助，一方面為學生提供自主開發(fā)的信息服務，比如本校的就業(yè)信息網(wǎng)站。另一方面與政府和社會上的公共職業(yè)服務機構設立的專門網(wǎng)站連接，為學生提供內(nèi)容豐富、動態(tài)的信息服務。
參考文獻：
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隨著大學生就業(yè)形式日益嚴峻,大學生就業(yè)指導工作越來越得到國家、高校和社會的重視,實現(xiàn)了從邊緣到中心的轉變(馬艷芬,2009)。但據(jù)弓秀云(2010)在北京高校的調(diào)查,學生對就業(yè)指導課的滿意度只有23.81%。而美國高校開設就業(yè)指導課已有近百年的歷史,積極借鑒美國高校就業(yè)指導課的經(jīng)驗,可以節(jié)省我國就業(yè)指導課自身探索的時間,加快課程建設步伐。不僅使學生順利求職,為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展鋪設一條通途,也能夠有效推進學校就業(yè)工作,提高學校的社會地位和聲譽,并能夠在一定程度上緩解全社會的就業(yè)難題,提高人力資源配置的合理性,使該課早日發(fā)揮更大的作用。
下面將從就業(yè)指導課程的師資隊伍、課程體系、經(jīng)費來源等進行比較。
一、師資隊伍比較
美國高校高度重視大學生就業(yè)指導工作, 學校均設有給大學生提供專門服務和實施必要管理的機構――畢業(yè)生就業(yè)指導中心,它是學校的一個常設機構,直接由分管學生事務的副校長領導。大學生就業(yè)指導隊伍呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、高素質(zhì)的特點。就業(yè)指導中心主任一般具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位,負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業(yè)顧問,一般業(yè)具有心理學碩士學位或博士學位,其他人員業(yè)需獲得學士學位。所有的就業(yè)指導人員要有培訓資格證書、并經(jīng)過考試達標才能上崗。就業(yè)指導人員有明確的崗位分工,設有中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對外聯(lián)絡員等。就業(yè)指導隊伍配有足量的專職和兼職人員,一般根據(jù)學生規(guī)模有10-40多人,就業(yè)專職人員與畢業(yè)生的比例多在1:200左右,使每個畢業(yè)生都能獲得充分的就業(yè)指導。
我國高校一般也設有大學生就業(yè)指導中心,掛靠學生處,由一名校領導分管,形成了學校領導――就業(yè)指導中心――院系副書記、輔導員三級管理模式。其行政管理職能比較突出,對于就業(yè)指導的教育、服務功能較為弱化。從事就業(yè)指導的老師,在該領域的從業(yè)時間普遍偏低,缺乏相關的理論知識和專業(yè)訓練,缺乏足夠的指導經(jīng)驗。而且從事就業(yè)指導的教師數(shù),各高校差別較大,如果按全程化就業(yè)指導的要求來統(tǒng)計師生比的話,師生比配備最高的為1:308,而最低的達到l:4178(徐幼文,2008)。以筆者所在的高校為例,全校6000余名學生,專職的就業(yè)指導老師只有3名,輔導員、代課教師兼任就業(yè)指導老師,學科結構復雜,工作時間短,學校對就業(yè)指導人員尚無統(tǒng)一的規(guī)定和標準。
二、課程體系比較
美國高校就業(yè)指導課完全根據(jù)學生需要來設置相應課程,因為學生的需要千差萬別,故課程設置差異很大。既有類似于我國供全校本科生選修或必修的課程,又有針對不同院系或不同專業(yè)的課程,還有根據(jù)學生的年級、性別和族裔設置的不同形式的就業(yè)指導課。比如,有些課程專為新生開設,有些課程專為已選擇專業(yè)的學生開設,還有些為畢業(yè)生開設,有些專為女性及少數(shù)族裔開設。而我國的就業(yè)指導課程還沒有形成靈活的體系,不同年級、不同院系、不同專業(yè)的學生就業(yè)指導內(nèi)容都是一樣的,缺乏有針對性的指導。因此,學生感覺就業(yè)指導課的作用不大。
三、經(jīng)費來源比較
美國高校對就業(yè)指導中心的經(jīng)費投入較多,經(jīng)費來源主要是學校按學生的學費的5%撥給(約占中心總經(jīng)費的60%)和社會捐贈(約占中心總經(jīng)費的40%)。很多高校建有網(wǎng)上招聘數(shù)據(jù)庫,收集了豐富的畢業(yè)生和用人單位信息,信息化水平比較高。學校還大量運用心理測試、職業(yè)能力測試等科學手段,幫助學生明確職業(yè)意向和就業(yè)目標。同時,學校十分注重加強與社會各界的聯(lián)系、交流,根據(jù)社會需求來進行教育教學改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
而我國高校就業(yè)指導機構的經(jīng)費來源出現(xiàn)了新的趨向.即以學校撥款為主,同時通過多種渠道進行籌集的模式已經(jīng)出現(xiàn)。某些高校的就業(yè)中心則完全擺脫了對學校撥款的依賴,主要通過“向社會提供服務和“爭取社會捐款”兩項籌集資金。經(jīng)費主要用于日常運轉,辦公場地、辦公設備等硬件建設有待進一步加強,就業(yè)網(wǎng)絡有待進一步改善,畢業(yè)生和用人單位信息庫有待進一步充實,就業(yè)信息化程度有待進一步提高。學校就業(yè)指導中心在工作過程中運用科學的手段和方法很少,在技術上比較落后。另外,學校還沒有建立和加強就業(yè)指導、招生、專業(yè)設置、教學改革與人才培養(yǎng)之間的良性反饋、互動機制,與社會各界的聯(lián)系、交流不夠,這都影響了就業(yè)指導水平的提高。
四、啟示
第一,高校要重視就業(yè)指導課程的建設,培養(yǎng)專職、專業(yè)和專家化的從業(yè)人員。一流的就業(yè)服務體系的建立,依賴于一流的專業(yè)人才隊伍。因此,培養(yǎng)一支由專職到專業(yè)再到專家化的人員隊伍將是未來發(fā)展的重點。
第二,課程設置上,把開設就業(yè)指導課程的權利下放到各個院系,甚至各個專業(yè)。如果增加各院系甚至專業(yè)的就業(yè)指導課程,就可以在全校范圍內(nèi)建立就業(yè)指導課程體系,就業(yè)指導部門開設全校選修或必修課,各院系專業(yè)的教師可以根據(jù)實際情況,開設各種有針對性的課程。
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近年來，隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，大學生就業(yè)已從“統(tǒng)包統(tǒng)分”的計劃分配體制逐步過渡到“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)模式，日益突出的大學生就業(yè)問題也已成為全社會關注的焦點。畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻和復雜化對高等院校就業(yè)管理工作提出了更高的要求。本文通過對目前高校大學生就業(yè)的現(xiàn)狀分析及就業(yè)管理工作中存在的問題，提出了一些解決的辦法，淺淡拙見，以為探討。
一、高校大學生就業(yè)現(xiàn)狀
我國自1999年的擴招開始，使中國的高等教育迅速擴大，進入大眾化普及教育階段。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示：2002至2010年全國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，尤其是2010年創(chuàng)歷史最高峰達到630萬。大學畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，給大學生就業(yè)市場造成了極大的壓力，導致大學生畢業(yè)就業(yè)緊張，應屆畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)也逐年增多。尤其受金融風暴和全球經(jīng)濟形勢的影響，好多企業(yè)崗位削減、破產(chǎn)倒閉，導致很多畢業(yè)生未就業(yè)就先失業(yè)的現(xiàn)狀，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。從我國高校就業(yè)指導的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在短時間內(nèi)已經(jīng)取得良好的發(fā)展和成績是不容質(zhì)疑的，但我國高校就業(yè)指導的供給是遠不能滿足大學生發(fā)展和需要的。
二、高校畢業(yè)生就業(yè)管理中存在的問題分析
1、學校就業(yè)引導力度不夠，學生擇業(yè)觀念仍不能與時俱進
當前，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)精英教育向大眾教育的轉變，高考的錄取幾率逐年上升，增加了城鎮(zhèn)居民、鄉(xiāng)村孩子進一步受教育的程度，人口素質(zhì)正大幅度提升，這是關系國計民生、社會發(fā)展的大事，也是國家高等教育提倡的“百年大計，教育為本”理念所在。然而思想的轉變是需要一個過程的，雖然學校也在做一定的宣傳，但是力度仍然不夠，大部分學生仍然沒有認清形勢，在畢業(yè)后擇業(yè)問題上，就業(yè)的觀點依然停留在以前精英教育階段的觀念上，大學畢業(yè)生就意味著是“社會精英”，需要有一個與大學身份相符合體面工作。因此，家長與孩子就出現(xiàn)過分注重單位的性質(zhì)、行政級別、地理位置及待遇等現(xiàn)象。這樣勢必造成觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，很多學生高不成，低不就，為了尋求一份所謂的穩(wěn)定的工作而導致就業(yè)問題一拖再拖，有的學生因為找不到合適的工作，就以考研、讀博等升學的方式來尋求更好的發(fā)展空間，造成許多學生高分低能的現(xiàn)象。
2、就業(yè)指導體系有待進一步完善
目前高校就業(yè)指導體系還缺乏系統(tǒng)性和科學性，就業(yè)指導體系有待進一步完善。就業(yè)指導內(nèi)容仍然以講解就業(yè)政策法規(guī)、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授求職擇業(yè)技巧等方面為主，而對于學生個性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀念和價值取向的引導、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)與測試、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德教育等方面內(nèi)容還相對比較缺乏。而且就業(yè)指導課程建設不力，雖然許多高校開設了就業(yè)指導課，但學生對開設的就業(yè)指導課程大多不感興趣，認為課程內(nèi)容舊、信息少，甚至嚴重脫離實際。在一些學校，就業(yè)指導講座主要由院系一級安排，各系的內(nèi)容都是根據(jù)自己的人力和能力來開設的，沒有形成一個系統(tǒng)的較為實用的課程體系，更沒有進行教學方法和手段的改革和研究。同時學校的就業(yè)工作也沒有形成較為專業(yè)化的畢業(yè)生就業(yè)市場，在一些學校除了用人單位進校招聘外，學校缺少系統(tǒng)的、有目的地向社會畢業(yè)生生源信息，不能主動地與人才市場合作舉辦畢業(yè)生專場招聘會，而是任由學生毫無目的地在各種招聘會上來回奔波。
3、高校專業(yè)就業(yè)指導人員不足，普通指導教師水平參差不齊
雖然教育部已多次強調(diào)高等學校要設立專門的就業(yè)指導機構，配備足量的專職人員，但是由于近年高校連續(xù)擴招，畢業(yè)生人數(shù)急劇攀升，目前全國各高校負責畢業(yè)生就業(yè)工作的專職人員仍然不足，就業(yè)指導人員不足已經(jīng)成為制約畢業(yè)生就業(yè)工作的重要因素。同時，我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是由“包分配”制度改革為“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，從事這項工作的部門也從“畢分辦”換成了“就業(yè)指導中心”，工作性質(zhì)變了，而人的思想和觀念的轉變卻需要一個過程，因此從事就業(yè)指導工作的人員素質(zhì)參差不齊，大都沒有受過專門的培訓學習，加之有些學校就業(yè)工作專職人員很少，每天疲于應付上級檢查、用人單位和學生咨詢，根本無暇顧及深入研究、全面指導，也很難主動聯(lián)絡、不斷開拓，更難開展個性化的專業(yè)服務，同時也顧不上進修提高，更沒有接受繼續(xù)教育的機會。
三、做好大學生就業(yè)管理工作的幾點建議
1、深化思想教育工作，進一步轉變畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)觀念
（1）加強對大學生畢業(yè)就業(yè)觀念的教育和引導
學校要進一步加強對學生的就業(yè)思想教育工作，通過廣播、講座、就業(yè)指導課程等多種途徑大力宣傳引導，要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們明白隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，絕對穩(wěn)定的職業(yè)或“鐵飯碗”是不可能的，學生應該轉變傳統(tǒng)的崗位終身制、職業(yè)終生制的觀念，樹立職業(yè)流動觀念。職業(yè)變動、先就業(yè)再擇業(yè)已成為現(xiàn)今社會經(jīng)濟生活中的正?，F(xiàn)象。大學生應根據(jù)自身的職業(yè)目標與規(guī)劃，在入學之初就建立切合自身實際的學習計劃與社會實踐計劃，提高自身的實踐能力。通過不斷的職業(yè)教育，引導學生及早形成就業(yè)意識，制定職業(yè)規(guī)劃，明確就業(yè)目標，即自己希望將來能在什么樣的單位從事什么樣的職業(yè)，希望能取得什么樣的事業(yè)高度等，這樣有利于學生有方向、有目標、有針對性地在大學學習階段進行就業(yè)準備。
（2）開設創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識
十七大報告提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，高校在進行就業(yè)規(guī)劃指導的同時，也應對學生加強創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。首先，要使大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識，不僅包括創(chuàng)業(yè)成功所要的知識還有繼續(xù)管理和發(fā)展自己的知識，以及社會交往的知識。其次，注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。這就要求高校改變以往的教學理念，不斷完善新的創(chuàng)業(yè)教育理念，真正聘請一些企業(yè)家，成功的創(chuàng)業(yè)者，技術創(chuàng)新專家到學校擔任兼職教師或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作。
總之，學校應該不斷地加大就業(yè)形勢的宣傳力度，引導學生改變擇業(yè)的觀念，增強學生自主創(chuàng)業(yè)的意識，讓學生及早制定職業(yè)規(guī)劃，進而有方向、有目的地去學習，從思想上軟化學生的就業(yè)理念。
2、完善學生就業(yè)服務體系建設
毋庸質(zhì)疑，近年來，在國家的支持與政府的投入下，高校的學生就業(yè)管理工作越來越專業(yè)化、正規(guī)化。然而，在如此緊張的就業(yè)形勢下，現(xiàn)在的就業(yè)服務體系并不能使我們滿意。因此不斷完善大學生就業(yè)服務體系，不斷提高學生就業(yè)能力和就業(yè)競爭能力，是我們迫切需要解決的問題。
（1）提高網(wǎng)絡服務功能
首先，學校網(wǎng)站要設立專門的大學生就業(yè)網(wǎng)頁，內(nèi)容包括國家就業(yè)政策、專業(yè)介紹、招聘單位信息、簽約指導、職業(yè)規(guī)劃指導、職業(yè)測評、專家網(wǎng)上課堂等。其次，學校要成立就業(yè)服務小組，并在網(wǎng)上公布服務小組的工作分工和工作職責。要在網(wǎng)上公布相關職能部門的年度工作目標及相應的考核指標體系，明確責任，獎罰分明。再次，學校還要在網(wǎng)上設立與大學生就業(yè)相關的“在線答疑”、QQ、郵箱等，使得就業(yè)指導老師、學生工作人員與畢業(yè)生不定期進行網(wǎng)上交流，了解每個學生的求職意向，及時給予指導，有相關就業(yè)信息可以及時地有針對性地與畢業(yè)生聯(lián)系，為畢業(yè)生就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務。
（2）豐富就業(yè)指導內(nèi)涵
學校應根據(jù)學生在每一學年學習重點與心理特征的不同，制定針對性的就業(yè)指導內(nèi)容。例如：學生剛入學時要進行專業(yè)教育的同時，一定要做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導工作，在了解專業(yè)基礎知識框架結構的情況下，鼓勵學生從事社會實踐活動。大二時要指導學生考取與目標職業(yè)有關的職業(yè)資格證書或通過相應的職業(yè)技能鑒定。同時進一步組織學生利用假期參加和專業(yè)有關的社會實踐。畢業(yè)時，輔導員和導師就要動員學生積極參加招聘活動，通過組織模擬招聘等活動對學生進行預演或模擬面試，強化求職技巧。
（3）完善就業(yè)保障環(huán)節(jié)
首先，加強就業(yè)基地建設。第一，利用各級領導和專業(yè)教師的社會資源建立畢業(yè)生就業(yè)基地。第二，通過校企聯(lián)合，選擇專業(yè)對口、有潛力、發(fā)展空間大的企業(yè)作為合作伙伴，簽訂就業(yè)實習基地合作協(xié)議。第三，利用往屆畢業(yè)生的力量不斷擴充新的就業(yè)基地。
其次，校外就業(yè)實習與校內(nèi)畢業(yè)論文相結合。學院要制定相應的措施，要求畢業(yè)生和實習單位簽訂實習協(xié)議，實習單位和學校可以單獨也可以共同完成畢業(yè)生的論文指導工作。這樣既可以保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量，較好地解決了學生實習和完成畢業(yè)論文的關系，又為順利就業(yè)提供了有力保障。
再次，“訂單式辦學”，提高就業(yè)的針對性。發(fā)揮本地教學資源優(yōu)勢，培養(yǎng)本地技能型人才，既可解決當?shù)鼐蜆I(yè)，又能減少教育成本。因此學校要積極和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)所需要開辦專業(yè)、進行課程設置，專門為企業(yè)輸送實用型人才。
3、提高就業(yè)指導工作人員的素質(zhì)和能力
高等院校就業(yè)指導人員自身的發(fā)展將關系到大學畢業(yè)生就業(yè)工作的成效，就業(yè)指導工作人員要不斷更新就業(yè)指導觀念，不僅要為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務、構建一流的就業(yè)平臺，而且要從學生的客觀條件出發(fā)，從學生的主觀興趣、愿望入手來引導學生，為學生提供適合其實際的就業(yè)選擇。因此加強就業(yè)指導工作人員自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也是我們必須關心的問題。
（1）加強培訓工作，提高就業(yè)指導人員的專業(yè)水平
教育大計，教師為本，就業(yè)指導教師的水平直接關系到就業(yè)指導工作的好壞。政府、學校要為教師提供靈活多樣的培訓機會。對于現(xiàn)有的就業(yè)指導老師，要充分發(fā)揮政府培訓部門及各省教育廳對高校統(tǒng)籌管理的作用，立足本省，加大培訓的力度。根據(jù)就業(yè)指導教師的個人知識情況，組織各種培訓、進修、遠程教育等繼續(xù)教育活動，強化就業(yè)指導教師的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵、協(xié)助教師更新知識，掌握現(xiàn)代化的教學手段，提高就業(yè)指導工作的技能。就業(yè)指導隊伍必須多方面提升自己的學習層次、拓寬學識領域、提高綜合素質(zhì)，就業(yè)指導工作效率才能得到大大提高，有力地促進專業(yè)化進程。
（2）引進新的師資，調(diào)整就業(yè)工作隊伍的專業(yè)結構和知識水平
針對就業(yè)工作指導人員不足的問題，高校應該引進新的師資力量，在補充新鮮血液時，要充分考慮到專業(yè)結構和知識水平，不能用考核行政工作人員的標準來選拔就業(yè)指導工作人員，而是要把具有一定的相關專業(yè)知識的專業(yè)人員補充到就業(yè)工作隊伍中來。目前，我國就業(yè)工作制度改革正日益深化，出現(xiàn)的各類新問題使就業(yè)工作紛繁復雜，就業(yè)指導人員要透過種種復雜的現(xiàn)象，對學生遇到的各類問題進行分析指導，提出適合學生特點的職業(yè)發(fā)展方向。就業(yè)指導人員的知識結構、文化素養(yǎng)、性格、年齡特征都會對學生產(chǎn)生不同的影響，只有合理地搭配，根據(jù)市場需求調(diào)整就業(yè)指導人員專業(yè)結構，才能增強高校培養(yǎng)人才的靈活性，培養(yǎng)學生認識自己、了解自己的能力，使學生能夠正確規(guī)劃未來，順利地求職擇業(yè)。
（3）加強就業(yè)指導工作隊伍建設的制度保障
考核是檢驗就業(yè)指導人員工作實效的重要手段，要結合本校工作實際，制定就業(yè)指導工作的實施細則，進一步明確目標責任制。定期對就業(yè)工作人員的工作質(zhì)量、工作態(tài)度等方面的問題進行評議，對在就業(yè)指導工作中考核先進或有突出貢獻的人員要給予獎勵。制定就業(yè)指導人員學習研究制度，保證學習質(zhì)量，定期檢查學習研究成果。同時，要利用這些研究成果真正為學生服務，把就業(yè)指導與教學實踐相結合。
總之，畢業(yè)生的就業(yè)狀況是一所高校整體辦學水平和教育目標實現(xiàn)程度的重要指標，是學校不斷發(fā)展壯大、提高社會聲譽的支柱，大學生就業(yè)問題關乎國家的穩(wěn)定，社會的和諧，個人的發(fā)展。所以，大學生就業(yè)管理工作具有深遠意義。當前全社會就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，不斷探索新的就業(yè)管理方法已是一個系統(tǒng)工程，就業(yè)工作應本著從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新的原則，需要政府、學校和學生等各方面的相互作用和共同努力才能取得應有的效果。
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近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的引導下，高職院校得以蓬勃發(fā)展，學校規(guī)模及在校生數(shù)量逐年增多，但畢業(yè)生就業(yè)難的問題也隨之而來，尤其是受金融危機的影響，．就業(yè)競爭曰趨激烈。因此，高職院校必須高度重視就業(yè)指導工作，建立一套行之有效的就業(yè)指導與保障體系，不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，使畢業(yè)生順利就業(yè)，這樣才能不斷提高高職教育在社會上的聲譽和地位。
一、高職院校就業(yè)指導的現(xiàn)狀與存在問題
l、就業(yè)指導目標不夠明晰
高職院?！阍O有大學生就業(yè)指導機構，負責畢業(yè)生的就業(yè)指導及服務工作。但由于對就業(yè)指導工作的重要性和必要性認識不足，只是簡單地把就業(yè)指導工作理解為就是給學生聯(lián)系工作，落實具體單位，忽視了大學生就業(yè)指導工作的教育功能，還未將就業(yè)指導工作列入教學計劃。此外，大多數(shù)從事就業(yè)指導工作的教師，只認識到加強就業(yè)指導的重要性，而缺乏對就業(yè)指導目標的深層思考，缺少必要的就業(yè)指導知識，從而造成短視心理和行為，重服務，輕教育的情況比較嚴重，忽視對高職生進行擇業(yè)、就業(yè)觀念及世界觀、人生觀、價值觀等方面的就業(yè)思想教育。
2、就業(yè)指導和就業(yè)服務體系不健全
對高職院校來說“生源決定生存”。因此一部分高職院校只重視招生而忽視了就業(yè)，對就業(yè)工作在機構、人員和經(jīng)費方面存在嚴重的不到位現(xiàn)象。由于經(jīng)費和人員的不到位，畢業(yè)生就業(yè)信息系統(tǒng)和就業(yè)服務體系不完善，無法保障為學生提供全方位高層次的就業(yè)指導服務。因而缺乏穩(wěn)定的、反應靈敏的信息渠道，沒有建立起畢業(yè)生與用人單位穩(wěn)定的信息交流平臺，阻礙了人才供需雙方之間的信息溝通。
3、就業(yè)指導教學力度有待改進
高職院校大部分是由原中等職業(yè)學校升格而成，大學生就業(yè)指導教學工作及就業(yè)指導人員素質(zhì)還有待改進和提高。首先是課程設置不合理，就業(yè)指導課時明顯不足，課程設置大都為選修課或一般的講座；就業(yè)指導教材沒有形成完整的理論體系，缺少實踐環(huán)節(jié)和具體技能技巧方面的內(nèi)容，難以適應新時期就業(yè)形勢和就業(yè)任務的需要，不能滿足學生擇業(yè)、就業(yè)實際需要；其次是部分就業(yè)指導教師教學水平欠缺，沒有經(jīng)過專門培訓，缺少對就業(yè)指導工作的研究和探索，具體工作中針對性不強，不利于調(diào)動學生積極性，影響指導效果。
4、就業(yè)指導工作內(nèi)容形式
高職院校在開展就業(yè)指導工作方面普遍存在內(nèi)容簡單，形式單一，隨意性大，過分強調(diào)實用性和時效性等問題。就業(yè)指導主要停留在講解就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢，收集需求信息等表層工作，只是幫助解決高職生就業(yè)中暫時碰到的問題，忽視多種形式相結合的途徑，例如，就業(yè)指導課，專題講座，個別咨詢。就業(yè)指導的對象也往往只是應屆畢業(yè)生，忽視了對高職生進行全程化就業(yè)指導。
二、加強就業(yè)指導工作的措施與對策
1、明確就業(yè)指導工作的目標高等職業(yè)教育要以社會需求
為目標，以就業(yè)為導向。因此，高等職業(yè)教育就業(yè)指導工作的最重要目標就是促進畢業(yè)生充分就業(yè)。主要表現(xiàn)在三個方面：一是幫助學生就業(yè)。通過就業(yè)指導，使他們畢業(yè)離校時能順利走向工作崗位；二是幫助學生就業(yè)穩(wěn)定。通過就業(yè)指導，使他們樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的就業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，使他們就業(yè)后不至于很快失業(yè)；三是幫助學生實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的發(fā)展。通過就業(yè)指導，幫助學生科學設計自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并幫助他們實施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使他們懂得在職業(yè)生涯的各個不同階段，根據(jù)客觀條件的變化，適時調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標，以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
2、加強就業(yè)指導隊伍建設
提高就業(yè)服務質(zhì)量，隊伍建設是關鍵，有了高質(zhì)量的就業(yè)指導隊伍，才能保證較高的就業(yè)率和服務質(zhì)量。要抓好隊伍建設，一是建立選拔機制，挑選素質(zhì)過硬、責任心強、并具有一定就業(yè)指導能力的人才充實到學校就業(yè)指導中心；二是建立由輔導員組成的系部級就業(yè)指導隊伍，并建立院系兩級就業(yè)指導網(wǎng)絡服務體系；三是給就業(yè)指導人員創(chuàng)造學習和提高的機會，讓他們從就業(yè)指導工作中逐步具備職業(yè)資質(zhì)，提高就業(yè)指導隊伍的自身素質(zhì)和能力；四是給就業(yè)指導人員相應的深入用人單位溝通交流和考察的機會，讓他們了解市場，收集用人單位的反饋意見，以便學院調(diào)整專業(yè)或課程，增強辦學競爭力。
3、實施全程化就業(yè)指導
高職院校要把就業(yè)指導納入課程教學體系中，適當增加課時量，選聘經(jīng)驗豐富的教師任教，從新生入學開始直到學生就業(yè)，實施全程化就業(yè)指導。根據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用技術人才的目標，在不同的時期適時開展職業(yè)指導專題講座，主要包含專業(yè)發(fā)展方向、實踐技能提升、自身素質(zhì)修養(yǎng)、就業(yè)形勢與政策、求職與面試技巧、個人形象與禮儀等內(nèi)容，幫助學生了解社會的用人需求和就業(yè)形勢，合理制定求職期望和戰(zhàn)略，及時調(diào)整學習策略，不斷提升專業(yè)理論知識和實踐技能，修正職業(yè)規(guī)劃，做好實習前的技能儲備和心理準備，引導樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，全面提升學生的擇業(yè)及就業(yè)能力。
高校就業(yè)指導工作是伴隨著國家在高校畢業(yè)生分配制度改革下建立和成長起來的，其主旨在于有效加強大學畢業(yè)生的求職能力，提高高校畢業(yè)生的職場技巧和初次就業(yè)率。然而面對激烈的人才競爭市場，就業(yè)指導工作在思維定位、運作模式和創(chuàng)新機制上的乏力很難緩解高校生的就業(yè)壓力，我們呼喚高校就業(yè)指導工作改革中需要重新思考和定位，將其納人人才培養(yǎng)機制和人才轉化工作中來考量，實現(xiàn)向人力資源化方向轉化，實現(xiàn)社會的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
一、我國高校就業(yè)指導教育的缺失
我國的就業(yè)指導教育起步和發(fā)展都比較晚，大多數(shù)高校只是把這一部分的教育放在招生與就業(yè)工作中來規(guī)劃，針對的只是臨近畢業(yè)的大四學生來開展的理論教育。迫于近年來就業(yè)形勢的嚴峻，高校的辦學規(guī)模、學科設置、政績考核都與高校就業(yè)率相掛鉤，各大高校也只是在深挖就業(yè)渠道提高學生的初次就業(yè)率下功夫，對就業(yè)指導課程沒有深人的認識，其制度化、體系化也少有納人到整體的目標發(fā)展規(guī)劃。這種情況在非重點高校中占有很高的比例，但實際上也正是缺乏學科、地理優(yōu)勢的非重點高校巫待審視就業(yè)指導教育的規(guī)劃和發(fā)展，從提高學生的核心競爭力出發(fā)，制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與機制，有針對性的側重目標市場和行業(yè)，施展人才的戰(zhàn)略。
從比較就業(yè)指導制度中來看，英、美、德等成熟的高等教育發(fā)展國家已經(jīng)意識并建立了一整套完善的就業(yè)指導機制和規(guī)劃，注重全程教育和階段性教育的結合，實踐教育和理論教育相結合，以學生的自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎，高校、政府與市場機制間的合理分工和調(diào)節(jié)，高校給予就業(yè)教育在教育教學中相當?shù)谋戎兀谌怂刭|(zhì)教育、心理教育、生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案等教育方式與手段，建立與人才市場聯(lián)動的機制，保證了學生較容易的選擇適合的職業(yè)和持續(xù)的發(fā)展。就目前而言，我國在高校的就業(yè)指導課程中缺乏對其重要性的認識，沒有形成科學體系和長效機制，欠缺站在和諧社會的構建、教育教學體制改革的高度來看待問題，就業(yè)指導教育得不到應有重視，缺乏專人、?？?、專門機構設置來保障其實施，自然導致相關制度的不健全，認知與教育模式落后。
二、把握高校就業(yè)指導工作的定位與方法
職業(yè)的選擇和工作能力是高校學生在實現(xiàn)其社會價值和個人全面發(fā)展的一個重要的衡量和基礎，不管是凱利的個人構念理論還是帕森斯的特性與因素匹配論，都要求在強化個人的自我認知和規(guī)劃的前提下構建一套教育、評價、引導和互動的機制來作為理論實現(xiàn)的基礎，從而衍生出就業(yè)指導工作完善的路徑。因此，我們在思考和完善高校就業(yè)指導工作是在遵循著學生—制度—變革這條主線來深化和發(fā)展的，以服務學生的觀念促進思維的轉變，以科學的態(tài)度完善制度的變革，以全面的視野提高工作的成效。
1.就業(yè)指導的目標是以人的發(fā)展目標與教育的本質(zhì)相互契合的
就業(yè)指導以人的發(fā)展為主旨，還有一個重要方面是強調(diào)人和職業(yè)的和諧發(fā)展，強調(diào)人在職業(yè)中有更廣闊的發(fā)展空間，人的創(chuàng)造性、主動性得到充分的發(fā)揮，這是當今世界各國高校就業(yè)指導的主旋律。而實現(xiàn)上述目標的前提是必須建立在自我認知和明晰的職業(yè)發(fā)展目標的設定與規(guī)劃，在以素質(zhì)、價值觀、倫理為基礎的教育之下，實現(xiàn)制度改革方向和考核評價標準的建立，把握人的發(fā)展目標與教育的本質(zhì)相互契合來完成的。我們在規(guī)劃和完善就業(yè)指導教育的形式和內(nèi)容，也是在追求個人的持續(xù)成長和思想道德境界。
通過深化就業(yè)指導工作的內(nèi)涵擴大其外延，形成以自我認知、職業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展為重要內(nèi)容，以自我素質(zhì)的培養(yǎng)及實現(xiàn)方向、正確價值觀念、思想道德水平與倫理觀念為基礎的就業(yè)教育。將指導工作從技巧和應試的層面轉向綜合、科學的體系建設，明確引導學生全面的自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃。注重對個體的尊重和培養(yǎng)，注重思想道德教育在就業(yè)指導工作中的重要性，注重正確的價值觀念的培養(yǎng)和社會責任感，深化思想教育觀念在就業(yè)指導教育中的比重。
2，突出專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教育體系的多元化和教育渠道的現(xiàn)代化
就業(yè)指導教育是一個包含社會學、心理學、教育學、人力資源管理學等多學科相互交融的學科，同時需要具備廣博的文化知識、良好的信息收集和處理能力、良好的溝通能力和積極心態(tài)的專業(yè)人才來保證課程教育的質(zhì)量，這就需要高校在開展就業(yè)教育當中保證專業(yè)化的教育隊伍作為基礎，專職、專長、專注于就業(yè)指導教育。通過專業(yè)的教育輔導隊伍有計劃、分階段、針對重點的教育安排，構建一套符合校園特色、學生樂于接受的教育教學模式，做到高校就業(yè)教育有專案、有特色、有側重，提高教育的質(zhì)量。
同時在開展就業(yè)教育當中，注重發(fā)揮多元化的教育體系，以專業(yè)化的課程教育和規(guī)劃為基礎，輔導員、專業(yè)教師、教育行政人員、校友與當?shù)厣鐣耸繛橹鞯亩嘣逃龣C制。以生活、學習的規(guī)劃和交流，專業(yè)發(fā)展與提高，職業(yè)選擇和實踐經(jīng)歷等方面的側重為教育的著力點，彌補專業(yè)化教育當中的缺失與明晰權責。注重學生自我教育和相互教育影響，充分運用現(xiàn)代化的信息平臺提供開放式的學習交流空間，并通過就業(yè)指導的網(wǎng)絡化信息化建設為紐帶，構建信息的整合與評價，網(wǎng)絡的溝通與教育，信息資源的與互動為內(nèi)容的現(xiàn)代化就業(yè)指導模式。
3.以市場為導向，走高校教育與市場機制相結合的道路
尊重市場的基礎人力資源配置作用，宏觀把握經(jīng)濟社會的發(fā)展方向和新增長點，微觀分析各級人才市場的需求和配套措施，加強在就業(yè)指導過程中的引導、培養(yǎng)與市場需求、營銷模式相匹配，有目標、有階段地引導和培養(yǎng)學生在個性興趣的方向下進行職業(yè)機會的把握和選擇，側重相對應的素質(zhì)教育與技巧教育。著力于整合人才市場資源，著力于打造人力資源輸出的品牌形象和營銷模式，著力于建立良好的用人單位人才反饋和分析體系。鼓勵學生面向西部和基層地區(qū)尋求廣闊的發(fā)展空間。
同時在開展就業(yè)指導教育的過程中積極發(fā)揮市場機制的作用，高校在就業(yè)指導教育當中的發(fā)展轉型和完善問題很難在短時間內(nèi)解決，職業(yè)的規(guī)劃和能力的培養(yǎng)等也是學生個人的終身需求。高校沒有能力也不可以去大包大攬，需要積極發(fā)揮專業(yè)的人才咨詢、人才評估、人才中介及與之相附的專業(yè)化機構來完成，通過他們來為有需求的學生定制專業(yè)化、個性化的服務。高校通過對于專業(yè)機構的認證和準人來保證服務機構的資質(zhì)，并通過和機構的合作完善就業(yè)指導課程教育，引導規(guī)?；瘏⑴c來提高服務的質(zhì)量和降低費用。通過就業(yè)指導工作社會化、市場化，在信息不對稱的情況下實現(xiàn)資源的互補與學生自我價值實現(xiàn)的訴求。
三、高校就業(yè)指導教育的方法
1.階段性教育與全面教育相結合
充分認識到大學生的就業(yè)指導是一個貫穿于整個大學四年、自始至終的連續(xù)教育過程，而不只是一個階段性任務，我國高校的就業(yè)指導觀念必須實現(xiàn)從階段性就業(yè)指導向過程性就業(yè)指導的轉變。不斷完善大學生就業(yè)指導機構，配備專業(yè)化、專家化、高素質(zhì)的就業(yè)指導人員，為學生提供針對性強的、個性化、系列化、貫穿大學四年全過程的就業(yè)指導;從自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力的提升、思想道德等多方面的側重人手，全面計劃、合理安排、有效實施，保證提高學生的市場競爭能力和就業(yè)適應能力。
同時有步驟有計劃根據(jù)各個學習階段的特點，分階段對不同年級和需求的大學生開展就業(yè)指導教育，大致可以分:①自我認知階段;②職業(yè)素質(zhì)道德培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段;③實踐教育職涯規(guī)劃階段;④資訊技巧和政策法規(guī)階段，四個階段既各有側重，又相互銜接，伴隨著大學生成長的全過程，并將培養(yǎng)大學生正確的職業(yè)自我概念、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，成為社會需要的人作為全程化生涯輔導的理念和永恒主題。
2理論教育與實踐教育相結合
就業(yè)指導教育要從學生的需求和年齡特點出發(fā)，把握學生心理契機，以理論教育為基礎，提倡互動式教學和啟發(fā)式教學方法，充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢在課程指導中的積極作用，突出實踐化教育模式。加強就業(yè)指導課程設置的科學性、實踐性與時代性，優(yōu)化課程設計與實踐性教學環(huán)節(jié)中的聯(lián)系，系統(tǒng)延伸課程的結構，以課程教學、實踐教育、社會體驗為主體，深化課程的認知教育、系統(tǒng)教育和階段性的教育理念，實現(xiàn)課程教育手段的多樣化、互動化與人文關懷。通過科學、嚴謹、專業(yè)、深人的理論教學，有效地幫助學生了解、判斷和預測，通過實踐階段的活動和社會體驗則在一定程度上加深了學生的認知力和社會責任感。
