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時(shí)間：2023-02-28 15:55:55
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2就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的理論基礎(chǔ)
2.1課程觀(guān)———以學(xué)生為中心
就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解求職時(shí)的社會(huì)環(huán)境、所在地區(qū)及國(guó)家的當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)；清楚個(gè)人的職業(yè)理想與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系；知道職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵；建立高尚的職業(yè)道德和正確的擇業(yè)觀(guān)念；根據(jù)社會(huì)的需求和個(gè)人的特點(diǎn)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)；提高社會(huì)適應(yīng)力；樹(shù)立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就業(yè)意識(shí)；掌握一些求職方法和面試技巧；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)；知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行自我探索、制定自身職業(yè)發(fā)展的路徑，努力實(shí)施，不僅是一種自我教育，更是一種職場(chǎng)準(zhǔn)備。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，整體思路要地體現(xiàn)出引導(dǎo)性，關(guān)注高校學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。這種引導(dǎo)性不僅要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展，而且要引導(dǎo)學(xué)生群體從社會(huì)需要的角度來(lái)規(guī)劃，使學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展和祖國(guó)的命運(yùn)。課程應(yīng)重視職業(yè)環(huán)境的變化對(duì)個(gè)人的影響，要根據(jù)不同地域、不同經(jīng)濟(jì)文化背景及不同專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。課程應(yīng)客觀(guān)地面對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理成長(zhǎng)；尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；分析求職過(guò)程中的情感；解析學(xué)生因社會(huì)生活的變動(dòng)而帶來(lái)的道德觀(guān)的改變。總的來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課程要以學(xué)生職業(yè)生涯和人生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)組織、實(shí)施日常教學(xué)，立足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職場(chǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，立足職業(yè)與生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。
2.2能力本位的質(zhì)量觀(guān)
就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇能力、職業(yè)能力思維、職業(yè)道德、職業(yè)心理健康、人際溝通能力、法治意識(shí)、求職競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力等。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)圍繞各項(xiàng)職業(yè)能力和學(xué)生素質(zhì)的全面提高等內(nèi)容。同時(shí)，課程內(nèi)容要追求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，圍繞能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整合性。將相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合和人格發(fā)展按體系向?qū)W生傳授。
二、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室的建立
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室是該課程的教學(xué)組織，它的建立是不可或缺的，是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業(yè)辦公室，有的歸到學(xué)生處，還有的歸入德育教學(xué)部，其中劃入招生就業(yè)辦公室是比較常見(jiàn)和合理的一種歸屬方式。教研室擔(dān)負(fù)著涉及課程教學(xué)在內(nèi)相關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施，為就業(yè)指導(dǎo)課提供組織和制度上的保障，進(jìn)而能夠加快課程的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，從而奠定就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)地位。1.構(gòu)建全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立要突出體現(xiàn)全程化和全員化的特點(diǎn)，這就要求該課程應(yīng)從新生開(kāi)始，面向全體學(xué)生，分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不能一蹴而就，忽視“過(guò)程教育”。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，因此要以全程化的要求設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，每個(gè)階段的教授內(nèi)容和方法都要有所不同，分學(xué)期、分重點(diǎn)地進(jìn)行合理規(guī)劃與開(kāi)展[2]。2.規(guī)范教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材建設(shè)教學(xué)大綱和教材的質(zhì)量直接關(guān)系到課程的實(shí)施質(zhì)量。教學(xué)大綱是課程進(jìn)行的主線(xiàn)，教材是課程進(jìn)行的“劇本”。就目前來(lái)看，高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的教材還處于起步階段，雖種類(lèi)繁多，但良莠不齊，在大綱的統(tǒng)一性或者教材自身內(nèi)容方面往往存在不足，缺乏公認(rèn)的標(biāo)桿性和全局性的好教材，這就給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)帶來(lái)了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據(jù)大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現(xiàn)象。我院在教學(xué)過(guò)程中首先適當(dāng)?shù)剡x用了非本校的教材，在教學(xué)過(guò)程中不斷積累，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候編寫(xiě)了適合自己學(xué)校學(xué)生類(lèi)型和教師授課需要的教材。但無(wú)論是選用還是編寫(xiě)教材，都要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、操作性的原則，用一本有教育性、實(shí)用性、指導(dǎo)學(xué)習(xí)功能的好教材來(lái)保證就業(yè)指導(dǎo)課的順利進(jìn)行。3.健全課程管理機(jī)制、規(guī)范教學(xué)管理按照教育部的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)納入到高校的教學(xué)計(jì)劃中，這就必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理和檢查機(jī)制。一是要保證教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)條件，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流，規(guī)范學(xué)；二是要對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)合理的考核；三是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎(chǔ)知識(shí)可以采用試卷考試，其他注重實(shí)踐的內(nèi)容可以采用課后作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課后訪(fǎng)談等形式考核。
三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是課程的主要實(shí)施者，因此，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的建設(shè)還處于起步階段，無(wú)論從教師數(shù)量、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還是教師素質(zhì)都需要加快建設(shè)。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)課教師主要是由就業(yè)辦公室、學(xué)生工作處的老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些人工作在第一線(xiàn)，了解、熟悉學(xué)生的思想和心理狀況，有具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)了解和掌握就業(yè)信息，這也是目前多數(shù)高校選擇他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的理由。其次，這支隊(duì)伍因?yàn)閯倓偲鸩剑泊嬖谠S多不足，這就要求我們必須要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于本課程涉及許多學(xué)科知識(shí)，因此教師具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，由于多數(shù)老師都是“半路出家”，所以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)測(cè)評(píng)等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)師資格考試。再次，要鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，通過(guò)教師之間的交流提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統(tǒng)的、封閉的課堂講授模式。因?yàn)樵撜n程具有鮮明的實(shí)踐性和時(shí)代性，任課老師要有計(jì)劃地到校外進(jìn)行調(diào)研參觀(guān)，比如進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤、用人單位的回訪(fǎng)和交流、市場(chǎng)需求調(diào)查、企業(yè)參觀(guān)等。任課教師在調(diào)研參觀(guān)的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能使課上得生動(dòng)、鮮活、有說(shuō)服力，才能與社會(huì)接軌，避免口頭說(shuō)教，紙上談兵，才能使課程的經(jīng)驗(yàn)屬性更加突出。第四，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高還要靠教師自身多學(xué)習(xí)、多鉆研，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過(guò)自學(xué)擴(kuò)充自己的知識(shí)面、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎(chǔ)，而這種提升不可能僅僅通過(guò)幾次培訓(xùn)來(lái)完成。
中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的意義與目標(biāo)
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，我國(guó)自1999年起普通高等院校開(kāi)始擴(kuò)招。在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)連年大幅度增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在這樣的情況下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)上的指導(dǎo)成為各方工作的一個(gè)核心內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)課的作用日顯重要。
2007年教育部頒布《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）明確就業(yè)指導(dǎo)課“既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！薄督虒W(xué)要求》還從三個(gè)方面明確了教學(xué)目標(biāo)：在態(tài)度上，要樹(shù)立積極正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和就業(yè)觀(guān)念；在知識(shí)層面，要掌握就業(yè)的形勢(shì)、職業(yè)的特點(diǎn)與所處環(huán)境的相關(guān)信息；在技能層面，要掌握人際溝通交往的能力、自我規(guī)劃管理的能力、社會(huì)生存與發(fā)展的能力。
2 目前高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
2.1 高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育在理念上存在偏差
（1）思想上不夠重視。各高校雖然也逐漸認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的意義所在，但落實(shí)到具體工作上，就顯得重視不夠。一是在課程管理上，課程管理與教學(xué)工作多部門(mén)負(fù)責(zé)；二是隊(duì)伍建設(shè)上，沒(méi)有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍；三是課程安排上，隨意性大，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)劃管理。（2）缺乏充足的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是就業(yè)指導(dǎo)課專(zhuān)任教師數(shù)量不足，與教育部 “就業(yè)指導(dǎo)課專(zhuān)職教師和專(zhuān)業(yè)工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500”的規(guī)定相比，目前國(guó)內(nèi)高校達(dá)到這一指標(biāo)的屈指可數(shù)。二是任課教師專(zhuān)業(yè)水平不高，任課老師多為一般行政人員兼任，具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)師資格的不多。（3）資源投入不足。由于學(xué)校沒(méi)有真正地對(duì)這門(mén)新生課程給予足夠的重視，沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)支持，教研活動(dòng)、教學(xué)資料等課程建設(shè)相關(guān)的許多工作都無(wú)法落到實(shí)處。
2.2 高校就業(yè)指導(dǎo)課程尚未建立起完善的課程體系
（1）教學(xué)課時(shí)不足。而許多的學(xué)校僅是在學(xué)生畢業(yè)的前一個(gè)學(xué)期開(kāi)了10多個(gè)課時(shí)的課程，與2007年教育部《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》“建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)”相比，課時(shí)縮水大半，許多內(nèi)容無(wú)法納入教學(xué)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。（2）教學(xué)內(nèi)容缺失。由于開(kāi)課時(shí)間的遲滯和教學(xué)課時(shí)的不足， “職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)能力”“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”等內(nèi)容均無(wú)法納入課堂教學(xué)，課程僅僅局限在“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”上，教學(xué)內(nèi)容多以當(dāng)年就業(yè)形勢(shì)與政策、簡(jiǎn)歷攥寫(xiě)、面試技巧為主。（3）教學(xué)管理不規(guī)范。由于沒(méi)有良好的師資隊(duì)伍，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教研室召集教研活動(dòng)，甚至沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各兼課老師只能各自發(fā)揮尋找素材備課。在教學(xué)組織形式上，多采用團(tuán)體集中授課的教學(xué)模式，未能結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地授課。如此情況下，各位老師根據(jù)自己的功底和偏好進(jìn)行授課，授課情況出現(xiàn)較大的差異，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。
3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)要必須從橫向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向縱深發(fā)展，建立完整的課程體系必須在思想理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織心事和教學(xué)保障等方面進(jìn)一步明確、落實(shí)和規(guī)范。
3.1 轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，深入認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)課
轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，深入認(rèn)識(shí)課程。就業(yè)指導(dǎo)課要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需求，全程化服務(wù)學(xué)生的實(shí)際需要，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，才能達(dá)到我們開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的。
明確課程歸屬，加強(qiáng)課程管理。明確課程歸屬管理部門(mén)，成立專(zhuān)門(mén)的教研室教研活動(dòng)，完善理論支撐。按照《教學(xué)要求》的精神，抓好“三個(gè)結(jié)合”，使課程管理規(guī)范化、系統(tǒng)化。一是“全程性和階段性相結(jié)合”，以全程化為統(tǒng)籌，階段性工作目標(biāo)為重點(diǎn)，構(gòu)建課程體系；二是“專(zhuān)任教師和兼職教師相結(jié)合”，以專(zhuān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師為主體，邀請(qǐng)吸收校內(nèi)外專(zhuān)家人士擔(dān)任課程主講教師共同組建師資隊(duì)伍，可以專(zhuān)題講座、短期培訓(xùn)班等形式進(jìn)行授課；三是“團(tuán)體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合”，團(tuán)體指導(dǎo)以通用理論知識(shí)和技能的教授為主，個(gè)人指導(dǎo)主要針對(duì)就業(yè)困難的學(xué)生或存在就業(yè)心理問(wèn)題的學(xué)生，兩者配合，齊頭并進(jìn)。
3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
“建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！币环矫?，我們要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師的培訓(xùn)進(jìn)修，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。另一方面，“專(zhuān)任教師和兼職教師相結(jié)合”，以專(zhuān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師為主體，邀請(qǐng)吸收校內(nèi)外專(zhuān)家人士如政府官員、知名企業(yè)家、知名就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家等進(jìn)入師資隊(duì)伍擔(dān)任課程主講教師，參與教學(xué)研討。
3.3 落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障
“各高校要保證對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)投入，保證課程開(kāi)發(fā)研究和教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)?！敝挥薪o予充足的投入，才能深入開(kāi)展各項(xiàng)研究工作，開(kāi)展課程建設(shè)。各高校應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際，訂立一個(gè)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，保證該課程的建設(shè)工作能順利開(kāi)展。
3.4 規(guī)范課程教學(xué)與管理，構(gòu)建完善的課程體系
采用向低年級(jí)延伸，在高年級(jí)突破，實(shí)現(xiàn)全覆蓋、全方位、全程化、專(zhuān)業(yè)化、信息化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育新模式。
（1）重視課程規(guī)劃，加大教學(xué)課時(shí)。按照《教學(xué)要求》要求，38學(xué)時(shí)是保守的課時(shí)量。若要建立完善的課程體系，實(shí)際課時(shí)需求將會(huì)更多。高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該按照學(xué)生需求和課程教學(xué)需要，放寬學(xué)時(shí)限制。
（2）構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。課程應(yīng)面向全體學(xué)生，分階段進(jìn)行，貫穿在學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間。教學(xué)內(nèi)容力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。全程化是骨干大綱，階段性是工作重點(diǎn)，在貫穿全程的基礎(chǔ)上，還要講究針對(duì)性，學(xué)生所處的階段不同，課程內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重（見(jiàn)表1）。
3.5 改進(jìn)教學(xué)方法，注重指導(dǎo)實(shí)效
《教學(xué)要求》從態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)層面明確了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)，這要求我們“要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。”一是要打破沉悶的理論灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，以求得最好的實(shí)效， 實(shí)現(xiàn)課程教育性、知識(shí)性、實(shí)用性的緊密結(jié)合。二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用好網(wǎng)絡(luò)資源。三是為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件。
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橫掃全球的金融風(fēng)暴帶來(lái)了就業(yè)的寒冬，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn)。就業(yè)成為高職院校工作的重中之重。雖然就業(yè)指導(dǎo)工作不能決定和影響經(jīng)濟(jì)潮流和就業(yè)市場(chǎng)，但能為就業(yè)市場(chǎng)和畢業(yè)生提供服務(wù)和信息平臺(tái)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，采用各種方式搭建學(xué)生與就業(yè)單位的橋梁，能夠有效促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)金職院)順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)改革趨勢(shì)與社會(huì)和諧發(fā)展的要求，注重“市場(chǎng)熱點(diǎn)、企業(yè)人才重點(diǎn)、學(xué)生能力亮點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“五位一體”辦學(xué)模式的實(shí)踐，形成了一套立體的就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)，在規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的情況下保持較高的就業(yè)率，2006至2008年畢業(yè)生就業(yè)率分別為99．16％、98-37％和99．53％。
一、打破招聘會(huì)傳統(tǒng)模式，立體化展示畢業(yè)生風(fēng)采
金職院就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)打破了校園招聘會(huì)的傳統(tǒng)模式，在繼續(xù)積極聯(lián)絡(luò)并服務(wù)招聘單位的同時(shí)，著力創(chuàng)新，推出“就業(yè)招聘、作品與技能展示、畢業(yè)答辯i位一體”畢業(yè)生就業(yè)招聘現(xiàn)場(chǎng)會(huì)(即結(jié)合了就業(yè)招聘、畢業(yè)生技能競(jìng)賽、業(yè)生作品展覽、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論證會(huì)、畢業(yè)生技能和作品競(jìng)賽頒獎(jiǎng)儀式的一種全新的招聘模式)。
例如：金職院存O8年l2月27日的招聘會(huì)上展出畢業(yè)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的畢業(yè)作品近千件，內(nèi)容涵蓋建筑設(shè)計(jì)、網(wǎng)站規(guī)劃、園林規(guī)劃、服裝設(shè)計(jì)、模型制作、數(shù)控加丁、軟件操作、現(xiàn)場(chǎng)速記等各個(gè)方面，整體展示本校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。
畢業(yè)生論文開(kāi)題報(bào)告評(píng)判}刑由4O多位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和用人單位負(fù)責(zé)人組成，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)參加畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的350多名畢業(yè)生代表提問(wèn)并給予綜合評(píng)定。
招聘單位通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品、技能演示和畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，，r解其真才實(shí)學(xué)，從而決定錄用與否。與會(huì)招聘單位表示“三位一體”的招聘會(huì)使他們更高效地挑選到滿(mǎn)足崗位需求的員工，同時(shí)，畢業(yè)生也依靠真才實(shí)學(xué)快捷地贏(yíng)得‘r心儀的工作。
二、開(kāi)展全程就業(yè)指導(dǎo)。建構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
越是就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職院校就越應(yīng)該積極結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的狀況和學(xué)生的實(shí)際情況，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為基點(diǎn)，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程就業(yè)指導(dǎo)”，全面提高畢業(yè)生就業(yè)能力。
金職院的就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)階段。根據(jù)各階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)T作的連貫性與針對(duì)性，提升學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)指導(dǎo)課程按年級(jí)和專(zhuān)業(yè)采用不同的內(nèi)容和形式：
一年級(jí)：進(jìn)行始業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯；
二年級(jí)：加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)、提高綜合素質(zhì)并進(jìn)行多渠道就業(yè)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)淵查和融人活動(dòng)；
三年級(jí)：介紹就業(yè)政策和法規(guī)、進(jìn)行就業(yè)服務(wù)、傳授就業(yè)技巧。
把職業(yè)規(guī)劃教育滲透到學(xué)院的教育教學(xué)體系中，分層開(kāi)設(shè)《生涯規(guī)劃》、《成功心理學(xué)》、《職業(yè)指導(dǎo)》《理財(cái)與投資》《講演與口才》等系列課程。以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供全方位的知識(shí)和技能培訓(xùn)，提高其職業(yè)素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。
對(duì)本學(xué)院近3萬(wàn)名在校生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要大量工作經(jīng)驗(yàn)豐富且具有良好溝通能力的就業(yè)指導(dǎo)人才。目前，學(xué)院正在著力打造專(zhuān)兼職職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，并積極爭(zhēng)取企業(yè)的支持和幫助。
三、健全咨詢(xún)服務(wù)體系。提高就業(yè)心理咨詢(xún)水平
在金融危機(jī)陰云籠罩下的2009屆畢業(yè)生，就業(yè)心理壓力遠(yuǎn)高于往年。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中，焦慮、憂(yōu)郁、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。據(jù)報(bào)道，今年大學(xué)業(yè)生因求職而產(chǎn)生心理問(wèn)題的人數(shù)要比往年翻兩番，且出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)間提前。
金職院針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)咨詢(xún)工作涉及兩個(gè)方面：心理咨囪’和政策咨詢(xún)。學(xué)生對(duì)政策方面的疑慮可以通過(guò)學(xué)_[辦或就業(yè)指導(dǎo)課得到解決。在心理咨詢(xún)方面，學(xué)院依托本院心理健康教育中心和心理協(xié)會(huì)針對(duì)畢、生求職心理壓力增大，心理障礙增多等實(shí)際問(wèn)題，在對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理咨詢(xún)門(mén)診，幫助在此方面出現(xiàn)心理問(wèn)題的畢業(yè)生克服心理障礙，調(diào)整就業(yè)期望值，做好職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)就業(yè)心理咨詢(xún)，促使畢業(yè)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，尋找并逐漸適應(yīng)自己的角色與位置。
四、建設(shè)就業(yè)信息化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，完善服務(wù)體系
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，高職畢業(yè)生就業(yè)方式發(fā)生了重大變化。畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)成為高校服務(wù)畢業(yè)生和JL}1人單位的重要渠道同時(shí)，學(xué)生越來(lái)越依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)和擇業(yè)。就業(yè)工作信息化正在成為當(dāng)前高校就業(yè)工作的主導(dǎo)形態(tài)和重要途徑。
在經(jīng)濟(jì)寒冬遍布全球的背景下，高職就業(yè)指導(dǎo)中心需要整合社會(huì)資源，著力打造高效、快捷并富有本校特色的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，優(yōu)化就業(yè)無(wú)形市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生便捷和低成本就業(yè)。
針對(duì)這些需求，金職院就業(yè)信息化建設(shè)做到了以下幾點(diǎn)：1擁有畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)站做平臺(tái)、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)做后盾，保證就業(yè)工作運(yùn)行順暢；2網(wǎng)站開(kāi)辟豐富的功能模塊，及時(shí)更新內(nèi)容；3充分發(fā)揮就業(yè)信息的服務(wù)功能；4建立信息化檔案庫(kù)，便于畢業(yè)生和用人單位雙向搜索。
該信息網(wǎng)絡(luò)致力于打造全方位就業(yè)市場(chǎng)信息溝通系統(tǒng)，為畢業(yè)生和用人單位提供網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合的多功能服務(wù)，包括：人才／單位信息雙向搜索引擎，職業(yè)測(cè)評(píng)、素質(zhì)測(cè)評(píng)(性格類(lèi)型、心理抗能力、溝通能力等測(cè)驗(yàn))、就業(yè)指南、就業(yè)政策法規(guī)、網(wǎng)上招聘，最新就業(yè)信息、招聘會(huì)信息、就業(yè)合作單位網(wǎng)站鏈接等。
五、建立全員參與就業(yè)的工作機(jī)制，提高參與程度
就業(yè)壓力的增加促使高職院校更加重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，形成全校各部門(mén)齊抓共管的局面，全體動(dòng)員，全員參與，積極拓展就業(yè)渠道。
金職院以就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)為龍頭，分院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)組{=∈、班主任、任課教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生團(tuán)體共同支持和開(kāi)展就業(yè)1二作，打造總院、分院、全體教師_二級(jí)管理體制，同時(shí)，學(xué)T辦、專(zhuān)業(yè)主任、班主任、論文指導(dǎo)教師四條線(xiàn)全面行動(dòng)，形成了全員抓就、、全程促就、的機(jī)制。
在畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間，大力發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、特別是論文指導(dǎo)老師的力量，及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全程個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)不同的對(duì)象，分層次、有重點(diǎn)地開(kāi)展丁作；把握好就業(yè)節(jié)奏，抓緊就業(yè)機(jī)會(huì)，(以二級(jí)學(xué)院為單位，每周在小學(xué)院辦公區(qū)公布一次畢業(yè)生最新的論文指導(dǎo)和就業(yè)情況，讓全體師生清楚地_『解學(xué)生畢業(yè)論文和就業(yè)簽約的進(jìn)展現(xiàn)狀)；以人為本，爭(zhēng)取學(xué)生的理解和配合。
同時(shí)，發(fā)掘本校教師人脈，利用校友資源(邀請(qǐng)校友返校招聘或介紹崗位)，通過(guò)實(shí)習(xí)推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)崗位，發(fā)動(dòng)在校生利用春節(jié)幫助應(yīng)屆畢業(yè)生搜集就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)就業(yè)仝員化。
在高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實(shí)背景下，面對(duì)新的就業(yè)壓力，高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)措施能不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的需要?應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，探尋提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作水平的路徑，顯得尤為重要。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題
(一)注重應(yīng)急性指導(dǎo)，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導(dǎo)體系不健全
在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有30％的學(xué)生表示從大一時(shí)就開(kāi)始規(guī)劃了，有26．9％的學(xué)生從大二開(kāi)始規(guī)劃，有28．9％的學(xué)生是從大三時(shí)開(kāi)始規(guī)劃的，還有14．2％的學(xué)生竟然到了大四時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)始時(shí)間，有61．8％的學(xué)生希望“從大一開(kāi)始，貫穿整個(gè)大學(xué)生活”，只有39．2％的學(xué)生希望“平時(shí)多進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)前集中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)”。在25所大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方案中，學(xué)校開(kāi)始就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)問(wèn)與學(xué)生實(shí)際開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間大致一致，與學(xué)生的期望存在較大的差異。這說(shuō)明學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動(dòng)性，需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點(diǎn)放在就業(yè)前的應(yīng)急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對(duì)大學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、人生規(guī)劃的指導(dǎo)等方面存在嚴(yán)重的不足。
(二)各高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量相對(duì)薄弱，人員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高
從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)職人員，多數(shù)都屬于行政編制，這些教師往往是從學(xué)校行政崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)，甚至是一批在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下長(zhǎng)期從事就業(yè)工作的老師，他們最大的弱點(diǎn)是雖然擁有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)但缺乏就業(yè)理論基礎(chǔ)支持，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有就業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)人才，一方面這些人往往要忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，很難有固定的時(shí)間和精力經(jīng)常性開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作，因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務(wù)。而兼職的輔導(dǎo)員老師往往工作任務(wù)重，流動(dòng)比較快，同時(shí)又缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以難以積累工作經(jīng)驗(yàn)和提高專(zhuān)業(yè)能力。因此，隨著就業(yè)市場(chǎng)的變化日益復(fù)雜，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的工作者隊(duì)伍建設(shè)，使就業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，將成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。
(三)就業(yè)指導(dǎo)課程雖已開(kāi)設(shè)，但未起到實(shí)效
雖然各院校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但總體而言存在兩方面問(wèn)題：一是教學(xué)的內(nèi)容和形式比較單一，缺乏實(shí)用性；二是從課程設(shè)置本身來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)課往往屬于公選課，課時(shí)數(shù)少，并往往在大四以后才開(kāi)設(shè)。具體而言：
1．教材內(nèi)容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)，與學(xué)生的需求還有一定差距，不少高校對(duì)就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過(guò)發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)等方式。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課‘有用”，學(xué)生們對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課最大的不滿(mǎn)是與用人單位和社會(huì)缺乏交流和溝通，不少學(xué)生還認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課‘不實(shí)用”、‘信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。
2．很多高校就業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展是從在大學(xué)四年級(jí)才開(kāi)始，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)動(dòng)員會(huì)、各類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)講座等方式開(kāi)展，取得了一定的效果，但這樣的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)多數(shù)畢業(yè)生而言為時(shí)過(guò)晚，除了少數(shù)人校對(duì)自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生外，多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時(shí)仍然未能從思想上、心理上做好充分的準(zhǔn)備，而能夠在大學(xué)一年級(jí)就對(duì)學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)和幫助實(shí)施服務(wù)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。
(四)就業(yè)率水分過(guò)重
在高校，“就業(yè)率”已經(jīng)成了一個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞。網(wǎng)上有一份關(guān)于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表，表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80％以上，最高的達(dá)到100％。其中就業(yè)率在90％以上的有96所，占總數(shù)的85．8％。然而另外一個(gè)材料卻讓人感到困惑：教育部高校學(xué)生司的一位負(fù)責(zé)人在談到2008年的高校就業(yè)率目標(biāo)時(shí)卻只有70％。既然在2008年時(shí)教育部對(duì)就業(yè)率的追求目標(biāo)都只有70％，為何上面那份統(tǒng)計(jì)表上所有的高校的就業(yè)率都超過(guò)了80％?有兩份材料道出了這個(gè)數(shù)據(jù)的秘密：造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為96．26％的高校，據(jù)學(xué)生估計(jì)該校的實(shí)際就業(yè)率大概在20％左右。一位參加過(guò)就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫(xiě)道：‘學(xué)校制定了就業(yè)率指標(biāo)，每個(gè)學(xué)院都要力爭(zhēng)達(dá)到或超過(guò)這一指標(biāo)。學(xué)校自有一套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制：將各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與各學(xué)院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是：要求畢業(yè)生在完成其設(shè)計(jì)或論文之前必須將已經(jīng)簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)老師，再由指導(dǎo)老師交給院行政部門(mén)，否則不得允許其參加并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的答辯，當(dāng)然學(xué)校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學(xué)位證。這一招相當(dāng)有效。”在就業(yè)率統(tǒng)計(jì)上普遍造假，形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。
二、改進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策
(一)細(xì)化教育內(nèi)容，確保指導(dǎo)到位
高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是否具有針對(duì)性和有效性，主要看它是否滿(mǎn)足了大學(xué)生的就業(yè)需要以及用人單位對(duì)人才的素質(zhì)的要求。因此，全面細(xì)致地選擇就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。考慮就業(yè)市場(chǎng)供求雙方的需求，筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會(huì)道德在職業(yè)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，當(dāng)前加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求，其內(nèi)容包括誠(chéng)信道德教育，如反對(duì)畢業(yè)生偽造成績(jī)單和獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)等以達(dá)到個(gè)人目的行為等；勤奮、愛(ài)崗、敬業(yè)精神的教育，如主張‘用個(gè)人品牌塑造職場(chǎng)人生”等。第二，就業(yè)心理教育。主要是針對(duì)畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙，如依賴(lài)、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認(rèn)知偏差，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)，促其以健康的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。第三，就業(yè)政策與形勢(shì)教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國(guó)家的就業(yè)方針、政策，以及各種就業(yè)制度，引導(dǎo)學(xué)生明晰就業(yè)形勢(shì)及專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求變化趨勢(shì)，以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四，就業(yè)觀(guān)教育。主要是教育畢業(yè)生要針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念，克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自我，合理定位，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)、自主就業(yè)意識(shí)。第五，特殊群體教育。如針對(duì)女性畢業(yè)生相對(duì)于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象，促其克服自卑，認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。第六，禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識(shí)以及交際表達(dá)能力，使其在求職過(guò)程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。細(xì)化教育內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合性的基本能力和素質(zhì)，有利于大學(xué)生成功求職和就業(yè)，而且將使大學(xué)生受益終生。
(二)不斷完善課程體系建設(shè)，開(kāi)展全程教育
采用有效的高校就業(yè)指導(dǎo)工作方法，給大學(xué)生提供職業(yè)咨詢(xún)與指導(dǎo)服務(wù)，是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)選擇科學(xué)化的關(guān)鍵。借鑒國(guó)外及國(guó)內(nèi)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：第一，將職業(yè)指導(dǎo)納入課程體系，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)題講座，形成貫穿大學(xué)教育全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)體系。如在一年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程，著重講授職業(yè)生涯的認(rèn)知和規(guī)劃，使學(xué)生初步明確專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，以及所屬行業(yè)的特性；在二年級(jí)著重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力培養(yǎng)；在三年級(jí)開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)，有針對(duì)性地為學(xué)生規(guī)劃實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；在四年級(jí)則側(cè)重就業(yè)形式與政策的教育，以及求職技巧的指導(dǎo)與就業(yè)的服務(wù)等。第二，積極開(kāi)展畢業(yè)生個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。即通過(guò)人才測(cè)評(píng)，根據(jù)個(gè)體差異，客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地為畢業(yè)生提供“一對(duì)一”或小范圍的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)。第三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高校可以充分利用社會(huì)資源，通過(guò)校內(nèi)外結(jié)合的形式開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)。總之，就是要運(yùn)用科學(xué)的工作方法不斷提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的效率。
(三)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，保證服務(wù)質(zhì)量
【中圖分類(lèi)號(hào)】G647.38
（重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果）
高校就業(yè)工作本質(zhì)上作為一種社會(huì)工作，從管理創(chuàng)新角度進(jìn)行反思，重新思考高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的理念、方法和體系等等一系列問(wèn)題，通過(guò)前置服務(wù)，改善就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。 1.前置服務(wù)的內(nèi)涵
就業(yè)工作的前置服務(wù)，指的是高校就業(yè)有政府、學(xué)校、教師全面參與，就業(yè)教育覆蓋教育全過(guò)程，遵循市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)性要求所提前開(kāi)展的就業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)，過(guò)程控制達(dá)到有效就業(yè)的管理工作。就業(yè)工作前置服務(wù)，屬于就業(yè)工作管理范疇，在內(nèi)涵上擴(kuò)大了管理學(xué)意義上的事前控制的內(nèi)容，將服務(wù)概念中“售后服務(wù)”、質(zhì)量管理中“事后控制”的概念進(jìn)行“整合”，作為前置化的就業(yè)服務(wù)管理就是要讓就業(yè)服務(wù)的內(nèi)容更加細(xì)化、人性化、流程化，包括就業(yè)服務(wù)能力、就業(yè)服務(wù)手段、就業(yè)服務(wù)方法、就業(yè)服務(wù)設(shè)計(jì)、就業(yè)服務(wù)流程再造等前置，進(jìn)行提前考慮、重視、做出預(yù)案、實(shí)施變革，而M可能的減少就業(yè)服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)因不知所為的矛盾，使得服務(wù)過(guò)程更加科學(xué)化，過(guò)程保障其結(jié)果可控制化，提高高校就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)、管理的有效性。
2.前置服務(wù)的內(nèi)容
2.1職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)前置
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)前置指的是提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，即在大學(xué)生入學(xué)前，從小學(xué)開(kāi)始，伴隨學(xué)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知、自我探索、個(gè)人職業(yè)發(fā)展教育，讓大學(xué)生從小開(kāi)始認(rèn)知職業(yè)理想、價(jià)值觀(guān)、道德品質(zhì)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)性格、能力特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、生理特征等個(gè)人因素，同時(shí)，認(rèn)知其包括家庭因素、教育因素、環(huán)境因素等社會(huì)因素的影響，從模糊到清晰做出個(gè)人職業(yè)的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃、職業(yè)定位、階段目標(biāo)、路徑設(shè)計(jì)、評(píng)估與行動(dòng)方案。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)前置可以有效提高專(zhuān)業(yè)選擇能力、就業(yè)穩(wěn)定率和就業(yè)滿(mǎn)意度。
2.2就業(yè)指導(dǎo)前置
就業(yè)指導(dǎo)前置不僅僅是開(kāi)設(shè)課程由畢業(yè)前提前到大一，而且必須編制各高校學(xué)生的本土化就業(yè)指導(dǎo)資料和就業(yè)指南，同時(shí)探索全程教育模式，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育全過(guò)程。即大一重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃嘗試，確定職業(yè)目標(biāo)；大二、大三主要以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主；大四（高職為大三）主要以就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生增加個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)教育過(guò)程中，還應(yīng)引入自主創(chuàng)業(yè)成功人士、校友、就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家、企業(yè)代表到學(xué)校，現(xiàn)身說(shuō)法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)職場(chǎng)。
2.3就業(yè)工作前置
就業(yè)工作前置不僅僅是提前進(jìn)行求職訓(xùn)練，加大招聘會(huì)力度，而是包括更多內(nèi)容：其一是共同制定人才培養(yǎng)方案；其二開(kāi)展深度校企合作，以雙軌制、定單班、雙元制、頂崗實(shí)習(xí)等形式從源頭幫助學(xué)生就業(yè)，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)（用人單位）開(kāi)發(fā)教材，互訓(xùn)師資，共同教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品；其三是對(duì)跨專(zhuān)業(yè)或非對(duì)口專(zhuān)業(yè)的就業(yè)學(xué)生離校前進(jìn)行相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練。
2.4創(chuàng)業(yè)教育前置
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為教育的第三本護(hù)照，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育前置不僅僅是指提前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，而是包括：其一優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提前建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地和創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)，配備一對(duì)一導(dǎo)師；其二塑造創(chuàng)業(yè)典型，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，同時(shí)把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造；其三是政策保障，資金、項(xiàng)目、場(chǎng)地扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；其四是提前開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培育企業(yè)家精神，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程分析、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫(xiě)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)等。只有這樣，才能營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，正確社會(huì)導(dǎo)向。
3.前置服務(wù)的實(shí)施
3.1頂層前置：實(shí)現(xiàn)制度化
政府，特別是政府教育主管部門(mén)，通過(guò)調(diào)研，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)工作實(shí)行前置式制度，高校畢業(yè)生就業(yè)制度建設(shè)是關(guān)鍵措施，頂層設(shè)計(jì)，改革就業(yè)指導(dǎo)不僅僅在高校階段實(shí)施。其一，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程前置到高中階段、初中階段、小學(xué)階段，伴隨學(xué)生基礎(chǔ)教育，逐步提高職業(yè)認(rèn)知，科學(xué)思考職業(yè)規(guī)劃。其二，通過(guò)政府政策層面，促使高校的教學(xué)和管理模式更能適應(yīng)社會(huì)的要求，引導(dǎo)教育投資的流向和規(guī)模，從教育機(jī)制改革入手保障大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
3.2中層前置：實(shí)現(xiàn)全程化
高校，將就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行全程化設(shè)計(jì)，在大學(xué)招生、入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育、專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)拓展教育、畢業(yè)教育等各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫徹就業(yè)為導(dǎo)向原則，開(kāi)發(fā)配套教材，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資，實(shí)現(xiàn)全程就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)。如招生前引入職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)幫助學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)，從源頭保障學(xué)生明確個(gè)人教育目標(biāo)，保障因材施教。同時(shí)，高校不能專(zhuān)業(yè)要專(zhuān)，辦學(xué)特色要突出。前置服務(wù)全程化是高校教育層面的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)高校的教育教學(xué)也有參考意義。
3.3下層前置：實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化
教師，是實(shí)施服務(wù)工作前置的執(zhí)行者和落實(shí)人，首先要培養(yǎng)一批具備執(zhí)業(yè)資格的就業(yè)指導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍，做到專(zhuān)家執(zhí)教。其次是建構(gòu)有高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、中級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、初級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢(xún)師等組成的結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，做到個(gè)性化服務(wù)。第三是建立就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，有職業(yè)咨詢(xún)室，并配套相應(yīng)的職業(yè)咨詢(xún)軟件。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍和軟硬件支持，就業(yè)服務(wù)工作前置就是一句空話(huà)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。特別是利用就業(yè)服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為學(xué)生提供其他便利、高效、動(dòng)態(tài)的幫助，一方面為學(xué)生提供自主開(kāi)發(fā)的信息服務(wù)，比如本校的就業(yè)信息網(wǎng)站。另一方面與政府和社會(huì)上的公共職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站連接，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)的信息服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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隨著大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作越來(lái)越得到國(guó)家、高校和社會(huì)的重視,實(shí)現(xiàn)了從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變(馬艷芬,2009)。但據(jù)弓秀云(2010)在北京高校的調(diào)查,學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的滿(mǎn)意度只有23.81%。而美國(guó)高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課已有近百年的歷史,積極借鑒美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課的經(jīng)驗(yàn),可以節(jié)省我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課自身探索的時(shí)間,加快課程建設(shè)步伐。不僅使學(xué)生順利求職,為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)一條通途,也能夠有效推進(jìn)學(xué)校就業(yè)工作,提高學(xué)校的社會(huì)地位和聲譽(yù),并能夠在一定程度上緩解全社會(huì)的就業(yè)難題,提高人力資源配置的合理性,使該課早日發(fā)揮更大的作用。
下面將從就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍、課程體系、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等進(jìn)行比較。
一、師資隊(duì)伍比較
美國(guó)高校高度重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作, 學(xué)校均設(shè)有給大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)和實(shí)施必要管理的機(jī)構(gòu)――畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心,它是學(xué)校的一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu),直接由分管學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、高素質(zhì)的特點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)中心主任一般具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢(xún)學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位,負(fù)責(zé)學(xué)生心理測(cè)試、能力評(píng)估、求職咨詢(xún)等工作的就業(yè)顧問(wèn),一般業(yè)具有心理學(xué)碩士學(xué)位或博士學(xué)位,其他人員業(yè)需獲得學(xué)士學(xué)位。所有的就業(yè)指導(dǎo)人員要有培訓(xùn)資格證書(shū)、并經(jīng)過(guò)考試達(dá)標(biāo)才能上崗。就業(yè)指導(dǎo)人員有明確的崗位分工,設(shè)有中心主任、就業(yè)顧問(wèn)、就業(yè)主管、對(duì)外聯(lián)絡(luò)員等。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍配有足量的專(zhuān)職和兼職人員,一般根據(jù)學(xué)生規(guī)模有10-40多人,就業(yè)專(zhuān)職人員與畢業(yè)生的比例多在1:200左右,使每個(gè)畢業(yè)生都能獲得充分的就業(yè)指導(dǎo)。
我國(guó)高校一般也設(shè)有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心,掛靠學(xué)生處,由一名校領(lǐng)導(dǎo)分管,形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)――就業(yè)指導(dǎo)中心――院系副書(shū)記、輔導(dǎo)員三級(jí)管理模式。其行政管理職能比較突出,對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的教育、服務(wù)功能較為弱化。從事就業(yè)指導(dǎo)的老師,在該領(lǐng)域的從業(yè)時(shí)間普遍偏低,缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,缺乏足夠的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。而且從事就業(yè)指導(dǎo)的教師數(shù),各高校差別較大,如果按全程化就業(yè)指導(dǎo)的要求來(lái)統(tǒng)計(jì)師生比的話(huà),師生比配備最高的為1:308,而最低的達(dá)到l:4178(徐幼文,2008)。以筆者所在的高校為例,全校6000余名學(xué)生,專(zhuān)職的就業(yè)指導(dǎo)老師只有3名,輔導(dǎo)員、代課教師兼任就業(yè)指導(dǎo)老師,學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜,工作時(shí)間短,學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員尚無(wú)統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。
二、課程體系比較
美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課完全根據(jù)學(xué)生需要來(lái)設(shè)置相應(yīng)課程,因?yàn)閷W(xué)生的需要千差萬(wàn)別,故課程設(shè)置差異很大。既有類(lèi)似于我國(guó)供全校本科生選修或必修的課程,又有針對(duì)不同院系或不同專(zhuān)業(yè)的課程,還有根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別和族裔設(shè)置的不同形式的就業(yè)指導(dǎo)課。比如,有些課程專(zhuān)為新生開(kāi)設(shè),有些課程專(zhuān)為已選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),還有些為畢業(yè)生開(kāi)設(shè),有些專(zhuān)為女性及少數(shù)族裔開(kāi)設(shè)。而我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)課程還沒(méi)有形成靈活的體系,不同年級(jí)、不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容都是一樣的,缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此,學(xué)生感覺(jué)就業(yè)指導(dǎo)課的作用不大。
三、經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較
美國(guó)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心的經(jīng)費(fèi)投入較多,經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是學(xué)校按學(xué)生的學(xué)費(fèi)的5%撥給(約占中心總經(jīng)費(fèi)的60%)和社會(huì)捐贈(zèng)(約占中心總經(jīng)費(fèi)的40%)。很多高校建有網(wǎng)上招聘數(shù)據(jù)庫(kù),收集了豐富的畢業(yè)生和用人單位信息,信息化水平比較高。學(xué)校還大量運(yùn)用心理測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試等科學(xué)手段,幫助學(xué)生明確職業(yè)意向和就業(yè)目標(biāo)。同時(shí),學(xué)校十分注重加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系、交流,根據(jù)社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
而我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源出現(xiàn)了新的趨向.即以學(xué)校撥款為主,同時(shí)通過(guò)多種渠道進(jìn)行籌集的模式已經(jīng)出現(xiàn)。某些高校的就業(yè)中心則完全擺脫了對(duì)學(xué)校撥款的依賴(lài),主要通過(guò)“向社會(huì)提供服務(wù)和“爭(zhēng)取社會(huì)捐款”兩項(xiàng)籌集資金。經(jīng)費(fèi)主要用于日常運(yùn)轉(zhuǎn),辦公場(chǎng)地、辦公設(shè)備等硬件建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng),就業(yè)網(wǎng)絡(luò)有待進(jìn)一步改善,畢業(yè)生和用人單位信息庫(kù)有待進(jìn)一步充實(shí),就業(yè)信息化程度有待進(jìn)一步提高。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心在工作過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的手段和方法很少,在技術(shù)上比較落后。另外,學(xué)校還沒(méi)有建立和加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)之間的良性反饋、互動(dòng)機(jī)制,與社會(huì)各界的聯(lián)系、交流不夠,這都影響了就業(yè)指導(dǎo)水平的提高。
四、啟示
第一,高校要重視就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè),培養(yǎng)專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)家化的從業(yè)人員。一流的就業(yè)服務(wù)體系的建立,依賴(lài)于一流的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。因此,培養(yǎng)一支由專(zhuān)職到專(zhuān)業(yè)再到專(zhuān)家化的人員隊(duì)伍將是未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)。
第二,課程設(shè)置上,把開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的權(quán)利下放到各個(gè)院系,甚至各個(gè)專(zhuān)業(yè)。如果增加各院系甚至專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程,就可以在全校范圍內(nèi)建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系,就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)開(kāi)設(shè)全校選修或必修課,各院系專(zhuān)業(yè)的教師可以根據(jù)實(shí)際情況,開(kāi)設(shè)各種有針對(duì)性的課程。
參考文獻(xiàn)
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近年來(lái)，隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，大學(xué)生就業(yè)已從“統(tǒng)包統(tǒng)分”的計(jì)劃分配體制逐步過(guò)渡到“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)模式，日益突出的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻和復(fù)雜化對(duì)高等院校就業(yè)管理工作提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)目前高校大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析及就業(yè)管理工作中存在的問(wèn)題，提出了一些解決的辦法，淺淡拙見(jiàn)，以為探討。
一、高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
我國(guó)自1999年的擴(kuò)招開(kāi)始，使中國(guó)的高等教育迅速擴(kuò)大，進(jìn)入大眾化普及教育階段。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示：2002至2010年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，尤其是2010年創(chuàng)歷史最高峰達(dá)到630萬(wàn)。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，給大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)造成了極大的壓力，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)緊張，應(yīng)屆畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)也逐年增多。尤其受金融風(fēng)暴和全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，好多企業(yè)崗位削減、破產(chǎn)倒閉，導(dǎo)致很多畢業(yè)生未就業(yè)就先失業(yè)的現(xiàn)狀，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。從我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在短時(shí)間內(nèi)已經(jīng)取得良好的發(fā)展和成績(jī)是不容質(zhì)疑的，但我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的供給是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大學(xué)生發(fā)展和需要的。
二、高校畢業(yè)生就業(yè)管理中存在的問(wèn)題分析
1、學(xué)校就業(yè)引導(dǎo)力度不夠，學(xué)生擇業(yè)觀(guān)念仍不能與時(shí)俱進(jìn)
當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高考的錄取幾率逐年上升，增加了城鎮(zhèn)居民、鄉(xiāng)村孩子進(jìn)一步受教育的程度，人口素質(zhì)正大幅度提升，這是關(guān)系國(guó)計(jì)民生、社會(huì)發(fā)展的大事，也是國(guó)家高等教育提倡的“百年大計(jì)，教育為本”理念所在。然而思想的轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過(guò)程的，雖然學(xué)校也在做一定的宣傳，但是力度仍然不夠，大部分學(xué)生仍然沒(méi)有認(rèn)清形勢(shì)，在畢業(yè)后擇業(yè)問(wèn)題上，就業(yè)的觀(guān)點(diǎn)依然停留在以前精英教育階段的觀(guān)念上，大學(xué)畢業(yè)生就意味著是“社會(huì)精英”，需要有一個(gè)與大學(xué)身份相符合體面工作。因此，家長(zhǎng)與孩子就出現(xiàn)過(guò)分注重單位的性質(zhì)、行政級(jí)別、地理位置及待遇等現(xiàn)象。這樣勢(shì)必造成觀(guān)念不能及時(shí)革新，思想不能與時(shí)俱進(jìn)，很多學(xué)生高不成，低不就，為了尋求一份所謂的穩(wěn)定的工作而導(dǎo)致就業(yè)問(wèn)題一拖再拖，有的學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的工作，就以考研、讀博等升學(xué)的方式來(lái)尋求更好的發(fā)展空間，造成許多學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。
2、就業(yè)指導(dǎo)體系有待進(jìn)一步完善
目前高校就業(yè)指導(dǎo)體系還缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，就業(yè)指導(dǎo)體系有待進(jìn)一步完善。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容仍然以講解就業(yè)政策法規(guī)、收集需求信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授求職擇業(yè)技巧等方面為主，而對(duì)于學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀(guān)念和價(jià)值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)與測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德教育等方面內(nèi)容還相對(duì)比較缺乏。而且就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)不力，雖然許多高校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程大多不感興趣，認(rèn)為課程內(nèi)容舊、信息少，甚至嚴(yán)重脫離實(shí)際。在一些學(xué)校，就業(yè)指導(dǎo)講座主要由院系一級(jí)安排，各系的內(nèi)容都是根據(jù)自己的人力和能力來(lái)開(kāi)設(shè)的，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的較為實(shí)用的課程體系，更沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革和研究。同時(shí)學(xué)校的就業(yè)工作也沒(méi)有形成較為專(zhuān)業(yè)化的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，在一些學(xué)校除了用人單位進(jìn)校招聘外，學(xué)校缺少系統(tǒng)的、有目的地向社會(huì)畢業(yè)生生源信息，不能主動(dòng)地與人才市場(chǎng)合作舉辦畢業(yè)生專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，而是任由學(xué)生毫無(wú)目的地在各種招聘會(huì)上來(lái)回奔波。
3、高校專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員不足，普通指導(dǎo)教師水平參差不齊
雖然教育部已多次強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備足量的專(zhuān)職人員，但是由于近年高校連續(xù)擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)急劇攀升，目前全國(guó)各高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的專(zhuān)職人員仍然不足，就業(yè)指導(dǎo)人員不足已經(jīng)成為制約畢業(yè)生就業(yè)工作的重要因素。同時(shí)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度是由“包分配”制度改革為“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，從事這項(xiàng)工作的部門(mén)也從“畢分辦”換成了“就業(yè)指導(dǎo)中心”，工作性質(zhì)變了，而人的思想和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變卻需要一個(gè)過(guò)程，因此從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員素質(zhì)參差不齊，大都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加之有些學(xué)校就業(yè)工作專(zhuān)職人員很少，每天疲于應(yīng)付上級(jí)檢查、用人單位和學(xué)生咨詢(xún)，根本無(wú)暇顧及深入研究、全面指導(dǎo)，也很難主動(dòng)聯(lián)絡(luò)、不斷開(kāi)拓，更難開(kāi)展個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，同時(shí)也顧不上進(jìn)修提高，更沒(méi)有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。
三、做好大學(xué)生就業(yè)管理工作的幾點(diǎn)建議
1、深化思想教育工作，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)觀(guān)念
（1）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)觀(guān)念的教育和引導(dǎo)
學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)思想教育工作，通過(guò)廣播、講座、就業(yè)指導(dǎo)課程等多種途徑大力宣傳引導(dǎo)，要教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓他們明白隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，絕對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)或“鐵飯碗”是不可能的，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的崗位終身制、職業(yè)終生制的觀(guān)念，樹(shù)立職業(yè)流動(dòng)觀(guān)念。職業(yè)變動(dòng)、先就業(yè)再擇業(yè)已成為現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的正?，F(xiàn)象。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃，在入學(xué)之初就建立切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃與社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，提高自身的實(shí)踐能力。通過(guò)不斷的職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生及早形成就業(yè)意識(shí)，制定職業(yè)規(guī)劃，明確就業(yè)目標(biāo)，即自己希望將來(lái)能在什么樣的單位從事什么樣的職業(yè)，希望能取得什么樣的事業(yè)高度等，這樣有利于學(xué)生有方向、有目標(biāo)、有針對(duì)性地在大學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備。
（2）開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)
十七大報(bào)告提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，高校在進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先，要使大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識(shí)，不僅包括創(chuàng)業(yè)成功所要的知識(shí)還有繼續(xù)管理和發(fā)展自己的知識(shí)，以及社會(huì)交往的知識(shí)。其次，注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。這就要求高校改變以往的教學(xué)理念，不斷完善新的創(chuàng)業(yè)教育理念，真正聘請(qǐng)一些企業(yè)家，成功的創(chuàng)業(yè)者，技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。
總之，學(xué)校應(yīng)該不斷地加大就業(yè)形勢(shì)的宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生改變擇業(yè)的觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，讓學(xué)生及早制定職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而有方向、有目的地去學(xué)習(xí)，從思想上軟化學(xué)生的就業(yè)理念。
2、完善學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)
毋庸質(zhì)疑，近年來(lái)，在國(guó)家的支持與政府的投入下，高校的學(xué)生就業(yè)管理工作越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化、正規(guī)化。然而，在如此緊張的就業(yè)形勢(shì)下，現(xiàn)在的就業(yè)服務(wù)體系并不能使我們滿(mǎn)意。因此不斷完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，不斷提高學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，是我們迫切需要解決的問(wèn)題。
（1）提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能
首先，學(xué)校網(wǎng)站要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容包括國(guó)家就業(yè)政策、專(zhuān)業(yè)介紹、招聘單位信息、簽約指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)測(cè)評(píng)、專(zhuān)家網(wǎng)上課堂等。其次，學(xué)校要成立就業(yè)服務(wù)小組，并在網(wǎng)上公布服務(wù)小組的工作分工和工作職責(zé)。要在網(wǎng)上公布相關(guān)職能部門(mén)的年度工作目標(biāo)及相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，明確責(zé)任，獎(jiǎng)罰分明。再次，學(xué)校還要在網(wǎng)上設(shè)立與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的“在線(xiàn)答疑”、QQ、郵箱等，使得就業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生工作人員與畢業(yè)生不定期進(jìn)行網(wǎng)上交流，了解每個(gè)學(xué)生的求職意向，及時(shí)給予指導(dǎo)，有相關(guān)就業(yè)信息可以及時(shí)地有針對(duì)性地與畢業(yè)生聯(lián)系，為畢業(yè)生就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
（2）豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵
學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生在每一學(xué)年學(xué)習(xí)重點(diǎn)與心理特征的不同，制定針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。例如：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，一定要做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)工作，在了解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大二時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生考取與目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定。同時(shí)進(jìn)一步組織學(xué)生利用假期參加和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)時(shí)，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師就要?jiǎng)訂T學(xué)生積極參加招聘活動(dòng)，通過(guò)組織模擬招聘等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)演或模擬面試，強(qiáng)化求職技巧。
（3）完善就業(yè)保障環(huán)節(jié)
首先，加強(qiáng)就業(yè)基地建設(shè)。第一，利用各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)資源建立畢業(yè)生就業(yè)基地。第二，通過(guò)校企聯(lián)合，選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口、有潛力、發(fā)展空間大的企業(yè)作為合作伙伴，簽訂就業(yè)實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議。第三，利用往屆畢業(yè)生的力量不斷擴(kuò)充新的就業(yè)基地。
其次，校外就業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)畢業(yè)論文相結(jié)合。學(xué)院要制定相應(yīng)的措施，要求畢業(yè)生和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)單位和學(xué)?？梢詥为?dú)也可以共同完成畢業(yè)生的論文指導(dǎo)工作。這樣既可以保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量，較好地解決了學(xué)生實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文的關(guān)系，又為順利就業(yè)提供了有力保障。
再次，“訂單式辦學(xué)”，提高就業(yè)的針對(duì)性。發(fā)揮本地教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)本地技能型人才，既可解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，又能減少教育成本。因此學(xué)校要積極和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)所需要開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)、進(jìn)行課程設(shè)置，專(zhuān)門(mén)為企業(yè)輸送實(shí)用型人才。
3、提高就業(yè)指導(dǎo)工作人員的素質(zhì)和能力
高等院校就業(yè)指導(dǎo)人員自身的發(fā)展將關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的成效，就業(yè)指導(dǎo)工作人員要不斷更新就業(yè)指導(dǎo)觀(guān)念，不僅要為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)、構(gòu)建一流的就業(yè)平臺(tái)，而且要從學(xué)生的客觀(guān)條件出發(fā)，從學(xué)生的主觀(guān)興趣、愿望入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供適合其實(shí)際的就業(yè)選擇。因此加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作人員自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也是我們必須關(guān)心的問(wèn)題。
（1）加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)水平
教育大計(jì)，教師為本，就業(yè)指導(dǎo)教師的水平直接關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)工作的好壞。政府、學(xué)校要為教師提供靈活多樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)于現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)老師，要充分發(fā)揮政府培訓(xùn)部門(mén)及各省教育廳對(duì)高校統(tǒng)籌管理的作用，立足本省，加大培訓(xùn)的力度。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)教師的個(gè)人知識(shí)情況，組織各種培訓(xùn)、進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育等繼續(xù)教育活動(dòng)，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)、協(xié)助教師更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的技能。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍必須多方面提升自己的學(xué)習(xí)層次、拓寬學(xué)識(shí)領(lǐng)域、提高綜合素質(zhì)，就業(yè)指導(dǎo)工作效率才能得到大大提高，有力地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
（2）引進(jìn)新的師資，調(diào)整就業(yè)工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平
針對(duì)就業(yè)工作指導(dǎo)人員不足的問(wèn)題，高校應(yīng)該引進(jìn)新的師資力量，在補(bǔ)充新鮮血液時(shí)，要充分考慮到專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，不能用考核行政工作人員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔就業(yè)指導(dǎo)工作人員，而是要把具有一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員補(bǔ)充到就業(yè)工作隊(duì)伍中來(lái)。目前，我國(guó)就業(yè)工作制度改革正日益深化，出現(xiàn)的各類(lèi)新問(wèn)題使就業(yè)工作紛繁復(fù)雜，就業(yè)指導(dǎo)人員要透過(guò)種種復(fù)雜的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生遇到的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，提出適合學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展方向。就業(yè)指導(dǎo)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、性格、年齡特征都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，只有合理地搭配，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，才能增強(qiáng)高校培養(yǎng)人才的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己的能力，使學(xué)生能夠正確規(guī)劃未來(lái)，順利地求職擇業(yè)。
（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)的制度保障
考核是檢驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)人員工作實(shí)效的重要手段，要結(jié)合本校工作實(shí)際，制定就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施細(xì)則，進(jìn)一步明確目標(biāo)責(zé)任制。定期對(duì)就業(yè)工作人員的工作質(zhì)量、工作態(tài)度等方面的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議，對(duì)在就業(yè)指導(dǎo)工作中考核先進(jìn)或有突出貢獻(xiàn)的人員要給予獎(jiǎng)勵(lì)。制定就業(yè)指導(dǎo)人員學(xué)習(xí)研究制度，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，定期檢查學(xué)習(xí)研究成果。同時(shí)，要利用這些研究成果真正為學(xué)生服務(wù)，把就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
總之，畢業(yè)生的就業(yè)狀況是一所高校整體辦學(xué)水平和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要指標(biāo)，是學(xué)校不斷發(fā)展壯大、提高社會(huì)聲譽(yù)的支柱，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)乎國(guó)家的穩(wěn)定，社會(huì)的和諧，個(gè)人的發(fā)展。所以，大學(xué)生就業(yè)管理工作具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)前全社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，不斷探索新的就業(yè)管理方法已是一個(gè)系統(tǒng)工程，就業(yè)工作應(yīng)本著從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新的原則，需要政府、學(xué)校和學(xué)生等各方面的相互作用和共同努力才能取得應(yīng)有的效果。
參考文獻(xiàn)：
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近年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的引導(dǎo)下，高職院校得以蓬勃發(fā)展，學(xué)校規(guī)模及在校生數(shù)量逐年增多，但畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題也隨之而來(lái)，尤其是受金融危機(jī)的影響，．就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)曰趨激烈。因此，高職院校必須高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，建立一套行之有效的就業(yè)指導(dǎo)與保障體系，不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，使畢業(yè)生順利就業(yè)，這樣才能不斷提高高職教育在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位。
一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
l、就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)不夠明晰
高職院?！阍O(shè)有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)工作。但由于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只是簡(jiǎn)單地把就業(yè)指導(dǎo)工作理解為就是給學(xué)生聯(lián)系工作，落實(shí)具體單位，忽視了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教育功能，還未將就業(yè)指導(dǎo)工作列入教學(xué)計(jì)劃。此外，大多數(shù)從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師，只認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的重要性，而缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的深層思考，缺少必要的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，從而造成短視心理和行為，重服務(wù)，輕教育的情況比較嚴(yán)重，忽視對(duì)高職生進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)觀(guān)念及世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面的就業(yè)思想教育。
2、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)體系不健全
對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)“生源決定生存”。因此一部分高職院校只重視招生而忽視了就業(yè)，對(duì)就業(yè)工作在機(jī)構(gòu)、人員和經(jīng)費(fèi)方面存在嚴(yán)重的不到位現(xiàn)象。由于經(jīng)費(fèi)和人員的不到位，畢業(yè)生就業(yè)信息系統(tǒng)和就業(yè)服務(wù)體系不完善，無(wú)法保障為學(xué)生提供全方位高層次的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。因而缺乏穩(wěn)定的、反應(yīng)靈敏的信息渠道，沒(méi)有建立起畢業(yè)生與用人單位穩(wěn)定的信息交流平臺(tái)，阻礙了人才供需雙方之間的信息溝通。
3、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)力度有待改進(jìn)
高職院校大部分是由原中等職業(yè)學(xué)校升格而成，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作及就業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)還有待改進(jìn)和提高。首先是課程設(shè)置不合理，就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)明顯不足，課程設(shè)置大都為選修課或一般的講座；就業(yè)指導(dǎo)教材沒(méi)有形成完整的理論體系，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)和具體技能技巧方面的內(nèi)容，難以適應(yīng)新時(shí)期就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)任務(wù)的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)實(shí)際需要；其次是部分就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)水平欠缺，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，缺少對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的研究和探索，具體工作中針對(duì)性不強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，影響指導(dǎo)效果。
4、就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容形式
高職院校在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作方面普遍存在內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，隨意性大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和時(shí)效性等問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)主要停留在講解就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢(shì)，收集需求信息等表層工作，只是幫助解決高職生就業(yè)中暫時(shí)碰到的問(wèn)題，忽視多種形式相結(jié)合的途徑，例如，就業(yè)指導(dǎo)課，專(zhuān)題講座，個(gè)別咨詢(xún)。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象也往往只是應(yīng)屆畢業(yè)生，忽視了對(duì)高職生進(jìn)行全程化就業(yè)指導(dǎo)。
二、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的措施與對(duì)策
1、明確就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)高等職業(yè)教育要以社會(huì)需求
為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)工作的最重要目標(biāo)就是促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生就業(yè)。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，使他們畢業(yè)離校時(shí)能順利走向工作崗位；二是幫助學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，使他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，培養(yǎng)良好的就業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，使他們就業(yè)后不至于很快失業(yè)；三是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并幫助他們實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使他們懂得在職業(yè)生涯的各個(gè)不同階段，根據(jù)客觀(guān)條件的變化，適時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
2、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)
提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，有了高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，才能保證較高的就業(yè)率和服務(wù)質(zhì)量。要抓好隊(duì)伍建設(shè)，一是建立選拔機(jī)制，挑選素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、并具有一定就業(yè)指導(dǎo)能力的人才充實(shí)到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心；二是建立由輔導(dǎo)員組成的系部級(jí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，并建立院系兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系；三是給就業(yè)指導(dǎo)人員創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，讓他們從就業(yè)指導(dǎo)工作中逐步具備職業(yè)資質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的自身素質(zhì)和能力；四是給就業(yè)指導(dǎo)人員相應(yīng)的深入用人單位溝通交流和考察的機(jī)會(huì)，讓他們了解市場(chǎng)，收集用人單位的反饋意見(jiàn)，以便學(xué)院調(diào)整專(zhuān)業(yè)或課程，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。
3、實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)
高職院校要把就業(yè)指導(dǎo)納入課程教學(xué)體系中，適當(dāng)增加課時(shí)量，選聘經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教，從新生入學(xué)開(kāi)始直到學(xué)生就業(yè)，實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)，在不同的時(shí)期適時(shí)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)題講座，主要包含專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、實(shí)踐技能提升、自身素質(zhì)修養(yǎng)、就業(yè)形勢(shì)與政策、求職與面試技巧、個(gè)人形象與禮儀等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解社會(huì)的用人需求和就業(yè)形勢(shì)，合理制定求職期望和戰(zhàn)略，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提升專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，修正職業(yè)規(guī)劃，做好實(shí)習(xí)前的技能儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和擇業(yè)觀(guān)，全面提升學(xué)生的擇業(yè)及就業(yè)能力。
高校就業(yè)指導(dǎo)工作是伴隨著國(guó)家在高校畢業(yè)生分配制度改革下建立和成長(zhǎng)起來(lái)的，其主旨在于有效加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的求職能力，提高高校畢業(yè)生的職場(chǎng)技巧和初次就業(yè)率。然而面對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，就業(yè)指導(dǎo)工作在思維定位、運(yùn)作模式和創(chuàng)新機(jī)制上的乏力很難緩解高校生的就業(yè)壓力，我們呼喚高校就業(yè)指導(dǎo)工作改革中需要重新思考和定位，將其納人人才培養(yǎng)機(jī)制和人才轉(zhuǎn)化工作中來(lái)考量，實(shí)現(xiàn)向人力資源化方向轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
一、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)教育的缺失
我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)教育起步和發(fā)展都比較晚，大多數(shù)高校只是把這一部分的教育放在招生與就業(yè)工作中來(lái)規(guī)劃，針對(duì)的只是臨近畢業(yè)的大四學(xué)生來(lái)開(kāi)展的理論教育。迫于近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，高校的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科設(shè)置、政績(jī)考核都與高校就業(yè)率相掛鉤，各大高校也只是在深挖就業(yè)渠道提高學(xué)生的初次就業(yè)率下功夫，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有深人的認(rèn)識(shí)，其制度化、體系化也少有納人到整體的目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃。這種情況在非重點(diǎn)高校中占有很高的比例，但實(shí)際上也正是缺乏學(xué)科、地理優(yōu)勢(shì)的非重點(diǎn)高校巫待審視就業(yè)指導(dǎo)教育的規(guī)劃和發(fā)展，從提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)，制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與機(jī)制，有針對(duì)性的側(cè)重目標(biāo)市場(chǎng)和行業(yè)，施展人才的戰(zhàn)略。
從比較就業(yè)指導(dǎo)制度中來(lái)看，英、美、德等成熟的高等教育發(fā)展國(guó)家已經(jīng)意識(shí)并建立了一整套完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制和規(guī)劃，注重全程教育和階段性教育的結(jié)合，實(shí)踐教育和理論教育相結(jié)合，以學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，高校、政府與市場(chǎng)機(jī)制間的合理分工和調(diào)節(jié)，高校給予就業(yè)教育在教育教學(xué)中相當(dāng)?shù)谋戎?，融人素質(zhì)教育、心理教育、生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案等教育方式與手段，建立與人才市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，保證了學(xué)生較容易的選擇適合的職業(yè)和持續(xù)的發(fā)展。就目前而言，我國(guó)在高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成科學(xué)體系和長(zhǎng)效機(jī)制，欠缺站在和諧社會(huì)的構(gòu)建、教育教學(xué)體制改革的高度來(lái)看待問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)教育得不到應(yīng)有重視，缺乏專(zhuān)人、專(zhuān)款、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)設(shè)置來(lái)保障其實(shí)施，自然導(dǎo)致相關(guān)制度的不健全，認(rèn)知與教育模式落后。
二、把握高校就業(yè)指導(dǎo)工作的定位與方法
職業(yè)的選擇和工作能力是高校學(xué)生在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和個(gè)人全面發(fā)展的一個(gè)重要的衡量和基礎(chǔ)，不管是凱利的個(gè)人構(gòu)念理論還是帕森斯的特性與因素匹配論，都要求在強(qiáng)化個(gè)人的自我認(rèn)知和規(guī)劃的前提下構(gòu)建一套教育、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和互動(dòng)的機(jī)制來(lái)作為理論實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，從而衍生出就業(yè)指導(dǎo)工作完善的路徑。因此，我們?cè)谒伎己屯晟聘咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)工作是在遵循著學(xué)生—制度—變革這條主線(xiàn)來(lái)深化和發(fā)展的，以服務(wù)學(xué)生的觀(guān)念促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)變，以科學(xué)的態(tài)度完善制度的變革，以全面的視野提高工作的成效。
1.就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是以人的發(fā)展目標(biāo)與教育的本質(zhì)相互契合的
就業(yè)指導(dǎo)以人的發(fā)展為主旨，還有一個(gè)重要方面是強(qiáng)調(diào)人和職業(yè)的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人在職業(yè)中有更廣闊的發(fā)展空間，人的創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是當(dāng)今世界各國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的主旋律。而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的前提是必須建立在自我認(rèn)知和明晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定與規(guī)劃，在以素質(zhì)、價(jià)值觀(guān)、倫理為基礎(chǔ)的教育之下，實(shí)現(xiàn)制度改革方向和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，把握人的發(fā)展目標(biāo)與教育的本質(zhì)相互契合來(lái)完成的。我們?cè)谝?guī)劃和完善就業(yè)指導(dǎo)教育的形式和內(nèi)容，也是在追求個(gè)人的持續(xù)成長(zhǎng)和思想道德境界。
通過(guò)深化就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵擴(kuò)大其外延，形成以自我認(rèn)知、職業(yè)觀(guān)念、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展為重要內(nèi)容，以自我素質(zhì)的培養(yǎng)及實(shí)現(xiàn)方向、正確價(jià)值觀(guān)念、思想道德水平與倫理觀(guān)念為基礎(chǔ)的就業(yè)教育。將指導(dǎo)工作從技巧和應(yīng)試的層面轉(zhuǎn)向綜合、科學(xué)的體系建設(shè)，明確引導(dǎo)學(xué)生全面的自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃。注重對(duì)個(gè)體的尊重和培養(yǎng)，注重思想道德教育在就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要性，注重正確的價(jià)值觀(guān)念的培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，深化思想教育觀(guān)念在就業(yè)指導(dǎo)教育中的比重。
2，突出專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育體系的多元化和教育渠道的現(xiàn)代化
就業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)包含社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理學(xué)等多學(xué)科相互交融的學(xué)科，同時(shí)需要具備廣博的文化知識(shí)、良好的信息收集和處理能力、良好的溝通能力和積極心態(tài)的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)保證課程教育的質(zhì)量，這就需要高校在開(kāi)展就業(yè)教育當(dāng)中保證專(zhuān)業(yè)化的教育隊(duì)伍作為基礎(chǔ)，專(zhuān)職、專(zhuān)長(zhǎng)、專(zhuān)注于就業(yè)指導(dǎo)教育。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育輔導(dǎo)隊(duì)伍有計(jì)劃、分階段、針對(duì)重點(diǎn)的教育安排，構(gòu)建一套符合校園特色、學(xué)生樂(lè)于接受的教育教學(xué)模式，做到高校就業(yè)教育有專(zhuān)案、有特色、有側(cè)重，提高教育的質(zhì)量。
同時(shí)在開(kāi)展就業(yè)教育當(dāng)中，注重發(fā)揮多元化的教育體系，以專(zhuān)業(yè)化的課程教育和規(guī)劃為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、教育行政人員、校友與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)知名人士為主的多元教育機(jī)制。以生活、學(xué)習(xí)的規(guī)劃和交流，專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高，職業(yè)選擇和實(shí)踐經(jīng)歷等方面的側(cè)重為教育的著力點(diǎn)，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)化教育當(dāng)中的缺失與明晰權(quán)責(zé)。注重學(xué)生自我教育和相互教育影響，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息平臺(tái)提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)交流空間，并通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化信息化建設(shè)為紐帶，構(gòu)建信息的整合與評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)的溝通與教育，信息資源的與互動(dòng)為內(nèi)容的現(xiàn)代化就業(yè)指導(dǎo)模式。
3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，走高校教育與市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合的道路
尊重市場(chǎng)的基礎(chǔ)人力資源配置作用，宏觀(guān)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方向和新增長(zhǎng)點(diǎn)，微觀(guān)分析各級(jí)人才市場(chǎng)的需求和配套措施，加強(qiáng)在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的引導(dǎo)、培養(yǎng)與市場(chǎng)需求、營(yíng)銷(xiāo)模式相匹配，有目標(biāo)、有階段地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)性興趣的方向下進(jìn)行職業(yè)機(jī)會(huì)的把握和選擇，側(cè)重相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育與技巧教育。著力于整合人才市場(chǎng)資源，著力于打造人力資源輸出的品牌形象和營(yíng)銷(xiāo)模式，著力于建立良好的用人單位人才反饋和分析體系。鼓勵(lì)學(xué)生面向西部和基層地區(qū)尋求廣闊的發(fā)展空間。
同時(shí)在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育的過(guò)程中積極發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，高校在就業(yè)指導(dǎo)教育當(dāng)中的發(fā)展轉(zhuǎn)型和完善問(wèn)題很難在短時(shí)間內(nèi)解決，職業(yè)的規(guī)劃和能力的培養(yǎng)等也是學(xué)生個(gè)人的終身需求。高校沒(méi)有能力也不可以去大包大攬，需要積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的人才咨詢(xún)、人才評(píng)估、人才中介及與之相附的專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)來(lái)完成，通過(guò)他們來(lái)為有需求的學(xué)生定制專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的服務(wù)。高校通過(guò)對(duì)于專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和準(zhǔn)人來(lái)保證服務(wù)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，并通過(guò)和機(jī)構(gòu)的合作完善就業(yè)指導(dǎo)課程教育，引導(dǎo)規(guī)?；瘏⑴c來(lái)提高服務(wù)的質(zhì)量和降低費(fèi)用。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)工作社會(huì)化、市場(chǎng)化，在信息不對(duì)稱(chēng)的情況下實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的訴求。
三、高校就業(yè)指導(dǎo)教育的方法
1.階段性教育與全面教育相結(jié)合
充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年、自始至終的連續(xù)教育過(guò)程，而不只是一個(gè)階段性任務(wù)，我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)觀(guān)念必須實(shí)現(xiàn)從階段性就業(yè)指導(dǎo)向過(guò)程性就業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。不斷完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)人員，為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的、個(gè)性化、系列化、貫穿大學(xué)四年全過(guò)程的就業(yè)指導(dǎo);從自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力的提升、思想道德等多方面的側(cè)重人手，全面計(jì)劃、合理安排、有效實(shí)施，保證提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)適應(yīng)能力。
同時(shí)有步驟有計(jì)劃根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，分階段對(duì)不同年級(jí)和需求的大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，大致可以分:①自我認(rèn)知階段;②職業(yè)素質(zhì)道德培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段;③實(shí)踐教育職涯規(guī)劃階段;④資訊技巧和政策法規(guī)階段，四個(gè)階段既各有側(cè)重，又相互銜接，伴隨著大學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，并將培養(yǎng)大學(xué)生正確的職業(yè)自我概念、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，成為社會(huì)需要的人作為全程化生涯輔導(dǎo)的理念和永恒主題。
2理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合
就業(yè)指導(dǎo)教育要從學(xué)生的需求和年齡特點(diǎn)出發(fā)，把握學(xué)生心理契機(jī)，以理論教育為基礎(chǔ)，提倡互動(dòng)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)在課程指導(dǎo)中的積極作用，突出實(shí)踐化教育模式。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)踐性與時(shí)代性，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的聯(lián)系，系統(tǒng)延伸課程的結(jié)構(gòu)，以課程教學(xué)、實(shí)踐教育、社會(huì)體驗(yàn)為主體，深化課程的認(rèn)知教育、系統(tǒng)教育和階段性的教育理念，實(shí)現(xiàn)課程教育手段的多樣化、互動(dòng)化與人文關(guān)懷。通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)業(yè)、深人的理論教學(xué)，有效地幫助學(xué)生了解、判斷和預(yù)測(cè)，通過(guò)實(shí)踐階段的活動(dòng)和社會(huì)體驗(yàn)則在一定程度上加深了學(xué)生的認(rèn)知力和社會(huì)責(zé)任感。
