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時(shí)間：2023-02-28 15:57:27
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從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評價(jià)的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學(xué)生對的課程設(shè)置滿意度的評價(jià)，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價(jià)最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實(shí)踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒有得到充分體現(xiàn)。
(二)學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施對實(shí)踐應(yīng)用、就業(yè)、個(gè)人發(fā)展影響的評價(jià)情況
教師教育專業(yè)是一種具有一定實(shí)踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實(shí)踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學(xué)的重要因素之一。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的理論知識的綜合性應(yīng)用實(shí)踐活動，學(xué)生在實(shí)踐活動中多大程度上運(yùn)用了所學(xué)課程的知識與理論，是檢驗(yàn)課程實(shí)用性的重要指標(biāo)?；卮稹霸谀銓?shí)習(xí)期間，你覺得多大程度上運(yùn)用了你在課堂上學(xué)習(xí)的知識?”問題時(shí)，11．0%的學(xué)生回答“基本沒有”，55．9%的學(xué)生是“偶爾”運(yùn)用，僅有27．1%的學(xué)生表示“較經(jīng)?！边\(yùn)用，5．1%的學(xué)生表示“很大程度”運(yùn)用。在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運(yùn)用所學(xué)課程知識與理論的學(xué)生的比例僅占全體學(xué)生的三成多，這說明學(xué)生對專業(yè)課程在實(shí)踐中的運(yùn)用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的預(yù)期。在回答“你認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時(shí)，有0．8%的學(xué)生回答“能”，34．7%的學(xué)生認(rèn)為“基本上能”，而高達(dá)45．8%的學(xué)生表示“不能”，另外有18．6%的學(xué)生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學(xué)生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達(dá)64．5%?？梢?，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學(xué)生就業(yè)需要，但就業(yè)預(yù)期認(rèn)可度較低。教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要著眼于個(gè)體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)和提高哪些方面知識與能力的學(xué)習(xí)以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)?？梢姡瑢W(xué)生普遍認(rèn)可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個(gè)人發(fā)展的影響。
(三)學(xué)生對通識教育課程設(shè)置與實(shí)施的評價(jià)情況
通識教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生某種價(jià)值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學(xué)生評價(jià)如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較大的課程是哪些”問題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學(xué)英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較小的課程是哪些”問題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(xùn)(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學(xué)英語(20．3%)。可見，學(xué)生對通識教育中的公共必修課程的價(jià)值評價(jià)并不高，這也印證了上文學(xué)生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價(jià)。總體來看，學(xué)生比較認(rèn)可計(jì)算機(jī)、英語等工具類、就業(yè)指導(dǎo)類課程的價(jià)值，而對思政類、軍事理論及軍訓(xùn)類課程的價(jià)值認(rèn)可度不高。學(xué)生對通識教育選修課程的價(jià)值評價(jià)也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設(shè)的門數(shù)、時(shí)間及內(nèi)容的滿意度的評價(jià)上，高達(dá)66．1%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達(dá)14．4%。學(xué)生對通識教育選修課程滿意度的評價(jià)明顯偏低，學(xué)生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:
(1)課程目標(biāo)不明確，開課隨意性大;
(2)課程內(nèi)容脫離實(shí)際，很少考慮到學(xué)生的興趣與需要，實(shí)用性不強(qiáng);
(3)教學(xué)方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;
(4)課程管理不嚴(yán)格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學(xué)生管理不到位;
(5)開課時(shí)間分散?？梢?，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的需要來有效開設(shè)通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎(chǔ)性、價(jià)值，各高校還有很多工作要做。
(四)學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的評價(jià)情況
科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學(xué)科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的評價(jià)，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的成效高低。在回答“在所學(xué)過的專業(yè)課程中，你認(rèn)為對哪些課程印象比較深刻”的問題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前九位的課程依次是:心理學(xué)類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(xué)(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認(rèn)為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學(xué)類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(xué)(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實(shí)用性的評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實(shí)用性評價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次:心理學(xué)類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學(xué)科專業(yè)類課程的實(shí)用性評價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學(xué)競賽數(shù)學(xué)(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(xué)(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實(shí)用性評價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(xué)(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無論是從學(xué)生對專業(yè)課程印象性評價(jià)、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價(jià)，還是從學(xué)生對專業(yè)課程的實(shí)用性評價(jià)，一個(gè)非常突出的特點(diǎn)是，學(xué)生普遍認(rèn)可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實(shí)踐力”成為學(xué)生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。同時(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等“教育專業(yè)課程”也得到學(xué)生一定程度的評價(jià)，而學(xué)生對學(xué)科專業(yè)課程的認(rèn)可度與肯定性評價(jià)普遍不高。
(五)學(xué)生對教育實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)施的評價(jià)情況
教育實(shí)踐課程模塊是小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學(xué)校現(xiàn)有的教育實(shí)踐課程模塊設(shè)置情況是:
(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程;
(2)暑期社會實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程;
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程;
(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。6校學(xué)生對教育實(shí)踐類課程實(shí)施的評價(jià):
(1)學(xué)生對教育實(shí)踐課程滿意度評價(jià)不高，學(xué)生對“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”認(rèn)為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達(dá)到21．2%。
(2)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)踐課程在實(shí)施中存在的主要問題是，64．4%的學(xué)生認(rèn)為是“缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所”，50．0%的學(xué)生認(rèn)為是“對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論課程比例較多，實(shí)踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)，針對性不強(qiáng);實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會太少?？梢姡瑢?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強(qiáng)。
二、討論與分析
在多年的探索中，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學(xué)生和專業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認(rèn)識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀與問題
課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程實(shí)施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，基本達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進(jìn)行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各?；敬_立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學(xué)科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學(xué)分學(xué)時(shí)差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的共識，各校實(shí)施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學(xué)教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實(shí)施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:
1．課程設(shè)置與實(shí)施在培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在偏差
各校在小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位上雖達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標(biāo)定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，弱化了對小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生十分認(rèn)可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置的實(shí)踐性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，課程教學(xué)理論性強(qiáng)實(shí)踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。
2．課程設(shè)置在學(xué)科專業(yè)屬性上處于兩難境地
小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科屬性上，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學(xué)術(shù)性”。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在這個(gè)問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學(xué)科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學(xué)科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”問題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學(xué)術(shù)性”的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學(xué)依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學(xué)生對這兩大類課程實(shí)施的評價(jià)也存在較大差異。
3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性
湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3．5∶1，學(xué)時(shí)比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。
4．課程實(shí)施在效果上總體欠佳
課程實(shí)施則是課程設(shè)置的具體化，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體舉措，是影響小學(xué)教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實(shí)踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學(xué)生不能肯定回答大學(xué)期間所學(xué)的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學(xué)生能經(jīng)常和自覺在實(shí)習(xí)中應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識;學(xué)生認(rèn)為在大多數(shù)通識教育課程學(xué)習(xí)中收獲不大(學(xué)生認(rèn)可收獲最大的課程是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，認(rèn)可的人數(shù)比例為50%);學(xué)生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認(rèn)可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學(xué)、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生對課程實(shí)施的效果評價(jià)總體欠佳。學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所(64．4%)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(52．5%)、教學(xué)方法單一(50．8%)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學(xué)計(jì)劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)?？梢姡瞬排囵B(yǎng)方案不切實(shí)際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)質(zhì)量偏低、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實(shí)施效果的主要因素。
(二)調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施的思路與策略
1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)
小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應(yīng)始終堅(jiān)持在“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。另一方面應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。
2．依據(jù)三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置
從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對小學(xué)教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個(gè)維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)維度與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的“綜合素質(zhì)”、“教育教學(xué)知識與能力”、“實(shí)踐應(yīng)用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”逐漸細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)要求，使小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達(dá)成教師教育專業(yè)課程所必須的學(xué)分學(xué)時(shí)要求，為培養(yǎng)合格小學(xué)教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生教育實(shí)踐力
“教育專業(yè)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實(shí)踐是一種交往實(shí)踐，一種融合了教師個(gè)體與集體在教育情境中解決真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐問題的教育智慧。借助實(shí)踐提升教師的核心能力———‘教育實(shí)踐力’，正是教師教育的生命線。”現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施最大的不足就在于:一是實(shí)踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實(shí)用性。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！币虼?，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線，親身感受和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)活動，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識。
二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素
依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一
在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才?！笨梢娖涠ㄎ槐容^明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長期實(shí)踐過程。
（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡
一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，技能類課程有語言類、計(jì)算機(jī)等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時(shí)比例較少，且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制。總之，小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動專業(yè)成熟度的逐步提升。
（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一
培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識，而分科模式則精于學(xué)科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。
三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議
從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系
培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。
（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色
課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識結(jié)構(gòu)和知識數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中，教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實(shí)踐性知識的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實(shí)踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識，使感性認(rèn)識不斷上升到理性認(rèn)識，并使理性認(rèn)識進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對平衡。
由于現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對小學(xué)語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學(xué)語文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果如下：
（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。
（2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。
（3）請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。
（1）題主要是了解小學(xué)語文教師是否關(guān)注國家層面的語言文字政策，
（2）題主要是了解小學(xué)語文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識，及時(shí)更新；
（3）題主要了解小學(xué)語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語文教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新現(xiàn)代漢語知識，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語言素養(yǎng)。同時(shí)，課題組對高校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；三是現(xiàn)代漢語理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。
（二）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調(diào)查
課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。
（三）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調(diào)查
課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類是中文系語言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，這類教師大多是語言學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類是非語言學(xué)專業(yè)教師教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來看，盡管現(xiàn)代漢語課程是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒有發(fā)揮出來。
二、造成小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)薄弱的原因
（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語課程
大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時(shí)分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語，學(xué)生能說能寫，開不開設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個(gè)學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會削弱小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生提高語言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實(shí)的語言學(xué)知識，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語文教師自己都不會按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學(xué)生寫漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評價(jià)工作，致力于提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質(zhì)。
（二）學(xué)生不夠重視語言理論知識的學(xué)習(xí)
中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語知識教學(xué)。高中語文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語和文言文的基礎(chǔ)知識，練習(xí)對語言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語言文字運(yùn)用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語知識理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，中小學(xué)語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學(xué)，或者說，需要運(yùn)用語言文字方面的知識來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來解決問題的語言文字知識，譬如，“通過這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高。”這是一個(gè)缺少主語的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內(nèi)容，但一般不會詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識比較麻煩，中小學(xué)對語言知識掌握程度的評價(jià)也較為簡單，大多數(shù)學(xué)生也不會很重視，更不會用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來鉆研語言理論知識了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語文，但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論知識，現(xiàn)代漢語基本理論知識比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語理論知識來分析語言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專業(yè)新生的問卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識來解決問題時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來。也就是說，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語理論知識教學(xué)，只是注重語言文字的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏語言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識很重要，但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語是母語，學(xué)生能讀能寫，憑經(jīng)驗(yàn)和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運(yùn)用問題，覺得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語文教學(xué)，所以沒有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論了，加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對現(xiàn)代漢語考核評價(jià)方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。
（三）教材編寫相對滯后給現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來消極影響
部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學(xué)本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學(xué)本科專業(yè)和小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專業(yè)要求上不盡相同?，F(xiàn)代漢語課程雖然是兩個(gè)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識掌握的要求不一樣，如漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個(gè)學(xué)分，而小學(xué)教育本科專業(yè)一般是2個(gè)學(xué)分，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專業(yè)與漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同，就可能會出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)帶來消極的影響。
（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識傳授按照全、滿、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非常活躍，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點(diǎn)吸引力，如果學(xué)生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會積極主動地鉆研語言學(xué)理論知識了?，F(xiàn)代漢語是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語言文字運(yùn)用的實(shí)踐工作，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。
三、解決小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法
學(xué)好現(xiàn)代漢語，對于提高小學(xué)教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識到語言理論對小學(xué)教師尤其是小學(xué)語文教師的重要作用，全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。主要措施有：
（一）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設(shè)
一是高校可將現(xiàn)代漢語課程列入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個(gè)學(xué)分，確?，F(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，增加語言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語文課堂中聽課，了解小學(xué)語文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動地、有針對性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識。四是鼓勵現(xiàn)代漢語教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。
（二）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍的建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語教師到小學(xué)課堂跟班聽課，參加小學(xué)語文教改教研活動，參加相關(guān)語言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對接。再次，鼓勵現(xiàn)代漢語教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動活潑的語言例子引進(jìn)到課堂中來，建設(shè)生動有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
【關(guān)鍵詞】：
素質(zhì)教育；智力因素；教育功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識和數(shù)學(xué)問題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識的運(yùn)動、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由不完全到相對全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
二、素質(zhì)教育的實(shí)施
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是——個(gè)亟待解決的問題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識中知識都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)
培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展
在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動非智力因素能有效的促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。
三、利用知識本身引起無意注意
隨著年齡和知識水平的增長，學(xué)生對知識逐漸對知識本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學(xué)生的無意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識相關(guān)，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無意注意的效果。
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校必須加強(qiáng)對專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。
一、專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求
高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見解。
第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進(jìn)行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。
第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。
第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會實(shí)際脫節(jié)。
二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀
恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實(shí)，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，特別是在講解本專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊(duì)伍參差不齊。教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語專業(yè)教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。
三、影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析
影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：
（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課
專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向
很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實(shí)現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強(qiáng)，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué)。
四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路
專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。
（二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平
教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材
教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個(gè)專業(yè)使用的教材，能夠適用時(shí)代需求，與時(shí)俱進(jìn)。
（四）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時(shí)間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個(gè)既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個(gè)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時(shí)代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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大部分獨(dú)立學(xué)院均在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，重視程度與開展效果各不相同，而選擇市場營銷專業(yè)開展的基本內(nèi)容有：
（1）在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)及ERP沙盤模擬演練，開展商務(wù)談判大賽及ERP沙盤模擬大賽，不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。
（2）組織鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯、學(xué)校就業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、以及各種創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)競賽活動。選擇好的創(chuàng)業(yè)伙伴十分重要，通過參與各種創(chuàng)業(yè)競賽，了解創(chuàng)業(yè)的具體途徑，尋求創(chuàng)業(yè)的更多信息，還可以結(jié)交未來各行各業(yè)的人脈關(guān)系，提高自身溝通能力和說服能力，樹立創(chuàng)業(yè)的信心，從而減少創(chuàng)業(yè)中的盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性。
（3）通過當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校無償提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)孵化中心進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，既可降低學(xué)生的投入成本，同時(shí)也讓自己真正的從事營銷工作，更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合。
1.2創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1.2.1創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠
（1）學(xué)校層面不夠重視，并未將市場營銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去，而僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為“業(yè)余教育”。有的甚至只是停留在“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動”等創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，比賽結(jié)束創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目終止，創(chuàng)業(yè)教育流于形式。
（2）部分學(xué)生片面理解創(chuàng)業(yè)教育。首先部分學(xué)生認(rèn)為只要有資金和物質(zhì)就能創(chuàng)業(yè)，與個(gè)人的能力毫無關(guān)系，并未意識到在創(chuàng)業(yè)過程中的高新技術(shù)產(chǎn)品、知識、新型服務(wù)等因素的作用。其次，部分學(xué)生在理解創(chuàng)業(yè)概念上比較片面，如將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)辦企業(yè)等同起來，或者將創(chuàng)業(yè)理解為勤工助學(xué)。最后，部分學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育放在可有可無的位置，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意不足、團(tuán)隊(duì)合作較弱、自我約束力和承受挫折能力不強(qiáng)等問題，很難適應(yīng)創(chuàng)業(yè)中的競爭。
1.2.2師資力量薄弱沒有優(yōu)秀的教師和強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，何談創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)在獨(dú)立學(xué)院教授創(chuàng)業(yè)課程的教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力仍十分缺乏，導(dǎo)致了教師只能照本宣科，影響了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)競賽的教師或輔導(dǎo)員，沒有任何創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵸|(zhì)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)作品不知從何入手，嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)的效果。
1.2.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)投入?yún)T乏大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院由于市場營銷專業(yè)招生情況不好，無法在社會實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面投入更多的經(jīng)費(fèi)，加上學(xué)校在社會中影響力不大，獲得企業(yè)與社會的創(chuàng)業(yè)資源的支持有限，創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)投入相當(dāng)匱乏。
1.2.4課程設(shè)置不完善與缺乏科學(xué)的教材
（1）部分高校雖然為市營專業(yè)的開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的部分課程，但也只是一些孤立性的課程，有些院校甚至連市場調(diào)查、市場細(xì)分、市場預(yù)測等市場營銷專業(yè)的核心課程都并未開設(shè)，整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)性、邏輯性，學(xué)科內(nèi)容和教育目標(biāo)的設(shè)定不明確，更缺乏配套的教學(xué)體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常無章可循，需要進(jìn)一步的完善和整理。
（2）獨(dú)立學(xué)院市場營銷創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)的教材。教材普遍缺少關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)企業(yè)如何管理與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容，還有些學(xué)校不使用創(chuàng)業(yè)教材，直接由教師講授一些創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，再補(bǔ)充一些管理學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識，沒有科學(xué)的教材直接影響創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的效果。
2加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院市場營銷學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策和建議
加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，以能力教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有企業(yè)家素質(zhì)和能力的新型人才，具體措施為：
（1）創(chuàng)業(yè)教育需要政策支持及政府、學(xué)校和社會各界的支持。落實(shí)國家、省、市文件政策，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，需要政府、學(xué)校以及社會各界的共同努力，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。首先政府要為創(chuàng)業(yè)提供必要的法制保證，呼吁和協(xié)調(diào)社會各界積極為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。其次獨(dú)立學(xué)院市場營銷要以“以創(chuàng)業(yè)促改革、以競賽促進(jìn)步、以校企共同合作、實(shí)現(xiàn)營銷自我”為口號，讓學(xué)校吹起創(chuàng)業(yè)風(fēng)，全體師生共同參與創(chuàng)業(yè)，并且通過多渠道與企業(yè)合作，廣泛建立實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)爭取更多的投資資金。企業(yè)與社會各界在創(chuàng)業(yè)教育中充分扮演好“伯樂”的角色，對看好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供必要的資金支持和技術(shù)指導(dǎo)。
（2）完善市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與教學(xué)體系。完善市場營銷專業(yè)整體設(shè)置要與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，除了市場營銷專業(yè)主干課程以外，融入創(chuàng)業(yè)課程，并將創(chuàng)業(yè)課程模塊納入到培養(yǎng)人才方案中，把“創(chuàng)業(yè)教育”理念貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，同時(shí)充分利用好創(chuàng)業(yè)教育平臺，要走出課堂、走進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，課堂教學(xué)與社會實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯、學(xué)校就業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、以及各種創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)競賽活動，爭取更多的機(jī)會鍛煉自己。讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生扎實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)營能力。
（3）改善師資力量薄弱環(huán)節(jié)，推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的是一支具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院需要打造一支符合本校實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，可通過開展校企合作、國際合作或者引入創(chuàng)業(yè)成功人士兼職任課教師的方式，通過輔導(dǎo)、研討、講座的方式提升教師的能力與素質(zhì)，積極創(chuàng)造各種條件，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、網(wǎng)絡(luò)模擬公司的組建與運(yùn)營比賽、ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬演練、指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽等等。
（4）創(chuàng)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺。由于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)具有投資風(fēng)險(xiǎn)小、創(chuàng)業(yè)門檻低、發(fā)展?jié)摿Υ?、效益回?bào)快等優(yōu)點(diǎn)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最佳途徑。而市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，要以電商、微商的發(fā)展為機(jī)遇，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，既可以滿足高校創(chuàng)業(yè)教育的需求，也能開拓就業(yè)渠道，從而大大緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。
1.1在實(shí)踐教學(xué)管理中完善酒店管理專業(yè)教育教學(xué)
對于高職院校酒店管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來講，實(shí)踐教學(xué)管理是順利開展教學(xué)工作和確保教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。對高職院校酒店管理專業(yè)來說，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理是教學(xué)工作和教學(xué)改革的重要組成部分，也是高職院校酒店管理專業(yè)生存和發(fā)展的必要條件。這就要求高職院校要充分重視實(shí)踐教學(xué)管理的重要地位，盡可能去完善這一管理體制，進(jìn)而使高職院校酒店管理專業(yè)可以在教育界穩(wěn)定立足并發(fā)揚(yáng)光大。
由于高職院校酒店管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，只有能充分適應(yīng)社會酒店行業(yè)的飛速發(fā)展才能在教育專業(yè)改革中經(jīng)久不衰。就社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，只有在教育教學(xué)中進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)安排，通過課堂上的實(shí)踐操作和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，注重對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會將理論知識與實(shí)踐工作靈活結(jié)合，在堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)有力的支撐下，才能為社會培養(yǎng)出一批批實(shí)用型酒店管理人才。
1.2在教育教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)
高職院校對在校學(xué)生的教育，不單單是對綜合知識理論的傳授，同時(shí)也要注意對學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力的優(yōu)劣，直接關(guān)乎著學(xué)生在日后酒店管理工作中的能力。高職院校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為教育目標(biāo)。要想讓學(xué)生切實(shí)掌握酒店管理方面的技能，必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，這是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分之一，是讓學(xué)生將理論知識落實(shí)到實(shí)踐中并得到鍛煉的有效方式，促進(jìn)了是高職院校酒店管理專業(yè)的教育教學(xué)改革。
學(xué)生實(shí)踐技能的高低也是用人單位選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，酒店管理行業(yè)需要的是在工作中可以憑借扎實(shí)的技能，出色處理各種突發(fā)狀況的實(shí)干型人才，這些能力在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材中都會得到體現(xiàn)。學(xué)生只有充分重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)，才能讓自己的實(shí)干能力得到提升，為日后做好勝任工作、打好基礎(chǔ)能力的準(zhǔn)備。
1.3注重對實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化
在高職院校對酒店管理行業(yè)的教育教學(xué)中，注重對實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化，是社會酒店管理行業(yè)衡量高職院校輸出人才是否優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在當(dāng)今社會，高學(xué)歷已經(jīng)不再是個(gè)人能力高低的唯一代表，社會更需要的是實(shí)干型人才，高職院校在對人才的培養(yǎng)定位時(shí)尤其應(yīng)該注重這一點(diǎn)。
高職院校在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過合理安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的課程比例、合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)并完善教學(xué)實(shí)踐條件等方面，加強(qiáng)高職院校對實(shí)干型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化，確保滿足酒店管理行業(yè)對實(shí)用技能型人才的迫切需要。
1.4在教育教學(xué)中重視學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展
社會對優(yōu)質(zhì)人才的要求越來越高，真正的優(yōu)質(zhì)人才不僅僅只局限于高學(xué)歷或高技能，各方面綜合能力較高的人才才是最受歡迎的優(yōu)質(zhì)人才。眾所周知，高職院校注重對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是出于社會對于綜合型人才的強(qiáng)烈需求，高職院校的酒店管理專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時(shí)，要注重學(xué)生德智體等各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和高尚情操，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和長遠(yuǎn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生快速成長為綜合素質(zhì)較高的符合型人才，更好地適應(yīng)發(fā)展日益壯大的酒店管理對于高素質(zhì)人才的需求。
1.5在教育教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識教育
高職院校在對學(xué)生的教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生專業(yè)知識和提高學(xué)生實(shí)踐能力，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)意識培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘酒店管理行業(yè)的閃光點(diǎn)，更深刻地認(rèn)識到從事酒店管理行業(yè)的意義所在，以加強(qiáng)學(xué)生對酒店管理行業(yè)的職業(yè)意識，還要加強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神。一個(gè)真正具有強(qiáng)烈職業(yè)意識的人，才能在工作中表現(xiàn)地更加出色，才有可能在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的成就。在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，也是影響酒店管理行業(yè)從業(yè)者整體素質(zhì)提升的重要推動環(huán)節(jié)。
2.英語文學(xué)課學(xué)習(xí)的時(shí)間少，內(nèi)容安排不合理。國內(nèi)部分院校的英語文學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃中所占的時(shí)間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時(shí)才開設(shè)英語文學(xué)課，學(xué)習(xí)時(shí)間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數(shù)學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課，這在非重點(diǎn)高校的外語院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至一些院校將英語文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無足輕重的選修課。很明顯，學(xué)生在極少的時(shí)間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語文學(xué)作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時(shí)間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。
3.由于多年學(xué)習(xí)漢語的緣故，高校英語專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語思維。由于中西語言習(xí)慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只理解和掌握課本語境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運(yùn)用，從而排除漢語習(xí)慣的干擾和影響。
4.教學(xué)方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學(xué)課時(shí)間緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識，教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時(shí)間久了，學(xué)生就失去了熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒。英語文學(xué)課的師資力量也跟不上，英語文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點(diǎn)，給教學(xué)帶來了很大的難度，因此需要加強(qiáng)英語文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè)，要有與之對應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。
二、高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議
隨著近幾年來小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，作為教學(xué)改革實(shí)踐者的小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。但是通過近年來對小學(xué)語文教師教育的一些研究表明，目前小學(xué)教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學(xué)和發(fā)展途徑較為局限等問題?；谖覈W(xué)教育的基本國情，目前我們的小學(xué)語文師資隊(duì)伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學(xué)力量卻相對薄弱，師資培訓(xùn)力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學(xué)語文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。
教師自主發(fā)展指教師通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研水平動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)踐，就小學(xué)語文教師如何自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點(diǎn)看法：
一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力
小學(xué)教學(xué)改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的教學(xué)人才作為改革的一個(gè)重要目的，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認(rèn)為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認(rèn)為，這與教師的教學(xué)理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實(shí)踐者的教師更應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識和跨學(xué)科知識，教師通識是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專業(yè)知識甚至是一些跨學(xué)科知識，盡量能夠做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語文教學(xué)的過程中更多更有效地融合其他學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
二、要實(shí)現(xiàn)教師自主
教師自主一般認(rèn)為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對教學(xué)不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應(yīng)該成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師自主發(fā)展在外國受到高度重視，這對我國教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。
教師的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學(xué)習(xí)的核心部分是教師作為學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的受訓(xùn)者或教學(xué)專家對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思。從具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學(xué)實(shí)踐對理論進(jìn)行驗(yàn)證，這是一個(gè)循環(huán)的過程。
我們提倡教師可以通過個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員可以進(jìn)行集體備課，相互聽課、評課，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，集體反思教學(xué)，定期舉辦教學(xué)研討等，這樣不僅有助于構(gòu)建具有團(tuán)隊(duì)合作精神的教師文化，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識，從而實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。
三、要不斷提高教學(xué)研究能力
小學(xué)語文教師除了傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識，同時(shí)，對于教師來說，每一個(gè)教室都應(yīng)該是一個(gè)不斷創(chuàng)新知識的工作場，每一個(gè)教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應(yīng)該是研究者。要提高教師的教學(xué)研究能力必須解決好以下兩個(gè)難題。
第一，教學(xué)研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長成立教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展科研交流活動。
第二，教學(xué)研究內(nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機(jī)構(gòu)的科研人員。鑒于教學(xué)本身的特點(diǎn)，教師的研究更應(yīng)側(cè)重教學(xué)實(shí)踐研究而非純理論研究。教學(xué)研究應(yīng)該有別于其他理論研究，教師的研究對象與內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)活動及教學(xué)活動的主體，即學(xué)生與學(xué)習(xí)，教師與教學(xué)，以及教師發(fā)展等，研究目的不應(yīng)該局限于形成一套完整的理論體系，更應(yīng)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
由于教師之間存在個(gè)體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學(xué)生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強(qiáng)的科研能力但教學(xué)效果卻不盡人意。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況來評價(jià)教師，不能一刀切。小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學(xué)科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力有效地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證理論，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過程，也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)、不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對教師自主發(fā)展進(jìn)行探討，希望大家加強(qiáng)對小學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，推動各方面的教學(xué)改革，最終提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
（一）在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育的共識未達(dá)成一致隨著生態(tài)文明社會建設(shè)的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關(guān)環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學(xué)者都認(rèn)為環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該在學(xué)校教育階段開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識。但在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者看來，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育是與經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的經(jīng)濟(jì)至上價(jià)值觀完全背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育，整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論王國和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者對環(huán)境教育的排斥，進(jìn)而使得在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育未達(dá)成共識。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專業(yè)課程和通識課程兩大方面。隨著社會分工越來越精細(xì)化，高等院校的專業(yè)設(shè)置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻趨勢，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的趨勢，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新的學(xué)科，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設(shè)的。除專業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識課程還未在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全面普及起來。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)方式有待探索教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求及其環(huán)境知識的水平。其次，教學(xué)方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應(yīng)是一種體驗(yàn)教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對環(huán)境知識的需求。第三，無合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)工作效果。
（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評價(jià)體系缺乏教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育活動缺乏完善的教學(xué)評價(jià)體系，對教師的教育教學(xué)方式、教學(xué)活動過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面沒有建構(gòu)詳細(xì)全面地評價(jià)指標(biāo)，不能為環(huán)境教育教學(xué)提供良好指導(dǎo)。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育實(shí)施的對策
環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策。隨著生態(tài)文明社會“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新趨勢。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個(gè)方面對高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見和對策。
（一）樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進(jìn)，能使人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識和能力外，還要借助學(xué)校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進(jìn)行“綠色大學(xué)”建設(shè)的契機(jī)，培育學(xué)生的綠色文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
（二）完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應(yīng)逐步在專業(yè)必修課程和通識課程兩方面進(jìn)行完善。第一，加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程的力度，促進(jìn)環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合。第二，學(xué)校所開設(shè)的環(huán)境教育通識課，要設(shè)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的公共必選課，同時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識課教材。因此，從以上兩個(gè)方面逐步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生注重環(huán)境資源價(jià)值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。
在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。對于學(xué)習(xí)，教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動，完成對知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)
在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并主動學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實(shí)際中，學(xué)生的課堂參與意識并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對知識進(jìn)行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識，分析解決問題的能力也很難得到提高。
3.缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境
上世紀(jì)90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W(xué)習(xí)時(shí)現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實(shí)的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、主動進(jìn)行探索實(shí)踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計(jì)的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動參與教學(xué)活動。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在內(nèi)容和周邊的實(shí)際上，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將英語知識與具體實(shí)際充分聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.調(diào)動學(xué)生的積極性
根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對于英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，通過競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。
2.開展互動教學(xué)
只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，整個(gè)教學(xué)過程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個(gè)體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個(gè)小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機(jī)結(jié)合學(xué)生個(gè)體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機(jī)結(jié)合個(gè)體、小組、班級的學(xué)習(xí)，鼓勵每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵其大膽表達(dá)問題和想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對性有目的性地對問題進(jìn)行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時(shí)機(jī)，擴(kuò)大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實(shí)情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實(shí)際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識，對于專業(yè)英語的相關(guān)知識、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>
