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時(shí)間：2023-02-28 15:58:16
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根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，則可以將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。他認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率低于15%以下為精英化教育階段，當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。20世紀(jì)末，我國(guó)開啟了高等教育大眾化的進(jìn)程，碩士研究生教育在由精英高等教育向大眾化高等教育的過渡過程中，其質(zhì)量問題日益受到重視。
本文以數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育為例，結(jié)合碩士研究生的自身特征，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育來講：數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基本理論功底，掌握并熟練地運(yùn)用基本的科學(xué)研究方法，因而數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育需要經(jīng)歷模塊化的高層教育后，進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)化的精英教育。在現(xiàn)如今高等教育大眾化的背景下，研究生學(xué)習(xí)從最初的“師徒”式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的“從游”式學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育質(zhì)量的下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，本文通過對(duì)師范類院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育實(shí)際情況的調(diào)查和分析，探索和尋求有針對(duì)性的改革措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
本文以江蘇省徐州市多所大中專院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生、碩士生導(dǎo)師、碩士生管理工作者為調(diào)查對(duì)象，了解當(dāng)前高等院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生在高等教育大眾化背景下的現(xiàn)狀。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷196份。問卷涉及導(dǎo)師對(duì)碩士生的教育理念和教學(xué)方法、管理工作者對(duì)碩士生的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的看法、學(xué)生對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，以及學(xué)習(xí)后對(duì)未來的態(tài)度，等等。
一、調(diào)查現(xiàn)狀
通過對(duì)回收問卷的整理和匯總，綜合考慮問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高等教育大眾化背景下數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下特點(diǎn)。
1.教育理念過于傳統(tǒng)。
素質(zhì)教育在中小學(xué)已經(jīng)全面展開，但似乎并未深入到碩士研究生教育里，數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生教育更是如此。碩士研究生教育雖然沒有升學(xué)的壓力，也不需要一味抓成績(jī)、抓教學(xué)，但是在碩士研究生的實(shí)際教學(xué)工作中仍然缺乏學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？梢?，在高等教育大眾化背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的教育理念還是比較傳統(tǒng)的。
2.研究生課程設(shè)置過于單一化。
對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生來說，每天除了上課，就是研讀文獻(xiàn)，可以說，數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生的學(xué)習(xí)生活還是很單一的，不注重實(shí)踐能力。因此，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生在課程設(shè)置上過于單一化。
3.研究生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生專業(yè)很多，不管是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)還是學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)），都是數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)需要自己主動(dòng)，耐心鉆研，冷靜思考。然而，當(dāng)前的大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務(wù)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)讀文獻(xiàn)、聽學(xué)術(shù)講座的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。
二、研究反思
1.碩士生導(dǎo)師的教育教學(xué)模式需多元化發(fā)展。
數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生畢業(yè)后不能僅僅為了去中小學(xué)當(dāng)老師，而應(yīng)該多元化發(fā)展。這里所說的多元化發(fā)展不是針對(duì)一個(gè)學(xué)生而言的，而是針對(duì)一個(gè)學(xué)院群而言的。如何才能做到多元化發(fā)展？這就需要碩士生導(dǎo)師的教育教學(xué)模式多元化發(fā)展。
2.專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊化和專業(yè)化高度融合。
通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生課程設(shè)置過于單一?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生課程也有必修與選修之分，我們可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，嘗試將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊化。
3.引導(dǎo)研究生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)學(xué)科的任一專業(yè)學(xué)習(xí)起來難度都很大，學(xué)生剛剛進(jìn)入碩士研究生階段，就得認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，從一開始就制定完整的規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并努力向目標(biāo)奮進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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［2］張玲，李化樹.高等教育大眾化背景下研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)［J］.文史博覽（理論），2012（06）.
中圖分類號(hào)：H0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-01
緒論
話語(yǔ)標(biāo)記詞是指那些被用來標(biāo)示會(huì)話語(yǔ)段之間的各種邏輯或時(shí)空關(guān)系的詞或者短語(yǔ)。它的主要作用可看作說話者用來促進(jìn)受話者對(duì)語(yǔ)句，交際情景的理解。按照Levinson（2001）的話來說，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用在于“通過各種方式來標(biāo)明話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)所在的話語(yǔ)是如何與前面的話語(yǔ)互相照應(yīng)，彼此延續(xù)的”。見下例：
這個(gè)是回民的，這個(gè)死人哪，是比較省錢，就是比漢民的這個(gè)省錢了。哎，就是你，你比如說吧，過去就是說白崇禧，那個(gè)大軍閥，他是回民。什么馬洪奎， 哎，就是這些大軍。
由于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)會(huì)話的推進(jìn)具有十分重要的作用，國(guó)內(nèi)外越來越多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量的研究。如Schiffrin（1987）對(duì)oh，well，and，but等11個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）從語(yǔ)法或語(yǔ)義特征及語(yǔ)用角度對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者如，熊學(xué)亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了研究，并探討了you know，well，and，I mean等的語(yǔ)用功能。亦有眾多學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了探討，諸如“幸虧”（楊亦鳴等，2004）、“我想”（郭昭軍，2004）、“其實(shí)”（王江，2005）。盡管研究的角度和方法各有不同，但就話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的基本特征而論，學(xué)者們業(yè)已達(dá)成共識(shí)，即：①功能上具有連接性；②語(yǔ)義上具有非真值條件性，即話語(yǔ)標(biāo)記的有無不影響語(yǔ)句命題的真值條件；③句法上具有非強(qiáng)制性，即話語(yǔ)標(biāo)記的有無不影響語(yǔ)句的句法合法性；④語(yǔ)法分布上具有獨(dú)立性，可見于句首或句中，不與相鄰成分構(gòu)成任何語(yǔ)法單位；⑤語(yǔ)音上具有可識(shí)別性，可以通過停頓、調(diào)值高低等來識(shí)別。
從前文對(duì)“就是說”進(jìn)行的分析來看，“就是說”顯然符合了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的這五項(xiàng)基本特征。那么，“就是說”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)又有怎樣的具體特點(diǎn)以及語(yǔ)用功能呢？
話語(yǔ)標(biāo)記“就是說”語(yǔ)用特點(diǎn)研究
目前各類主流中文詞典均未收錄“就是說”這一詞條，因此對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“就是說”的主要相關(guān)研究還仍見諸于學(xué)者文章中，如下：
盛新華，邱野（2009）總結(jié)了“就是說”在語(yǔ)篇中所發(fā)揮的作用，認(rèn)為：“就是說”作為話語(yǔ)單位之間的連接成分，它所標(biāo)示的前行句A和后續(xù)句B之間具有解釋與被解釋、抽象與具體、深?yuàn)W與淺顯、補(bǔ)充與被補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)與被強(qiáng)調(diào)、限制與被限制、概括與被概括、前提與結(jié)論等關(guān)系。
郭莉琳則對(duì)“就是說”的詞匯化過程進(jìn)行了研究，探究了它從最初的連詞副詞和動(dòng)詞組合，到成為解釋說明的話語(yǔ)標(biāo)記、話語(yǔ)組織功能的話語(yǔ)標(biāo)記、停頓填充功能的話語(yǔ)標(biāo)記。
H？lker（1991，cf.[6]）指出，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)或語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的功能主要體現(xiàn)為這樣四個(gè)方面：（a）不對(duì)話語(yǔ)的真值條件產(chǎn)生任何影響；（b）不會(huì)增加話語(yǔ)的命題內(nèi)容；（c）與說話時(shí)的情景有關(guān)；（d）具有一定的情感功能或表達(dá)功能。
以下是筆者基于北京大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)“就是說”的語(yǔ)料，總結(jié)的“就是說”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的幾個(gè)語(yǔ)用功能。
1.延緩標(biāo)記語(yǔ)
延緩標(biāo)記語(yǔ)，顧名思義，是說話者用來避免在會(huì)話中可能出現(xiàn)的過長(zhǎng)的停頓、同時(shí)標(biāo)示說話者對(duì)下文的內(nèi)容還沒有完全想好而用以爭(zhēng)取時(shí)間，填補(bǔ)空缺的詞語(yǔ)。如下面例子中的“就是說”：
一直在天津呢，所以這點(diǎn)兒音呢也不，也不是太純正北京音。另外呢就是說，哦，怎么說呢，在我們那時(shí)候就已經(jīng)，雖然家庭還是老家庭
上例中，說話人在談及天津口音和北京口音的不同之處過后，另起了一個(gè)小話題，但是在小話題的內(nèi)容上，或者表達(dá)方式上還有不確定的地方，因此，說話人在這句話中連續(xù)用了兩個(gè)表示延緩的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（“就是說”和“怎么說呢”）來拖延話題的推進(jìn)，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。再如下例：
不是說說是個(gè)別的這個(gè)迷信事兒，這不是。就過去我們吧哈，就是說燒， 北京吧就是沒燒香啊磕頭哇，這些個(gè)不要，這些都是迷信的
上面例子中說話者便是利用“就是說”來延緩節(jié)奏，爭(zhēng)取時(shí)間。但此類用法不甚多。
2.解釋說明的作用
口語(yǔ)會(huì)話帶有很重的即時(shí)、不連貫、所含信息較亂等特點(diǎn)，因此在會(huì)話中常常會(huì)出現(xiàn)講話者提供的信息與聽話者的預(yù)期不一致，或者講話者對(duì)聽話者就信息各成分的重要程度理解不一的情況，因此當(dāng)講話人意識(shí)到后可能會(huì)立即對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行修正。筆者發(fā)現(xiàn)，“就是說”也具備了充當(dāng)解釋說明標(biāo)記語(yǔ)的功能，表示對(duì)前面信息的進(jìn)一步說明或指示，比如：
所以根據(jù)這個(gè)我上一輩兒的，我的父親叫存琦，就是說姓存名琦；
同時(shí)，講話者為了更準(zhǔn)確、明顯地表現(xiàn)出自己考慮到雙方的認(rèn)知差距而做出了進(jìn)一步的說明，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“就是說”往往會(huì)變體為“也就是說”，更體現(xiàn)解釋的功能，見于下例：
決定：“力爭(zhēng)于1968年進(jìn)行氫彈裝置的爆炸試驗(yàn)。”也就是說，要以比美、英、蘇都快的速度把氫彈研制出來。
“就是說”的作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的這種用法體現(xiàn)了口語(yǔ)會(huì)話中的連貫性原則，這一用法是“就是說”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)而言比較普遍的用法，因此這一用法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言具有十分重要的作用。
“就是說”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義
前文說到“就是說”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有解釋說明的功能，在結(jié)構(gòu)上起著聯(lián)系、銜接的作用，內(nèi)容上則是更進(jìn)一步的解釋說明。會(huì)話實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過程，在這個(gè)過程中會(huì)話雙方互相施加影響，說話者會(huì)根據(jù)語(yǔ)境、上下文內(nèi)容或者認(rèn)知預(yù)期通過補(bǔ)充的方式解釋話語(yǔ)，幫助聽話人的理解。也就是說，在會(huì)話中，“就是說”后面的內(nèi)容更詳細(xì)、更細(xì)節(jié)，前面可能語(yǔ)焉不詳，或者簡(jiǎn)單明了，但“就是說”后面的內(nèi)容是說話者在考慮到聽話者的認(rèn)知差距后補(bǔ)充進(jìn)行的解釋。從這個(gè)意義上講，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，受話者只要著重理解到“就是說”后面的內(nèi)容，便不影響對(duì)整個(gè)內(nèi)容的把握。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，“就是說”的作用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽力理解和閱讀理解中尤為如此。
結(jié)論
本文探討了“就是說”的語(yǔ)用功能和效用，并提出了其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于外語(yǔ)聽力理解和閱讀理解學(xué)習(xí)具有重要作用。從銜接和連貫的角度來說，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握“就是說”的此項(xiàng)語(yǔ)用功能，在學(xué)習(xí)中能取得事半功倍的效果?！熬褪钦f”的此種功用與語(yǔ)篇連貫究竟如何作用，還有待進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)
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[4]莫愛屏.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知研究[J].語(yǔ)言與翻譯，2004，（3）.
[5]冉永平.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) well 的語(yǔ)用功能[J].外國(guó)語(yǔ)，2003，（3）.
一、引言
提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的水平，不僅要求學(xué)生要掌握畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握畢業(yè)論文寫作過程中所運(yùn)用的研究方法。本文針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。
二、文獻(xiàn)綜述
研究方法，是指在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、事物，提出新的理論、觀點(diǎn)，揭示研究對(duì)象本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個(gè)層次：基本方法，一般方法和專業(yè)方法。在語(yǔ)言學(xué)等一般學(xué)科的研究領(lǐng)域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結(jié)合；2.分析與綜合相結(jié)合；3.歸納與演繹相結(jié)合；4.比較和分類相結(jié)合。
劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究方法的運(yùn)用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究》對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域常用的思辨法、文獻(xiàn)法、質(zhì)的方法、量的方法、行動(dòng)研究法、混合方法等六種研究方法的總體運(yùn)用狀況以及六種研究方法各自的運(yùn)用情況從不同級(jí)別的學(xué)位論文、不同校別、不同的研究選題進(jìn)行了分析。
三、研究方法
本研究以文獻(xiàn)為樣本，采用定性分析的方法，在對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解研究生在學(xué)位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。
本文語(yǔ)料中某外語(yǔ)大學(xué)的10篇論文，來自該大學(xué)圖書館的自建數(shù)據(jù)庫(kù)。本文中的“全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)秀論文”是指中國(guó)知網(wǎng)（）《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中隨機(jī)選擇的話語(yǔ)分析的碩士論文。
本文主要的研究問題：第一，話語(yǔ)分析方向研究生學(xué)位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語(yǔ)分析方向研究生學(xué)位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語(yǔ)大學(xué)話語(yǔ)分析方向研究生學(xué)位論文研究方法的使用和撰寫與相應(yīng)方向的全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)秀論文是否存在較大差距。
四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
1.對(duì)研究方法使用種類的分析。通過對(duì)比話語(yǔ)分析方向研究生學(xué)位論文的研究方法的使用，發(fā)現(xiàn)某外語(yǔ)大學(xué)與其他高校的話語(yǔ)分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大。基本情況均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，只有個(gè)別論文在使用定性和定量分析的基礎(chǔ)上，搭配調(diào)查問卷、訪談、語(yǔ)料庫(kù)研究或多模態(tài)的分析方法。
2.對(duì)研究方法撰寫規(guī)范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據(jù)，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：
在所選的20篇論文中，大部分全國(guó)優(yōu)秀論文研究方法的寫作相對(duì)比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對(duì)中國(guó)專門用途英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的實(shí)證研究――以外貿(mào)英語(yǔ)函電教材為例》一文，運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，針對(duì)開設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的兩所院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生及講授該門課程的教師進(jìn)行了訪談。在研究方法這一章對(duì)研究設(shè)計(jì)和本章概況簡(jiǎn)述的非常明白。對(duì)研究對(duì)象做了詳細(xì)的闡述，寫明了研究對(duì)象的人數(shù)，背景情況和挑選程序，以及研究?jī)r(jià)值。在研究工具部分，詳細(xì)介紹了定量分析、定性分析、調(diào)查問卷和訪談的概念，優(yōu)缺點(diǎn)及選擇的理由。在研究過程部分詳細(xì)分析了調(diào)查問卷和訪談的過程，保證了研究數(shù)據(jù)的信度。
3.研究方法寫作改進(jìn)方案。針對(duì)研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應(yīng)該學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀論文研究方法寫作中的優(yōu)點(diǎn)，保證寫作格式正確，寫作內(nèi)容完整。對(duì)此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內(nèi)容。此外，在寫作的過程中，對(duì)于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡(jiǎn)介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。
五、結(jié)論
通過分析，研究結(jié)果表明：某外語(yǔ)大學(xué)話語(yǔ)分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)秀論文的相應(yīng)方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發(fā)展，如個(gè)案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏完整性和規(guī)范性。應(yīng)加強(qiáng)研究生對(duì)研究方法的研究與訓(xùn)練，提高對(duì)研究方法的駕馭能力；優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，重視定量與實(shí)證方法在研究中的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
總的來說，學(xué)習(xí)計(jì)劃書需要包括以下幾方面內(nèi)容：
1.簡(jiǎn)單說明自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷;
2. 說明自己進(jìn)一步求學(xué)的動(dòng)機(jī)及為什么選擇該國(guó)，該大學(xué)與該專業(yè);
3. 詳細(xì)的留學(xué)時(shí)間安排;
4. 介紹留學(xué)所需資金及來源;
5. 對(duì)未來職業(yè)目標(biāo)的闡述，留學(xué)后回國(guó)的理由。 學(xué)習(xí)計(jì)劃書的行文風(fēng)格和文章結(jié)構(gòu)與個(gè)人陳述有很大不同，不需要太多個(gè)性化和感性的描述，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)單，邏輯嚴(yán)密，闡述的事實(shí)明確，相關(guān)論據(jù)有力可信，學(xué)成回國(guó)的理由要非常充分，并且絕對(duì)不能和申請(qǐng)人的其他材料發(fā)生矛盾。
由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃書切不可寫的太長(zhǎng)，一般不應(yīng)超過800 字，并且說明一個(gè)問題最好只用一個(gè)段落，段落前加上標(biāo)題，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使館的工作人員對(duì)您一段內(nèi)容的中心思想一目了然。您的闡述應(yīng)該非常清晰易讀，不能希望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"內(nèi)容。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0005-02
麥基奇等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。元認(rèn)知策略大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，減少學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性和不合理性。有研究發(fā)現(xiàn)73.3%的大學(xué)生認(rèn)為在時(shí)間利用方面存在較多問題[1]。又有研究發(fā)現(xiàn)有九成大學(xué)生不會(huì)管理時(shí)間。[2]而學(xué)習(xí)時(shí)間管理對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和工作效率、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學(xué)生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行在時(shí)間管理中起著重要的作用，我們對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐研究。
一、研究方法和過程
選取安康學(xué)院教育科學(xué)系2012級(jí)一個(gè)本科班42名同學(xué)。42人參與學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫、執(zhí)行與訪談，2次參與問卷（2次問卷略有不同）。研究歷時(shí)4個(gè)月，分為學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫、執(zhí)行、訪談、問卷和總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。
1.撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃階段（歷時(shí)2個(gè)周）。要求同學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須實(shí)事求是，不走形式。
2.執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃階段（歷時(shí)14個(gè)周）。要求學(xué)生在執(zhí)行過程當(dāng)中適時(shí)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，以免刻板，影響正常學(xué)習(xí)生活。
3.訪談。在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)過程中，每隔4個(gè)周進(jìn)行訪談。訪談涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的適用性，存在的具體問題，存在問題的原因分析等，并要求學(xué)生自己探索解決方案。
4.問卷。在開始執(zhí)行后9個(gè)周進(jìn)行第一次問卷，14個(gè)周后進(jìn)行了第二次問卷。問卷由研究者參考相關(guān)文獻(xiàn)自編完成，問卷主要涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況（好的方面、存在問題）、學(xué)習(xí)狀態(tài)充實(shí)程度（很好、好、良、一般）、學(xué)習(xí)狀態(tài)受挫原因（要求分條概括說明）、計(jì)劃對(duì)自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問卷，第二次收回42份有效問卷。
5.總結(jié)。每次對(duì)訪談與問卷結(jié)束進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)涉及通報(bào)全班整體學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、存在問題、改善意見等。最后對(duì)兩次問卷所涉及內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目指標(biāo)細(xì)化與統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果
1.學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況。
大多數(shù)學(xué)生可以不同程度地落實(shí)計(jì)劃，但完全落實(shí)的只有12.2%。而且只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)在“好”以上。
2.學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)帶來的生活改善情況。
從上表可見，落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃給大學(xué)生的各方面發(fā)展都帶來了改善。學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了改善，對(duì)其個(gè)體的自身發(fā)展、心理都帶來了改善。
3.落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃受挫的原因分析和主動(dòng)改正情況。
使計(jì)劃落實(shí)受挫的原因有許多共同點(diǎn)，像自控與自律能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不足、時(shí)間管理等問題，但也存在較大的個(gè)體差異。絕大多數(shù)的大學(xué)生偏向于自身內(nèi)部因素，表明大學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)到是個(gè)體自身的原因沒有按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行。但對(duì)受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評(píng)、外界誘惑、機(jī)會(huì)錯(cuò)失、情緒影響、沒有人志同道合等。從另外一個(gè)方面也可看到，學(xué)校的活動(dòng)以及硬件設(shè)施也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行。從表5可見，大學(xué)生大多能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行不同程度的改正。
4.學(xué)習(xí)計(jì)劃的幫助作用和大學(xué)生希望得到的幫助。
有90.35%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，另外9.65%的學(xué)生認(rèn)為有幫助但不明顯。從表6可見，大學(xué)生們都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活幫助作用，并且察覺到學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自己的發(fā)展所帶來的顯著改善。學(xué)生希望得到的幫助中有許多共同點(diǎn)，并且傾向于輔導(dǎo)員的監(jiān)督指導(dǎo)。但也存在較大的個(gè)體差異，與原因分析保持一致。從研究結(jié)果可見，低年級(jí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，普遍存在自控自律能力差、學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏時(shí)間管理、對(duì)自己不嚴(yán)格要求等問題，而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有很好的改善作用，對(duì)其心理的健康發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。
三、討論與建議
針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生缺乏時(shí)間管理的具體情況，學(xué)校、院系、輔導(dǎo)員和學(xué)生個(gè)人需要采取相應(yīng)的措施，可以以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃為突破口，幫助低年級(jí)學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。
1.學(xué)校和院系要重視大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行：大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)?；诖髮W(xué)低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，其自主學(xué)習(xí)能力與高校的自主學(xué)習(xí)模式存在較大的適應(yīng)問題。而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行可以幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以使學(xué)生自己進(jìn)行邏輯反思、總結(jié)，進(jìn)一步感知認(rèn)識(shí)自己狀況，進(jìn)而找出原因，進(jìn)行改善。學(xué)校和院系要組織人力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)監(jiān)督和支持，充分發(fā)揮好輔導(dǎo)員和任課教師的作用，同時(shí)還可以借助高年級(jí)的學(xué)生力量，實(shí)行高年級(jí)學(xué)生幫扶低年級(jí)學(xué)生的模式。學(xué)校可以以專題講座的形式提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的了解，進(jìn)一步提高其認(rèn)識(shí)。策略的訓(xùn)練可以著眼于認(rèn)知策略培養(yǎng)和元認(rèn)知策略培養(yǎng)兩部分。通過疏通學(xué)習(xí)理念與意義，催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣；著重解決學(xué)生自控自律能力差的問題；開展專門的時(shí)間知識(shí)講座，促生學(xué)生對(duì)時(shí)間的感知與掌控。
2.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃中的作用：一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行所產(chǎn)生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導(dǎo)員老師可以通過協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行，與同學(xué)建立一對(duì)一的特殊聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)計(jì)劃充當(dāng)了輔導(dǎo)員與學(xué)生交流話題的中介，可以幫助輔導(dǎo)員了解學(xué)生問題所在，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以與學(xué)生培養(yǎng)起較深的感情，對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特作用。輔導(dǎo)員在此過程中所起的作用是：監(jiān)督、提醒、督促、反饋和建議。
3.利用入學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練。在入學(xué)教育活動(dòng)中，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行等方面的講座，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容。[4]掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃在制訂過程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時(shí)號(hào)召全體同學(xué)行動(dòng)一同努力營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍以及改善學(xué)生的不合理歸因方式，還可以與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，逐步解決個(gè)別同學(xué)思想問題和其他心理問題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳迎峰.大學(xué)生時(shí)間管理現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科協(xié)論壇，2007，（4）：309-310.
[3]李森，張力.大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（5）：955-959.
要點(diǎn)一：一份完善且極具個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃
加拿大是個(gè)移民國(guó)家，所以對(duì)于加拿大簽證官來說，每個(gè)申請(qǐng)加拿大留學(xué)的申請(qǐng)人都有移民傾向。如何消除簽證官的疑問，就成為學(xué)習(xí)計(jì)劃重點(diǎn)要表達(dá)的內(nèi)容了。一般來說，比較容易過關(guān)的，是那些按照自然的學(xué)習(xí)層次遞增的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即高一在讀申請(qǐng)加拿大的高二，高中畢業(yè)申請(qǐng)加拿大的大?；蛘弑究萍氨究飘厴I(yè)申請(qǐng)碩士等等。因?yàn)?，這類學(xué)習(xí)計(jì)劃是最為合理的，不會(huì)讓簽證官對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有更多的懷疑。對(duì)于這類學(xué)生，只要資金方面的問題不大，通常是比較容易獲得簽證的。
那么，相對(duì)來說比較容易遭到拒簽的，就是那些不合常理的學(xué)習(xí)計(jì)劃了。例如，學(xué)生明明已經(jīng)本科在讀了，還要去申請(qǐng)大專，申請(qǐng)的原因也很簡(jiǎn)單，因?yàn)榇蠹叶剂私?，在加拿大?？飘厴I(yè)的學(xué)生比本科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)要容易的多。那么，對(duì)于簽證官來說，這類申請(qǐng)人的移民傾向就比較嚴(yán)重了。放棄國(guó)內(nèi)的正規(guī)大學(xué)本科，跑到加拿大去讀個(gè)大專，很明顯是要早早畢業(yè)工作，積累夠一年工作經(jīng)驗(yàn)之后馬上移民了。那么，是不是這樣的學(xué)生都不能獲得簽證呢？當(dāng)然不是，關(guān)鍵還是要在學(xué)習(xí)計(jì)劃上面下功夫。
案例一，學(xué)生劉××，申請(qǐng)留學(xué)時(shí)在國(guó)內(nèi)某著名大學(xué)讀經(jīng)濟(jì)學(xué)大三，申請(qǐng)的是加拿大諾瓦斯克沙設(shè)計(jì)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)專業(yè)（該校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)在北美非常有名）。如果出去讀這個(gè)專業(yè)，因?yàn)樵撋皼]有同專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，她出去之后就要從一年級(jí)讀起，而遞交申請(qǐng)時(shí)，她已經(jīng)22歲了。無論怎么說，她都無法避免地具有明顯的移民傾向，甚至?xí)虼嗽獾骄芎?。針?duì)這個(gè)學(xué)生的背景條件，在詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，我給她的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)置了兩個(gè)重點(diǎn)。一是學(xué)生從中學(xué)開始就一直學(xué)習(xí)繪畫，從個(gè)人興趣的角度出發(fā)，提供學(xué)生大量的素描和繪畫作品強(qiáng)調(diào)她對(duì)于藝術(shù)繪畫設(shè)計(jì)的濃厚興趣。二是學(xué)生對(duì)于大學(xué)所學(xué)的專業(yè)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槭亲约翰幌矚g的專業(yè)，沒有興趣，所以大學(xué)成績(jī)表現(xiàn)平平，但是所有和藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，該生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色。整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成后，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)因?yàn)榇髮W(xué)選錯(cuò)專業(yè)而懊悔不已，同時(shí)又非常渴望學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)的女孩。在簽證申請(qǐng)文件遞交使館的兩個(gè)月后，劉××如愿以償獲得加拿大簽證，按時(shí)赴加留學(xué)。
類似的案例比比皆是。但是，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和對(duì)未來的規(guī)劃都是不同的，學(xué)習(xí)計(jì)劃也是因人而異。歸根結(jié)底，一份完善且極具個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是簽證成功的重要因素之一。
要點(diǎn)二:充分合理的資金擔(dān)保
關(guān)于資金的要求，使館官方公布的要求是:足以支付申請(qǐng)人在加拿大留學(xué)期間的所有學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的超過十八個(gè)月的定期存款。實(shí)際上，使館并沒有對(duì)擔(dān)保的金額提出明確的要求。但是，很多來向我咨詢的學(xué)生家長(zhǎng)都奇怪的問我，為什么他們之前咨詢的相關(guān)機(jī)構(gòu)都要求他們提供至少人民幣60萬的擔(dān)保金？一般來說，我的經(jīng)驗(yàn)是，如果是一個(gè)高中畢業(yè)生申請(qǐng)加拿大的本科有條件錄取，提供人民幣35萬以上的擔(dān)保金就可以申請(qǐng)加拿大簽證。如果學(xué)習(xí)的期限要長(zhǎng)于4年，那么每年就要再多加大約人民幣10萬左右。簽證官在審核申請(qǐng)人的資金狀況時(shí)，目前的存款狀況只是一部分。他還會(huì)通過申請(qǐng)人提供的其他簽證文件，評(píng)估擔(dān)保人是否在申請(qǐng)人赴加之后的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，還有能力獲得相對(duì)充足的收入，以支付申請(qǐng)人在加拿大留學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。所以，如果申請(qǐng)人的父母有比較充足穩(wěn)定的收入，遞交簽證文件時(shí)就無須提交大額的擔(dān)保金。關(guān)于這類申請(qǐng)，也提供一個(gè)典型案例做為參考。
國(guó)際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國(guó)學(xué)術(shù)期刊《自然》23日?qǐng)?bào)告說，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量近年來上升勢(shì)頭強(qiáng)勁。
該報(bào)告調(diào)查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質(zhì)量科研論文中，由中國(guó)研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達(dá)到11.3％，居全球第四位。該報(bào)告還顯示，在中國(guó)的高質(zhì)量科研論文中，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)的研究者的論文所占比例居前。
該報(bào)告預(yù)計(jì)，到2014年，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量將僅次于美國(guó)，居全球第二位。
收稿日期：2007―01―01
作者簡(jiǎn)介：王長(zhǎng)江（1972－），男，回族，寧夏平羅人，曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院，碩士研究生，主要研究課程與教學(xué)論。
一、概念的界定
自我監(jiān)控是人類非常重要的活動(dòng)。對(duì)于自我監(jiān)控的涵義，國(guó)內(nèi)比較一致的看法是：“自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。”①自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論是70年代以來在西方興起的一種有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知的和行為的自我監(jiān)控過程。②
二、提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性
（一）教育碩士學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
與其他學(xué)習(xí)者相比，教育碩士是一個(gè)特殊的群體。這一群體的特殊性表現(xiàn)在他們擁有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作經(jīng)歷上，表現(xiàn)在他們?yōu)槿烁改傅募彝ヘ?zé)任上。工作經(jīng)歷和家庭責(zé)任交織在一起形成了學(xué)習(xí)的特殊性，正是學(xué)習(xí)的特殊性決定了有必要提高他們的自我監(jiān)控能力。我們認(rèn)為，教育碩士的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：
1.在學(xué)習(xí)的自覺性上表現(xiàn)為主動(dòng)性與被動(dòng)性、計(jì)劃性與盲目性并存。多數(shù)教育碩士是學(xué)校教學(xué)工作的骨干，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們重新回到校園讀書動(dòng)機(jī)各不相同，在自學(xué)能力上也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。有些教育碩士能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨和指導(dǎo)，經(jīng)常與本專業(yè)的其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的困惑，有效地利用圖書館和資料室，高效地使用互聯(lián)網(wǎng)。另外一些教育碩士則在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上差強(qiáng)人意。他們把在校學(xué)習(xí)看作是脫離繁重工作的一種休閑，三天兩頭回家，經(jīng)常缺課。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏積極性，被動(dòng)地應(yīng)付導(dǎo)師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏目的性。
2.在學(xué)習(xí)的廣博性上體現(xiàn)為專一性與游移性、廣博性與狹窄性同在。教育碩士學(xué)習(xí)的廣博性也呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：專一性與游移性、廣博性與狹窄性。目標(biāo)專一、視域廣博的教育碩士，能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們能帶著問題去查閱資料，向?qū)煂で笏悸?，與同學(xué)交流思想。他們能有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的智能結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)既專又博，使自己的能力全面提升。目標(biāo)游移、視域狹窄的教育碩士，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏選擇性，學(xué)習(xí)目標(biāo)游移不定。他們的學(xué)習(xí)不是以問題為核心來驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)建構(gòu)自己智能結(jié)構(gòu)的意識(shí)。
3.在學(xué)習(xí)時(shí)間的控制上表現(xiàn)為自主性與干擾性、勤勉性與渾渾性相互交織。學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保障。從教育碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間看，在校一年里多數(shù)時(shí)間是由他們自主安排。作為成人的教育碩士承擔(dān)著家庭和社會(huì)的責(zé)任，因此干擾學(xué)習(xí)的因素是多方面的。在學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏上，認(rèn)真學(xué)習(xí)與懶散悠閑都有人在，最后學(xué)習(xí)結(jié)果自然不盡相同。
（二）提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性
教育碩士在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使我們有理由相信，要順利的完成教育碩士學(xué)業(yè)，有必要提高他們的自我監(jiān)控能力：
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。由于教育碩士自我監(jiān)控能力有強(qiáng)弱之別，自主性、自覺性也是有差異的。教育碩士是一個(gè)在校學(xué)習(xí)的特殊群體，其活動(dòng)環(huán)境可以從工作單位轉(zhuǎn)移到大學(xué)校園，從個(gè)人身份可以從教師躍變?yōu)榻逃T士，但學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力不能躍變，需要有意識(shí)的去培養(yǎng)。有的碩士生在工作崗位已經(jīng)具有了很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，有的自我監(jiān)控能力則相對(duì)較弱。自主性和自覺性強(qiáng)的教育碩士更能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨，積極與同學(xué)交流思想。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士也能根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展自覺的調(diào)節(jié)既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，順利完成學(xué)業(yè)。自我監(jiān)控能力較差的教育碩士只能暗下決心，在學(xué)習(xí)過程中做個(gè)有心人，努力地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性。
2.優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。多數(shù)教育碩士會(huì)在入學(xué)之初，對(duì)自己在即將進(jìn)行的在校1年學(xué)習(xí)過程中要掌握的知識(shí)技能、研究方法會(huì)有或明確或模糊的計(jì)劃。然而，既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是受主客觀多種因素制約和影響的。如何才能避免學(xué)習(xí)中不利因素的干擾，實(shí)現(xiàn)自己智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控能力，是一條必由之徑。
我們發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士會(huì)根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求不斷監(jiān)察、調(diào)節(jié)、優(yōu)化自己的智能結(jié)構(gòu)，力圖使知識(shí)結(jié)構(gòu)的專、博相濟(jì)，力圖使自己的能力結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。他們能不斷地反思自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中存在不足或者缺陷，他們會(huì)通過求助、閱讀等有效的途徑進(jìn)行補(bǔ)救，以利于更好地開展研究工作。而自我監(jiān)控能力差的教育碩士則在監(jiān)控自己的智能結(jié)構(gòu)方面處于無意識(shí)狀態(tài)，這會(huì)在以后的研究工作中留下一個(gè)極大的隱患。
3.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間。如果說自我監(jiān)控能力對(duì)于認(rèn)知因素的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用是間接、隱性的話，那么，它對(duì)于自主學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用則是直接、顯性的。多數(shù)導(dǎo)師和教育碩士輔導(dǎo)員都有這樣的體會(huì)：在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)下，入學(xué)之初智能結(jié)構(gòu)相近的教育碩士，畢業(yè)時(shí)的研究成果卻差別很大。究其原因，學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控是一個(gè)重要的影響因素。
4.適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。碩士生身處多種因素復(fù)合交織的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教育碩士都是成人，一方面，多數(shù)已經(jīng)為人父母，家庭事務(wù)的羈絆比統(tǒng)招研究生多；另一方面，教育碩士面臨的誘惑比較多，例如上網(wǎng)聊天、經(jīng)商兼職、唱歌跳舞、旅游聚會(huì)等。如果不及時(shí)提高自我監(jiān)控能力，經(jīng)受不住某一方面誘惑就會(huì)荒廢寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。教育碩士的學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨著較復(fù)雜的環(huán)境，因而需要他們對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較多的自我監(jiān)控。
三、教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的理論結(jié)構(gòu)
1.從自我監(jiān)控的范圍和時(shí)間上來看，教育碩士在校學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控有宏觀和微觀兩種。宏觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是指教育碩士對(duì)自己在校1年（教育碩士學(xué)習(xí)年限多為兩年半）時(shí)間里的學(xué)習(xí)活動(dòng)總的方面進(jìn)行自覺的監(jiān)控。微觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控則是指教育碩士對(duì)自己在某一段較短時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（如準(zhǔn)備學(xué)位英語(yǔ)考試）的監(jiān)控、補(bǔ)救與反思。
2.從自我監(jiān)控對(duì)象的性質(zhì)來看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控分為非認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。前者主要是指教育碩士對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素進(jìn)行監(jiān)控。后者主要是指他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控。
3.從自我監(jiān)控在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)來看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)主要可劃分為下面幾個(gè)階段。(l)在具體學(xué)習(xí)開始之前，確定方向，制定計(jì)劃，分析各有關(guān)因素，同時(shí)，做好各方面的準(zhǔn)備。(2)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有清醒的自我意識(shí)，包括監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)節(jié)非認(rèn)知因素、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、反省自己的學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此及時(shí)反饋。(3)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)后，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。
四、影響教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素
1.學(xué)習(xí)環(huán)境。教育碩士的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括可以直接觀察到的物理環(huán)境，也包括專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師教學(xué)風(fēng)格等潛在環(huán)境。人是環(huán)境的產(chǎn)物。人和社會(huì)環(huán)境之間的作用是相互的?？陀^的物理環(huán)境對(duì)于自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響毋庸置疑。專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)在無形中，潛在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，導(dǎo)師的要求、同學(xué)間的交流也會(huì)影響教育碩士的自我監(jiān)控能力。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向上，可將其細(xì)分為三種類型：表層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可劃分為以下幾種情況：提高學(xué)歷層次；立志從事自己專業(yè)領(lǐng)域的研究；變換工作單位的需要；從眾心理。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也迥然不同。
3.個(gè)性因素。個(gè)性因素主要包括氣質(zhì)、性格等。在心理學(xué)中，人們將氣質(zhì)劃分為4種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不同的氣質(zhì)類型將指引教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的不同傾向。在個(gè)性心理特征中氣質(zhì)是較為穩(wěn)定的，由于不同氣質(zhì)類型的教育碩士的感受性、敏捷性、興奮性以及情緒的內(nèi)傾與外傾的心理特征各不相同，這在很大程度上影響到自我監(jiān)控能力的效果。性格是個(gè)性中比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的、起核心作用的心理特征。我們認(rèn)為，性格作為多種成分錯(cuò)綜交織形成的復(fù)雜系統(tǒng)，它從多方面教育碩士自我監(jiān)控的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模式；管理策略；自主學(xué)習(xí)
作者簡(jiǎn)介：王穎（1978-），女，河南洛陽(yáng)人，碩士，西安工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。
[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意義
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入進(jìn)行，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，新教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。但是，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)造成師生時(shí)空分離，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這就引發(fā)了學(xué)習(xí)策略缺失、監(jiān)控和評(píng)價(jià)缺失等現(xiàn)象，在很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，有效地使用學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中顯得尤為重要。此外，根據(jù)筆者與西安工業(yè)大學(xué)2010級(jí)部分本科學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本不了解學(xué)習(xí)策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；更沒有考慮過要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思；對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，付出的努力和得到的回報(bào)不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應(yīng)的措施解決這一問題。
綜上所述，筆者希望通過對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班部分學(xué)生進(jìn)行管理策略的培訓(xùn)使學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)方法，與教師和同學(xué)建立良好的合作關(guān)系，并通過運(yùn)用管理策略提高自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力，更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完全掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)。
2、研究方法
2.1、研究總體設(shè)計(jì)
通過調(diào)查問卷和訪談了解學(xué)生對(duì)管理策略和管理觀念的認(rèn)識(shí)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行管理策略的培訓(xùn)；分析實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生培訓(xùn)后管理策略使用的差異。
2.2、研究對(duì)象
研究對(duì)象為西安工業(yè)大學(xué)2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班，學(xué)生121名。在開學(xué)初，研究人員利用大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中心提供的入學(xué)分級(jí)測(cè)試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班同學(xué)進(jìn)行水平測(cè)試，兩個(gè)班的成績(jī)分別為61.5和61.1，也就是說實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)成績(jī)上不存在顯著性差異。
2.3、教師情況
實(shí)驗(yàn)班和控制班的教師均為碩士研究生畢業(yè)，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)五年以上，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且都曾經(jīng)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班教師在承擔(dān)正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)；而控制班的教師只進(jìn)行正常的教學(xué)工作，不進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
2.4、研究工具
2.4.1、問卷調(diào)查
“管理觀念及管理策略調(diào)查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎(chǔ)，參考o(jì)xford，O’Malley 和Charmot，劉潤(rùn)清以及文秋芳等人的問卷量表，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。問卷共包括33個(gè)題目，從目標(biāo)計(jì)劃；評(píng)價(jià)監(jiān)控；錯(cuò)誤監(jiān)控；情感監(jiān)控這四個(gè)維度設(shè)計(jì)，采用李克特量表描述學(xué)生使用策略的程度，每個(gè)題目后提供五個(gè)選項(xiàng)，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。
同一份問卷分別在實(shí)驗(yàn)剛開始和為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和控制班完成，從而了解學(xué)生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用在培訓(xùn)后與控制班是否有顯著性差異。
2.4.2、訪談
作為定量研究的有效補(bǔ)充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程：一開始筆者通過訪談了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)；接下來，筆者及任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃并根據(jù)計(jì)劃的落實(shí)情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解培訓(xùn)的效果和學(xué)生的收獲。
2.4.3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
上述調(diào)查問卷用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，主要采用t檢驗(yàn)和頻率分析。
2.5、培訓(xùn)計(jì)劃
第一階段：即在開學(xué)之初，培訓(xùn)教師采用專題講座的形式給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生簡(jiǎn)要講解學(xué)習(xí)策略的定義，管理策略的內(nèi)涵、作用，初步幫助學(xué)生樹立策略意識(shí)。
第二階段：
首先，筆者利用賞識(shí)教育的觀念幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。
其次，通過與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，幫助他們分析自己學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。協(xié)助他們確立適合自己的長(zhǎng)和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（注意：計(jì)劃一定要詳實(shí)、可行。）此外，培訓(xùn)教師還要求學(xué)生每個(gè)月交一次學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有助于教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促和檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，以期待幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定并落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。
再次，介紹學(xué)生了解學(xué)習(xí)反思的重要性，學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容，學(xué)會(huì)撰寫學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思中一般包括：是否能夠落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取什么方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果怎樣，有否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果未能達(dá)到目標(biāo)，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否應(yīng)當(dāng)設(shè)定新的目標(biāo)等等。培訓(xùn)教師每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，并給出評(píng)語(yǔ)，如：給予鼓勵(lì)或者提出建議等。
此外，培訓(xùn)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤是不可避免的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度來對(duì)待錯(cuò)誤，不能因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)誤就不說英語(yǔ)。相反，應(yīng)當(dāng)注重錯(cuò)誤，對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出原因并在今后的學(xué)習(xí)中避免再犯類似的錯(cuò)誤。
最后，在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，培訓(xùn)注重與學(xué)生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時(shí)間和學(xué)生簡(jiǎn)單的交談和溝通；充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供局域網(wǎng)的論壇、班級(jí)QQ群、班級(jí)公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的口語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的互助協(xié)作，以小組和團(tuán)隊(duì)的形式開展活動(dòng)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并提供大家取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間情感的溝通老人交流。
第三階段：也就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，培訓(xùn)教師要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生是否已經(jīng)開始管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。
3、 結(jié)果及討論
3.1、前測(cè)結(jié)果分析
研究人員將收到的前測(cè)問卷利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為17.68；控制班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.84。也就是說，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生管理觀念都不強(qiáng)，管理策略的使用頻度都不高，且兩個(gè)班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。
3.2、后測(cè)問卷結(jié)果分析
通過對(duì)后測(cè)問卷的分析，研究人員發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標(biāo)準(zhǔn)差為18.31。也就是說，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)時(shí)管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經(jīng)達(dá)到一定的水平?？刂瓢喟鄬W(xué)生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.63。也就是說，控制班學(xué)生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。
3.3、實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)結(jié)果對(duì)比
通過對(duì)后測(cè)結(jié)果在不同維度的分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)都高于控制班，也就是說管理策略的培訓(xùn)有一定的積極作用。
4、 結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的觀念已經(jīng)發(fā)生變化，他們逐漸意識(shí)到自我管理和自我調(diào)控的重要性，并且學(xué)會(huì)使用管理策略進(jìn)行自我管理合自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)能力已有所提高。實(shí)驗(yàn)中暴露出來的問題是學(xué)生的評(píng)價(jià)監(jiān)控不夠，有計(jì)劃的落實(shí)情況不好，所以今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，幫助學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
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福林德斯大學(xué)的課程設(shè)置綜合性非常強(qiáng)并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學(xué)途徑呼應(yīng)，便于課程組合，使獲取學(xué)位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學(xué)資源。以三年制護(hù)理本科為例，必修課共計(jì)22門，選修課共計(jì)13門（每名學(xué)生只需選修1門），平均每學(xué)期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學(xué)期的開課時(shí)間為10～13周。大多數(shù)學(xué)生一周只需安排2～3個(gè)半天來校上課，其他全部為自學(xué)時(shí)間。自學(xué)地點(diǎn)可以根據(jù)自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設(shè)置方面，專門設(shè)置的人文社科類課程較少，而只是將其內(nèi)容整合到其他專業(yè)課程之中。國(guó)內(nèi)護(hù)理本科所開設(shè)的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)課程及診斷、健康評(píng)估等基礎(chǔ)課程［1］在該校被整合為“護(hù)理1～6”共計(jì)6門課，每學(xué)期修1門。這種課程設(shè)置模式在澳大利亞護(hù)理學(xué)院很常見［2－3］，但與美國(guó)護(hù)理學(xué)院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點(diǎn)在于可以充分保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)的開展。同時(shí)，該校還將課程設(shè)置完全模塊化，18個(gè)學(xué)分為1個(gè)模塊，大致相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的課程，非常便于學(xué)生自主組合。比如，三年制本科學(xué)生可以通過標(biāo)準(zhǔn)的共計(jì)108學(xué)分的學(xué)習(xí)獲得護(hù)理本科學(xué)位，也可先學(xué)18個(gè)學(xué)分的課程獲得一個(gè)畢業(yè)證書（graduatecertifi－cate），工作一段時(shí)間后再學(xué)18個(gè)學(xué)分的課程獲得一個(gè)學(xué)歷證書（graduatediploma），相當(dāng)于大專文憑，沒有學(xué)位，但這些學(xué)分及證書在其以后攻讀學(xué)士或碩士學(xué)位時(shí)均能得到認(rèn)可，單科成績(jī)的有效時(shí)間為成績(jī)獲得后的5年內(nèi)。課程設(shè)置的模塊化使得一門課程的課堂內(nèi)可同時(shí)有三年制、兩年制或一年制的學(xué)生，因此有利于節(jié)約教學(xué)資源。
以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
福林德斯大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)處處反映出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、循證實(shí)踐習(xí)慣及解決問題的能力。每門課程的教學(xué)都由單個(gè)的教學(xué)組負(fù)責(zé)完成，教學(xué)組長(zhǎng)主持教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、主題明細(xì)、必讀的教程活動(dòng)3個(gè)部分。學(xué)習(xí)計(jì)劃和主題明細(xì)的對(duì)象包括國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等，內(nèi)容非常清晰明確。學(xué)習(xí)計(jì)劃以周為單元，詳細(xì)羅列了本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂活動(dòng)的關(guān)系等。主題明細(xì)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的一些重要內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行了詳細(xì)描述，一方面是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，包括總的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和具體實(shí)踐的安排，告知學(xué)生課程需使用的教材、參考書目、學(xué)習(xí)資源、在哪里以及怎樣獲取相關(guān)學(xué)習(xí)幫助和支持、怎樣獲取學(xué)校圖書館資源及怎樣查閱電子數(shù)據(jù)庫(kù)等；另一方面主要是針對(duì)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，包括作業(yè)的具體內(nèi)容、完成要求、提交方式、提交時(shí)間、評(píng)價(jià)方式及其在課程總成績(jī)中所占比重等。課程教學(xué)形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學(xué)生可以不去聽課，需要時(shí)可以隨時(shí)觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占課時(shí)比例最多，每節(jié)課可同時(shí)有多名老師授課，每班不超過30名學(xué)生；學(xué)生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門課程成績(jī)的重要組成部分。（3）實(shí)訓(xùn)課（workshop），內(nèi)容及儀器設(shè)備豐富，但對(duì)學(xué)生程序性技能的掌握要求不高，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)。（4）在線學(xué)習(xí)（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個(gè)學(xué)生有登錄帳號(hào)及密碼，在線提供教學(xué)資料、互動(dòng)答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構(gòu)成。值得注意的是，該設(shè)計(jì)的實(shí)施必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持和圖書文獻(xiàn)資源支持，因?yàn)榇罅康恼n前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)必須以圖書館專業(yè)圖書及文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)；同時(shí)，必須有龐大的教師資源，因?yàn)槊抗?jié)討論課不能超過30個(gè)學(xué)生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學(xué)，該校對(duì)碩士研究生的入學(xué)要求之一就是要有3年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)制管理模式
現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，信息化教育手段已成為高校教師的必備技能，MOOC、SPOC、微課等各種各樣的教學(xué)形式也不斷的出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中，學(xué)生足不出戶就可以獲取自己想要的知識(shí)，給學(xué)生帶來了便捷的學(xué)習(xí)途徑和豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)的高職學(xué)生的起點(diǎn)比較低，自我學(xué)習(xí)的能力差，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于學(xué)生的自制力比較低，不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，甚至?xí)聊缬谒⑽⑿?、微博，流連于各大娛樂論壇和網(wǎng)絡(luò)游戲中。因此，為了讓學(xué)生更好的去適應(yīng)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的大背景下高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，以使得學(xué)生能夠快速的適應(yīng)數(shù)字化的時(shí)代，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
筆者通過問卷發(fā)放、郵件等形式對(duì)本院和另外1所高職院校的不同年級(jí)的高職生發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收476份 ，回收率達(dá)到了95%，所有的476份均為有效問卷。針對(duì)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)的自控力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的模式、網(wǎng)絡(luò)資料的收集能力、學(xué)習(xí)方法以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等方面進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力存在著一些問題，具體調(diào)查結(jié)果如下：
1、不能全面理解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然有54%的學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但是不夠全面和深入。有62%的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，形式也是期待的。
2、不能有效的落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃
在對(duì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃這個(gè)問題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有效的制定適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有很少部分的同學(xué)在必要的時(shí)候會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、高職學(xué)生自控能力差
自主學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自我監(jiān)控管理的過程。在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力這個(gè)問題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生由于文化起點(diǎn)比較低，平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間少，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力比較差，很多時(shí)間學(xué)習(xí)和娛樂本末倒置，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下玩網(wǎng)絡(luò)游戲、逛各大娛樂論壇，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)習(xí)資源利用率低。
4、學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變
通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式的調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)在高職生大多數(shù)以老師說教，學(xué)生被動(dòng)的完成老師布置的任務(wù)為主，對(duì)老師有很大的依賴性，學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。
5、學(xué)習(xí)方法不能與時(shí)俱進(jìn)
通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)研結(jié)果顯示，雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富，但是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從網(wǎng)上獲取知識(shí)的能力有限，大多是一些零散的知識(shí)，沒有系統(tǒng)性，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。
除了以上的一些主要問題之外，通過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職生不擅于收集和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查閱資料，不知道或者懶于在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜集、學(xué)習(xí)、討論問題和解決問題。此外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍，不能有效的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析
通過研究，我們將上述現(xiàn)狀形成的原因分析為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限。由于平時(shí)教學(xué)時(shí)間、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間等方面的限制，高職院校的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高、計(jì)劃性不強(qiáng)。很多高職生入校后對(duì)自己的專業(yè)不了解，對(duì)自己的未來一片茫然，就業(yè)崗位不明確，沒有規(guī)劃性，抱著得過且過的心態(tài)上課，使得自己的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，完全依靠老師上課講解，被動(dòng)的接受知識(shí)，考試存著僥幸的心理蒙混過關(guān)。再次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不能熟練的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，大多是應(yīng)付式的“一掃而過”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻更是不能細(xì)心的學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)的思考問題和討論問題。
三、互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法
自主學(xué)習(xí)是一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)上述的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程，實(shí)際上是指學(xué)習(xí)狀態(tài)由他人管束變?yōu)樽晕壹s束，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，由無意識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)的過程，因此，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應(yīng)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，給予學(xué)生真誠(chéng)的信任、及時(shí)的鼓勵(lì)和充分的關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、增強(qiáng)學(xué)生的自控能力
現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息以文字、圖片和視頻的形式鋪天蓋地而來，有些信息是有益的，但是也夾雜著很多“糟粕”在其中。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，一方面豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的新途徑；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和信息垃圾等對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生多方面的誤導(dǎo)作用，使其自控力受到了巨大的沖擊，高職學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)比較低，容易受到外界環(huán)境的影響，抵擋不住誘惑，沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)電影和各種網(wǎng)絡(luò)論壇中。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一定要增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用好的一方面，抑制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)，開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，充分的展示自我，普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高其自控的能力。對(duì)于那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生要給予一定的關(guān)懷愛護(hù)，加強(qiáng)思想教育，努力戒除網(wǎng)癮，讓學(xué)生充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)清自我。學(xué)校還需建立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的老師，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢和指導(dǎo)，端正學(xué)生的上網(wǎng)態(tài)度，充分的把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到對(duì)自己有利的那方面。
3、積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)角色
新時(shí)代需要新的教學(xué)觀，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，教也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過動(dòng)畫、視頻甚至定時(shí)的網(wǎng)絡(luò)直播來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)能力，真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法
近年來，國(guó)家倡導(dǎo)高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，改變?cè)u(píng)價(jià)體制，倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生不重視選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅下降。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法便是當(dāng)務(wù)之急。俗話說：“仁者見仁、智者見智”，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。比如每天根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，并且每天定時(shí)在學(xué)習(xí)論壇上提出問題和解決問題，在網(wǎng)絡(luò)上參與小組討論，自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，這樣讓時(shí)間充實(shí)起來，盡可能的避免沒有目的性的瀏覽網(wǎng)頁(yè)和“盲目”的觀看教學(xué)視頻的行為。
四、幾點(diǎn)建議
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是僅靠學(xué)生就可以完成的，還得學(xué)校、教師和學(xué)生三者互相配合。因此，針對(duì)以上的問題和培養(yǎng)方法，我對(duì)高職院校和高職院校的教師提幾點(diǎn)建議：
1、給高職院校的建議
為了為高職生營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)的氛圍，高職院?？梢栽谛?nèi)建立一個(gè)可供在校教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的平臺(tái)，比如網(wǎng)絡(luò)開放課程和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等，從根本上改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還要提高自身的硬件條件，比如電子閱覽室的更新、微絡(luò)教室的建設(shè)等，當(dāng)然充足和與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也是必不可少的。此外，各高職院校還應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量，注意形式的多變性，同時(shí)應(yīng)引進(jìn)一些形式多樣、有趣的學(xué)習(xí)軟件，比如游戲闖關(guān)形式的學(xué)習(xí)軟件，模擬實(shí)訓(xùn)室等，醫(yī)藥院校還可以引進(jìn)和開發(fā)模擬醫(yī)院、模擬藥房等軟件應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。
2、給教師的建議
由于高職院校的學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)、不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此對(duì)教師就要提出一定的要求幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如老師得幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好每一小節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師應(yīng)積極的參與的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂中，在網(wǎng)絡(luò)課堂中和學(xué)生互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生熟練應(yīng)用各種學(xué)習(xí)軟件，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，聯(lián)合外界開發(fā)適合自己課程的程序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅要及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)還要定時(shí)的安排網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論，評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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