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時(shí)間：2023-02-28 15:58:40
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高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的合理配置首先有利于多元文化的和諧共處，促進(jìn)各種文化的人們?cè)诓煌奈幕尘跋掠胁煌纳罘绞?，達(dá)到相互尊重、和諧共處。其次，英語(yǔ)教材文化合理配置有利于外圈和擴(kuò)展圈的國(guó)家在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)文化的同時(shí)加強(qiáng)本國(guó)民族文化的獨(dú)立性，也使得英語(yǔ)教學(xué)在更適合我國(guó)的國(guó)情，有效防止文化殖民情況的發(fā)生。再次，合理的教材文化內(nèi)容有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一步達(dá)成，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們擁有跨文化交際能力十分重要，這可以有效提升我們的綜合能力。
二、現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容分析
1.現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中都有文化內(nèi)容的版面。主要有顯性的文化專欄內(nèi)容和隱性的文化內(nèi)容兩種，顯性的文化專欄主要是專門介紹英語(yǔ)文化的板塊，在本單元課文學(xué)習(xí)完之后會(huì)針對(duì)本單元的內(nèi)容和主題介紹英國(guó)和其他英語(yǔ)國(guó)家的文化，并對(duì)文化意識(shí)的提高的目標(biāo)做出了明確規(guī)定，有利于我們提高跨文化交流水平，主要以外研社和北師大版教材為代表，這種顯性的文化內(nèi)容有利于我們更好地學(xué)習(xí)和體會(huì)英國(guó)文化。另外一種隱性的文化內(nèi)容主要以人教版教材為代表，此教材在文化內(nèi)容設(shè)計(jì)中，文化內(nèi)容并沒有單獨(dú)單列欄目進(jìn)行介紹，而是通過課文中滲透講述、注釋內(nèi)容以及補(bǔ)充材料進(jìn)行一些英國(guó)及其他英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹，這類的教材并沒有明確說明學(xué)生對(duì)文化的掌握程度和要達(dá)到的目標(biāo)，更多地需要我們自己去理解且需要教師的文化知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講述。兩種高中英語(yǔ)教材的文化內(nèi)容專欄的設(shè)計(jì)各具特色，顯性的文化專欄更加明確目標(biāo)和內(nèi)容，更利于我們學(xué)習(xí)和掌握文化內(nèi)容，提高跨文化交流水平。而隱性文化專欄可以充分發(fā)揮我們的積極性，通過自己的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟以及教師的親身體會(huì)講述文化內(nèi)容。
2.目前高中英語(yǔ)教材中都設(shè)有文化內(nèi)容介紹的部分，也能夠給我們揭示出文化學(xué)習(xí)的重要性。但在目前高中英語(yǔ)的教材中，文化內(nèi)容只是教材中的補(bǔ)充部分，其地位和語(yǔ)言技能的掌握相比仍然處于次要地位，對(duì)于文化內(nèi)容講解和介紹以及學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，沒有明確的要求，這樣使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)因課時(shí)緊而優(yōu)先講述語(yǔ)言技能知識(shí)，而對(duì)文化內(nèi)容少介紹或不介紹，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)因課程要求和考試要求對(duì)文化內(nèi)容有所忽視，進(jìn)而影響到文化內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的程度，影響我們的跨文化交流能力。
3.目前高中英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)的面相對(duì)較窄，其中文化介紹內(nèi)容占比較大的有社會(huì)交際和行為、社會(huì)化和生活周期、民族文化、民族人物代表、信仰等內(nèi)容，而對(duì)英國(guó)文化的社會(huì)政治機(jī)構(gòu)、社會(huì)認(rèn)同、民族歷史等內(nèi)容卻很少涉及，影響我們對(duì)于文化了解的全面性。
三、高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容改進(jìn)建議
1.英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容應(yīng)增加顯性板塊和內(nèi)容，明確說明學(xué)生對(duì)文化的掌握程度和要達(dá)到的目標(biāo)，充分發(fā)揮我們學(xué)習(xí)文化的積極性和教師講授的全面性、趣味性。
摘要：英語(yǔ)教材作為文化傳承的重要媒介，其文化品格體現(xiàn)了文化在人類文明發(fā)展中所起的作用。通過大量的文獻(xiàn)檢索，本文對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的研究進(jìn)行了分析和總結(jié)，旨在剖析英語(yǔ)教材的文化品格，從而促進(jìn)教材的不斷改革和完善。
關(guān)鍵詞 ：高中英語(yǔ)教材；文化品格；人教版；文化傳承
中圖分類號(hào)：G634文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0128—02
一、文化品格的定義
李紅恩在《論英語(yǔ)課程的文化品格》中對(duì)文化品格進(jìn)行了如下闡釋：“文化品格就是指人或事物(或某一類人、某一類事物)在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征，它既是對(duì)人或事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價(jià)值取向的重要表征?！保?］
教材中的文化品格即指教材中所反映的文化氣質(zhì)、風(fēng)格以及對(duì)文化的選擇與傳遞。
二、對(duì)高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的研究
從近十年的相關(guān)研究文獻(xiàn)來看，主要著重從以下三個(gè)方面對(duì)教材文化進(jìn)行了分析。
首先，對(duì)教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行了分析。研究者通常采用與另一套教材對(duì)比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：張雅芝的《人教版與北師大版新編高中英語(yǔ)教材中文化因素對(duì)比》，闕惠娟的《人教版與外研社版新編高中英語(yǔ)教材中文化因素對(duì)比》。研究結(jié)果表明，人教版高中英語(yǔ)教材在選材上，注重英、美等“內(nèi)圈國(guó)家”文化以及本土文化，具有濃厚的時(shí)代氣息，并有助于學(xué)生形成正確的人生觀。
其次，從跨文化的角度對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行了分析。如：高晉菊的《從跨文化外語(yǔ)教學(xué)的角度評(píng)價(jià)高中英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容》，何艷的《高中英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容的跨文化評(píng)估》，姜楠的《基于跨文化交際能力理論的人教版高中英語(yǔ)教材研究》。研究結(jié)果表明，人教版高中英語(yǔ)教材在學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展上達(dá)到了2003年課程標(biāo)準(zhǔn)第七級(jí)、第八級(jí)的要求。同時(shí)，教材所選擇的文化內(nèi)容增加了學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解。
再次，對(duì)教材的文化導(dǎo)向進(jìn)行了分析。如：王玲娟的《人教版新編高中英語(yǔ)教材的文化導(dǎo)向分析》，王雪的《新人教版和江蘇版高中英語(yǔ)教材文化導(dǎo)向的對(duì)比分析》，高葦葦?shù)摹缎氯私贪婧蜕虾０娓咧杏⒄Z(yǔ)教材文化導(dǎo)向的對(duì)比分析》。研究結(jié)果表明，人教版教材的文化內(nèi)容涉及宏觀文化、微觀文化，以及跨文化的相關(guān)內(nèi)容；教材的話題涉及友誼、偉人、科學(xué)等；其內(nèi)容的選擇注重母語(yǔ)文化的滲透；同時(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中八級(jí)文化要求提出的“了解英語(yǔ)國(guó)家主要宗教傳統(tǒng)”這一重要內(nèi)容，沒有設(shè)立中心單元。
此外，一些研究者以全新的視角分析了英語(yǔ)教材的文化內(nèi)容。如：
黃小鳳在《人教版高中英語(yǔ)教材中的人文美》一文中指出，“高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構(gòu)成的同時(shí)，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思想境界得到升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康、積極地完善人格”。［2］
張璐在《從文化知識(shí)、文本特征角度分析人教版新高中英語(yǔ)》一文中指出，“文化知識(shí)與文本特征對(duì)課本的整體連貫性有所影響”。［3］
三、對(duì)高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的評(píng)價(jià)
眾多研究者對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的評(píng)價(jià)，主要基于以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1.以新課標(biāo)為參照，分析人教版教材的文化內(nèi)容是否達(dá)到了要求。這種研究方法，主要是在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，將其他幾種教材與人教版教材進(jìn)行對(duì)比，如楊行勝、陳曉梅的《三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析》。
2.針對(duì)兩個(gè)不同版本教材的文化內(nèi)容進(jìn)行比較。主要是對(duì)人教版教材在新課標(biāo)實(shí)施前后的文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，如唐霜的《新舊版高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容對(duì)比分析》。
在具體的分析方法上，各個(gè)研究者所采用的方法基本相同，即將文本材料中的文化內(nèi)容分為以下三類：本族語(yǔ)文化、目的語(yǔ)文化和國(guó)際文化，并通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)出三類文化在教材中所占的比例，進(jìn)而分析出該版本教材在文化選擇上的側(cè)重點(diǎn)。
以唐霜的《新舊版高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容對(duì)比分析》為例，其通過對(duì)新舊兩版人教版教材的文化內(nèi)容進(jìn)行分析，得出“新版教材在文化內(nèi)容上體現(xiàn)出培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生世界意識(shí)的理念；從跨文化交際教學(xué)的角度體現(xiàn)出更加注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)”［4］的結(jié)論。
以上對(duì)英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的研究分析表明，人教版高中英語(yǔ)教材中，其文化內(nèi)容所占比例由大到小依次是：國(guó)際文化、目的語(yǔ)文化、本族語(yǔ)文化。這說明人教版英語(yǔ)教材在文化內(nèi)容的選擇上，更加關(guān)注對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行國(guó)際文化和目的語(yǔ)文化的傳遞，趨向于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
四、總結(jié)
綜上所述，筆者認(rèn)為，大量研究者是從文化內(nèi)容上即文本的選擇上進(jìn)行分析。然而，在近十年里，隨著全球化的快速發(fā)展，世界文化早已發(fā)生翻天覆地的變化。若研究者仍以傳統(tǒng)的文化分類方式來分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教材，已不符合時(shí)展的需求，更不利于新時(shí)代學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。研究者需要用發(fā)展的眼光來分析教材文化內(nèi)容。以往的研究在研究文化內(nèi)容與文化選擇時(shí)，其本身隱含著文化品格的含義，即教材所反映和傳遞的文化以及這種文化的趨勢(shì)，具體體現(xiàn)為：教材文化的選擇、文化的分類、文化分析的方法。因此，針對(duì)以上對(duì)文化內(nèi)容的綜述，可以得出高中英語(yǔ)教材的文化品格，即其對(duì)國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化的繼承以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的選擇。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的要求有著明確的描述：“在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使其提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力?！保?］以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照的教材，在傳統(tǒng)文化繼承與選擇上，選取的是國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀的品質(zhì)。這種選擇既不是照搬“他文化”，也非簡(jiǎn)單的附庸，而是一種積極的文化表現(xiàn)以及自覺的文化樣態(tài)。高中英語(yǔ)教材的文化選擇，突出地體現(xiàn)了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的工具性，因此，在內(nèi)容上有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而教材作為文化的載體，其所包含的文化內(nèi)容、所傳遞的文化信息都體現(xiàn)了其文化品格。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］李紅恩.論英語(yǔ)課程的文化品格［D］.西南大學(xué)，2012.
［2］黃小鳳.人教版高中英語(yǔ)教材中的人文美［J］.海外英語(yǔ)，2012（2）.
［3］張璐.從文化知識(shí)、文本特征角度分析人教版新高中英語(yǔ)［D］.重慶大學(xué)，2013.
［4］唐霜.新舊版高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容對(duì)比分析［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（S1）.
［5］普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.
［6］王玲娟.人教版新編高中英語(yǔ)教材的文化導(dǎo)向分析［D］.華中師范大學(xué)，2008.
［7］王雪.新人教版和江蘇版高中英語(yǔ)教材文化導(dǎo)向的對(duì)比分析［D］.南京師范大學(xué)，2013.
［8］高葦葦.新人教版和上海版高中英語(yǔ)教材文化導(dǎo)向的對(duì)比分析［D］.華中師范大學(xué)，2011.
【中圖分類號(hào)】G633.4
隨著多元教材的引入，外研社高中英語(yǔ)教材《英語(yǔ)》（New Standard English）（以下簡(jiǎn)稱NSE）作為課標(biāo)衍生之下的教材之一，以其內(nèi)容的多樣化、教學(xué)方式的多元化以及課程設(shè)置的新穎化，成為英語(yǔ)教學(xué)的得力輔助。本文從宏觀方面與微觀方面對(duì)NSE高一英語(yǔ)教材進(jìn)行淺析，以期就筆者在教材使用過程中的心得和困混做出反思。
1、高一NSE之宏觀淺析
“教材評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是通過特定的方法和途徑對(duì)教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進(jìn)行分析，并通過一定的方式對(duì)分析結(jié)果加以綜合概括，得出對(duì)教材的價(jià)值的總認(rèn)識(shí)”[1]。
筆者從以下幾個(gè)方面來隊(duì)NSE教材展開評(píng)析：
1.1 教材編寫與課程目標(biāo)的關(guān)系
《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面設(shè)定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。NSE的編排遵循“多元教學(xué)大綱”的規(guī)約“在課程設(shè)計(jì)和教材編寫過程中， 綜合考慮語(yǔ)法、詞匯、功能―意念、話題、情景和任務(wù)等與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的要素， 并使這些要素彼此建立聯(lián)系， 比如： 語(yǔ)法知識(shí)與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能和話題相結(jié)合”。[2]
在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能， NSE對(duì)初中的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展；選修6-8模塊作為第一輪語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。NSE強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。NSE堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，以初中的1600個(gè)詞匯為基礎(chǔ)，通過多種語(yǔ)境和情景訓(xùn)練，使學(xué)生詞匯在應(yīng)用中內(nèi)化。在教材中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流獲取信息和處理信息的能力進(jìn)而培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力。
1.2 選材與編制
選材是否有利于高中階段七級(jí)目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)。NSE的選材以“循序漸進(jìn)”為原則，形成系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合的完整體系。高一必修第一冊(cè)，模塊一和模塊二分別選取“my first day at senior school”和“my new teacher”為話題，于高中新生而言如是的內(nèi)容貼近他們的生活。導(dǎo)入部分詞匯的選取結(jié)合初中已學(xué)詞匯進(jìn)一步擴(kuò)展，由易到難。在每個(gè)模塊，分別設(shè)置cultural corner作為泛讀材料，于此，學(xué)生可以感受到文化的異同。
教材設(shè)置的情景是否貼近學(xué)生生活，是否具有時(shí)代感?！墩n標(biāo)》指出：“所選用的教材應(yīng)該具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性?！苯滩牡木帉懼芷谳^長(zhǎng)，選材在當(dāng)下的課堂略顯脫節(jié)，教師在教學(xué)中使教材內(nèi)容與時(shí)代性較強(qiáng)的相關(guān)材料結(jié)合使舊材料煥發(fā)新的生命力。
高一必修第一冊(cè)第六模塊，以the internet and telecommunications 為題，網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)是時(shí)代性較強(qiáng)的話題，學(xué)生濃厚的興趣可以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，此外教師可以補(bǔ)充當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的先進(jìn)成果，讓學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集，分享現(xiàn)代通訊帶來的成果，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待現(xiàn)代電子產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)到電子產(chǎn)品引發(fā)的社會(huì)問題：電子垃圾、輻射以及人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。
2、高一NES之微觀淺析
教材在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新體現(xiàn)在：板塊式設(shè)計(jì)和以話題為主線，知識(shí)和技能交叉組合，以板塊形式來設(shè)計(jì)活動(dòng)。對(duì)教材微觀方面的淺析從每一模塊的板塊劃分與課標(biāo)目標(biāo)的匹配度來進(jìn)行評(píng)析。
2.1 語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的習(xí)得
教科書的深層結(jié)構(gòu)是教科書所選擇的人類知識(shí)技能要素和道德情感要素構(gòu)成的體系。外語(yǔ)作為教授語(yǔ)言的一門必修課，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得是情感道德培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
教材Pronunciation以聽讀的形式強(qiáng)化單詞、句子的正確發(fā)音以及重音、語(yǔ)調(diào)等表意功能，強(qiáng)化了語(yǔ)音知識(shí)，在重讀、語(yǔ)調(diào)等表意過程中，學(xué)生可以習(xí)得西方的話語(yǔ)文化。Listening and speaking 、 listening and vocabulary部分通過聽習(xí)得詞匯，通過輸入來強(qiáng)化語(yǔ)音。Grammar 板塊以發(fā)現(xiàn)、歸納的方法講授語(yǔ)法知識(shí)，其中復(fù)現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)為深化語(yǔ)言知識(shí)做了鋪墊。
2.2 情感態(tài)度 學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)的培養(yǎng)
在模塊的設(shè)計(jì)上，供以實(shí)用的learning to learn環(huán)節(jié)，模塊一learning to learn 環(huán)節(jié)指出：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，不要怕犯錯(cuò)誤。以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。reading and vocabulary部分，通過閱讀材料，習(xí)得詞匯。材料的選擇豐富多彩，新穎有趣。在閱讀前或閱讀后，教材中都設(shè)計(jì)了有層次有梯度的閱讀理解技能訓(xùn)練。Cultural corner借助篇章閱讀的形式介紹詳實(shí)豐富的文化背景，模塊六的cultural corner部分介紹了國(guó)外emoticons的廣泛應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生思考在中國(guó)是否有這種交流方式以及這種簡(jiǎn)化符號(hào)語(yǔ)言的運(yùn)用是否是科技發(fā)展的有益成果。
Task倡導(dǎo)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)與日常生活相聯(lián)系，NSE高一必修第二冊(cè)，module1 使學(xué)生通過調(diào)查了解生活觀念，module4要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查同學(xué)們對(duì)藝術(shù)形式的喜好，在著手準(zhǔn)備完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅是從課本上學(xué)習(xí)搜集資料，同時(shí)也要深入到實(shí)際生活中，在做中學(xué)，學(xué)以致用。
一、詞語(yǔ)
1、the moon
直譯：月亮
意譯：玉兔(一東升)；金兔；白兔；蟾宮(一折桂)；月桂(一輪一)；蟬娟(但愿人長(zhǎng)久，千里共一《宋?蘇軾詞》)；水鏡，陰宗；夜光；素壁。
2、月亮
直譯：the moon
意譯：celestial body，heavenly body，planet，secondary planet，planetoid，orb ofnight，moon goddess，green cheese，sailor's friend，Diana，Luna，Phoebe，Cynthia；Cynthia；queen 0f heaven，queen of night(Shakespeare)；queen and huntress，
chaste and fair(B.Johnson)
3、the sun
直譯：太陽(yáng)
意譯：火輪(一飛出客心驚《唐?韓愈詩(shī)》)；金烏(－西墜)；金輪、紅輪；紅鏡(炎炎一東方升《唐?李賀詩(shī)》；赤玉盤，玉彈(一丸－東飛來《宋?楊萬里詩(shī)》)；陽(yáng)烏。
4、太陽(yáng)
直譯：the sun
意譯：star of day，Day-star，diskorb；orb，sphere，fireball，ball of fire；eye ofheaven，luminary，treat luminary，light of the day，lamp of the day，source of light，Heaven's bright light，giver of light；old sol；Hells，Apolo，Hyperion，Mithras，Shamash；the god of life and poesy and light(Byron)
二、成語(yǔ)
1、to kill two birds with one stone
直譯：一石二鳥
意譯：一箭雙雕；一舉兩得：一并兩用兒。
2、to flog a dead horse
直譯：鞭打死馬
意譯：白費(fèi)力；徒勞；白搭；枉然；徒然；事后再作無益的議論。
3、a drop in the bucket
直譯：一桶水中的一滴
意譯：滄海一粟；太倉(cāng)一粟：九牛一毛；微不足道；微乎其微：不足掛齒；不值一提：不起眼；渺小。
4、to teach a pig to play on a flute
直譯：教豬吹笛
意譯：對(duì)牛彈琴：做荒謬的事情：做不可能做到的事情。
三、諺語(yǔ)
1、A nod is as good as a wink to a blind horse.
直譯：點(diǎn)頭也好，眨眼也好，示意盲馬，同樣無效。
意譯：犟漢難勸，狂人難喻。
2、The worst wheel of a cart creaks most.
直譯：最壞的車輪最會(huì)嗄嗄響。
意譯：(A)才學(xué)最差，叫喊最響；出力最少，抱怨最忙。
(B)熊貓不叫，叫貓不能。
四、句子
1、The mantle of your high of rice has been placed on your shoulder at a timewhen the world at large and this organization are going through an exceptionally criticalphase.
直譯：(按原句型)：正當(dāng)全世界和本組織處于一個(gè)異常危急的時(shí)期中，這個(gè)崇高職務(wù)的重?fù)?dān)落到了你的肩上。
意譯；(改動(dòng)句型)：整個(gè)世界和本組織正經(jīng)歷著一個(gè)異常危急的時(shí)期。在這樣一個(gè)時(shí)期中，這個(gè)崇高的職務(wù)的重?fù)?dān)落到了你的肩上。
2、革命是解放生產(chǎn)力，改革也是解放生產(chǎn)力。
例如：I had meant to go on Sunday but have stayed on.
I intended to have helped him， but I was very busy at that time.
2.表示一種相反的條件下會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。常用or，otherwise引起虛擬語(yǔ)氣。
例如：I ran all the way， or I should have been late for school.
I lost your telephone number， otherwise I would have rung you up long before.
3. 為了簡(jiǎn)化語(yǔ)言，句中暗含一種條件，理解為“要是有，要是沒有，要不是”等。常用介語(yǔ)with，without，but for，if only引起虛擬語(yǔ)氣。
例如：Without animals and plants， human being would not exist.
Without air(If there were no air ) there would be no living.
But for the storm， we should have had a much happier time.
要不是暴風(fēng)雨，我們本可以玩得更快樂。
If only he had more courage.
4.表示說話者的一種假設(shè)，理解為“好象，比如”。常用連詞if，as if，as though等引起虛擬語(yǔ)氣。
If I were you， I would go to night school.
They talked as if they had been friends for many years.
5.表示說話者一種委婉的建議和提議。常用It’s time接賓語(yǔ)從句， I’d rather后跟從句。
例如：It’s time you went to school.
It’s high time we did our homework.
I’d rather you went there tomorrow.
6.表示說話者對(duì)一種情況的客觀、委婉的判斷。常用It is important /strange/natural/necessary that…句型來表達(dá)。
例如：It’s important that every member (should) inform himself of these rulers.
It’s necessary that he (should) be sent there at once.
It’s very strange that she (should) have left without saying goodbye.
7.表示說話者對(duì)過去、現(xiàn)在、將來的一種愿望、希望，常用wish后跟賓語(yǔ)從句。
例如：I wish I knew the answer to the question.
How I wish I were a bird!
I wish you would come soon.
8 .在表堅(jiān)持、命令、建議、要求的動(dòng)詞(或其ed形式)和名詞后跟的名詞性從句中，體現(xiàn)說話者的一種委婉的提議、建議等。常見動(dòng)詞：insist，suggest，order，propose，command，demand，reguest，desire，require，urge (后跟賓語(yǔ)從句)。
常見名詞：insistence，suggestion，proposition，requirement (其中order，demand，request，desire，command既是動(dòng)詞，又是名詞)后跟的名詞性從句中要用should +v，should也可以省掉。
例如：I suggest that we (should) set off at one.
The students insisted that they (should) have more.
It is suggested that we( should) improve our oral English.
9.在狀語(yǔ)從句中，說話者表達(dá)一種“即使、即便怎樣”的語(yǔ)氣。
常見用詞：Even if (though) as if (though)
例如：Even if Lin Tao were here， I should say the same thing.
Even though he had been ill， he would have gone to his office.
10.在if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句中，主從句強(qiáng)調(diào)一種時(shí)間搭配。
例如：
If I had time， I would attend the meeting.(對(duì)現(xiàn)在情況的虛擬)
If you had taken my advice， you would not have failed in the exams.
(對(duì)現(xiàn)在情況的虛擬)
If you came tomorrow， we would have the meeting.
If it were to rain tomorrow， the sports meeting would be put off.
If he should not come tomorrow， we should put off the meeting till next Monday.(以上對(duì)將來進(jìn)行虛擬)
還要注意錯(cuò)綜時(shí)間的虛擬語(yǔ)氣。
例如：If I were you， I would have taken his advice. (從句指現(xiàn)在的情況，主句指過去)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語(yǔ)教學(xué)大綱第四部分教學(xué)實(shí)施建議明確指出：教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。在新教材的使用建議中也明確提出了教師要正確認(rèn)識(shí)教材的作用，合理使用教材，要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。毋庸置疑，教材是完成課程目標(biāo)的媒介或途徑，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料。它的含金量和學(xué)習(xí)使用價(jià)值無法估量。任何人都不能忽視教材對(duì)教學(xué)的重要意義，但教材是固定的，操縱教材的教師是靈活的。由于各地的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等多方面因素存在巨大的差異，所以教師有責(zé)任和義務(wù)去正確認(rèn)識(shí)教材的作用，合理使用教材，結(jié)合實(shí)際補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)很顯然對(duì)教師合理使用教材提出了較高的要求。作為教師，我們也要有創(chuàng)新意識(shí)，不能把新課標(biāo)的要求僅僅當(dāng)作理論來學(xué)習(xí)而不付諸實(shí)踐，僅僅是穿新鞋走老路，課下談創(chuàng)新，課堂上依然是濤聲依舊重復(fù)著昨天的故事。以下是筆者在對(duì)牛津高中英語(yǔ)教材的使用過程中所做的一些教學(xué)嘗試，以期得到廣大同仁的斧正。
牛津高中英語(yǔ)教材本身具有很強(qiáng)的靈活性和可選擇性。蘇北地區(qū)使用的這套教材每個(gè)模塊，每個(gè)單元的內(nèi)容安排也大體一致。每單元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分組成。每單元的七個(gè)部分基本上都圍繞同一個(gè)主題展開，但是又各自獨(dú)立，各有側(cè)重點(diǎn)和特色，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力有不可忽視的作用。很多時(shí)候教師都是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也一成不變地按順序?qū)W習(xí)。事實(shí)上，如果教師在實(shí)施實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之前能夠把握單元的脈絡(luò)，精心剖析單元的版塊，也許會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)對(duì)教材進(jìn)行合理取舍之后將有出乎意料的效果。例如本人在對(duì)牛津高中英語(yǔ)教材模塊2第二單元的wish you were here的教學(xué)過程中把welcome to the unit和word power進(jìn)行了一次整合和鏈接，取得了很好的效果。本單元討論的主題是學(xué)生熟悉的話題“旅游”。welcome to the unit部分的主要教學(xué)目標(biāo)是通過討論自己的旅游經(jīng)歷和結(jié)合課本圖片發(fā)揮想象力來訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。通過創(chuàng)設(shè)一系列語(yǔ)言情境訓(xùn)練后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：If you have chance to travel，what should you take to make sure your holiday or travel more comfortable and enjoyable？學(xué)生對(duì)問題很感興趣，隨后我把學(xué)生分成兩組boys and gids，以搶答的方式在黑板上分別列出他們想出的單詞，最后獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)了優(yōu)勝組。這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行自我探究和合作學(xué)習(xí)。緊接著又提出了下一個(gè)問題：A boy named Colin is packing for his adventure hollday，He is thinking to himself，Let’s look at what he is going to take？水到渠成地過渡到了本單元的詞匯學(xué)習(xí)部分，有效地將話題和詞匯融為了一體，效果非常理想。再例如模塊7第五單元Traveling abroad，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)討論出國(guó)留學(xué)是利大于弊還是弊大于利后，把聽力材料、口語(yǔ)材料以及教師用書中設(shè)計(jì)好的任務(wù)型活動(dòng)整合在一起可以上一節(jié)生動(dòng)活潑的聽說課。這種整合既合理高效地利用了教材，又可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)大有好處。此外，教材中的reading部分是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧為重點(diǎn)的，大部分的reading文章后都有閱讀策略指導(dǎo)，因此我們可以把閱讀和課后練習(xí)部分的文章（與閱讀同類型的文章）進(jìn)行整合，在完成閱讀文章的學(xué)習(xí)后，緊接著讓學(xué)生用在閱讀部分學(xué)習(xí)的閱讀技巧去閱讀同類型的課后文章，趁熱打鐵可以達(dá)到高效使用教材的目的。我們還可以把教材和練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)整合，話題和寫作進(jìn)行整合，都可以達(dá)到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然我們也可以在深入思考后刪掉現(xiàn)實(shí)情況下不可能完成的教學(xué)內(nèi)容或不符合學(xué)生能力要求的課本內(nèi)容，例如課本project部分，有的任務(wù)是農(nóng)村學(xué)生很陌生的話題，就可以把它忽略掉，直接關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)就可以了。而對(duì)于符合學(xué)生基礎(chǔ)又能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)，我們也可以適當(dāng)擴(kuò)大練習(xí)和訓(xùn)練空間?？傊覀?cè)趯?duì)教材進(jìn)行整合的時(shí)候一定要精心研究教材，否則就很容易出現(xiàn)兩手空空的結(jié)果，即學(xué)生對(duì)被整合的部分沒有得到透徹的理解和訓(xùn)練。
高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要具有創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材。教師本人要深入鉆研教材，擴(kuò)大、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)全面地把握教材，積極而創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的教學(xué)方法，盡可能達(dá)到教學(xué)來源于教材而高于教材的境界。真正做到“用教材去教，而不是教教材”！
教師在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)教學(xué)的發(fā)展有著非常重要的意義。英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)造性方法，需要對(duì)嶄新的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行探索，建立新的師生互動(dòng)機(jī)制，找出新的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是發(fā)展教學(xué)的重要基礎(chǔ)。譯林牛津版英語(yǔ)新課程的實(shí)施需要教師不斷對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)新的課程理念，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
1. 譯林牛津版高中英語(yǔ)
譯林牛津版高中英語(yǔ)是由譯林出版社出版的牛津版高中英語(yǔ)，與人教版高中英語(yǔ)不同，課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。
1） 時(shí)代性：高中英語(yǔ)課程應(yīng)該具有時(shí)代性，既可以體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言最新的發(fā)展，也可以體現(xiàn)時(shí)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求。
2） 基礎(chǔ)性：高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用和理解水平。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、分析和處理問題的能力。
3） 選擇性：譯林牛津版高中英語(yǔ)為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的需求，滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分層次、分類別的多樣化設(shè)計(jì)。
2. 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
譯林牛津版高中英語(yǔ)的創(chuàng)造性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目的，不斷在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并針對(duì)這些問題對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整，使教學(xué)方案更加合理和科學(xué)。創(chuàng)造性英語(yǔ)教學(xué)需要更多更好的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)效性和探索性。
2.1教師專業(yè)素質(zhì)不高
教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果受到教師專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)修養(yǎng)的影響。英語(yǔ)教育的重視程度和教學(xué)水平不同，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也不同。教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
2.2教學(xué)思想落后
通常高中英語(yǔ)受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，或許通過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)得到提高，但是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的應(yīng)用卻沒有相應(yīng)地提高，造成英語(yǔ)寫作、理解和交際能力差勁的現(xiàn)象。
2.3教學(xué)方法單一
教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，不能豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)方法過于單一，不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的效果，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的要求。教學(xué)方法主要以教師講解為主，不能引起學(xué)生興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。
3. 創(chuàng)造性的高中英語(yǔ)教學(xué)
教學(xué)實(shí)踐的過程，就是進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，全面深入的思考和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活
在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3.2組織課外活動(dòng)
語(yǔ)言具有實(shí)際性和交際性，是生活中進(jìn)行交流的工具。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課外，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)同人交流、溝通；盡量讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)跟同學(xué)相互問候和對(duì)話。開展英語(yǔ)活動(dòng)，例如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事比賽等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。
3.3創(chuàng)造情境
英語(yǔ)課程是實(shí)踐課，學(xué)生想要掌握英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句型，必須進(jìn)行交際活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的掌握和運(yùn)用。譯林牛津版高中英語(yǔ)教材中擁有很多對(duì)話教材，教師組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，創(chuàng)造情境進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平。在課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和小組表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到英語(yǔ)實(shí)踐的目的。
4. 結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑是改變教學(xué)理念和教學(xué)思路，采用豐富的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求，因材施教、創(chuàng)造情景、學(xué)以致用，進(jìn)行不斷的練習(xí)和實(shí)踐。譯林牛津版高中英語(yǔ)教學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合新的教材，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
越來越多的老師認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來越重視閱讀，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少，即使在教授詞匯的過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。
詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，富有成效的詞匯教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情，直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。牛津高中英語(yǔ)教材是以模塊（Module）進(jìn)行編寫的，教材中詞匯量大，多數(shù)模塊的詞匯都在100個(gè)以上，而且分布在模塊的各個(gè)部分（板塊），加上教材本身容量大、教學(xué)時(shí)間緊，如何比較科學(xué)合理地進(jìn)行模塊中詞匯部分的教學(xué)，一直是頗有爭(zhēng)議的問題。大家主要爭(zhēng)論的一是：何時(shí)教？二是：怎么教？
關(guān)于在何時(shí)進(jìn)行詞匯部分教學(xué)的問題，主要有兩種觀點(diǎn)：1.集中教學(xué)。2.在各板塊中穿行教學(xué)。雖然一些學(xué)者認(rèn)為為了達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生猜詞悟義、以提高學(xué)生閱讀能力的目的，詞匯部分教學(xué)應(yīng)該納入各板塊中進(jìn)行。但是與之相比，集中教學(xué)更有實(shí)踐意義，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更符合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。首先，集中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，重點(diǎn)處理單詞，集中講解，集中總結(jié)鞏固，更利于學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握模塊中某些重要詞匯的用法。集中學(xué)完詞匯后，學(xué)過的詞匯在各板塊中重復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生更加熟練地掌握這些詞匯。再者，學(xué)生在未進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行模塊的學(xué)習(xí)，必然會(huì)出現(xiàn)邊讀邊停下來思考或查生詞的現(xiàn)象，就大大破壞了閱讀的整體性和連貫性，尤其在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，這一問題會(huì)更加明顯。而在學(xué)生對(duì)詞匯熟練掌握之后，情況則會(huì)大不一樣。由于詞匯的熟練掌握，課文的閱讀難度和理解難度就會(huì)大大降低，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的閱讀熱情、閱讀速度和閱讀能力。
至于如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的問題，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)必須遵循以下五個(gè)原則：
1.方式多樣
教師可以分詞類進(jìn)行講授，即可以把每一模塊的詞匯分成名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞類進(jìn)行有側(cè)重的呈現(xiàn)、講解。教師也可以在每節(jié)課前以幻燈形式展示或是在課前讓學(xué)生抄寫部分重點(diǎn)詞匯于黑板的一側(cè)，作為一天或一周的鞏固內(nèi)容。
2.適量適度
每一模塊詞匯的講授并不是越多越好，越細(xì)越好，如果每個(gè)詞都是重點(diǎn)，那么結(jié)果必然是每個(gè)詞都不是重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不可能大而全地記住所有詞匯的所有用法。如果是漫天撒網(wǎng)，每詞必講，詞詞拓展，那么就會(huì)是“撿了芝麻，丟了西瓜”。因此，每模塊可以確定15至20個(gè)詞匯為重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)講解，注意要求學(xué)生當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固。
3.搭配為主
固定搭配是目前高考試題中考查涉及最多的，所以，在選擇重點(diǎn)詞匯時(shí)應(yīng)把搭配豐富的詞匯作為重點(diǎn)來進(jìn)行講授。如：動(dòng)詞turn就應(yīng)重點(diǎn)介紹其與不同介詞或副詞搭配的不同含義。
（1）He tried to join the army but was turned down because of poor health.
他想從軍，但因身體而遭到拒絕。
（2）As it turned out，he was our new headmaster.
結(jié)果是他竟然是我們的新校長(zhǎng)。
（3）He is still waiting for something to turn up.
他仍然在等待著機(jī)會(huì)的出現(xiàn)。
（4）The success of a picnic usually turns on the weather.
一次野餐的成功通常要靠天氣。
4.辨析突破
詞匯的辨析可以作為講授中的突破口。在高考試卷中完形填空是學(xué)生容易失分的一個(gè)題型，學(xué)生除了對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)和文章的深層含義把握不住外，再一個(gè)原因就是對(duì)選項(xiàng)中所設(shè)的近義詞相互之間的區(qū)別無法區(qū)分，從而造成該題型的嚴(yán)重失分。
如在教授第六模塊時(shí)會(huì)學(xué)到worthwhile這個(gè)詞，此時(shí)教師要注意讓學(xué)生熟練掌握worthwhile，worth和worthy等幾個(gè)詞的區(qū)別：
（1）It is worthwhile doing sth./to do sth.
（2）It is worthwhile sb’s doing sth./forto do sth.
（3）sth.is worth doing.（doing表示被動(dòng)意思）
（4）be worthy of sth./ being done./to be done.
再如學(xué)習(xí)regular時(shí)，可以把common，regular，ordinary和usual放在一起進(jìn)行辨析。
5.講解到位
學(xué)習(xí)詞匯貴在講解系統(tǒng)到位，即學(xué)習(xí)一個(gè)詞或短語(yǔ)時(shí)，要確保能把該詞匯的所有慣用法都能講解到位，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用。例如，pick up這一短語(yǔ)的用法就非常豐富，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分舉例，通過不同的例子讓學(xué)生對(duì)該短語(yǔ)的用法有全面的認(rèn)識(shí)。
（1）He picked up the child and put her on his shoulders.
他抱起孩子讓她騎在自己的肩膀上。
（2）She picked up a valuable first edition at a village book sale.
她在鄉(xiāng)村圖書展銷會(huì)上買到一本珍貴的首版書。
（3）Pick up the toys on the floor.
把地上的積木撿起來。
（4）I didn’t really pick up on it.
我不太明白你的意思。
（5）Kay：Somebody pick up!PICK UP!
凱特：誰(shuí)來接電話!接電話!
（6）We cannot pick up lost time.
失去的時(shí)間，不可能重新拾起。
總之，只要我們認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》，熟練掌握大綱詞匯，不斷探索，必能找到更多更富有操作性的詞匯教學(xué)手段，以提高學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］汪榕培，盧曉娟編著.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
在新課改下，牛津高中英語(yǔ)教材主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
1. 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活更為貼近，更具時(shí)代信息
如Module 1 Teenage experiences， 這一單元內(nèi)容與學(xué)生生活十分貼近，有關(guān)于校園生活的，如“School life”等；又如Module 5，該單元與環(huán)保有關(guān)，具有時(shí)代意義。這些課文中，也蘊(yùn)涵了一定文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感熏陶、思想教育和人文素養(yǎng)的提升有不可忽視的作用。
2. 在文章選取與活動(dòng)設(shè)計(jì)上，考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生的心理與生理發(fā)展需求
如與體育相關(guān)的“Sporting events”； 與語(yǔ)言相關(guān)的“Language”等，此外，還有飲食文化、音樂、名人等題材，這些均可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3. 基于結(jié)構(gòu)、功能、話題有機(jī)融合的教學(xué)方法，開設(shè)了任務(wù)型活動(dòng)（Task）
在每一單元中，圍繞話題這一核心，圍繞結(jié)構(gòu)與功能項(xiàng)目這一主線，安排了reading， listening， writing， talking活動(dòng)。
4. 按照構(gòu)詞法與有關(guān)話題，歸納相關(guān)詞匯
在英語(yǔ)教材中，有Word power板塊，有利于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量。首先是介紹了一些構(gòu)詞法，如轉(zhuǎn)化、派生、合成等，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充與歸納所學(xué)詞匯，以加深理解與記憶。其次，依據(jù)單元話題，補(bǔ)充與歸納生詞，系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化地構(gòu)建英語(yǔ)單詞知識(shí)體系。
二、 牛津高中英語(yǔ)教材使用困惑
新教材有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際使用過程中，不少教師還存在著一定的困惑。首先，教學(xué)態(tài)度還需改變。通過平時(shí)交流，可以發(fā)現(xiàn)不少教師仍難以適應(yīng)新教材，有些教師甚至以排斥態(tài)度看待新教材。其次，在新教材中，教學(xué)內(nèi)容更為繁多，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。如添加了Word power與Task部分。而每周課時(shí)卻有限，因而限制了新教材優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。另外，在新教材中有更多的英語(yǔ)詞匯。如Module 4 Unit 2 Sporting events一課中，有25個(gè)核心詞匯，39個(gè)認(rèn)知詞匯，加之20多個(gè)詞組。而這為必修模塊，在選修模塊中其詞匯量有過之而無不及。所以，給學(xué)生記憶單詞帶來一定難度，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)畏難情緒，這不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，閱讀策略也是新教材的亮點(diǎn)之一，但直觀性、針對(duì)性閱讀策略較少，所以，在新教材教學(xué)中，教師不能照本宣科，而需創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并加以整合與調(diào)序。
三、 牛津高中英語(yǔ)教材使用策略
1. 認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材
在教學(xué)之前，教師需要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)卣匣蛘{(diào)整教材順序，實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性利用。例如：教學(xué)Module 7 Unit 2 Living with technology在研讀課本后，筆者發(fā)現(xiàn)若以正常順序進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)有一定難度，于是將ending環(huán)節(jié)與Welcome to the unit加以整合，以多媒體呈現(xiàn)問題： What do you think of the title of this unit？ 這時(shí)同學(xué)們便會(huì)想到healthy， 而后繼續(xù)誘導(dǎo)： What should we do to keep healthy？ 然后留出一定的時(shí)間讓學(xué)生討論，并選出一組依次回答。
又如在教材中，有些內(nèi)容編排與實(shí)際教學(xué)還是有一定的距離，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)匕褍?nèi)容順序作一調(diào)整。如有些Task環(huán)節(jié)中的聽力難度較大，與學(xué)生實(shí)際不大相符，教師則可把Workbook環(huán)節(jié)的聽力加以提前，亦或?qū)⒄n文閱讀中的某個(gè)或者若干段落作為聽力素材，亦或教師重編習(xí)題，不管是哪一種方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)即可。
2．單元安排新穎，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律stage 1 warm up 每個(gè)單元的前面都有一個(gè)目標(biāo)，說明在這個(gè)單元里學(xué)生們?cè)诼?、說、讀、寫四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù) warm up 的話題已經(jīng)很清楚地知道這個(gè)單元的話題內(nèi)容。因此，warm up對(duì)本單元的學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)入的作用，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生對(duì)本單元形成感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。stage 2 reading （input） reading板塊是北師大版教材每個(gè)單元的核心所在，它包括language focus lessons 和skills focus lessons。language focus lessons 主要是在閱讀、聽力材料中呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法及相關(guān)詞匯。在聽、讀的過程中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。聽、讀活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)方式等，并運(yùn)用該目標(biāo)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行表達(dá)。而skills focus lessons 主要是在聽讀過程中介紹、學(xué)習(xí)并實(shí)踐閱讀、聽力策略，練習(xí)功能交際用語(yǔ)。在聽讀過程中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。
stage 3 performance (out)每一個(gè)單元都有一個(gè) communication workshop，該部分主要由speaking workshop 和writing workshop 組成，是每個(gè)單元的語(yǔ)言產(chǎn)出部分。這一課要求學(xué)生綜合運(yùn)用在前面4課所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、技能和功能，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教材為學(xué)生順利完成這兩部分提供了充分的指導(dǎo)。例如，在speaking workshop中，教材提供了范例、交際功能用語(yǔ)和交際策略，并且分步指導(dǎo)學(xué)生完成從聽（讀）范例、學(xué)習(xí)相關(guān)的speaking strategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準(zhǔn)備、列要點(diǎn)，再到說的產(chǎn)出過程。在writing workshop中，教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，而且還在書后附有writing help供學(xué)生參考。
每一個(gè)writing help都包括以下部分：
a. 構(gòu)思布局：給學(xué)生提供一個(gè)段落提綱的范例；
b. 有用的詞匯：列出完成寫作任務(wù)的有用詞匯；
c. 連接：提供要用到的連接詞；
d. 檢測(cè)：以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯和拼寫方面進(jìn)行檢查，改進(jìn)初稿。此外，教材還提供了key words, word bank等資源，供學(xué)生在表達(dá)時(shí)參考。
stage 4 review/reflection復(fù)習(xí)和反饋放在每個(gè)單元的最后一課，這一課主要復(fù)習(xí)這個(gè)單元里的主要語(yǔ)言項(xiàng)目。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)能力，在這一課里有一個(gè)項(xiàng)目叫a unit diary，讓學(xué)生回顧他們?cè)谶@個(gè)單元里所學(xué)到的知識(shí)，另外有一個(gè)“test yourself”項(xiàng)目安排在 language power。
3．注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用教材在編排上有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以第一模塊unit 1 為例：lesson 2 里有l(wèi)istening strategies: prediction；而lesson 4中則有reading strategies: prediction等各種為學(xué)生獲得聽、說、讀、寫四種技能的策略指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，為了落實(shí)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個(gè)模塊的開始設(shè)置了learning to learn，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括：分析和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式、了解有效的學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
4. 重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高文化意識(shí)教育是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分。北師大版教材從文化意識(shí)教育著手，以話題為中心，讓學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為手段，吸收多元文化，學(xué)會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行文化交流。每單元末設(shè)有“culture corner”，要求學(xué)生閱讀與本單元話題相關(guān)的有關(guān)中西方文化的文章，以泛讀的形式對(duì)本單元的文化話題進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。
一、新教材成功之處
1.每個(gè)單元有五個(gè)教學(xué)單元，單元之間聯(lián)系密切，圍繞一個(gè)主題，且還有圍繞這個(gè)主題的聽說讀寫的活動(dòng)共分9個(gè)部分。例如“Warming-up”-主要通過意味著調(diào)查，看圖討論，思考問題等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！癙re-reading”-設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，展開簡(jiǎn)短的討論，以通過閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè)?！癛eading”-為各單元的主要閱讀語(yǔ)篇，題材和體裁多種多樣，承載該單元的話題重要注息，以及大部分詞匯和主要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這九個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，更加體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，也體現(xiàn)了單元的完整性。
2.教材話題內(nèi)容廣泛，且貼近現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以必修一、二為例，共分10個(gè)單元，每個(gè)單元的主題都很有時(shí)代氣息，學(xué)生們對(duì)此都很熟悉，所以非常感興趣，課前愿意積極地去查找一些相關(guān)資料，課堂氣氛很熱烈，同學(xué)們也會(huì)積極發(fā)言。
3.每個(gè)單元都融入了有關(guān)道德修養(yǎng)與品質(zhì)教育的內(nèi)容。例如：必修四Unit1 Women of achievement涉及到世界著名女性及她們的成就，必修五Unit Great scientists談?wù)撝型庵茖W(xué)家及他們的作品，這些對(duì)學(xué)生情感和德育的教育效果很好，在學(xué)習(xí)中學(xué)生便樹立了很多積極的、健康的人生觀、價(jià)值觀。
4.語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)，反復(fù)滲透，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如：”Learning about language”模塊對(duì)本單元重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)進(jìn)行鞏固，用單詞的英文釋義有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維加深理解，記憶。語(yǔ)法點(diǎn)在”Reading”中多次出現(xiàn)，讓語(yǔ)法在文章中體現(xiàn)地活靈活現(xiàn)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生容易接受。
二、教材不足之處
1.單元容量過大，內(nèi)容過于全面，教師需要進(jìn)行取舍刪減。
這套教材在編排上有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對(duì)教材的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.聽力內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容分布多，難度過大。
新版教材中聽力材料過長(zhǎng)，而且難度偏大，在課堂上完成預(yù)定目標(biāo)，任務(wù)非常艱巨，我通過多次嘗試，但最終結(jié)果都不理想，這樣以來，聽力部分便慢慢淡出教師和學(xué)生的視野，其實(shí)這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得是非常不利的，也對(duì)學(xué)生說英語(yǔ)造成了很大的障礙。
3.初高中教材缺乏銜接，導(dǎo)致學(xué)生掌握困難。
這套教材在知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法訓(xùn)練上與初中所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師在備課時(shí)還要加入一部分初中知識(shí)點(diǎn)，所以教師只能在備課與教學(xué)上做出調(diào)整。
三、對(duì)新教材的教學(xué)體會(huì)
第一、 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的語(yǔ)言活動(dòng)和注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此教師應(yīng)注重訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與運(yùn)用能力，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不應(yīng)建立在教師滿堂的說教下，而應(yīng)給出學(xué)生足夠的空間去鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在這里教師應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的引導(dǎo)者和輔助者。新版教材使學(xué)生不再對(duì)授課內(nèi)容感到生疏與陌生，并通過教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材內(nèi)容要求與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓學(xué)生不再面對(duì)枯燥的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是把現(xiàn)有教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)充分理解并運(yùn)用起來，靈活地主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)言交際與交流，在開展的小組語(yǔ)言交際活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。新版教材起到了引導(dǎo)與確立教學(xué)目標(biāo)的作用，同時(shí)教師在圍繞以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)與輔助作用，使得學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)從片面理解走向更廣闊的認(rèn)識(shí)當(dāng)中。
