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篇1

在滲透情緒調(diào)控能力時(shí)，有很多教師都只是注重了當(dāng)前學(xué)生當(dāng)前年齡段所會(huì)出現(xiàn)的一些情緒問(wèn)題，而沒(méi)有注意到自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人的實(shí)際情況。這樣就缺乏了足夠的針對(duì)性，而教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中都是采用的同一種模式對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行。

（二）方式選擇不當(dāng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒控制能力培養(yǎng)時(shí)，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學(xué)滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學(xué)生們當(dāng)遇到什么情況時(shí)應(yīng)該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學(xué)生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實(shí)際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。

二、解決改善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問(wèn)題的措施

（一）依托從教材，改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力

在對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善時(shí)，需要依托于教材和學(xué)科知識(shí)。因此，需要充分的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將這些內(nèi)容有機(jī)的融合到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機(jī)的把握都必須以學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對(duì)語(yǔ)文教材中響應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們能夠從小就養(yǎng)成來(lái)良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含有相當(dāng)豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課文有很多都是選材來(lái)自小學(xué)生的生活，與他們的生活實(shí)際貼近。在語(yǔ)文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無(wú)不蘊(yùn)含著作者的喜、怒、哀、樂(lè)，這些內(nèi)容不僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行滲透提供了一個(gè)平臺(tái)。例如在《釣魚(yú)的啟示》這一課中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是能夠知道釣魚(yú)需要耐心，同時(shí)還能夠明白在做任何事時(shí)都需要戒驕戒躁。

（二）加強(qiáng)針對(duì)性

改善小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應(yīng)的針對(duì)性，需要注意到以下的幾個(gè)方面：（1）針對(duì)學(xué)校的具體興趣，主要需要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生來(lái)源與學(xué)生的家庭情況；（2）針對(duì)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學(xué)生的情緒理解、沖動(dòng)行為等方面的內(nèi)容；（3）針對(duì)小學(xué)生典型的情緒事件。

（三）將情緒控制滲透到教學(xué)之中

對(duì)學(xué)生的情緒控制能力進(jìn)行省頭，角色效應(yīng)是一種很好的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色（作家、畫(huà)家、導(dǎo)演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語(yǔ)言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語(yǔ)言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開(kāi)作品的窗口，與作品中人物真誠(chéng)對(duì)話，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐中，開(kāi)啟創(chuàng)造的心扉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學(xué)生最為重要的基本功。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中也明確要求任課教師授課過(guò)程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時(shí)間投入到對(duì)課文的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，以朗讀的方式表達(dá)出文中的思想感情”。

篇2

小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對(duì)較差，通過(guò)多媒體，能夠把知識(shí)和內(nèi)容形象化，方便學(xué)生理解。在課程教學(xué)中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學(xué)生常常會(huì)搞得暈頭轉(zhuǎn)向，在講解這些重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體，能夠生動(dòng)形象地展示出課文要表達(dá)的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設(shè)計(jì)出人字形鐵路，在小學(xué)生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，能夠生活化地表達(dá)出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫(huà)面，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也更能讓學(xué)生感受到詹天佑設(shè)計(jì)的智慧。

1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程在知識(shí)面的廣度和寬度上都較原來(lái)有了很大的提高?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生接觸世界接觸新知識(shí)也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，通過(guò)多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行很多的補(bǔ)充，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度。例如，在教授詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集李白的相關(guān)情況，對(duì)作者李白的成長(zhǎng)背景、對(duì)詩(shī)歌的時(shí)代背景、發(fā)生的場(chǎng)景等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的濃濃友誼，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖畫(huà)或者有趣的故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。而通過(guò)多媒體的方式，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意境，從而優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程。比如，在教授《》這首詩(shī)時(shí)，老師可以用多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出詩(shī)句中所描寫(xiě)的形象?！安慌逻h(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！笨梢杂靡曨l畫(huà)面的形式展示出過(guò)程中的景象，將紅旗飄揚(yáng)、千軍萬(wàn)馬齊頭并進(jìn)的畫(huà)面和意境展示到學(xué)生面前，并結(jié)合畫(huà)面進(jìn)行講解，從而更能讓學(xué)生理解不怕困難無(wú)所畏懼的精神。

1.4巧用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)知識(shí)復(fù)制和照搬的過(guò)程，而是在積累知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。教師要通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收和更新的能力。而多媒體在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過(guò)河》一文中，教師可以制作動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件，展示出小馬過(guò)河的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生討論河水到底是深還是淺。讓學(xué)生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學(xué)生明白實(shí)踐的重要性。此外，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，如對(duì)于比較深的河水，松鼠怎么才能過(guò)河，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的思維模式。

篇3

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學(xué)中旨先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境的目的，這樣才能把學(xué)習(xí)內(nèi)和學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使新學(xué)內(nèi)容能較快的納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與他們的生活相契合，達(dá)到真正的理解。如在學(xué)習(xí)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》時(shí)，最后一句“小松樹(shù)昕了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭”，在教學(xué)中老師就應(yīng)該抓住“慚愧”一詞引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生去猜想小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后會(huì)說(shuō)什么，這樣學(xué)生們就可能聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表他們的見(jiàn)解，如在教學(xué)《小露珠》一課時(shí)小學(xué)生而言，露珠對(duì)他們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，幾乎天天見(jiàn)到，但真正問(wèn)及他們讓他們描述細(xì)節(jié)的時(shí)候，他們卻不一定能準(zhǔn)確、細(xì)致地加以表達(dá)，作為老師就應(yīng)該讓學(xué)切切實(shí)實(shí)認(rèn)真地去觀察露珠，并說(shuō)說(shuō)他們的體會(huì)。在教學(xué)該課時(shí). 教師應(yīng)面向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，詳細(xì)指導(dǎo)觀察的方法，抓住特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白：因?yàn)橛辛怂参锊艜?huì)有生長(zhǎng)，有變化。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)因注意觀察生活而加深了理解。這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)生活

俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，劉課文的感晤也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生的直觀效果就更強(qiáng)烈了。烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育生活情境，盡可能地把課文所描繪的客觀情境生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。如在教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，教師可把狼與羊的對(duì)話錄制下來(lái)，并在課堂內(nèi)播放。狼的聲音粗獷兇狠一點(diǎn)，小羊的聲音柔弱一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比與思考，體會(huì)到狼的兇殘和小羊的溫順，從而對(duì)狼的憎恨、對(duì)小羊的同情與憐憫之情油然而生。在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體動(dòng)畫(huà)展示一幅春風(fēng)和煦的畫(huà)面，并播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，從優(yōu)美的畫(huà)面中，悠揚(yáng)的旋律中學(xué)生可以體驗(yàn)到充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。

三、運(yùn)用生活，再現(xiàn)生活，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

篇4

二、結(jié)合教學(xué)與社會(huì)，促進(jìn)體育課堂高效化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會(huì)化是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，掌握一項(xiàng)或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識(shí)與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)體育課堂高效化

教學(xué)方法對(duì)于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。

1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。

2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)活動(dòng)，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的項(xiàng)目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時(shí)，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。

3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍

篇5

每個(gè)學(xué)校都提出了自己的教學(xué)模式、教學(xué)理念，在打造英語(yǔ)高效課堂這一環(huán)節(jié)上孜孜不倦地探索前進(jìn)。有的在教學(xué)方法上找突破口；有的在教學(xué)模式上找突破口；有的在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標(biāo)卻都是一致的，最終的目標(biāo)是將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，以學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就能在輕松愉快的環(huán)境中接受教育，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、從理論方面構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

教育工作者都知道“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)理念，對(duì)于我們打造英語(yǔ)高效課堂有著非常重要的指導(dǎo)意義。我認(rèn)為英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)這個(gè)概念的理解和實(shí)踐，很多人只懂得教而不知道還有學(xué)，其實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)才是中心，所以我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是我們的教學(xué)目的。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的重要性，明白了學(xué)習(xí)的最終目的，他就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去研究問(wèn)題，如果學(xué)生不明白這個(gè)道理，那他們就是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在這點(diǎn)上當(dāng)教師的必須明白清楚，否則你的教學(xué)就是單方面的行動(dòng)，從另一方面講你就是個(gè)教書(shū)匠，而不是教育家。我們經(jīng)?？吹浇虒W(xué)相長(zhǎng)這四個(gè)字，大家都熟視無(wú)睹，不去琢磨它的辯證意義。教學(xué)中，教師和學(xué)生是互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的，學(xué)生進(jìn)步了教師原地踏步不行，教師進(jìn)步了而學(xué)生原地踏步更不行，如果大家明白了這個(gè)極其簡(jiǎn)單的道理，就不會(huì)在英語(yǔ)高效課堂的建設(shè)上走彎路，一定能有所作為。

二、從教學(xué)方法上構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

（一）從學(xué)校層面建立健全制度體系

，保障英語(yǔ)高效課堂全面實(shí)施任何一項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)施，都離不開(kāi)學(xué)校的制度建設(shè)，一個(gè)科學(xué)合理、積極健康向上的制度，可以調(diào)動(dòng)廣大教師的無(wú)限激情，使他們把有限的精力投入到無(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中去。也就是說(shuō)，在調(diào)動(dòng)教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學(xué)質(zhì)量，打造英語(yǔ)高效課堂，學(xué)校必須成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，制定一整套的方案，然后看方案的實(shí)施力度，教育教學(xué)取得的成效，學(xué)生素質(zhì)的提高，教師積極性的調(diào)動(dòng)等方面來(lái)考核，評(píng)價(jià)制度的優(yōu)劣存在的不足，以此來(lái)修正制度，在這種循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)中，完善制度。制度完善了，那么對(duì)于每位教師的量化打分、評(píng)先、晉級(jí)等都就有章可循有理可據(jù)了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。

（二）從教師層面開(kāi)展各種教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)水平

集體備課，提升教師的教育教學(xué)能力。集體備課是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式之一，隨著時(shí)代的腳步，這種集體備課的方式，應(yīng)該舊瓶裝新酒，有所建樹(shù)。這一活動(dòng)開(kāi)展好了，可以迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為英語(yǔ)高效課堂的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)確保英語(yǔ)高效課堂能夠順利地開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校沒(méi)有將這一活動(dòng)很好地執(zhí)行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語(yǔ)高效課堂，就必須把集體備課當(dāng)作一項(xiàng)制度，長(zhǎng)抓不懈。每周應(yīng)確定一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)。集體備課時(shí)，教師可以暢所欲言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學(xué)的方向，考試命題的動(dòng)向，這樣教師心中明白了，教學(xué)就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問(wèn)題，做到了心中有數(shù)，教學(xué)也就有了針對(duì)性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學(xué)中慢慢地選擇適合自己的教學(xué)模式加以運(yùn)用就可以了。

（三）從學(xué)生層面掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生真正掌握了所學(xué)的知識(shí)，我們才能說(shuō)教學(xué)的目的達(dá)到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒(méi)有用處。在這里我和大家說(shuō)說(shuō)經(jīng)常我們見(jiàn)到的也是我們經(jīng)常用的幾個(gè)學(xué)習(xí)技巧吧，算是老調(diào)重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運(yùn)用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說(shuō)所采用的方法務(wù)必要和自己的教學(xué)風(fēng)格相一致，這樣才能發(fā)揮其效應(yīng)。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復(fù)試驗(yàn)研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生也容易學(xué)到知識(shí)。

篇6

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-348-02

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。

一、做好充分的準(zhǔn)備

課堂討論前師生都要在思想、知識(shí)和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒(méi)有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)教師來(lái)講就是要把重點(diǎn)部分揭示出來(lái)，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛(ài)因斯坦和小女孩有過(guò)三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時(shí)，我提問(wèn)：“一個(gè)世界有名的大科學(xué)家和一個(gè)十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和思維的積極性。

二、選準(zhǔn)課堂討論焦點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，常常聽(tīng)到有的教師說(shuō)，課堂討論真累，有時(shí)候冷冷清清，有時(shí)候沒(méi)完沒(méi)了，弄得該上的內(nèi)容沒(méi)上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時(shí)沒(méi)有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無(wú)所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，難以使學(xué)生的思維達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住教育學(xué)生的契機(jī)，選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，并有針對(duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開(kāi)展課堂討論，教師還需要

在實(shí)踐中不斷探索捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的最佳時(shí)機(jī)有：

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問(wèn)題，使得突出問(wèn)題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用討論的方法，則是突出重點(diǎn)的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，還要有意識(shí)地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而達(dá)到的一種事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以進(jìn)一步拓展、充實(shí)、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，與學(xué)習(xí)活動(dòng)是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)現(xiàn)象并不少見(jiàn)。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識(shí)，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說(shuō)出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，明確知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)在哪里。

5、當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)并非時(shí)時(shí)刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)，可組織學(xué)生展開(kāi)討論，拉開(kāi)發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的，使學(xué)生對(duì)文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結(jié)合

對(duì)于全班性的大組討論來(lái)說(shuō)，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開(kāi)心扉自然真實(shí)地暢談發(fā)表言論，同時(shí)也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認(rèn)識(shí)有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級(jí)管理過(guò)程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對(duì)獨(dú)立的意義，對(duì)于一些簡(jiǎn)單性話題不需要進(jìn)行大組討論，但是對(duì)于一些較復(fù)雜的討論話題或者需要進(jìn)一步深入討論的話題，則應(yīng)該開(kāi)展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開(kāi)視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時(shí)，教師要對(duì)討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進(jìn)行中存在哪些問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。

對(duì)于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)；對(duì)于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點(diǎn)頁(yè)名批評(píng)。這樣做有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。

對(duì)于討論中取得的進(jìn)展和成效，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)于討論中存在的問(wèn)題，則要客觀對(duì)待。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表述中存在的邏輯問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題，教師要認(rèn)真指出，及時(shí)糾正。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅立.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂討論[J].基礎(chǔ)教育研究.2002(S2)

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二、科學(xué)教學(xué)的有效方法

科學(xué)探究的有效性是指通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。在高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的科學(xué)思維得到有效調(diào)動(dòng)，可以明白更多的科學(xué)道理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重提高教學(xué)的有效性。

（1）用全新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)日常的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時(shí)候教師講得口干舌燥，學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容和書(shū)本上的知識(shí)完全沒(méi)有興趣，整個(gè)課堂沒(méi)有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學(xué)教學(xué)，不利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，每一位科學(xué)教師都要確立每一位小學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；從解決生活中的問(wèn)題著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，盡顯科學(xué)課的有效教學(xué)。使科學(xué)課堂教學(xué)最大限度的有效化。

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2設(shè)計(jì)全新教材，完善教學(xué)思路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教材的依賴性還是很強(qiáng)的，要設(shè)計(jì)出全新的教材內(nèi)容，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解語(yǔ)文知識(shí)與技能的有效性，通過(guò)革新觀念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，設(shè)計(jì)全新的教材內(nèi)容，完善教學(xué)思路。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新必須要在熟悉的教材中設(shè)計(jì)更多的發(fā)散性思維的考題，還要設(shè)計(jì)情景對(duì)話和話劇的主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自導(dǎo)自演話劇。要讓小學(xué)生的語(yǔ)文課堂變成一種生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生注重練習(xí)，而不是生搬硬套的學(xué)習(xí)模式，務(wù)必要突出課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容。積極引導(dǎo)和提出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方向，將生活中學(xué)生們感興趣的話題引入教學(xué)中去，只有這樣，教師才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，最終獲取知識(shí)，只有這樣，教師才能有效完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的。

3積極營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學(xué)的有效性，所以教師要積極營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)常的與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時(shí)也要關(guān)心他們的心理，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，起到事半功倍的效果。

4合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)

利用現(xiàn)代化技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多維度教學(xué)方法，通過(guò)高新技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)方式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生搜索和獲取更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加快信息獲取的速度，豐富學(xué)生的知識(shí)與技能。也通過(guò)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的辨別能力，提高了對(duì)科學(xué)技術(shù)的信任度，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。

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二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

2.1觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生年齡小，缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，看學(xué)生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學(xué)生可從兩個(gè)方面著眼：一是觀察學(xué)生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的注意力會(huì)非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時(shí)學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)課并真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。否則，說(shuō)明教師的講課方式有問(wèn)題。二是觀察學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)課堂提問(wèn)，觀察學(xué)生的思路是否和教師的講解一致，能否對(duì)教師的提問(wèn)立刻做出反應(yīng)并積極主動(dòng)地思考、回答。

2.2傾聽(tīng)學(xué)生的想法。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建開(kāi)放有活力的教學(xué)課堂，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法以及對(duì)教學(xué)的反饋，并對(duì)學(xué)生的反饋和疑問(wèn)及時(shí)做出回答。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如通過(guò)開(kāi)展小組討論營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，把學(xué)生分成若干小組，教師提出問(wèn)題后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組討論后進(jìn)行回答，老師對(duì)于正確的回答要給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)不正確的回答也不能批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生按正確的思路思考，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.3加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力。在教學(xué)的同時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自身的教學(xué)水平，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)時(shí)，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的專業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以提高自己的知識(shí)水平。同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法等跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的印象。

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二、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文究竟學(xué)什么、怎樣學(xué)，通過(guò)哪些方法去感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生獲得知識(shí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、指點(diǎn)和熏陶。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交流、探究，學(xué)生在交流探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中如果消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生就能在探索中學(xué)到知識(shí)，獲得發(fā)展，有利地培養(yǎng)了他們探究知識(shí)的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話交流，學(xué)生才能弘揚(yáng)個(gè)性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在課堂中，憑教師一節(jié)課中滔滔不絕地講，采取強(qiáng)硬的灌輸是不行的。教師教的應(yīng)該是學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。在課堂中只有把學(xué)習(xí)方法找出來(lái)，才能解決別的問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如演講、小品表演、辯論會(huì)等，讓課堂充滿生機(jī)，在豐富多彩的課堂教學(xué)中，理論與實(shí)際相結(jié)合。課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織、引導(dǎo)相結(jié)合，課堂上教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的多項(xiàng)思維。從而使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，原先我在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書(shū)水平始終不見(jiàn)提高，總是不能把課文的感情讀出來(lái)，這就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。后來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中加入了點(diǎn)撥、引導(dǎo)、范讀，收到了很好的教學(xué)效果。探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，拓展學(xué)生綜合思維能力。閱讀文章，認(rèn)真地思考內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際理解文章內(nèi)容；提出不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)思考，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，探討問(wèn)題，最后說(shuō)出討論的結(jié)果。

四、質(zhì)疑與想象力相融合，增大學(xué)生的知識(shí)面

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)積極思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異，別出心裁；敢于冒錯(cuò)誤風(fēng)險(xiǎn)，不把自己束縛在一個(gè)狹小的框框內(nèi)。語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是很有幫助的，但在教學(xué)中，要特別注意的是在質(zhì)疑中，學(xué)生會(huì)怎么想，想對(duì)了還是想錯(cuò)了，對(duì)概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個(gè)水落石出。另外，質(zhì)疑是要面向全體學(xué)生，要防止在課堂教學(xué)中把師生之間的質(zhì)疑，只局限于教師與少數(shù)學(xué)生之間。教師解釋的重點(diǎn)應(yīng)放在中等學(xué)生與學(xué)習(xí)有空難的學(xué)生身上。當(dāng)然，有些學(xué)生提出的問(wèn)題教師也一時(shí)難以解答，這時(shí)教師要做好疏導(dǎo)工作，要正確引導(dǎo)學(xué)生，絕不能打擊學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的積極性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)在快樂(lè)中掌握知識(shí)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也完成了教學(xué)任務(wù)，并取得了好的教學(xué)效果。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實(shí)際，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取靈活多樣的教學(xué)方式，求新求奇。

篇11

二、給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間和機(jī)會(huì)

“是馬也，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，讓他們潛心閱讀，深入思考。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師切莫急于求成，要給予學(xué)生期待的眼神和鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，這實(shí)際上也是在給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間雖然十分短暫，但它是學(xué)生注意力高度集中、思維最為活躍的時(shí)刻，其重要性可想而知。例如,我在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)時(shí)學(xué)生讀完課文后，我問(wèn)道：“這里為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？”這時(shí)僅有兩三名學(xué)生舉手，如果我立刻提問(wèn)他們，這將影響其他學(xué)生的思考，所以我用手勢(shì)示意他們先把手放下。不一會(huì)兒，學(xué)生都舉起了手，我這才進(jìn)行提問(wèn)。先讓一名中等生回答，回答基本正確，但不夠具體，又經(jīng)過(guò)另一名學(xué)生的補(bǔ)充，答案具體、完整。瞧，這短短的幾分鐘不同樣也是學(xué)生思維的空間嗎？

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)學(xué)生

在今后的生活、工作中，越來(lái)越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個(gè)非常重要的能力。因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)也逐漸成為新時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中越來(lái)越多地被教師所采用。在人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作中，學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出閃閃火花，并從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《林?！芬晃臅r(shí)，學(xué)生有的網(wǎng)上查閱資料，有的翻閱書(shū)籍。他們搜集了老舍先生的有關(guān)資料。搜集了有關(guān)興安嶺的資料，如物產(chǎn)、地貌、地理、歷史和現(xiàn)狀；還有的學(xué)生搜集了文章的出處（原文）。通過(guò)生生交流，將不同方面的資料匯集在一起，使每個(gè)人的資料更全面了，學(xué)生能更全面地了解課文。小組合作學(xué)習(xí)并不等于教師袖手旁觀，而是師生共同參與的學(xué)習(xí)模式，是師生共同探討、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。如，在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)初步感知課文。在學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，我便在這個(gè)小組走走，到那個(gè)小組看看，無(wú)意間我卻聽(tīng)到：“軍需處長(zhǎng)怎么也是一個(gè)官，怎么可能將軍會(huì)認(rèn)不出他？”偶爾間，學(xué)生的問(wèn)題觸動(dòng)了我的內(nèi)心，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的觀察和思考能力并不比成人低。于是我就加入到這組同學(xué)當(dāng)中，跟他們一起討論這個(gè)問(wèn)題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目”。是因?yàn)榉e雪把軍需處長(zhǎng)的身體覆蓋了，所以將軍沒(méi)有認(rèn)出來(lái)。在接下來(lái)的教學(xué)中，小組討論學(xué)習(xí)描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的一段話時(shí)，又有學(xué)生在討論時(shí)提到軍需處長(zhǎng)的“神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”，為什么他在臨犧牲前會(huì)如此鎮(zhèn)定、安詳。在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，我立即將它公布給其他小組，大家一起討論這個(gè)問(wèn)題，我自己加入到這個(gè)組一起進(jìn)行討論研究。這兩次小組合作，正是由于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加入討論，致使學(xué)生討論學(xué)習(xí)的熱情高漲，使合作學(xué)習(xí)的效能發(fā)揮到了極點(diǎn)。高明的教師在參與合作中，在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題、困難時(shí)，應(yīng)不著痕跡地幫助他們攻克難關(guān)，到達(dá)勝利的彼岸。教師更是一個(gè)真誠(chéng)的贊美者，會(huì)對(duì)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)出由衷的贊美。在師生合作中，教師要讓學(xué)生更多地體會(huì)到尊重與信任，樹(shù)立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人。