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時(shí)間：2023-02-28 15:59:51
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一、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升管理工作效率
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)“教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)綜合性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容開放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括：題目申報(bào)，題目審核、師生互選、任務(wù)下達(dá)、調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、論文撰寫、論文答辯等多個(gè)階段，每個(gè)階段都涉及到不同的管理要素、管理流程和工作重點(diǎn)，這些都增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的難度和復(fù)雜程度。以師生互選環(huán)階段的學(xué)生選題為例，可供每個(gè)學(xué)生選擇的畢設(shè)題目平均為160個(gè)左右，3000個(gè)學(xué)生要完成自己的選題，就會(huì)產(chǎn)生480000種不同的組合。如果不借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，就很難提高學(xué)生選題的效率，也很難保證學(xué)生選題的公平性。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作中，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作的質(zhì)量和效率。
二、建立選題審批制度，提高選題工作質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的首要環(huán)節(jié)，選題的質(zhì)量直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體教學(xué)效果。有的選題范圍太寬，學(xué)生只能泛泛而談；有的題目太窄，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足；有的選題過(guò)于陳舊；有的選題學(xué)生不感興趣，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)搞原專業(yè)的設(shè)計(jì)題目缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，敷衍了事，不求上進(jìn)，只求通過(guò)。為了全面反映人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，選題的原則應(yīng)為：①畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目必須從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)研究?jī)?nèi)容和工程師基本訓(xùn)練的內(nèi)容；②題目應(yīng)盡可能多的選擇與科研、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際題目，鼓勵(lì)與科研院所、企業(yè)進(jìn)行各種形式的合作，選著對(duì)方的實(shí)際工程問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，也可少量選擇滿足教學(xué)要求的自擬題目。
指導(dǎo)教師確定選題內(nèi)容后，將題目相關(guān)信息申報(bào)至信息管理系統(tǒng)，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)通過(guò)后，才能供學(xué)生選擇，對(duì)不符合要求的課題及時(shí)反饋專家意見，要求修改或更換，從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題質(zhì)量。畢業(yè)生可以在選題前通過(guò)信息管理系統(tǒng)對(duì)題目進(jìn)行充分詳細(xì)的了解，不清楚的地方可與指導(dǎo)教師及時(shí)溝通，在選題階段，按照個(gè)人意愿選擇適合自己的題目，避免了選題的盲目性。指導(dǎo)教師可通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)查詢學(xué)生歷年學(xué)業(yè)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度確定適合題目的畢業(yè)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生雙向選擇。
三、建立開題論證制度，科學(xué)評(píng)審工作任務(wù)
開題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量中起著基礎(chǔ)性作用。學(xué)校堅(jiān)持開展開題報(bào)告評(píng)審論證制度，設(shè)計(jì)了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告模板，要求每位學(xué)生根據(jù)題目信息，開展調(diào)查研究并收集相關(guān)資料，按照項(xiàng)目要求撰寫開題報(bào)告。開題報(bào)告的內(nèi)容包括研究課題的目的和意義、任務(wù)和要求、主要設(shè)計(jì)思路、成果與形式等。開題報(bào)告需經(jīng)指導(dǎo)教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組分級(jí)審核通過(guò)后，才能開展下一階段工作。開題報(bào)告審核制度促使學(xué)生充分理解了課題內(nèi)容，進(jìn)一步明確了研究方法，為優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）奠定了基礎(chǔ)。
四、推行專項(xiàng)檢查制度，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控督導(dǎo)
1.前期主要檢查開題情況和學(xué)生任務(wù)落實(shí)情況。題目選定后，指導(dǎo)教師向?qū)W生下達(dá)了任務(wù)書，督促學(xué)生按時(shí)填寫網(wǎng)絡(luò)周志。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書認(rèn)真制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方案、進(jìn)度，編制完善開題報(bào)告，并接受指導(dǎo)教師及學(xué)院審查。
2.中期著重檢查教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作進(jìn)度。校、院兩級(jí)集中抽查了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度、教師指導(dǎo)進(jìn)程和學(xué)生出勤及周志填寫等情況。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量達(dá)不到要求或進(jìn)度遲緩的學(xué)生進(jìn)行了督促。各學(xué)院分別召開了指導(dǎo)教師和學(xué)生座談會(huì)，匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度情況，查找指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程中和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組開展了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的態(tài)度、進(jìn)度和質(zhì)量等。
3.后期檢查答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）經(jīng)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師審查合格后，方可參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組分別給出成績(jī)后，經(jīng)加權(quán)得出綜合成績(jī)。目前采取的比例是30%、20%、50%。各單位選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核小組，下設(shè)若干答辯小組。答辯小組按專業(yè)構(gòu)成，一般3～5人，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家做組長(zhǎng)，成員在年齡上注重老、中、青搭配。發(fā)揮老教師的模范帶頭作用，培養(yǎng)年輕教師迅速成長(zhǎng)。
五、落實(shí)學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制，實(shí)行“二次答辯”制度
為加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，學(xué)校制定并實(shí)施了《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲檢測(cè)及檢測(cè)結(jié)果處理辦法》。
在答辯前期，對(duì)每個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取10%的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。針對(duì)第一次檢測(cè)沒通過(guò)的學(xué)生，必須在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，修改后予以復(fù)測(cè)。復(fù)測(cè)合格可申請(qǐng)答辯。凡被抽到但在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未參加者、或復(fù)查仍達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)者，被取消6月（第一批）答辯資格。答辯結(jié)束后，對(duì)推優(yōu)及申報(bào)參賽的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品全部。
為進(jìn)一步跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施過(guò)程中的進(jìn)度和完成質(zhì)量，評(píng)估畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的初步成果，學(xué)校建立二次答辯制度。所有被取消6月（第一批）答辯資格或6月（第一批）答辯不及格者，各學(xué)院可在7月組織完成第二批答辯。第二批答辯學(xué)生的論文必須達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)且全部，否則無(wú)資格參加答辯。未通過(guò)者，只能延長(zhǎng)學(xué)業(yè)，參加下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。
六、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)本科教育教學(xué)成果的一次綜合性全面考核，為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將選題質(zhì)量、開題任務(wù)、專項(xiàng)檢查、過(guò)程控制等環(huán)節(jié)綜合考慮，形成校院教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的閉合體系。
參考文獻(xiàn)：
1 前言
高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，更是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量本科教育培養(yǎng)水平的重要依據(jù)。
如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大與深化、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)布置環(huán)節(jié)的逐漸細(xì)化都將有效地促使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的信息化、現(xiàn)代化。然而，現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理大多依然沿用傳統(tǒng)人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招的要求，同時(shí)也對(duì)提高高校本科教學(xué)秘書的工作效率產(chǎn)生了制約。本論文在對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理流程和方法研究的基礎(chǔ)上，希望通過(guò)在其中引入信息系統(tǒng)的應(yīng)用，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的效率，從而進(jìn)一步促進(jìn)本科教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的進(jìn)步。
2 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用探索
2.1 實(shí)際過(guò)程管理工作程序分析
為了完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的信息化，有必要了解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理工作的程序，從而為后續(xù)工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理工作程序有十余個(gè)階段，包括成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)組、教師題目申報(bào)、題目審查、公布題目學(xué)生選題、選題結(jié)果統(tǒng)計(jì)、實(shí)施階段、答辯資格審查、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)、整理歸檔。
2.2 實(shí)際過(guò)程管理工作問(wèn)題分析
（1）學(xué)生?，F(xiàn)有工作程序下，學(xué)生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過(guò)程中需要多次重復(fù)填寫個(gè)人信息和論文信息，這不僅增加了學(xué)生的工作量，也給管理者的核對(duì)、整理、歸檔工作增加了負(fù)擔(dān)，而且由于數(shù)據(jù)量大，繁瑣復(fù)雜，工作中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（2）教師。在現(xiàn)有工作程序下，教師在題目申報(bào)和審查過(guò)程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關(guān)信息，如不能及時(shí)更新數(shù)據(jù)，將對(duì)后續(xù)工作的進(jìn)行產(chǎn)生影響。
（3）管理者。畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中，作為管理者要面臨來(lái)自學(xué)生、教師的各種信息數(shù)據(jù)，數(shù)量龐大，且需要隨時(shí)更新；學(xué)生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對(duì)接。
2.3 信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案
2.3.1系統(tǒng)功能
本系統(tǒng)由相互管理的學(xué)生、教師、管理者共同組成。
（1）管理者
1）信息維護(hù)。通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)管理系統(tǒng)導(dǎo)入學(xué)生、教師個(gè)人信息，設(shè)置操作權(quán)限，并對(duì)用戶信息進(jìn)行添加、修改，畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)通知、公告。
2）審查管理。設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、類型等基礎(chǔ)參數(shù)，審查教師申報(bào)題目、學(xué)生提交文檔及學(xué)生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)錄入。
（2）教師
1）信息維護(hù)。對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行維護(hù)，申報(bào)、修改、刪除題目，查看申報(bào)題目審核狀態(tài)，查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)通知、公告及學(xué)校相關(guān)管理規(guī)章制度。
2）審查管理。評(píng)閱論文，對(duì)論文進(jìn)行修改、刪除，提交評(píng)閱分?jǐn)?shù)、意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇，回答學(xué)生咨詢的問(wèn)題。
（3）學(xué)生
1）信息維護(hù)。對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行維護(hù)，查閱畢業(yè)設(shè)計(jì)通知、公告及學(xué)校相關(guān)管理規(guī)章制度。
2）查閱管理。查閱指導(dǎo)教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態(tài)，查看各階段評(píng)閱分?jǐn)?shù)，向指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師進(jìn)行咨詢。
2.3.2方案設(shè)計(jì)
在對(duì)實(shí)際過(guò)程管理工作中問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出信息系統(tǒng)管理方案。設(shè)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理信息系統(tǒng)，具體工作流程如下：
（1）準(zhǔn)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表。本系統(tǒng)需要準(zhǔn)備多張相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表，包括學(xué)生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態(tài)表、相關(guān)文件表、專業(yè)信息表等。由管理員向系統(tǒng)直接導(dǎo)入學(xué)生、教師的相關(guān)文件及專業(yè)信息表，為后續(xù)畢設(shè)工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
（2）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)操作。該階段由指導(dǎo)教師陸續(xù)在系統(tǒng)中錄入申報(bào)題目相關(guān)信息，管理員對(duì)教師所申報(bào)題目進(jìn)行審查，審查通過(guò)的題目由管理員公布在系統(tǒng)，此時(shí)學(xué)生可以查閱題目信息及指導(dǎo)教師信息，并進(jìn)行選題。選題結(jié)束后畢設(shè)工作正式開始，在開題和期中檢查過(guò)程中，學(xué)生需要在系統(tǒng)內(nèi)完成相關(guān)信息的填寫，由檢查小組組長(zhǎng)在系統(tǒng)內(nèi)錄入學(xué)生各環(huán)節(jié)成績(jī)。
（3）評(píng)閱答辯階段。管理員通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生答辯資格進(jìn)行審查，然后向教師分配論文評(píng)閱工作，教師使用系統(tǒng)評(píng)閱論文并錄入評(píng)分及評(píng)語(yǔ)。答辯結(jié)束后由答辯小組組長(zhǎng)在系統(tǒng)內(nèi)錄入學(xué)生答辯成績(jī)，系統(tǒng)根據(jù)規(guī)定比例自動(dòng)計(jì)算學(xué)生總評(píng)成績(jī)。完成錄入工作后，系統(tǒng)自動(dòng)生成相應(yīng)表格并可以打印，方便整理歸檔。
3 結(jié)語(yǔ)
為了改善傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程管理效果不佳的普遍問(wèn)題，本文重點(diǎn)用現(xiàn)代高等教育理論方法，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理的實(shí)踐， 提出了構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理的信息系統(tǒng)的解決方案，既規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和管理過(guò)程，還可以綜合提升教師、學(xué)生、管理者的工作效率。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）32-0259-02
在高校的課程設(shè)置中，專業(yè)任選課是一個(gè)重要的組成部分。如何提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中得到切實(shí)的收獲，是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。結(jié)合大學(xué)本科教學(xué)中對(duì)于學(xué)生科研意識(shí)培養(yǎng)、本科畢業(yè)論文寫作的選題和論文寫作方法訓(xùn)練等培養(yǎng)目的，本文嘗試在外交學(xué)專業(yè)任選課的教學(xué)過(guò)程中探索貫穿科研意識(shí)培養(yǎng)的各種途徑，以期建立一種能提高學(xué)生科研意識(shí)的切實(shí)可行的專業(yè)任選課教學(xué)模式和培養(yǎng)策略。
一、培養(yǎng)科研意識(shí)的必要性分析
在外交學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)任選課是一個(gè)重要的組成部分。那么，什么是專業(yè)任選課？專業(yè)任選課程是根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)目標(biāo)要求，為學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在課程中的選擇性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。專業(yè)任選課一般是在本科二年級(jí)及以上年級(jí)開設(shè)，區(qū)別于公共課和必修課。以筆者所在的專業(yè)為例，目前外交學(xué)專業(yè)本科生所學(xué)課程類別包括公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)方面。其中，專業(yè)課程包括專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程三個(gè)部分。
這里有必要區(qū)分一下高等教育的課程類型。按照目前通行的分類，大概包括以下八種：Survey course，service course，introductory course，capstone course，general educational course，principles course，majors & non-majors course，seminar course。結(jié)合筆者所在的外交學(xué)專業(yè)具體情況，筆者認(rèn)為專業(yè)任選課程一定程度上兼具探索型課程（Survey course）和研討型課程（seminar course）的性質(zhì)。
那么，在任選課中貫穿科研意識(shí)的培養(yǎng)有什么樣的益處呢？是不是所有的專業(yè)任選課都適合進(jìn)行科研意識(shí)培養(yǎng)的訓(xùn)練？這樣的意識(shí)培養(yǎng)的訓(xùn)練能否讓學(xué)生得到真正的進(jìn)步，這些都是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。
在眾多專業(yè)選修課中，既有一定實(shí)踐性，又有一定理論性的那部分課程，是比較適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研意識(shí)培養(yǎng)的，因?yàn)榧儗W(xué)術(shù)訓(xùn)練，是研究生階段的主要培養(yǎng)任務(wù)，在本科階段比較難操作。正是理論性和實(shí)踐性兼具的課程，學(xué)生才有一定興趣去涉入。在實(shí)踐部分的帶動(dòng)下，開始進(jìn)入理論研究的領(lǐng)域，讓學(xué)生既不會(huì)太感枯燥，同時(shí)也能開始得到學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。所以，在整個(gè)課程總量中并不占多數(shù)的專業(yè)任選課就可以進(jìn)行這方面的有計(jì)劃的訓(xùn)練和嘗試。
以本專業(yè)正在講授的《媒體與國(guó)際關(guān)系》課程為例。該課程是一門典型的跨學(xué)科課程，同時(shí)涉及新聞學(xué)和政治學(xué)的部分領(lǐng)域。該課程主要講授西方媒體和國(guó)際關(guān)系之間的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)對(duì)相互間關(guān)系的分析，使學(xué)生對(duì)西方媒體的運(yùn)作狀況有所了解。同時(shí)，對(duì)于國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域中的媒體相關(guān)控制和有效利用，也要把握相關(guān)規(guī)律性的知識(shí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解媒體作為一種社會(huì)權(quán)力的政治功能，了解影響媒體政治報(bào)道包括國(guó)際新聞報(bào)道的諸因素，了解政府和媒體的關(guān)系，了解國(guó)際新聞報(bào)道和流動(dòng)的現(xiàn)狀，深入討論中國(guó)的國(guó)際形象和國(guó)際傳播等問(wèn)題。
二、教師應(yīng)積極主動(dòng)，大膽革新
任課教師應(yīng)樹立培養(yǎng)科學(xué)研究精神的教學(xué)理念，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、注重介紹本學(xué)科發(fā)展歷史、靈活選擇應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式等課堂教學(xué)改革，使專業(yè)任選課堂成為教師與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、啟迪智慧的互動(dòng)平臺(tái)。
在相關(guān)任選課的課堂教學(xué)中，如何分析和評(píng)價(jià)探索解決問(wèn)題的方法是課堂教學(xué)的最重要組成部分，這是因?yàn)榉椒ㄕ摰钠毡檫\(yùn)用可以幫助學(xué)生將探索過(guò)程本身的特性應(yīng)用到其他的領(lǐng)域。在這個(gè)過(guò)程中，教師將擔(dān)負(fù)更積極的作用，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，去幫助學(xué)生提煉他們?cè)谔剿鳌⒀芯窟^(guò)程中的觀點(diǎn)和方法，使他們不自覺地將探索行為升華為探索問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累，并在此基礎(chǔ)上形成探索能力。
這里涉及到對(duì)于課堂教學(xué)怎么認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。在本科二年級(jí)及以上年級(jí)的層次，教學(xué)不能簡(jiǎn)單停留在灌輸知識(shí)的階段，同時(shí)，專業(yè)任選課也不是單純的技能培訓(xùn)課，更應(yīng)該視具體課程的特點(diǎn)展開多種教學(xué)方法的嘗試，總的目標(biāo)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，形成活躍積極的課堂氛圍，同時(shí)，能讓學(xué)生的研究潛質(zhì)得到充分挖掘和發(fā)揮。如果在這個(gè)階段錯(cuò)過(guò)了研究潛質(zhì)的發(fā)掘，就要等到研究生階段再進(jìn)行。對(duì)于并不準(zhǔn)備進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種意識(shí)的缺乏不吝是一種損失。因?yàn)?，研究意識(shí)的培養(yǎng)，研究潛質(zhì)的開發(fā)，對(duì)于畢業(yè)之后一生的工作和生活都是大有裨益的。
任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用在課堂上領(lǐng)悟到的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，多參加學(xué)校和社會(huì)上組織的各種學(xué)術(shù)性和公益性的活動(dòng)。同時(shí)，能對(duì)學(xué)生在畢業(yè)階段撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文提供一些理論和方法的積累和促進(jìn)。現(xiàn)如今經(jīng)常聽到本科生的論文指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生論文質(zhì)量的抱怨，追溯原因，不外是態(tài)度不端正，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，研究能力不足等方面的問(wèn)題。如果能夠在撰寫畢業(yè)論文前的幾個(gè)學(xué)期做一些關(guān)于科研意識(shí)培養(yǎng)的工作，相信畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量整體上一定會(huì)大有提升。
教師應(yīng)積極主動(dòng)地接納新觀念，大膽革新，以促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究性的課題，是提高教學(xué)績(jī)效、培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的一個(gè)有效途徑。如何發(fā)現(xiàn)，這需要師生雙方的努力。在教學(xué)過(guò)程中，尤其在具有研討性質(zhì)的專業(yè)任選課中，除了課堂上正常的就教學(xué)內(nèi)容的交流外，建議任課教師留出十分鐘左右的問(wèn)答時(shí)間，這是能夠讓師生雙方都能有所進(jìn)一步交流并相互促進(jìn)的重要階段。
高等教育階段和中學(xué)教育階段在教學(xué)方法上存在比較大的區(qū)別。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)（程紅玉，2006）。師生間應(yīng)該確立起相互尊重，相互信任的平等與合作的新型師生觀。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意革新教學(xué)方法。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)而漸進(jìn)的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐習(xí)慣。這些特點(diǎn)，都是需要普通大學(xué)生在接受大學(xué)教育的過(guò)程中不斷養(yǎng)成并具備的。
三、師生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)探究的樂趣，獲得個(gè)性解放，已成為我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)和中立點(diǎn)（張典兵，2011）。在專業(yè)任選課中探尋科研意識(shí)培養(yǎng)策略也是基于這樣的初衷。
如何認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)類型，屬于探究型課程，就是前文中提到的survey course。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有效地把研究精神和研究方法結(jié)合進(jìn)去。這一點(diǎn)的有效進(jìn)行，對(duì)研究學(xué)生的研究意識(shí)會(huì)收到較好的效果。
同時(shí)，也可以在學(xué)生中采取自愿的方式，成立研究小組。研究小組的運(yùn)作不能流于形式，需要在教師的指導(dǎo)下有序開展研究工作，包括通過(guò)腦力激蕩互相商討、選題的分析、論文寫作進(jìn)展的交流等等工作。除了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。生生間的互動(dòng)，是建立在共同研究興趣的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)奶接懞拖嗷ゼ?lì)更能起到相互促進(jìn)的作用。同樣，以本專業(yè)正在講授的《媒體與國(guó)際關(guān)系》課程為例，在一學(xué)期的教學(xué)中，任課教師堅(jiān)持讓學(xué)生在相對(duì)集中的資料收集和選題探討中最終形成選題，學(xué)生之間就具體研究興趣也自覺形成具體選題的研究小組，在一個(gè)學(xué)期中有序并高效地完成了全部工作，到期末課程結(jié)束時(shí)，各研究小組的論文也已基本完成，少數(shù)小組的論文甚至達(dá)到了公開發(fā)表的水平。
在小組討論中，學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，對(duì)各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。（張建偉、陳琦，1996）師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)，都在一定程度上能讓學(xué)生參與到小型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，這樣也能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精髓，同時(shí)，對(duì)參加工作后的協(xié)作能力也是一個(gè)很好的奠基。師生、生生之間有效的互動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流等綜合分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力和探索能力。
在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)會(huì)研究方法是相對(duì)比較重要的部分。研究性學(xué)習(xí)，既要在不斷的閱讀和討論中領(lǐng)會(huì)研究方法，同時(shí)，也要學(xué)會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身也是科學(xué)研究中的一個(gè)重要組成部分，這是一個(gè)合格的科學(xué)研究者不可或缺的一種能力。
最后，對(duì)于專業(yè)任選課中對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)，從學(xué)校的角度，還可以提供一些必要的幫助。首先，在硬件建設(shè)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、加強(qiáng)在資金方面的傾斜投入力度，具體表現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、數(shù)據(jù)庫(kù)引進(jìn)與建設(shè)、各種網(wǎng)絡(luò)資源的整合等。其次，對(duì)于像擁有含有外交學(xué)專業(yè)一類兼具理論性和實(shí)踐性的專業(yè)的高校，應(yīng)多舉辦一些大型研討會(huì)、定期邀請(qǐng)著名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、在師生間舉行一些科研競(jìng)賽等活動(dòng)，以在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造學(xué)術(shù)研究的氛圍。最后，就是教育評(píng)價(jià)體系的完善。這項(xiàng)工作的完成肯定不是一日之功，需要結(jié)合整體教育目標(biāo)和各校實(shí)際，具體而務(wù)實(shí)地開展。包括如何看待師生科研之風(fēng)，如何看待學(xué)生研究能力的提高，如何考量教師在指導(dǎo)學(xué)生科研的工作中的付出等等方面。
參考文獻(xiàn)：
1 引言
根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對(duì)該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來(lái)的樂趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調(diào)查研究
266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫(kù)中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類，其中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)?？傊@個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。
3 對(duì)策分析
根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！睂W(xué)生通過(guò)撰寫畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
3.1課程定位
語(yǔ)言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類越來(lái)越細(xì)、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。
白郁(2007)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的熱愛。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)?！罢Z(yǔ)言學(xué)是一門研究人類語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，總結(jié)語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有檢驗(yàn)作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠(chéng)然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)課本基本上以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言哲學(xué)意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語(yǔ)言內(nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。
但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是英語(yǔ)水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要?？傊?，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。 轉(zhuǎn)貼于
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大環(huán)境中去。
4 結(jié)束語(yǔ)
從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)，誠(chéng)信做人打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1 白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：70—73
2 鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(8)：36
3 潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語(yǔ)界，2002，(1)：47—55
4 王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24
5 王揚(yáng)，高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60
1 引言
根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對(duì)該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來(lái)的樂趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調(diào)查研究
266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫(kù)中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類，其中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)?？傊@個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。
3 對(duì)策分析
根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過(guò)撰寫畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
3.1課程定位
語(yǔ)言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類越來(lái)越細(xì)、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。
白郁(2007)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的熱愛。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)?！罢Z(yǔ)言學(xué)是一門研究人類語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，總結(jié)語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有檢驗(yàn)作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠(chéng)然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)課本基本上以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言哲學(xué)意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語(yǔ)言內(nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。
但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是英語(yǔ)水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要?？傊?，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。
讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大環(huán)境中去。
4 結(jié)束語(yǔ)
從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)，誠(chéng)信做人打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1 白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：70—73
2 鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(8)：36
3 潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55
4 王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24
5 王揚(yáng)，高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60
（一）在《世界現(xiàn)代史》教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是時(shí)代的需要。世界史專業(yè)要培養(yǎng)：具有系統(tǒng)的世界史知識(shí)與理論；能熟練翻譯外文；具備從事外國(guó)史研究、教學(xué)和實(shí)際工作能力的人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要注重學(xué)生理論能力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是指“理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生動(dòng)手為主的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”[1]。實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的深化和延展。具體到世界現(xiàn)代史課程，就是要把提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力融入到課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生具體分析歷史問(wèn)題，特別是具體分析當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并能提出針對(duì)某些問(wèn)題的建設(shè)性意見。
目前世界史專業(yè)已成為我院的一級(jí)學(xué)科專業(yè)開始招生，作為一個(gè)新的專業(yè)，如何定位、體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色值得探討，其中作為世界史專業(yè)主干課程之一的世界現(xiàn)代史課程的教學(xué)改革尤其值得關(guān)注。相對(duì)于歷史教育專業(yè)而言，世界史的專業(yè)性更強(qiáng)，不僅為中學(xué)輸送合格的歷史教師，未來(lái)還可以為一些研究機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)輸送人才。這就要求我們更加關(guān)注需求，增強(qiáng)這一專業(yè)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）增強(qiáng)《世界現(xiàn)代史》教學(xué)的實(shí)踐性可增加學(xué)生考研、就業(yè)的機(jī)會(huì)。世界現(xiàn)代史課程與當(dāng)代世界的發(fā)展形勢(shì)緊密相連，通過(guò)教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解、把握歷史與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深刻了解當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)、關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，可以更好地為我國(guó)和世界的發(fā)展服務(wù)。從現(xiàn)狀來(lái)看，一是由于各高校世界近現(xiàn)代史專業(yè)研究生的招生相對(duì)古代史專業(yè)來(lái)說(shuō)人數(shù)較多，二是很多學(xué)生出于就業(yè)的考慮，在報(bào)考研究生時(shí)更多地選擇世界現(xiàn)代史專業(yè)、國(guó)際關(guān)系史專業(yè)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合需要，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)與國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的融合，為學(xué)生未來(lái)的考研、就業(yè)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。由于更多查閱外文資料的緣故，學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用機(jī)會(huì)相對(duì)較多，英語(yǔ)翻譯水平提高較快，因此揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)層次、渠道多樣化的重要途徑。
二、《世界現(xiàn)代史》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重大國(guó)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是世界現(xiàn)代史課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。采用啟發(fā)式與討論式相結(jié)合，更多地引用外文資料，通過(guò)中外學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的相同及不同看法的介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更好地實(shí)現(xiàn)中外學(xué)者觀點(diǎn)的交融與對(duì)接。更多地體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用色彩，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)正在發(fā)生的國(guó)際問(wèn)題提出看法對(duì)策，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。具體措施如下：
（一）改變過(guò)去單一的“滿堂灌”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就要求學(xué)生不僅掌握基本的歷史知識(shí)，更使學(xué)生在世界史學(xué)習(xí)中感受學(xué)術(shù)研究的氛圍，掌握求真務(wù)實(shí)的技能，積累穿越歷史的智慧，培養(yǎng)責(zé)任感、使命感。針對(duì)世界現(xiàn)代史學(xué)科時(shí)代性現(xiàn)實(shí)性突出這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們把國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題列出相應(yīng)的題目，由學(xué)生課外查閱、搜集資料，在課堂上分成小組講述觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的措施，其余同學(xué)提問(wèn)、補(bǔ)充。
如：在講到以色列建國(guó)問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們分別站在美國(guó)、英國(guó)、蘇聯(lián)、猶太人、巴勒斯坦人及阿拉伯國(guó)家的立場(chǎng)，各自陳述對(duì)聯(lián)合國(guó)關(guān)于以色列建國(guó)問(wèn)題的看法。接到任務(wù)后學(xué)生便開始查閱猶太人的歷史、巴勒斯坦地區(qū)的歷史與現(xiàn)狀、美國(guó)的態(tài)度及利益所在、蘇聯(lián)為何沒有投反對(duì)票？阿拉伯國(guó)家為何反對(duì)？此問(wèn)題對(duì)當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)的影響……從一個(gè)問(wèn)題引申出很多問(wèn)題，既督促學(xué)生復(fù)習(xí)了以往的知識(shí)，又引發(fā)了他們的興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生初步掌握了對(duì)各種資料的甄別篩選與利用，為未來(lái)畢業(yè)論文的寫作打下了一定的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生帶著問(wèn)題查閱中英文資料的過(guò)程就是分析推理鑒別的過(guò)程，也是自身英語(yǔ)翻譯能力提高的過(guò)程。不僅如此，講述準(zhǔn)備的過(guò)程也是學(xué)生自身綜合能力提高的過(guò)程，它需要把自己理解的知識(shí)條理清晰地表達(dá)出來(lái)，在遇到其他同學(xué)提問(wèn)和反駁時(shí)需要敏捷應(yīng)對(duì)，做到言能盡意，這些都有助于學(xué)生邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力的提高。
（二）提高學(xué)生使用外文資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的能力。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的使用極大地改變了人們的學(xué)習(xí)方式，成為人們獲取信息和資料的重要途徑，這就要求教師尤其是世界史教師能更多地教會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源。目前與世界歷史相關(guān)的網(wǎng)站有：“歷史網(wǎng)”，從中可以找到很多國(guó)家的資料；“世界史檔案網(wǎng)”，可提供大量原始檔案；“美國(guó)國(guó)務(wù)院歷史學(xué)家網(wǎng)站”，從中可查閱到二戰(zhàn)后解密的一些最新檔案。此外，還有美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館、大不列顛圖書館、中國(guó)知網(wǎng)、超星圖書館等中英文網(wǎng)上電子平臺(tái)，這些都為世界現(xiàn)代史的教學(xué)和研究提供了很好的電子圖書。針對(duì)這種情況，教師不僅要很好地利用這些網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)，還要教會(huì)和引導(dǎo)督促學(xué)生使用這些平臺(tái)。為此，在授課過(guò)程中，我們針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)和問(wèn)題布置小論文，幫助學(xué)生了解掌握查閱世界史資料的方法，介紹相應(yīng)的外文網(wǎng)站，使學(xué)生逐步掌握世界史的學(xué)習(xí)方法，并在此過(guò)程中使學(xué)生的外文應(yīng)用水平逐步提升，更加適應(yīng)“一專多能”形勢(shì)的需要。
（三）組成互助小組，增加學(xué)生間的溝通交流。以往世界史的教學(xué)過(guò)多以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)改革，課后布置一些思考題，分成小組，每人重點(diǎn)負(fù)責(zé)某個(gè)題目，然后大家補(bǔ)充。此外，還定期組織新知識(shí)介紹會(huì)，由學(xué)生介紹自己最近讀了哪些新書，有什么心得、新觀點(diǎn)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既可彌補(bǔ)教師認(rèn)知上的不足、知識(shí)的盲點(diǎn)，又可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，與此同時(shí)，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加我院舉辦的春秋讀書會(huì)，請(qǐng)一些老師給學(xué)生提供不同專業(yè)的書籍目錄，學(xué)生選出自己喜歡的書籍，寫出讀書筆記。在此過(guò)程中，學(xué)生理論和實(shí)際、動(dòng)腦和動(dòng)手的訓(xùn)練合二為一，既啟發(fā)了思維，又為今后畢業(yè)論文的寫作打下了基礎(chǔ)。參加春秋讀書會(huì)的學(xué)生還定期采訪教學(xué)名師，請(qǐng)他們暢談自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加名師大家在我校舉辦的歷史專題講座，開闊學(xué)生的視野。
（四）組織學(xué)生觀看名師講堂。術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)老師的研究方向、講課風(fēng)格各不相同、各有千秋，可利用一些時(shí)間組織學(xué)生觀看網(wǎng)上公開課使學(xué)生獲益匪淺。如：組織學(xué)生觀看首都師范大學(xué)徐藍(lán)教授主講的“20世紀(jì)國(guó)際關(guān)系史”；華東師范大學(xué)鄭寅達(dá)教授主講的“第二次世界大戰(zhàn)起源”。通過(guò)這種方式向其他院校本專業(yè)教學(xué)名師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，進(jìn)一步了解世界現(xiàn)代史領(lǐng)域的名家對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題的看法，了解他們對(duì)同一問(wèn)題的看法有什么異同，有什么最新資料和新觀點(diǎn)。名師網(wǎng)上公開課是他們多年研究的精華，向他們學(xué)習(xí)可以吸取名校教師教學(xué)研究中的精華，實(shí)現(xiàn)資源共享，這對(duì)地方院校教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件受益之事。
（五）探索新的考核方法。針對(duì)文科學(xué)生平時(shí)松松散散，考前突擊背誦，考試成為單一記憶競(jìng)爭(zhēng)的不良狀況，在考核方法上做出相應(yīng)的改進(jìn)，改變單一的期末考試的方法。考核方式改為：平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由課堂發(fā)言、平時(shí)隨堂抽題考核、小論文的完成情況等組成。期末考試中適當(dāng)增加開放性的題目，對(duì)于開放性題目，不拿單一的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在博覽群書的基礎(chǔ)上有學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而不僅僅是人云亦云。
三、《世界現(xiàn)代史》教學(xué)改革的效果
（一）增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。兩年來(lái)的教學(xué)思考和改革取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以提高，一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)和老師探討一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出看法。此外，通過(guò)對(duì)英文原始資料的查閱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性在提高，英語(yǔ)應(yīng)用能力在提高。教學(xué)雙方形成了良性互動(dòng)，部分改變了以往單純填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力有了一定的提高，基本做到了會(huì)聽課、能質(zhì)疑、會(huì)表達(dá)、能交流。而且能夠帶著問(wèn)題聽課，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出看法、正確表達(dá)觀點(diǎn)并能和教師和其他同學(xué)很好地溝通交流。此外，課后布置思考題，督促學(xué)生提前翻看參考書。以所看參考書的內(nèi)容參加課堂討論的做法，促使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，更多地把圖書館作為自修室，而不是過(guò)多地駐足宿舍留戀手機(jī)游戲。
學(xué)院擁有國(guó)際一流師資，由中法雙方資深教授及著名學(xué)者長(zhǎng)期任教，集中了這幾所名校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，并從全國(guó)統(tǒng)一高考中選拔優(yōu)秀學(xué)生入學(xué)。學(xué)院實(shí)行三語(yǔ)（漢語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)）教學(xué)，三分之二課程采用國(guó)際師資授課。從2010年起，學(xué)院還開展了中法聯(lián)合培養(yǎng)本科階段試驗(yàn)性教學(xué)。本科四年后，學(xué)生將獲得中法兩國(guó)名校學(xué)士學(xué)位，并于第五年優(yōu)先進(jìn)入法方合作大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。中法學(xué)院現(xiàn)在所開設(shè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科有金融學(xué)專業(yè)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)及法語(yǔ)專業(yè)（含財(cái)政金融傳播、法國(guó)歷史與外交國(guó)際關(guān)系方向）等。
跟人大一樣，北京航空航天大學(xué)也是跟法國(guó)合作辦學(xué)，不過(guò)其致力于培養(yǎng)的是頂尖工程師人才。北航中法工程師學(xué)院在2005年成立，融合了北航與法國(guó)中央理工大學(xué)集團(tuán)（由法國(guó)四所中央理工大學(xué)組成）的優(yōu)質(zhì)教育資源，旨在培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、綜合能力高、潛力巨大的工科人才。學(xué)院的完全學(xué)制為6～6.5年，即預(yù)科教育階段和工程師教育階段。在第四學(xué)年初將對(duì)應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、全面的評(píng)估，只有合格者才能進(jìn)入工程師教育階段。完成預(yù)科教育階段且成績(jī)合格者可獲得北航四個(gè)專業(yè)（數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理、工程力學(xué)）之一的學(xué)士學(xué)位，而工程師教育階段結(jié)束且達(dá)到要求，則可獲得北航碩士學(xué)位和法國(guó)工程師職銜委員會(huì)認(rèn)定的北航中法工程師學(xué)院工程師文憑。
他的講座內(nèi)容和風(fēng)格受到大多數(shù)人歡迎，聽眾包括嚴(yán)肅的黨政官員和前衛(wèi)的藝術(shù)類大學(xué)生。中央音樂學(xué)院2004年冬天的一張海報(bào)就興奮地宣布，“作為獻(xiàn)給廣大師生的冬季禮物”，特邀“人大四大名嘴之一”的金正昆教授來(lái)校講座，“一睹教授級(jí)別的幽默典雅”?！吧疃鸭?，豈能錯(cuò)過(guò)?！焙?bào)最后說(shuō)。
禮儀專家
陪同領(lǐng)導(dǎo)出入電梯，誰(shuí)先進(jìn)？打電話時(shí)誰(shuí)先掛電話？女生在大庭廣眾之下化妝為什么有人會(huì)來(lái)搭訕？這些問(wèn)題在金正昆那里都會(huì)得到一個(gè)妥當(dāng)?shù)拇鸢?。從事了十幾年的禮儀研究，他幾乎涉及到所有領(lǐng)域，有些近乎瑣碎。
說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)京味普通話的金正昆祖籍浙江東陽(yáng)，有著南方人特有的聰明。下過(guò)鄉(xiāng)，當(dāng)過(guò)知青，在中學(xué)做過(guò)團(tuán)委書記。然后考大學(xué)，1986年畢業(yè)于人民大學(xué)國(guó)際政治系。畢業(yè)論文的題目是《論德國(guó)社民黨的統(tǒng)一策略》——這個(gè)題目受到了眾人的嘲笑，當(dāng)時(shí)人們覺得兩德統(tǒng)一簡(jiǎn)直是天方夜潭。
“天方夜潭”幾年后順理成章，這讓金正昆在十幾年后仍得意于自己的敏銳，不過(guò)當(dāng)時(shí)已在人大政治系任教的“小金”的注意力轉(zhuǎn)移到了另外一個(gè)領(lǐng)域。
恰逢北京申辦亞運(yùn)會(huì)成功，全中國(guó)人都沉浸在“我們亞洲”的歡喜中。外國(guó)朋友要來(lái)比賽了，但中國(guó)人卻缺乏國(guó)際禮儀知識(shí)，金正昆再次“敏銳地”抓住了這個(gè)領(lǐng)域。
幾年后，金正昆成了禮儀專家，在學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，他獨(dú)特的講課方式吸引了眾多學(xué)生?！八_的大課要排隊(duì)才能選上，而且每次講課都是在人大當(dāng)時(shí)最大的3101教室?！痹谌舜缶妥x的周元說(shuō)。金璇是金正昆帶的研究生，但為了上晚上的課下午四點(diǎn)半就要去占座位，“晚一些就沒有了”，而且“教室后面和走廊里全坐滿了人，把其它教室的椅子都搶過(guò)來(lái)用”。
校外的講座同樣火爆。在搜索引擎鍵入金正昆，可以找到5萬(wàn)多條相關(guān)信息，其中大部分是關(guān)于他的介紹和在各政府機(jī)關(guān)、高校進(jìn)行講座的新聞。
金正昆隱隱成為該領(lǐng)域的領(lǐng)頭人物。他先后擔(dān)任了多個(gè)部門禮儀顧問(wèn)，并成為2006沈陽(yáng)世界園藝博覽會(huì)的禮儀大使。如今已是人大外交學(xué)系主任的金正昆還兼任人大國(guó)際關(guān)系學(xué)院禮儀與公關(guān)中心主任。
用最幽默的方式
所有聽過(guò)金正昆講座的人都會(huì)用幽默來(lái)形容他的說(shuō)話風(fēng)格，無(wú)論是在教室還是在演播室，笑聲總是充滿他發(fā)言的全過(guò)程。
講著裝禁忌時(shí)，他說(shuō)，“穿尼龍襪的比較老土(會(huì)發(fā)臭)；袖子商標(biāo)不拆代表未啟封，具有盲流基本特征”，女性不能穿著太暴露，否則“一彎腰走光了，你還怪別人賊眉鼠眼”？黑皮裙是絕對(duì)忌諱的，因?yàn)椤霸趪?guó)際上是標(biāo)準(zhǔn)裝”。
他總是向人們強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)的重要性，而所謂教養(yǎng)則體現(xiàn)于細(xì)節(jié)：“‘女人看頭，男人看腰'。女人看發(fā)型，在工作崗位頭發(fā)不能隨意披散開來(lái)。年輕姑娘的長(zhǎng)發(fā)是很有魅力的，你這兒一甩，沒準(zhǔn)附近的人就暈了?！腥丝囱?，不是看我們腰粗不粗，而是看腰上掛不掛東西。一個(gè)有社會(huì)地位的人，在大庭廣眾之下腰上是不掛任何東西的。你見過(guò)普京腰上掛手機(jī)嗎？你見過(guò)安南腰上有鑰匙嗎？”
說(shuō)到誰(shuí)先掛電話這樣的問(wèn)題他都能用幽默的方式比喻出來(lái)：“如果哪個(gè)同學(xué)自己肚子里給我的答案是對(duì)方掛，我現(xiàn)在建議你，把手放在腿上肉厚的地方擰自己一下，以示警戒。因?yàn)樗鼪]有操作性——兩邊都不掛，死扛，大說(shuō)其廢話？那么打電話時(shí)誰(shuí)先掛呢？地位高者先掛?！?/p>
他也常常把自己放到例子中：“那天一個(gè)同志夸我說(shuō)，金教授，早就知道你在外交學(xué)和公共關(guān)系學(xué)研究方面小有名氣。一句話說(shuō)得我不爽?？鋵＜覍W(xué)者之類，不能說(shuō)小有名氣，說(shuō)小有名氣等于諷刺我剛混出點(diǎn)模樣，還不怎么地?！?/p>
他認(rèn)為禮儀更多的是一種態(tài)度，首先要接受對(duì)方并善于肯定對(duì)方：“比方你爸爸送你一件五百塊錢的襯衫，我們要想跟你過(guò)不去也很容易，怎樣讓你不舒服呢？抵制，裝沒看見。你穿這件衣服在這兒晃來(lái)晃去我們就是沒看見，憋死你。忍無(wú)可忍，你來(lái)問(wèn)了，我這件衣服怎么樣？一般。猜它多少錢？二十?；罨顨馑滥?。所以跟別人說(shuō)這話的時(shí)候一定要注意，盡量多肯定對(duì)方。”
他勸人們接受禮物的時(shí)候要落落大方，“別裝洋蒜”；他告訴大家送給外國(guó)人會(huì)讓人家感覺“活見鬼了”，在外國(guó)是葬禮專用花；至于女孩子穿露指涼鞋還穿襪子，則是“忒沒文化的表現(xiàn)”。因?yàn)檎f(shuō)話總是如此“一針見血”，有老同志甚至專門給他寫信說(shuō)他講座太粗俗，沒大教授的風(fēng)度。金正昆便回信說(shuō)大俗也是大雅，他這么做是為了讓更多的人理解并接受。
“什么東西都要講究傳播效果，你說(shuō)的再深刻，因?yàn)榛逎鴽]有人聽也不行。”他說(shuō)。
不拿別人折磨自己
生活中的金正昆很善于接受對(duì)方，“如果不是原則問(wèn)題，不要隨便對(duì)人家說(shuō)yesorno?！?/p>
他喜歡開玩笑，脾氣也不大好，“但是還有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，脾氣雖然不大好吧，可是不大愛發(fā)脾氣。譬如從來(lái)不跟學(xué)生發(fā)脾氣，也從來(lái)不跟家人發(fā)脾氣?！?/p>
作為系主任的金正昆依然喜歡給本科生上課，他也很善于利用自己的人脈資源為學(xué)生服務(wù)。人民大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院團(tuán)委的楊雅嫻老師說(shuō)學(xué)院不久前組織了一次針對(duì)04級(jí)本科生的講座，就是金正昆直接要求并組織的，目的是讓新生更好的了解外交學(xué)。
在他的學(xué)生金璇眼里，老師是個(gè)很細(xì)致的人，春天有風(fēng)的時(shí)候會(huì)給她發(fā)短信要注意身體。周元?jiǎng)t記得自己考公務(wù)員失敗后，正在開會(huì)的金老師專門跑出來(lái)給她打了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的電話，之后又囑咐自己的夫人安慰她。
曾有人說(shuō)金正昆作為外交系主任卻大講禮儀，“更適合在曲藝界工作”。對(duì)此金正昆似乎并不在乎，“我從來(lái)不拿別人折磨自己。要知道哪個(gè)背后無(wú)人說(shuō)，誰(shuí)的背后不說(shuō)人，拿他折磨你，劃不來(lái)?！?/p>
中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913（2007）03-0020-04
1 引言
計(jì)算機(jī)課程，是任何一所高等院校都必須開設(shè)的課程。然而，在計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，或者在進(jìn)行具體課程設(shè)置和教學(xué)的時(shí)候，卻往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)于理工科院?；?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)比較順暢，較為成熟，計(jì)算機(jī)課程與其他課程的關(guān)系比較密切，課程體系的邏輯性強(qiáng)，計(jì)算機(jī)課程之間的關(guān)系也非常有條理性，課程內(nèi)容較為充實(shí)；而文科院?；?qū)I(yè)的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)與教學(xué)改革卻存在較大的問(wèn)題，有的開課隨意，有的開課過(guò)于分化，有的又過(guò)于職業(yè)化或膚淺化，計(jì)算機(jī)課程與其他課程之間幾乎沒有什么聯(lián)系，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)又沒有先修課程作鋪墊，所以在對(duì)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置以及教學(xué)改革的時(shí)候總覺得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進(jìn)行了一些探索，并取得了較好的教學(xué)效果。
2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中的困惑
2.1 課程性質(zhì)定位的困惑
我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語(yǔ)言文學(xué)類、國(guó)際關(guān)系類、國(guó)際戰(zhàn)略類、軍事外交類以及其他一些文科專業(yè)。計(jì)算機(jī)課程，在這些專業(yè)中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是屬于公共基礎(chǔ)課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質(zhì)定位問(wèn)題在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直困擾著我們，導(dǎo)致了學(xué)院的教務(wù)部門在課程設(shè)置時(shí)存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無(wú)所適從。
2.2 課程內(nèi)容設(shè)置的困惑
學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，有發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有貧困農(nóng)村的，學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)也非常不平衡。在發(fā)達(dá)城市，中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了一些計(jì)算機(jī)課程，如：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”、“辦公自動(dòng)化”，甚至還有一些編程語(yǔ)言；而從欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)的學(xué)生可能連計(jì)算機(jī)都沒有見過(guò)，更談不上使用計(jì)算機(jī)了。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，所以在對(duì)課程以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)就出現(xiàn)了困惑。開設(shè)的課程，內(nèi)容太淺，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)沒興趣；開設(shè)的課程內(nèi)容太深，對(duì)于沒有摸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，又沒有基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)又會(huì)非常吃力，這樣又會(huì)使他們失去興趣和信心。而對(duì)于學(xué)生的行政編班，并不是按計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的，而是按專業(yè)編制的，所以，這些問(wèn)題給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置帶來(lái)了非常大的麻煩和困惑，也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和效果帶來(lái)了許多負(fù)面影響。
2.3 課程開設(shè)時(shí)機(jī)的困惑
由于計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)定位不確定，給課程的開設(shè)時(shí)機(jī)把握上帶來(lái)了困難。有的人強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)課，應(yīng)在大學(xué)階段的一年級(jí)就開課；有人則認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程是工具課，應(yīng)該在上完基礎(chǔ)課后，在大三時(shí)間段開設(shè)。作為專業(yè)課的一種輔助工具，過(guò)早地開設(shè)不利于應(yīng)用，特別是不利于畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候，往往是放在大三才開課。然而，根據(jù)“高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)”要求，這種開設(shè)的時(shí)機(jī)并非最理想，并且由于課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、學(xué)習(xí)效果不理想等情況。
2.4 課程目標(biāo)定位的困惑
課程目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，往往與課程的性質(zhì)定位一樣嚴(yán)重地影響著課程設(shè)置的其他問(wèn)題。我們開設(shè)課程的目標(biāo)應(yīng)該有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以我們開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的目的應(yīng)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，特別是信息時(shí)展的需求和自身發(fā)展要求。然而，在真正設(shè)置課程的時(shí)候，并不是按照這樣的構(gòu)想去設(shè)計(jì)的。
2.5 教學(xué)手段運(yùn)用的困惑
教學(xué)手段的運(yùn)用往往體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。早期手段是粉筆＋黑板，通過(guò)板書的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這既體現(xiàn)了教師傳授知識(shí)的能力，也體現(xiàn)了老師的授課藝術(shù)和表演才能；后來(lái)又出現(xiàn)了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，在課下就完成，這樣節(jié)省了學(xué)生大量的寶貴的課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效益，也使得教學(xué)質(zhì)量明顯提高。隨著多媒體計(jì)算機(jī)軟件的出現(xiàn)和應(yīng)用，多媒體課件這種教學(xué)手段日益得到人們的認(rèn)同和使用，許多院校每年都要進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作競(jìng)賽，或用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。然而，給大學(xué)生授課，用過(guò)多的精力和時(shí)間去完成信息量并不太大，而且用語(yǔ)言能夠表述清楚的內(nèi)容的多媒體課件實(shí)在是一件得不償失的事情。所以，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)手段的運(yùn)用往往也是困擾老師的一件事情。
3 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的主要舉措
如何提高文科院校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，如何提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量是擺在我們文科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者面前的主要任務(wù)。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結(jié)所在，提出我們的解決方案。通過(guò)幾年的摸索，我們找到了解決問(wèn)題的一些辦法，主要采取了以下措施：
3.1 進(jìn)一步吃透高教司《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》等文件的精神實(shí)質(zhì)
1997年高教司頒布的155號(hào)文件，提出了高等院校在實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)的三個(gè)課程體系，即“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)步入了一個(gè)規(guī)范的、快速發(fā)展的時(shí)期。經(jīng)過(guò)近10年的教學(xué)積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為首選的計(jì)算機(jī)課程。隨著中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，以“計(jì)算機(jī)概論＋Office操作＋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”為核心內(nèi)容的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程已在中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程中有所體現(xiàn)，文科的計(jì)算機(jī)課程又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。2004年國(guó)家教育部高教司在征求各方意見后，對(duì)原來(lái)的文件進(jìn)行了修訂，并下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見》。該《意見》對(duì)指導(dǎo)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)有非常重大的影響和積極的推動(dòng)作用，對(duì)于文科院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也非常有指導(dǎo)意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學(xué)本科階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)可分為兩個(gè)階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門或一組必修的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容不針對(duì)某一領(lǐng)域，主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用。《意見》強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，指出非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所選的計(jì)算機(jī)課程的構(gòu)成可以是：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程＋計(jì)算機(jī)專業(yè)類型課程＋與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程”。根據(jù)《意見》的要求，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，核心課程有6門：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”。這個(gè)意見對(duì)文科院校的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)也有一定的指導(dǎo)意義。
3.2 結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程
我院是參加高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)的單位，根據(jù)我院文科學(xué)校的性質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我院計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)有明確的要求，即計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)是公共基礎(chǔ)課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學(xué)評(píng)價(jià)的課程?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是我院本科生計(jì)算機(jī)的共同課程，通過(guò)這門課，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本應(yīng)用技能，了解程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體等基本原理，了解計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用，進(jìn)而理解信息系統(tǒng)開發(fā)涉及的技術(shù)、概念和軟件開發(fā)過(guò)程，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)，與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程相比，其內(nèi)容更寬泛，對(duì)計(jì)算機(jī)方面的要求更高，對(duì)于全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面的素質(zhì)更科學(xué)，影響也更深遠(yuǎn)。
3.3 結(jié)合不同對(duì)象實(shí)施分層次教學(xué)
雖然我院參加教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)課程只有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”一門，但就從社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求以及學(xué)生渴求現(xiàn)代知識(shí)的角度而言，學(xué)生希望能夠?qū)W到更多的計(jì)算機(jī)方面的課程知識(shí)，所以我們所擔(dān)負(fù)的計(jì)算機(jī)課程也不應(yīng)僅僅就這一門課。我們?cè)谕瓿伞按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程的同時(shí)，結(jié)合其他院校開設(shè)的情況，以及社會(huì)上的需求情況，開設(shè)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的相關(guān)課程，如：“計(jì)算機(jī)一級(jí)B教程”、“計(jì)算機(jī)二級(jí)VB教程”以及“計(jì)算機(jī)二級(jí)VFP教程”等。這樣，在進(jìn)行正常計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，又滿足了他們對(duì)考級(jí)以及知識(shí)的渴求。
3.4 針對(duì)研究生的需求為他們開設(shè)實(shí)用的計(jì)算機(jī)課程
本科生和研究生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诒究齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”以及“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”等方面的課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，他們?cè)谕瓿烧５难芯可鷮I(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，很多時(shí)間主要用于畢業(yè)論文的資料準(zhǔn)備和寫論文狀態(tài)，此時(shí)他們需要什么樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)呢？根據(jù)我們的了解和調(diào)查，他們大都在本院圖書館、南京市內(nèi)的一些大學(xué)的圖書館或部隊(duì)的相關(guān)單位查找所需資料，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還有的在作論文答辯的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)制作多媒體課件。針對(duì)這些情況，我們?cè)谘芯可亩昙?jí)開始時(shí)給他們開設(shè)了“文獻(xiàn)資料檢索方法與技術(shù)”、“多媒體課件制作技術(shù)”以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全”等課程，并為他們開設(shè)“如何用因特網(wǎng)搜索情報(bào)資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。
3.5 結(jié)合我院專業(yè)發(fā)展需要，在相應(yīng)學(xué)生中開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課或選修課
總體來(lái)說(shuō)，我院是一所文科院校，但隨著學(xué)院專業(yè)的拓展以及社會(huì)的需求，我院也有部分理工科的學(xué)生以及地方生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求要遠(yuǎn)比文科學(xué)生要求高和深。對(duì)于這些學(xué)生，我們調(diào)查了地方大學(xué)理工科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的情況，他們所設(shè)置的課程，基本符合國(guó)家高教司的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見》所建議開設(shè)的課程，這里，我們也基本上開設(shè)《建議》中所說(shuō)的6門核心課程：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”，并分別在這些理工科學(xué)生的大一到大三階段實(shí)施。
3.6 充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，拓展學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)面
教師的資源是按照學(xué)院的教學(xué)規(guī)模和需要編制的，而計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)數(shù)在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中也是明確固定的，如何滿足學(xué)生以及社會(huì)的計(jì)算機(jī)需求，光靠課堂上的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此，我們想到了校園網(wǎng)、想到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我們準(zhǔn)備加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，除了正常課堂上的課程外，還將開發(fā)其他的一些計(jì)算機(jī)課程。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要時(shí)間和過(guò)程，對(duì)于這些我們有自己的構(gòu)思，首先確定開發(fā)哪些計(jì)算機(jī)課程，然后確定每門課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)與課程原型實(shí)現(xiàn)，腳本以及素材準(zhǔn)備，最后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)上要充分考慮教學(xué)過(guò)程中師生的行為，做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作的效果上信息可見、過(guò)程可控、資源可重用，為學(xué)生提供理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
4 結(jié)論
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0003-03
重視高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新意識(shí)的高質(zhì)量專業(yè)化人才，是當(dāng)前我國(guó)特別是西部地區(qū)高等教育適應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)需要急迫解決的問(wèn)題。陜西省雖然處于西北內(nèi)陸地區(qū)，但是擁有豐富的高等教育資源，高校與科研機(jī)構(gòu)數(shù)量在全國(guó)領(lǐng)先，高等教育在陜西發(fā)展中扮演重要的角色。陜西省政府《關(guān)于深化改革推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的意見（2014―2020年）》中對(duì)于提升陜西省高等教育國(guó)際化水平做了明確表述，并詳細(xì)列出多項(xiàng)具體措施提高國(guó)際化。
一、引言
經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀趨勢(shì)，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著特點(diǎn)，已經(jīng)并正在給世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。其引發(fā)的信息全球化打破了國(guó)家與地理的界限，突破了文化的障礙，為高等教育的國(guó)際化創(chuàng)造了條件。
陳學(xué)飛（1997）認(rèn)為，所謂高等教育國(guó)際化，是指一國(guó)的高等教育重視并努力面向世界發(fā)展的狀況和趨勢(shì)。劉海峰（2001）認(rèn)為，高等教育國(guó)際化是指高等教育擴(kuò)大對(duì)外開放，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接收，開展跨國(guó)間學(xué)術(shù)合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢(shì)。國(guó)外學(xué)者對(duì)高等教育的定義，最初是從國(guó)際教育的視角對(duì)高等教育國(guó)際化進(jìn)行定義。這些定義總括了與國(guó)外學(xué)習(xí)傳統(tǒng)等相關(guān)的項(xiàng)目和活動(dòng)。
肖蓮英（2007）分析了自20世紀(jì)末以來(lái)德國(guó)高等教育國(guó)際化改革的原因。她認(rèn)為，德國(guó)高等教育國(guó)際化改革既有傳統(tǒng)的歷史因素又有現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)的因素。從歷史上看，德國(guó)高等學(xué)校歷來(lái)重視國(guó)際交流。其次，德國(guó)高等教育國(guó)際化與其政治經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系密切。德國(guó)開放其高等教育的國(guó)際市場(chǎng)來(lái)培養(yǎng)人才從而保持其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)先地位。但是，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，德國(guó)曾經(jīng)在國(guó)際教育上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)慢慢減弱，其教育科研強(qiáng)國(guó)的地位也不再永固，這使得國(guó)高等教育加緊邁出了國(guó)際化的步伐。
荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的教授漢斯?迪?威特（Hans De Wit）研究了高等教育國(guó)際化的傳統(tǒng)和動(dòng)機(jī)，并且指出國(guó)際化是未來(lái)世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì).
聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）做出了這樣的定義：“高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，包括了學(xué)校內(nèi)部和外部的變化;具有自下而上和自上而下的兩個(gè)趨勢(shì);并且還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化。
目前國(guó)內(nèi)對(duì)于國(guó)際化專業(yè)人才概念和內(nèi)涵進(jìn)行界定的著述不多，暫時(shí)沒有統(tǒng)一固定的定義。莊少絨（2001）列出國(guó)際化專業(yè)人才的能力素質(zhì)：“以厚實(shí)的國(guó)際人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的跨文化交際能力與國(guó)際化視野;國(guó)際化知識(shí)和市場(chǎng)觀念，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;較強(qiáng)的信息能力;較強(qiáng)的民族責(zé)任感;良好的心理狀態(tài)和與人合作溝通的能力?！?/p>
二、德國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式
德國(guó)是現(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)源地。德國(guó)強(qiáng)調(diào)全球意識(shí)和國(guó)際觀念，德國(guó)聯(lián)邦與州采取諸多政策措施，推進(jìn)德國(guó)高等教育國(guó)際化。德國(guó)的高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)任務(wù)和性質(zhì)分為三種類型：（1）綜合性大學(xué)（Universitity）：學(xué)科齊全、專業(yè)豐富、重視綜合理論教育的高等學(xué)校。設(shè)有多學(xué)科、多層次的專業(yè)和課程。（2）高等專業(yè)學(xué)院（Fachhochschule，F(xiàn)H）：開設(shè)專業(yè)較少，但特色明顯。一般設(shè)有工程、技術(shù)、農(nóng)林、護(hù)理等社會(huì)需求較大的專業(yè)。其課程設(shè)置除必要的基礎(chǔ)理論，多偏重于應(yīng)用，教學(xué)安排緊湊，學(xué)制較短。（3）藝術(shù)學(xué)院（Kunsthochschule）和音樂學(xué)院（Musikhochshule），其中包括戲劇學(xué)院和電影學(xué)院。此類大學(xué)相對(duì)數(shù)量不多，本著因材施教的原則實(shí)行小班授課和個(gè)別教學(xué)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和藝術(shù)才能。
根據(jù)不同的定位和專業(yè)培養(yǎng)方式，德國(guó)三大類高等教育各自發(fā)展，在這當(dāng)中較高的質(zhì)量要求導(dǎo)致了很高的淘汰率（一般淘汰率為20%～30%，部分達(dá)30%～40%。在一些工科院校淘汰率甚至高達(dá)30%～50%）。
三、德國(guó)高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)理念
在德國(guó)，高等教育國(guó)際化的實(shí)踐通過(guò)課程國(guó)際化、學(xué)生國(guó)際化、師資國(guó)際化等各種方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)鼓勵(lì)本國(guó)學(xué)生赴國(guó)外留學(xué);吸收國(guó)外留學(xué)生;實(shí)施德國(guó)海外教育項(xiàng)目，由德意志學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）為之提供系統(tǒng)的資金支持;實(shí)施跨國(guó)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目;大學(xué)尋求與跨國(guó)企業(yè)的合作，實(shí)施商業(yè)性質(zhì)的教育服務(wù)。德國(guó)高等教育培養(yǎng)出的專業(yè)化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：Knowledge（知識(shí)），Ability（能力），Quality（素質(zhì)）。這其中知識(shí)又包括專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和國(guó)際知識(shí)等。能力包括應(yīng)用專業(yè)水平和國(guó)際化操作能力。素質(zhì)的內(nèi)涵就更廣闊了，廣闊的國(guó)際視野，跨文化交際的能力都包括在內(nèi)。
四、德國(guó)高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)
1.課程設(shè)置國(guó)際化。高等教育國(guó)際化的核心內(nèi)容是高校課程的國(guó)際化。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織曾歸納了9種國(guó)際化課程的類型：（1）具有國(guó)際學(xué)科特點(diǎn)的課程（比如國(guó)際關(guān)系、歐洲法律等）;（2）傳統(tǒng)/原始學(xué)科領(lǐng)域的課程通過(guò)國(guó)際比較方法得以擴(kuò)大（比如國(guó)際比較教育）;（3）培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際職業(yè)的課程（比如國(guó)際商務(wù)、管理、會(huì)計(jì)）;（4）外語(yǔ)教學(xué)中的有關(guān)課程，講授、學(xué)習(xí)特定的相互交流溝通問(wèn)題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能;（5）地區(qū)研究;（6）旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得國(guó)際專業(yè)資格的課程領(lǐng)域（比如建筑師）;（7）合作授予的學(xué)位或者雙學(xué)位課程;（8）課程必修部分由海外當(dāng)?shù)亟處熓谡n;（9）包含有專門為海外學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容的課程。
在課程設(shè)置上，德國(guó)聯(lián)邦教育與科研部從1997年起開始資助德國(guó)高校實(shí)施“面向國(guó)際的課程”。在課程實(shí)踐上，德國(guó)的課程與國(guó)際接軌。為了適應(yīng)全新的課程體系結(jié)構(gòu)，保證高等教育的質(zhì)量，德國(guó)各高校廣泛積極參與了歐洲大學(xué)聯(lián)盟的調(diào)整項(xiàng)目把各自的課程朝著新型課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。
2.學(xué)生國(guó)際化。許多德國(guó)高校都向世界各國(guó)的留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大力鼓勵(lì)學(xué)生引進(jìn)來(lái)，走出去，實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)高等教育的繁榮和多樣性。
實(shí)施德國(guó)海外教育項(xiàng)目，2000年德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部提供資金一千萬(wàn)萬(wàn)歐元，由德意志學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）組織第一批“德國(guó)海外教育項(xiàng)目”（German Study Programmes Abroad）計(jì)劃。實(shí)施跨國(guó)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，德國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)最近在世界上廣泛尋找探索有潛力的機(jī)會(huì)，正在籌建一批國(guó)際化遠(yuǎn)程大學(xué)，鼓勵(lì)亞非拉等第三世界國(guó)家的大學(xué)生前往就讀。尋求與跨國(guó)企業(yè)的合作，實(shí)施商業(yè)性質(zhì)的教育服務(wù)。改善留學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)和咨詢。通過(guò)以上舉措促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化。
3.師資國(guó)際化。1995年后，歐盟重新評(píng)價(jià)格其先前各種高等教育項(xiàng)目，將伊拉斯謨計(jì)劃整合到蘇格拉底計(jì)劃（Socrates Programme）中，并高度重視。蘇格拉底計(jì)劃涉及范圍寬廣，旨在促進(jìn)學(xué)生交流和提高師資能力;促進(jìn)“認(rèn)知?dú)W洲運(yùn)動(dòng)”。眾多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人、有國(guó)外學(xué)術(shù)經(jīng)歷的德國(guó)人以及其他可以用英語(yǔ)教授課程的外國(guó)人廣泛參與學(xué)位課程項(xiàng)目使得德國(guó)高校師資的國(guó)際化程度很高。
五、德國(guó)高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)陜西高等教育的啟示
“十一五”期間，陜西省高等學(xué)校與遍布50余個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的高校建立了友好合作關(guān)系，展開了形式多樣的交流活動(dòng)。近十年來(lái)，陜西省來(lái)華留學(xué)生教育呈跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)。新的時(shí)期，陜西省要將教育國(guó)際化落實(shí)到專業(yè)化人才的培養(yǎng)上來(lái)，從教育理念到人才培養(yǎng)方案上細(xì)致規(guī)劃，另外要提高師資國(guó)際化以促進(jìn)人才培養(yǎng)，在國(guó)際化人才培養(yǎng)上既要擴(kuò)大規(guī)模又要提高質(zhì)量，以滿足國(guó)家建設(shè)各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化專業(yè)化人才的需求。
1.做好大學(xué)定位。德國(guó)根據(jù)大學(xué)專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)分為三類：綜合性大學(xué);應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);藝術(shù)和音樂學(xué)院。德國(guó)聯(lián)邦教育及研究部和德國(guó)科學(xué)基金會(huì)發(fā)起的德國(guó)大學(xué)卓越計(jì)劃旨在提高促進(jìn)德國(guó)大學(xué)科技研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。中國(guó)高等教育歷經(jīng)發(fā)展也分類齊全，但是部分學(xué)校往往在教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型中徘徊難以做好定位，貪多貪全。導(dǎo)致辦學(xué)目的不明確，辦學(xué)質(zhì)量存在憂慮。以德國(guó)洛特林根大學(xué)（Reutlingen University/Hochschule Reutlingen）為例，該校是德國(guó)一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，位于巴登符騰堡州南部洛特林根市。該校緊緊抓住自身定位，以應(yīng)用技術(shù)和科學(xué)為教育目標(biāo)，在應(yīng)用化學(xué)、國(guó)際商務(wù)、信息技術(shù)、機(jī)械工程、紡織材料五個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才。其教學(xué)目標(biāo)明確：在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段主要教授與應(yīng)用領(lǐng)域密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單介紹整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的總體概況。全校150多位教授都具有在公司或相關(guān)行業(yè)五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，他們帶領(lǐng)學(xué)生以“高質(zhì)量，實(shí)際應(yīng)用，國(guó)際視野，靈活”為向?qū)?，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，極受市場(chǎng)歡迎。
反觀中國(guó)高校，多數(shù)爭(zhēng)創(chuàng)綜合性大學(xué)，許多學(xué)科重復(fù)建設(shè)，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，造成資源浪費(fèi)。部分學(xué)校定位紊亂，在條件不符合的情況下要建設(shè)研究型大學(xué)，導(dǎo)致教師科研壓力大，難以集中精力搞好教學(xué)。陜西省應(yīng)該以德國(guó)作為借鑒，將大學(xué)根據(jù)辦學(xué)層次，辦學(xué)水平做好科學(xué)評(píng)價(jià)，確定好辦學(xué)目標(biāo)和定位不能盲目攀比。
2.重視理論結(jié)合實(shí)際。德國(guó)高校的教學(xué)形式多樣化，除了常見的授課和討論，還會(huì)組織大量的實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、撰寫畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等。德國(guó)高等學(xué)校不論是綜合性還是應(yīng)用型都會(huì)在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容。尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一般要求學(xué)生畢業(yè)完成強(qiáng)制實(shí)習(xí)（Praktikum），長(zhǎng)達(dá)六個(gè)月的帶薪企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力意義很大。這其中又有部分實(shí)習(xí)是在海外，學(xué)生受益很大。
3.提高學(xué)生國(guó)際化水平。德國(guó)洛特林根大學(xué)現(xiàn)有學(xué)生5800人，其中22%的學(xué)生來(lái)自于90多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的140余所合作院校。其中機(jī)械專業(yè)超過(guò)40%的學(xué)生都可以參加海外學(xué)期學(xué)習(xí)。憑借較高的國(guó)際化學(xué)生比例和國(guó)際化教育的成果，該校于2013年獲得全德國(guó)DAAD大學(xué)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的冠軍。目前國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，陜西的高校也要不斷地對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行招收和宣傳，讓多元化的國(guó)際學(xué)生讓國(guó)內(nèi)學(xué)生在本校就可以接觸到國(guó)際文化，和國(guó)際學(xué)生相互學(xué)習(xí)，開闊視野。陜西應(yīng)當(dāng)依據(jù)較多的高等教育教育資源積極爭(zhēng)取更多的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金并使用三秦獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)鼓勵(lì)支持留學(xué)生來(lái)陜西求學(xué)。另外也要采用各種方法通過(guò)多種項(xiàng)目和形式推動(dòng)支持陜西學(xué)生走出去。
4.加強(qiáng)校企合作。德國(guó)的工商業(yè)水平高，眾多高校與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位，企業(yè)委托大學(xué)或者聯(lián)合進(jìn)行聯(lián)合科學(xué)研究。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有名的“雙元制”職業(yè)技能培養(yǎng)模式由聯(lián)邦政府工業(yè)部和教育部門聯(lián)合支持，將公立職業(yè)學(xué)校的理論教育與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)成為德國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的脊梁。洛特林根大學(xué)歐洲商學(xué)院（ESB）與德國(guó)戴姆勒公司、奧迪、博世、西門子等公司均有校企合作與科研項(xiàng)目，眾多學(xué)生可以參與到企業(yè)的實(shí)踐中，教師可以在教學(xué)中加入符合行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，使得教學(xué)保持與時(shí)俱進(jìn)。另外學(xué)校不定期組織學(xué)生參加課程參觀（Excursion），對(duì)保時(shí)捷汽車，奔馳汽車，曼恩卡車的生產(chǎn)線，漢諾威展覽會(huì)進(jìn)行參觀，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。
陜西是華夏文明的發(fā)源地，雖然處于經(jīng)濟(jì)較落后的西北內(nèi)陸地區(qū)，但陜西作為教育大省，擁有大量的高校與科研場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年，陜西擁有72所科研高校，總在校生人數(shù)達(dá)666.9萬(wàn)人，并以每年23%的速度不斷增加。當(dāng)前國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略又選取西安作為重要平臺(tái)。作為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心領(lǐng)域，陜西高校要利用好區(qū)位優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，多做產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐，為提高陜西高等學(xué)校國(guó)際化水平積累內(nèi)功。
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2.回憶我“音樂碩士”的學(xué)業(yè)歷程
3.音樂專業(yè)碩士研究生研究能力的培養(yǎng)研究
4.山東省音樂學(xué)碩士研究生教育現(xiàn)狀調(diào)查
5.我院首次頒發(fā)音樂碩士、學(xué)士學(xué)位
6.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較
7.有關(guān)高師音樂學(xué)碩士研究生教育問(wèn)題的若干思考
8.音樂教育碩士研究生教學(xué)模式初探
9.綜合性大學(xué)藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量之研究
10.音樂學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考
11.上海音樂學(xué)院第一個(gè)音樂碩士誕生
12.日本東京藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)部的研究生教育情況
13.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考
14.俄羅斯圣彼得堡國(guó)立師范大學(xué)音樂教育碩士培養(yǎng)解析
15.中美德音樂表演專業(yè)碩士教育的并置比較
16.臺(tái)灣師范大學(xué)在職音樂教學(xué)碩士培養(yǎng)模式探究
17.音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀之反思
18.我國(guó)音樂學(xué)碩士學(xué)位論文使用調(diào)查研究方法的分析與反思
19.積極探索 勇于實(shí)踐 積聚能量 服務(wù)社會(huì)——記流行音樂作曲與理論碩士研究生論壇
20.從NBPTS音樂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)談我國(guó)高師音樂教育碩士的培養(yǎng)
21.談音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新
22.淺議英國(guó)的音樂表演碩士教育
23.音樂教育研究的社會(huì)調(diào)查方法應(yīng)用探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的調(diào)查分析
24.音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)改革研究
25.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置量化分析的可行性
26.回憶我“音樂碩士”的學(xué)業(yè)歷程(上)
27.關(guān)于藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思考
28.談音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新
29.2000-2010年中國(guó)近現(xiàn)代音樂史方向碩士畢業(yè)論文綜述
30.音樂學(xué)碩士學(xué)位論文的假劣之風(fēng)當(dāng)遏止
31.新疆音樂學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)的回顧與展望
32.中美藝術(shù)管理碩士研究生入學(xué)要求比較之思考——以中國(guó)音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)和美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)為例
33.兒童鋼琴音樂在碩士研究生論文中的研究狀況綜述
34.中美音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)之比較及思考
35.社會(huì)現(xiàn)實(shí)下的分享與抗?fàn)帯醒胍魳穼W(xué)院音樂學(xué)系碩士和博士研究生的入學(xué)、教學(xué)與畢業(yè)要求
36.音樂碩士研究生擴(kuò)招現(xiàn)狀與分析
37.音樂教育社會(huì)調(diào)查研究的方法學(xué)探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的研究
38.留美碩士座談音樂治療學(xué)
39.論音樂學(xué)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制
40.高師“音樂藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)的若干思考
41.民族音樂學(xué)方向碩士論文的社會(huì)調(diào)查方法審視
42.上海師范大學(xué)音樂學(xué)碩士點(diǎn)介紹
43.簡(jiǎn)論加強(qiáng)音樂碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
44.學(xué)術(shù)的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生課的記錄與感想
45.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育教師調(diào)查問(wèn)卷簡(jiǎn)析
46.音樂學(xué)系92屆碩士研究生通過(guò)論文答辯
47.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷簡(jiǎn)析
48.普通高校音樂藝術(shù)碩士[MFA]培養(yǎng)的定位思考
49.學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究——以音樂舞蹈生為例
50.我國(guó)音樂教育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及解決策略
51.我國(guó)應(yīng)當(dāng)設(shè)立音樂表演類碩士專業(yè)學(xué)位
52.音樂治療的臨床操作規(guī)律
53.音樂藝術(shù)碩士教育研究中的標(biāo)志性參數(shù)
54.論藝術(shù)碩士研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)科價(jià)值與意義——以廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院學(xué)術(shù)活動(dòng)周為例
55.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)致變因素分析
56.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士舞臺(tái)表演實(shí)踐的教學(xué)保證
57.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置問(wèn)卷的調(diào)查分析
58.《民族樂器演奏》選修課程在高校音樂學(xué)碩士研究生課程中設(shè)置的必要性及其意義
59.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置研究的數(shù)學(xué)實(shí)證
60.音樂學(xué)碩士“聲樂教學(xué)與研究”方向?qū)I(yè)課程改革探析
61.赴美留學(xué)生馬淑慧獲音樂教育學(xué)碩士學(xué)位回國(guó)
62.武漢音樂學(xué)院2003屆碩士研究生畢業(yè)
63.音樂學(xué)碩士“聲樂類研究方向”名稱需準(zhǔn)確和規(guī)范
64.中國(guó)音樂學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院獲準(zhǔn)開展同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位工作
65.吉林藝術(shù)學(xué)院喜獲音樂學(xué)、繪畫藝術(shù)(油畫版畫)兩學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)
66.高師音樂學(xué)碩士研究生教育課程體系的建構(gòu)
67.長(zhǎng)江師范學(xué)院藝術(shù)碩士(音樂)學(xué)科簡(jiǎn)介
68.來(lái)自汾河畔的歌聲——中國(guó)音樂學(xué)院聲樂碩士研究生杜兵印象
69.藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
70.音樂教育學(xué)科研究方法現(xiàn)狀分析——基于五所高校碩士學(xué)位論文的定量研究
71.音樂類碩士學(xué)位論文的定量評(píng)估
72.音樂節(jié)奏與英語(yǔ)節(jié)奏的共性研究
73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂特色——中國(guó)傳媒大學(xué)2011年音樂學(xué)碩士學(xué)位論文綜述
74.中西音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀比較及啟示
75.音樂藝術(shù)碩士需提高文學(xué)修養(yǎng)
76.思考與實(shí)踐——表演方向碩士研究生的西方音樂史教育
77.技巧·修養(yǎng)·境界——音樂“專業(yè)碩士”學(xué)位教學(xué)的三個(gè)基本追求
78.對(duì)吉林大學(xué)音樂專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的思考
79.從博碩士論文看流行音樂傳播的研究
80.皖西鑼鼓——中國(guó)傳統(tǒng)音樂的一支奇葩——讀田耀農(nóng)先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》
81.高師“音樂藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)在課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及其對(duì)策
82.高等師范院校音樂專業(yè)碩士研究生教育中引入“社會(huì)導(dǎo)師”的可行性研究
83.音樂殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生楊健
84.中央音樂學(xué)院一九八七年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題
85.《西安音樂學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文選》序言
86.大陸電視音樂傳播的價(jià)值觀調(diào)整
87.音樂和語(yǔ)言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較
88.以審美為核心的音樂教育改革
89.音樂訓(xùn)練對(duì)認(rèn)知能力的影響
90.四川音樂學(xué)院表演專業(yè)首屆碩士研究生舉行畢業(yè)音樂會(huì)
91.民族音樂學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂學(xué)院楊民康教授
92.民族器樂演奏專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)
93.“普通高校音樂教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式與研究生教育改革”成果報(bào)告
94.國(guó)際關(guān)系中的音樂與權(quán)力
95.關(guān)于歌劇《黨的女兒》中音響運(yùn)用的實(shí)踐與探索
96.春花秋實(shí) 繼往開來(lái)——武漢音樂學(xué)院學(xué)位與研究生教育的發(fā)展
97.中央音樂學(xué)院研究生導(dǎo)師談研究生教育
98.為了一個(gè)承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授
99.聚焦區(qū)域音樂文化研究 促進(jìn)音樂地理理論建設(shè)
100.開啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂心理學(xué)教授周世斌
101.面向移動(dòng)終端的普通高校音樂教學(xué)云平臺(tái)構(gòu)建研究
102.論儀式音樂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及在傳統(tǒng)音樂中的核心地位
103.音樂與情緒誘發(fā)的機(jī)制模型
104.中國(guó)傳統(tǒng)音樂在高校存在方式的反思
105.北京市音樂旅游資源分布規(guī)律研究
106.音樂療法配合長(zhǎng)強(qiáng)穴按壓對(duì)初產(chǎn)婦產(chǎn)程及分娩結(jié)局的影響
107.音樂療法在失語(yǔ)癥康復(fù)中的應(yīng)用
108.美國(guó)音樂版權(quán)制度轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的梳解與借鑒
109.音樂干預(yù)在癡呆癥患者中的應(yīng)用研究
110.高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的審視
111.民族音樂學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂學(xué)院楊民康教授
112.中國(guó)當(dāng)代音樂學(xué)家
113.華南師范大學(xué)音樂學(xué)院概況
