時(shí)間：2023-03-01 16:32:55
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滿園青草綠，不減舊時(shí)姿。
臉頰微風(fēng)掠，雖輕帶寒意。
書生耳畔來，習(xí)藝伴寒暑。
詩歌二：愛在校園
愛在校園是一種升華
陌路變成友情
友情變成親情
望著你
略顯稚嫩的臉頰
想你成長
看著你
略顯成熟的老練
怕你成長
失去了往日的純真
愛在校園是一種誓言
強(qiáng)身健體是對生命的承諾
愛的路上勇往直前
操持內(nèi)務(wù)是對生活的理解
愛的路上別樣精彩
在這里
悲喜交加是愛的感動(dòng)
在這里
痛苦輪回是愛的回味
愛讓我們相知
愛讓我們相識
你不是我的孩子
因?yàn)槲覜]有把你養(yǎng)育
你就是我的孩子
因?yàn)槲野阉械膼劢o了你
在這里
有我一生的光榮與夢想
在這里
我學(xué)會了愛與被愛
愛在校園
是一種不變的情懷
詩歌三：校園書聲朗
凝目紅旗冉冉升，
百千學(xué)子倍豪情。
遠(yuǎn)懷祖國興邦夢，
朗朗書聲起五更。
詩歌四：校園美景
龍眼花開香滿堂，蜂飛蝶舞喜洋洋。
校園美景似圖畫，千百師生樂抑洋
詩歌五：春天，在這花開的校園
當(dāng)樹上第一瓣玉蘭打開的時(shí)候
孤獨(dú)的候鳥定會飛來
南方的校園，
洗滌歲月的滄桑
春天，在這花開的校園
我知道，如果我愿意
我會將這圣潔的容顏
告訴堅(jiān)定地守護(hù)校園角落的
每一寸土地
如水的春光，又搶在枝頭翹望
肆意的春風(fēng)
又惹了一地的熱鬧
浮生若花，心如玉蘭
樹下瞻仰的眼神，
總想留一滴花朵上的雨露
贈給靈魂
春天，就在我花開的心底
只要，倉頡創(chuàng)造的文字不被毀滅
本身就是一種幸福和美麗
小草探頭帶出泥土的芬芳
紫荊把全身涂滿嫣紅
垂柳枝頭搖擺春天的舞姿
玉蘭花散發(fā)出淡淡的清香
即便花落
也只能帶走你所有的憂傷
剩下果實(shí)快樂的成長
即使葉黃
也只能感謝秋天
秋去冬來孕育下一次的夢想
滿眼都是朝氣蓬勃
入耳皆是瑯瑯書聲
和年輕的孩子們在一起
生活
一直充滿春的呼吸
美麗著幸福著
在我的春天我的校園
描寫校園的詩歌大全_描寫校園的詩歌(二)
走近校園
我的腳步落葉般輕輕
一顆綠色的頭顱用陽光的汁水潤染、滋長
母乳喂養(yǎng)的土地上
搜尋一些澄澈的詩行、遠(yuǎn)去的光和花朵
此時(shí)，我們相對默默無語
相互觀望卻依舊用自己的方式幸福
你用最淳樸的方式
一口一口地，喂養(yǎng)
我逐漸長高的童年
我用目光將你，舉過頭頂
穿過村頭那條
不停變更路途的河流
卻永不迷路
你的漣漪，至今
依舊蕩漾著
我綿亙不斷的溫暖
溫暖桌椅
依舊是那些舊友
陌生而又熟悉
依舊是那些樸素的不能再樸素的
桌椅
兒時(shí)的小名，
一些叫的土腥味很重的外號
樂顛顛地在桌面瘋跑
跑著跑著，花兒就開了
叫著叫著，愛情就長大了
那塊高掛不語的黑板
指指點(diǎn)點(diǎn)的教鞭
耳畔一些熟悉的聲音傳來
模糊又清晰
指點(diǎn)的文字返璞歸真
停泊在細(xì)節(jié)深處
泊成光陰中抹不去的
生命之痂
我們的鐘點(diǎn)
一枚穿過風(fēng)雨的彈皮
把自己瘦瘦的歲月
傷成刻骨的
印記
高掛在我們的記憶里
不能忘記
也不敢忘記
只需輕輕敲擊
經(jīng)過鋼鐵錘煉的洗禮
一枚枚文字幻化成
浴火的精靈
撫慰我們整個(gè)
曾經(jīng)受過傷的土地
半塊橡皮
目光觸及已夠遙遠(yuǎn)
但依舊不夠抵達(dá)
讓一只歸鳥攀爬老去的窗欞
和默不作聲的桌椅
一片樹葉為了表白自己
完成了回歸的飄落
一群蝶
在季節(jié)變換之前
進(jìn)行一場自我救贖的轉(zhuǎn)移
半塊小小的橡皮呢
可以擦亮從此明媚的生命
也可以裝點(diǎn)，美麗如昨的
嫁衣
土地之上的感動(dòng)
草的心事已經(jīng)長到半腰
一些花朵也擦亮了陽光
由風(fēng)指導(dǎo)
做著當(dāng)年熟悉的廣播體操
樣子亭亭玉立
我們的姿態(tài)美好
一只母雞
將一群雞仔集合在草場
不厭其煩地喚叫
我們聽不懂的語言
時(shí)光的鏡頭也被翻譯的
時(shí)而聚焦
時(shí)而拉長
花朵的思考
窗臺之上
你的身姿依舊蔥綠嬌美
發(fā)育的葉子虔誠的落坐
我的詩文每誦讀一邊
你的氣質(zhì)如花
是的，即使千里之外
一張玻璃也無法阻擋陽光
請打開這一扇窗
不要懼怕穿越而來的風(fēng)雨
包括小小的憂傷
只要自己擁有
盛裝陽光的心房
心靈舉過頭頂
微笑，只需微笑
陽光就會滌蕩臉龐
描寫校園的詩歌大全_描寫校園的詩歌(三)
親愛的兄弟
陪我逛逛這冬季的校園吧
在一個(gè)無風(fēng)的早晨
或是
寂靜的黃昏
去十四棟看看吧
看看那位倔強(qiáng)的樓管大叔
那些個(gè)不慎晚歸的夜晚
總免不了被他一通責(zé)怪
那張舊飯卡
還能否開啟三單元那扇破門
我想上樓
回到我們的宿舍
看看地上滾動(dòng)的籃球
聽聽你們爽朗的笑聲
躺在我床上的學(xué)弟
你可能讀懂我們的感傷
宿舍的籃球不見了
一定是你已經(jīng)在球場等了我吧
再讓我投個(gè)球吧
哪怕是三不沾
去圖書館么
上次借的書一本沒看
再不還得扣錢了
圖書館——那個(gè)人口密度很大卻唯獨(dú)沒有我的地方
還能否尋覓到你手捧書本的背影
鏡湖還是靜湖?
早晨該有些背書的孩子吧
若是黃昏
就該是戀人的天下了
天鵝悠然
情人纏綿
我靜靜坐在湖畔
靜靜等候
即將路過的你
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看看情人坡
那個(gè)我一直想去卻沒資格去的地方這一次
若是沒人
我也想上去看看
興許
草地上還有情侶們遺留的甜蜜
空氣中尚且彌漫羅曼蒂克的味道
我想躺會兒
看天邊那張美女微醉的臉
繼續(xù)走
沿著那條熟悉的路
待路燈一個(gè)個(gè)睜開眼睛
帶上耳機(jī)
聽我最愛的歌曲
披著溫柔的燈光
一直走
走過每個(gè)我們未曾到過的角落
講講過去的故事吧
那些年
我們一起翹過的課
那些年
我們一起追過的女生
還有
那些個(gè)像現(xiàn)在這般的
想你的凌晨
描寫校園的詩歌大全_描寫校園的詩歌(四)
假山前一群可愛的小鳥
嘰嘰喳喳地在覓食嬉鬧
這兒是她們快樂的王國
也沒有任何外界的侵?jǐn)_
啊，美麗的校園靜悄悄
白楊樹微風(fēng)中輕輕地?fù)u
樹上的蟬兒在聲聲歡叫
這是她們最開心的季節(jié)
歌唱中享受成長的美妙
啊，美麗的校園靜悄悄
辦公室桌椅在安靜睡覺
夢中回味著溫暖的依靠
離開主人也有一些孤單
盼望再看到老師的微笑
啊，美麗的校園靜悄悄
黑板上不見跳動(dòng)的符號
也沒有小手在上面涂描
眼前一排排整齊的書桌
牢記著每一個(gè)音容笑貌
啊，美麗的校園靜悄悄
怎么看不見孩子們舞蹈
怎么看不見孩子們跑跳
寬闊的操場也悶悶不樂
開學(xué)的那一天快快來到
啊，美麗的校園靜悄悄
暑假里又一次來到學(xué)校
眼前的景色是多么美好
想起一個(gè)個(gè)可愛的同學(xué)
不由流露出欣慰和自豪
啊，美麗的校園靜悄悄
待秋風(fēng)吹過高高的樹梢
孩子們回到溫暖的懷抱
到處又是一片生機(jī)勃勃
我們再澆灌碧綠的秧苗
啊，美麗的校園靜悄悄
老師雖然暫時(shí)離開學(xué)校
那份責(zé)任沒有減輕分毫
沐浴著朝陽的光輝，我熱戀著校園的明媚，
人生的路從這里延伸，青春的理想從這里騰飛
黑板里流淌的心血啊，講臺上浸透的汗水，
言傳身教為人師表，甘為人梯終生無悔。
春天里綻開的花蕾，秋季已碩果累累，
桃李芬芳令人醉，校園春秋無限美，無限美。
沐浴著朝陽的光輝，我熱戀著校園的明媚，
人生的路從這里延伸，青春的理想從這里騰飛。
教室里蕩漾的歡笑啊，獎(jiǎng)臺上閃光的金杯，
陷入糾結(jié)的線團(tuán)中
無路可逃
校園里瑯瑯的書聲
澆鑄著夢想的梯子
垂柳深處未明鳥錯(cuò)亂的節(jié)拍
直抒郁結(jié)的惆悵
漫長的苦旅
讓我疲憊得如一匹古道上的廋馬
我在花叢中搜尋
意象的蓓蕾
石榴樹露出了火紅的笑容
那些含苞欲放的精靈
正如一雙雙期待的眼神
我的書桌上雜亂無章
蒙塵的稿紙
如宋朝幽怨的女子
伶仃的歪躺著
失魂落魄的我
需要一只天竺的飛鳥
引領(lǐng)或喚醒
天空布滿少女的羞澀
云朵開始典雅的裝修
四圍一片大亮
我隱隱約約聽到奮進(jìn)的號角
寫校園生活的詩歌：《綠色校園行》
油青的大道上
有我閑暇的詩情
在藍(lán)天里游
在草埂上睡
音波的書音
曲曲縈繞在云心
開懷彤光的熱
暢游自然的風(fēng)
裊裊情蜜的蝶語
像是遠(yuǎn)古里的幽泉
飽含紅豆的芽
流綻清芳的香
高立叢蔭的偉像
大理石攀挺的精真
思想追求的翼
真理無窮的金
綠園謳響的春歌
朝露似的泅泅在
少男少女的青心中
放飛著黎明之光
寫校園生活的詩歌：《校園的窗》
在寂靜的校園，
有一扇小小的窗。
這扇窗，
開向太陽，
卻被藍(lán)紫色的窗簾遮住了，
連著他的凝望。
少年，
眼神憂傷，
在窗的一旁。
迷惘了，
拉開窗簾，
對著窗遠(yuǎn)望。
然而，
日子短短的，
禁不起整天的憂傷。
他也試著淡忘，
凝望，
只是在偶爾心冷時(shí)，
推開窗，
曬曬
暖暖的陽光。
寫校園生活的詩歌：《飛揚(yáng)在校園里的詩》
總是在失去以后
才懂得擁有
就象校園里
每個(gè)遺落詩句的角落
那一株株帶露的小草
我們曾一起在他葉尖拂摸
當(dāng)那滴露珠無聲掉落
有一個(gè)故事也隨他化進(jìn)了泥土
還有圍墻根那朵莆公英
圓圓絨絨
晶瑩透亮
你我同時(shí)伸出手指調(diào)皮一碰
放飛了一個(gè)個(gè)如莆公英的夢
最是老師們
午夜窗前
明亮的燈光
如一首首沉睡的詩篇
從來沒有用心去把它讀懂
時(shí)間總跟開著遺憾的玩笑
把少年時(shí)光象玻璃珠一樣亂拋
走過了回頭望
青春的草坪到處都散發(fā)出調(diào)皮的瑩光
惹得我們夢里感傷
現(xiàn)實(shí)更惆悵
最無情是那年輕的時(shí)光
只讓我們做了一個(gè)曇花樣的夢
就從芳香的校園迎來了外面的陽光
校門邊對你輕輕一揮手
青春就開始了各自遠(yuǎn)航
望著你的背影
那首詩從此散落在你回家的路上
最美是你那轉(zhuǎn)角處的含笑回首
長長秀發(fā)輕縈如柳絲一樣飛揚(yáng)
撒落詩句一行行
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的最后一次揮手
寫下一首沒有結(jié)束句的詩篇
你我從此沒有回頭望
寫校園生活的詩歌：《校園特寫》
雖非參天喬木
根深蒂固了
就不會萎蔫
無數(shù)次拓展
作為一種心跳
定然不會在艱難中靜止
并非總在老地方搖擺
一片葉就傳遞了信念
在黑夜在荒漠在所有的夢中
有腳的走得更遠(yuǎn)形同山岳
有翅膀的飛得更高宛若星辰
我的母校整潔漂亮，
有高高的教學(xué)樓，
有寬敞的教室。
我愛我的母校，
我的母校朝氣蓬勃，
有淘氣活潑的同學(xué)，
有團(tuán)結(jié)可愛的小伙伴。
我愛我的母校，
我的母校意氣風(fēng)發(fā)，
有可親可敬的老師，
有辛勤敬業(yè)的校長。
我愛我的母校，
我的母校雖小巧，
但充滿暖意。
我的母校雖不豪華，
但充滿了大愛。
我要大聲說：
我愛我的母校!
我要自豪的說：
我愛我的母校!
2歌頌校園詩歌朗誦稿：
那一晚又回到了大學(xué)校園
卻不像從前那般親切
感覺我們之間多了些陌生
少了些留戀
在教學(xué)樓側(cè)的馬路邊
不再有曾經(jīng)的春風(fēng)拂面
和讓人沉醉的醉人春夜
昏暗的路燈光少了些柔和
多了幾份暗淡
細(xì)細(xì)的想了一遍
我們離開校園也沒幾個(gè)月
眼前空有熟悉的教室
和有過無數(shù)次晨讀的樹林
卻沒有了熟悉的臉
宿舍后面嘈雜的街
依然沒有改變
那些熟悉的往事浮在眼前
卻細(xì)細(xì)想來卻又那樣遙遠(yuǎn)
沿著馬路在校園走了一圈
沒有去熟悉的湖邊
這里曾風(fēng)景無限
歲月卻湮沒了留戀
3歌頌校園詩歌朗誦稿：
啊，校園
小時(shí)候，校園
掛在高高的藍(lán)天上
看見她，聽到她
就好像擁抱著滿天的星星，都是
究其原因，首先是詩歌受到了現(xiàn)代傳媒技術(shù)的沖擊，與電影、電視、動(dòng)畫相比，詩歌沒有直接可感的聲音、色彩和畫面，需要一字一句地去閱讀，需要用腦子去想，費(fèi)時(shí)、費(fèi)事、勞神，因此學(xué)生熱愛讀詩、寫詩的不多，能夠把創(chuàng)作熱情持續(xù)下去的則更少；再者，我們現(xiàn)在的中小學(xué)里，很少有專門的詩歌社團(tuán)，更少有專門指導(dǎo)創(chuàng)作詩歌的老師，甚至連專門指導(dǎo)誦讀詩歌的課程也很少見。學(xué)生的詩歌閱讀，僅靠教材里提供的一些詩歌作品，但大多數(shù)是背了就算。老師怕講不好，學(xué)生呢，更不在意，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候無非是填填空，中考的作文大多限定不準(zhǔn)寫詩歌。
彝族詩人吉狄馬加說過：“我歷來相信，詩歌過去是，現(xiàn)在是，將來依然是人類精神世界中最美麗的花朵，詩歌作為人類精神財(cái)富中永遠(yuǎn)不可分割的重要部分，它將永遠(yuǎn)與人類的思想和情感聯(lián)系在一起?！弊鳛橐幻袑W(xué)語文教師，筆者對學(xué)生的現(xiàn)狀有些憂心。因此，在初中的起點(diǎn)年級，努力的做了一些嘗試。
（一）誘發(fā)創(chuàng)作熱情
興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的寫詩熱情，首先就要激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。中學(xué)時(shí)代正是情感豐富的時(shí)代，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情的。
詩歌言志抒情，語言凝練優(yōu)美，韻律抑揚(yáng)頓挫，而一些優(yōu)美的抒情詩很容易觸動(dòng)讀者的聯(lián)想、想象，帶給人美的享受。因此在教學(xué)中，有意識的多帶領(lǐng)學(xué)生賞析、品讀經(jīng)典的詩作是一個(gè)不錯(cuò)的開端。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，七上開學(xué)之初，選擇帶領(lǐng)學(xué)生賞讀冰心的《繁星》、《春水》。學(xué)生一開始很不以為然，但是當(dāng)賞讀到《繁星?八》：“殘花綴在繁枝上/鳥兒飛去了/撒的落紅滿地/生命也是這般的一瞥么？”學(xué)生馬上嘰嘰喳喳的說，這就是我們樓下花壇里的櫻花樹花落時(shí)候的情景啊……
在鑒賞詩歌的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生品評詩中的情感。詩歌是表達(dá)人們感情的很好的途徑：相思之情、戰(zhàn)難之苦、愛情的美好、親情的珍貴、愛國之情的強(qiáng)烈等等，或者深情款款，或者慷慨激昂，或者詼諧幽默的……很容易感染學(xué)生。在教學(xué)泰戈?duì)柕摹赌赣H》時(shí)，詩歌的第一節(jié)讓學(xué)生模仿母親唱《搖籃曲》，學(xué)生們個(gè)個(gè)樂不可支。但是當(dāng)讓學(xué)生說說母親在寺廟里禱告的話語時(shí)，一個(gè)孩子說：“神啊，請保佑我的孩子，健康、平安、快樂的長大，要有什么病痛都降臨到我頭上，不要讓我的孩子承受半點(diǎn)不幸……”學(xué)生了都露出了若有所思的表情。
在講述詩歌的時(shí)候，也可以適時(shí)穿插一些典故、傳說或文學(xué)故事。中學(xué)生愛玩、好動(dòng)。但是對故事、傳說還是比較感興趣的，而很多詩歌的作者或者詩歌本身就有很動(dòng)聽的故事或者傳說。在教學(xué)詩歌時(shí)，可以適時(shí)穿插，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)詩歌的興趣。在講述泰戈?duì)柕摹赌赣H》之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課下注釋：1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。借此機(jī)會就談?wù)摰街袊骷液椭Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌。
此外，還多鼓勵(lì)學(xué)生敢寫，敢動(dòng)筆，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)。
（二）詩的創(chuàng)作
寫詩光有熱情不夠，還要有“工具”，那就是詩歌寫作的知識。詩歌的寫作知識浩如煙海，但是對中學(xué)生來說，讓他們掌握基本的寫作手法，可以寫出詩來就是一個(gè)很不錯(cuò)的進(jìn)步。
1.美的立意。
詩歌通常以情感取勝。詩要立意，確立詩歌的主題就叫立意。主題是詩歌的核心。詩歌精簡凝練，不象其他文學(xué)作品那樣豐滿，但正如何其芳所言：“詩是最集中地反映社會生活的文學(xué)樣式，它飽含著豐富的想象和感情?！币虼?，作者應(yīng)該要把傳遞給讀者的思想、感受或感覺確定下來，表達(dá)出來。李丹平曾主張：“詩可以讀懂，也可以讀不太懂，甚至可以讀不懂，但必須能讓人感覺到?！币虼耍谠姼杞虒W(xué)中要讓學(xué)生明確立意的重要性。并且從我們所閱讀詩歌中，歸納了一些常見的主題。比如：愛、自由、理想、志向、愛情、贊美等等。
2.美的形象符號。
詩歌所表達(dá)的思想與情感，都是抽象的。如何把這些抽象的東西表達(dá)出來，傳遞給別人，只是直白地說出來肯定不行，必須讓具體的形象來說話，讓人家從可以把握的形象中感受或領(lǐng)悟到什么。因此，詩的構(gòu)思和創(chuàng)作，總是和選取創(chuàng)造意象的過程關(guān)聯(lián)在一起的。余光中《論意象》一文中指出：“詩人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象試圖還原為詩人當(dāng)初的內(nèi)在之意?！?/p>
因此，在明確立意之后，要選擇恰當(dāng)?shù)囊庀螅屢庀髞碚f話。先讓學(xué)生積累一些詩中常見的意象：月、蟬、柳、冰雪、草木、長亭、芭蕉、梅花、杜鵑、烏鴉、羌笛等等。但是意象的選擇對初中生依然是一個(gè)難題，將結(jié)合意境的構(gòu)筑進(jìn)行探索。
3.美的意境。
好的詩歌情理形神交融，這就是意境了，意境是詩歌特有的審美范疇，沒有意境，稱不上好詩。因此，古今中外的詩人都非?？粗卦姷木辰?。王國維在《人間詞話》中說：“故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”“意”與“境”的交融有好幾種方式，比如：觸景生情、狀物移情、情理相融等。
但是對初學(xué)寫詩，而且閱讀面很狹窄的初中生來說，更多的技巧反而容易讓其不知所云。在明確了立意、意象、意境的重要性之后。在引導(dǎo)中，和學(xué)生探索了三種模式：
【橫斷模式】
截取一個(gè)生活片斷或者意識片斷，篩選一系列意象，或者使用一系列比喻，來抒發(fā)感情，表現(xiàn)作者的思想。學(xué)生習(xí)作《星星――寄父親》：“每晚，我望著天上一顆一顆閃爍的星星/您是否也能看見/如果能我要將星星送于您/一顆星星代表健康/一顆星星代表平安/一顆星星代表工作順利……/如果哪一天/您看見了千萬顆繁星閃爍/不必驚訝，那是您至愛的女兒對您的思念與祝福”
【升華模式】
這類詩歌一般分為兩部分，前邊是較平緩的鋪墊，后邊翻出新意，造成引人注目的突進(jìn)，使情思與意境升華到一個(gè)新的高度?！把灾尽钡呐f體詩詞大都采用這種模式，前邊寫景，情景交融， 后邊寫“志”，志中有情。學(xué)生習(xí)作《母親》：“一顆小小的種子/掉落在土壤上/他是那么的脆弱/一陣微風(fēng)就可以吹走/土壤對種子說/別怕，別怕/你看/這兒厚實(shí)著呢/晨曦中，種子萌發(fā)了/烈日下，小樹長高了/風(fēng)雨中，長成了參天大樹/母親，謝謝您/沒有您無悔的付出/怎會有壯實(shí)的我”
【自白模式】
《平淡的傳奇》
透過琥珀色的眼眸
我看到了你對未來堅(jiān)定的執(zhí)著
不屈服于蠅頭小利
不汲汲于富貴權(quán)勢
只愿耕耘內(nèi)心的桃源
堅(jiān)守自己的方寸土地
然而，我深信
星星的火種
早已灑在你經(jīng)天緯地的遼闊心胸中
生活中甘于平淡的你
卻在三尺講臺前縱橫古今
猶如征戰(zhàn)殺伐的偉大將領(lǐng)
有時(shí)情到深處，又看到你眼泛熱淚
唏噓著書中人物的命運(yùn)
忘了自己在書中，還是書外
其實(shí)，你的生命本身就像一本蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)的書
這本書由你自己寫就
封面中的你如此優(yōu)美的站立
即使赤足站在礁石和堿灘中
偶有風(fēng)吹浪打，艱難險(xiǎn)阻
你的雙眸中
卻像所有與你相處過的孩童一樣
充溢著如夢的柔情
光影沉淀
笑容定格
于是，這樣你
成為孩子們心中
恒久的風(fēng)景
永遠(yuǎn)的傳奇
《菊之舞》
一朵初秋的雅菊
旋轉(zhuǎn)著華爾茲優(yōu)雅的舞步
撫過溪水的琴弦
奏出高山流水的國風(fēng)雅韻
彈起清幽叮咚的空谷回音
向朦朧的遠(yuǎn)方飄去
為何不在百花競艷的家園里安逸地舒展
而要接受這甜香微風(fēng)的溫柔褓抱
為何不在絢爛明艷的花圃中高亢地哼唱
而要傾聽這醉金陽光的和煦呢喃
我聞到了你笑語中幸福的香氣
我感到了你歌聲中淺吟的信念
我聽到了你回轉(zhuǎn)間執(zhí)著的誓言
水流汨汨流淌，生生不息
太陽細(xì)細(xì)灑落，照常升起
你的生命卻只有一次
只愿用夢想填滿，以勇氣為翼
無悔的付出和探索
如許清風(fēng)
浩然正氣
我知道，這樣的生命
像曇花，似煙火，如流星
雖短暫
卻極致妖嬈和絢麗
《引路人》
人的生命旅程中，應(yīng)當(dāng)有許多站臺
但愿年輕懵懂的我們
在成長的盛世光年里
可以?？吭谟心愕乃?/p>
無論暴風(fēng)驟雨
亦是清風(fēng)暖陽
都會有一個(gè)引路的智者
衣抉飄飛 ，長身玉立
有著滄桑的執(zhí)著與不悔的信念
每一個(gè)寧靜的早晨
翻開藍(lán)色的書札
沐浴在紫蘇清香的唐詩宋詞里
每一個(gè)的橘色的黃昏
打開古舊的留聲機(jī)
讓靈魂溢滿起伏的音樂回響
在靜謐如水的空明之夜
帶領(lǐng)著我們傾聽芒果樹下呢喃的風(fēng)聲
于無聲處
一個(gè)堅(jiān)定的背影
一句鼓勵(lì)的言語
一抹明亮的微笑
都如燭火般
點(diǎn)亮了生命的歷程
豐富了青春的色彩
充實(shí)了人生的底蘊(yùn)
于是，歲月流轉(zhuǎn)
如今的我們
也成為了別人生命中的引路人
即使冰雪封住了每一條道路
即使黑暗籠罩住整個(gè)的世界
即使寒風(fēng)充斥在所有的方向
我堅(jiān)信，從你身上學(xué)到的
勇氣和毅力
清正和廉潔
是我堅(jiān)守信念和抵御困難的源動(dòng)力
于是，再難，我也會繼續(xù)向前
要是沒有荊棘和傷痛
要是不敢承擔(dān)孤寂和磨礪
靈魂還有什么意義
人生何以稱之為人生！
《靈魂的高原》
漫天的星辰
好像跳出五線譜的叛逆音符
清冷的彎月
猶如自作主張的休止號
證明我的隨想曲
已經(jīng)走調(diào)
高原曠野的寒風(fēng)肆虐我的骨骼
溫?zé)岬囊后w早已從眼眶溢出
靜立的峰群展露著莫名的神情
重復(fù)著
我的孤獨(dú)
我閉上雙眼
密密的莽原
有著迎風(fēng)招搖的野草
旺盛的欲望
催生出生機(jī)盎然的百蟲
風(fēng)里夾雜著青綠濕膩的香氣
讓人沉溺其中
一路走過
草尖艷麗的小花嬌媚的沾在衣腳上
狡猾地想去體驗(yàn)更大的世俗欲望
于是勇氣也漸漸失憶
高原嘶吼的狂風(fēng)猛的將我驚醒
荊棘堅(jiān)毅的輪廓
山巒肅穆的佇立
都在提醒我
既然有勇氣選擇這條路
就必須有勇氣走完它
靈魂的修煉必須經(jīng)歷
欲望的誘惑
寂寞的苦痛
才能奏響但丁的神曲
來到耶和華的無間天堂
于是我重新拾起夢想
一步步向前邁進(jìn)
再見，眼淚
我寧愿孤獨(dú)地立于高原星辰之間
也絕不流連在百草茂密的莽原里
《生命的湖》
世界很小
心很大
欲望很大
心很小
冶艷的紅罌粟
舒展著柔曼的腰肢
諂媚邀舞
但是，請拒絕
幸福的湖泊
決不允許
那些逡巡的魔鬼
否則，甜潤的水流就會變成
無邊的地獄苦海
欲念的深淵
因?yàn)檫@里的每一滴水
是用來
灌溉那些嫩綠的春苗，含苞的花朵
提供他們成長歲月中的所有養(yǎng)分
來吧，集合起星星和野百合的隊(duì)伍
共同抵御邪佞的外敵
堅(jiān)守住純凈的心靈陣地
請相信
千帆過盡后
留下的必是最美的記憶
月光
從河面上溢出
澄澈空明
和孫悟空一起打妖怪，
和白龍馬一塊玩耍。
假如我能飛進(jìn)書中，
我要飛進(jìn)《賣火柴的小女孩》，
帶上食物和棉襖，
和小女孩一塊過個(gè)溫暖的新年。
假如我能飛進(jìn)書中，
我要飛進(jìn)《三國演義》，
看諸葛亮智斗曹操，
劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義。
假如我能飛進(jìn)書中，
我要飛進(jìn)《淘氣包馬小跳》，
和“四大淘氣包”玩耍，
看路曼曼PK馬小跳。
假如我能飛進(jìn)書中，
我要飛進(jìn)《海的女兒》，
我要告訴王子救他的是小人魚，
冬天悄悄地離開，留下的腳印被春姐姐給抹去。校園小池塘邊的迎春花開了，看，它們探出一個(gè)個(gè)小腦袋，好像在說：“大家歡迎春姐姐的到來！”又好像在給人們報(bào)喜訊：春天來了，春天來了！
夏天的烈日當(dāng)空，熱得春姐姐知道：夏天到了，我該下班了。正在睡懶覺的夏哥哥，接到了太陽公公發(fā)的上班通知，他急忙起床趕路。他急促的腳步聲被荷葉聽見了，它立刻從小池塘中鉆出碧綠的身子。荷花耳朵也挺尖，從水中露出有細(xì)又長的身子。一開始還挺害羞，但在太陽公公的催促下，才懶洋洋地開出了粉紅色的花朵。
秋姑娘把夏哥哥那懶樣徹底地?zé)ㄈ灰恍铝?。校園的操場邊競相開放。它們是秋姑娘的驕傲。它們像一把把五顏六色的小傘，有黃色的、紅色的、白色的、粉色的……黃的似金，紅的勝火，白的如雪，粉的賽霞……令人目不暇接。在敬文爺爺塑像旁的桂花也毫不示弱。它不僅顏色美，香味醉人，而且用處很大，可以做成桂花酒、桂花鹵、桂花糕……
秋姑娘寫的信，被冬爺爺受到。冬爺爺立即把所有的植物都披上了白大衣，告訴人們冬天已經(jīng)來到。大多數(shù)植物都枯萎了，但梅花不畏嚴(yán)寒地站在我們的大禮堂門口，還是那么挺拔。
我這么一介紹，你應(yīng)該了解我的學(xué)校了吧！是不是的確和大花園一樣美呢？
詩是最高的語言藝術(shù)，大部分優(yōu)秀的詩作都充滿禪意和哲理，能對教育產(chǎn)生無形而強(qiáng)大的正面影響?？鬃诱f，不讀詩，無以言。中國教育的起點(diǎn)就是“詩教”。大力推行“詩教”，通過特定的語言感染來觸動(dòng)師生心靈，可以讓日益極速、僵硬的教育慢下來，多一些溫情、韌性、哲思和美意。大部分有思想的教育名家如班華、李希貴等，都曾經(jīng)熱愛或推崇學(xué)生多讀詩、教師要懂一點(diǎn)詩歌欣賞方面的相關(guān)知識，許多在校園文化建設(shè)方面有突出之處的學(xué)校都在大力推行詩教，并形成了鮮明特色。詩教已經(jīng)成為新時(shí)期德育的一種新形式。
無疑，作為心靈的雕塑，教育需要有詩情的參與，需要有詩意的注入，否則，就不可能雕琢出有血有肉、靈魂豐滿的作品。我們呼喚詩歌回歸校園，不僅是在呼喚一種更為柔軟人心的德育方式的回歸，也是在呼喚一種良知的回歸，呼喚一種能溫暖人心的力量的回歸。當(dāng)教育充滿了詩意，你會發(fā)現(xiàn)堅(jiān)硬的偏見會變得柔軟，鈍滯的目光會重新靈動(dòng)。
讓教育多一點(diǎn)詩意，你的眼睛才會多一點(diǎn)光芒。
打造詩意校園、進(jìn)行詩性教育，是蘇州十中多年來的辦學(xué)特色，讓校園洋溢詩意，讓教育直抵心靈，是學(xué)校多年來的辦學(xué)追求。所謂詩意校園，不僅僅指校園物質(zhì)層面的“詩性”建設(shè)，更指校園精神層面的“詩性”建設(shè)，這與學(xué)校提倡的“以學(xué)校的每一天成就每一個(gè)師生的本色人生” 的教育箴言是一致的。就是說，要以師生的健康、快樂、自由發(fā)展為第一位，讓校園充滿著詩性文化的氣息，讓學(xué)生從這個(gè)校園里帶走 “本真”“唯美”“超然”的精神財(cái)富。
因此，所謂的詩意校園，就是要讓學(xué)生過完整的校園生活，學(xué)生的日常校園生活應(yīng)該成為他們永恒的幸福記憶。在這里，校園既是學(xué)生成長的環(huán)境，更是學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)、歷史和心靈的記憶。學(xué)校的“每一天”的狀態(tài)，往往又是由校園的狀態(tài)和情態(tài)所決定和制約的。在蘇州十中的校園里，師生的每一天都圍繞著“兩個(gè)目標(biāo)”：學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展；培養(yǎng)著“三個(gè)意識”：本色（本真）意識，平等意識，日常意識；實(shí)踐著“四個(gè)引領(lǐng)”：文化、價(jià)值引領(lǐng)，課程引領(lǐng)，經(jīng)典活動(dòng)引領(lǐng)。
一、詩意文化、詩意價(jià)值的引領(lǐng)
蘇州十中是一所歷史悠久的百年老校，前身為名震東南大地的“振華女中”，由王謝長達(dá)女士創(chuàng)辦于1906年，校園為清代織造署舊址，以宋代花石綱“瑞云峰”為代表的歷史文化遺存眾多。典雅秀美的校園和百年名校的流脈成為得天獨(dú)厚的校園資源。新時(shí)期，學(xué)校以“質(zhì)樸大氣、真水無香、傾聽天籟”的文化精神為先導(dǎo)，注意處處凸顯學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)，注重校園環(huán)境育人、文化浸潤的特殊功能，體現(xiàn)學(xué)校的“書生氣”“書卷氣”“書院氣”，追求人與自然和諧相處的“天人合一”的境界。
那么，我們需要?jiǎng)?chuàng)造怎樣的“學(xué)校教育的每一天”？如何讓“每一天”都美好地留在學(xué)生的心靈深處、記憶深處？蘇州十中追求“每一天”呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是能喚醒他們自覺“本真意識”“平等意識”“日常意識”的學(xué)校日常生活和教育場景。
“本色（本真）意識”，即純樸、誠實(shí)、率真、本分又本色，不做作、不刻意雕琢，做一生有夢的人?！捌降纫庾R”，即師生的共同發(fā)展，平等的話語權(quán)。在蘇州十中，師生是平等的，這種平等不僅是物質(zhì)空間的平等享有，也是精神世界的共同分享。比如，當(dāng)老師有機(jī)會面對一場精彩的報(bào)告時(shí)，學(xué)生也擁有這個(gè)機(jī)會；當(dāng)老師在全面規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展時(shí)，學(xué)生也能參與其中。為此，學(xué)校建立學(xué)生自治委員會，設(shè)立值日校長等，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，讓他們在自我教育與自我管理中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展?！叭粘Ｒ庾R”，即重視每一天的學(xué)校生活，精心設(shè)計(jì)、過好每一天，不刻意、不敷衍；注重日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，并將之當(dāng)成教育的契機(jī)、成長的機(jī)會。
二、課程引領(lǐng)
即以德育課程引領(lǐng)學(xué)校德育活動(dòng)。如何豐富學(xué)校的德育內(nèi)涵，讓學(xué)生能在高中三年“過完整的校園生活”？學(xué)校構(gòu)建了圍繞“六種校園”的德育校本課程與活動(dòng)體系，用“園林、人文、感恩、生命、智慧、創(chuàng)造”等六個(gè)主題詞來呈現(xiàn)校園文化特征，在高中教育的不同節(jié)點(diǎn)和階段，為教師提供多菜單、模塊化的書架式德育課程?！傲N校園”是由“詩意校園”催生出來的，并因此衍生了學(xué)校的德育校本課程，編寫了《詩意校園》一書，將學(xué)校多年來的德育活動(dòng)體系做了一次全面的梳理。
所謂“六種校園”，也即“園林校園”“人文校園”“感恩校園”“生命校園”“智慧校園”“創(chuàng)造校園”。
整個(gè)校本教材六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的校園生活，而這也正是學(xué)校“詩性教育”的目的指向之一。
例如“感恩校園”章節(jié)要達(dá)到的課程目標(biāo)是這樣的：首先是創(chuàng)設(shè)感恩情境，打造“感恩校園”就是通過校園生活架構(gòu)起學(xué)生道德價(jià)值坐標(biāo)體系，創(chuàng)設(shè)傾聽、寬容、理解、承接、回報(bào)、奉獻(xiàn)等感恩與愛的情境。其次是明確尊重價(jià)值，以自尊為坐標(biāo)原點(diǎn)，尊重他人、社會、自然、知識，讓學(xué)生在自己、他人相互尊重中追求生命的意義。再次是構(gòu)建感恩校園，讓校園成為“感恩與愛”教育的理想場所，使得學(xué)校的每一天，成為“感受美好生活，領(lǐng)略人間真愛，勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的每一天。該章節(jié)設(shè)置了三個(gè)模塊的課程內(nèi)容，分別是：感受美好生活，珍惜當(dāng)下?lián)碛校ǜ惺埽?；領(lǐng)略人間真愛，感悟生命真諦（領(lǐng)悟）；傳承優(yōu)秀文化，勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)（踐行）。
課程的實(shí)施方式，則是以環(huán)境浸潤，以活動(dòng)引領(lǐng)。通過多層面、多形式的活動(dòng)，讓學(xué)生浸潤于感恩的環(huán)境中，在潤物無聲中領(lǐng)悟感恩，用自覺的行動(dòng)去踐行感恩。例如“感恩校園”章節(jié)的模塊一有活動(dòng)“身邊的社會”體驗(yàn)行、大學(xué)之道――“印象十中”系列校友報(bào)告、探望校友與退休教師；模塊二有活動(dòng)真情速遞，感謝師恩、“惜緣”――班級系列主題活動(dòng)、做一天家庭小主人、模擬家長職業(yè)體驗(yàn)、愛的叮嚀系列――教師篇、家長篇、社會篇、校友篇；模塊三有活動(dòng)凝眸大家風(fēng)范，走進(jìn)校史系列、義賣活動(dòng)、捐贈、志愿者行動(dòng)、家長生日會、聆聽校長畢業(yè)贈言等等。
整個(gè)德育課程中所列舉的活動(dòng)案例，全部來自于多年來學(xué)校的德育實(shí)踐。一個(gè)個(gè)鮮活的案例、詳實(shí)的活動(dòng)過程再現(xiàn)，讓我們看到了什么是教育的智慧，也讓我們看到了在蘇州十中這所“最中國”的園子里將教育事業(yè)當(dāng)藝術(shù)品來雕琢的一大批育人者的風(fēng)采。
三、經(jīng)典活動(dòng)引領(lǐng)
即以系列經(jīng)典德育活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生成長。所謂“經(jīng)典”活動(dòng)，就是最具典范性、最富特色、久歷彌新的教育活動(dòng)。經(jīng)典德育活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體驗(yàn)、浸潤，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，并烙印在學(xué)生的內(nèi)心。為此，學(xué)校推出了高一年級“與太陽同行――春天行走活動(dòng)”，高二年級登山活動(dòng)――翻越蘇州最高峰，高三年級迎新文藝匯演――在校最后一次迎新活動(dòng)，高三年級挑戰(zhàn)極限――“青春風(fēng)采”拓展訓(xùn)練，校園詩會――五月詩會、十月詩會，“沈驪英班”“何澤慧班”“李政道班”授牌活動(dòng)，“明天，十中以我為榮”授旗儀式，班訓(xùn)、班旗展示活動(dòng)，大學(xué)之道――“印象十中”系列勵(lì)志報(bào)告等一系列的活動(dòng)。
歌詞在我國古代著實(shí)輝煌過一時(shí)，可謂源遠(yuǎn)流長?！霸姼琛敝Q即詩同歌之合一。從先秦的《詩經(jīng)》、《楚辭》，到漢樂府、唐詩、宋詞、元曲，一部古代詩歌史可以說就是古代歌詞史。和所有歌詞一樣，當(dāng)代校園民謠歌詞的創(chuàng)作都是為了“入樂傳唱”，亦即將自然語言調(diào)整美化為藝術(shù)語言。故其歌詞都講求文學(xué)性與音樂性的巧妙結(jié)合，是一種“譜曲可唱，離譜能賞”的音樂文學(xué)，呈現(xiàn)出樂感與詩意雙映互補(bǔ)的復(fù)合美感。因此我就校園民謠歌曲歌詞的語用現(xiàn)象及藝術(shù)效果進(jìn)行分析探討。
一、和諧悅耳、生動(dòng)形象?――語音要素的運(yùn)用
語音的音樂美主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、節(jié)奏的勻稱感，它要求重復(fù)，由于相同的語音成分重復(fù)出現(xiàn)彼此呼應(yīng)而造成。第二、音韻的和諧感，它要求變化，由于不同的語音成分相互對比映襯而造成。這就要求歌詞在節(jié)奏上抑揚(yáng)頓挫，在音韻上講究和諧悅耳。
第一，節(jié)奏的勻稱感，這主要表現(xiàn)在兩方面：
A、漢語的雙聲疊韻現(xiàn)象，就是節(jié)奏感的一種體現(xiàn)。歌詞正是充分運(yùn)用漢語特有的雙聲疊韻詞才使這種音樂美配樂得以把感情表達(dá)得淋漓盡致。
B、句子之間的押韻現(xiàn)象，更是對節(jié)奏感的充分運(yùn)用。押韻并不一定要求韻母完全相同，而是韻腹相同或韻腹韻尾相同就可以了。歌詞是用來配樂來歌唱的，因此它要在語音方面合轍押韻，有節(jié)奏感，從而形成一種音樂美。
第二，音韻的和諧感
音韻和諧的最低要求是音節(jié)組合讀上去流暢自然而不拗口，校園民謠不像那些說唱式的歌曲，如S.H.E的《中國話》那樣把語音特征相同或相近的音節(jié)組合起來。否則便會使發(fā)音器官活動(dòng)困難，無法表達(dá)校園民謠中那難以言說的青春感受，初戀的甜蜜及真摯的友誼。音韻和諧是校園民謠很好地繼承中國傳統(tǒng)詩詞的一大特點(diǎn)，它的進(jìn)一步要求是不同的語言成分相互對比，彼此襯托，這在漢語中最突出表現(xiàn)就是平仄相應(yīng)，高低錯(cuò)落。
《童年》中“黑板上老師的粉筆還在拼命嘁嘁喳喳寫個(gè)不?！庇谩班亦以泵枥L老師寫字的聲音，把童年里渴望玩耍、渴望下課的心情逼真地描繪了出來，讓我們感同身受。在《龍的傳人》中，“四面楚歌是姑息的劍，多少年炮聲仍隆隆，多少年又是多少年……”用“隆隆”摹擬炮聲，不僅讓人聯(lián)想到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的中國，也讓人感受到落后給中國帶來的災(zāi)難與恥辱。在《三月里的小雨》中，通過小雨的“淅淅瀝瀝”和小溪的“嘩啦啦啦”的聲音營造了一種凄清的意境，從而襯托出“我”的寂寞與孤單。
二、意蘊(yùn)悠長、活潑形象――詞語蘊(yùn)含的文化涵義及形象意義
校園民謠歌詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，劉歡演唱的《 好風(fēng)長吟》 也是校園民謠中古典意韻濃厚一首歌曲，這些歌曲歌詞在繼承了傳統(tǒng)文化的同時(shí)，又有著自己獨(dú)特的審美角度，獨(dú)特的敘述方式，從而讓歌詞與小說，詩歌，散文一樣具有魅力。
在《在那遙遠(yuǎn)的地方》和《模范情書》中，分別用“小羊”和“橡樹，書，蠟燭……”等意象代表男主人公，表達(dá)了男主人公希望與心愛的人長相廝守、永不分離的愿望，也展示了他們對愛情的專注與忠貞的形象，這種癡情正是能夠表達(dá)廣大青年心語的外話形式。在校園民謠中，還有的歌詞是利用重疊的后綴強(qiáng)化詞語的形象意義。如在《戀曲1990》中，用“烏溜溜”來形容戀人的眼珠，寫出了戀人眼睛之黑，之圓，之靈活，從而一位美麗動(dòng)人的姑娘的形象便躍然紙上，而“蒼茫?！庇脕硇稳萜?，凸現(xiàn)迷茫與不知所向?！拜p飄飄”“匆匆”來形容時(shí)間的易逝，讓人感到時(shí)間能夠觸摸到一樣。此外《童年》中的“綠油油”形容稻田等等，這些后綴的重疊增加了詞語的形象意義，也讓校園民謠顯得活潑、輕快，從而具有魅力。
通過對校園民謠歌詞的分析，我們可以得知：校園民謠的通俗性、流行性、情感性與優(yōu)美性的實(shí)現(xiàn)與歌詞創(chuàng)作中的韻律節(jié)奏、表現(xiàn)風(fēng)格、修辭手段有著密切的聯(lián)系。也正是由于校園民謠有著自己的上述特點(diǎn)，才使得它在流行歌曲中占有一席之地，使它能夠以其簡單樸素的編曲配樂和絲毫不帶矯飾的唱腔，從某種程度上脫離了其他傳統(tǒng)音樂形式而獨(dú)樹一幟、卓爾不群。
參考文獻(xiàn)：
