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時(shí)間：2023-03-01 16:32:55
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滿園青草綠，不減舊時(shí)姿。
臉頰微風(fēng)掠，雖輕帶寒意。
書(shū)生耳畔來(lái)，習(xí)藝伴寒暑。
詩(shī)歌二：愛(ài)在校園
愛(ài)在校園是一種升華
陌路變成友情
友情變成親情
望著你
略顯稚嫩的臉頰
想你成長(zhǎng)
看著你
略顯成熟的老練
怕你成長(zhǎng)
失去了往日的純真
愛(ài)在校園是一種誓言
強(qiáng)身健體是對(duì)生命的承諾
愛(ài)的路上勇往直前
操持內(nèi)務(wù)是對(duì)生活的理解
愛(ài)的路上別樣精彩
在這里
悲喜交加是愛(ài)的感動(dòng)
在這里
痛苦輪回是愛(ài)的回味
愛(ài)讓我們相知
愛(ài)讓我們相識(shí)
你不是我的孩子
因?yàn)槲覜](méi)有把你養(yǎng)育
你就是我的孩子
因?yàn)槲野阉械膼?ài)給了你
在這里
有我一生的光榮與夢(mèng)想
在這里
我學(xué)會(huì)了愛(ài)與被愛(ài)
愛(ài)在校園
是一種不變的情懷
詩(shī)歌三：校園書(shū)聲朗
凝目紅旗冉冉升，
百千學(xué)子倍豪情。
遠(yuǎn)懷祖國(guó)興邦夢(mèng)，
朗朗書(shū)聲起五更。
詩(shī)歌四：校園美景
龍眼花開(kāi)香滿堂，蜂飛蝶舞喜洋洋。
校園美景似圖畫(huà)，千百師生樂(lè)抑洋
詩(shī)歌五：春天，在這花開(kāi)的校園
當(dāng)樹(shù)上第一瓣玉蘭打開(kāi)的時(shí)候
孤獨(dú)的候鳥(niǎo)定會(huì)飛來(lái)
南方的校園，
洗滌歲月的滄桑
春天，在這花開(kāi)的校園
我知道，如果我愿意
我會(huì)將這圣潔的容顏
告訴堅(jiān)定地守護(hù)校園角落的
每一寸土地
如水的春光，又搶在枝頭翹望
肆意的春風(fēng)
又惹了一地的熱鬧
浮生若花，心如玉蘭
樹(shù)下瞻仰的眼神，
總想留一滴花朵上的雨露
贈(zèng)給靈魂
春天，就在我花開(kāi)的心底
只要，倉(cāng)頡創(chuàng)造的文字不被毀滅
本身就是一種幸福和美麗
小草探頭帶出泥土的芬芳
紫荊把全身涂滿嫣紅
垂柳枝頭搖擺春天的舞姿
玉蘭花散發(fā)出淡淡的清香
即便花落
也只能帶走你所有的憂傷
剩下果實(shí)快樂(lè)的成長(zhǎng)
即使葉黃
也只能感謝秋天
秋去冬來(lái)孕育下一次的夢(mèng)想
滿眼都是朝氣蓬勃
入耳皆是瑯瑯書(shū)聲
和年輕的孩子們?cè)谝黄?/p>
生活
一直充滿春的呼吸
美麗著幸福著
在我的春天我的校園
描寫(xiě)校園的詩(shī)歌大全_描寫(xiě)校園的詩(shī)歌(二)
走近校園
我的腳步落葉般輕輕
一顆綠色的頭顱用陽(yáng)光的汁水潤(rùn)染、滋長(zhǎng)
母乳喂養(yǎng)的土地上
搜尋一些澄澈的詩(shī)行、遠(yuǎn)去的光和花朵
此時(shí)，我們相對(duì)默默無(wú)語(yǔ)
相互觀望卻依舊用自己的方式幸福
你用最淳樸的方式
一口一口地，喂養(yǎng)
我逐漸長(zhǎng)高的童年
我用目光將你，舉過(guò)頭頂
穿過(guò)村頭那條
不停變更路途的河流
卻永不迷路
你的漣漪，至今
依舊蕩漾著
我綿亙不斷的溫暖
溫暖桌椅
依舊是那些舊友
陌生而又熟悉
依舊是那些樸素的不能再樸素的
桌椅
兒時(shí)的小名，
一些叫的土腥味很重的外號(hào)
樂(lè)顛顛地在桌面瘋跑
跑著跑著，花兒就開(kāi)了
叫著叫著，愛(ài)情就長(zhǎng)大了
那塊高掛不語(yǔ)的黑板
指指點(diǎn)點(diǎn)的教鞭
耳畔一些熟悉的聲音傳來(lái)
模糊又清晰
指點(diǎn)的文字返璞歸真
停泊在細(xì)節(jié)深處
泊成光陰中抹不去的
生命之痂
我們的鐘點(diǎn)
一枚穿過(guò)風(fēng)雨的彈皮
把自己瘦瘦的歲月
傷成刻骨的
印記
高掛在我們的記憶里
不能忘記
也不敢忘記
只需輕輕敲擊
經(jīng)過(guò)鋼鐵錘煉的洗禮
一枚枚文字幻化成
浴火的精靈
撫慰我們整個(gè)
曾經(jīng)受過(guò)傷的土地
半塊橡皮
目光觸及已夠遙遠(yuǎn)
但依舊不夠抵達(dá)
讓一只歸鳥(niǎo)攀爬老去的窗欞
和默不作聲的桌椅
一片樹(shù)葉為了表白自己
完成了回歸的飄落
一群蝶
在季節(jié)變換之前
進(jìn)行一場(chǎng)自我救贖的轉(zhuǎn)移
半塊小小的橡皮呢
可以擦亮從此明媚的生命
也可以裝點(diǎn)，美麗如昨的
嫁衣
土地之上的感動(dòng)
草的心事已經(jīng)長(zhǎng)到半腰
一些花朵也擦亮了陽(yáng)光
由風(fēng)指導(dǎo)
做著當(dāng)年熟悉的廣播體操
樣子亭亭玉立
我們的姿態(tài)美好
一只母雞
將一群雞仔集合在草場(chǎng)
不厭其煩地喚叫
我們聽(tīng)不懂的語(yǔ)言
時(shí)光的鏡頭也被翻譯的
時(shí)而聚焦
時(shí)而拉長(zhǎng)
花朵的思考
窗臺(tái)之上
你的身姿依舊蔥綠嬌美
發(fā)育的葉子虔誠(chéng)的落坐
我的詩(shī)文每誦讀一邊
你的氣質(zhì)如花
是的，即使千里之外
一張玻璃也無(wú)法阻擋陽(yáng)光
請(qǐng)打開(kāi)這一扇窗
不要懼怕穿越而來(lái)的風(fēng)雨
包括小小的憂傷
只要自己擁有
盛裝陽(yáng)光的心房
心靈舉過(guò)頭頂
微笑，只需微笑
陽(yáng)光就會(huì)滌蕩臉龐
描寫(xiě)校園的詩(shī)歌大全_描寫(xiě)校園的詩(shī)歌(三)
親愛(ài)的兄弟
陪我逛逛這冬季的校園吧
在一個(gè)無(wú)風(fēng)的早晨
或是
寂靜的黃昏
去十四棟看看吧
看看那位倔強(qiáng)的樓管大叔
那些個(gè)不慎晚歸的夜晚
總免不了被他一通責(zé)怪
那張舊飯卡
還能否開(kāi)啟三單元那扇破門(mén)
我想上樓
回到我們的宿舍
看看地上滾動(dòng)的籃球
聽(tīng)聽(tīng)你們爽朗的笑聲
躺在我床上的學(xué)弟
你可能讀懂我們的感傷
宿舍的籃球不見(jiàn)了
一定是你已經(jīng)在球場(chǎng)等了我吧
再讓我投個(gè)球吧
哪怕是三不沾
去圖書(shū)館么
上次借的書(shū)一本沒(méi)看
再不還得扣錢(qián)了
圖書(shū)館——那個(gè)人口密度很大卻唯獨(dú)沒(méi)有我的地方
還能否尋覓到你手捧書(shū)本的背影
鏡湖還是靜湖?
早晨該有些背書(shū)的孩子吧
若是黃昏
就該是戀人的天下了
天鵝悠然
情人纏綿
我靜靜坐在湖畔
靜靜等候
即將路過(guò)的你
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看看情人坡
那個(gè)我一直想去卻沒(méi)資格去的地方這一次
若是沒(méi)人
我也想上去看看
興許
草地上還有情侶們遺留的甜蜜
空氣中尚且彌漫羅曼蒂克的味道
我想躺會(huì)兒
看天邊那張美女微醉的臉
繼續(xù)走
沿著那條熟悉的路
待路燈一個(gè)個(gè)睜開(kāi)眼睛
帶上耳機(jī)
聽(tīng)我最愛(ài)的歌曲
披著溫柔的燈光
一直走
走過(guò)每個(gè)我們未曾到過(guò)的角落
講講過(guò)去的故事吧
那些年
我們一起翹過(guò)的課
那些年
我們一起追過(guò)的女生
還有
那些個(gè)像現(xiàn)在這般的
想你的凌晨
描寫(xiě)校園的詩(shī)歌大全_描寫(xiě)校園的詩(shī)歌(四)
假山前一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)
嘰嘰喳喳地在覓食嬉鬧
這兒是她們快樂(lè)的王國(guó)
也沒(méi)有任何外界的侵?jǐn)_
啊，美麗的校園靜悄悄
白楊樹(shù)微風(fēng)中輕輕地?fù)u
樹(shù)上的蟬兒在聲聲歡叫
這是她們最開(kāi)心的季節(jié)
歌唱中享受成長(zhǎng)的美妙
啊，美麗的校園靜悄悄
辦公室桌椅在安靜睡覺(jué)
夢(mèng)中回味著溫暖的依靠
離開(kāi)主人也有一些孤單
盼望再看到老師的微笑
啊，美麗的校園靜悄悄
黑板上不見(jiàn)跳動(dòng)的符號(hào)
也沒(méi)有小手在上面涂描
眼前一排排整齊的書(shū)桌
牢記著每一個(gè)音容笑貌
啊，美麗的校園靜悄悄
怎么看不見(jiàn)孩子們舞蹈
怎么看不見(jiàn)孩子們跑跳
寬闊的操場(chǎng)也悶悶不樂(lè)
開(kāi)學(xué)的那一天快快來(lái)到
啊，美麗的校園靜悄悄
暑假里又一次來(lái)到學(xué)校
眼前的景色是多么美好
想起一個(gè)個(gè)可愛(ài)的同學(xué)
不由流露出欣慰和自豪
啊，美麗的校園靜悄悄
待秋風(fēng)吹過(guò)高高的樹(shù)梢
孩子們回到溫暖的懷抱
到處又是一片生機(jī)勃勃
我們?cè)贊补啾叹G的秧苗
啊，美麗的校園靜悄悄
老師雖然暫時(shí)離開(kāi)學(xué)校
那份責(zé)任沒(méi)有減輕分毫
沐浴著朝陽(yáng)的光輝，我熱戀著校園的明媚，
人生的路從這里延伸，青春的理想從這里騰飛
黑板里流淌的心血啊，講臺(tái)上浸透的汗水，
言傳身教為人師表，甘為人梯終生無(wú)悔。
春天里綻開(kāi)的花蕾，秋季已碩果累累，
桃李芬芳令人醉，校園春秋無(wú)限美，無(wú)限美。
沐浴著朝陽(yáng)的光輝，我熱戀著校園的明媚，
人生的路從這里延伸，青春的理想從這里騰飛。
教室里蕩漾的歡笑啊，獎(jiǎng)臺(tái)上閃光的金杯，
陷入糾結(jié)的線團(tuán)中
無(wú)路可逃
校園里瑯瑯的書(shū)聲
澆鑄著夢(mèng)想的梯子
垂柳深處未明鳥(niǎo)錯(cuò)亂的節(jié)拍
直抒郁結(jié)的惆悵
漫長(zhǎng)的苦旅
讓我疲憊得如一匹古道上的廋馬
我在花叢中搜尋
意象的蓓蕾
石榴樹(shù)露出了火紅的笑容
那些含苞欲放的精靈
正如一雙雙期待的眼神
我的書(shū)桌上雜亂無(wú)章
蒙塵的稿紙
如宋朝幽怨的女子
伶仃的歪躺著
失魂落魄的我
需要一只天竺的飛鳥(niǎo)
引領(lǐng)或喚醒
天空布滿少女的羞澀
云朵開(kāi)始典雅的裝修
四圍一片大亮
我隱隱約約聽(tīng)到奮進(jìn)的號(hào)角
寫(xiě)校園生活的詩(shī)歌：《綠色校園行》
油青的大道上
有我閑暇的詩(shī)情
在藍(lán)天里游
在草埂上睡
音波的書(shū)音
曲曲縈繞在云心
開(kāi)懷彤光的熱
暢游自然的風(fēng)
裊裊情蜜的蝶語(yǔ)
像是遠(yuǎn)古里的幽泉
飽含紅豆的芽
流綻清芳的香
高立叢蔭的偉像
大理石攀挺的精真
思想追求的翼
真理無(wú)窮的金
綠園謳響的春歌
朝露似的泅泅在
少男少女的青心中
放飛著黎明之光
寫(xiě)校園生活的詩(shī)歌：《校園的窗》
在寂靜的校園，
有一扇小小的窗。
這扇窗，
開(kāi)向太陽(yáng)，
卻被藍(lán)紫色的窗簾遮住了，
連著他的凝望。
少年，
眼神憂傷，
在窗的一旁。
迷惘了，
拉開(kāi)窗簾，
對(duì)著窗遠(yuǎn)望。
然而，
日子短短的，
禁不起整天的憂傷。
他也試著淡忘，
凝望，
只是在偶爾心冷時(shí)，
推開(kāi)窗，
曬曬
暖暖的陽(yáng)光。
寫(xiě)校園生活的詩(shī)歌：《飛揚(yáng)在校園里的詩(shī)》
總是在失去以后
才懂得擁有
就象校園里
每個(gè)遺落詩(shī)句的角落
那一株株帶露的小草
我們?cè)黄鹪谒~尖拂摸
當(dāng)那滴露珠無(wú)聲掉落
有一個(gè)故事也隨他化進(jìn)了泥土
還有圍墻根那朵莆公英
圓圓絨絨
晶瑩透亮
你我同時(shí)伸出手指調(diào)皮一碰
放飛了一個(gè)個(gè)如莆公英的夢(mèng)
最是老師們
午夜窗前
明亮的燈光
如一首首沉睡的詩(shī)篇
從來(lái)沒(méi)有用心去把它讀懂
時(shí)間總跟開(kāi)著遺憾的玩笑
把少年時(shí)光象玻璃珠一樣亂拋
走過(guò)了回頭望
青春的草坪到處都散發(fā)出調(diào)皮的瑩光
惹得我們夢(mèng)里感傷
現(xiàn)實(shí)更惆悵
最無(wú)情是那年輕的時(shí)光
只讓我們做了一個(gè)曇花樣的夢(mèng)
就從芳香的校園迎來(lái)了外面的陽(yáng)光
校門(mén)邊對(duì)你輕輕一揮手
青春就開(kāi)始了各自遠(yuǎn)航
望著你的背影
那首詩(shī)從此散落在你回家的路上
最美是你那轉(zhuǎn)角處的含笑回首
長(zhǎng)長(zhǎng)秀發(fā)輕縈如柳絲一樣飛揚(yáng)
撒落詩(shī)句一行行
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的最后一次揮手
寫(xiě)下一首沒(méi)有結(jié)束句的詩(shī)篇
你我從此沒(méi)有回頭望
寫(xiě)校園生活的詩(shī)歌：《校園特寫(xiě)》
雖非參天喬木
根深蒂固了
就不會(huì)萎蔫
無(wú)數(shù)次拓展
作為一種心跳
定然不會(huì)在艱難中靜止
并非總在老地方搖擺
一片葉就傳遞了信念
在黑夜在荒漠在所有的夢(mèng)中
有腳的走得更遠(yuǎn)形同山岳
有翅膀的飛得更高宛若星辰
我的母校整潔漂亮，
有高高的教學(xué)樓，
有寬敞的教室。
我愛(ài)我的母校，
我的母校朝氣蓬勃，
有淘氣活潑的同學(xué)，
有團(tuán)結(jié)可愛(ài)的小伙伴。
我愛(ài)我的母校，
我的母校意氣風(fēng)發(fā)，
有可親可敬的老師，
有辛勤敬業(yè)的校長(zhǎng)。
我愛(ài)我的母校，
我的母校雖小巧，
但充滿暖意。
我的母校雖不豪華，
但充滿了大愛(ài)。
我要大聲說(shuō)：
我愛(ài)我的母校!
我要自豪的說(shuō)：
我愛(ài)我的母校!
2歌頌校園詩(shī)歌朗誦稿：
那一晚又回到了大學(xué)校園
卻不像從前那般親切
感覺(jué)我們之間多了些陌生
少了些留戀
在教學(xué)樓側(cè)的馬路邊
不再有曾經(jīng)的春風(fēng)拂面
和讓人沉醉的醉人春夜
昏暗的路燈光少了些柔和
多了幾份暗淡
細(xì)細(xì)的想了一遍
我們離開(kāi)校園也沒(méi)幾個(gè)月
眼前空有熟悉的教室
和有過(guò)無(wú)數(shù)次晨讀的樹(shù)林
卻沒(méi)有了熟悉的臉
宿舍后面嘈雜的街
依然沒(méi)有改變
那些熟悉的往事浮在眼前
卻細(xì)細(xì)想來(lái)卻又那樣遙遠(yuǎn)
沿著馬路在校園走了一圈
沒(méi)有去熟悉的湖邊
這里曾風(fēng)景無(wú)限
歲月卻湮沒(méi)了留戀
3歌頌校園詩(shī)歌朗誦稿：
啊，校園
小時(shí)候，校園
掛在高高的藍(lán)天上
看見(jiàn)她，聽(tīng)到她
就好像擁抱著滿天的星星，都是
究其原因，首先是詩(shī)歌受到了現(xiàn)代傳媒技術(shù)的沖擊，與電影、電視、動(dòng)畫(huà)相比，詩(shī)歌沒(méi)有直接可感的聲音、色彩和畫(huà)面，需要一字一句地去閱讀，需要用腦子去想，費(fèi)時(shí)、費(fèi)事、勞神，因此學(xué)生熱愛(ài)讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的不多，能夠把創(chuàng)作熱情持續(xù)下去的則更少；再者，我們現(xiàn)在的中小學(xué)里，很少有專門(mén)的詩(shī)歌社團(tuán)，更少有專門(mén)指導(dǎo)創(chuàng)作詩(shī)歌的老師，甚至連專門(mén)指導(dǎo)誦讀詩(shī)歌的課程也很少見(jiàn)。學(xué)生的詩(shī)歌閱讀，僅靠教材里提供的一些詩(shī)歌作品，但大多數(shù)是背了就算。老師怕講不好，學(xué)生呢，更不在意，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候無(wú)非是填填空，中考的作文大多限定不準(zhǔn)寫(xiě)詩(shī)歌。
彝族詩(shī)人吉狄馬加說(shuō)過(guò)：“我歷來(lái)相信，詩(shī)歌過(guò)去是，現(xiàn)在是，將來(lái)依然是人類精神世界中最美麗的花朵，詩(shī)歌作為人類精神財(cái)富中永遠(yuǎn)不可分割的重要部分，它將永遠(yuǎn)與人類的思想和情感聯(lián)系在一起?！弊鳛橐幻袑W(xué)語(yǔ)文教師，筆者對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀有些憂心。因此，在初中的起點(diǎn)年級(jí)，努力的做了一些嘗試。
（一）誘發(fā)創(chuàng)作熱情
興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)熱情，首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。中學(xué)時(shí)代正是情感豐富的時(shí)代，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情的。
詩(shī)歌言志抒情，語(yǔ)言凝練優(yōu)美，韻律抑揚(yáng)頓挫，而一些優(yōu)美的抒情詩(shī)很容易觸動(dòng)讀者的聯(lián)想、想象，帶給人美的享受。因此在教學(xué)中，有意識(shí)的多帶領(lǐng)學(xué)生賞析、品讀經(jīng)典的詩(shī)作是一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)端。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，七上開(kāi)學(xué)之初，選擇帶領(lǐng)學(xué)生賞讀冰心的《繁星》、《春水》。學(xué)生一開(kāi)始很不以為然，但是當(dāng)賞讀到《繁星?八》：“殘花綴在繁枝上/鳥(niǎo)兒飛去了/撒的落紅滿地/生命也是這般的一瞥么？”學(xué)生馬上嘰嘰喳喳的說(shuō)，這就是我們樓下花壇里的櫻花樹(shù)花落時(shí)候的情景啊……
在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)中的情感。詩(shī)歌是表達(dá)人們感情的很好的途徑：相思之情、戰(zhàn)難之苦、愛(ài)情的美好、親情的珍貴、愛(ài)國(guó)之情的強(qiáng)烈等等，或者深情款款，或者慷慨激昂，或者詼諧幽默的……很容易感染學(xué)生。在教學(xué)泰戈?duì)柕摹赌赣H》時(shí)，詩(shī)歌的第一節(jié)讓學(xué)生模仿母親唱《搖籃曲》，學(xué)生們個(gè)個(gè)樂(lè)不可支。但是當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親在寺廟里禱告的話語(yǔ)時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“神啊，請(qǐng)保佑我的孩子，健康、平安、快樂(lè)的長(zhǎng)大，要有什么病痛都降臨到我頭上，不要讓我的孩子承受半點(diǎn)不幸……”學(xué)生了都露出了若有所思的表情。
在講述詩(shī)歌的時(shí)候，也可以適時(shí)穿插一些典故、傳說(shuō)或文學(xué)故事。中學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)。但是對(duì)故事、傳說(shuō)還是比較感興趣的，而很多詩(shī)歌的作者或者詩(shī)歌本身就有很動(dòng)聽(tīng)的故事或者傳說(shuō)。在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，可以適時(shí)穿插，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)歌的興趣。在講述泰戈?duì)柕摹赌赣H》之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課下注釋：1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。借此機(jī)會(huì)就談?wù)摰街袊?guó)作家和諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌。
此外，還多鼓勵(lì)學(xué)生敢寫(xiě)，敢動(dòng)筆，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)。
（二）詩(shī)的創(chuàng)作
寫(xiě)詩(shī)光有熱情不夠，還要有“工具”，那就是詩(shī)歌寫(xiě)作的知識(shí)。詩(shī)歌的寫(xiě)作知識(shí)浩如煙海，但是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們掌握基本的寫(xiě)作手法，可以寫(xiě)出詩(shī)來(lái)就是一個(gè)很不錯(cuò)的進(jìn)步。
1.美的立意。
詩(shī)歌通常以情感取勝。詩(shī)要立意，確立詩(shī)歌的主題就叫立意。主題是詩(shī)歌的核心。詩(shī)歌精簡(jiǎn)凝練，不象其他文學(xué)作品那樣豐滿，但正如何其芳所言：“詩(shī)是最集中地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它飽含著豐富的想象和感情?！币虼?，作者應(yīng)該要把傳遞給讀者的思想、感受或感覺(jué)確定下來(lái)，表達(dá)出來(lái)。李丹平曾主張：“詩(shī)可以讀懂，也可以讀不太懂，甚至可以讀不懂，但必須能讓人感覺(jué)到?！币虼耍谠?shī)歌教學(xué)中要讓學(xué)生明確立意的重要性。并且從我們所閱讀詩(shī)歌中，歸納了一些常見(jiàn)的主題。比如：愛(ài)、自由、理想、志向、愛(ài)情、贊美等等。
2.美的形象符號(hào)。
詩(shī)歌所表達(dá)的思想與情感，都是抽象的。如何把這些抽象的東西表達(dá)出來(lái)，傳遞給別人，只是直白地說(shuō)出來(lái)肯定不行，必須讓具體的形象來(lái)說(shuō)話，讓人家從可以把握的形象中感受或領(lǐng)悟到什么。因此，詩(shī)的構(gòu)思和創(chuàng)作，總是和選取創(chuàng)造意象的過(guò)程關(guān)聯(lián)在一起的。余光中《論意象》一文中指出：“詩(shī)人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象試圖還原為詩(shī)人當(dāng)初的內(nèi)在之意?！?/p>
因此，在明確立意之后，要選擇恰當(dāng)?shù)囊庀?，讓意象?lái)說(shuō)話。先讓學(xué)生積累一些詩(shī)中常見(jiàn)的意象：月、蟬、柳、冰雪、草木、長(zhǎng)亭、芭蕉、梅花、杜鵑、烏鴉、羌笛等等。但是意象的選擇對(duì)初中生依然是一個(gè)難題，將結(jié)合意境的構(gòu)筑進(jìn)行探索。
3.美的意境。
好的詩(shī)歌情理形神交融，這就是意境了，意境是詩(shī)歌特有的審美范疇，沒(méi)有意境，稱不上好詩(shī)。因此，古今中外的詩(shī)人都非?？粗卦?shī)的境界。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“故能寫(xiě)真景物，真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界?！薄耙狻迸c“境”的交融有好幾種方式，比如：觸景生情、狀物移情、情理相融等。
但是對(duì)初學(xué)寫(xiě)詩(shī)，而且閱讀面很狹窄的初中生來(lái)說(shuō)，更多的技巧反而容易讓其不知所云。在明確了立意、意象、意境的重要性之后。在引導(dǎo)中，和學(xué)生探索了三種模式：
【橫斷模式】
截取一個(gè)生活片斷或者意識(shí)片斷，篩選一系列意象，或者使用一系列比喻，來(lái)抒發(fā)感情，表現(xiàn)作者的思想。學(xué)生習(xí)作《星星――寄父親》：“每晚，我望著天上一顆一顆閃爍的星星/您是否也能看見(jiàn)/如果能我要將星星送于您/一顆星星代表健康/一顆星星代表平安/一顆星星代表工作順利……/如果哪一天/您看見(jiàn)了千萬(wàn)顆繁星閃爍/不必驚訝，那是您至愛(ài)的女兒對(duì)您的思念與祝?！?/p>
【升華模式】
這類詩(shī)歌一般分為兩部分，前邊是較平緩的鋪墊，后邊翻出新意，造成引人注目的突進(jìn)，使情思與意境升華到一個(gè)新的高度。“言志”的舊體詩(shī)詞大都采用這種模式，前邊寫(xiě)景，情景交融， 后邊寫(xiě)“志”，志中有情。學(xué)生習(xí)作《母親》：“一顆小小的種子/掉落在土壤上/他是那么的脆弱/一陣微風(fēng)就可以吹走/土壤對(duì)種子說(shuō)/別怕，別怕/你看/這兒厚實(shí)著呢/晨曦中，種子萌發(fā)了/烈日下，小樹(shù)長(zhǎng)高了/風(fēng)雨中，長(zhǎng)成了參天大樹(shù)/母親，謝謝您/沒(méi)有您無(wú)悔的付出/怎會(huì)有壯實(shí)的我”
【自白模式】
《平淡的傳奇》
透過(guò)琥珀色的眼眸
我看到了你對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的執(zhí)著
不屈服于蠅頭小利
不汲汲于富貴權(quán)勢(shì)
只愿耕耘內(nèi)心的桃源
堅(jiān)守自己的方寸土地
然而，我深信
星星的火種
早已灑在你經(jīng)天緯地的遼闊心胸中
生活中甘于平淡的你
卻在三尺講臺(tái)前縱橫古今
猶如征戰(zhàn)殺伐的偉大將領(lǐng)
有時(shí)情到深處，又看到你眼泛熱淚
唏噓著書(shū)中人物的命運(yùn)
忘了自己在書(shū)中，還是書(shū)外
其實(shí)，你的生命本身就像一本蘊(yùn)藉深遠(yuǎn)的書(shū)
這本書(shū)由你自己寫(xiě)就
封面中的你如此優(yōu)美的站立
即使赤足站在礁石和堿灘中
偶有風(fēng)吹浪打，艱難險(xiǎn)阻
你的雙眸中
卻像所有與你相處過(guò)的孩童一樣
充溢著如夢(mèng)的柔情
光影沉淀
笑容定格
于是，這樣你
成為孩子們心中
恒久的風(fēng)景
永遠(yuǎn)的傳奇
《菊之舞》
一朵初秋的雅菊
旋轉(zhuǎn)著華爾茲優(yōu)雅的舞步
撫過(guò)溪水的琴弦
奏出高山流水的國(guó)風(fēng)雅韻
彈起清幽叮咚的空谷回音
向朦朧的遠(yuǎn)方飄去
為何不在百花競(jìng)艷的家園里安逸地舒展
而要接受這甜香微風(fēng)的溫柔褓抱
為何不在絢爛明艷的花圃中高亢地哼唱
而要傾聽(tīng)這醉金陽(yáng)光的和煦呢喃
我聞到了你笑語(yǔ)中幸福的香氣
我感到了你歌聲中淺吟的信念
我聽(tīng)到了你回轉(zhuǎn)間執(zhí)著的誓言
水流汨汨流淌，生生不息
太陽(yáng)細(xì)細(xì)灑落，照常升起
你的生命卻只有一次
只愿用夢(mèng)想填滿，以勇氣為翼
無(wú)悔的付出和探索
如許清風(fēng)
浩然正氣
我知道，這樣的生命
像曇花，似煙火，如流星
雖短暫
卻極致妖嬈和絢麗
《引路人》
人的生命旅程中，應(yīng)當(dāng)有許多站臺(tái)
但愿年輕懵懂的我們
在成長(zhǎng)的盛世光年里
可以停靠在有你的所在
無(wú)論暴風(fēng)驟雨
亦是清風(fēng)暖陽(yáng)
都會(huì)有一個(gè)引路的智者
衣抉飄飛 ，長(zhǎng)身玉立
有著滄桑的執(zhí)著與不悔的信念
每一個(gè)寧?kù)o的早晨
翻開(kāi)藍(lán)色的書(shū)札
沐浴在紫蘇清香的唐詩(shī)宋詞里
每一個(gè)的橘色的黃昏
打開(kāi)古舊的留聲機(jī)
讓靈魂溢滿起伏的音樂(lè)回響
在靜謐如水的空明之夜
帶領(lǐng)著我們傾聽(tīng)芒果樹(shù)下呢喃的風(fēng)聲
于無(wú)聲處
一個(gè)堅(jiān)定的背影
一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)
一抹明亮的微笑
都如燭火般
點(diǎn)亮了生命的歷程
豐富了青春的色彩
充實(shí)了人生的底蘊(yùn)
于是，歲月流轉(zhuǎn)
如今的我們
也成為了別人生命中的引路人
即使冰雪封住了每一條道路
即使黑暗籠罩住整個(gè)的世界
即使寒風(fēng)充斥在所有的方向
我堅(jiān)信，從你身上學(xué)到的
勇氣和毅力
清正和廉潔
是我堅(jiān)守信念和抵御困難的源動(dòng)力
于是，再難，我也會(huì)繼續(xù)向前
要是沒(méi)有荊棘和傷痛
要是不敢承擔(dān)孤寂和磨礪
靈魂還有什么意義
人生何以稱之為人生！
《靈魂的高原》
漫天的星辰
好像跳出五線譜的叛逆音符
清冷的彎月
猶如自作主張的休止號(hào)
證明我的隨想曲
已經(jīng)走調(diào)
高原曠野的寒風(fēng)肆虐我的骨骼
溫?zé)岬囊后w早已從眼眶溢出
靜立的峰群展露著莫名的神情
重復(fù)著
我的孤獨(dú)
我閉上雙眼
密密的莽原
有著迎風(fēng)招搖的野草
旺盛的欲望
催生出生機(jī)盎然的百蟲(chóng)
風(fēng)里夾雜著青綠濕膩的香氣
讓人沉溺其中
一路走過(guò)
草尖艷麗的小花嬌媚的沾在衣腳上
狡猾地想去體驗(yàn)更大的世俗欲望
于是勇氣也漸漸失憶
高原嘶吼的狂風(fēng)猛的將我驚醒
荊棘堅(jiān)毅的輪廓
山巒肅穆的佇立
都在提醒我
既然有勇氣選擇這條路
就必須有勇氣走完它
靈魂的修煉必須經(jīng)歷
欲望的誘惑
寂寞的苦痛
才能奏響但丁的神曲
來(lái)到耶和華的無(wú)間天堂
于是我重新拾起夢(mèng)想
一步步向前邁進(jìn)
再見(jiàn)，眼淚
我寧愿孤獨(dú)地立于高原星辰之間
也絕不流連在百草茂密的莽原里
《生命的湖》
世界很小
心很大
欲望很大
心很小
冶艷的紅罌粟
舒展著柔曼的腰肢
諂媚邀舞
但是，請(qǐng)拒絕
幸福的湖泊
決不允許
那些逡巡的魔鬼
否則，甜潤(rùn)的水流就會(huì)變成
無(wú)邊的地獄苦海
欲念的深淵
因?yàn)檫@里的每一滴水
是用來(lái)
灌溉那些嫩綠的春苗，含苞的花朵
提供他們成長(zhǎng)歲月中的所有養(yǎng)分
來(lái)吧，集合起星星和野百合的隊(duì)伍
共同抵御邪佞的外敵
堅(jiān)守住純凈的心靈陣地
請(qǐng)相信
千帆過(guò)盡后
留下的必是最美的記憶
月光
從河面上溢出
澄澈空明
和孫悟空一起打妖怪，
和白龍馬一塊玩耍。
假如我能飛進(jìn)書(shū)中，
我要飛進(jìn)《賣(mài)火柴的小女孩》，
帶上食物和棉襖，
和小女孩一塊過(guò)個(gè)溫暖的新年。
假如我能飛進(jìn)書(shū)中，
我要飛進(jìn)《三國(guó)演義》，
看諸葛亮智斗曹操，
劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義。
假如我能飛進(jìn)書(shū)中，
我要飛進(jìn)《淘氣包馬小跳》，
和“四大淘氣包”玩耍，
看路曼曼PK馬小跳。
假如我能飛進(jìn)書(shū)中，
我要飛進(jìn)《海的女兒》，
我要告訴王子救他的是小人魚(yú)，
冬天悄悄地離開(kāi)，留下的腳印被春姐姐給抹去。校園小池塘邊的迎春花開(kāi)了，看，它們探出一個(gè)個(gè)小腦袋，好像在說(shuō)：“大家歡迎春姐姐的到來(lái)！”又好像在給人們報(bào)喜訊：春天來(lái)了，春天來(lái)了！
夏天的烈日當(dāng)空，熱得春姐姐知道：夏天到了，我該下班了。正在睡懶覺(jué)的夏哥哥，接到了太陽(yáng)公公發(fā)的上班通知，他急忙起床趕路。他急促的腳步聲被荷葉聽(tīng)見(jiàn)了，它立刻從小池塘中鉆出碧綠的身子。荷花耳朵也挺尖，從水中露出有細(xì)又長(zhǎng)的身子。一開(kāi)始還挺害羞，但在太陽(yáng)公公的催促下，才懶洋洋地開(kāi)出了粉紅色的花朵。
秋姑娘把夏哥哥那懶樣徹底地?zé)ㄈ灰恍铝恕Ｐ@的操場(chǎng)邊競(jìng)相開(kāi)放。它們是秋姑娘的驕傲。它們像一把把五顏六色的小傘，有黃色的、紅色的、白色的、粉色的……黃的似金，紅的勝火，白的如雪，粉的賽霞……令人目不暇接。在敬文爺爺塑像旁的桂花也毫不示弱。它不僅顏色美，香味醉人，而且用處很大，可以做成桂花酒、桂花鹵、桂花糕……
秋姑娘寫(xiě)的信，被冬爺爺受到。冬爺爺立即把所有的植物都披上了白大衣，告訴人們冬天已經(jīng)來(lái)到。大多數(shù)植物都枯萎了，但梅花不畏嚴(yán)寒地站在我們的大禮堂門(mén)口，還是那么挺拔。
我這么一介紹，你應(yīng)該了解我的學(xué)校了吧！是不是的確和大花園一樣美呢？
詩(shī)是最高的語(yǔ)言藝術(shù)，大部分優(yōu)秀的詩(shī)作都充滿禪意和哲理，能對(duì)教育產(chǎn)生無(wú)形而強(qiáng)大的正面影響?？鬃诱f(shuō)，不讀詩(shī)，無(wú)以言。中國(guó)教育的起點(diǎn)就是“詩(shī)教”。大力推行“詩(shī)教”，通過(guò)特定的語(yǔ)言感染來(lái)觸動(dòng)師生心靈，可以讓日益極速、僵硬的教育慢下來(lái)，多一些溫情、韌性、哲思和美意。大部分有思想的教育名家如班華、李希貴等，都曾經(jīng)熱愛(ài)或推崇學(xué)生多讀詩(shī)、教師要懂一點(diǎn)詩(shī)歌欣賞方面的相關(guān)知識(shí)，許多在校園文化建設(shè)方面有突出之處的學(xué)校都在大力推行詩(shī)教，并形成了鮮明特色。詩(shī)教已經(jīng)成為新時(shí)期德育的一種新形式。
無(wú)疑，作為心靈的雕塑，教育需要有詩(shī)情的參與，需要有詩(shī)意的注入，否則，就不可能雕琢出有血有肉、靈魂豐滿的作品。我們呼喚詩(shī)歌回歸校園，不僅是在呼喚一種更為柔軟人心的德育方式的回歸，也是在呼喚一種良知的回歸，呼喚一種能溫暖人心的力量的回歸。當(dāng)教育充滿了詩(shī)意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)硬的偏見(jiàn)會(huì)變得柔軟，鈍滯的目光會(huì)重新靈動(dòng)。
讓教育多一點(diǎn)詩(shī)意，你的眼睛才會(huì)多一點(diǎn)光芒。
打造詩(shī)意校園、進(jìn)行詩(shī)性教育，是蘇州十中多年來(lái)的辦學(xué)特色，讓校園洋溢詩(shī)意，讓教育直抵心靈，是學(xué)校多年來(lái)的辦學(xué)追求。所謂詩(shī)意校園，不僅僅指校園物質(zhì)層面的“詩(shī)性”建設(shè)，更指校園精神層面的“詩(shī)性”建設(shè)，這與學(xué)校提倡的“以學(xué)校的每一天成就每一個(gè)師生的本色人生” 的教育箴言是一致的。就是說(shuō)，要以師生的健康、快樂(lè)、自由發(fā)展為第一位，讓校園充滿著詩(shī)性文化的氣息，讓學(xué)生從這個(gè)校園里帶走 “本真”“唯美”“超然”的精神財(cái)富。
因此，所謂的詩(shī)意校園，就是要讓學(xué)生過(guò)完整的校園生活，學(xué)生的日常校園生活應(yīng)該成為他們永恒的幸福記憶。在這里，校園既是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，更是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)、歷史和心靈的記憶。學(xué)校的“每一天”的狀態(tài)，往往又是由校園的狀態(tài)和情態(tài)所決定和制約的。在蘇州十中的校園里，師生的每一天都圍繞著“兩個(gè)目標(biāo)”：學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展；培養(yǎng)著“三個(gè)意識(shí)”：本色（本真）意識(shí)，平等意識(shí)，日常意識(shí)；實(shí)踐著“四個(gè)引領(lǐng)”：文化、價(jià)值引領(lǐng)，課程引領(lǐng)，經(jīng)典活動(dòng)引領(lǐng)。
一、詩(shī)意文化、詩(shī)意價(jià)值的引領(lǐng)
蘇州十中是一所歷史悠久的百年老校，前身為名震東南大地的“振華女中”，由王謝長(zhǎng)達(dá)女士創(chuàng)辦于1906年，校園為清代織造署舊址，以宋代花石綱“瑞云峰”為代表的歷史文化遺存眾多。典雅秀美的校園和百年名校的流脈成為得天獨(dú)厚的校園資源。新時(shí)期，學(xué)校以“質(zhì)樸大氣、真水無(wú)香、傾聽(tīng)天籟”的文化精神為先導(dǎo)，注意處處凸顯學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)，注重校園環(huán)境育人、文化浸潤(rùn)的特殊功能，體現(xiàn)學(xué)校的“書(shū)生氣”“書(shū)卷氣”“書(shū)院氣”，追求人與自然和諧相處的“天人合一”的境界。
那么，我們需要?jiǎng)?chuàng)造怎樣的“學(xué)校教育的每一天”？如何讓“每一天”都美好地留在學(xué)生的心靈深處、記憶深處？蘇州十中追求“每一天”呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是能喚醒他們自覺(jué)“本真意識(shí)”“平等意識(shí)”“日常意識(shí)”的學(xué)校日常生活和教育場(chǎng)景。
“本色（本真）意識(shí)”，即純樸、誠(chéng)實(shí)、率真、本分又本色，不做作、不刻意雕琢，做一生有夢(mèng)的人?！捌降纫庾R(shí)”，即師生的共同發(fā)展，平等的話語(yǔ)權(quán)。在蘇州十中，師生是平等的，這種平等不僅是物質(zhì)空間的平等享有，也是精神世界的共同分享。比如，當(dāng)老師有機(jī)會(huì)面對(duì)一場(chǎng)精彩的報(bào)告時(shí)，學(xué)生也擁有這個(gè)機(jī)會(huì)；當(dāng)老師在全面規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展時(shí)，學(xué)生也能參與其中。為此，學(xué)校建立學(xué)生自治委員會(huì)，設(shè)立值日校長(zhǎng)等，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，讓他們?cè)谧晕医逃c自我管理中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展?！叭粘Ｒ庾R(shí)”，即重視每一天的學(xué)校生活，精心設(shè)計(jì)、過(guò)好每一天，不刻意、不敷衍；注重日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，并將之當(dāng)成教育的契機(jī)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
二、課程引領(lǐng)
即以德育課程引領(lǐng)學(xué)校德育活動(dòng)。如何豐富學(xué)校的德育內(nèi)涵，讓學(xué)生能在高中三年“過(guò)完整的校園生活”？學(xué)校構(gòu)建了圍繞“六種校園”的德育校本課程與活動(dòng)體系，用“園林、人文、感恩、生命、智慧、創(chuàng)造”等六個(gè)主題詞來(lái)呈現(xiàn)校園文化特征，在高中教育的不同節(jié)點(diǎn)和階段，為教師提供多菜單、模塊化的書(shū)架式德育課程?！傲N校園”是由“詩(shī)意校園”催生出來(lái)的，并因此衍生了學(xué)校的德育校本課程，編寫(xiě)了《詩(shī)意校園》一書(shū)，將學(xué)校多年來(lái)的德育活動(dòng)體系做了一次全面的梳理。
所謂“六種校園”，也即“園林校園”“人文校園”“感恩校園”“生命校園”“智慧校園”“創(chuàng)造校園”。
整個(gè)校本教材六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的校園生活，而這也正是學(xué)校“詩(shī)性教育”的目的指向之一。
例如“感恩校園”章節(jié)要達(dá)到的課程目標(biāo)是這樣的：首先是創(chuàng)設(shè)感恩情境，打造“感恩校園”就是通過(guò)校園生活架構(gòu)起學(xué)生道德價(jià)值坐標(biāo)體系，創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)、寬容、理解、承接、回報(bào)、奉獻(xiàn)等感恩與愛(ài)的情境。其次是明確尊重價(jià)值，以自尊為坐標(biāo)原點(diǎn)，尊重他人、社會(huì)、自然、知識(shí)，讓學(xué)生在自己、他人相互尊重中追求生命的意義。再次是構(gòu)建感恩校園，讓校園成為“感恩與愛(ài)”教育的理想場(chǎng)所，使得學(xué)校的每一天，成為“感受美好生活，領(lǐng)略人間真愛(ài)，勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的每一天。該章節(jié)設(shè)置了三個(gè)模塊的課程內(nèi)容，分別是：感受美好生活，珍惜當(dāng)下?lián)碛校ǜ惺埽?；領(lǐng)略人間真愛(ài)，感悟生命真諦（領(lǐng)悟）；傳承優(yōu)秀文化，勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)（踐行）。
課程的實(shí)施方式，則是以環(huán)境浸潤(rùn)，以活動(dòng)引領(lǐng)。通過(guò)多層面、多形式的活動(dòng)，讓學(xué)生浸潤(rùn)于感恩的環(huán)境中，在潤(rùn)物無(wú)聲中領(lǐng)悟感恩，用自覺(jué)的行動(dòng)去踐行感恩。例如“感恩校園”章節(jié)的模塊一有活動(dòng)“身邊的社會(huì)”體驗(yàn)行、大學(xué)之道――“印象十中”系列校友報(bào)告、探望校友與退休教師；模塊二有活動(dòng)真情速遞，感謝師恩、“惜緣”――班級(jí)系列主題活動(dòng)、做一天家庭小主人、模擬家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)、愛(ài)的叮嚀系列――教師篇、家長(zhǎng)篇、社會(huì)篇、校友篇；模塊三有活動(dòng)凝眸大家風(fēng)范，走進(jìn)校史系列、義賣(mài)活動(dòng)、捐贈(zèng)、志愿者行動(dòng)、家長(zhǎng)生日會(huì)、聆聽(tīng)校長(zhǎng)畢業(yè)贈(zèng)言等等。
整個(gè)德育課程中所列舉的活動(dòng)案例，全部來(lái)自于多年來(lái)學(xué)校的德育實(shí)踐。一個(gè)個(gè)鮮活的案例、詳實(shí)的活動(dòng)過(guò)程再現(xiàn)，讓我們看到了什么是教育的智慧，也讓我們看到了在蘇州十中這所“最中國(guó)”的園子里將教育事業(yè)當(dāng)藝術(shù)品來(lái)雕琢的一大批育人者的風(fēng)采。
三、經(jīng)典活動(dòng)引領(lǐng)
即以系列經(jīng)典德育活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。所謂“經(jīng)典”活動(dòng)，就是最具典范性、最富特色、久歷彌新的教育活動(dòng)。經(jīng)典德育活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體驗(yàn)、浸潤(rùn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，并烙印在學(xué)生的內(nèi)心。為此，學(xué)校推出了高一年級(jí)“與太陽(yáng)同行――春天行走活動(dòng)”，高二年級(jí)登山活動(dòng)――翻越蘇州最高峰，高三年級(jí)迎新文藝匯演――在校最后一次迎新活動(dòng)，高三年級(jí)挑戰(zhàn)極限――“青春風(fēng)采”拓展訓(xùn)練，校園詩(shī)會(huì)――五月詩(shī)會(huì)、十月詩(shī)會(huì)，“沈驪英班”“何澤慧班”“李政道班”授牌活動(dòng)，“明天，十中以我為榮”授旗儀式，班訓(xùn)、班旗展示活動(dòng)，大學(xué)之道――“印象十中”系列勵(lì)志報(bào)告等一系列的活動(dòng)。
歌詞在我國(guó)古代著實(shí)輝煌過(guò)一時(shí)，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“詩(shī)歌”之稱即詩(shī)同歌之合一。從先秦的《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》，到漢樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞、元曲，一部古代詩(shī)歌史可以說(shuō)就是古代歌詞史。和所有歌詞一樣，當(dāng)代校園民謠歌詞的創(chuàng)作都是為了“入樂(lè)傳唱”，亦即將自然語(yǔ)言調(diào)整美化為藝術(shù)語(yǔ)言。故其歌詞都講求文學(xué)性與音樂(lè)性的巧妙結(jié)合，是一種“譜曲可唱，離譜能賞”的音樂(lè)文學(xué)，呈現(xiàn)出樂(lè)感與詩(shī)意雙映互補(bǔ)的復(fù)合美感。因此我就校園民謠歌曲歌詞的語(yǔ)用現(xiàn)象及藝術(shù)效果進(jìn)行分析探討。
一、和諧悅耳、生動(dòng)形象?――語(yǔ)音要素的運(yùn)用
語(yǔ)音的音樂(lè)美主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、節(jié)奏的勻稱感，它要求重復(fù)，由于相同的語(yǔ)音成分重復(fù)出現(xiàn)彼此呼應(yīng)而造成。第二、音韻的和諧感，它要求變化，由于不同的語(yǔ)音成分相互對(duì)比映襯而造成。這就要求歌詞在節(jié)奏上抑揚(yáng)頓挫，在音韻上講究和諧悅耳。
第一，節(jié)奏的勻稱感，這主要表現(xiàn)在兩方面：
A、漢語(yǔ)的雙聲疊韻現(xiàn)象，就是節(jié)奏感的一種體現(xiàn)。歌詞正是充分運(yùn)用漢語(yǔ)特有的雙聲疊韻詞才使這種音樂(lè)美配樂(lè)得以把感情表達(dá)得淋漓盡致。
B、句子之間的押韻現(xiàn)象，更是對(duì)節(jié)奏感的充分運(yùn)用。押韻并不一定要求韻母完全相同，而是韻腹相同或韻腹韻尾相同就可以了。歌詞是用來(lái)配樂(lè)來(lái)歌唱的，因此它要在語(yǔ)音方面合轍押韻，有節(jié)奏感，從而形成一種音樂(lè)美。
第二，音韻的和諧感
音韻和諧的最低要求是音節(jié)組合讀上去流暢自然而不拗口，校園民謠不像那些說(shuō)唱式的歌曲，如S.H.E的《中國(guó)話》那樣把語(yǔ)音特征相同或相近的音節(jié)組合起來(lái)。否則便會(huì)使發(fā)音器官活動(dòng)困難，無(wú)法表達(dá)校園民謠中那難以言說(shuō)的青春感受，初戀的甜蜜及真摯的友誼。音韻和諧是校園民謠很好地繼承中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，它的進(jìn)一步要求是不同的語(yǔ)言成分相互對(duì)比，彼此襯托，這在漢語(yǔ)中最突出表現(xiàn)就是平仄相應(yīng)，高低錯(cuò)落。
《童年》中“黑板上老師的粉筆還在拼命嘁嘁喳喳寫(xiě)個(gè)不?！庇谩班亦以泵枥L老師寫(xiě)字的聲音，把童年里渴望玩耍、渴望下課的心情逼真地描繪了出來(lái)，讓我們感同身受。在《龍的傳人》中，“四面楚歌是姑息的劍，多少年炮聲仍隆隆，多少年又是多少年……”用“隆隆”摹擬炮聲，不僅讓人聯(lián)想到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的中國(guó)，也讓人感受到落后給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難與恥辱。在《三月里的小雨》中，通過(guò)小雨的“淅淅瀝瀝”和小溪的“嘩啦啦啦”的聲音營(yíng)造了一種凄清的意境，從而襯托出“我”的寂寞與孤單。
二、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)、活潑形象――詞語(yǔ)蘊(yùn)含的文化涵義及形象意義
校園民謠歌詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，劉歡演唱的《 好風(fēng)長(zhǎng)吟》 也是校園民謠中古典意韻濃厚一首歌曲，這些歌曲歌詞在繼承了傳統(tǒng)文化的同時(shí)，又有著自己獨(dú)特的審美角度，獨(dú)特的敘述方式，從而讓歌詞與小說(shuō)，詩(shī)歌，散文一樣具有魅力。
在《在那遙遠(yuǎn)的地方》和《模范情書(shū)》中，分別用“小羊”和“橡樹(shù)，書(shū)，蠟燭……”等意象代表男主人公，表達(dá)了男主人公希望與心愛(ài)的人長(zhǎng)相廝守、永不分離的愿望，也展示了他們對(duì)愛(ài)情的專注與忠貞的形象，這種癡情正是能夠表達(dá)廣大青年心語(yǔ)的外話形式。在校園民謠中，還有的歌詞是利用重疊的后綴強(qiáng)化詞語(yǔ)的形象意義。如在《戀曲1990》中，用“烏溜溜”來(lái)形容戀人的眼珠，寫(xiě)出了戀人眼睛之黑，之圓，之靈活，從而一位美麗動(dòng)人的姑娘的形象便躍然紙上，而“蒼茫?！庇脕?lái)形容漂泊，凸現(xiàn)迷茫與不知所向。“輕飄飄”“匆匆”來(lái)形容時(shí)間的易逝，讓人感到時(shí)間能夠觸摸到一樣。此外《童年》中的“綠油油”形容稻田等等，這些后綴的重疊增加了詞語(yǔ)的形象意義，也讓校園民謠顯得活潑、輕快，從而具有魅力。
通過(guò)對(duì)校園民謠歌詞的分析，我們可以得知：校園民謠的通俗性、流行性、情感性與優(yōu)美性的實(shí)現(xiàn)與歌詞創(chuàng)作中的韻律節(jié)奏、表現(xiàn)風(fēng)格、修辭手段有著密切的聯(lián)系。也正是由于校園民謠有著自己的上述特點(diǎn)，才使得它在流行歌曲中占有一席之地，使它能夠以其簡(jiǎn)單樸素的編曲配樂(lè)和絲毫不帶矯飾的唱腔，從某種程度上脫離了其他傳統(tǒng)音樂(lè)形式而獨(dú)樹(shù)一幟、卓爾不群。
參考文獻(xiàn)：
