時(shí)間：2023-03-01 16:33:19
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在以往的語(yǔ)文課教學(xué)中，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課的工具性，政治性，忽視了語(yǔ)文課的“人文性”，語(yǔ)文課給人們一種只能講工具感覺，使初中語(yǔ)文教學(xué)缺少了人情味，沒了情感，知識(shí)就沒有了生命，學(xué)生就沒了對(duì)語(yǔ)文藝術(shù)魅力的認(rèn)知，從而嚴(yán)重地影響了初中語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
列寧說(shuō)：“沒有情感，就從來(lái)沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！卑拙右渍f(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦，也就是消極的情感對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極的作用，積極的情感對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文新課程要“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。”這點(diǎn)我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在鮮活人文生活中感受、體驗(yàn)、理解國(guó)家和社會(huì)對(duì)中學(xué)生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣，使初中語(yǔ)文課更貼近中學(xué)生的生活，“更富有人情味，使之成為一門受初中生歡迎的課程。
如我們?cè)诮獭肚锾臁愤@篇課文，我們就要學(xué)生抓住這種人文性：“清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……”美景中滲透了人性的情懷，喜悅中折射了農(nóng)家人的清新和諧。這是一種人文的情感和體現(xiàn)。
沒有情感的教學(xué)也是沒有生命力的，對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要，故而，加大語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”是新課程教學(xué)必然發(fā)展趨勢(shì)。
二、語(yǔ)文課堂要走向情感生活中去
著名的教育家貝克曾指出，盡管各國(guó)，各民族乃至個(gè)人具有多種價(jià)值內(nèi)容，但是人類“學(xué)會(huì)過(guò)美好生活”的愿望是共同的。初中語(yǔ)文課教學(xué)的真正任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生獲得幸福的生活。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)必須切入中學(xué)生的生活世界，因?yàn)閷W(xué)生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學(xué)生的可接受性，是初中語(yǔ)文課教學(xué)取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化（例如憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情景、聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟、模擬生活進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐）。切實(shí)幫助他們解決生活中遇到的問題。
在組織學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯(lián)系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生引到愛國(guó)主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等情感生活中去。我們?cè)诮淘?shī)歌《我愛這土地》時(shí)就可以這樣攝入情感生活。
在詩(shī)中，詩(shī)人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩(shī)人所表達(dá)出來(lái)的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國(guó)主義感情，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，此時(shí)，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴呢？
在以往的初中語(yǔ)文課教學(xué)中，較為普遍地存在著“滿堂灌”的模式，在一些有關(guān)初中語(yǔ)文課的調(diào)查中，學(xué)生反映不喜歡語(yǔ)文課，認(rèn)為語(yǔ)文沒有給他們自由的空間，注重強(qiáng)調(diào)了知識(shí)接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語(yǔ)文課成為受學(xué)生歡迎的課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中生要成為學(xué)習(xí)的主人定位到該課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中明確指出：”在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中強(qiáng)調(diào)“本課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，主人意識(shí)等內(nèi)容?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，讓學(xué)生能理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！?/p>
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親生參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)形式的誕生。在課改中我們推出了許多以人為本的教學(xué)組織形式——歌舞晚會(huì)式、答記者問式、拔河式……因而，在教學(xué)中，以活動(dòng)為主、不鎖住學(xué)生；讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果和規(guī)律，教師不再做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，這樣的話，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門打開了，迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩出創(chuàng)新的激情和成功的歡欣。
三、重視心理健康教育在情感上的整合作用
初中生語(yǔ)文形成的過(guò)程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個(gè)過(guò)程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個(gè)過(guò)程都充滿著矛盾。一個(gè)人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過(guò)整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。
所以教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上在心理健康方面新增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：
⑴選用了有關(guān)心理反映的文章，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；
⑵增加了學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)文章；
⑶選用了學(xué)會(huì)與父母溝通，正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；
⑷加大了對(duì)了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學(xué)，朋友交往，養(yǎng)成熱情開朗的性格的文章；
⑸選用了對(duì)中學(xué)生發(fā)展有益的興趣愛好，提高生活適應(yīng)和自我管理能力的文章；
⑹選用了學(xué)生在社會(huì)交往中養(yǎng)成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會(huì)的親社會(huì)行為文章；
⑺有面對(duì)社會(huì)生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)文章。
人在其自身的發(fā)展過(guò)程中不僅有人的物質(zhì)需要，還有人的精神需要，滿足學(xué)生合理的精神需要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。重視情商培養(yǎng)，是滿足學(xué)生心理需要的教育，是有利于學(xué)生素質(zhì)內(nèi)在性特征內(nèi)化的教育。喜愛與尊重是建立起良好師生關(guān)系的重要保證。面對(duì)學(xué)生，不論是成績(jī)高者還是差者，均應(yīng)一視同仁，不要用有色眼鏡去看他們。對(duì)于他們的作業(yè)，他們的課堂表現(xiàn)，他們的發(fā)問，他們內(nèi)心的想法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)想法，都要認(rèn)真的面對(duì)并加以解決。這就無(wú)形當(dāng)中讓他們感受到在語(yǔ)文老師這里，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他們是平等的，他們得到的是理解與尊重。一次書寫工整的作業(yè)，一次有一點(diǎn)點(diǎn)新鮮感的作文，都是表?yè)P(yáng)他們的最好材料，老師不要吝嗇這樣的機(jī)會(huì)，要帶著一種欣賞與敬佩的態(tài)度，讓其展示在同學(xué)面前。長(zhǎng)此以來(lái)，就可以與學(xué)生之間少幾分隔閡，多幾分信任。建立了良好的師生關(guān)系，自然能使學(xué)生親其師而信其道。
二、發(fā)掘課文中的激情以情激情
中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章，多是古今中外的名篇佳作，不論是優(yōu)美秀麗的自然風(fēng)光，也不論是曲折生動(dòng)引人入勝的故事情節(jié)，還是栩栩如生呼之欲出的人物形象，都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。表達(dá)著作者對(duì)真、善、美無(wú)限贊美，對(duì)假、惡、丑無(wú)比厭惡之情。教師通過(guò)對(duì)這樣課文的朗讀、講析可以發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。是學(xué)生與之產(chǎn)生感情上的共鳴。方法有：
1．激情朗讀。
如教《，你在哪里？》一文時(shí)，教師進(jìn)行表情朗讀，產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。學(xué)生被一心一意為人民，人民無(wú)限深情懷念的真摯情感深深打動(dòng)。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
文章不是無(wú)情物。
課文學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)際上是對(duì)作品中人物、情景的再創(chuàng)造。是對(duì)作者體驗(yàn)過(guò)并形諸文字的內(nèi)容的在體驗(yàn)。所以，課堂教學(xué)起始階段，針對(duì)學(xué)生求知欲好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在導(dǎo)入課文的過(guò)程中，教師努力創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，可以使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生高昂的精神狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 三、在講讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情商
情商諸因素中，了解人、理解人，善于幫助人，保持融洽的人際關(guān)系，是其核心因素。在教學(xué)過(guò)程中國(guó)，發(fā)揮語(yǔ)文課“文以載道”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的這一高尚的情操，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分課文具有強(qiáng)烈的思想性、教育性。利用這些課文可以通過(guò)教師講讀，讓學(xué)生體會(huì)作品蘊(yùn)藏的思想感情，是學(xué)生達(dá)到自我教育，自我提高，自我轉(zhuǎn)化的目的。如課文《驛路梨花處處開》，所表現(xiàn)出來(lái)的先人后己，助人為樂，關(guān)懷他人，時(shí)時(shí)想著他人，處處為他人著想的雷鋒精神；《一件小事》車夫所表現(xiàn)出來(lái)的，勇于負(fù)責(zé)，關(guān)心他人不計(jì)個(gè)人得失的高尚品質(zhì)等等。都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，人格教育和培養(yǎng)的好教材。學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀。走向社會(huì)后，就能正確、恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗€(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。
2情景教學(xué)內(nèi)容、資料及難度的選擇
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要原則是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要緊密結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常有兩種基本類型：一是將語(yǔ)言習(xí)得作為一種工具或手段，如為將來(lái)找到一份工作；二是學(xué)習(xí)者希望其能融入所學(xué)語(yǔ)言群體的文化之中并順利成為其中一份子”（Brown,1994）。不同高校學(xué)習(xí)者的主體需求類型有所不同，作為湖南商學(xué)院這樣更側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐性人才的地方本科院校，學(xué)生的主體類型應(yīng)歸屬于第一種，因而情景教學(xué)內(nèi)容的選擇將主要與將來(lái)的工作環(huán)境有關(guān)。其中口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容將主要包括：如何做正式與非正式的演講；如何在工作中下達(dá)指令與做出展示；如何做出描述與解釋；如何訪問企業(yè)及接待來(lái)訪者；如何參與討論與（正式或非正式）會(huì)議；如何主持會(huì)議；如何談判；如何面試等等。而將一系列商貿(mào)活動(dòng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)是情景教學(xué)的一個(gè)有效方式。在教學(xué)資料的選擇上，除了包括上述主題的教材，補(bǔ)充材料也很重要，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)的重要載體。其中多媒體教學(xué)資料效果最為突出?！叭藗儽孀R(shí)語(yǔ)言信息平均需要2.8秒，而辨識(shí)圖片圖像信息只要0.4秒“（Gao,2007）。尤其是在商務(wù)環(huán)境中，非語(yǔ)言信息遠(yuǎn)比語(yǔ)言信息更重要。本科院校學(xué)生大多沒有商務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多媒體尤其是視覺化的學(xué)習(xí)資料不僅使學(xué)習(xí)更生動(dòng)，也使得學(xué)生更直觀的理解商務(wù)工作環(huán)境中的語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息。而在教學(xué)內(nèi)容難度的選擇上應(yīng)遵循“跳起來(lái)可以摘到桃子”的原則。如果學(xué)習(xí)者的水平為i，則學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度可設(shè)定在i+1。教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)習(xí)者水平之間的差異可以經(jīng)由情景資料與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)欲望，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)太難與太簡(jiǎn)單的內(nèi)容都不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0195-03
近些年，由于時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的需要，全球變化已經(jīng)成為一門全人類共同關(guān)注的世界前沿科學(xué)[1]。全球變化具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，是一門具有很強(qiáng)生命力和新生長(zhǎng)點(diǎn)的科學(xué)，也是許多國(guó)家政府首腦甚至全人類共同關(guān)注的問題。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解在全球尺度上，由于自然和人為原因造成的環(huán)境變化問題的實(shí)質(zhì)以及人類如何應(yīng)對(duì)全球環(huán)境變化問題，幫助學(xué)生從時(shí)間維認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的過(guò)程、區(qū)域特征的形成以及人地關(guān)系等問題，使學(xué)生建立起地理科學(xué)是時(shí)空耦合的綜合科學(xué)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注環(huán)境和從整個(gè)地球系統(tǒng)認(rèn)識(shí)環(huán)境變化的意識(shí)。因此，學(xué)習(xí)全球變化科學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)既是必需的也是非常必要的。
通識(shí)教育就是要為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)既是人文教育的標(biāo)志又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2-3]。我們知道，大學(xué)生本身具有相當(dāng)大的可塑性，很少人狹隘到只能在一門學(xué)科專業(yè)里出入，因此，大學(xué)施以通識(shí)教育，可以使畢業(yè)生具有高度自我調(diào)整的能力，以適應(yīng)快速變遷的社會(huì)，無(wú)論就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)或繼續(xù)深造，都有伸縮、取舍的空間[4]。簡(jiǎn)易言之，如果說(shuō)專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，那么通識(shí)課程則要通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人[2，5]。
全球變化課程是我校通識(shí)教育環(huán)境類核心課程之一，由于全球變化涉及內(nèi)容較為廣泛，以及作為全校選修課程使其授課對(duì)象的知識(shí)背景參差不一，再加上學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)難度較大，為此，筆者自2009年承擔(dān)該門課程以來(lái)，不斷從全球變化教育、教學(xué)內(nèi)容、教授方式、教師角色的轉(zhuǎn)變及考核形式等方面進(jìn)行了探索和研究，希望能為該門課程及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
一、全球變化教育現(xiàn)狀
全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，并且人口急劇增長(zhǎng)，與此同時(shí)全球變化問題接踵而來(lái)。解決全球變化問題的根本措施就是加強(qiáng)全球變化教育。大學(xué)生正處于對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展階段，全球變化教育滲透于地理教材中的各個(gè)章節(jié)，這樣有利于全球變化知識(shí)的傳授。全球變化教育使學(xué)生了解人類所處環(huán)境的特點(diǎn)，增長(zhǎng)環(huán)境知識(shí)，最終通過(guò)提高學(xué)生的全球變化意識(shí)，改善全球變化行為態(tài)度，樹立正確的環(huán)境觀，從而節(jié)約資源，改善環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。此前一項(xiàng)研究通過(guò)問卷調(diào)查方式了解學(xué)生全球變化教育現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示：老師及地理教師的全球變化意識(shí)素養(yǎng)水平和全球變化教育的狀況都不容樂觀。目前在全球變化教育方面的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)：如學(xué)生的部分全球變化知識(shí)掌握情況不很理想，環(huán)保意識(shí)較差，以致有些破壞環(huán)境的行為。教師滲透全球變化教育的意志和態(tài)度不堅(jiān)定，全球變化意識(shí)較淺薄等。所以，現(xiàn)階段大學(xué)生全球變化教育急需改善。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
通識(shí)課程最大的特點(diǎn)是它面向的對(duì)象復(fù)雜化。來(lái)自全校不同院系、不同學(xué)科或不同專業(yè)的學(xué)生共同選擇一門并不熟悉且無(wú)該課程的相關(guān)知識(shí)背景的通識(shí)課程，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。要想做到老師講得下去、學(xué)生聽得進(jìn)去，絕非是一件容易的事情。為此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要?！叭蜃兓睆V義的定義即“以全球變暖為主要特征的全球環(huán)境變化”。眾所周知，“環(huán)境”一詞所涉及范圍極其廣泛，既包括以大氣、水、土壤、植物、動(dòng)物、微生物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素即自然環(huán)境，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素即人文環(huán)境?；趯W(xué)生知識(shí)背景的復(fù)雜化及目前環(huán)境問題的多樣化和嚴(yán)重化，筆者自2009年開設(shè)《全球變化》通識(shí)課程以來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以全球氣候變化為主線，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中或身邊發(fā)生的環(huán)境問題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在每學(xué)期的第一次課首先是入學(xué)教育課，筆者都會(huì)極力倡導(dǎo)大學(xué)生注重情商和智商的教育。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我們生活環(huán)境的變化，并思考為什么會(huì)發(fā)生這些變化？由于人類活動(dòng)，全球變化的趨勢(shì)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，那么能否回到平衡？人類如何適應(yīng)？這些都是關(guān)乎人類生存與發(fā)展的問題。
在第一次課，筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)問題，你們知道我們這個(gè)地球能養(yǎng)活多少人？關(guān)于這個(gè)問題，好多學(xué)生都答不出來(lái)，但這個(gè)問題顯然引起了他們的興趣。筆者提示學(xué)生，根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的統(tǒng)計(jì)，在不考慮能源衰竭等問題前提下，我們這個(gè)地球最多能養(yǎng)活75億人，然而按目前人口增長(zhǎng)的速度，到2050年世界人口將要達(dá)到100億，所以問題來(lái)了，算下我們現(xiàn)在距離2050年還剩下多少年？多出來(lái)的人怎么辦？怎么解決吃、住、行等能源問題？拋出這個(gè)問題后，不少學(xué)生陷入沉思，他們知道了“我們要開始關(guān)注我們生活的地球，關(guān)注我們的環(huán)境了！”筆者開設(shè)這門通識(shí)課每學(xué)期的課件都不同，沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，多選擇近期發(fā)生的一些環(huán)境或氣候問題，比如今年的“霧霾”問題。筆者一般會(huì)在每次課選一則新聞事件，讓學(xué)生討論并提出自己的看法和見解，如此做法，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，上課的積極性也提高了，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在通識(shí)課程的內(nèi)容選擇上應(yīng)注重新穎性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受不同學(xué)科的魅力，緊密聯(lián)系人們的生活和工作實(shí)際，給學(xué)生以有益的啟迪或引導(dǎo)。
三、多樣化的教授方式
在教授方式的選擇上，除了上面提到的“設(shè)問式”的教授方式，將互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用到通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中去，顯得尤為重要[3]。因?yàn)椋捎趯W(xué)生的專業(yè)水平和知識(shí)背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，不關(guān)心下面的反應(yīng)，教學(xué)效果很難保證。觀察到學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，適時(shí)講述些生活中有趣的事情或人物，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，另一方面也提高了學(xué)生的情商和智商，一舉多得。另外，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和氣候變化問題的思考和關(guān)注，每學(xué)期的課筆者會(huì)安排學(xué)生按自由組合的方式，上講臺(tái)進(jìn)行專題報(bào)告的講述，只有能講得出來(lái)才表明你真正理解了某一個(gè)問題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生也是一個(gè)很好的鍛煉口才、膽量和交際能力的機(jī)會(huì)。每一個(gè)專題講完是自由提問，學(xué)生或老師都參與問題的提出，由做專題同學(xué)或同組其他同學(xué)回答，將專題報(bào)告的成績(jī)列入學(xué)生期末成績(jī)中。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的知識(shí)背景，選擇自己拿手或感興趣的、與環(huán)境或氣候變化相關(guān)的問題，選題范圍廣泛，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大大提高。另外，選擇不同的視頻形式結(jié)合主要的環(huán)境或氣候問題來(lái)播放，比如《2012》、《后天》和《未來(lái)的地球》等，在這些視頻中有地球進(jìn)入冰期的科幻故事，有全球變暖將會(huì)引發(fā)地球空前災(zāi)難等景象。例如，在《后天》這部電影中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群、飛起的汽車、破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發(fā)生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風(fēng)侵襲的場(chǎng)面。通過(guò)這些場(chǎng)景，告誡學(xué)生，這就是破壞大自然的后果，這就是對(duì)人類的懲罰。此舉有效地觸動(dòng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)這門課的積極性，并有效地提高了學(xué)習(xí)效果。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主要模式的教師來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的教學(xué)方法是一種全新的挑戰(zhàn)。在以互動(dòng)式和挑戰(zhàn)性討論的教學(xué)模式中，教師普遍會(huì)感到不適應(yīng)，甚至可能會(huì)無(wú)所適從并感到困難重重。因此，筆者認(rèn)為擔(dān)任通識(shí)課程教師既要精通自己的專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，傳授給學(xué)生的不僅僅是死板的知識(shí)與技能，而是正確的哲學(xué)觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提升學(xué)生的歷史視野和人文素質(zhì)修養(yǎng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索精神?？梢哉f(shuō)，通識(shí)課程教學(xué)的成敗在很大程度上取決于授課教師。平庸的、學(xué)究式的、術(shù)語(yǔ)化的、過(guò)時(shí)的、刻板毫無(wú)吸引力的教學(xué)是學(xué)生對(duì)通識(shí)課不感興趣和沒有熱情的主要原因。基于此，通識(shí)課教師要不斷加強(qiáng)自身的敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和人格魅力。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言或做專題報(bào)告的過(guò)程中，有些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，很有人格魅力，對(duì)這些學(xué)生多加鼓勵(lì)，不僅可以給其他學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，而且作為老師也能從學(xué)生身上學(xué)到不少東西。誠(chéng)然，學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生的老師，也會(huì)逐漸獲得學(xué)生的好感和認(rèn)可，好的師生關(guān)系是教學(xué)效果不斷提高的好的促進(jìn)劑。
五、考核形式多樣化
為切實(shí)提高通識(shí)課教學(xué)的效果和質(zhì)量，在考核形式上考慮到學(xué)生的不同知識(shí)背景，多采用考查的形式，同時(shí)，增加平時(shí)成績(jī)的比重，采用考勤、課堂討論、專題報(bào)告以及論文撰寫等多種考核形式。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握情況，并最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
此外，我們知道綜合性大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備能力強(qiáng)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、專業(yè)面寬的特點(diǎn)，具有創(chuàng)新品質(zhì)和可發(fā)展能力?，F(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)，讓他們接觸不同的事物，使他們能對(duì)不同的學(xué)科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，同時(shí)不斷增進(jìn)對(duì)自身、社會(huì)、自然及其相互關(guān)系的了解，使其能對(duì)自己未來(lái)的生活做出明智的選擇[3]。承擔(dān)通識(shí)課程的老師要有廣博的知識(shí)面，在教學(xué)工作中一定要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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心理品質(zhì)是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)極其重要的組成部分,健康的心理品質(zhì)是打開成功之門的金鑰匙,是挑戰(zhàn)未來(lái)社會(huì)的勝利法寶,是新世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。
美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹爾尼.古爾曼曾說(shuō)過(guò)：情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。從某種意義上說(shuō)，青少年的情緒、情感、自信心、意志力、樂觀等心理品質(zhì)比其智力因素更為重要。但當(dāng)前的不論是學(xué)校教育，還是家庭教育，對(duì)青少年學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高總存在有不少誤區(qū)和盲點(diǎn)，導(dǎo)致青少年學(xué)生存在著一定的心理偏差和心理障礙。如脆弱、任性、惰性、冷漠、自卑、忌妒、虛榮、狹隘、孤僻等。這不僅對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，而且產(chǎn)生較為嚴(yán)重的社會(huì)問題：離家出走、自尋短路、逃學(xué)、曠課……
因此，加強(qiáng)青少年的心理健康教育，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)刻不容緩，勢(shì)在必行。
一、 加強(qiáng)正面教育，幫助學(xué)生克服不良心理
青少年由于生理變化的加劇，導(dǎo)致心理上非常不穩(wěn)定，極易受外其部因素的影響。如果教師、家長(zhǎng)注意加強(qiáng)正面指導(dǎo)，就會(huì)收到較為良好的效果。
第一進(jìn)行心理測(cè)試，把握學(xué)生心理狀況。教師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒、人際關(guān)系、社交能力、合作能力、意志力、性格、自尊、自信等方面進(jìn)行測(cè)試，以便于掌握第一手資料，有利于因材施教，對(duì)癥下藥。
第二，加強(qiáng)正面教育。教師、家長(zhǎng)要加強(qiáng)青少年學(xué)生心理健康知識(shí)教育，強(qiáng)化起其心理品質(zhì)修養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的努力和鍛煉來(lái)養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。
第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)，自我教育，自我疏導(dǎo)，自我控制。教師、家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生要敢于自我調(diào)控、正視自己的心理缺陷和特點(diǎn)，自覺調(diào)節(jié)和控制不良心理因素；教師、家長(zhǎng)的說(shuō)服教育要耐心細(xì)致、全面周到，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和全面對(duì)待自己；教師、家長(zhǎng)要積極尋找閃光點(diǎn)，多給學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)大膽嘗試，敢于挑戰(zhàn)自我、超越自我。
第四，學(xué)校、班級(jí)應(yīng)開設(shè)“心理診所”或“心理信箱”、“心理咨詢室”，進(jìn)行學(xué)生的心理咨詢與教育，加強(qiáng)與青少年學(xué)生心靈的對(duì)話溝通，及時(shí)了解其的心理狀態(tài)。
二、 開展多項(xiàng)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)
1、開展談話活動(dòng)
根據(jù)不同學(xué)生的心理品質(zhì)情況，教師、家長(zhǎng)有針對(duì)性地開展平等談話活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、警示教育。
2、開展自我展示活動(dòng)
學(xué)生將過(guò)去的“我”與現(xiàn)在的“我”進(jìn)行自我展示、分析對(duì)比，這有利于學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)，自我教育和自我促進(jìn)。
3開展主題班會(huì)
如針對(duì)青少年學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)優(yōu)劣心理行為、心理品質(zhì)的討論辨析活動(dòng)；偉人、名人受挫成材故事的演講活動(dòng)等，這有利于引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)先輩，學(xué)習(xí)英烈，養(yǎng)成樂觀向上的健康心理品質(zhì)。
4開展讀書活動(dòng)
俗話說(shuō)：“讀一本好書，就像與許多高尚朋友在談話”自有他的道理。培根也曾說(shuō)過(guò)：“讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！睂W(xué)校教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文學(xué)作品如《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，多讀古今名人傳記，如《雷鋒的故事》、《我的一生》及革命家的傳記等，多讀歷史書籍……同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)讀書后的內(nèi)化教育活動(dòng)，如寫讀書筆記，交流心得體會(huì)，開展分征文競(jìng)賽，舉辦講故事活動(dòng)等。讓學(xué)生明白“自古英雄磨難出”、“梅花香自苦寒來(lái)”的道理。
5、開展合作性活動(dòng)
通過(guò)開展合作性、團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作品質(zhì)、交往意識(shí)和行為等。如開展野炊、野游、野外生存訓(xùn)練能開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)同、交往能力，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，克服困難的品質(zhì)。如開展象拔河、接力跑等簡(jiǎn)單的體育競(jìng)賽活動(dòng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生拼搏和團(tuán)結(jié)精神。如開展課堂劇、集體朗誦、節(jié)目表演等文藝活動(dòng)，使學(xué)生感受生活的美妙，形成樂觀向上的生活態(tài)度，陶冶學(xué)生心靈。
6、開展助殘、學(xué)神六英雄活動(dòng)
一、引言
當(dāng)前，高職教育發(fā)展迅速，教育部提出的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)指出，高職院校培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母呒寄芨咚刭|(zhì)應(yīng)用型專門人才，其中，情緒智力作為高職學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，其水平的高低關(guān)系著高職學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，學(xué)業(yè)的成敗，甚至今后事業(yè)的成功，家庭的幸福。然而，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校普遍強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，而對(duì)促使人才成功的情緒智力的培養(yǎng)沒有加以重視，加之高職學(xué)生自身的一些情緒困擾，嚴(yán)重影響著他們的成長(zhǎng)成才。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)把對(duì)學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)放在重要位置。
二、情緒智力的內(nèi)涵及作用
情緒智力即我們通常所說(shuō)的情商，英文為Emotional Quotient，簡(jiǎn)稱EQ，與傳統(tǒng)的智商IQ相對(duì)應(yīng)。情緒智力這一概念是美國(guó)耶魯大學(xué)的塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的梅耶在1990年提出的，是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。情緒智力是一種社會(huì)智力，它把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知能力擴(kuò)展到情緒領(lǐng)域，把情緒過(guò)程與認(rèn)知(理性)過(guò)程相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)高度概括的一種能力。其本質(zhì)是情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭谒摹肚榫w智力》一書中把情緒智力界定為五種能力，即了解自我的能力；管理自我的能力；自我激勵(lì)的能力；識(shí)別他人情緒的能力；處理人際關(guān)系的能力。
人們長(zhǎng)期以來(lái)把智商的高低作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，而據(jù)現(xiàn)代研究表明，人才成功的決定因素不僅有智商，還有情緒智力。因此，情緒智力在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。情緒智力的重要作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧等方面。
三、當(dāng)前高職學(xué)生情緒智力存在的問題
通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)受家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，高職學(xué)生的情緒智力普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：
（一）情緒管理能力較弱，存在較多情緒困擾
高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和鍛煉的能力很多，同時(shí)也承受著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和父母等多方面的期望和由此產(chǎn)生的壓力。在面對(duì)這些壓力及其他困擾的時(shí)候，很多學(xué)生不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，易受不良情緒困擾。這些不良情緒主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁。三是控制力較差，容易沖動(dòng)。
（二）不能正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)自我，進(jìn)行準(zhǔn)確自我定位
很多高職學(xué)生心理還不太成熟，對(duì)自我認(rèn)知總是存在矛盾，自我的評(píng)價(jià)也不準(zhǔn)確，常常過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)自我，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。大部分高職學(xué)生沒有考進(jìn)自己理想中的大學(xué)，沒有達(dá)到自己心中的目標(biāo)，進(jìn)入高職學(xué)校以后，不能及時(shí)調(diào)整對(duì)自己的認(rèn)知，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的距離較大，產(chǎn)生了嚴(yán)重失落心理，對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，導(dǎo)致情緒低落，悲觀失望。有的學(xué)生則是自高自大，目空一切，給自己一個(gè)很高的定位，當(dāng)遭受到挫折的時(shí)候就一蹶不振。高職學(xué)生對(duì)自我的不正確認(rèn)知往往會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)、求職中面臨更多的心理困擾。
（三）缺乏自我激勵(lì)能力，自卑心理嚴(yán)重
高職學(xué)生往往被社會(huì)誤解為高考“差生”或“落榜生”，其就業(yè)崗位就是技術(shù)工人，其職業(yè)往往得不到社會(huì)認(rèn)同，職業(yè)發(fā)展空間很小，面對(duì)這些，高職學(xué)生承受挫折和壓力的能力還較弱。進(jìn)校后，又往往會(huì)給自己制定了較高的目標(biāo)，但由于學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性以及大學(xué)生活的適應(yīng)能力都有待于進(jìn)一步提高，使得一些同學(xué)對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活感到適應(yīng)困難而產(chǎn)生悲觀情緒，這種反復(fù)失敗的體驗(yàn)使得他們進(jìn)一步產(chǎn)生自卑心理。
（四）了解他人的能力較弱，存在人際交往障礙
當(dāng)代大學(xué)生普遍以自我為中心，通常從自己的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)理解和處理問題，過(guò)分苛求挑剔別人，不能理解他人處境，對(duì)他人的言行敏感、多疑、不信任，過(guò)多地注重自己的需求，不善于理解他人情緒，導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠甚至緊張。高職學(xué)生同樣如此，一方面，他們渴望與他人交流，渴望融入集體，渴望交到朋友；另一方面，在人際交往中往往以自我為中心，不能寬容待人，缺少合作精神，又缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)和人際溝通技巧，從而導(dǎo)致人際交往出現(xiàn)障礙，無(wú)法融入集體，這些學(xué)生人際交往能力較差，進(jìn)入社會(huì)以后也會(huì)與社會(huì)不協(xié)調(diào)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。
四、加強(qiáng)高職學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的有效途徑
通過(guò)以上分析，我們可以看出，情緒智力對(duì)人的影響是巨大的，而心理學(xué)研究表明，一個(gè)人情緒智力水平的高低不是天生的，主要取決于后天的培養(yǎng)和鍛煉，因此從學(xué)校教育這個(gè)角度，高職院校可以從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行高職學(xué)生情緒智力的開發(fā)和培養(yǎng)。
（一）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握情緒智力教育的重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)到情緒智力對(duì)人的重要性，學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從以單純培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力因素為中心轉(zhuǎn)移到智力因素與動(dòng)機(jī)、意志、情感和個(gè)性等非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合，尤其是情緒智力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為高職學(xué)校教育的重要組成部分，更應(yīng)成為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)校要樹立智力教育和情緒智力教育相結(jié)合的觀念，學(xué)校的教育者和決策者應(yīng)把對(duì)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，從目標(biāo)和內(nèi)容的制定，領(lǐng)導(dǎo)體制、工作制度的建立，環(huán)境建設(shè)等各方面有針對(duì)性地開展情緒智力教育工作。
同時(shí)，學(xué)校應(yīng)遵循高職學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，把握情緒智力教育的重點(diǎn)，一是幫助學(xué)生提高自我情緒認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好情緒。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志的磨煉，對(duì)學(xué)生開展意志品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷性，幫助他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。三是培養(yǎng)學(xué)生的情緒自我激勵(lì)能力。自我激勵(lì)往往會(huì)提高學(xué)生的情緒智力水平，學(xué)校可以通過(guò)愉快教育模式、賞識(shí)教育模式，或者組織一些教育活動(dòng)，讓學(xué)生在其中去體驗(yàn)、表達(dá)和發(fā)展情緒，讓他們感受快樂的情緒體驗(yàn)，激發(fā)出積極情緒，通過(guò)這種情緒的內(nèi)在激勵(lì)促進(jìn)情緒智力的發(fā)展和提高。四是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別他人情緒的能力，提高人際交往能力和處事能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好性格的培養(yǎng)，教會(huì)他們善于理解他人，調(diào)控自己。
（二）積極營(yíng)造有利于培養(yǎng)情緒智力的育人環(huán)境
個(gè)人的情緒智力是在一定環(huán)境中形成和發(fā)展的，情緒智力教育活動(dòng)的開展也受到各種環(huán)境因素的制約和發(fā)展。學(xué)校積極營(yíng)造出一個(gè)良好的情緒智力教育環(huán)境對(duì)高職學(xué)生良好情緒智力的形成和發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。
1、通過(guò)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，構(gòu)建起良好的校園文化氛圍，創(chuàng)建積極健康的情緒心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及情緒智力的形成產(chǎn)生積極影響。通過(guò)和諧、民主的師生關(guān)系的建立，使學(xué)生在其中獲得愛、理解、尊重和信賴等情感的體驗(yàn)，這是學(xué)校情緒智力教育實(shí)施的基礎(chǔ)。
2、開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，利用多種形式，如知識(shí)講座、職業(yè)技能競(jìng)賽、志愿者活動(dòng)等，為學(xué)生適應(yīng)校園生活社會(huì)化、豐富化提供一個(gè)平臺(tái)。這些校園集體活動(dòng)有利于陶冶學(xué)生的情操，克服不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的集體主義精神和良好的人際關(guān)系。使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)參與過(guò)程中，拓寬自己的思維廣度，打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)思維的靈活性。
3、學(xué)校的教育者應(yīng)提高自身的素質(zhì)，教師專業(yè)水平、心理素質(zhì)水平的高低，對(duì)學(xué)生的情緒智力起著很重要的榜樣作用，學(xué)高為師，身正為范，只有智商和情緒智力水平都高的教師才能培養(yǎng)出高智商和良好情緒智力水平的學(xué)生。因此，高職學(xué)校的教師也應(yīng)注重自身情緒智力的提高，通過(guò)自己具特色和個(gè)性化的教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)去影響學(xué)生的情緒智力水平，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)用自己的人格魅力、良好的素養(yǎng)去感染學(xué)生，使學(xué)生在教師的身上學(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)，也能從教師身上學(xué)會(huì)如何去培養(yǎng)良好的情緒。
（三）開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力
心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的基礎(chǔ)，通過(guò)心理健康教育提高學(xué)生自我情緒認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的適應(yīng)性品格。
1、加強(qiáng)心理健康教育的課程設(shè)置，為情緒智力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)在全校設(shè)置一些相關(guān)的心理健康教育課程，如《大學(xué)生心理健康教育》課程，通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到情緒智力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，將心理知識(shí)傳授和情緒智力的訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生情緒智力的表現(xiàn)，運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練等方式對(duì)學(xué)生施加影響，提高學(xué)生自我管理情緒、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。此外，開展心理健康講座以及不同形式的心理健康活動(dòng)是對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和豐富，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒智力培養(yǎng)的途徑
2、設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。高職學(xué)生極易產(chǎn)生自卑消極、逆反情緒，以及挫折承受能力較弱，人際關(guān)系障礙等等問題，學(xué)校應(yīng)成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)和學(xué)生的心靈溝通，解答學(xué)生的心理問題，為學(xué)生提供心理咨詢和幫助，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境、環(huán)境壓力等，通過(guò)心理疏導(dǎo)提高學(xué)生的情緒智力，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
（四）加強(qiáng)情緒智力教育與各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合
加強(qiáng)高職學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)，不僅要通過(guò)心理健康教育，還應(yīng)將課程教學(xué)、思想政治教育、校園文化活動(dòng)等各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)與情緒智力教育相結(jié)合，將對(duì)學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)滲透進(jìn)各類教育教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在潛移默化中提高情緒智力水平。除了以上這些環(huán)節(jié)，針對(duì)高職學(xué)生，還有一個(gè)重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的很好途徑，即實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職教育的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，而且形式多樣，包括校內(nèi)短期實(shí)訓(xùn)、校外集中實(shí)習(xí)、長(zhǎng)期頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)等多種形式。實(shí)習(xí)實(shí)踐也恰恰是學(xué)生走向社會(huì)的重要一步，對(duì)于外出實(shí)習(xí)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)與崗位需求、社會(huì)需求相結(jié)合，應(yīng)結(jié)合各種職業(yè)能力素質(zhì)要求，從各種崗位所需心理素質(zhì)出發(fā)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)景訓(xùn)練，有針對(duì)性地提高不同專業(yè)學(xué)生的情緒智力能力，使學(xué)生能夠以良好的情緒智力，更好地適應(yīng)不同的崗位和職業(yè)，能夠適應(yīng)社會(huì)。
情緒智力的培養(yǎng)對(duì)高職學(xué)會(huì)生的成才具有重要意義，高職院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)力度，采取有效措施，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，幫助學(xué)生成才。
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摘 要：基于大學(xué)生情感需求的教育區(qū)別于專業(yè)知識(shí)教育，本質(zhì)上屬于心理教育范疇，以培養(yǎng)學(xué)生的情商，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其人格全面、健康發(fā)展為宗旨。最終目的是要使學(xué)生以德先行，德才兼?zhèn)?。這種情感教育在大學(xué)生群體中的需求尤為突出和緊迫，故需從人性的七種情感需求角度出發(fā)，分析如何使用一定的情感教育策略，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高等教育；情感需求；德育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0085-02
收稿日期：2014-12-01
作者簡(jiǎn)介：丹（1982—），女，黑龍江泰來(lái)人，黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院副教授，主要從事出版營(yíng)銷研究。
基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題（HGJXHB1110510）階段性成果
國(guó)際知名的人際關(guān)系和情感問題研究專家約翰·格雷（JohnGray）博士，認(rèn)為人性有七種情感需求，分別是：愛、關(guān)懷、了解、尊重、感激、接納和信任。在高等教育群體構(gòu)成中，教師、教輔人員、學(xué)生共同組成了一個(gè)完整的教育循環(huán)系統(tǒng)，其中每一個(gè)體的行為表現(xiàn)都會(huì)影響其他群體的發(fā)展[1]，如何形成良性的循環(huán)，使系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)出情商、智商方面全面發(fā)展的人才，是值得思考的一個(gè)問題。因此，本文將以人性的七種情感需求為出發(fā)點(diǎn)，闡析如何通過(guò)有效的情感教育策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活滿意度。
一、促進(jìn)全面了解，做到信息透明
隨著高校招生范圍的擴(kuò)大，招生數(shù)量的增長(zhǎng)，高校學(xué)生的管理工作難度不斷加大。一方面，南北方的學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，另一方面，學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)也使輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度加大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)出來(lái)一種很強(qiáng)的迷失感和挫敗感，迷失因?yàn)槿狈皶r(shí)有效的指引，而挫敗則來(lái)源于學(xué)生認(rèn)為自身沒有被充分地認(rèn)知。
為了解決上述問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著手。1.在管理學(xué)生方面，不應(yīng)僅僅依賴于輔導(dǎo)員個(gè)人，專業(yè)教師、心理咨詢輔導(dǎo)教師和其他教輔單位的工作人員都應(yīng)積極參與學(xué)生教育工作。首先，專業(yè)教師應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，了解他們的困擾，幫助解除迷惑和解決實(shí)際困難，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感[2]。其次，心理咨詢輔導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)一定的行為活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，形成積極向上的人生態(tài)度。而其他教輔單位應(yīng)當(dāng)形成合力，共同指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，豐富學(xué)生的大學(xué)生活。2.應(yīng)完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系的信息公開制度，做到信息透明化，使學(xué)生們能完全掌握評(píng)價(jià)的所有信息，做到公平、公正、公開，使他們相信學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。
二、關(guān)懷他人，形成溫暖的校園氛圍
經(jīng)過(guò)座談形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍認(rèn)為自己在大學(xué)里能夠感受到的關(guān)懷，要比初高中階段缺少很多，主要表現(xiàn)在：1.教師與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)很少，無(wú)法感受到高中教師一般的關(guān)懷；2.教師甚至不知道我的名字，更無(wú)從了解我的學(xué)習(xí)情況；3.在大學(xué)里獲得的稱贊太少，批評(píng)太少；4.來(lái)自于寢室同學(xué)的關(guān)懷很少，某些同學(xué)比較自私；5.班級(jí)凝聚力不足，很難組織集體活動(dòng)，經(jīng)常意見分歧較大，無(wú)法達(dá)成共識(shí)。
對(duì)于上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為最根本有效的解決方式是要經(jīng)常組織趣味性強(qiáng)的集體活動(dòng)[3]，通過(guò)互動(dòng)形成師生之間朋友般的友誼。1.通過(guò)活動(dòng)，教師可以更容易了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而因材施教，引導(dǎo)其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。2.教師帶隊(duì)組織活動(dòng)的形式，學(xué)生的參與度能高一些，以活動(dòng)為契機(jī)，學(xué)生彼此之間為完成某一活動(dòng)目標(biāo)，能夠共同努力，從而有效地消除芥蒂，形成專業(yè)凝聚力，甚至學(xué)校凝聚力。
三、尊重彼此，使學(xué)校環(huán)境平等和諧
“尊師重道”一直是社會(huì)以及學(xué)校積極提倡的美德，而尊重學(xué)生對(duì)于某些問題的看法，也一貫是很多教師的作風(fēng)。然而，在現(xiàn)代化技術(shù)無(wú)所不在的環(huán)境里，很多教師感慨自己競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)于學(xué)生的誘惑，很無(wú)奈地表示學(xué)生不聽課的行為是對(duì)自身不尊重的一種表現(xiàn)。一部分教師選擇漠視，另一部分教師選擇與之針鋒相對(duì)，久而久之，矛盾升級(jí)，十分不利于課堂教學(xué)和教師成長(zhǎng)。
作為教師而言，不想放棄任何一個(gè)學(xué)生，希望在有限的學(xué)時(shí)里使學(xué)生們盡可能多地吸收知識(shí)，同時(shí)他們也在積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，希望鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程內(nèi)容思考中來(lái)，但有時(shí)效果不是很理想。為了提高教學(xué)成效，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到尊重的相互性問題。即：若想學(xué)生們認(rèn)真聽課、積極參與，教師應(yīng)首先向?qū)W生們提出善意的提醒，措辭方面應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，如：“請(qǐng)同學(xué)們……”、“希望同學(xué)們……”等。如此，那些做著與課程無(wú)關(guān)事情的學(xué)生們也就無(wú)法再繼續(xù)無(wú)視課程了。另外，教師們也應(yīng)充分備課，盡量豐富課程內(nèi)容，使課程更生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生們進(jìn)入課程情景。在課上尊重彼此，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]；在課下，充分認(rèn)可學(xué)生的權(quán)利與愿望，使之認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而共建學(xué)校平等和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
四、懷揣感恩，形成良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)
高校教學(xué)中的二表B和三表的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不是特別感興趣，對(duì)于教師的互動(dòng)教學(xué)方式也不愿主動(dòng)配合，課堂紀(jì)律方面也常常需要規(guī)范，整體而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)上需進(jìn)一步加強(qiáng)。而對(duì)于這些班級(jí)，任課教師也普遍表現(xiàn)得沒有教學(xué)動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，十分不利于學(xué)生的培養(yǎng)。
對(duì)于這些亟待學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)的班級(jí)，筆者認(rèn)為最有效的方式就是讓他們?nèi)⒓尤锣l(xiāng)活動(dòng)或參加支教活動(dòng)。在那些邊遠(yuǎn)的教學(xué)資源極度匱乏的地區(qū)，使之轉(zhuǎn)換角色，成為支教教師，感受學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，用心體會(huì)作為一名教師的辛苦。那么通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉和體驗(yàn)，他們會(huì)學(xué)會(huì)感恩，會(huì)學(xué)會(huì)尊重教師的辛勤勞動(dòng)成果，同時(shí)也會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到獲得學(xué)習(xí)資源的艱辛，由此而更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如此，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題也便迎刃而解了。
五、包容學(xué)生，以促成其改進(jìn)
高校里有著嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，其目的在于用制度規(guī)范學(xué)生行為，督促他們形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，提高自我管理的能力，其中某些條款也的確非常有震懾力。然而，在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生確實(shí)是因?yàn)榇嬖趦e幸心理而作弊或因?yàn)橛蟹ú回?zé)眾的觀念而抄襲他人試卷，或者是由于無(wú)法抵御社會(huì)上的各種誘惑而逃課。對(duì)待這些學(xué)生，如果用嚴(yán)格的制度，一次性地取消他的某些資格，在一定程度上可能使之意識(shí)到某些問題的嚴(yán)重性，但也有可能使之徹底放棄學(xué)習(xí)，后果也是不堪設(shè)想的。
因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)預(yù)警制度的建設(shè)工作，用包容的態(tài)度在事情還沒有發(fā)展到嚴(yán)重程度時(shí)，就加以提醒或預(yù)警，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并指派學(xué)生干部加以幫助，使之不斷改進(jìn)。而輔導(dǎo)員以及任課教師等也應(yīng)對(duì)其保持長(zhǎng)效的監(jiān)督，循循善誘，幫助他認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性以及道德的至高作用，使其成長(zhǎng)為誠(chéng)實(shí)守信的社會(huì)棟梁[5]。另外，在高校的學(xué)生管理工作中，也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些心理上存在一定問題的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)異常，比較敏感，不容易和同學(xué)相處，時(shí)常產(chǎn)生一定摩擦，甚至有時(shí)做出某些過(guò)激行為。一般情況下，學(xué)校會(huì)建議其退學(xué)，然而，畢竟他們已經(jīng)成人，有自己一定的處理問題的方式，學(xué)校最好能夠?qū)捜莸貙?duì)待這類學(xué)生，可以建議其休學(xué)，接受必要的心理治療或輔導(dǎo)，直至其恢復(fù)健康，重返校園。
六、提升信任度，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系
在本科階段的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生確實(shí)具有較強(qiáng)的科研自學(xué)能力和實(shí)際工作能力，由于缺少發(fā)揮的余地而不能夠盡顯，而另外一些亟待實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉的學(xué)生，也確實(shí)因?yàn)楣ぷ髂芰Σ荒鼙煌耆湃?，而喪失了用?shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，提前培養(yǎng)其敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，學(xué)校應(yīng)積極為他們聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，或模擬實(shí)際工作環(huán)境，使其感受真實(shí)的工作場(chǎng)景，完成應(yīng)盡的工作職責(zé)，感受學(xué)習(xí)的重要性，而且通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化，教師也可以盡快將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在這一方面，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的模式，值得推廣，而綜合性院校中法學(xué)院所推行的模擬法庭也是比較有代表性的做法[6]。另外某些教師帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目的方式也是非常鍛煉學(xué)生能力的，從資料搜集、整理、綜述到建模、實(shí)驗(yàn)、得出數(shù)據(jù)、撰寫論文或研究報(bào)告，學(xué)生因?yàn)榈玫街笇?dǎo)教師的信任，而逐漸積累了科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)是非常有幫助的。
七、愛護(hù)學(xué)生，使其感受家的溫暖
學(xué)生們離開家來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)旅程，生活節(jié)奏也明顯與高中階段不同，這種變化可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)物質(zhì)上或精神上的各種沖擊。而教師團(tuán)隊(duì)、教輔工作人員能做的就是用“愛”去溫暖他們，不僅僅是要給他們提供特困補(bǔ)助、特困崗位、特困獎(jiǎng)學(xué)金，還要用心去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓他們深刻地感受家一般的溫暖。例如：吉林省每年都號(hào)召大學(xué)生義務(wù)獻(xiàn)血，為了體恤學(xué)生，學(xué)校為每一位獻(xiàn)血的學(xué)生發(fā)放一定的生活補(bǔ)助和大棗、紅糖等食品；而很多高校也為過(guò)年期間留校的學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，提供餃子、湯圓等食品。
然而，需要注意到學(xué)生們更在意的是來(lái)自于專業(yè)任課教師的關(guān)心，所以，作為高校教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、關(guān)注社會(huì)，使高校里的正能量不斷地?cái)U(kuò)散出去，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男乱淮髮W(xué)生[7]。
總之，以情感需求為導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生群體，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，高校要培養(yǎng)的人才不僅要學(xué)識(shí)兼?zhèn)?，還要有積極向上、樂觀正面的人生態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要學(xué)校關(guān)注他們的各種情感需求，當(dāng)他們?cè)谛Ｆ陂g看到的都是正面的因素時(shí)，一些心理上的陰霾也便消散殆盡，便可以專心于學(xué)習(xí)和社會(huì)公益服務(wù)，并迅速成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁之材。
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1．引言
英語(yǔ)課堂教學(xué)是教育的主要內(nèi)容，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、完成人才培養(yǎng)的主要形式。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的蓬勃發(fā)展，關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究也層出不窮。如何有效開展英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)出知識(shí)豐富、人格健康的優(yōu)秀外語(yǔ)人才逐漸成為眾多學(xué)校研究的焦點(diǎn)。
本文在理論研究的基礎(chǔ)上，提出了以情感交流與信息溝通為核心內(nèi)容的多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建思路。多向是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生、生生之間的多方位交流與溝通；二維是指英語(yǔ)課堂教學(xué)的兩方面主要內(nèi)容：信息（知識(shí)）和情感。本文詳細(xì)分析了進(jìn)行多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、先行條件，并針對(duì)實(shí)施提出了具體的建議，旨在為建立一套科學(xué)合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)體系打下基礎(chǔ)，指導(dǎo)新形勢(shì)下師生關(guān)系的確立，使“教”與“學(xué)”成為和諧的一體。
2． 多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
2.1 建立在社會(huì)建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的“多向”
社會(huì)建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一個(gè)重要類型，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義和社會(huì)文化思想，是近十幾年來(lái)新興的重要的社會(huì)心理學(xué)理論。這一思想是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基確立的。其思想核心為學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，即“人所持有的被終結(jié)的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動(dòng)和人與人的交往中”。（余震球，1994：56）也就是說(shuō)，只有當(dāng)個(gè)人的主觀思想跟周圍社會(huì)情景相適應(yīng)時(shí)，才有可能完成真正的心理構(gòu)建，而完成這一心理構(gòu)建的主要途徑則是通過(guò)交互作用導(dǎo)致社會(huì)協(xié)商。從教學(xué)的角度說(shuō)，維果茨基認(rèn)為教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過(guò)程。這些過(guò)程，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只是在與周圍人們的關(guān)系中，在與他的伙伴的相互合作的環(huán)境中才是可能的。在課堂這一特定社會(huì)情境中，這種學(xué)生自我構(gòu)建則需通過(guò)教學(xué)中師生、生生的多項(xiàng)合作與交流，辯論與對(duì)話，質(zhì)疑與答辯來(lái)完成。在種種形成的思想碰撞和智慧的激發(fā)的作用下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體知識(shí)與情感的構(gòu)建。
2.2建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上的“二維”
美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布盧姆于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，第一個(gè)把分類學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)李秉德教授的《教學(xué)論》認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面展開 ：第一是，德智體美勞。第二是學(xué)生個(gè)性的心理要素。第三是各部分和各要素的發(fā)展水平。（田慧生、李如密，1999：84）無(wú)論哪種分類，所有教學(xué)理論所講述的教學(xué)目的都包括兩方面內(nèi)容：知識(shí)和情感，即智商和情商。因此，依據(jù)教學(xué)論的觀點(diǎn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容必須包括兩方面的構(gòu)建。我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)身心兩方面都健康發(fā)展的國(guó)家棟梁之材。
3．實(shí)現(xiàn)多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性
3.1 現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中多是教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生多是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)形成、表達(dá)自己的獨(dú)立見解。這種“吸收大于創(chuàng)造”的現(xiàn)象在中小學(xué)應(yīng)試教育的過(guò)程中尤為嚴(yán)重。學(xué)生在各門學(xué)科中普遍接受的是一種“真理式”教育，即對(duì)“準(zhǔn)確”，“精確”、“惟一”的追求。（羅守貴，2000:97-100）在這種教育模式的訓(xùn)練下，學(xué)生習(xí)慣等待吸收知識(shí)，而不是創(chuàng)造思維。長(zhǎng)期以來(lái)形成了我國(guó)人才普遍缺少創(chuàng)造性特征的現(xiàn)象。我國(guó)學(xué)生一個(gè)普遍現(xiàn)象是善于背記，考前希望老師劃重點(diǎn)，少有獨(dú)立見解、創(chuàng)新觀點(diǎn)。這正是我國(guó)長(zhǎng)期的填鴨式、講授式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式造成的。
時(shí)代在不斷地發(fā)展，中國(guó)加入了WTO，要面對(duì)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求有更多的創(chuàng)新性人才。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)主觀和客觀世界的判斷能力和評(píng)價(jià)能力大大提高，而他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從公理、定理拓展到了假說(shuō)、假想等。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力形成創(chuàng)造性人才。一個(gè)有不同聲音的民族才會(huì)是有活力的民族。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)出與眾不同的聲音的場(chǎng)所。這就要求教師改革學(xué)校課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我建述的能力，提供讓學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供土壤。
3.2 學(xué)校學(xué)習(xí)是人生價(jià)值取向定位的重要環(huán)境。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展促使人們?cè)絹?lái)越多地追求物質(zhì)利益，忽視精神生活。在這樣的社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生價(jià)值觀、人生觀良莠不齊。學(xué)生犯罪現(xiàn)象層出不窮。各種現(xiàn)象表明，學(xué)生需要價(jià)值取向的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是幾堂德育課能完成的。它需要貫穿在整個(gè)學(xué)校教育中，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)該包括知識(shí)，更應(yīng)該包括情感。
傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)為本位，把學(xué)生禁錮在書本中，這是一種封閉型教學(xué)。由于學(xué)生被封閉在教材這一狹小的天地里，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的社會(huì)化和完整人格的形成。（袁維新，2003: 4-9）課堂不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器，而應(yīng)視其為一個(gè)在知識(shí)、情感等各方面全面發(fā)展的人。教育是人與人心靈上最微妙的接觸。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生除了進(jìn)行知識(shí)的交流與傳授外，在特定的心理氛圍中，更多的是實(shí)現(xiàn)了情感、思想的交流，學(xué)生人格的發(fā)展在師生、生生的課堂交流中就逐漸形成了。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，二維內(nèi)容（知識(shí)、情感）缺一不可。
3.3 素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)行教育體制改革的主題。由于社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自我完善的需要，目前素質(zhì)教育已成為一個(gè)時(shí)代的口號(hào)，成為一種主流的教育 思想，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新的目標(biāo)模式。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：第一，專業(yè)方面的素質(zhì)；第二，人的自身完善與發(fā)展。（楊峻、王根順，1997:46-53）這不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，更是社會(huì)變革的需要。
曾經(jīng)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，人才的素質(zhì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，忽視社會(huì)變化需求和個(gè)性發(fā)展完善。英語(yǔ)課堂教學(xué)也多集中于知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，特別是交流能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育的目的，就是學(xué)生的各方面素質(zhì)，包括交流能力，通過(guò)有目的的教育而得到全面提高。因此，為了滿足素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須進(jìn)行多向二維的有效措施，從各個(gè)方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
4．實(shí)現(xiàn)多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性
4.1 雙主體觀念的形成
觀念的改變是一切行為的前提。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在“雙主體”觀念在教育中已被普遍接受。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這個(gè)問題一直是近代和現(xiàn)代教育史上熱烈爭(zhēng)論的一個(gè)問題。主要存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種是“學(xué)生中心論”，一種是“教師中心論”。學(xué)生中心論只把學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中能夠完全決定教育、教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的主體。教師中心論者重視環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的決定性影響，視教師為教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)支配者，并單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的對(duì)象而無(wú)視其主體地位。從實(shí)踐看，這兩種觀點(diǎn)，在提高教學(xué)成就上收益不大。（李秉德，1998：109）
現(xiàn)代教育界逐漸形成了“雙主體”的觀念，即教師和學(xué)生為英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)系中平等的兩個(gè)主體。從分工上講，教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)和能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)的接收者和順從者。教師不應(yīng)該成為英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)所不知的先知，“一言堂”的宣講者，而應(yīng)該是可以接受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的交流者。雙主體觀念的形成，使教師從高高的講壇上走下來(lái)，走到學(xué)生之間，進(jìn)行平等的交流與對(duì)話，使多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)行成為可能。
4.2 自主學(xué)習(xí)的大力開展
近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主題詞，幾乎各學(xué)科、各門類都在探討如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。關(guān)于自主學(xué) 習(xí)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)也不斷開展。僅在2002-2004年，中國(guó)期刊網(wǎng)上刊載的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論文就達(dá)1246 篇。由此可見，自主學(xué)習(xí)正在我國(guó)蓬勃開展，自主學(xué)習(xí)的觀念深入人心。這一事實(shí)非常有利于進(jìn)行多向二維的英語(yǔ)課堂教學(xué)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上就不會(huì)坐著等老師講授和灌輸。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為，就不會(huì)在課堂上進(jìn)行多向交流時(shí)無(wú)話可說(shuō)。自主學(xué)習(xí)的開展為進(jìn)行多向二維的英語(yǔ)課堂教學(xué)鋪平了道路。
5．對(duì)構(gòu)建“多向二維”英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些建議
5.1 愛是教育成功的原動(dòng)力
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安寧的課堂氣氛。著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”；作為教師不僅需要熱愛學(xué)生，而且這種愛是有高度責(zé)任感的、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛。作為學(xué)生對(duì)教師除了敬畏，更應(yīng)該有愛的存在。這種愛是對(duì)教師的信任和支持，是教師教學(xué)動(dòng)力的無(wú)限源泉，是教育成功實(shí)現(xiàn)的原動(dòng)力。尤其，當(dāng)學(xué)生已逐漸成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，教師、甚至教學(xué)體系不再是不容挑戰(zhàn)的權(quán)威的時(shí)候，愛是維系良好師生關(guān)系，完成知識(shí)與情感交流的重要紐帶。
因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)造有“愛”的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。從教師的角度，這種愛可以是對(duì)學(xué)生知識(shí)渴求的滿足，可以是對(duì)學(xué)生品德教養(yǎng)的引導(dǎo)，可以是對(duì)學(xué)生小差錯(cuò)的寬容，可以是與學(xué)生心靈的溝通與交流。從學(xué)生的角度而言，這種愛可以是對(duì)教師的尊重與關(guān)懷，可以是一個(gè)干凈整潔的教室、一杯放在講臺(tái)上的熱水，可以是深藏在“老師，請(qǐng)幫助我”后面的信任。這種以“愛”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，才會(huì)是成功的。
5.2 師生各自合理定位“多向”框架課堂的骨肉
英語(yǔ)課堂教學(xué)的師生關(guān)系，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“平等”就能闡述清楚的，解決實(shí)際問題的。師生各自的定位問題，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有序?qū)崿F(xiàn)的骨架。只有把骨架搭好了，才能建造出好房子來(lái)。
總體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體。那么，如何實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體呢？具體來(lái)講，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下功能：教學(xué)活動(dòng)的綜合決策者和指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的組織者、啟迪思維和釋疑解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估者以及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者。
教師應(yīng)能向?qū)W生傳授適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略并進(jìn)行必要的訓(xùn)練。這里面有一個(gè)核心，教師的知識(shí)奠基一定要比學(xué)生豐厚，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域必須要占一定的優(yōu)勢(shì)，有一定的權(quán)威性，這是教師組織、領(lǐng)導(dǎo)課堂交流的前提。
對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。哲學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)就是外因通過(guò)內(nèi)因起作用。任何方式的教學(xué)都是通過(guò)外界的影響產(chǎn)生學(xué)生自身的知識(shí)體系、情感的變化。所以，學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：首先，要保持樂觀態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成就感，保護(hù)自己的好奇心和興趣。其次，要做到克服性格障礙，得以全面發(fā)展。再次，要樹立策略意識(shí)，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。選擇學(xué)習(xí)策略和實(shí)施學(xué)習(xí)策略都是學(xué)生不可推卻的責(zé)任。
5.3“兩手抓”智商情商，填充英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂
就像我國(guó)的建設(shè)既要重視物質(zhì)文明建設(shè)，又要重視精神文明建設(shè)一樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣要“智商”和“情商”兩手都要抓，而且兩手都要硬。這就要求教師要德才兼?zhèn)?，教師的一切言行舉止、他的人生觀、價(jià)值觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的身心健康。教師要對(duì)此銘記于心，為人師表，成為學(xué)生行為、學(xué)識(shí)和思想的典范。這并不是要教師板起面孔做人，在學(xué)生面前裝腔作勢(shì)，而是要從內(nèi)功練起，從知識(shí)內(nèi)涵到道德修養(yǎng)兩方面修煉自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。思想要跟上時(shí)代的步伐，善于吐故納新，接受新思想新觀念，成為學(xué)生崇敬和學(xué)習(xí)的典范。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)、價(jià)值取向、情感處理等在與學(xué)生的交流的過(guò)程中逐漸流入了學(xué)生的心田。從學(xué)生角度講，學(xué)生也要形成一種意識(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)教師的理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)他的做人做事的方式方法，并由此可能會(huì)獲得一生都受益無(wú)窮的教益。
總之，多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)是建立在社會(huì)建構(gòu)主義和教學(xué)論基礎(chǔ)上的順應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才和情感教育的要求的比較理想的教育模式。它形成于雙主體觀念也已形成、大力開展自主學(xué)習(xí)的教育改革浪潮中，具有可行性。同時(shí)，在構(gòu)建多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注意以愛為源泉，形成師生的合理定位，并且注重德育和智育的兩手抓。總之，我們期待通過(guò)“多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)”，培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的身心健康的棟梁之材。
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一、《管理學(xué)》課程的性質(zhì)和地位
《管理學(xué)》是國(guó)家教委認(rèn)定的高等學(xué)校工商管理類核心課程，是國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)管理類最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)課之一。與其同名或者冠以《高級(jí)管理學(xué)》、《管理學(xué)精要》、《管理學(xué)原理》等課程是重要的研究生學(xué)位課程和MBA基礎(chǔ)課程。《管理學(xué)》課程有關(guān)內(nèi)容還作為公務(wù)員考試重要內(nèi)容進(jìn)入考核范疇。作為一門擁有自己的規(guī)范和日趨嚴(yán)謹(jǐn)體系的學(xué)科，其理論知識(shí)能有效地指導(dǎo)具體管理實(shí)踐，其思維方式有利于增進(jìn)人們對(duì)社會(huì)和生活更深層次的理解。通過(guò)本課程的教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)管理學(xué)的基本思想、原理、流程及方法有一定程度的了解和認(rèn)知。這是《管理學(xué)》教學(xué)的基本目標(biāo)和要求。從學(xué)生本科畢業(yè)后的職業(yè)取向來(lái)看，除極個(gè)別的學(xué)生要攻讀碩士研究生外，絕大多數(shù)學(xué)生還是要投入社會(huì)，從事形形的管理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。所以，《管理學(xué)》教學(xué)的使命不光在于傳播知識(shí)，當(dāng)然這是十分必要的、重要的，而提升超越知識(shí)掌握層面之上的認(rèn)知能力和解決實(shí)際問題的能力更為重要。傳統(tǒng)的做法顯然是在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了前者而忽視了后者。從客觀上說(shuō)，多年來(lái)人們對(duì)工商管理“華而不實(shí)”的印象以及近年來(lái)工商管理專業(yè)學(xué)生報(bào)考熱情明顯滑坡存在相當(dāng)?shù)年P(guān)系。顯然《管理學(xué)》教學(xué)的最重要定位在于通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)管理意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式，培養(yǎng)良好的情商和處理人際關(guān)系的能力，為將來(lái)能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及企業(yè)管理的需要奠定良好的基礎(chǔ)[1]。
二、《管理學(xué)》教學(xué)存在的問題
筆者通過(guò)長(zhǎng)期的《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，與很多同行一樣有著很深的體會(huì)，同時(shí)也有相當(dāng)?shù)睦Щ蟆?/p>
現(xiàn)有的教材和教學(xué)體制與機(jī)制不利于《管理學(xué)》的教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)各類高校大多采用的《管理學(xué)》同名教材或相似教材，都是來(lái)自國(guó)內(nèi)各著名高校的主編教材，也有部分院校采用主授院校自己編寫的教材。但不管哪種情況，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐都使我們清楚認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：這些教材從理念上都基于西方理性，尤其是美式理性；從內(nèi)容和語(yǔ)言上都有翻譯，甚至照搬照抄的跡象。因此，這些教材與中國(guó)管理實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)很大困難。所以，老師和學(xué)生在這門課程投入的精力和情感都很大，但在指導(dǎo)實(shí)際方面卻不很理想，在提升學(xué)生思考和解決問題的能力提高方面的貢獻(xiàn)不高。常常是學(xué)生把一個(gè)個(gè)管理名詞背得滾瓜爛熟，說(shuō)起來(lái)也頭頭是道，充滿了激情。但一旦用于解決實(shí)際問題卻一籌莫展，丈二和尚摸不著頭腦。
本門課程一般在本科四年的第一年開課，有時(shí)甚至就在大一的第一學(xué)期開課。面對(duì)年齡不大，涉世也不深的青年新生，由于以上問題的存在，授課內(nèi)容很多無(wú)法使學(xué)生充分接受，學(xué)習(xí)者常常是知其一不知其二，了解了問題的表面而淺嘗輒止。由于本課程有較多的鮮活人物和誘人的故事可以傳授，所以學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)常常不會(huì)太低，但客觀上說(shuō)來(lái)，主講教師通常難以對(duì)自己的教學(xué)效果由衷地滿意。以至于不少?gòu)氖隆豆芾韺W(xué)》教學(xué)的同仁們都有這樣的感慨，管理學(xué)難教，越來(lái)越不敢教。
《管理學(xué)》課程理論性與實(shí)踐性俱強(qiáng)，即本課程具有比較完整的科學(xué)和知識(shí)體系，又具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)管理的環(huán)境和時(shí)代要求。就其理論體系講，管理學(xué)立足歷史、人文和職能等主要脈絡(luò)，圍繞管理活動(dòng)，道德與社會(huì)責(zé)任，決策理論及方法，計(jì)劃編制及組織實(shí)施，組織結(jié)構(gòu)與組織設(shè)計(jì)，人力資源管理，組織變革與組織文化，領(lǐng)導(dǎo)理論及方式，激勵(lì)原理及方法，溝通機(jī)理有效溝通，管理控制與控制過(guò)程，管理創(chuàng)新等問題展開研究。管理的實(shí)踐性通常是指在現(xiàn)實(shí)的管理實(shí)踐中，由于不具備完全符合管理理論的典型條件，因此要求具體管理活動(dòng)要實(shí)施因人、因地、因時(shí)、因環(huán)境、因管理主體的意圖而變的權(quán)變管理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論知識(shí)的傳播，忽視實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這固然與教學(xué)主體本身實(shí)踐知識(shí)不足以及理論知識(shí)相對(duì)容易傳播而實(shí)踐知識(shí)不容易傳播的原因有關(guān)，但更重要的原因在于教學(xué)體制和機(jī)制上存在較多的弊端。比如在教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)沒有或很少設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，即便有也往往是走形式而徒有虛名。還有在考試環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的內(nèi)容只做參考，并不計(jì)入成績(jī)?cè)u(píng)定。在考試成績(jī)的評(píng)定上還絕對(duì)地盛行主講教師一統(tǒng)天下的模式。所以，現(xiàn)實(shí)流行的仍然還是一份考卷定成績(jī)的舊習(xí)。
總的說(shuō)來(lái)，管理科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)典型的“實(shí)踐迷失”現(xiàn)象，也即為管理理論與實(shí)踐脫節(jié)，管理理論（管理學(xué)研究成果）難以指導(dǎo)實(shí)踐、難以解決實(shí)踐問題[2]。突出表現(xiàn)為管理學(xué)教學(xué)者和研究者“自?shī)首詷贰薄ⅰ白鼍毩?xí)”式的教學(xué)和研究，對(duì)實(shí)踐“插不上嘴”（實(shí)務(wù)界不應(yīng)用管理學(xué)研究成果）。根據(jù)實(shí)踐者的感知界定，明顯的脫節(jié)包括重復(fù)常識(shí)，違背客觀事實(shí)，顛倒因果關(guān)系和同義反復(fù)，根據(jù)時(shí)空適用性來(lái)界定，理論在較短的時(shí)間后失效等都屬于明顯的脫節(jié)。
三、《管理學(xué)》教學(xué)改革與建設(shè)的目標(biāo)
《管理學(xué)》課程改革和建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是在鞏固現(xiàn)有教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，保證課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)完整性和先進(jìn)性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和管理素質(zhì)為目標(biāo)，努力使課程教學(xué)從理論型向理論實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，將本課程建設(shè)成為師資隊(duì)伍精干、教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)方法靈活，具有鮮明特色的課程。
通過(guò)課程改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以下目的：
教學(xué)質(zhì)量顯著提高。作為管理學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程，《管理學(xué)》課程教學(xué)要注重管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理與方法的學(xué)習(xí)和掌握以及素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。除了常規(guī)教學(xué)外，還通過(guò)網(wǎng)上課堂向?qū)W生提供大量擴(kuò)充性、相關(guān)性學(xué)習(xí)資源。包括管理理論和實(shí)踐的拓新、管理學(xué)術(shù)論文、中外企業(yè)案例、管理大師、知名企業(yè)家、著名品牌、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、MBA考試、就業(yè)面試等內(nèi)容。通過(guò)這些教學(xué)和輔助手段，拓寬學(xué)生知識(shí)面，牢固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加深學(xué)生對(duì)管理原理的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟；培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。
教育與教學(xué)思想觀念得到轉(zhuǎn)變?！叭恕笔枪芾淼闹黧w和客體，人的思想和行為是《管理學(xué)》的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一。說(shuō)到底，管理學(xué)是關(guān)于人性的科學(xué)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人從“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”發(fā)展到“復(fù)雜人”、“權(quán)變?nèi)恕?、“知識(shí)人”。因此《管理學(xué)》要培養(yǎng)學(xué)生洞察人性、洞悉社會(huì)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究如何做人、做事、求知和處人的本領(lǐng)[3]。只有這樣學(xué)生畢業(yè)后步入職場(chǎng)才不會(huì)感到恐慌和一籌莫展。
立體化教學(xué)模式得到強(qiáng)化?！豆芾韺W(xué)》課程改革與建設(shè)的重要思路，是堅(jiān)持基本原則、基本觀點(diǎn)不動(dòng)搖，又不唯書本，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)今管理前沿理論和觀點(diǎn)。同時(shí)，為了克服管理理論抽象難懂難學(xué)的問題，在教學(xué)過(guò)程中突出案例分析、習(xí)題演練、情景模擬、漫畫故事、成功者箴言、管理游戲集錦等內(nèi)容，創(chuàng)新并推廣結(jié)構(gòu)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、真情模擬演練法、管理漫畫教學(xué)法、管理故事教學(xué)法、管理游戲和管理名人名言教學(xué)法等，采用這種啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)法，以取得最佳的教學(xué)效果。
多樣化考核方式得以實(shí)施。依據(jù)項(xiàng)目改革與建設(shè)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，采用書面考試、口試、案例討論、小論文等多樣化考試方式；同時(shí)，變革考試成績(jī)僅有教師一人決定的做法，改變?yōu)橛山處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)估小組、自評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系。
四、《管理學(xué)》教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)方案
《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)的主要過(guò)程和活動(dòng)是：
第一階段：《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)。要重新定位本科生《管理學(xué)》授課內(nèi)容，在教科書基礎(chǔ)上編寫包括編寫《管理學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)》、《管理學(xué)案例分析》等其他教學(xué)參考資料。
第二階段：《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)文件整理匯編。要采擷管理學(xué)研究、管理學(xué)課程建設(shè)和管理學(xué)研究方法三個(gè)方面的優(yōu)秀成果，并作為網(wǎng)絡(luò)資源供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和研究共享。
第三階段：制作《管理學(xué)》教輔文件。主要是在精煉和完善《管理學(xué)》多媒體課件及其他教學(xué)文案的基礎(chǔ)上收集與制作《管理漫畫集錦》、《管理故事集錦》、《管理游戲集錦》和《管理學(xué)名人名言錄》等教輔課件，并作為網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生參考使用。
第四階段：實(shí)施管理學(xué)教學(xué)過(guò)程改革。綜合運(yùn)用以主講教師為主，輔助以學(xué)生發(fā)言、問題辯論賽、焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題評(píng)述等手段和方式，充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
第五階段：《管理學(xué)》課程網(wǎng)站建設(shè)。包括完成網(wǎng)上課堂多個(gè)欄目的內(nèi)容規(guī)劃與選編。
第六階段：《管理學(xué)》考試方法改革與建設(shè)。依據(jù)項(xiàng)目改革與建設(shè)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提出書面考試、口試、案例討論、小論文等立體化考試方式；同時(shí)，變革考試成績(jī)僅有教師一人決定的做法，改變?yōu)橛山處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)估小組、自評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系[4]。
第七階段：《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)的總結(jié)與反饋。構(gòu)建《管理學(xué)》課程改革與建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，邀請(qǐng)專家、同行以及學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)審，總結(jié)成績(jī)，糾正不足，以有利于本課程向更好的目標(biāo)發(fā)展與提高。
實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》教學(xué)改革的目標(biāo)，推進(jìn)《管理學(xué)》教學(xué)改革方案的推進(jìn)和實(shí)施，關(guān)鍵是要變革教學(xué)方式和方法。大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，以案例分析為主導(dǎo)的立體化教學(xué)模式比較適合于管理學(xué)的教學(xué)[5]。通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會(huì)試驗(yàn)他們的主意和想法；有機(jī)會(huì)徹底思考解決問題的方法；有機(jī)會(huì)獲得別人批評(píng)性的建議；有機(jī)會(huì)和別人交流思想、分享思維成果；有機(jī)會(huì)試圖說(shuō)服別人。通過(guò)案例教學(xué)還可以使學(xué)生看到公開的、正直的討論價(jià)值，逐漸學(xué)會(huì)正確對(duì)待別人的批評(píng)和善意地批評(píng)別人[6]。關(guān)于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施問題，本文限于篇幅不再贅述，由另文專論。
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在現(xiàn)代化社會(huì)，素質(zhì)教育已成為教育的重要組成部分，而音樂教育也屬于美育的核心組成部分。藝術(shù)或多或少的融入在每個(gè)人的生活之中，人們已經(jīng)離不開它了。所以，藝術(shù)教育更多的時(shí)候不是追求課程的知識(shí)化，書本知識(shí)的死記或者應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，目的是培養(yǎng)全面性的人才。大學(xué)音樂教育不僅能夠陶冶學(xué)生的情感，還具有啟迪智能的獨(dú)特價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的精神境界。在培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才上有著至關(guān)重要的作用，音樂教育使得學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而當(dāng)今社會(huì)，雖然各大高校已經(jīng)在很大程度上轉(zhuǎn)變了對(duì)藝術(shù)教育觀念的改變，但對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)和重視也不盡相同，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，所以各個(gè)高校音樂教育的發(fā)展水平也大相徑庭。大部分高校過(guò)分重視書本知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加缺少了與專業(yè)教育的融合和拓展。
一、大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀
1、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛
傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育過(guò)分重視書本知識(shí)的傳授，雖然說(shuō)是過(guò)分重視書本知識(shí)，但是傳統(tǒng)的大學(xué)音樂教育也只是簡(jiǎn)單知識(shí)和技能的傳授，并沒有深入的探討，而且教學(xué)方法也比較老套。音樂教育如果只是依葫蘆畫瓢，不僅抹滅了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造，很難激發(fā)學(xué)生的想象力，更是對(duì)音樂教育的褻瀆。傳統(tǒng)教育忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加缺少了與專業(yè)教育的融合和拓展。所以，必須突破傳統(tǒng)音樂教育的束縛，不僅要重視學(xué)生書本知識(shí)和技能的傳授，還要重視學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。
2、對(duì)音樂教育的不重視
在各大高校，存在對(duì)大學(xué)音樂教育的不重視的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象根深蒂固，從基礎(chǔ)教育開始，人們就已經(jīng)對(duì)音樂教育有所摒棄，從小學(xué)、中學(xué)都是這樣，語(yǔ)數(shù)外永遠(yuǎn)占用著音樂的課程時(shí)間。除了對(duì)學(xué)科開展的不重視、對(duì)課程時(shí)間的任意占用，還存在著師資力量的薄弱，教學(xué)計(jì)劃隨意改變，甚至靠看視頻或者音樂講座來(lái)代替教學(xué)內(nèi)容的傳授。老師教不好，學(xué)生也不可能學(xué)好。所以，各大高校必須加強(qiáng)音樂教育的考核力度，必須健全考核標(biāo)準(zhǔn)，做到音樂教育和其他專業(yè)教育一視同仁。
3、與交叉性學(xué)科缺融合
當(dāng)前大學(xué)音樂教育學(xué)科設(shè)立比較單一，而且音樂學(xué)科和一些交叉性學(xué)科也缺少融合，單一的學(xué)科建立，狹隘的音樂教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的綜合性發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)綜合性大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。所以，必須改變機(jī)械性的教學(xué)模式，單一的學(xué)科建立，必須豐富音樂教育學(xué)科的設(shè)立，加強(qiáng)與其他交叉性學(xué)科的融合，這樣才能使學(xué)生對(duì)音樂教育產(chǎn)生更大的興趣，才能極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化新型復(fù)合型人才。
二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合與拓展
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
音樂教育在整個(gè)教學(xué)體系中的地位，其實(shí)是非常尷尬的。無(wú)論是小學(xué)階段、中學(xué)階段還是大學(xué)階段，音樂教育更像是專業(yè)教育的附屬，音樂本身的作用并未得到充分發(fā)揮。學(xué)業(yè)的繁重和各階段的升學(xué)壓力，讓學(xué)生和家長(zhǎng)甚至視音樂或者體育等學(xué)科為學(xué)業(yè)進(jìn)步的最大阻力，千方百計(jì)擠壓學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間和興趣愛好。這種情況極其普遍，對(duì)學(xué)生自己也是一個(gè)巨大的心理負(fù)擔(dān)。另外，雖然不少高校設(shè)置了相關(guān)的音樂專業(yè)，但是仍局限在音樂專業(yè)教育的層面上，說(shuō)的通俗一點(diǎn)就是，高校的音樂教育更側(cè)重于樂理知識(shí)的掌握。和其他專業(yè)教育基本上不存在任何交集，更別說(shuō)融合和拓展了，所以無(wú)論是學(xué)生自己還是學(xué)校，都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視音樂教育在鍛煉學(xué)生抽象思維的重要作用。
2、把音樂教育融入通識(shí)教育當(dāng)中
音樂是文化的一種表現(xiàn)形式，是一種非語(yǔ)言和非具象的藝術(shù)，這和大多數(shù)專業(yè)教育的理念是高度一致的，比如數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種。音樂的自由性、模糊性以及不確定性特點(diǎn)給學(xué)生以充分自由的想象空間，同理，數(shù)學(xué)雖然是數(shù)理化科學(xué)，要求結(jié)果精確，但是卻有著多種解題思路，從這個(gè)角度上，音樂和數(shù)學(xué)等學(xué)科都是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。另外，從心理層面上看，音樂對(duì)其他學(xué)科的補(bǔ)充，特別是對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的平衡是具有非常重要的作用的。這其中需要我們熟悉一個(gè)概念：通識(shí)教育。通識(shí)教育是英文“generaleducation”的譯名，源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。美國(guó)是開展通識(shí)教育最早、最完善的國(guó)家之一，已經(jīng)有了上百年的歷史。西方公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)直接源頭是歐洲中古世紀(jì)大學(xué)，其中以法國(guó)的巴黎大學(xué)、意大利勃隆那大學(xué)為最早，牛津、劍橋大學(xué)從一開始就沿用法國(guó)、意大利模式，先用3年時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法、邏輯和修辭，打下拉丁文基礎(chǔ)，再用4年時(shí)間學(xué)習(xí)算術(shù)、音樂（樂理）、幾何和天文四門學(xué)科，在此基礎(chǔ)上如果再進(jìn)修神學(xué)、法律或醫(yī)學(xué)就能成為博士?？梢娫谖鞣浇逃?，音樂被納入了邏輯、推理的科學(xué)思維訓(xùn)練中來(lái)。我國(guó)的通識(shí)教育起步晚，發(fā)展不均衡，甚至同一高校的不同院系都發(fā)展不平衡，盡管很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育，或者說(shuō)素質(zhì)教育的重要性，但是在現(xiàn)行的行政體制和社會(huì)大環(huán)境下，實(shí)行通識(shí)教育依然非常棘手。音樂教育除了教授專業(yè)的樂理知識(shí)和演唱技巧，如何引起聽眾精神層面的共鳴也是極其重要的一個(gè)方面。人類對(duì)美好事物都是欣然接受的，并在這種環(huán)境熏陶下進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而取得令世人矚目的成就，音樂能讓人的思維活躍，繞開思維壁壘，開發(fā)創(chuàng)造性的思維，使人以愉悅的心情投入生活和工作，這也是通識(shí)教育所追求的目標(biāo)。
3、優(yōu)化師資配置、學(xué)科設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)
3.1優(yōu)化師資配置
大學(xué)音樂教育，一個(gè)貴在教，另一個(gè)貴在學(xué)，缺一不可，有好的老師才有可能培養(yǎng)出好的學(xué)生，如果一個(gè)老師連自己的知識(shí)儲(chǔ)備都不足，都過(guò)不了關(guān)，怎么敢奢望教出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生呢？有一些老師自己都覺得音樂教育是不重要的，不考試所以不重視，這種態(tài)度會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面的影響。消極的教學(xué)是老師教學(xué)中最不應(yīng)該出現(xiàn)的。所以，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合與拓展就必須優(yōu)化教師隊(duì)伍，選拔好的老師進(jìn)行教學(xué)。另外還應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)器材和設(shè)備，光靠老師闡述是不能直觀的展現(xiàn)給學(xué)生的，老師必須利用專業(yè)的設(shè)備展示給學(xué)生看，更加生動(dòng)形象。而且學(xué)生也可以親手操作，可以極大的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。老師要求學(xué)校購(gòu)買的教學(xué)必備器材，學(xué)校必須予以購(gòu)買，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，只靠考試紙上談兵是萬(wàn)萬(wàn)不行的。還有配備器材也不能只為老師的教學(xué)配備，還應(yīng)該按照學(xué)生使用需要相應(yīng)的配備合理的使用器材。讓感興趣的學(xué)生有時(shí)間的時(shí)候去練習(xí)，熟能生巧才能使學(xué)生在現(xiàn)有掌握的知識(shí)中去開拓創(chuàng)新。
3.2優(yōu)化學(xué)科設(shè)置
雖然一些高等院校的音樂教育的改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，很多都設(shè)置了音樂相關(guān)的一些課程，但是學(xué)科設(shè)置相對(duì)單一，所以我們首先應(yīng)該建立多樣化的音樂課程，在一些學(xué)校普遍存在著一種課程選修要求，比如學(xué)生只能在音樂、繪畫等藝術(shù)課程中選擇其中一門，這樣就極大的打消了學(xué)生對(duì)多種課程的積極性，一個(gè)學(xué)生有可能既喜歡音樂又喜歡繪畫，但由于規(guī)定就必須放棄一門，這樣就不利于藝術(shù)課程的發(fā)展，真正產(chǎn)生興趣的學(xué)生又沒辦法學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。其次可以將音樂課程設(shè)置成必修課程，一些學(xué)生覺得選修課程不重要就是應(yīng)付學(xué)校而已，往往浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源。如果設(shè)置成必修課，就意味著跟專業(yè)課一樣納入考核要求，對(duì)一些對(duì)音樂感興趣的同學(xué)做到一個(gè)監(jiān)督作用，還可以將音樂教育與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)教學(xué)，靈活多樣的教學(xué)，讓書本知識(shí)融入到生活中去。將音樂教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)音樂教育與專業(yè)教育不斷融合和拓展。
3.3優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)
加大音樂課程的學(xué)分比例，可以督促學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)音樂。一些學(xué)生一時(shí)心血來(lái)潮，三分鐘熱情就去學(xué)習(xí)音樂，結(jié)果往往半途而廢。從一開始選擇音樂這門課程的時(shí)候就沒有認(rèn)真對(duì)待。改變學(xué)分比例就能夠讓學(xué)生在選擇時(shí)更加慎重，合理安排好自己的時(shí)間。所以，主觀性的讓學(xué)生意識(shí)到音樂的重要性，保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)也不失為一個(gè)好辦法。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，藝術(shù)教育已經(jīng)成為各個(gè)高等院校教學(xué)的一部分，而音樂教育又是藝術(shù)教育的重要組成部分。音樂教育能夠強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求，現(xiàn)代社會(huì)要求高素質(zhì)、國(guó)際化的全面性人才。要想培養(yǎng)新時(shí)代全面性發(fā)展的人才，藝術(shù)教育和專業(yè)同等重要，缺一不可。一個(gè)好的人才，必須具備高的智商和高的情商。不能知追求專業(yè)教育的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)藝術(shù)細(xì)胞，創(chuàng)造良好的文化氛圍、文化環(huán)境。音樂是最具感染力和影響力的藝術(shù)形式，音樂的傳承蘊(yùn)含著豐富的歷史文化，也蘊(yùn)含著每一個(gè)地方人民的民族色彩，高亢激昂、溫柔婉轉(zhuǎn)，從歌聲中就能聽出來(lái)。音樂融入在每個(gè)人的日常生活中，極大的滿足了人們精神層面上的需求。從而看出，音樂教育對(duì)人們的重要性，各大高校應(yīng)當(dāng)不斷探索，促使大學(xué)音樂教育朝著更加良性化的方向發(fā)展，使大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育融合起來(lái)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位和國(guó)際化的人才。
作者:曹英 單位:湖北省女子學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]馬志中，郭曉君.高等學(xué)校素質(zhì)教育論[M].石家莊：科學(xué)技術(shù)出版社，2003.
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0024-03
一、高校教學(xué)秘書的角色及工作特點(diǎn)
教學(xué)秘書是專門從事高校教學(xué)管理的工作人員，其詳細(xì)的定義為：教學(xué)秘書工作從屬于學(xué)校教學(xué)管理部門和院系領(lǐng)導(dǎo)，直接參與教學(xué)活動(dòng)的組織、安排，管理本院系的教學(xué)行政事務(wù)，貫徹和執(zhí)行院系的教學(xué)指導(dǎo)思想和具體指示，保證院系教學(xué)工作的正常運(yùn)行，圍繞教學(xué)活動(dòng)之主體（教師和學(xué)生）做好管理、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。[1]由此可見，教學(xué)秘書在教學(xué)管理的過(guò)程中起到了橋梁的作用，將院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、教師以及學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。圖1為教學(xué)管理結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)秘書在教學(xué)管理過(guò)程中所扮演的角色在圖中清晰可見。
教學(xué)秘書的日常工作具有如下的特性。
1.繁雜性。教學(xué)秘書的日常工作事無(wú)巨細(xì)，異?，嵥椤Ｗ鳛楦髟合档幕鶎咏虒W(xué)秘書，工作量大、涉及面廣、內(nèi)容冗雜。一方面，要確保院系內(nèi)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如課程安排、教材訂購(gòu)、考務(wù)安排、成績(jī)管理等都順利開展，另一方面，要管理好所有學(xué)生成績(jī)及各類試卷檔案。教學(xué)秘書除了要接觸大量的學(xué)生和教師，還要處理諸如財(cái)務(wù)、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系等方面的事務(wù)。這些都決定了教學(xué)秘書日常工作的繁雜性。工作繁雜要求教學(xué)秘書須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和積極的創(chuàng)新意識(shí)，能將繁雜的工作理出頭緒，并通過(guò)自己的創(chuàng)新，將繁雜事務(wù)簡(jiǎn)單化、程序化。
2.協(xié)調(diào)性。教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作中的紐帶，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教學(xué)秘書良好的溝通。因此，一名優(yōu)秀的教學(xué)秘書還必須具備良好的溝通能力，這樣才有助于他們協(xié)調(diào)好學(xué)院與教務(wù)部門、教師與學(xué)生之間的種種關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)管理氛圍，促進(jìn)各部門之間的融洽相處，提高工作的效率和質(zhì)量。
3.規(guī)律性。教學(xué)秘書的工作雖然繁雜，但卻有規(guī)律可循。教學(xué)工作以學(xué)期、學(xué)年為單位，每學(xué)期工作內(nèi)容的主線是固定不變的，而學(xué)年度又是周而復(fù)始的。如：每學(xué)期的期中教學(xué)檢查、期末考試、下學(xué)期課程安排，秋季學(xué)期安排新生專業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)論文選題開題、研究生推免，春季學(xué)期則開展畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文答辯等工作。英語(yǔ)四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等時(shí)間也較為固定。熟練掌握教學(xué)工作的規(guī)律性，能使教學(xué)秘書的工作事半功倍。
4.臨時(shí)性。教學(xué)秘書的工作雖有規(guī)律可循，但并不意味他們每天的工作都一樣，相反，他們每天都要面對(duì)許多突發(fā)事件。如：教師臨時(shí)調(diào)課、試卷錯(cuò)印漏印、設(shè)備故障需臨時(shí)更換教室、不定期的教學(xué)檢查和評(píng)估、臨時(shí)性的專家到訪和講座等。這要求教學(xué)秘書有良好的心理素質(zhì)，臨危不亂，合理地處理這些突發(fā)事件。
5.服務(wù)性。教學(xué)秘書作為基層教學(xué)管理人員，一定要樹立任勞任怨、全心全意的服務(wù)意識(shí)：服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。
二、高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的成因分析及其表現(xiàn)
職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，最早是在1974年由美國(guó)學(xué)者Freuden Berger H.J首次提出，是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期處于工作壓力情境下所表現(xiàn)出的軀體、情感和認(rèn)知的綜合衰竭狀態(tài)。多年以來(lái)，國(guó)外研究者經(jīng)深入的研究發(fā)現(xiàn)，在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高。[2]高校教學(xué)秘書的服務(wù)對(duì)象就是教學(xué)工作、教師和學(xué)生，屬于服務(wù)性強(qiáng)而責(zé)任又重的行業(yè)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。具體表現(xiàn)在：教學(xué)秘書對(duì)教學(xué)管理缺乏工作的熱情和興趣，被動(dòng)地接受各項(xiàng)任務(wù)，勉強(qiáng)維持日常教學(xué)工作的進(jìn)行，處于一種對(duì)教學(xué)管理工作疲憊和厭煩的狀態(tài)。導(dǎo)致高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的成因是多方面的。
1.工作強(qiáng)度大造成的身心疲憊。教學(xué)秘書日常承擔(dān)教材訂購(gòu)、排課、排考、清查學(xué)分、學(xué)籍預(yù)警、等級(jí)考試報(bào)名、檔案整理保存以及接受各級(jí)檢查和評(píng)估等各項(xiàng)工作。他們不僅要按時(shí)完成任務(wù)，更要在課程及考務(wù)安排等一系列的問題上，竭盡所能為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。如：為照顧哺乳期的年輕教師和正在進(jìn)修的老師，要盡可能合理的安排其上課時(shí)間；為照顧高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，要提前安排其課程和考試；隨時(shí)接受學(xué)生關(guān)于學(xué)分和選修課程的咨詢；傾聽學(xué)生對(duì)課程的種種意見并及時(shí)向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。涉及教學(xué)方面的工作環(huán)節(jié)眾多、瑣碎又辛苦，而又常常不被人們理解和認(rèn)可，使教學(xué)秘書身心疲憊。
2.害怕工作出錯(cuò)而造成的精神焦慮。焦慮是一種內(nèi)心緊張，預(yù)感到要發(fā)生不幸時(shí)的負(fù)性情緒狀態(tài)。它主要指對(duì)未來(lái)對(duì)象的焦慮不安，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而受到外部的批判或內(nèi)部自我意識(shí)的譴責(zé)。[3]適度的緊張焦慮有助于激發(fā)人的斗志，但焦慮的時(shí)間持續(xù)太久，就會(huì)使人壓抑、痛苦，阻礙正常的行為活動(dòng)。教務(wù)工作千頭萬(wàn)緒，突發(fā)性事件多，盡管擁有嫻熟的業(yè)務(wù)能力，積極的工作態(tài)度，也難免會(huì)忙中出錯(cuò)。教學(xué)無(wú)小事，有時(shí)候一個(gè)小過(guò)失就釀成教學(xué)事故，懲罰和譴責(zé)隨之而來(lái)，后果嚴(yán)重。如：期末考試試卷的保密工作須萬(wàn)無(wú)一失，從教師交卷到交付印刷，領(lǐng)取試卷到按考試時(shí)間、地點(diǎn)、考場(chǎng)人數(shù)整理試卷，教學(xué)秘書都必須親自經(jīng)手，不能出錯(cuò)。教學(xué)秘書要負(fù)責(zé)保存所有的試卷、論文、實(shí)習(xí)等材料，這些材料平時(shí)無(wú)人問津，一旦遇上評(píng)估，他們必須準(zhǔn)確無(wú)誤地提供所有材料。在這些工作壓力下，精神焦慮是難免的。
3.待遇偏低造成的心理不平衡。教學(xué)秘書的日常工作都是一般性質(zhì)的管理工作，無(wú)法定量的用指標(biāo)去考核，有可能花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻并不十分理想。從收入上看，教學(xué)秘書與高校專業(yè)教師相比，一無(wú)課時(shí)費(fèi)，二無(wú)科研項(xiàng)目，收入水平自然偏低。付出了勞動(dòng)而得不到應(yīng)有的認(rèn)可和回報(bào)，自然會(huì)引發(fā)心理上的不平衡和情緒上的煩躁。
4.發(fā)展空間相對(duì)狹小造成的失落感、迷茫感。從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度來(lái)看，教學(xué)秘書由于工作忙，他們中的大部分人都沒有精力開展科研，科研成果相對(duì)較少，這在職稱評(píng)定上是個(gè)不利因素。再加上晉升名額有限，職稱晉升對(duì)于教學(xué)秘書來(lái)講是困難重重。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)成年人都希望從事自己喜歡的工作，并從工作中得到相應(yīng)的成就感。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理期待和待遇低、發(fā)展空間小之間形成了巨大的落差，容易使人產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。教學(xué)秘書一旦有好機(jī)會(huì)，便一心脫離崗位，尋求更好的發(fā)展，而對(duì)于教學(xué)工作就難有創(chuàng)新的熱情，于是不可避免地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
5.自我調(diào)整能力欠佳。一名合格的教學(xué)秘書必須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、積極的創(chuàng)新意識(shí)、良好的溝通能力等，要求高而待遇低、發(fā)展空間小，這一高一低之間造成的落差很難被調(diào)試。許多教學(xué)秘書業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但缺乏管理自己情緒的能力，使得疲憊、焦慮、挫敗的情緒被放大，不良情緒被帶入工作中，往往遭到誤解，人際關(guān)系不順暢，進(jìn)而又影響了自己的晉升。如此惡性循環(huán)，職業(yè)倦怠只會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。
三、高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的緩解策略
職業(yè)倦怠，勢(shì)必影響教學(xué)秘書的工作效率和質(zhì)量；教學(xué)秘書隊(duì)伍的不穩(wěn)定，也勢(shì)必影響教學(xué)工作的順暢進(jìn)行。要緩解高校教學(xué)秘書的職業(yè)倦怠問題，一定要從兩方面著手。
（一）外部措施
1.完善職稱晉升等制度，適當(dāng)提高待遇。教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。加強(qiáng)人文關(guān)懷，認(rèn)真研究教學(xué)秘書的心理狀態(tài)與客觀需求，在制度上給以保障，是緩解其職業(yè)倦怠的有效措施。如：首先，制定合理政策，使教學(xué)秘書在職稱的晉升方面與其他崗位的工作人員享有同等待遇，甚至在獎(jiǎng)金方面也可有所傾斜。其次，制定合理的分配制度，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于工作強(qiáng)度大、經(jīng)常加班加點(diǎn)的同志應(yīng)予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，通過(guò)考核、競(jìng)賽、評(píng)估等方式，獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)績(jī)突出的教學(xué)秘書，給予其進(jìn)修的機(jī)會(huì)或職稱評(píng)定上的適度傾斜。另外，也可實(shí)行開放的民主行政管理，讓教學(xué)秘書群體有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校日常管理的討論和決策，使其感受學(xué)校的民主氛圍，增加其在工作中的主人翁意識(shí)。
2.加大教學(xué)管理的硬件設(shè)施投入。教學(xué)秘書的很多具體工作都要借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。如：導(dǎo)入培養(yǎng)方案、編排課表、考場(chǎng)及監(jiān)考信息、導(dǎo)入、分析學(xué)生成績(jī)、清理學(xué)分、畢業(yè)資格審查等等，都需要依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)。開發(fā)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)，使教學(xué)秘書從繁雜的數(shù)據(jù)信息管理工作中抽離出來(lái)，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率，無(wú)疑是對(duì)其最大的幫助。此外，現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，如：電腦、電話、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀等都可以提高教學(xué)管理的效率。
3.提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)及教學(xué)管理研究的平臺(tái)。在不影響正常工作的情況下，學(xué)?？梢越M織教學(xué)秘書集中學(xué)習(xí)，到外地培訓(xùn)，有條件的甚至可以邀請(qǐng)知名專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，如：教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教務(wù)系統(tǒng)的使用等。這樣教學(xué)秘書才能從機(jī)械的勞動(dòng)中抽離出來(lái)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界，活躍思想，并不總是局限于本院系的日常教學(xué)管理模式，從而充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，改變過(guò)去陳舊的做法，總結(jié)出新穎可行的教學(xué)管理方法。另外，也可鼓勵(lì)部分教學(xué)秘書開展關(guān)于教學(xué)管理方面的研究，學(xué)校專門針對(duì)其群體設(shè)置一些研究范圍和項(xiàng)目，給予其立項(xiàng)資助。教學(xué)秘書的工作在基層，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一些具體問題，鼓勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)研究，為他們提供研究平臺(tái)，能增強(qiáng)其科研意識(shí)，也通過(guò)研究提升其教學(xué)管理水平。
（二）內(nèi)部調(diào)試
以上幾點(diǎn)是外部措施，要從根本上緩解高校教學(xué)秘書的職業(yè)倦怠，關(guān)鍵還在于內(nèi)因——教學(xué)秘書的自我調(diào)適。
1.樹立崇高的理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識(shí)。理想、信念是一個(gè)人思想和行動(dòng)的方向、前進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)論從事什么職業(yè)，只要懷揣理想、腳踏實(shí)地，在任何崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱、干出一番成績(jī)。平凡的教學(xué)秘書崗位是高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)用社會(huì)主義的價(jià)值觀和道德觀來(lái)武裝自己，在平凡的崗位上為社會(huì)主義教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。
2.培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，尋找有效的減壓途徑。積極樂觀的生活態(tài)度，使人充滿朝氣和活力，勇敢的面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。教學(xué)秘書在工作壓力大時(shí)、遇到困難時(shí)、遭到誤解時(shí)，都要適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，保持一些幽默感，將快樂的心態(tài)帶到工作中去。在工作之余，要保證充足的睡眠、經(jīng)常參加體育鍛煉，尋找正確有效的減壓途徑，使自己能夠精神飽滿地投入到工作中。
3.提高自身素質(zhì)，建立強(qiáng)大的自信心。如今的時(shí)代在發(fā)展，新的知識(shí)和技能層出不窮，這些變化將會(huì)全部投射到教育領(lǐng)域內(nèi)。教學(xué)秘書想要完全勝任工作，一成不變是不行的。教學(xué)秘書必須不斷學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)技能，才能適應(yīng)發(fā)展。比如：提高自己的口頭表達(dá)能力、寫作能力、人際交往能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力等。也可以通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)提高自己的情商。只有提高自身素質(zhì)，才能建立強(qiáng)大的信心。一個(gè)充滿自信的人，才能樂觀地對(duì)待身邊的人和事，理智地應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)。
教學(xué)工作是高等院校的中心工作，教學(xué)管理則是提升教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)改革平穩(wěn)進(jìn)行的根本保證。高校教學(xué)秘書的工作正是教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的基層執(zhí)行者和管理者。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)秘書工作的重要性，改善其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，對(duì)于發(fā)揮教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的作用以及做好高校教學(xué)管理工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏章友.淺談教務(wù)秘書如何做好高校教學(xué)管理工作[J].科技信息，2007，（19）：142.
