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時(shí)間：2023-03-01 16:34:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇化學(xué)教學(xué)實(shí)踐論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.1結(jié)合醫(yī)學(xué)病例講解生物化學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的一門學(xué)科，很多常見病癥的致病機(jī)理都可以用所學(xué)的生物化學(xué)知識(shí)給與解答，在課堂教學(xué)中將這些知識(shí)點(diǎn)與病例結(jié)合起來講授，可有效激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)了不僅有趣而且有用[5]。比如講授糖代謝章節(jié)時(shí)結(jié)合低血糖、糖尿病的致病原因及治療、保健方法進(jìn)行講解；在脂代謝一章中，通過投影病例圖片講解肥胖癥、脂肪肝、酮血酮尿癥、結(jié)石癥、動(dòng)脈粥樣硬化等與脂代謝反常的關(guān)系；講授核苷酸代謝時(shí)則可增加痛風(fēng)病的致病機(jī)理及飲食注意事項(xiàng)；講授蛋白質(zhì)、核酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)可結(jié)合鐮刀型貧血病、DNA突變導(dǎo)致的病例進(jìn)行講解，提醒學(xué)生注意預(yù)防日常生活中的一些致癌因素，通過每章一例典型病例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)以致用，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2結(jié)合飲食保健知識(shí)講解在生物化學(xué)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，除了與病例相關(guān)的知識(shí)外，還有大量跟日常飲食保健密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中如果能夠充分利用這些素材，適當(dāng)增加一些生活保健常識(shí)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)維生素章節(jié)時(shí)，就可結(jié)合維生素缺乏癥如口角炎、腳氣病、佝僂病等進(jìn)行講解，用實(shí)例提醒學(xué)生不可過于挑食偏食，要注重飲食平衡；在脂類的學(xué)習(xí)中可引入必需脂肪酸、不飽和脂肪酸、腦磷脂、卵磷脂、DHA、EPA等保健知識(shí)的講解；而核酸章節(jié)的學(xué)習(xí)中則可結(jié)合導(dǎo)致DNA結(jié)構(gòu)變化的因素如亞硝酸鹽、烷基化試劑、堿基類似物等，告誡學(xué)生不可過多實(shí)用油炸食品和腌制食品；此外還有必需氨基酸、生物活性肽、膳食纖維、功能性寡聚糖等保健食品也可以在相應(yīng)教學(xué)章節(jié)適當(dāng)加以介紹，通過這些與身體健康密切相關(guān)的飲食保健知識(shí)的講解，極大的活躍了課堂氣氛，學(xué)生也不再覺得生物化學(xué)枯燥難學(xué)。
1.3結(jié)合日常生活現(xiàn)象中的生化知識(shí)講解生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，其中有許多知識(shí)點(diǎn)都可以解釋一些日常生活現(xiàn)象，例如酒精消毒、豆腐制作、煮熟的雞蛋更容易消化、高蛋白飲品能夠緩解重金屬中毒等生活現(xiàn)象可以結(jié)合蛋白質(zhì)變性講解；加酶洗衣粉、發(fā)燒或酸中毒對(duì)人類的影響等機(jī)理可以結(jié)合酶催化作用講解；而在核酸章節(jié)的授課過程當(dāng)中，結(jié)合“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳”、“一母生九子，九子各不同”等俗語開展教學(xué)，學(xué)生更能理解核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能及遺傳信息傳遞表達(dá)的機(jī)理。總而言之，通過結(jié)合日常生活現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，解答了以往學(xué)生“知其然，不知其所以然”的問題，而這正是大多數(shù)學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有效的促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望。
1.4結(jié)合本校教師科研課題講解教師的科研課題多具有前瞻性和實(shí)用性，將教師的科研工作與教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)或是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)科研課題融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這無疑也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望的有效法寶，比如學(xué)院有的教師開展的是纖維素酶、土壤脲酶、淀粉酶、果膠酶的專項(xiàng)研究，在酶化學(xué)一章中就可以適當(dāng)結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)；有的教師開展的是有絲素肽、蠶蛹蛋白、飼料蛋白的研究，這些內(nèi)容可以結(jié)合蛋白質(zhì)化學(xué)章節(jié)進(jìn)行介紹；還有的教師開展的是中草藥活性物質(zhì)黃酮苷、皂苷、多糖等的提取方法研究，在講授“生物膜的氧化損傷與保護(hù)”以及“呼吸鏈的電子傳遞與自由基的產(chǎn)生”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)可結(jié)合抗氧化劑的類型和功能進(jìn)行講解。通過教師科研課題的引入，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)以致用的重要意義。此外，因?yàn)榻榻B的都是學(xué)生可以參與的科研課題，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也是鞭策學(xué)生努力學(xué)好本課程的重要?jiǎng)恿σ蛩刂弧?/p>
2實(shí)用檢測(cè)技術(shù)及先進(jìn)分子生化技術(shù)的學(xué)習(xí)
生物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容中除了大量與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)外，有關(guān)生化技術(shù)的學(xué)習(xí)也不容忽視，而這些具有實(shí)用性的檢測(cè)技術(shù)，或是對(duì)生活生產(chǎn)正造成日新月異變化的先進(jìn)的生化技術(shù)，才是學(xué)生最感興趣的，很多之前認(rèn)為“生物化學(xué)學(xué)了沒用、反正對(duì)專業(yè)沒有影響、對(duì)就業(yè)也沒什么幫助“等等之類的學(xué)生，但凡講到有關(guān)生化技術(shù)的內(nèi)容時(shí)都會(huì)集中注意力，因此可以通過在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的實(shí)用性與重要性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.1實(shí)用檢測(cè)技術(shù)的講解生化技術(shù)在日常生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用范圍非常廣，特別是一些跟產(chǎn)物分析相關(guān)的檢測(cè)技術(shù)實(shí)用性更強(qiáng)，在教學(xué)中如果能夠結(jié)合一些實(shí)例講解這些技術(shù)的重要性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也無形中活躍了課堂，提高了教學(xué)效果。典型的例子是在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方法時(shí)結(jié)合三鹿奶粉三聚氰胺事件進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生更能理解不同的測(cè)定方法之間的差別；又比如可以通過刑偵案例講解PCR的原理及重要性；在學(xué)習(xí)油脂自動(dòng)氧化與酸敗作用的衡量值(酸值)的測(cè)定時(shí)引入對(duì)地溝油的思考；再其次可以通過維生素C含量測(cè)定讓學(xué)生分析對(duì)比不同蔬果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；此外，還可以結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)講解大分子物質(zhì)如蛋白質(zhì)、酶、核酸的純化分離方法。所有這些生化技術(shù)的實(shí)用性，學(xué)生看得到、體會(huì)得到，不用再過多的強(qiáng)調(diào)，他們也能自覺加強(qiáng)對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.2先進(jìn)分子生化技術(shù)的講解生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍的分支學(xué)科之一，生化技術(shù)是發(fā)展生命科學(xué)各分支學(xué)科重要基礎(chǔ)。新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的創(chuàng)建極大的影響了人類的生活，在教學(xué)中結(jié)合研究前沿介紹一些相關(guān)的技術(shù)方法，讓學(xué)生通過實(shí)際的例子認(rèn)識(shí)到學(xué)好本門課程的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體做法是通過對(duì)“轉(zhuǎn)基因食品、克隆人、物種雜交”等有爭(zhēng)議的話題讓學(xué)生探討先進(jìn)生化技術(shù)的利與弊，再展望如基因治療、單克隆抗體、生物芯片、基因定點(diǎn)突變、定向分子進(jìn)化等新技術(shù)新方法對(duì)人類未來生活的影響，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生物化學(xué)、學(xué)好生物化學(xué)。
精神文明建設(shè)更需要從基礎(chǔ)做起，而文化的軟實(shí)力是建設(shè)的核心目標(biāo)，但是這種實(shí)力在做好外化工作的之前應(yīng)該首先從內(nèi)化開始，詩(shī)意的弘揚(yáng)和繼承應(yīng)該首先作為其中重點(diǎn)建設(shè)的一部分。中國(guó)博大詩(shī)意傳承的是中華五千年的詩(shī)意文化，我國(guó)的詩(shī)歌建樹在世界上也是被公認(rèn)的，同時(shí)堪稱是世界史上的傳奇。我國(guó)古代文人給我們留下的文化瑰寶應(yīng)該值得我們國(guó)人用心去領(lǐng)悟，所以在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生逐步感受詩(shī)歌給予人類強(qiáng)大的精神文明力量，對(duì)于老師來說除了要加強(qiáng)詩(shī)化教育的思想意識(shí)之外，還要不斷的進(jìn)行自我提升，加強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌文化的理解，以便不斷加深詩(shī)化教學(xué)的意義。
一、老師應(yīng)該更多的將詩(shī)歌引入課堂
在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，不能單純的只為了提高成績(jī)而生硬的將一些詩(shī)文加入在學(xué)生的作文中，如果這種教學(xué)模式一直延續(xù)下去，會(huì)在學(xué)生心中形成一種歪曲性的理解，對(duì)于未來的高水平寫作并無益處，其實(shí)作文教學(xué)的詩(shī)化應(yīng)該是循序漸進(jìn)積累的文學(xué)素養(yǎng)形成自我的內(nèi)化形式，在文中將其自然的表達(dá)外化，所以就需要老師在日常授課中時(shí)時(shí)的注意語言上能更形象的使用適宜的詩(shī)歌，通過講課中的各種情感以詩(shī)歌的形式表達(dá)，來體現(xiàn)語言無窮的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生真正沐浴在詩(shī)歌語言的文化氛圍中才是詩(shī)化教學(xué)之基，同時(shí)可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著極大的影響，特別是在小學(xué)語文階段，學(xué)生的心智相對(duì)低，老師一直都在他們心中具有一定地位，所以老師應(yīng)該盡量借助語言來講詩(shī)歌植根于學(xué)生幼小的心靈之中。
二、學(xué)生如何將語言詩(shī)化
不能只靠死記硬背來完成所有學(xué)生接受詩(shī)化的工作，但也并不是說對(duì)于詩(shī)歌的理解不需要建立在背誦過程中，要將兩者有機(jī)的結(jié)合，背誦詩(shī)歌能夠幫助學(xué)生在一定意義上對(duì)詩(shī)歌的理解加深，正所謂書讀百遍其義自現(xiàn)，由于學(xué)生還是在小學(xué)階段，對(duì)于生活的領(lǐng)悟和理解還比較淺，對(duì)于詩(shī)中所講的情感和對(duì)人生的感悟不能了解的特別透徹，所以需要將這種詩(shī)歌的運(yùn)用建立在背誦的基礎(chǔ)上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多加運(yùn)用，當(dāng)然學(xué)生語言的詩(shī)化也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累，并不是一蹴而就，老師一方面要做到言傳身教，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生感受到詩(shī)一般的語言，是能夠給人以無窮的感染力。如果能夠?qū)⒃?shī)歌與語言相結(jié)合，那么能夠體現(xiàn)出一個(gè)人自我修養(yǎng)。
三、美化語文作文教學(xué)的詩(shī)文
作文教學(xué)的詩(shī)化研究意在把詩(shī)的美，把詩(shī)的韻，把詩(shī)的氣質(zhì)帶入作文，讓作文寫得像詩(shī)一樣優(yōu)美、凝練，一樣充滿感情，富有創(chuàng)造力和想象力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)把兒童的詩(shī)化教學(xué)引進(jìn)課堂，對(duì)于錘煉學(xué)生的語言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，提高作文質(zhì)量，有著獨(dú)到得功效。那么如何開展兒童的詩(shī)化教學(xué)呢?讀詩(shī)、品詩(shī)，營(yíng)造氛圍，融入生活。老師要向?qū)W生提供一些能夠有助于提高學(xué)生喜愛詩(shī)歌的書籍文集，在保留經(jīng)典名著的基礎(chǔ)上，還要選一些輕松幽默的兒童文學(xué)讀物。在讀后教師要做相應(yīng)的輔導(dǎo)，以解決學(xué)生在讀書過程中的困惑。最后續(xù)寫讀后感來表達(dá)對(duì)于詩(shī)歌的理解，進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)。生活是源泉。詩(shī)就在生活中，教師要引導(dǎo)孩子積累生活，用新穎巧妙的構(gòu)思使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。如夏天的一個(gè)下午，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園組織學(xué)生站隊(duì)放學(xué)，此時(shí)雨過天晴，天空中出現(xiàn)了一道彩虹，孩子們仰望天空專注的欣賞著，楊小雪同學(xué)大聲說道:“大雨過后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩?！焙⒆拥倪@首小詩(shī)，從生活中來，這樣的詩(shī)才是成功的。
詩(shī)需要想象，想象往往能使讀者進(jìn)入奇妙的世界，使眼前有豁然開朗的感覺。甚至可以這樣說，一個(gè)好的想象，一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩(shī)。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑，鳥兒會(huì)唱，草兒會(huì)舞，魚兒會(huì)說?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章。”我們要樹立這種大語文的教學(xué)觀，才能教會(huì)學(xué)生大寫的人。將語文作文詩(shī)化不斷的融入到學(xué)生的對(duì)于情的深入理解中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王敬霞,任友榮.關(guān)于小學(xué)作文詩(shī)化教學(xué)的探究[J].中國(guó)校外教育.2011(03).
二、實(shí)踐基地的構(gòu)建
當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科快速發(fā)展讓生化檢驗(yàn)技術(shù)也一起快速發(fā)展，新技術(shù)與產(chǎn)品更多的融入到臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。臨床檢驗(yàn)工作可代表科學(xué)的先進(jìn)性。中職學(xué)校可利用臨床實(shí)踐基地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。實(shí)踐基地是生化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)所必要的教學(xué)資源，中職學(xué)校一定要將實(shí)踐基地建設(shè)當(dāng)成是校內(nèi)的日常工作。首先，需要選擇合適的臨床實(shí)踐基地?？蓾M足生化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的是應(yīng)該是二級(jí)或以上醫(yī)院的檢驗(yàn)科；具有全自動(dòng)化分析設(shè)備。同時(shí)，伴隨我們國(guó)家對(duì)基層衛(wèi)生建設(shè)力度的加大，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和社區(qū)的服務(wù)中心的檢驗(yàn)設(shè)備也在不斷升級(jí)，只是達(dá)到了教學(xué)要求，均可考慮作為臨床的實(shí)踐基地。其次，中職學(xué)校需要和臨床實(shí)踐基地構(gòu)建起相應(yīng)的管理體系。最后，中職學(xué)校還應(yīng)該在臨床的實(shí)踐基地構(gòu)建起臨床方面的指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
三、學(xué)科間共享資源優(yōu)化
生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和微檢技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等都可共享資源。比如，在免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)當(dāng)中的細(xì)菌血清鑒定的實(shí)驗(yàn)，還有抗鏈球菌溶血素O實(shí)驗(yàn)、紅細(xì)胞凝集實(shí)驗(yàn)等共相互共容；生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的核酸雜交技術(shù)、PCR技術(shù)等主要運(yùn)用至微生物種型鑒定、檢測(cè)，可在微生物學(xué)檢驗(yàn)中加以說明、學(xué)習(xí)。所以，要做好學(xué)科與學(xué)科之間的協(xié)調(diào)工作。
一、課堂教學(xué)中的探究認(rèn)識(shí)
探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機(jī)物）為載體、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以基本概念、基本原理為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和問題解決能力為目標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：
1、目標(biāo)與內(nèi)容
在課程設(shè)計(jì)的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計(jì)劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面（實(shí)施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。
2、內(nèi)容與形式
一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。
3、過程與結(jié)果
過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個(gè)統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過程性價(jià)值的核心，在活動(dòng)過程中，所體驗(yàn)的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展與成長(zhǎng)來說則會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力和思想意識(shí)等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強(qiáng)對(duì)活動(dòng)結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅(jiān)持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過程價(jià)值。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)散探究
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不會(huì)過分。化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊(cè)中，再填空式地寫上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋，就算完成了實(shí)驗(yàn)。盡管教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過挑選，但不是每一個(gè)都能在較短時(shí)間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問題。實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
1、以實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)散探究
探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)特征之一。如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問?/p>
【探究課例1】酸與鋁的反應(yīng)
過程
教學(xué)活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)問題
某同學(xué)在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。
提出假設(shè)
①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對(duì)反應(yīng)有促進(jìn)作用；
②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對(duì)反應(yīng)有抑制作用。
實(shí)驗(yàn)探究
①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；
②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。
得出結(jié)論
氯離子對(duì)鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會(huì)破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）
總結(jié)應(yīng)用
為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長(zhǎng)期盛放咸菜等腌制食品？
結(jié)合鋁對(duì)人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。
由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。
【探究課例2】Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件（蘇教版《化學(xué)1》P73）
任務(wù)：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件。
過程
教學(xué)活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)驗(yàn)：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產(chǎn)生了Fe3+）。
現(xiàn)象：加入少量新制氯水時(shí)，并沒有想象中的血紅色，而是有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色。
建構(gòu)假說
①SCN-被后加入的氯水反應(yīng)掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強(qiáng)）；
②Fe2+與SCN-反應(yīng)生成了一種難與氯水反應(yīng)的物質(zhì)（一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色）。
③①②兩種可能在共同起作用。
驗(yàn)證假說
①在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結(jié)果還是沒有出現(xiàn)血紅色。
②查找數(shù)據(jù)：Fe2+與SCN-的反應(yīng)資料，電極電勢(shì)的變化，認(rèn)為有一定的可信度。
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+；
②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數(shù)滴KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。
探究反思
在實(shí)驗(yàn)中要注意試劑的加入順序，順序不同會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不同。如在SO42-的檢驗(yàn)時(shí)，加入試劑的順序應(yīng)是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實(shí)驗(yàn)的假說驗(yàn)證過程中會(huì)遇到各種困難，以高中生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。
2、以實(shí)驗(yàn)的裝置發(fā)散探究
化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務(wù)的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進(jìn)而得來。
【探究課例3】利用一種裝置制取多種氣體
如利用右圖簡(jiǎn)易裝置通過固體與液體不用加熱來制備下表10種氣體的11種方法。
氣體
原料
氣體
原料
氣體
原料
H2
鋅與稀硫酸
H2S
FeS與稀H2SO4
Cl2
KMnO4與濃HCl
O2
Na2O2與H2O
MnO2與H2O2
NH3
濃氨水與堿石灰
HCl
濃HCl與濃H2SO4
NO2
Cu與濃HNO3
SO2
Na2SO3與濃H2SO4
CO2
大理石與鹽酸
C2H2
電石與水
…
……
如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。
【探究課例4】利用相同原理改進(jìn)不同裝置
過程
裝置、操作及問題
裝置圖
起始問題
裝置：固體與液體不用加熱來制備氣體時(shí)的裝置。
操作：先加固體，再倒入液體，然后迅速塞上帶導(dǎo)管的單孔塞。
問題：在加入液體與塞塞子之間可能會(huì)有氣體逸出，有時(shí)還會(huì)手忙腳亂的，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響。制H2S則會(huì)影響較大。
改進(jìn)之一
裝置：把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長(zhǎng)頸漏斗的雙孔塞
操作：先塞塞子再加液體。
問題：如用鋅與稀硫酸制H2時(shí)，產(chǎn)生的氣泡會(huì)從長(zhǎng)頸漏斗的底部出口處逸出。
改進(jìn)之二
裝置：在長(zhǎng)頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用
操作：先塞塞子再加液體。
問題：在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。
改進(jìn)之三
裝置：把長(zhǎng)頸漏斗改為分液漏斗。
操作：打開分液漏斗活塞，有效防止產(chǎn)生的氣泡從分液漏斗的底部出口處逸出。
問題：在氣壓大時(shí)分液漏斗內(nèi)液體不能順利流下。
改進(jìn)之四
裝置：在分液漏斗口與燒瓶之間接上連通裝置。
操作：使內(nèi)外氣壓保持相等，使分液漏斗內(nèi)液體能順利流下。
問題：裝置較為復(fù)雜等。
其他改進(jìn)
通過以上對(duì)制氣實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究；多做設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。
三、概念教學(xué)中的整合探究
強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，教師希望對(duì)每一個(gè)基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個(gè)研究視角。
【探究課例5】膠體概念的形成
過程
教學(xué)活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境
復(fù)習(xí)：對(duì)比已有的溶液與濁液知識(shí)，再對(duì)比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發(fā)現(xiàn)溶液能透光，濁液光線不能透過。
深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過，溶液顆粒小發(fā)生衍射透過。
發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)驗(yàn)：用激光燈照射氫氧化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通路。（學(xué)生的認(rèn)識(shí)與原有認(rèn)知發(fā)生沖突，無法同化，激起學(xué)生探究的欲望）
分析本質(zhì)
演示：動(dòng)畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象（把學(xué)生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質(zhì)本質(zhì)特征）。
深入：得出膠體顆粒的大小與光波長(zhǎng)近似而發(fā)生散射。
尋找證據(jù)
資料：可見光波長(zhǎng)約10-7m（100nm級(jí)）。
閱讀：（教材）。
歸納總結(jié)
比較：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較上述各種分散系的現(xiàn)象異同與本質(zhì)原因
抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質(zhì)，
表達(dá)：用語言加以表達(dá)，對(duì)膠體概念進(jìn)行界定，關(guān)鍵是顆粒大小。
拓展應(yīng)用
分散系的分離，過濾與滲析。
有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究，如官能團(tuán)間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強(qiáng)，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對(duì)位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會(huì)水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時(shí)溴苯是不會(huì)水解的；等等。
在教學(xué)活動(dòng)中教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。
、以發(fā)展的觀點(diǎn)整合探究
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象是一些其身體、思維、認(rèn)知、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。
【探究課例5】電子式的書寫（蘇教版化學(xué)2）
過程
教學(xué)活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境
概念：電子式是用“·”或“×”來表示原子的最外層電子，以簡(jiǎn)明地表示原子、離子的最外電子層的電子排布。
說明：一個(gè)原子最外層最多排8個(gè)電子，分別用小黑點(diǎn)寫在元素符號(hào)的上下左右四個(gè)位置，每個(gè)位置最多排2個(gè)電子。
舉例：、、。練習(xí)：嘗試寫出Mg、Al、Si、P、S的電子式。
發(fā)現(xiàn)問題
能成單盡量成單排布：
能成對(duì)盡量成對(duì)排布：
既有成單，又有成對(duì)：
電子在位置上的不同排列
交流討論
取得共識(shí)：位置上的不同排列是等價(jià)的。從電子相互排斥及美觀的角度看，應(yīng)盡可能對(duì)稱排列。
存在爭(zhēng)議：盡可能成對(duì)還是成單排列？
查閱資料
成單排列：理論證據(jù)：電子相互排斥應(yīng)盡可能分開排。
模擬證據(jù)：假如有4個(gè)位置，你們只有兩個(gè)人，有必要擠在一起嗎？
成對(duì)排列：理論證據(jù)：能量最低原理、泡利不相容原理與洪特規(guī)則。
事實(shí)證據(jù)：Mg的最外層電子是排在3s軌道上，是成對(duì)的。
實(shí)踐應(yīng)用
應(yīng)用電子式表示化合物的形成過程
MgCl2的形成過程中Mg原子電子式用表示；
在MgO的形成過程中Mg原子電子式用來表示。
化合物的電子式表示
CH4的電子式中的C用；C2H4中用；CO2中用。
NH3電子式中的用，而N2電子式中的N用。
反思創(chuàng)新
哪為什么一種原子的電子式可以用多種方式來表示呢？
原因：電子式的地位：是原子、離子最外電子層的電子排布簡(jiǎn)明地表示方式，由此可見電子式只是一種應(yīng)用工具，并不是一種完善的理論。簡(jiǎn)明性是其主要要點(diǎn)，因此如何表示可以有多種寫法，要實(shí)事求是，因地制宜。另外電子式中描寫的是原子基態(tài)還是激發(fā)態(tài)也不同。
中學(xué)化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對(duì)元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試，不僅能加深對(duì)周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。
三、問題解決中的變式探究
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對(duì)性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí)。
如在電化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識(shí)主線，通過知識(shí)培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。
【探究課例7】電化學(xué)專題復(fù)習(xí)
過程
教學(xué)活動(dòng)
復(fù)習(xí)回顧
以銅、鋅、硫酸原電池的復(fù)習(xí)引入，掌握電極、原電池的概念，學(xué)會(huì)判斷電子流動(dòng)、電流流動(dòng)與電解質(zhì)溶液中離子流動(dòng)的方向，完成有關(guān)的電極反應(yīng)式與總的電池反應(yīng)方程式。再?gòu)碾娮拥姆聪蛄鲃?dòng)中引出電解及陰陽兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識(shí)。
例題分析
【例】如圖所示，當(dāng)線路接通時(shí)，發(fā)現(xiàn)M（用石蕊試液浸潤(rùn)過的濾紙）a端顯藍(lán)色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發(fā)生變化。
⑴甲、乙分別是什么裝置？
⑵寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。
⑶寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固雙基并對(duì)雙基知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。
變式探究之一
【變式1】如果把甲池中的電解液換成①NaOH②濃HNO3時(shí)，是否能構(gòu)成原電池？若能，請(qǐng)寫出甲池的電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：通過改變電解質(zhì)溶液①NaOH，復(fù)習(xí)有關(guān)鋁與堿反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；當(dāng)改變電解質(zhì)溶液②濃HNO3時(shí)，則銅變成了負(fù)極，當(dāng)銅鋁有足夠的量時(shí)，會(huì)產(chǎn)生以下三種情況：
變式探究之一
a、正極反應(yīng)是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時(shí)鋁又變成了負(fù)極，銅變成了正極，正極反應(yīng)是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
c、當(dāng)稀HNO3消耗完后，溶液變?yōu)镃u(NO3)2，正極反應(yīng)是Cu2+得電子
通過此變式練習(xí)，拓展了電極判斷的方法，還能培養(yǎng)過程思維，動(dòng)態(tài)的去看問題。從總的反應(yīng)結(jié)果來看，是鋁與濃硝酸的反應(yīng)，銅在這反應(yīng)中相當(dāng)起到催化劑的作用，而上面的過程分析，相當(dāng)于是銅作催化劑的機(jī)理探究。
變式探究之二
【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式。
⑴乙池的Cu電極換成Fe電極(強(qiáng)化陰極不參與反應(yīng)的知識(shí)，電極反應(yīng)與陰極材料無關(guān))
⑵乙池的Pt電極換成Ag電極(練習(xí)電解時(shí)陽極由惰性電極向活性電極的轉(zhuǎn)變，防止思維定勢(shì))
變式探究之三
【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)的離子方程式。
⑴乙池電解液換成KOH或Na2SO4⑵乙池電解液換成MgCl2
(3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2
設(shè)計(jì)意圖：通過此變式練習(xí)強(qiáng)化了離子放電次序，全面鞏固了電解的四種類型：
a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強(qiáng)堿與含氧酸）：電解的是水
b、活潑金屬的的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
d、不活潑金屬的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)本身（注：從反應(yīng)角度把F-歸為含氧酸根）
通過以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問題。
五、教學(xué)實(shí)踐后的探究反思
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。
新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和問題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評(píng)價(jià)。其中最為核心的欄目“活動(dòng)與探究”在《化學(xué)1》中有對(duì)膠體性質(zhì)、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價(jià)態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應(yīng)、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處?！痘瘜W(xué)2》中有鈉鎂鋁單質(zhì)活動(dòng)性強(qiáng)弱、硅磷硫氯非金屬性強(qiáng)弱、11-17號(hào)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、ⅦA族元素非金屬性強(qiáng)弱變化規(guī)律、C4H10分子模型的建構(gòu)、影響過氧化氫分解反應(yīng)速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應(yīng)程度的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)、制作簡(jiǎn)易電池的嘗試、乙烯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、乙酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質(zhì)、電路板的制作等16處，充分體現(xiàn)了探究教學(xué)在化學(xué)新課程中的重要性。
探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在剛開始時(shí)從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識(shí)更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時(shí)、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，真正附合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。
探究教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一部分成績(jī)好的學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺(tái)階，降低探究的難度，使學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績(jī)差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還過多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0144-01
語文教學(xué)應(yīng)突出師生之間的互動(dòng)。缺少任何一方的配合，這教學(xué)活動(dòng)都是不成功的。在對(duì)話教學(xué)十分普及的今天，語文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織對(duì)話、引導(dǎo)對(duì)話、評(píng)價(jià)對(duì)話的重任?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)話表面化，糊里糊涂地傾聽、思考、發(fā)言、總結(jié)。一切都浮在表面，教學(xué)的重難點(diǎn)并未能落到實(shí)處，教學(xué)如同在演戲，更多的是表演的成分：不是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，而是教學(xué)方法假象上的求新，給專家們以氣氛活躍、師生互動(dòng)、合作探究的印象。教師疲于應(yīng)付，學(xué)生疲于接受，教來教去，比來比去，教學(xué)反而在不斷倒退。教師應(yīng)形成一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：對(duì)話教學(xué)的目的和成果是“謀求對(duì)某件事達(dá)成一致”，并提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促成教學(xué)相長(zhǎng)。
那么，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中該如何展開對(duì)話教學(xué)呢？
1 教師的主導(dǎo)性作用毋庸置疑
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的自主、合作、探究存在著盲目性、無序性的缺點(diǎn)，容易偏失方向，走入誤區(qū)。我們應(yīng)該用教師的強(qiáng)勢(shì)主體性去激發(fā)學(xué)生的主體性，換句話說，只有教師獲得了主體地位，學(xué)生的主體性地位才能生成。
2 重視問題的設(shè)計(jì)
(1)當(dāng)我們?yōu)榱藛枂栴}而設(shè)計(jì)問題，我們問出的往往是平庸的問題，惟有在我們自己感到非問不可的時(shí)候，才能問出有價(jià)值的問題。所以應(yīng)重視問題產(chǎn)生的必要性。
在此，請(qǐng)教師們珍視你的提問權(quán)。問題與提問是教學(xué)中必不可少的話題，沒有問題的教學(xué)是無效的教學(xué)，沒有提問的教學(xué)是沒有深度的教學(xué)。好的問題是思維的提示，情感的脈搏。抓住了問題以及答案，也就意味著抓住了文章的結(jié)構(gòu)或主旨。只有這樣才能讓學(xué)生在思考和回答中獲得求知的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一堂課，應(yīng)有一個(gè)支柱的主問題，若干個(gè)輻射開的小問題。設(shè)計(jì)問題的原則是少而精，緊扣主題，避免出現(xiàn)自己提問自己回答的尷尬，也應(yīng)避免只接受自己所期望的答案的尷尬。教學(xué)應(yīng)以“人”為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新。
(2)應(yīng)保障學(xué)生有充分表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。問題不一定讓教師來設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)問題，學(xué)生問學(xué)生答，教師也可以參與回答，這不正是很好的體現(xiàn)新課程理念嗎？
問題的設(shè)計(jì)應(yīng)來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維特征、學(xué)生興趣的綜合思考，以一個(gè)刺激點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生思維能力、語言組織能力和語言表達(dá)能力的一次大爆發(fā)，使“思考——提問——再思考——回答”構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提高。
(3)提問應(yīng)注重藝術(shù)性。不講藝術(shù)性就不可能收到預(yù)期效果。教師在提問時(shí)注重藝術(shù)性，運(yùn)用循循善誘的手法，采用學(xué)生喜聞樂見的方式和手段來進(jìn)行發(fā)問，效果就會(huì)明顯提高。
3 鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀面，教師努力“充電”
教師不應(yīng)該只停留在教材、教師用書所提供的寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色、語言特色等桎梏內(nèi)。教師除了對(duì)教育理念的研究外，更重要的是加強(qiáng)對(duì)文本的理解與探討，發(fā)現(xiàn)教材編寫中的一些問題勤加思考，深入探究?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)并非“一書在手，萬事無憂”。教師的閱讀并不僅僅是獲得新信息而已，更多的應(yīng)是在獲得信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類文本的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。
學(xué)生要多讀文學(xué)作品，包括默讀、誦讀。學(xué)生憑借自己的朗讀進(jìn)入文本世界，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界和詩(shī)歌的意境當(dāng)中?！袄首x是學(xué)生與文本及文本作者的‘對(duì)話’，是朗讀者以自己的生命律動(dòng)去叩問，探究文本的生命律動(dòng)，以求達(dá)到某種程度的契合?！保ㄍ跎形闹骶帯墩Z文教學(xué)研究》高等教育出版社2002）通過這樣的練習(xí)，在無形中培養(yǎng)言語表達(dá)的流利性和表達(dá)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)提高感受、領(lǐng)悟他人傳遞的思想感情的能力。
學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，可以讓他們明白除了生活著的現(xiàn)實(shí)世界，還存在著一個(gè)“自由的世界”，在這個(gè)“自由的世界”里，可以自由想象，任意創(chuàng)造，思維可以馳騖八極，進(jìn)而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。從這個(gè)角度出發(fā)，完全可以采取從兒童本位角度出發(fā)的教學(xué)，吸引兒童自己去讀。孔子說：“知之者不如樂之者。樂之者不如好之者?！敝挥凶龅竭@樣才能真正受到傳統(tǒng)文化的洗禮。反之，如果一味強(qiáng)調(diào)死記硬背課堂內(nèi)容就違反了現(xiàn)代教育理念。
生活質(zhì)量的要素體現(xiàn)為：創(chuàng)造、享受、體驗(yàn)。文學(xué)作品不正能讓學(xué)生體驗(yàn)這三要素嗎？師生素質(zhì)提高，不就容易開展雙向性甚至是多向性的交流了嗎？
4 教學(xué)的目的不只是就回答這個(gè)既定問題與學(xué)生展開交流，還要教會(huì)學(xué)生能針對(duì)課外文本自主設(shè)計(jì)問題、解答問題
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中化學(xué)教學(xué)整合的必要性分析
綜合實(shí)踐活動(dòng)指從學(xué)生興趣出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活接觸到的與社會(huì)生活緊密相關(guān)的實(shí)踐性及綜合性問題為內(nèi)容，以研究性教學(xué)進(jìn)行主要的教學(xué)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的實(shí)踐性教學(xué)模式。而新課改的提出更明確要求義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成化學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的基本觀念，更要激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)方式的有效培養(yǎng)?？偨Y(jié)下來，就是讓初中化學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐性及探究性、主體性等方面有較大的改善，而能夠有效實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)的就是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的引入。綜合實(shí)踐活動(dòng)在出發(fā)點(diǎn)上是以學(xué)生為落腳點(diǎn)，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及在教學(xué)方式的制定上更有效、更貼近學(xué)生情況，這樣首先能夠在教學(xué)資源的利用上實(shí)現(xiàn)充分利用。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容選擇上是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的綜合性和實(shí)踐性問題，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)意義，同時(shí)學(xué)習(xí)方式的選擇以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，能有效充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度?？偟膩碚f，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題能夠達(dá)到積極的改善效果，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)初中化學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中化學(xué)的整合更是必要。
3.綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中化學(xué)教學(xué)的整合策略探索
針對(duì)現(xiàn)下初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的引入可以有效改善，且對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。但當(dāng)前很多教育工作者在實(shí)施過程中大都根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，沒有系統(tǒng)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂，所以在一定程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，并且在某種程度上會(huì)阻礙初中化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。下面筆者結(jié)合自身觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中化學(xué)教學(xué)的整合策略探索。
3.1綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”
初中化學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)，本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教材中不能發(fā)現(xiàn)很多活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容，這就在某種程度上表明初中化學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的要求，同時(shí)要求老師注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。譬如，在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)于二氧化碳制取的研究，這就需要老師提前做好有效的綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，要求老師對(duì)實(shí)驗(yàn)條件提前準(zhǔn)備，對(duì)在實(shí)踐過程中的操作步驟和可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行估計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際過程中進(jìn)行知識(shí)探究獲得，這在很大程度上還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉與掌握，最主要的還是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的提高有很大幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是有利的。
3.2綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)“教材內(nèi)容”
初中化學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，但這些教材內(nèi)容的起源都是實(shí)際生活，在實(shí)際生活中都可以找到原型，如何才能有效吸引學(xué)生呢？這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提出相應(yīng)的活動(dòng)主題，讓學(xué)生積極參與其中。譬如，教材內(nèi)容中很多都是現(xiàn)代先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)，有車用的乙醇汽油、可燃冰。教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，譬如相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)教育主題，指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行相關(guān)知識(shí)搜集，開展相關(guān)交流活動(dòng)，對(duì)開闊學(xué)生視野及豐富學(xué)生知識(shí)都是有積極意義的，并且能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的挖掘，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)是有益的。
現(xiàn)今很多院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)都存在重手工輕儀器的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)一方面是實(shí)訓(xùn)課編排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是檢驗(yàn)項(xiàng)目手工操作法的教學(xué)，如從基礎(chǔ)生化的重復(fù)性試驗(yàn)、干擾試驗(yàn)，到臨床生化的血糖測(cè)定、總蛋白測(cè)定、心肌肌酶測(cè)定等試驗(yàn)，全部只教授手工操作法，造成學(xué)生在全部的實(shí)訓(xùn)時(shí)間里只掌握了基本的手工操作技能及分光光度計(jì)的使用。并且在手工操作法中，由于分光光度計(jì)的老化或靈敏度不夠，在丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）等連續(xù)監(jiān)測(cè)法檢測(cè)中觀察不到吸光度的變化，得不到結(jié)果；另一方面是實(shí)訓(xùn)課以手工操作法教學(xué)為主，只是在全部實(shí)訓(xùn)課程要結(jié)束時(shí)，用1～2節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床生化儀器見習(xí)，或由專業(yè)教師在校內(nèi)進(jìn)行生化儀器操作示教，學(xué)生都是作為旁觀者，只是作一種了解。
1．2手工儀器實(shí)踐教學(xué)相脫離
部分院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)有《臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)》這門課程。該課程對(duì)自動(dòng)化生化分析儀、自動(dòng)化電解質(zhì)分析儀、自動(dòng)化血細(xì)胞分析儀等各種臨床檢驗(yàn)儀器進(jìn)行統(tǒng)一介紹，總課時(shí)普遍較少，針對(duì)臨床生化檢驗(yàn)儀器的實(shí)踐教學(xué)則更少。并且在該課程教授過程中，大部分學(xué)生不能很好將《生物化學(xué)檢驗(yàn)》課程學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與之相聯(lián)系，而且在生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中又以手工為主，當(dāng)進(jìn)入臨床生化檢驗(yàn)儀器的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生見到全自動(dòng)儀器的工作運(yùn)行后，仍然會(huì)感到茫然。在教師的短時(shí)間指導(dǎo)下，或只是學(xué)會(huì)如何加試劑，如何對(duì)電腦進(jìn)行操作，而對(duì)儀器工作的原理，運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對(duì)各項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理、檢測(cè)指標(biāo)及結(jié)果的臨床意義就不得而知，只掌握了其形沒有掌握其神。這些現(xiàn)今臨床生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)存在的弊端使得培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生都只是比較好的掌握了生化檢驗(yàn)的手工操作，而沒有對(duì)臨床生化檢驗(yàn)儀器進(jìn)行掌握，脫離了臨床實(shí)際。
2生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革
針對(duì)生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的弊端，經(jīng)過多年的一線臨床檢驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。在生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目檢測(cè)所用的試劑都是商品化試劑，通用于手工操作法、半自動(dòng)或全自動(dòng)生化分析儀（開放式），所以各項(xiàng)檢測(cè)無論采用手工操作還是儀器操作，其試驗(yàn)原理、檢測(cè)結(jié)果、臨床意義等都是一致的。并且在儀器的工作原理上也都是采用光譜分析技術(shù)，這為3種方法的實(shí)踐教學(xué)提供了有利條件，可以節(jié)約教師在具體實(shí)驗(yàn)原理、臨床意義、儀器工作原理上的講授時(shí)間，可以在儀器工作原理及運(yùn)行講解中使3種方法相互聯(lián)系，有利于學(xué)生聯(lián)系掌握。“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式是將全部生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)平分為4段。在第1段實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容全部為手工操作法，如分光光度計(jì)的使用、重復(fù)性試驗(yàn)、干擾試驗(yàn)、血糖測(cè)定等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容不涉及兩點(diǎn)法及連續(xù)監(jiān)測(cè)法。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握光譜分析技術(shù)基本原理、終點(diǎn)法的檢測(cè)原理，掌握分光光度計(jì)的使用及相關(guān)移液技術(shù)，初步掌握臨床生化檢驗(yàn)手工操作法。第2段實(shí)踐教學(xué)中，同一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目中手工操作法和半自動(dòng)生化分析儀法同時(shí)進(jìn)行。半自動(dòng)生化分析儀的操作分為兩部分，前期加樣預(yù)溫反應(yīng)的操作步驟跟手工操作法完全一樣，只是在測(cè)定時(shí)，改用半自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)，而不是手工操作法的分光光度計(jì)，檢測(cè)原理都是光譜分析法。所以在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以兩種方法同時(shí)進(jìn)行，只是到測(cè)定時(shí)，一種用分光光度計(jì)，一種用半自動(dòng)生化分析儀。半自動(dòng)生化分析儀在測(cè)定中能從電腦屏幕中直觀地觀看反應(yīng)的進(jìn)度、反應(yīng)的類型，特別有利于學(xué)生對(duì)連續(xù)監(jiān)測(cè)法原理的掌握。如在血清ALT的測(cè)定時(shí)，可以在電腦屏幕上直觀地看到隨著時(shí)間的延長(zhǎng)吸光度逐漸下降的負(fù)反應(yīng)過程。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握了手工操作法及終點(diǎn)法檢測(cè)原理，初步掌握半自動(dòng)生化分析儀的工作原理、操作方法及連續(xù)監(jiān)測(cè)法、兩點(diǎn)法的原理。第3段實(shí)踐教學(xué)中，不再進(jìn)行手工操作教學(xué)，而是應(yīng)用半自動(dòng)及全自動(dòng)生化分析儀對(duì)同一檢測(cè)項(xiàng)目的操作教學(xué)。全自動(dòng)生化分析儀為分立式，其工作原理只是用機(jī)械臂代替人手，吸樣針及加樣針代替微量移液槍，操作步驟及順序與手工操作法及半自動(dòng)法一樣，檢測(cè)原理也是光譜分析法。所以在初步掌握半自動(dòng)生化分析儀工作原理及操作后，對(duì)全自動(dòng)生化分析儀的工作原理、操作方法等就易于學(xué)習(xí)掌握。全自動(dòng)生化分析儀也可以通過電腦屏幕直觀看到反應(yīng)過程，鞏固學(xué)生對(duì)終點(diǎn)法、兩點(diǎn)法、連續(xù)監(jiān)測(cè)法原理的掌握。在具體實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以先利用實(shí)訓(xùn)課的前半課時(shí)進(jìn)行半自動(dòng)化檢測(cè)，后半課時(shí)進(jìn)行全自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)。在此段教學(xué)中，學(xué)生掌握了半自動(dòng)生化分析儀的操作及終點(diǎn)法、兩點(diǎn)法及連續(xù)監(jiān)測(cè)法的檢測(cè)原理，初步掌握全自動(dòng)生化分析儀的工作原理、操作方法。由于有前3段實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備。第4段實(shí)踐教學(xué)以綜合實(shí)訓(xùn)為主，利用全自動(dòng)生化分析儀進(jìn)行肝、腎功能，血脂，心臟功能等綜合臨床生化檢驗(yàn)項(xiàng)目檢測(cè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全自動(dòng)生化分析儀各項(xiàng)內(nèi)容的掌握，增強(qiáng)臨床生化檢驗(yàn)實(shí)際工作崗位的認(rèn)識(shí)。在此段教學(xué)中，也可以適當(dāng)進(jìn)行手工操作及半自動(dòng)生化分析儀操作的復(fù)習(xí)鞏固。在4段實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生由手工至半自動(dòng)再到全自動(dòng)，即掌握手工法又掌握儀器法，對(duì)臨床生化檢驗(yàn)使用的全自動(dòng)生化分析儀有了深入理解，并且在終點(diǎn)法、兩點(diǎn)法及連續(xù)監(jiān)測(cè)法的教學(xué)上，充分利用了各自的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生易于理解掌握。
3教學(xué)改革的條件
3．1實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)教材的重新修訂
原有的實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)教材都是以手工操作法為主，“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施就需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)教材的修訂。在實(shí)訓(xùn)大綱中加入半自動(dòng)及全自動(dòng)生化分析儀的工作原理、操作方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容的要求，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)編排中應(yīng)分為4段，每段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注明采用的方法，以方便實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)重新修訂或編寫，對(duì)應(yīng)教學(xué)課時(shí)編排，在相應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)章節(jié)編寫上應(yīng)加入半自動(dòng)或全自動(dòng)生化分析儀的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，特別是第四段的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編寫，要盡可能貼近臨床實(shí)際。
3．2臨床生化檢驗(yàn)儀器的配置
“手工－半自動(dòng)－全自動(dòng)”的生化檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施需要院系購(gòu)置半自動(dòng)及全自動(dòng)生化分析儀。對(duì)于儀器的購(gòu)置可以根據(jù)院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及教學(xué)需求進(jìn)行。儀器的配置以滿足教學(xué)需求為主，不用一味追求與臨床一線完全一樣，因?yàn)榕R床上使用的高端儀器并不一定適合教學(xué)需要。特別是半自動(dòng)生化分析儀的教學(xué)是教學(xué)模式中重要的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下的作用，不能因?yàn)榕R床上已經(jīng)淘汰了而忽略了在實(shí)踐教學(xué)上的重要性。
二、注重應(yīng)用性操作，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)生活實(shí)際能力
學(xué)以致用，在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)正確解決面臨問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)但接收能力強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用性操作的實(shí)際情境或條件，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)生活實(shí)際的能力。比如學(xué)習(xí)完多邊形的面積后，教師可以提議學(xué)生課后嘗試測(cè)算課桌、黑板、書本的面積，促進(jìn)面積單位的運(yùn)用和掌握，又為長(zhǎng)方形的面積計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再比如教學(xué)立方體后，教師可以為學(xué)生提供一些泡沫板或者粗鐵絲，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)用簡(jiǎn)單的冬天帳棚模型給災(zāi)區(qū)人民，學(xué)生們都各顯神通，興致濃烈，紛紛運(yùn)用生活知識(shí)和幾何知識(shí)進(jìn)行展開制作，接著教師可以對(duì)他們的成品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用水平。其次教師還可以組織有關(guān)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性操作，這也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力一個(gè)重要渠道。例如教學(xué)完統(tǒng)計(jì)和平均數(shù)一課后，教師可以讓學(xué)生自行組建小組，自選專題然后展開活動(dòng)。學(xué)生可以測(cè)量計(jì)算同學(xué)的集體平均體重、平均身高、平均年齡，各班平均人數(shù)或者菜場(chǎng)某一類蔬菜平均價(jià)格等等。給予學(xué)生一個(gè)共同展開活動(dòng)，測(cè)量數(shù)據(jù)，學(xué)以致用的機(jī)會(huì)就來鍛煉他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的敏感度以及運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決相關(guān)實(shí)際生活問題的能力。最后教師還應(yīng)該改革課后作業(yè)的形式，來突出加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性操作。比如教學(xué)完小數(shù)加減乘除的數(shù)量關(guān)系后，教師可以布置學(xué)生在雙休日跟隨父母前去菜市場(chǎng)去買菜購(gòu)物，按照一斤菜多少錢，你買了多少兩或者多少斤來進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生經(jīng)過買菜作業(yè)后，明白到小數(shù)的加減乘除在日常生活的重要性，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，價(jià)錢并不能取整。所以重視數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，加緊學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)之間聯(lián)系，兩者的緊密結(jié)合正是應(yīng)試教育所缺乏的。
三、注重探究性操作，優(yōu)化創(chuàng)新思維能力
二、根據(jù)實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃
對(duì)于初中的學(xué)生來說，剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，可能對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是很了解，甚至對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來說都不是很清楚。學(xué)生需要一定的時(shí)間去適應(yīng)，一些化學(xué)研究方法都需要教師在教學(xué)中逐漸滲透，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以制定一些教學(xué)計(jì)劃。為了能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中更加具體的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從中收獲知識(shí)，教師需要在舉行實(shí)踐活動(dòng)之前制定一份詳細(xì)的計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來開展教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生了解一下目前我國(guó)的水資源的狀況，并且借助多媒體給學(xué)生展示一些水資源浪費(fèi)或是污染的畫面，首先就是讓學(xué)生對(duì)于水資源有進(jìn)一步的了解。接下來的教學(xué)計(jì)劃可以設(shè)計(jì)成帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的化學(xué)工廠周圍進(jìn)行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學(xué)工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據(jù)學(xué)生觀察了解到的現(xiàn)象，教師可以進(jìn)一步的講解水資源保護(hù)以及凈化等相關(guān)方面的知識(shí)，通過從理論到實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，逐漸的帶領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握更加實(shí)際化的問題，這樣的教學(xué)計(jì)劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠提升學(xué)生觀察和分析問題的能力，使得綜合實(shí)踐課程能夠順利的開展。
三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性
一、引言
在現(xiàn)在的初中教學(xué)課中，已經(jīng)將學(xué)生在探究科學(xué)的過程中是否具有問題意識(shí)和解決簡(jiǎn)單問題的能力作為改革教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是老師在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“問題”并沒有引起重視，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中任舊是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上處于的狀態(tài)是（不主動(dòng)提問、對(duì)問題沒有好奇心、不主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題）。因此，解決當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的狀況是老師的首要任務(wù)，教育工作者應(yīng)該將學(xué)生出現(xiàn)的問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，以及利用已學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要任務(wù)。
二、概述問題化教學(xué)
問題化教學(xué)的主要特點(diǎn)是：通過一系列學(xué)生不懂的問題，來調(diào)動(dòng)的好奇心、求知欲，然后在運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從現(xiàn)有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應(yīng)原則和規(guī)律，從而讓學(xué)生獲取新的知識(shí)，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“問題”的氛圍和氣氛，讓學(xué)生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強(qiáng)問題意識(shí)。在初中的科目中，《科學(xué)》這一課程與“問題化教學(xué)”的實(shí)際比較符合，它有效的讓學(xué)生把生活中的實(shí)際與課本中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力，和提高解決生活中實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“問題意識(shí)”將問題化教學(xué)實(shí)際的運(yùn)用于初中科學(xué)教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的問題，并建立良好的創(chuàng)設(shè)問題情境，將課堂教學(xué)組織演變成一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型。
（一）、在初中的《科學(xué)》課程中設(shè)計(jì)有效的問題
要達(dá)到“問題化教學(xué)”的效果，就必須以有效的問題作為基礎(chǔ)，該問題必須要具備（有意義、有價(jià)值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設(shè)立的問題，要能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、疑問，從而引發(fā)關(guān)注，引起爭(zhēng)論。讓學(xué)生在這種疑惑，充滿好奇心的爭(zhēng)論環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系起來，進(jìn)入“問題化教學(xué)”的情景之中。
在初中的《科學(xué)》課程中設(shè)計(jì)有效問題的原則是：①在教學(xué)的課堂上設(shè)立問題的目的是為了更好的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，所以在設(shè)立問題的時(shí)候，要參考教課書中的內(nèi)容來進(jìn)行提問，要根據(jù)教學(xué)課程中的內(nèi)容來拓展相關(guān)的“問題化教學(xué)”。例如：老師在跟同學(xué)講述牛頓研究的“萬有引力定律”時(shí)，可以根據(jù)這個(gè)事例來提出相關(guān)的問題。②在“問題化教學(xué)”課堂中，老師在給學(xué)生設(shè)立問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，留出合理的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題，以及解決問題的意識(shí)。例如：把一盆原本生長(zhǎng)在大自然環(huán)境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會(huì)出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，但是過不了幾天，這盆花又會(huì)開始慢慢的適應(yīng)環(huán)境，逐漸的恢復(fù)原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當(dāng)?shù)慕o出一些提醒，老師可以讓學(xué)生結(jié)合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長(zhǎng)具體是需要具備哪些因素。③老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。所以老師要根據(jù)學(xué)生本身的知識(shí)性和個(gè)人的生活經(jīng)歷來進(jìn)行提問，提出的問題要盡量貼合學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際。還可以適時(shí)的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會(huì)大量的爬出洞穴。那么，結(jié)合這兩個(gè)問題，您會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題的本質(zhì)實(shí)際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會(huì)讓人產(chǎn)生死記硬背的效果。后者使用的是設(shè)問句，設(shè)問句會(huì)讓人產(chǎn)生疑慮，人在有了問題的情況下，就會(huì)想要去解決它，戰(zhàn)勝它。一旦有了這種欲望，就會(huì)想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探究隱含在課程知識(shí)中的教育問題。④老師在設(shè)立問題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)來進(jìn)行設(shè)置教學(xué)問題，要讓學(xué)生能在思考問題之后，能夠聯(lián)想到相關(guān)的問題，讓隱含問題的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。例如：農(nóng)民伯伯為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，給農(nóng)作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，但是會(huì)污染到環(huán)境。可以根據(jù)使用塑料薄膜的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。
（二）為初中的《科學(xué)》課中常用的問題設(shè)置情境的創(chuàng)設(shè)方案。
發(fā)現(xiàn)問題是初中《科學(xué)》課堂教學(xué)的前提，那么，從課程的特點(diǎn)上來看，初中的《科學(xué)》課堂應(yīng)該是屬于一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的原因、解決問題的一個(gè)思維過程方式。因此，老師要努力的創(chuàng)建一個(gè)有效的問題情境，然后引起學(xué)生的認(rèn)知方面的沖突，是科學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思考的因素。如果說站在學(xué)生的角度上來看，設(shè)立問題的情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的必備條件之一，當(dāng)有了沖突，才會(huì)去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的解決方法。將教學(xué)的過程融入到一個(gè)情境中，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力方面的提高。
三、結(jié)束語
人來對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。那么，老師如何把學(xué)習(xí)置于有效的問題中，讓學(xué)生自己主動(dòng)的參與，并且結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題和構(gòu)建隱含在問題中的科學(xué)知識(shí)，才能有效的提高學(xué)生實(shí)際解決的問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。系數(shù)世界上大多數(shù)的偉大發(fā)明，或者是震驚世界的創(chuàng)作，都是來源于一個(gè)“疑”字?！耙伞笔情_啟科學(xué)大門的鑰匙，也是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的車輪。
參考文獻(xiàn)：
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加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，光是紙上談兵是不可能實(shí)現(xiàn)的，要為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，拓寬動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑，筆者認(rèn)為主要有以下幾條路徑：去校外實(shí)習(xí)：校外實(shí)習(xí)是學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野的重要途徑。去校外實(shí)習(xí)是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是提升學(xué)生能力的重要方法。學(xué)校應(yīng)該盡可能的為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，搭建畢業(yè)生就業(yè)的渠道。
完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：校內(nèi)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的地方，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入是關(guān)鍵，校方應(yīng)該完善校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)地，將實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)需求結(jié)合起來，運(yùn)用現(xiàn)代化手段和方法提高教學(xué)質(zhì)量。
搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)基地：實(shí)踐學(xué)習(xí)基地是模擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫操作實(shí)踐的平臺(tái)，因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的范圍有限，搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿足更多學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的需求。這是是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，在這里可將實(shí)踐和理論有效的結(jié)合起來，提高學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能。
動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有自身發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方法完善實(shí)踐教學(xué)：四步教學(xué)法：四步教學(xué)法是最基本的教學(xué)方法，包括了模仿、聯(lián)系、講解、舉例四個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)生將學(xué)到的動(dòng)畫專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。
