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時間：2023-03-01 16:34:35
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關鍵詞：設計競賽；實踐教學；創(chuàng)新
伴隨著全球經(jīng)濟、信息的交叉融合發(fā)展以及設計、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的國際化趨勢，設計競賽成為藝術設計專業(yè)領域一項重要的專業(yè)活動和展示平臺，同時也成為藝術設計專業(yè)實踐教學的一項重要內(nèi)容。設計競賽也由最初的從國外引進，到國內(nèi)各類競賽此起彼伏，再到國人逐漸在國際性的設計競賽嶄露頭角。設計競賽日益成為藝術設計專業(yè)人才實踐教學的重要平臺，通過參與專業(yè)競賽整個過程形成一種自主、能動的學習模式，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)設計創(chuàng)新人才。
一、 設計競賽對于在藝術設計專業(yè)教學方面的正面影響
（一）利于學生實踐經(jīng)驗的積累
當前一般本科高校藝術設計專業(yè)教育不容樂觀。在招生規(guī)模逐年擴大的同時，就業(yè)形勢卻異常嚴峻。筆者在對畢業(yè)生的訪談調(diào)查中，不時聽到無奈的感嘆：企業(yè)崗位要求有工作經(jīng)驗。作為沒有走出校園的大學生，以苛求工作經(jīng)驗來降低用工培訓成本，站在公司的角度尚能理解。但對于學校教育而言，如何提供學研結合的平臺，讓學生能在一個擬定的商業(yè)環(huán)境中積累設計實踐經(jīng)驗，是個棘手的難題。而設計競賽往往是根據(jù)真實的設計需求而設定，設計競賽主題作為設計任務，以競賽中的規(guī)定以及對設計作品的要求作為設計任務的要求，因此參與設計競賽的過程接近于一個實際設計任務的完整過程。同樣，教師每組織學生參加一次設計競賽，就等于讓學生經(jīng)歷了一個實際設計任務的完成過程。在這個過程中，學生綜合運用以前所學的專業(yè)知識，從設計分析、創(chuàng)意、草圖到實施等階段全面提高專業(yè)水平，積累了設計實踐經(jīng)驗。與其他參與競賽的各高校學生，甚至經(jīng)驗豐富的設計師的橫向比較，也有助于開闊學生的專業(yè)眼界，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而刺激學生去增強其實際的社會競爭力。
（二）利于拓展實踐教學資源
當今我國的藝術設計教育以為市場發(fā)展培養(yǎng)藝術設計類的實用型人才為目標來形成一個完整而系統(tǒng)的教學體系。作為體系中重要的教學環(huán)節(jié)——實踐教學，課程設置更要緊密結合人才培養(yǎng)的目標，突出市場導向。在教學中應善于整合各類可利用的資源，構建適應市場需求與發(fā)展的藝術設計實踐教學體系。以此我們可以看到：教學資源，特別是與社會實際緊密相關的資源顯得尤為重要。社會上舉辦各種設計競賽，屬于社會的公共資源，利用社會的公共資源可以讓實踐教師迅速擴大實踐教學的環(huán)境，提供開放式的教學模式；院校在設計競賽的互動交流中實現(xiàn)與企業(yè)的對接，企業(yè)認知院校設計能力，實現(xiàn)產(chǎn)學研項目的擴展。對學生的專業(yè)素質(zhì)和設計能力培養(yǎng)起到了很大的促進作用，特別是使學生的審美能力、創(chuàng)新思維、設計方法得到很好的鍛煉和提高，為學生接收新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及適應社會能力奠定了良好的基礎。
（三）利于教師實踐教學水平提升
設計競賽不僅能夠檢驗學生的設計創(chuàng)新能力，也反映了高校教師的專業(yè)教學水平。近年來國內(nèi)藝術設計專業(yè)的盲目擴充導致部分缺乏設計能力和相應教學水平的人成為高校教師，學生參與設計競賽對指導老師就提出了相應的要求，教師在競賽中給予的學生的指導和幫助應具備前瞻性和可行性，才能在設計競賽中取得較好的成績。因而通過指導設計競賽，教師應深入研究競賽主題，發(fā)現(xiàn)問題并巧妙解決問題，不斷提升自身的實踐教學水平，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。
（四）利于設計課程改革
設計競賽從側面反映了設計教育改革的必要性。設計競賽既強調(diào)理論，更強調(diào)其設計系統(tǒng)的實現(xiàn)問題。它考核了學生運用基礎知識的綜合能力，更注重考查學生的創(chuàng)新意識。設計競賽主題涉及的內(nèi)容一般關系到一系列課程，它能夠快速對學校設置的課程進行反饋，明確課程設置的目的，促進藝術設計院校課程和教學改革。
二、藝術設計專業(yè)教學中參加設計競賽的模式
當前不論是國內(nèi)競賽還是國際競賽，其數(shù)量和影響都較以前更為突出，各個高校藝術設計專業(yè)學生在參與競賽的過程中也有了較大的選擇性，包括可以靈活自由的選擇與該專業(yè)實踐教學相對應的時間節(jié)點進行參與。根據(jù)筆者的考察總結，在學校大的實踐教學環(huán)境下，參與設計競賽大致可以歸為以下三種模式，分別是課程作業(yè)結合設計競賽模式、第二課堂結合設計競賽模式及工作室課余時間組織參賽模式。這三種參加競賽模式都需要教師輔導，由學生完成競賽作品。
其中課程作業(yè)結合設計競賽模式一般受到課程性質(zhì)的限制，只有包含了實踐部分的專業(yè)課程適合參賽，而一些非常基礎的理論課程，技能訓練課程，計算機輔助設計課程就不太適合參加競賽。選定參加競賽的課程往往具有以下的特點：1.具有較多的實踐課時被用來輔導學生，有足夠的討論環(huán)節(jié)；2.學生數(shù)量適宜，能夠進行充分的交流，即讓每個學生都能投入到設計競賽中；3.屬于本專業(yè)較為綜合的課程，學生具備了各個方面的基礎知識與技能。
關鍵詞 低碳經(jīng)濟；減排路徑；FDI 技術效應
【作者簡介】李珊珊，中南財經(jīng)政法大學工商管理學院博士后，中南財經(jīng)政法大學經(jīng)濟學院講師，研究方向：國際貿(mào)易、低碳經(jīng)濟。
一、文獻綜述
Kinzig and Kammen （1998） 最早使用低碳經(jīng)濟術語，并探討了各國能源與工業(yè)部門政策對碳排放變化的影響。繼英國政府2003年在能源白皮書《我們能源的未來：構建一個低碳經(jīng)濟》中正式提出了低碳經(jīng)濟的概念之后，國外學者Tapioet al. （2005）、Wiedmann et al. （2007） 分別對低碳經(jīng)濟的內(nèi)涵、特征和評價指標進行了研究。在對傳統(tǒng)高碳發(fā)展模式進行總結和反思的同時，國內(nèi)學者莊貴陽（2005）、潘家華（2008）、付加鋒等（2010） 也對低碳經(jīng)濟的內(nèi)涵和特征分別進行了探討。
沿襲Grossman and Krueger （1991） 的思路，經(jīng)濟活動對低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響機制可分解為規(guī)模、結構、技術三個方面，學術界從不同角度對其進行了詳盡的探討。
（一） 關于低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進程的評價研究
基于對低碳經(jīng)濟內(nèi)涵理解的差異，對低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進程的評價主要分為兩類。一是以低碳經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵為依據(jù)。如陳詩一（2012）、雷明和虞曉雯（2013） 運用數(shù)據(jù)包絡分析法測度低碳經(jīng)濟全要素生產(chǎn)率的變化，以體現(xiàn)低碳經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的進程。二是以低碳經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵為依據(jù)，從效率、結構、技術、制度等方面構建低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型指標體系，付加鋒等（2011） 運用層次分析法、陽玉香和譚忠真（2012） 運用主成分分析法對低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進程進行了評價。
（二） 低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的結構、技術以及規(guī)模視角研究
一是結構視角。長期高能耗、高污染的發(fā)展模式，使中國低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型面臨高碳“鎖定效應”的慣性制約。從結構類型來看，其“鎖定效應”包含等（2014） 提出的產(chǎn)業(yè)結構、范德成等（2012） 提出的能源結構、王立斌和齊曉安（2012） 提出的對外貿(mào)易結構以及Dalton et al.（2008） 提出的人口結構的高碳化。二是技術視角。鄭麗琳、朱啟貴（2012） 認為，技術創(chuàng)新、能源效率對碳排放的影響與技術類型相關。申萌等（2012） 認為，技術創(chuàng)新會通過兩條路徑影響碳排放，技術創(chuàng)新的直接效應存在路徑依賴現(xiàn)象，其影響方向與初始獲利技術的碳減排效應有關。三是規(guī)模視角研究。從規(guī)模類型來看，經(jīng)濟規(guī)模包含姚西龍、于渤（2011） 提出的工業(yè)規(guī)模、王桂新和武俊奎（2012） 提出的城市規(guī)模以及姚從容（2012） 提出的人口規(guī)模等。藺雪芹和方創(chuàng)琳（2008）、武俊奎等（2012） 認為，規(guī)模變化還會通過產(chǎn)業(yè)集聚的“反彈效應”和“節(jié)能效應”路徑間接減少碳排放。
總體來看，大多數(shù)文獻從規(guī)模、結構、技術等方面對低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型路徑及其制約因素進行了深入考察。國內(nèi)研究側重于FDI與碳排放量、碳排放強度兩者關系的初步考察，而關于不同技術溢出途徑所發(fā)揮的FDI技術效應對東道國工業(yè)行業(yè)碳排放績效及其分解指數(shù)影響的實證研究，目前尚無文獻涉及。因此，本文從工業(yè)行業(yè)層面考察FDI技術效應對技術進步和技術效率變化的影響，工業(yè)行業(yè)層面的研究可能會更好地反映兩者的關系。在此基礎上，本文進一步研究FDI技術效應分別通過何種途徑影響工業(yè)行業(yè)碳排放績效分解指數(shù)、FDI技術溢出途徑是否存在行業(yè)異質(zhì)性、同一途徑的傳導機制是否也存在行業(yè)異質(zhì)性諸問題。
因此，本文基于Malmquist-Luenberger指數(shù)測算的工業(yè)行業(yè)全要素碳排放績效及其分解指數(shù)，通過投入產(chǎn)出表構造代表不同F(xiàn)DI技術效應的指標，以考察不同類型FDI技術效應對碳排放績效及其分解指數(shù)的影響。
二、研究模型的設立
（一） 基于Malmquist-Luenberger 指數(shù)的全要素碳排放績效的測度模型
本文運用數(shù)據(jù)包絡分析（DEA） 方法來測算工業(yè)行業(yè)碳排放效率的變化情況， 首先測算2001～2012年期間行業(yè)全要素碳排放績效。為同時衡量非期望產(chǎn)出減少與期望產(chǎn)出增加時的綜合績效情況，進一步借鑒Chung 等（1997） 構建基于Malmquist-Luenberger指數(shù)的碳排放績效測算模型：
在規(guī)模報酬不變（CRS） 的條件下，ML指數(shù)可以分解為兩種指數(shù)：技術進步指數(shù)和技術效率變化指數(shù)：
其中，MLt,t+1 代表全要素碳排放績效指數(shù)；MLEFFt,t+1 代表技術效率變化指數(shù)，測度從t 期到t+1 期每個決策單元的實際生產(chǎn)與環(huán)境生產(chǎn)前沿面的追趕程度，若MLEFFt,t+1>1，說明技術效率提升，反之則下降；MLTEt,t+1 代表技術進步指數(shù)，測度環(huán)境生產(chǎn)前沿面從t期到t+1期的變動情況，若MLTEt,t+1>1，說明技術進步，反之則退步。
（二） 中國工業(yè)行業(yè)碳減排路徑的優(yōu)化模型
借鑒Grossman and Krueger （1991） 的處理方法，將經(jīng)濟活動對環(huán)境的影響分解為規(guī)模效應、結構效應、技術效應三個作用機制，表述如下：
ML=Y×S×T （3）
式中，ML 為行業(yè)碳排放績效，Y 為產(chǎn)出水平，S為行業(yè)結構，T為低碳技術水平。其中，低碳技術水平經(jīng)由內(nèi)部技術與外部技術渠道產(chǎn)生，內(nèi)部技術主要來自行業(yè)自主研發(fā)，外部技術渠道包括FDI 與對外貿(mào)易技術溢出，其中FDI 技術溢出包括FDI技術水平、前向溢出以及后向溢出三種技術溢出路徑。此外，市場競爭程度越高，行業(yè)壟斷勢力越弱，能源利用和低碳技術的創(chuàng)新動力越強。因此，關于T的函數(shù)如下：
參考Hubler and Keller （2009） 的處理方法，本文將工業(yè)行業(yè)碳排放績效設定如下：
其中， i 表示工業(yè)行業(yè)橫截面單元， i=1，2…，34；t表示時間；ηi 為行業(yè)差異的非觀測效應；εit為與時間和地點無關的隨機擾動項；ML為行業(yè)碳排放績效；Y 為工業(yè)總產(chǎn)值；S 為行業(yè)結構；RD為行業(yè)研發(fā)投入強度；HS、BS、FS分別為FDI水平技術關聯(lián)、后向技術關聯(lián)以及前向技術關聯(lián)度量指標；SE為企業(yè)所有制結構衡量的市場競爭程度；OPEN為對外貿(mào)易技術效應。
根據(jù)對全要素碳排放績效測度指標ML 指數(shù)的分解，估算各工業(yè)行業(yè)的技術進步指數(shù)MLTE和技術效率變化指數(shù)MLEFF，用分解出的指標替代方程（6） 中的ML 指數(shù)，將方程（6） 轉(zhuǎn)換成方程（7） 與方程（8）：
三、研究方法、變量與數(shù)據(jù)說明
（一） 研究方法
為消除內(nèi)生性影響，本文用滯后一期的FDI技術效應變量代替方程（7）（模型A1） 和方程（8）（模型B1） 中的FDI 技術溢出變量，得到模型A2 和模型B2。為進一步考察較長時間FDI 技術效應的滯后性影響，運用當期和前兩年FDI技術效應的移動平均值代替方程（7） 和（8） 中的相應變量，得到模型A3 和模型B3。以此測算工業(yè)行業(yè)碳排放績效視角下的FDI技術效應。
（二） 變量與數(shù)據(jù)說明
1.變量說明。測算工業(yè)行業(yè)碳排放績效的投入變量為資本存量、勞動力和能源消費量，產(chǎn)出變量為分行業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值和碳排放量。①資本存量。運用工業(yè)行業(yè)固定資產(chǎn)凈值年平均余額表示，并折算為2000年不變價。②勞動力。以工業(yè)行業(yè)年末就業(yè)人數(shù)表示。③能源消費量和碳排放量?？紤]到電力與熱力不僅是工業(yè)的一種行業(yè)類型，為避免重復計算，運用能源消費的統(tǒng)計中考慮了除電力與熱力以外的其余所有種類的化石能源消費，相應行業(yè)碳排放量的估算方法參考政府間氣候變化專門委員會的《2006 年IPCC 國家溫室氣體清單指南》。④工業(yè)總產(chǎn)值。工業(yè)總產(chǎn)值折算成2000年不變價。
2.數(shù)據(jù)來源。本文基于Malmquist-Luenberger指數(shù)法，運用MaxDEA 5.2Version軟件，測算全要素碳排放績效指數(shù)ML 及其分解出的技術進步指數(shù)MLTE和技術效率指數(shù)MLEFF。由于2001年后我國才開始公布工業(yè)分行業(yè)出貨值，為了保持統(tǒng)計口徑的一致及數(shù)據(jù)可得，本文研究集中于2001～2012年，工業(yè)行業(yè)歸并為34個行業(yè)類型，剔除“其他采礦業(yè)”“木材及竹材采運業(yè)”“工藝品及其他制造業(yè)”“煙草制品業(yè)”“廢棄資源和廢舊材料回收加工業(yè)”五個行業(yè)。測算數(shù)據(jù)分別來自各期《中國統(tǒng)計年鑒》《中國工業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計年鑒》《中國能源統(tǒng)計年鑒》。為消除價格波動帶來的影響，本文利用公布數(shù)據(jù)推算了相應工業(yè)行業(yè)的價格指數(shù)，并利用該指數(shù)將2001～2012年工業(yè)分行業(yè)總產(chǎn)值折算成2000年不變價。
四、中國工業(yè)行業(yè)碳減排路徑優(yōu)化分析
表1 給出了FDI 技術溢出對工業(yè)行業(yè)碳排放績效分解指數(shù)影響的分析結果。由表1 可知，A2、A3模型的所有FDI技術效應均在15%的水平上顯著為負，表明FDI技術溢出會在一定程度上抑制技術進步， 與邱斌等（2008）、王濱（2010） 的研究結論相反，后者均認為FDI總體上對中國制造業(yè)企業(yè)的技術進步產(chǎn)生了正向促進作用，結論相反的原因在于前者是在考慮資源投入與環(huán)境效應條件下測算出的技術進步指數(shù)，這一現(xiàn)象說明為規(guī)避母國嚴格的環(huán)境規(guī)制，一些高能耗、高排放的產(chǎn)業(yè)向中國及其他發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，跨國企業(yè)對內(nèi)資企業(yè)的技術效應可能體現(xiàn)在這些高能耗、高排放的工業(yè)行業(yè)，導致內(nèi)資企業(yè)的技術進步建立在環(huán)境污染和自然資源過度消耗的代價之上。B1、B2 和B3 模型的FDI 前后向技術關聯(lián)影響系數(shù)均在5%的水平上顯著為正，與B1 模型相比，B2、B3 模型中的影響系數(shù)和顯著性均明顯增大。進一步從產(chǎn)業(yè)間關聯(lián)效應的比較可知，前向技術關聯(lián)的影響系數(shù)和顯著性均強于后向技術關聯(lián)，這表明FDI前后向技術關聯(lián)效應促進了技術效率的改進，且FDI前向技術關聯(lián)效應的影響力度大于后向技術關聯(lián)效應，兩者的影響均存在滯后性，可能是因為外資企業(yè)向下游內(nèi)資企業(yè)出售高質(zhì)量的中間產(chǎn)品和服務，如汽車行業(yè)外資企業(yè)向國內(nèi)自主品牌汽車生產(chǎn)企業(yè)出售高技術含量的零部件等。同時，為避免上游內(nèi)資企業(yè)可能存在的中間投入品質(zhì)量以及供貨問題，外資企業(yè)會定期派遣高級技術人員對其上游內(nèi)資企業(yè)提供技術指導，協(xié)助引進設備生產(chǎn)線，進而促進中國內(nèi)資企業(yè)生產(chǎn)效率的提升。
關于控制變量系數(shù)，B1、B2 和B3 模型的外貿(mào)依存度系數(shù)均在5%的水平上顯著為負，表明外貿(mào)依存度的擴大抑制了技術效率的改進。其原因在于，對外貿(mào)易規(guī)模的整體增長導致市場競爭加劇，可能會限制內(nèi)資企業(yè)對現(xiàn)代化廠房、設備等進行投資的能力或降低投資的意愿而轉(zhuǎn)向追求成本最小化戰(zhàn)略，在環(huán)境規(guī)制力度不夠強的情況下，所追求的成本最小化是以犧牲環(huán)境為代價的成本最小化，能源利用效率降低，進而對技術效率產(chǎn)生負面影響。B1、B2和B3模型的工業(yè)產(chǎn)出系數(shù)在1%的水平上顯著為負，說明經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模抑制了技術效率的改善，現(xiàn)階段中國仍然是以高能耗、高排放為代價的粗放型經(jīng)濟增長模式，而造成這一現(xiàn)象的深層次原因為中國式財政分權體制下政府主導型的經(jīng)濟增長方式，體現(xiàn)為地方政府出于對地方自身利益的考慮而傾向于選擇投資價高利大、見效快及有利于增加地方財政收入的高能耗、高污染產(chǎn)業(yè)。
五、行業(yè)特征影響FDI 技術效應的檢驗
表2 反映了FDI 技術效應分別對兩類工業(yè)行業(yè)的全要素碳排放績效、技術進步和技術效率的影響。其中，前三列為重工業(yè)行業(yè)的估計結果，后三列為輕工業(yè)行業(yè)的估計結果。由表2 可知，從分行業(yè)碳排放績效分解指數(shù)的影響系數(shù)來看，F(xiàn)DI技術效應對重工業(yè)行業(yè)碳排放績效無明顯影響，而對輕工業(yè)行業(yè)碳排放績效影響顯著，說明FDI技術效應主要集中于輕工業(yè)行業(yè)，其具體技術效應與工業(yè)行業(yè)整體的分析結論相似：FDI技術垂直溢出抑制了輕工業(yè)技術進步，但促進了技術效率的改進，且FDI技術前向溢出效應大于后向溢出效應。與行業(yè)整體分析結論不同之處在于，輕工業(yè)FDI技術水平溢出對技術進步與技術效率的影響均不明顯。原因可能與輕工業(yè)行業(yè)與重工業(yè)行業(yè)FDI 的相對規(guī)模有關，以FDI 產(chǎn)值占該行業(yè)產(chǎn)值比重來衡量這一相對規(guī)模，分行業(yè)來看，輕工業(yè)行業(yè)FDI 相對規(guī)模均值為0.3195，而重工業(yè)行業(yè)相對規(guī)模均值為0.2127，輕工業(yè)行業(yè)明顯大于重工業(yè)行業(yè)，說明FDI 技術溢出存在“規(guī)模門檻”條件，即行業(yè)內(nèi)的外商投資規(guī)模達到一定規(guī)模后，內(nèi)資企業(yè)才能憑借行業(yè)內(nèi)的地位對產(chǎn)業(yè)鏈上下游本土產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生影響。
六、小結與啟示
（一） 小結
本文選用中國34個工業(yè)行業(yè)2001～2012年面板數(shù)據(jù)，在測算工業(yè)行業(yè)Malmquist-Luenberger 碳排放績效及其分解指數(shù)的基礎上，考察了FDI技術水平溢出、FDI 后向技術溢出以及FDI 技術前向溢出對工業(yè)碳排放績效及其分解指數(shù)的影響。結果發(fā)現(xiàn)，工業(yè)各行業(yè)全要素碳排放績效指數(shù)存在較大的差異，技術進步是碳排放績效的主要原因，而技術效率變化明顯抑制了碳排放績效的提高。全行業(yè)的研究表明，F(xiàn)DI技術效應抑制了技術進步，而FDI技術垂直溢出促進了技術效率的改進，且FDI技術前向溢出效應大于后向溢出效應。分行業(yè)的研究表明，輕工業(yè)行業(yè)FDI的技術效應對技術效率的影響顯著，而重工業(yè)行業(yè)的相關影響系數(shù)不明顯。
（二） 啟示
基于上述研究結論，得出以下幾點啟示。1.加強與內(nèi)資產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度較大的低碳產(chǎn)業(yè)或清潔產(chǎn)業(yè)引進力度，引資的方式應從依靠優(yōu)惠政策傾斜的短期策略向營造與高新技術或低碳技術相適應的產(chǎn)業(yè)配套環(huán)境的戰(zhàn)略規(guī)劃轉(zhuǎn)變，鼓勵外資企業(yè)優(yōu)先選擇本土清潔供應商，充分發(fā)揮外資企業(yè)對產(chǎn)業(yè)鏈上下游本土配套產(chǎn)業(yè)的人員素質(zhì)、管理制度等與技術效率相關因素的積極效應。
2.研發(fā)方面以提高東道國吸收消化能力為主，不僅需要加大研發(fā)投入力度，還應加大與FDI 技術垂直溢出相匹配的研發(fā)投入方向、力度。首先，構建低碳政策體系框架，以優(yōu)勢企業(yè)作為“優(yōu)勢企業(yè)、研究機構、高等院校、市場用戶”多方合作的“產(chǎn)學研用”創(chuàng)新平臺的核心樞紐，有效鏈接市場需求與研究機構、高等院校之間的關聯(lián)，基于低碳研發(fā)創(chuàng)新，提升國內(nèi)對低碳技術的吸收消化能力；其次，制定科研機構和高等院校與優(yōu)勢企業(yè)之間雙向互動的長效機制，以低碳技術研發(fā)合作的方式改進產(chǎn)業(yè)鏈利益相關方的清潔技術，提高科研成果市場轉(zhuǎn)化率，逐漸形成“創(chuàng)新-市場回報-深入創(chuàng)新”的良性循環(huán)局面。
3.轉(zhuǎn)變粗放式的經(jīng)濟增長模式，短期將環(huán)境指標作為績效指標納入考核范疇，有利于逐步修正地方政府的執(zhí)政理念與思維慣性，從長遠來看，增長模式的根本轉(zhuǎn)變在于轉(zhuǎn)變以政府行政干預為主導的經(jīng)濟模式，減少地方政府對經(jīng)濟活動的過度干預，同時改革地方政府官員的政績考核機制，以適應低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型優(yōu)化的需要。
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旋轉(zhuǎn)鉆井技術的設想開始于歐洲，這項技術最核心的技術就是液動沖擊旋轉(zhuǎn)工具。19世紀中期，英國最新發(fā)明了最新旋轉(zhuǎn)鉆井技術，并申請了專利。20世紀50年代，美國改進了反作用沖擊器，并大量使用與鉆井過程中，主要用作鉆井及卡鉆事故處理。70年代，日本也開始這方面的研究，并研制出液動雙作用沖擊鉆具。90年代后期，在深井的石油鉆井中，液動沖擊旋轉(zhuǎn)鉆井技術的使用已經(jīng)非常普遍。
我國最早開始研究旋轉(zhuǎn)鉆井技術是在20世紀的80年代，這一技術的成熟在21世紀初期。目前我國已研制出多種液動沖擊器，并大量應用與實際，取得了良好的經(jīng)濟效益。
1 液動沖擊器的原理和特點
1.1 液動沖擊器的原理
液動沖擊器的主要構成有四個部分，分別為沖擊部分、配水部分、傳遞部分以及防回水部分。其結構簡單，卻具有很強的可調(diào)性。為了保證沖擊器的壽命，其沖擊部分的構件一般要承受很大的沖擊旋轉(zhuǎn)作用了，所以在一些沖擊構件上都會采用WC噴涂，同時，對于損壞構件，還可以容易更換。
液動沖擊器工作原理：泥漿沖上接頭處流進沖擊器的配水部分，在配水部分的上閥處設置有內(nèi)孔，泥漿經(jīng)由內(nèi)孔流入配水閥內(nèi)，配水閥內(nèi)的調(diào)液螺母將泥漿進行分流作用，經(jīng)過中間的通孔和孔隙流入水槽之中，同時另一部分粘稠體流入鐵砧上，封死流道。沖錘受到水力的壓力作用向上運動，到達初始點處，封死的流道打開，沖錘受到向下的壓力作用迅速加速向下，打擊砧子，之后上部流道又被封堵，沖錘向上運動，重復上述過程，一次次的打擊砧子，促使底部工作。
液動沖擊器的分類：按照液動沖擊器的結構上來分，可以分為閥式正作用沖擊器、閥式反作用沖擊器、閥式雙作用沖擊器以及射流式?jīng)_擊器三種。
閥式正作用沖擊器的作用原理是通過高壓流體通過液壓作用沖擊沖錘，并借助彈簧作用來復位，這類沖擊器的結構簡單，流體在沖擊器內(nèi)部流道通暢，但需要借助于彈簧來復位，因此彈簧的可靠性決定著沖擊器的可靠性。
閥式反作用沖擊器與閥式正作用沖擊器的原理剛好相反，它是利用彈簧來促使其向下沖擊，而借助于高壓流體來復位，這類的沖擊器對于彈簧的要求將會更高，已經(jīng)很少被應用于實際。
閥式雙作用沖擊器則使用控制閥來進行轉(zhuǎn)換，首先通過高壓流體進行沖擊沖錘，通過控制閥控制流體流向底部，再通過高壓流體作用于沖錘使得沖錘向上運動，如此反復，這樣一來就省去了彈簧這一構件，使其結構進一步簡化。
射流式的沖擊器采用的是射流元件來改變高壓流體的流向，從而改變對沖錘的作用力的方向，進而帶動沖擊器工作，這類沖擊器的結構簡單，操作簡便，工作效率也能得到保證。
1.2 液動沖擊器的優(yōu)勢
鉆井速度得到大幅度提高，鉆井成本降低。經(jīng)過實踐表明，液動沖擊旋轉(zhuǎn)鉆井技術的應用比其他鉆井技術的速度要快將近30%，斜井情況下這一比例稍微有所下降。且鉆井的成本降低了20%以上。
鉆頭磨損情況要好很多，起鉆次數(shù)減少，節(jié)約了鉆井成本，延長了沖擊器壽命。常規(guī)的鉆井應用中，鉆井壓力是鉆井效率的重要參數(shù)之一，鉆壓很大程度影響著鉆頭的使用壽命已經(jīng)軸承的應用壽命，我們知道，軸承與鉆頭相連，基本上算是一整體，所以鉆頭所受的力與軸承是相同的?？梢?，軸承的損傷情況與鉆頭損傷相似，而鉆頭的使用壽面反比與作用于巖石上的鉆壓。實踐證實，較大的瞬間錘擊加上較小的鉆壓可以有效的延長鉆頭使用壽命，使得鉆頭的破損率降低，節(jié)約鉆井成本。
水平井以及大位移井的井底加壓。旋轉(zhuǎn)沖擊鉆井技術可以在一些大位移井和水平井的鉆井過程中提供一種新的加壓方式。對于水平井的加壓過程，一般是來自巖石與鉆頭的破壞阻力，但是同時需要一個橫向的推動力作用來保持沖擊器的平衡。水平推力作用一般很小，水平鉆具在沖擊過程匯總的靜摩擦阻力作用便小，使得鉆具易于產(chǎn)生滑動，鉆具較小的摩擦阻力，使得其可以連續(xù)產(chǎn)生滑動。
1.3 液動沖擊器技術參數(shù)設定
1.3.1沖擊功參數(shù)選擇
沖擊器的沖擊功這個參數(shù)一般取決于巖石的特性，根據(jù)對巖石沖擊過程的經(jīng)驗研究，目前沖擊功參數(shù)的選擇一般在200～300J之間，實踐表明，沖擊功在600J以上時，破巖效果最好，但對于鉆具頭部與軸承造成了很大的負荷，容易減小其使用壽命。
1.3.2沖擊頻率參數(shù)選擇
根據(jù)相關巖層系數(shù)和實驗結果表明，沖擊頻率設定在20Hz左右最利于沖擊器的工作。
1.3.3鉆壓參數(shù)選擇
上面論述說明，鉆壓影響著鉆井速度、鉆具損壞速度與鉆井成本，綜合考慮下，一般設定鉆壓大于常規(guī)鉆井設計鉆壓的2/3，這樣就能夠保證不重新起鉆，使得鉆井效率最高。
2 影響旋沖鉆井技術推廣的因素
關鍵因素是沖擊器的質(zhì)量。我們知道，沖擊器的鉆具與巖層的作用力很大，對于沖擊器的鉆頭和軸承的要求都很高。因此，如果沖擊器的質(zhì)量不能過關，其旋沖鉆井的效率很難得到保證。目前沖擊器的壽命只有50～80小時左右，這還遠遠滿足不了其工程需要，所以提高沖擊器的質(zhì)量才能更好的推廣其技術。
鉆頭的配套問題。使用合金制造的牙輪鉆頭是否和沖擊器想配套，也是人們所關心的問題，實踐證明，所有的巖層處理都使用牙輪鉆頭，課大大提高其經(jīng)濟效益，易于其推廣。
適用巖層問題。沖擊器的破巖效果很好，因此適用于硬地層，但是對于軟地層中沖擊器的使用，其工作效率會大大降低。
3 旋轉(zhuǎn)鉆井技術展望
（1）掌握對于沖擊器破巖的理論分析，了解破巖機理，為沖擊器的設計提供理論依據(jù)，為以后設計出更加實用的沖擊器奠定理論基礎。
（2）從沖擊器設計出售，建立物理實驗模型，通過實驗的方法，引入理論分析，有效的改善沖擊器的沖擊功率，加大工作效率。
（3）通過對沖擊器的實踐深入了解，制定出完整的施工工藝。
（4）努力提升沖擊器的使用壽命問題。
參考文獻
推進區(qū)域大氣污染防治，重點推廣煙氣中多污染物聯(lián)合脫除技術、工I爐低氮燃燒技術和從源頭上治理污染物及二氧化碳排放技術，助力全面實施燃煤電廠超凈排放；重點推廣柴油車顆粒物捕集器和機動車催化轉(zhuǎn)化器等尾氣凈化裝置、汽油烴重組等汽車尾氣排放控制和油品提升技術；重點推廣工業(yè)有機廢氣高效吸附與回收，以及燃燒、光催化氧化等先進的銷毀技術。
推進水污染處理，支持加大重污染行業(yè)工業(yè)廢水深度處理和工藝技術改造，探索建立廢水達標減排、毒性減排與資源循環(huán)利用相協(xié)調(diào)的工業(yè)廢水處理集成技術體系；支持加快實施城鎮(zhèn)集中污水處理廠的“提標改造”與“提效改造”工程，重點推廣脫氮除磷技術、膜生物反應器工藝等示范工程。
推進固體廢棄物處置與土壤修復，重點推廣生活垃圾減量化與分類回收、焚燒污染控制、垃圾滲濾液高效處理等技術；支持企業(yè)參與城市固體廢棄物資源利用示范工程，推動污泥集中處置設施建設，探索建立城市固體廢棄物處理和綜合利用體系。
市屬各委、辦、局、總公司、高等院校人事（干部）處，各人民團體人事（干部）部門，各有關單位：
根據(jù)全國會計專業(yè)技術資格考試領導小組辦公室《關于2018年度全國會計專業(yè)技術中高級資格考試考務日程安排及有關事項的通知》（會考〔2018〕1號）文件精神，2018年度中級資格考試全面采用無紙化考試，高級資格考試實行無紙化考試改革，現(xiàn)將2018年度北京市會計專業(yè)技術資格考試有關事項通知如下：
一、考試日期
中、高級資格考試定于2018年9月8日至9日。
二、考試方式
2018年度中級資格考試和高級資格考試均采用無紙化考試方式。
三、報名條件
（一）會計專業(yè)技術中、高級資格基本條件
報名參加會計專業(yè)技術資格考試的人員，應具備下列基本條件：堅持原則，具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)；認真執(zhí)行《中華人民共和國會計法》和國家統(tǒng)一的會計制度，以及有關財經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無嚴重違反財經(jīng)紀律的行為；履行崗位職責，熱愛本職工作；本著屬地管理原則，現(xiàn)工作地或戶籍所在地為北京的報考人員方可報名。
（二）中級資格
報名參加會計專業(yè)技術中級資格考試的人員，除具備上述基本條件外，還必須具備下列條件之一：
（一）取得大學專科學歷，從事會計工作滿5年；
（二）取得大學本科學歷，從事會計工作滿4年；
（三）取得雙學士學位或研究生班畢業(yè)，從事會計工作滿2年；
（四）取得碩士學位，從事會計工作滿1年；
（五）取得博士學位。
（三）高級資格
（一）獲得博士學位后，取得會計師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、審計師、稅務師、注冊資產(chǎn)評估師資格后，從事會計工作滿2年；
（二）獲得本科畢業(yè)學歷或碩士學位后，取得會計師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、審計師、稅務師、注冊資產(chǎn)評估師資格滿5年，從事會計工作滿3年；
（三）獲得本科畢業(yè)學歷或碩士學位后，取得會計師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、審計師、稅務師、注冊資產(chǎn)評估師資格滿3年，從事會計工作滿5年；或獲得?？飘厴I(yè)學歷后，取得會計師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、審計師、稅務師、注冊資產(chǎn)評估師資格并從事會計工作均滿5年；且具備下列條件之一：
1.公開出版會計專業(yè)著作，且獨立撰寫5萬字以上；
2.參加編寫?。ú浚┘壖耙陨蠒嬓袠I(yè)法規(guī)的主要起草人。
（四）長期在專業(yè)技術崗位上工作，并符合下列條件之一：
1.具有本科畢業(yè)及以上學歷，取得講師（必須是在會計崗位）、工程師資格滿10年，并從事會計工作滿5年；
2.具有大學普通班學歷或取得?？飘厴I(yè)學歷滿10年，從事專業(yè)技術工作滿20年，取得會計師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、審計師、稅務師、注冊資產(chǎn)評估師資格滿8年或取得其它中級資格滿10年，并從事會計工作滿5年。
上述有關學歷（學位），是指經(jīng)國家教育行政部門認可的學歷（學位）。有關會計工作年限：根據(jù)《關于會計專業(yè)技術資格考試報名條件中學歷與會計工作年限問題的通知》（財會[2000]16號）規(guī)定，報名條件中有關會計工作年限的要求，是指報考人員取得規(guī)定學歷前后從事會計工作時間的總和，在校生利用業(yè)余時間勤工助學不視為正式從事會計工作，相應時間不應計入會計工作年限。會計工作年限計算截止日期為2018年年底。
對通過全國統(tǒng)一考試，取得經(jīng)濟、統(tǒng)計、審計專業(yè)技術初、中級資格，并具備上述基本條件的人員，可報名參加相應級別的會計專業(yè)技術資格考試。
報考人員應根據(jù)相應級別報名條件規(guī)定，在審核驗證時提交報名信息表、學歷或?qū)W位證書、相關專業(yè)技術資格證書；居民身份證明等證明（香港、澳門居民應提交本人身份證明，臺灣居民應提交《臺灣居民來往大陸通行證》）等材料。
四、考試科目
中級資格考試科目為《財務管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務》三個科目。參加中級資格考試的人員須在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)，通過三個科目的考試，方可獲得中級資格證書。
高級資格考試科目為《高級會計實務》。參加高級資格考試并達到國家合格標準的人員，在網(wǎng)上下載打印考試合格成績單，三年內(nèi)參加高級會計師資格評審有效。
五、考試大綱
使用全國會計專業(yè)技術資格考試領導小組辦公室印發(fā)的2018年度全國會計專業(yè)技術中、高級資格考試大綱。
六、考試費用
北京市會計專業(yè)技術中級資格考試報名費用為每科目56元，高級資格考試報名費用為70元。
七、考試時間
（一）中級資格：《中級會計實務》考試時長為3小時，《財務管理》考試時長為2.5小時，《經(jīng)濟法》考試時長為2小時。
中級資格各科目具體考試時間如下： 考試日期 考試時間及科目 考試批次 9月8日
（星期六） 8:30－11:30
中級會計實務 第一批次 13:30－16:00
財務管理 18:00－20:00
經(jīng)濟法 9月9日
（星期日） 8:30－11:30
中級會計實務 第二批次 13:30－16:00
財務管理 18:00－20:00
經(jīng)濟法
（二）高級資格：《高級會計實務》科目考試時長為3.5小時，考試日期為9月9日（星期日），考試時間為8:30—12:00。
八、報名、資格審核、繳費、準考證打印時間安排
2018年度北京市會計專業(yè)技術中級、高級資格考試采取網(wǎng)上報名、網(wǎng)上付費、網(wǎng)上打印準考證、現(xiàn)場審核的方式。報考人員應認真閱讀網(wǎng)上報名提示，按照報名系統(tǒng)的要求進行網(wǎng)上報名和付費。
具體時間安排如下：
中級資格 高級資格 網(wǎng)上報名
時間 2018年3月10日至3月22日
8:00—24:00 2018年3月10日至3月22日
8:00—24:00 首次報考人員現(xiàn)場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入時間 2018年3月25日至3月27日
上午9:00—12:00
下午13:00—17:00 2018年3月25日至3月27日
上午9:00—12:00
下午13:00—17:00 網(wǎng)上付費
時間 2018年3月10日至3月31日
8:00—24:00 2018年3月10日至3月31日
8:00—24:00 網(wǎng)上打印
準考證時間 2018年8月30日至9月9日 2018年8月30日至9月9日
具體說明：
（一）網(wǎng)上付費時間截止后不能再付費。
（二）網(wǎng)上付費成功后，報名成功。（考生必須在3月31日前自行登錄http//：kuaiji.bjcz.gov.cn上的報名系統(tǒng)查詢確認自己的報名狀態(tài)。）
（三）打印準考證時間截止后不能再打印準考證。
（四）因北京市機位資源分布不均衡，部分考生存在跨區(qū)考試情況，考試時間和地點以準考證為準。
（五）首次報考人員現(xiàn)場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入地點見附件二。
九、2018年度會計專業(yè)技術中級、高級資格考試網(wǎng)上報名、付費及打印準考證網(wǎng)址：kuaiji.bjcz.gov.cn/
十、考生注意事項
（一）北京市會計專業(yè)技術資格考試報名按照“首次報考人員”和“非首次報考人員”兩類人員管理。
首次報考人員：2018年度首次報考中級、高級資格考試的人員及以前年度報考中級、高級資格考試的考生資格審核通過但是拍照、指紋、身份證錄入及繳費沒有成功的人員。
非首次報考人員：2014年以后在北京地區(qū)成功報名中級、高級資格并通過現(xiàn)場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入的人員。
（二）中級首次報考人員需到現(xiàn)場進行資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。資格審核時應攜帶報名信息表（需加蓋單位人事公章）、學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證），同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：
1.北京市居住證；
2.軍官證、士官證（北京地區(qū)現(xiàn)役軍人）；
到現(xiàn)場進行審核，審核合格后進行網(wǎng)上付費。
（三）高級首次報考人員需到現(xiàn)場進行資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。資格審核時應攜帶報名信息表（需加蓋單位人事公章）、學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證）、中級職稱證書原件，同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：
1.北京市居住證；
2.軍官證、士官證（北京地區(qū)現(xiàn)役軍人）；
到現(xiàn)場進行審核，審核合格后進行網(wǎng)上付費。
（四）非首次報考人員在規(guī)定的報名時間內(nèi)，按照網(wǎng)上報名流程直接辦理網(wǎng)上報名和網(wǎng)上付費手續(xù)，不需進行現(xiàn)場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。
（五）1993年9月1日之后出生的人員報考中級會計專業(yè)技術資格，請于2018年3月24日9:00—17:00攜帶學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證），同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：1.北京市居住證；2.軍官證、士官證（北京地區(qū)現(xiàn)役軍人）到北京市商業(yè)學校（東城區(qū)天壇路57號，紅橋路口西行200米，漢庭酒店后院）辦理資格審核及報名。聯(lián)系電話：010-67023738。
（六）咨詢電話：
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隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平日漸提升，對于環(huán)境的要求也越來越高，環(huán)境藝術設計專業(yè)也得到了社會各界的廣泛關注。但目前我國的藝術設計教育還無法滿足社會人才供給方面的需求，沒有培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實踐能力和知識結構較強的設計人才。所以在環(huán)境藝術設計教育方面必須得到完善和提高，而校企合作則是最主要也是最重要的措施。
一、環(huán)境藝術設計專業(yè)中校企合作的重要性
1.課程體系的構建
在環(huán)境藝術設計專業(yè)當中，不管是藝術還是技術，都是必不可少的一部分。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學方式，學校很少跟外界有過多的接觸，而且由于學生的實習時間較少，對于學生的教學也比較封閉，學生的教師都因長期從事教育活動而對企業(yè)和行業(yè)的動態(tài)并不了解，這種教學方式不能培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，無法滿足社會經(jīng)濟的需求1。而校企合作解決了這個問題，校企合作可以提供一個真實的工作環(huán)境，用于對環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的教學，還能安排具有豐富工作經(jīng)驗的實訓教師對學生進行實訓，學校的課程安排和企業(yè)的實訓安排形成了一個核心課程體系。核心課程體系是環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的關鍵，只有構建科學合理的核心課程體系，才能真正培養(yǎng)出能夠滿足社會人才供給方面需求、適應經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀設計類人才。
2.教學模式的改革
傳統(tǒng)的教學模式是比較封閉的，它只圍繞著學校和課堂，學生的學習參照對象也只有書本，這種教學形式會使學生無法將書本知識和工作實際聯(lián)系在一起。對于將來就業(yè)的方向，學生也沒有一定的認識，沒有足夠的能力對實際工作進行掌握，容易導致就業(yè)困難的問題。針對這種情況，我國教育部門出臺了相應的措施，呼應各大高校采取“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，使學生即能在實際操作的過程中學習到理論知識，也能在理論知識中提高實際操作能力，并在操作過程中不斷的改進，促進學生的進步。而校企合作能夠在各個環(huán)節(jié)中徹底實現(xiàn)“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。校企合作可以在學校的課堂中加入真實的項目，將理論知識轉(zhuǎn)化為清晰的運用過程，使學生能夠通過實際運用過程來學習理論知識和實際操作。
3.帶動各方面的發(fā)展
對于學生來說，校企合作不僅可以提供實習的相關設施和優(yōu)秀的技術人員為其進行實訓，還可以讓學生擁有較多的職業(yè)實踐經(jīng)驗，明確自己的職業(yè)定向，獲得頂崗實習收入。不但解決了學校設施不足的問題，還解決了學生就業(yè)困難的問題。而對于企業(yè)來說，校企合作使企業(yè)不用進行前期培訓就獲得一定的人才儲備，有效的降低了企業(yè)的運營成本，提高了工作效率。教師則在實現(xiàn)校企合作的過程中擴展了自己的行業(yè)視野，積累了一定的課程資源，從而提高了自身的教學水平。顯而易見，校企合作無論對學校、企業(yè)還是學生、教師都是有益的。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)在校企合作中的應用
1.聯(lián)合教學
在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的實踐教學，采取了校企合作聯(lián)合教學的方法，不僅給學校的發(fā)展帶來了新的機遇，也給企業(yè)的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。通常高校專業(yè)教師比較注重對于學生的理論教學，一直采用的都是傳統(tǒng)的教學方式，而我國的教育教學改革近幾年來愈演愈烈，對于學生適應能力的要求也越來越高2。所以在教學方法和內(nèi)容方面，高校專業(yè)教師也應當進入企業(yè)了解市場需求，并為自身積累專業(yè)實踐經(jīng)驗。只有充分了解市場和企業(yè)的需求，才能將理論知識和實踐應用結合在一起，保證學生能夠完全適應社會和企業(yè)。
2.教學基地
在全國環(huán)境藝術設計行業(yè)中，校企合作的實踐教學基地比較穩(wěn)定，不僅擁有生產(chǎn)、服務產(chǎn)品，還擁有設計等一系列的產(chǎn)品，處于領先的地位。在場地設施和專業(yè)設備上，企業(yè)和學校都經(jīng)過了嚴格挑選；在技術力量和師資上，校方和企業(yè)做好了充足的準備，保證盡量能夠滿足企業(yè)和學校的教學要求。校企合作的實踐教學基地給學生提供了真實的工作場景，相當于對學生的一次培訓，學生進入企業(yè)進行頂崗實習，就能夠與企業(yè)員工一同工作，真正體驗企業(yè)生活和工作場景。對于學生的這種培訓能夠很好的提高學生自身專業(yè)水平和對于社會、工作崗位的適應能力[3]。企業(yè)中的指導老師可以在學生頂崗實習期間帶領學生去到材料市場進行考察，或在工地定期進行實訓，那么學生所學的相關理論知識就可以在頂崗實習的過程中完全發(fā)揮使用，而校內(nèi)專業(yè)教師的理論教學則無法給學生帶來實際工作場景和學習機會。
3.新課程的開發(fā)
校企合作單位可以與校方共同合作，設計出環(huán)境藝術設計專業(yè)新的課程，例如設計實踐課程。設計實踐課程比較重視學生在企業(yè)團隊工作環(huán)境下的專業(yè)知識素養(yǎng)，所以這類課程的主要內(nèi)容是校方理論教學外的企業(yè)實踐操作技巧。待學生完成了這類課程的學習，對相關專業(yè)知識有了一定的了解，就可以自行選擇是否留在校企合作單位工作。這類課程不僅需要學生學習理論知識，還要求學生進入施工現(xiàn)場學習具體工藝，無論是公司管理是施工圖紙設計，學生都要進行一定課時的學習，完成之后學生可以在公司直接上崗，使企業(yè)獲得了高質(zhì)量的人才資源。
三、結語
目前高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難問題引起了社會各界的廣泛關注，而校企合作是加強環(huán)境藝術設計教育的主要途徑，若是在現(xiàn)有的環(huán)境藝術技術教育加入校企合作，不僅能夠幫助學校培養(yǎng)高素質(zhì)、滿足市場需求的設計人才，還能在各個環(huán)節(jié)上促進企業(yè)和學校的發(fā)展。
參考文獻：
[1]王海青.以就業(yè)為導向的高職藝術設計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).2012(14)
教育在不斷的改革與創(chuàng)新，新的《語文課程標準》中明確的規(guī)定教師在教學過程中要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及科學素質(zhì)的培養(yǎng)，要拓寬學生學習的領域，開闊學生的視野，使學生在學習的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，同時還要教會學生利用信息技術進行資源的收集以及資源的處理，提升學生的自主學習能力。近幾年，信息技術在不斷的滲透我們的生活，在教育中已經(jīng)得到了普及，促進了我國教育事業(yè)進一步的改革，同時也促進了我國教師專業(yè)技能的提升，但信息技術在教學中也存在一定的弊端，教師在教學的過程中應該揚長避短，利用信息技術提升自己的專業(yè)技能。
一、信息技術是對初中語文教師的基本素質(zhì)要求
教育的改革，使信息技術在教育中被廣泛的應用，不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，因此，在信息技術背景下，教育行業(yè)對初中語文教師提升自己的教學技能也提出了強烈的要求。信息技術教學的優(yōu)點在于：①承載力比較強，可以承載強大的信息資源；②信息技術可以滿足當前學生對知識的追求；③信息技術使教學的方式多樣化，而且教學的方式活新穎，受到廣大學生的喜愛；④信息技術可以激發(fā)學生自主探索、自主學習的精神，可以讓學生快速的發(fā)展。信息技術的快速發(fā)展，也推動著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，但同時對教育改革也提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教育改革的關鍵點在于教師，重點在于對教師思想進行轉(zhuǎn)變，在信息技術背景下使教師的教學思想得到轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，所以教師在初中語文教學過程中，要將教學課堂與信息技術有效整合，同時明確教學方向，進行反思教學，沖擊學生傳統(tǒng)的思想，活躍學生的思維，這也是當前初中語文教學的目標。
二、信息技術拓寬了初中語文教師專業(yè)發(fā)展的渠道
1.為初中語文教師的專業(yè)知識的發(fā)展提供了一個強大的資源平臺
信息技術在教育中的應用，為廣大的教師群體在專業(yè)知識的發(fā)展上提供了一個強大的資源平臺，知識更多的以多媒體的方式呈現(xiàn)，它能有效的刺激教師的認知感官，提升教師的專業(yè)知識，同時還可以使教師構建自己的知識體系，能有效的提升教師的專業(yè)技能。信息技術的快速發(fā)展，使教師獲取知識更加的方便快捷，而且為教師提供了各種獲取知識的渠道，為教師搭建了一個豐富的資源寶庫，教師隨時都可以運用信息技術，選擇與自己專業(yè)相關的知識，不斷的學習進修，進行知識的補充，最終增強教師的文化素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)技能。
2.信息技術為初中的語文教師提供了一個實踐的基地
信息技術在為教師提供一個強大的資源平臺的同時也是給教師提供一個強大的實踐基地，利用信息技術，教師可以不斷的吸收知識，借鑒成功的教學模式，然后在其中加入自己的思想，快速的利用互聯(lián)網(wǎng)進行實踐，并且可以和廣大的教育者進行交流與探索，對合適的地方進行完善，然后再用于教育，例如：慕課、在線教育等，這樣就可以不斷的提升教師的理論教學技能以及科學研究技能。同時隨著教師利用互聯(lián)網(wǎng)的交流，也使廣大教師群體可以即時掌握國內(nèi)教育發(fā)展的狀態(tài)，并有效的將國內(nèi)教育與國外教育有效的結合在一起，這對增強教師自身的發(fā)展，提升自身的專業(yè)技能有很大的幫助。
三、信息技術加快了教師專業(yè)技能的快速發(fā)展
1.提升了教師的專業(yè)素質(zhì)
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及與應用，我們很容易發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教育者的重要教學手段，利用信息技術可以很方便的在網(wǎng)上查找一些相關資料，且信息面更強，有效的提高了備課效率及質(zhì)量，尤其是學校內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺上，有效的促進教師和學生之間的交流，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己的教學觀念，創(chuàng)造個性化的教學天地，使教師更加快樂的成長。
2.改變了教師的教學方式以及學生的學習方式
在信息技術的背景下，促使了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，同時還轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，教師利用信息技術構建新的課堂模式，更加突出以學生為本的教學理念，而且有的教師已經(jīng)利用互聯(lián)網(wǎng)建立了為學生提供專業(yè)指導的服務平臺，將學生帶入信息化的教學，初中語文與信息技術的有效結合，無形之中改變了教師的教學方式以及學生學習的參與形式，促進教師發(fā)展的同時也能提升了學生的自主學習能力。
總體而言，依靠信息技術背景下的教育發(fā)展，初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力得到了普遍的提升，信息技術為初中語文教師提升了專業(yè)發(fā)展的多種渠道，以及強大的資源平臺，能有效的提升初中語文教師專業(yè)技能，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師。
參考文獻：
1.信息技術課不被重視
由于義務教育階段的信息技術課往往是非考試科目，因此大部分學校對信息技術課仍然不夠看重，把信息技術課當成副科，其直接影響是造成了學生、家長、社會等對信息技術課的漠視，以至于有人認為這是學校為了完成課程計劃而不得已設置的一門學科， 還有的認為這僅是一門讓孩子在繁忙的學習之余可以放松一下的課程。久而久之，信息技術課老師總感覺自己的學科低人一等，從而找不到職業(yè)的歸屬感和成就感。
2.信息技術課教師是個雜家
在學校，信息技術課教師往往身兼數(shù)職，工作繁雜，職責難明。他們既是信息技術課教師，常常又負責著校園網(wǎng)、計算機房的建設與維護、教學和辦公電腦以及教室多媒體設備的維護，此外還有教師課件的制作、學校成績的匯總統(tǒng)計等，甚至每逢學校重要活動，攝影或照相的任務也都由信息技術課老師來承擔。由于忙得不可開交，他們自稱為學校的“萬金油”，但每到評先評優(yōu)、職稱評聘時，信息技術課教師卻往往被邊緣化，難怪有信息技術課老師自我解嘲說：“信息技術課老師就像廚房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的時候又會被扔掉?！?/p>
3.信息技術課教材老化
目前，初中信息技術課的教材盡管多次改版，但其內(nèi)容選取與編排仍然落后于現(xiàn)實社會的發(fā)展和需求，甚至信息技術課教材上的一些內(nèi)容是早已被淘汰的內(nèi)容。此外，現(xiàn)用教材涉及教學內(nèi)容、知識技能的目標要求繁多，介紹的工具軟件多，教學內(nèi)容繁雜，面面俱到，但大多又淺嘗輒止，重點突出不夠。拿著這樣的教材，教師普遍感到為難，不教不行，教了無用，學生更是覺得無趣又無用。
4.信息技術課教法單一
由于信息技術課教師在學校工作中扮演著“多面手”“萬金油”的角色，使得一些老師沒有多少時間去鉆研教學、研究教育，每天上課只是扮演著“放羊娃”的角色。加上學校的信息技術課教師普遍年輕，數(shù)量有限，同伴互助氛圍也不濃，這就使得相當一部分信息技術課教師的確只懂信息技術，不懂教學藝術，常常只是滿足于如何上完課，而不是如何上好課。
二、信息技術課教師的專業(yè)發(fā)展對策
1.積極開展活動，拓寬發(fā)展空間
信息技術課教師應該放開手腳，主動作為，利用自己的技術優(yōu)勢，廣泛開展各種課外科技活動，比如組織學生參加電腦作品競賽、科技創(chuàng)新輔導、機器人比賽輔導等。通過組織開展這些活動，拓展自身專業(yè)發(fā)展的空間，既可以為學校增光添彩，也可拓寬人才培養(yǎng)的路徑，更能展示信息技術課教師的才干，提升自身及學科的地位。
2.堅持終身學習，提高自身素質(zhì)
信息技術是一門新興學科，知識更新速度快，新知識、新技術層出不窮，先學知識的淘汰率高。因而相比其他學科教師來說，首先，信息技術課教師要樹立終身學習的理念。只有不斷學習，更新知識，掌握技能，提升素質(zhì)，才能跟上信息技術學科日新月異的發(fā)展步伐。其次，信息技術課教師不僅要更新知識結構，還要關注前沿技術，發(fā)展自己的核心能力。最后，信息技術課教師還要克服“重技術，輕教學”的現(xiàn)象，除了要掌握本學科的專業(yè)知識和技能外，還必須加強教育理論的學習和教學業(yè)務的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走得更好、更遠。
3.用好教材，活用教材
由于信息技術課教材總是落后于技術的發(fā)展，況且教材也不可能適用于所有地區(qū)的所有學生。因此，信息技術課教師要在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，只有正確把握教材、理解教材、創(chuàng)造性使用教材，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。信息技術課教師要善于結合最新的信息技術發(fā)展成果，以及信息技術在學習、工作、生活中的應用等，把新知識、新技術及時補充到課堂教學中，做到常教常新。
在信息技術環(huán)境下，中學歷史教師的專業(yè)成長受中學歷史教師自身及外部環(huán)境等多方面因素的影響。本文就影響中學歷史教師專業(yè)成長的主導因素展開分析。
一、中學歷史教師專業(yè)成長的內(nèi)在因素
中學歷史教師本人是自身專業(yè)成長的主人，為自己的專業(yè)成長負責。中學歷史教師是中學歷史教師專業(yè)成長中的決定性因素。這些因素主要包括教師自我專業(yè)發(fā)展意識、教師職業(yè)認同、教師的知識觀等。
1.自我專業(yè)發(fā)展意識
心理學認為，自我專業(yè)發(fā)展意識是個體基于現(xiàn)實的需要，對照專業(yè)發(fā)展要求而形成的對自己未來發(fā)展目標的系統(tǒng)化和理論化的認識。因此，中學歷史教師專業(yè)成長是中學歷史教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，是社會發(fā)展的客觀要求在個體心理上的反映。
在信息技術環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展意識是中學歷史教師根據(jù)社會對中學歷史教師賦予的特定要求，努力向目標奮進的反映。意識是一切行動的先導，中學歷史教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，使中學歷史教師理智地再現(xiàn)自我、籌劃自我，把個體發(fā)展的過去、現(xiàn)在及未來在潛意識中有序地連接起來。
自我專業(yè)發(fā)展意識能夠使人的已有發(fā)展水平影響以后的發(fā)展方向和程度，使自覺意識到的發(fā)展目標支配自身的行為。如果沒有中學歷史教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，就很難有中學歷史教師理想的追求，難以有在信息技術環(huán)境下對自我潛能的不斷挖掘，不可能有中學歷史教師的快速成長。在這個層面上來說，自我專業(yè)發(fā)展意識是在信息技術環(huán)境下中學歷史教師專業(yè)成長的基礎。
2.中學歷史教師的職業(yè)認同
中學歷史教師的職業(yè)認同在很大程度上決定著中學歷史教師的教學方式和教育態(tài)度，進而影響中學歷史教師在信息技術環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展。中學歷史教師是人類歷史文化的繼承者、傳播者。通過歷史教師的言傳身教，會很大程度地影響著學校的學風、班風，為學生掌握中國歷史知識、世界歷史知識，以及人類發(fā)展與歷史學科之間的密切關聯(lián)等科學文化知識提供強大保障。歷史教師的教學工作直接影響著學生價值觀、人生觀的形成。中學歷史教師如果能對自己所從事的職業(yè)高度認同，并深刻理解其所從事的工作對于個人、對于社會的重大意義，就能產(chǎn)生職業(yè)責任感和光榮感，更加努力地工作，更加自覺地完善歷史專業(yè)素質(zhì)，更好地加快自身的專業(yè)成長。
3.中學歷史教師的知識觀
在信息技術環(huán)境下，中學歷史教師不同的知識觀會導致不同的教育觀念與教育行為。一方面，中學歷史教師與學生都是帶著各自關于對歷史知識的看法和擁有歷史知識的不同信念走進教學課堂的。中學歷史教師的知識觀對中學歷史教師的教育觀念有著重要的影響。因為中學歷史教師的教學觀往往隱含一定的對歷史知識的假定。
在這個層面上講，中學歷史教師的知識觀比中學歷史教師的教學觀更為關鍵。在很多時候，它是歷史課堂教學活動，尤其是多媒體教學活動得以順利進行的前提。比如，中學歷史教師在教學的時候，是將自己對歷史知識的理解傳授給學生，還是直接將習題答案通過投影告訴學生，直接關系到學生歷史學習思維的形成。
另一方面，中學歷史教師的知識觀與中學歷史教師的教學觀乃至中學歷史教師的教學行為有不可忽視的內(nèi)在聯(lián)系。中學歷史教師的知識觀可以為學校在信息技術環(huán)境下進行課程與教學改革提供科學的知識基礎，有助于中學歷史教師在信息技術環(huán)境下的專業(yè)成長，為中學歷史教師教學思路的形成與中學歷史教師教學品質(zhì)的提升提供強大支持。
二、中學歷史教師專業(yè)成長的外在因素
內(nèi)在因素是事物發(fā)展的根據(jù)，外部因素是事物發(fā)展的條件。中學歷史教師專業(yè)成長主要是由自身因素所決定的。然而，其外部環(huán)境的作用也是不可忽略的。因為中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展是在一定的社會環(huán)境中才能進行的。這些外部環(huán)境主要包括學校學科的規(guī)劃、教師間的合作關系、歷史校本教材的有效開發(fā)、歷史探究性教學等。
1.學校學科的規(guī)劃
中學歷史教師專業(yè)化不僅是一種觀念，還是一種制度。推進中學歷史教師專業(yè)化必須健全中學歷史教師繼續(xù)教育在內(nèi)的各種政策法規(guī)制度。對于一所中學來說，要合理制定、實施學校信息技術配合教育方面短期，以及中長期發(fā)展規(guī)劃，為中學歷史教師專業(yè)發(fā)展提供制度上的有力保障。比如，對于個性鮮明的中學歷史教師，學?？梢圆灰笏麄儼凑展逃心Ｊ街v課，只要開展的教學活動符合教學規(guī)律，有利于學生歷史科目新舊知識的重溫與建構，有利于學生歷史學習能力和學習思維的形成即可。學校應在滿足中學教師共同需求的基礎上，重視各位中學歷史教師個性特點的張揚，促進不同中學歷史教師教學風格與教學特色的形成。
2.中學歷史教師間的合作關系
中學歷史教師間的合作主要強調(diào)在中學歷史教師專業(yè)發(fā)展方面的合作與互動。中學歷史教師間的合作直接影響著中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展。當前，大部分學校都建立了歷史科組，但這種合作的方式是相當程式化的，過于強調(diào)統(tǒng)一規(guī)格。這種合作其實并不利于中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
我認為，要促進中學歷史教師專業(yè)發(fā)展，就必須把過于模式化的、重在教學規(guī)范管理的組織，轉(zhuǎn)化為以中學歷史教師專業(yè)發(fā)展為核心的、能激發(fā)中學歷史教師在教學創(chuàng)新，尤其是在信息技術環(huán)境創(chuàng)新方面的內(nèi)在潛能和動力的組織。這樣的合作既可推動學校歷史學科教學的良性發(fā)展、促進歷史學科教學質(zhì)量的提高，最大限度地滿足每個中學歷史教師在信息技術環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展需要，又可提升中學歷史教師在專業(yè)能力、專業(yè)知識、多媒體課件應用等方面的發(fā)展。
3.歷史校本教材的有效開發(fā)
歷史校本教材的開發(fā)是當前重要的課改任務。中學歷史校本教材的有效開發(fā)可以與中學歷史教師專業(yè)成長有機互補。在某種程度上來說，歷史校本教材的有效開發(fā)可以成為中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。我們的歷史校本教材應從學校專業(yè)建設的實際需要出發(fā)，根據(jù)學生的知識結構和接受能力，科學地增加最新的、有用的信息技術內(nèi)容，使學生易學易懂易接受。一本實用、好用的歷史校本教材一定是歷史專業(yè)知識扎實、能夠熟練應用信息技術進行教學而且教學工作優(yōu)秀的中學歷史教師積累所得。因為只有優(yōu)秀的中學歷史教師才有能力編寫歷史校本教材。帶著開發(fā)任務，中學歷史教師會更加注重自身專業(yè)技能的提升，會更加主動地投入多媒體教學實踐。在這樣的循環(huán)中，中學歷史教師的專業(yè)能力與多媒體應用技術在提高，中學歷史教師的專業(yè)思想會不斷升華。所以說，歷史校本教材的有效、有序開發(fā)是一個長期的系統(tǒng)的過程，中學歷史教師的專業(yè)成長更不是一蹴而就的事。歷史校本教材開發(fā)與中學歷史教師專業(yè)成長是相輔相成的，通過歷史校本教材的有效開發(fā)，可以由內(nèi)而外地促進信息技術在歷史學科教學中的運用，促進學校中學歷史教師團隊的整體專業(yè)成長。
4.歷史探究性教學
新課程的亮點之一是探究性學習得以正名。在信息技術環(huán)境下，歷史學科探究性學習的目的在于通過歷史新課程的實施促進學習方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是建立在中學歷史教師的專業(yè)成長基礎上的。只有教師的專業(yè)素質(zhì)與多媒體應用技術提高了，才能自覺或不自覺地更新教學理念，進而轉(zhuǎn)變在教育教學活動中的角色。中學歷史教師的專業(yè)成長需要中學歷史教師自己的教學實踐與教學總結。歷史探究性教學是一種富有挑戰(zhàn)性的富有成效的教學實踐活動。
在歷史探究性教學中，中學歷史教師要為學生的學習設置探究情境，營造探究氛圍，主持探究評價。由于受師生間、師師間、生生間的多向互動和不同思維角度的碰撞，教與學的潛能得以創(chuàng)新型地發(fā)揮，中學歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)在歷史探究性的課堂中不斷接受挑戰(zhàn)并逐漸實現(xiàn)自我升華。歷史探究性教學以開發(fā)創(chuàng)新智慧和鍛煉實踐能力為主要目標，特別注重探究過程和創(chuàng)新思維，強調(diào)教與學的主體性、探究性、多向性。因此，歷史探究性教學，是在信息技術環(huán)境下促進中學歷史教師專業(yè)成長的有效途徑。
信息技術使中學歷史教師得到更快的專業(yè)成長，而中學歷史教師的專業(yè)成長也必將推動信息技術在教育教學中的應用與發(fā)展，使中學歷史教師體驗到更多的成長快樂和職業(yè)光榮感。因此，無論是中學歷史教師本人還是各級學校，都必須認真對待在信息技術環(huán)境下影響中學歷史教師專業(yè)成長的各個要素。只有理順內(nèi)、外部環(huán)境中各主導要素的關系，才能促使中學歷史教師專業(yè)成長。
參考文獻：
*本文系廣州華立科技職業(yè)學院教學研究與改革項目“高職院校建筑設計技術專業(yè)景觀設計課程建設和教學方法研究”。（項目編號：HLZ041305）成果之一
項目教學法就是把具體的項目引入課堂，讓學生通過實際操作整個項目的全過程來加深對理論知識的理解和鞏固，包括方案的信息踏勘，方案構想，方案繪制，現(xiàn)場施工以及后期成果檢驗和評價等的全過程都是以學生為中心，在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣進行主動學習的一種教學方式。一般采用分組的方式進行，最后還包括分析總結。
《園林景觀設計》課程是高職建筑設計專業(yè)的重要課程之一，本課程目的是讓學生掌握景觀方案設計的基本技能，具備從方案的初步設計到施工圖設計以及效果圖繪制，立體模型設計的全套核心技能。但是建筑設計專業(yè)的此課程除了具有這些基本技能之外還應熟練掌握景觀與建筑設計知識融合滲透對接的能力。所以把建筑設計技術的學生培養(yǎng)成為通識景觀和建筑設計的通才也是此門專業(yè)課的任務之一。
一.景觀設計課程教學現(xiàn)狀
國內(nèi)的景觀設計課程常采用重理論輕實踐，大多以理論為主的模式。這種方式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生出來工作后短時間很難融入到用人單位的崗位中去，與企業(yè)要求脫節(jié)的情況很嚴重。不能短時間內(nèi)適應企業(yè)角色，實踐能力不強。這種情況下我們倡導在建筑設計專業(yè)景觀設計課程及其相關課程中實施項目教學法。
項目制教學模式最顯著的特點是“以項目為依托、學生為主，教師為輔”。特點：1.縮短學生將理論應用于實踐的時間。2.形式靈活，能激勵學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力3.有利于檢驗學生課堂理論知識的漏洞，能做到查漏補缺。4.有利于提高學生的團隊協(xié)作能力[4]。
二.項目式教學法的必要性。
（一）緊跟社會對學生的需求信息，加強實訓、培養(yǎng)動手操作能力、樹立創(chuàng)新觀念提高學生的主動參與意識激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習。學生既能從事真實的項目工作，比如親自接觸來自一些設計公司的方案項目，也能接受到來自企業(yè)的指導，有助于學生提早適應職業(yè)，大大提高了學生職業(yè)能。
（二）培養(yǎng)學生的互助協(xié)作精神，擴大知識面提高師生解決問題的能力。有助于與學生進行情感交流，有助于教師理論與實踐能力的提高，教師加入到具體的項目當中去，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時指出，無形中也提高了教師把理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。
三.項目式教學的實施步驟
（一）.精心選擇合適的項目任務。
一般教師圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)知識模塊提出與之相關的幾個項目任務，經(jīng)過與學生的研究討論，最終確定較合適的一個來實施。所選項目要盡量涵蓋多項知識點； 其次要針對學生的實際水平確定項目的難易度 [5]。對于建筑設計技術專業(yè)的景觀設計課程來說可以選擇項目的內(nèi)容既包含建筑設計又包含景觀設計的項目來讓大家實踐。這樣可以起到建筑和景觀知識的交融。例如：可以選擇居住區(qū)的規(guī)劃設計方案讓大家來實施。建筑和景觀相關的知識都得到了實踐。
（二）.現(xiàn)場踏勘考察，制定項目計劃
在項目實訓的前期階段，教師應該多次引導學生到項目現(xiàn)場仔細踏勘了解設計場地概況，通過項目調(diào)研滿足學生對現(xiàn)場設計所需要的信息的要求。隨著設計階段不斷地反復都到現(xiàn)場觀摩，加深學生對場地設計的理解，以學生為主制定項目工作計劃，確工作步驟和流程，并注重學生之間的交流和指導教師之間的溝通。
（三）.組織項目實施，檢查考核評估
學生按照計劃任務和步驟開始動工，分工合作的過程終遇到問題及時和指導老師以及同學討論，以最佳的方案解決問題。此過程以學生為主，教師適當?shù)臅r候給與提示。
對于項目實施過程以及成果，指導教師應注意檢查考核和評分，師生共同討論評分的辦法，原則和形式，可以采用互評的方式進行，也可以采用接受公眾投票的形式評比，結果按一定比例進入總分。
（四）.做好總結
項目實訓完成后要進行必要的總結，包括總結設計構思，設計步驟，設計方法等。選出完成該項目的最佳思考方法，步驟，以及學生容易忽視的知識點，學生可以在總結過程中掌握更多的設計技巧，方法，使建筑和景觀知識達到良好的交融和互通，從而達到很好的實踐效果[5]。
四.結語
在建筑設計技術專業(yè)的景觀設計課程教學中，任課教師應根據(jù)學生的實際情況，合理安排設計實訓項目，關注項目實訓教學的全過程，激發(fā)學生的學習興趣，真正達到建筑設計知識和景觀設計知識的合理搭配。讓學生成為項目參與的主體。培養(yǎng)滿足社會需求的合格的高水平設計人才。
參考文獻
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[2]張宗飛.試論項目教學法在高職教學中的應用[J]教育與職業(yè)，2013
[3]郭麗.項目化教學在園林景觀設計課程中的應用及成效[J] .安徽農(nóng)學通報，2013.5
[4]馬艷青.汪進芳.探析景觀設計專業(yè)“項目制”教學模式[J]藝術科技
當前，世界經(jīng)濟一體化步伐正在加快，隨著中國參與經(jīng)濟全球化程度的日益加深，社會對復合型外語人才需求持續(xù)旺盛，商務英語專業(yè)應運而生。然而中職商務英語專業(yè)定位不明確t商務英語專業(yè)作為復合型專業(yè)，不容易處理好“商務”和“英語”兩個專業(yè)的關系；中職學校商務英語專業(yè)的辦學歷史不長，還沒有形成非常科學的課程體系和結構，很多方面需要完善。認真思考商務英語專業(yè)建設中的諸多問題，對學校的專業(yè)建設，對商務英語人才的培養(yǎng)，都具有極其重要的作用和意義。廣東省財經(jīng)職業(yè)技術學校的商務英語專業(yè)創(chuàng)辦于l996年，有13年的辦學經(jīng)驗，近兩年來，乘著學校教學改革的東風，商務英語專業(yè)的領導和教師經(jīng)過多次的調(diào)研和反復的論證，開始對本專業(yè)進行改革與建設。
1建設目標
1．1我校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標
2009年教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見中對我國中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標進行了明確界定，中等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德的勞動者和中初級技能型人才。
在中職學校人才培養(yǎng)總目標這一框架下，我們對商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位：本專業(yè)主要面向國際貿(mào)易、貨運、報關報檢及國際物流等企事業(yè)單位，以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能適應廣東外向型經(jīng)濟發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較好的英語語言能力，掌握國際商務領域的基本知識和理論，具備一定的商務操作技能和業(yè)務處理能力，從事各類外貿(mào)生產(chǎn)服務行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。
1．2商務英語專業(yè)職業(yè)崗位群
本專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)跟單員、國際商務單證員、貨運員、報檢員、報關員、外銷員、中英文秘書、星級酒店從業(yè)人員、涉外咨詢、辦公室文員等工作。
2商務英語專業(yè)建設與改革
我校商務英語專業(yè)的建設和改革貫徹教育部職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以工學結合為基礎、以校企合作為途徑”的指導思想，堅持“職業(yè)道德先行，專業(yè)能力為重”的育人理念，圍繞培養(yǎng)“英語語言能力+商務知識+綜合實踐技能的技能型人才目標，充分體現(xiàn)“以英語為核心，以商務為背景，以實踐為主線”的專業(yè)教學思路，開展“雙證融通”的專業(yè)教學活動，努力實施校企合作，建立“專業(yè)+企業(yè)”的具有工學結合特色的人才培養(yǎng)模式。
2．1重新修訂專業(yè)教學計劃．改革課程體系
重新對商務英語專業(yè)教學計劃進行了制訂和修改。新的人才培養(yǎng)計劃在原有的專業(yè)教學計劃的基礎上做了以下幾個重大的調(diào)整：
(1)提出了新的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，明確了以職業(yè)技能資格考證為第二證書的“雙證”教學模式，使學生成為“英語+商務”的應用型和復合型英語人才(表1)。
(2)在商務英語專業(yè)的課程設置方面，將本專業(yè)技能所需的理論基礎和基本技能進行分解并整合，建立基礎理論模塊、專業(yè)核心模塊、拓展知識模塊、實訓課等多個課程模式，由核心課程、相關課程、選修課程組成。其中，加大實訓、實習的比重，占整個課時的40％，以提高中職學生的應用和實操能力。同時，對選修課的選課方法和選修內(nèi)容做了相應的調(diào)整，要求針對本專業(yè)學生的學習特點和要求，開設適合本專業(yè)學生的選修課，以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。
(3)整合了繁雜的課程，課程門數(shù)從過去的40多門減少到30門，使我們的教學能真正落到實處，做到“少而精，拿到手”。中等職業(yè)教育的中心任務是使學生在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)掌握必備的職業(yè)能力，要完成這個任務，就只能以“必需”和“夠用為度，進行理論教學改革，舍棄與專業(yè)方向關聯(lián)不大的內(nèi)容。根據(jù)社會需求的變化，我們擯棄過時的專業(yè)課，增添與崗位能力和工作任務需要緊密關聯(lián)的課程，以企業(yè)(行業(yè))崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，開設新課程。我們秉承“就業(yè)導向”和“能力本位原則，增加了《外貿(mào)平臺綜合夾訓》、《報關實務》、《國際經(jīng)貿(mào)法規(guī)》、《商務辦公軟件綜合應用》和“跟單員考證培訓》將壘省英語技能比賽項目植入本專業(yè)課程體系，即將圖片描述環(huán)節(jié)融入《英語口語》，將英文聽打環(huán)節(jié)融入Ⅸ英語聽力》。進行改革之后，課程的專業(yè)針對性明顯增強，最新的知識、技能及成果能得以隨時補充進來，學生對專業(yè)理論知識的學習目的更為明確，效率有較大提高。
(4)在教學安排上，我們遵循“多實踐，早實踐，四年實踐不斷線”的原則，使實踐課與專業(yè)基礎課齊頭并進在第三學期、第五學期、第六學期和第八學期分別安排學生進行不同層次的實習，讓學生對本專業(yè)有一個感性認識，并能進行簡單的技能操作，這樣學生在學習專業(yè)理論課時，由于往往是帶著在實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題去聽，學習積極性很高。實踐證明，對于中職商務英浯專業(yè)的教學來說，打破傳統(tǒng)教育中基礎理論課與專業(yè)(實踐)課之間的關系，把初級能力訓練作為基礎，不僅是可行的，而且是必要的。
2．2完善專業(yè)教材建設，提高課堂教學質(zhì)量
商務英語專業(yè)除商務英語、外貿(mào)函電等專業(yè)英語課程外，主要有精讀、泛讀、口語、聽力四門主干課程，每門課程開設時間多為5～6個學期。為了讓學生的學習能由淺至深、循序漸進并漸入佳境，教材的選擇也應該具有一定的連續(xù)性，應該能體現(xiàn)循序漸進和漸入佳境的原則。近兩年來，我們對泛讀、聽力和口語課程的教材做了相應的調(diào)整，形成了從基礎閱讀到商務閱讀、從基礎聽力到商務聽力、英文聽打、從基礎口語至商務口語的學習過程。
2．3積極參與全省技能大賽，以賽促教，以賽促學
我校高度重視技能大賽，從人力到物力，積極備戰(zhàn)。首先在全校積極開展“英語口語技能比賽”，以配合全省英語口語技能大賽。我校參照廣東省英語口語技能大賽的形式，每年舉辦英語口語技能大賽選拔賽，并安排輔導老師對選的選手進行強化培訓。經(jīng)過師生的共同努力我校在近兩年的英語技能大賽中取得了驕人的成績并成功舉辦了20l0年省屬學校英語技能大賽和20l0年廣東省中職學校英語技能大賽兩項賽事。通過技能比賽，學生和老師都有了展示自己專業(yè)水平的大舞臺，對本專業(yè)的核心技能有了更深的認識和理解，讓我們的老師和學生更有專業(yè)認同感，激發(fā)了師生共同打造專業(yè)的信心和決心。
英語技能競賽之后，獲獎同學的事跡帶動了其他同學學習英語的積極性，同學們的自信心增強，對本專業(yè)的前途更加充滿希望曾獲全省二等獎的江凱敏同學更是以實際行動回報學校的培養(yǎng)，積極組織“英語世界”的同學，自編教材，義務開展“卡門英語”口語培訓，不但讓“英語世界”的活動內(nèi)容變得更具有針對性，豐富和充實了商務英語專業(yè)的第二課堂活動，更帶動了同學們“第一課堂”英語學習的積極性。
2．4推行有特色的實訓實習教學，推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
實訓是職業(yè)教育的特色之一，也是進行專業(yè)教育的一個重要的實踐環(huán)節(jié)，給學生提供了一個走入社會，認識社會，認識自己，評估自己的機會。通過實訓，學生熟悉了外貿(mào)實務的具體操作，增強了感性認識和社會適應能力，進一步鞏固和深化已學過的理論知識，提高綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。我校的實訓一般包括校內(nèi)夾訓和校外實習。
2．5加強師資隊伍建設，重視教師的教育和培養(yǎng)
