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時(shí)間：2023-03-01 16:34:56
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提問(wèn)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，據(jù)史料記載，我國(guó)古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以詢(xún)問(wèn)的方式逐步解決課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，這就是提問(wèn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)是教師運(yùn)用教學(xué)手段，以詢(xún)問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)；是教師在教學(xué)的具體條件下，根據(jù)明確的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到一定的預(yù)想結(jié)果所使用的教學(xué)藝術(shù)。
什么樣的提問(wèn)才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果？如何運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量？以下是筆者在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索：
語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的作用
（一）激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注
課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其它事物轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教學(xué)效率下降。如果教師能夠適時(shí)地加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氣氛。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動(dòng)定向和集中到某個(gè)特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以真正發(fā)揮。
（二）提問(wèn)教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息
通過(guò)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問(wèn)不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過(guò)提問(wèn)和回答，教師能及時(shí)地吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或鞏固知識(shí)，或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問(wèn)的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)。
（三）啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力
提問(wèn)能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。出色的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問(wèn)能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師的提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以幫助學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)展組織能力和表達(dá)能力。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的原則
課堂提問(wèn)不是空穴來(lái)風(fēng)，它建立在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)之上，必須與學(xué)情、學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，這是語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本原則。
作為一名初中七年級(jí)語(yǔ)文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問(wèn)藝術(shù)，首先要了解七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：首先，七年級(jí)學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)，他們的注意力欠穩(wěn)定、欠持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。其次，七年級(jí)學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第三，隨著年齡的增長(zhǎng)，七年級(jí)學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。七年級(jí)學(xué)生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。第四，七年級(jí)學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，有時(shí)只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書(shū)本知識(shí)。
鑒于七年級(jí)學(xué)生具有以上心理特點(diǎn)，所以課堂上教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)力戒以下情況的出現(xiàn)：一戒語(yǔ)言缺乏美感，語(yǔ)言生硬，平淡無(wú)味；二戒違背認(rèn)知規(guī)律，急于求成。提問(wèn)要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)；三戒滿(mǎn)堂問(wèn)，時(shí)時(shí)問(wèn)。這樣會(huì)讓學(xué)生頭腦疲倦，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；四戒不辨難易，不看對(duì)象，提問(wèn)范圍狹窄，只照顧“重點(diǎn)生”，讓大多數(shù)學(xué)生無(wú)事可做；五戒不假思索，信口開(kāi)河，信口點(diǎn)名，簡(jiǎn)單提問(wèn)，問(wèn)題的提出如蜻蜓點(diǎn)水，水過(guò)鴨背，課堂沒(méi)有實(shí)效。
基于這些原因，在七年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)既要遵循《教學(xué)大綱》要求，又要充分聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要切實(shí)把握好提問(wèn)的原則，運(yùn)用好提問(wèn)藝術(shù)。只有深入學(xué)生心靈，問(wèn)學(xué)生所疑，解學(xué)生所惑，才能達(dá)到有問(wèn)有答、事半功倍的效果。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用
課堂提問(wèn)，是課堂知識(shí)信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；它是助推器，能使學(xué)生感受到語(yǔ)言的力量；它是劑，能打開(kāi)學(xué)生的思緒。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)既是教師教書(shū)育人的基本手段，又是一種專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)。如何在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中掌握好語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）提煉語(yǔ)言，美化提問(wèn)
1 多選樸實(shí)、親切的語(yǔ)言，增強(qiáng)提問(wèn)的“感染力”。由于七年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展還不夠完滿(mǎn)，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該選用口語(yǔ)化的，最好是跟學(xué)生聊天似的樸實(shí)、親切的語(yǔ)言。樸實(shí)、親切的語(yǔ)言不僅通俗易懂，使學(xué)生聽(tīng)得明白，而且給學(xué)生一種真實(shí)感，有助于激發(fā)和感染他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問(wèn)時(shí)要說(shuō)實(shí)話、道真情、講實(shí)理，盡量避免使用生澀、冷僻的語(yǔ)句。為此，教師在編寫(xiě)教案時(shí)就要注意對(duì)教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實(shí)實(shí)在在，講得新鮮活潑。
2 多用幽默、趣味的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的“注意力”。七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、活潑、喜愛(ài)熱鬧，對(duì)平淡無(wú)奇的事物不感興趣，對(duì)課堂上教師乏味的提問(wèn)也會(huì)頓生反感。因此，教師課堂上的提問(wèn)語(yǔ)言也需盡量幽默、風(fēng)趣。幽默、趣味的語(yǔ)言具有生動(dòng)、含蓄、富有啟發(fā)性的特點(diǎn)。幽默風(fēng)趣可以把語(yǔ)文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)效果不佳、學(xué)生分神的時(shí)候，教師一句幽默、趣味的提問(wèn)，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，增強(qiáng)教學(xué)的號(hào)召力、感染力、鼓舞力，使學(xué)生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問(wèn)在語(yǔ)文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應(yīng)有的“味道”。
3 多說(shuō)貼近學(xué)生的語(yǔ)言，提高“親和力”。國(guó)外一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€(gè)道理，如果教師對(duì)學(xué)生有感情，學(xué)生則對(duì)教師有好感，就容易接受教師的觀點(diǎn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛(ài)他，他才會(huì)接受你、親近你。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！背錆M(mǎn)情感的貼近學(xué)生的提問(wèn)能產(chǎn)生一種無(wú)形的感染力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。比如，我們讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，這時(shí)我們應(yīng)用親切的語(yǔ)言提問(wèn)學(xué)生：“不要怕，想到什么就說(shuō)什么，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！庇绕涫菍?duì)后進(jìn)生更要多給予熱情的提問(wèn)：“再想想會(huì)回答得更好?！苯處煈?yīng)多運(yùn)用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，所說(shuō)的話、所舉的例應(yīng)盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍、生活經(jīng)驗(yàn)相接近，用貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來(lái)，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣的課，學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)、愿意聽(tīng)。
4 多出新鮮、生動(dòng)的語(yǔ)言，加大提問(wèn)的“吸引力”。學(xué)生都有喜新、求新的心理需求，當(dāng)周?chē)沫h(huán)境中出現(xiàn)了某種新鮮事物的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，吸引學(xué)生去注意它、了解它。課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)、說(shuō)與聽(tīng)的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)。因此，語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)時(shí)，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識(shí)、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過(guò)的饃”，避免說(shuō)別人講過(guò)多遍、早就失去棱角的語(yǔ)言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒(méi)有新意的語(yǔ)言。
（二）注重方法，優(yōu)化提問(wèn)
1 圍繞中心，破題提問(wèn)。由于七年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力不是很穩(wěn)定、不會(huì)太持久，教師講課時(shí)就要避免泛泛而談，長(zhǎng)篇大論，不能讓學(xué)生“啃了半天還吃不到餡”。七年級(jí)語(yǔ)文課本中有些課文的題目與文章的主題關(guān)系密切或題目就揭示了主題，這時(shí)可選用“破題法”提問(wèn)，達(dá)到一語(yǔ)中的的效果。破題法，顧名思義即根據(jù)題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫(xiě)的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促學(xué)的目的。例如：七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現(xiàn)在哪？再如《聞一多先生的說(shuō)和做》一文，根據(jù)題目中“說(shuō)”和“做”兩個(gè)字設(shè)計(jì)問(wèn)題：聞一多在“說(shuō)”方面有何特點(diǎn)？又是怎么“做”的？這樣，通過(guò)破題提問(wèn)，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的目的。
2 緊扣主旨，點(diǎn)睛提問(wèn)。點(diǎn)睛提問(wèn)就是根據(jù)課文的中心句或作者的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行提問(wèn)。如七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》，可以根據(jù)幾處中心句提問(wèn)：①“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)?！雹凇疤炜盏谋≡?，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！痹偃绨四昙?jí)的《蘇州園林》一課的中心句是：務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。據(jù)此可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：①文中“圖畫(huà)”、“畫(huà)”這些詞語(yǔ)在課文中一共出現(xiàn)了幾次？②分別是在什么地方出現(xiàn)的？③作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)？有何作用？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握蘇州園林的特點(diǎn)，從而深入地理解了這篇說(shuō)明文的主題。
3 探究因果，尋究提問(wèn)。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫(xiě)到：“她是一個(gè)幸福的女人?！睋?jù)此可設(shè)疑提問(wèn)：她為什么是一個(gè)幸福的女人？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)可設(shè)置這樣的提問(wèn)：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國(guó)傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問(wèn)與追問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維上要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
4 聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散提問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。學(xué)生的書(shū)本知識(shí)，也需要接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的考驗(yàn)，才能真正成為有用的知識(shí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。如《羚羊木雕》一課可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：假如文中的“我”、“萬(wàn)芳”就在我們中間，你會(huì)對(duì)她們說(shuō)些什么？你有什么想法？像類(lèi)似這樣的語(yǔ)言提問(wèn)，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開(kāi)闊了，所獲得的知識(shí)也不再是理論的、膚淺的了。
（三）把握原則，規(guī)范提問(wèn)
1 層層深入，提問(wèn)有“序”。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們接受知識(shí)需要教師逐步引導(dǎo)，因此教師提問(wèn)時(shí)切忌“一桿插到底”或盲目無(wú)序，而應(yīng)循序漸進(jìn)，層層深入。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的邏輯順序，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，依次提出一系列的問(wèn)題。如在揭示課題時(shí)可采用啟發(fā)性提問(wèn)；初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)式提問(wèn)；深鉆課文時(shí)可采用探究式提問(wèn)；單元總結(jié)時(shí)可采用比較式提問(wèn)；品嘗精華時(shí)可采用鑒賞式提問(wèn)等。這樣的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文，內(nèi)化知識(shí)。
2 捕捉時(shí)機(jī)，提問(wèn)適“時(shí)”。由于七年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定性不強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，因此教師在課堂教學(xué)中把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。如果在不當(dāng)提問(wèn)時(shí)提問(wèn)，效果往往適得其反；在應(yīng)該提問(wèn)時(shí)沒(méi)有提問(wèn)，又無(wú)法使學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難。如何把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)？首先，教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)，在學(xué)生想“知”又不能立刻“知”時(shí)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。其次，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂(lè)于接受時(shí)適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，積極主動(dòng)地回答教師所提出來(lái)的問(wèn)題，這時(shí)教師只要適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思考，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以，提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)該在學(xué)生最需要幫助時(shí)。
3 因人而異，提問(wèn)有“別”。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)時(shí)，要因人而異。不同年齡的學(xué)生，其理解、接受知識(shí)的能力會(huì)有所差異，即使是同齡的孩子，也會(huì)因其接受能力的高低而體現(xiàn)出掌握知識(shí)的強(qiáng)弱。因此，教師在提問(wèn)時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此作為教師既要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，又要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，尤其是要關(guān)注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個(gè)課堂的完整性。這就需要教師在平時(shí)的一點(diǎn)一滴的教學(xué)和生活中，細(xì)心觀察每一位學(xué)生，對(duì)他們的每一個(gè)人都有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，這樣才能在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用好提問(wèn)語(yǔ)言，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0087-01
每年秋季，初中都會(huì)迎來(lái)新一級(jí)七年級(jí)學(xué)生。從以往的情況來(lái)看，一些成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生到了初中后，一段時(shí)間內(nèi)成績(jī)會(huì)有所下滑。如何讓新生盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓習(xí)慣小學(xué)教材的新生盡快地適應(yīng)初中教材對(duì)學(xué)習(xí)的新要求，筆者結(jié)合自己課改的體驗(yàn)，談?wù)剰男W(xué)到七年級(jí)的語(yǔ)文銜接教學(xué)。
1、摸學(xué)情
一班新入學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣、態(tài)度、心理，以及知識(shí)面，所讀的課外書(shū)，所接受的教學(xué)方法等方面是各不一樣的。我們可以采取問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解情況，比如可以這樣問(wèn)：我們學(xué)了六年語(yǔ)文，那么“語(yǔ)文”是什么呢？你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面有哪些方法和習(xí)慣呢？你愛(ài)學(xué)語(yǔ)文嗎？為什么？你小學(xué)五、六年級(jí)的老師在課堂上是怎樣教你們的？除了“優(yōu)秀作文選”，你還讀過(guò)哪些課外書(shū)呢？你最喜愛(ài)的名言或格言是什么？你外出旅游過(guò)嗎？你對(duì)未來(lái)的打算是什么？等等。教師整理歸類(lèi)這些學(xué)情，以便在新學(xué)期教學(xué)中“有的放矢”。
2、激興趣
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是用時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的一門(mén)功課，如果學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏感情投入，則難以保證他們長(zhǎng)期“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，所以語(yǔ)文教師的責(zé)任就是“把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情煽得旺旺的（劉錫慶語(yǔ)）”。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們要發(fā)現(xiàn)新生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，肯定和指出他們的長(zhǎng)處和不足，鼓勵(lì)或激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)求知欲。
3、明內(nèi)容
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)開(kāi)篇的“寫(xiě)在前面”，以親切的談心的方式介紹本冊(cè)課本，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比著一次“旅行”。整冊(cè)書(shū)以“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”為線索，按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組成六個(gè)主題單元，分別是：生命體驗(yàn)、理想信念、自然美景、科學(xué)世界、家庭親情、幻想世界。每個(gè)單元在同一主題之下分布著閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。三十篇課文每課課前有提示。課下有注釋?zhuān)n后有練習(xí)，“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”在最后。全書(shū)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)“課外古詩(shī)詞背誦”和“名著導(dǎo)讀”，最后附加“書(shū)法練習(xí)和欣賞”。
4、定目標(biāo)
學(xué)習(xí)新教材，要反復(fù)朗讀、速讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上概括要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，積累語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，還要有所創(chuàng)新，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法。
在說(shuō)不盡的人生話題中，體味人生，關(guān)愛(ài)生命，思索自己的理想信念；在書(shū)寫(xiě)大自然的美景、美情、美語(yǔ)中，陶冶愛(ài)美的心靈，鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力；在探索自然的奧秘中，豐富科學(xué)知識(shí)，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神，在真摯美好的家庭生活中，體驗(yàn)濃濃的親情，在亦真亦幻的世界里，激活自己的想像力。
5、提要求
（1）做好預(yù)習(xí)。上新課前讀兩三遍課文，還要讀提示、注釋和課后練習(xí)。（2）自己能解決的問(wèn)題自己解決。每人準(zhǔn)備一本工具書(shū)，生字新詞自己查“字典”、“詞典”注音解釋。（3）統(tǒng)一要求。上課說(shuō)普通話，作業(yè)用方格本做，當(dāng)天練習(xí)課外完成第二天早自習(xí)前交，大作文課內(nèi)完成當(dāng)堂交。（4）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在書(shū)上寫(xiě)眉批、旁批，記下自己的疑點(diǎn)、討論時(shí)答題的要點(diǎn)、老師講的重點(diǎn)。（5）做學(xué)習(xí)的主人。這一點(diǎn)最關(guān)鍵。課改的焦點(diǎn)就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，盡可能自己提出問(wèn)題，大家共同討論；全班交流時(shí)，踴躍發(fā)言，用心傾聽(tīng)；課后要問(wèn)一問(wèn)自己：“我提了幾個(gè)問(wèn)題？我參與討論了哪幾個(gè)？我同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？我還有何疑點(diǎn)？”（6）課外閱讀不可或缺。這不僅是“新課標(biāo)”的規(guī)定，更是培養(yǎng)語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的需要。
6、漸過(guò)渡
第一單元 閱讀：成長(zhǎng)的足跡
1、一起長(zhǎng)大的玩具(金波)
2、捅馬蜂窩(馮驥才)
3、海鷗喬那坦(張燈)
4、只要翻過(guò)那座山(杉美樹(shù)子)
5、望天樹(shù)(喬傳藻)
詩(shī)詞誦讀
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄(李白)
夜雨寄北(李商隱)
口語(yǔ)交際：認(rèn)識(shí)新朋友
寫(xiě)
作：過(guò)去的時(shí)光
綜合性學(xué)習(xí)：童年的游戲
第二單元 閱讀：情感的漣漪
6、詩(shī)兩首
紙船——寄母親(冰心) 母親(泰戈?duì)?
7、短文兩篇蟈蟈 趙麗宏 空山鳥(niǎo)語(yǔ)郭楓
8、故鄉(xiāng)的桂花雨(琦君)
9、羚羊木雕(張之路)
10、最后一片藤葉(歐•亨利)
詩(shī)詞誦讀
秋詞(劉禹錫)
畫(huà)眉鳥(niǎo)(歐陽(yáng)修)
口語(yǔ)交際：讓我來(lái)解說(shuō)
寫(xiě)
作：心事
第三單元 閱讀：光榮與夢(mèng)想
11、理想(流沙河)
12、袁隆平的“尋夢(mèng)園” (曲志紅)
13、航天女英雄——女教師克里斯塔•麥
考利夫追記(劉緒源)
14、體育頌(皮埃爾•德•顧拜旦)
15、萬(wàn)里長(zhǎng)城(劉雨田)
詩(shī)詞誦讀
泊秦淮杜牧 十一月四日風(fēng)雨大作(陸游)
寫(xiě)
作：喝彩
綜合性學(xué)習(xí)：走近奧運(yùn)
第四單元 閱讀：探秘與發(fā)現(xiàn)
16、你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的(桂文亞)
17、牧鵝散記(陳天昌)
18、蒙娜麗莎微笑揭秘(沈致遠(yuǎn))
19、尼斯湖怪被抓住啦?(王直華)
20、寫(xiě)在雪地上的書(shū)(維•比安基)
詩(shī)詞誦讀
淮上與友人別(鄭谷)
卜算子•送鮑浩然之浙東(王觀)
寫(xiě)
作：窗外的世界
綜合性學(xué)習(xí)：成語(yǔ)探究
第五單元 閱讀：月光下的故事
21、獵狐(沈石溪)
詩(shī)詞誦讀 送杜少府之任蜀州(王勃)
渡荊門(mén)送別(李白)
口語(yǔ)交際：成長(zhǎng)
寫(xiě)
作：書(shū)的故事
第六單元 閱讀：思辨的智慧
22、兩小兒辯日(《列子》)
23、短文兩篇
梟逢鳩(《說(shuō)苑》)穿井得人(《呂氏春秋》)
24、晏子使楚(《晏子春秋》)
25、《世說(shuō)新語(yǔ)》三則(劉義慶) 詠雪
道旁李樹(shù)
復(fù)裈
26、蜀鄙二僧(彭端淑)
27、河中石獸(紀(jì)昀)
28、木蘭詩(shī)(《樂(lè)府詩(shī)集》)
詩(shī)詞誦讀
黃鶴樓(崔顥)水檻遣心二首(一杜甫)
寫(xiě)
作：花兒的話
七年級(jí)語(yǔ)文課本知識(shí)點(diǎn)
童話：一種兒童文學(xué)。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折、引人入勝。往往采用擬人的方法，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木，乃至整個(gè)大自然以及家具、玩具等都可賦予人的生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>
寫(xiě)作常識(shí)
象征：寫(xiě)作的一種方法。指通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的抽象事理、思想和感情。象征由象征體(某種感情形象)和象征義(某種抽象事物)構(gòu)成。象征義隱藏在象征體中，曲折隱約地表現(xiàn)出來(lái)。象征借助于想像、聯(lián)想等形象思維方式，化抽象為具體，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)。如《只要翻過(guò)那座山》，通過(guò)聯(lián)想，我們就會(huì)想像到生活中也有類(lèi)似的事和感覺(jué)，這里的大海已不是自然界的大海，而是一種理想的象征。
心理描寫(xiě)：指對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、思想狀況的描寫(xiě)。恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物心理，可以直接表現(xiàn)人物的思想和感情。如《捅馬蜂窩》中“爺爺不敢開(kāi)窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來(lái)”，表現(xiàn)了爺爺尊重生命以及對(duì)馬蜂敬畏的情感。
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1.七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材目錄
2.語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本目錄
一、詠雪
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也。 譯文：
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿(mǎn)天飛舞。”太傅高興得笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
二、陳太丘與友期
陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至，太丘舍去。去后乃至。元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲。客問(wèn)元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉!與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。” 友人慚，下車(chē)引之。元方入門(mén)，不顧。
譯文：
陳太丘跟一位朋友約定一同出門(mén)，約好正午時(shí)碰頭。正午已過(guò)，不見(jiàn)那朋友來(lái)，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來(lái)。太丘的長(zhǎng)子陳元方那年七歲，當(dāng)時(shí)正在門(mén)外玩。那人便問(wèn)元方：“你爸爸在家嗎?”元方答道：“等你好久都不來(lái)，他已經(jīng)走了。”那人便發(fā)起脾氣來(lái)，罵道：“真不是東西!跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個(gè)兒走了。”元方說(shuō)：“您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午不到，就是不講信用;對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車(chē)?yán)锵聛?lái)，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進(jìn)了自家的大門(mén)。
七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期文言文翻譯2
論語(yǔ)十二章
1、子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”——《學(xué)而》
【翻譯】孔子說(shuō)：“學(xué)習(xí)并時(shí)常溫習(xí)，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來(lái)，不是很令人從心里感到高興嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是君子作風(fēng)嗎?”
2、曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”——《學(xué)而》
【翻譯】曾子說(shuō)：“我每天多次反省自身：替人家謀慮是否不夠盡心?和朋友交往是否不夠誠(chéng)信?老師傳授的知識(shí)是不是自己還不精通熟練呢?”
3、子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”——《為政》
【翻譯】孔子說(shuō)：“我十五歲就有志于做學(xué)問(wèn);三十歲能自立于世;四十歲能通達(dá)事理;五十歲的時(shí)候我懂得自然的規(guī)律和命運(yùn);六十歲時(shí)對(duì)各種言論能辨別是非真假，也能聽(tīng)之泰然;七十歲能隨心所欲，卻不逾越法度規(guī)矩。”
4、子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”——《為政》
【翻譯】孔子說(shuō)：“溫習(xí)舊的知識(shí)，進(jìn)而懂得新的知識(shí)，這樣的人可以做老師了。
5、子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——《為政》
【翻譯】孔子說(shuō)：“讀書(shū)不深入思考，越學(xué)越糊涂;思考不讀書(shū)，就無(wú)所得。”
6、子曰∶“賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也!”——《雍也》
【翻譯】孔子說(shuō)∶“賢德啊，顏回吃的是一小筐飯，喝的是一瓢水，住在窮陋的小房中，別人都受不了這種貧苦，顏回卻仍然不改變向道的樂(lè)趣。賢德啊，顏回!”
7、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”《雍也》
【翻譯】孔子說(shuō)：“懂得它的人，不如愛(ài)好它的人;愛(ài)好它的人，又不如以它為樂(lè)的人。”
8、子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”——《述而》
【翻譯】孔子說(shuō)：“吃粗糧，喝白水，彎著胳膊當(dāng)枕頭，樂(lè)趣也就在這中間了。用不正當(dāng)?shù)氖侄蔚脕?lái)的富貴，對(duì)于我來(lái)講就像是天上的浮云一樣。
9、子曰：“三人行必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之。”——《述而》
【翻譯】孔子說(shuō)：“三個(gè)人同行，其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學(xué)習(xí)，看到他不善的方面就對(duì)照自己改正自己的缺點(diǎn)。”
10、子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”——《子罕》
【翻譯】孔子在河邊感嘆道：“一去不復(fù)返的時(shí)光就像這河水一樣，日夜不停。”
11、子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”——《子罕》
【翻譯】孔子說(shuō)：“軍隊(duì)的主帥可以改變，普通人的志氣卻不可改變。”
12、子夏曰：“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思，仁在其中矣。”《子張》
【翻譯】子夏說(shuō)：“博覽群書(shū)廣泛學(xué)習(xí)，而且能堅(jiān)守自己的志向，懇切的提問(wèn)，多考慮當(dāng)前的事，仁德就在其中了。”
雖有嘉肴
【原文】
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也其此之謂乎!
【譯文】
雖然有美味的內(nèi)食，但不去品嘗，就不知道味道的甘美。雖然有最好的道理，但不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方，知道了自己的不足，然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說(shuō)教和學(xué)是相互促進(jìn)的《尚書(shū).說(shuō)命》說(shuō)：“教人是學(xué)習(xí)的一半。”這話說(shuō)的餓就是這個(gè)道理。
河中石獸
原文：
滄州南一寺臨河干(gān)，山門(mén)圮(pǐ)于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹(zhào)數(shù)小舟，曳(yè)鐵鈀(pá)，尋十余里，無(wú)跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜(xié)之去?乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙(niè)
沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲(zhì)坎穴中。如是再?lài)?niè)，石又再轉(zhuǎn)(zhuan)。轉(zhuǎn)(zhuan)轉(zhuǎn)(zhuan)不已，遂反溯(sù)流逆上矣。求之下流，固顛(diān);求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆(yì)斷歟(yú)?
如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆(yì)斷歟(yú)?
譯文
滄州的南面有一座寺廟靠近河岸，寺廟的大門(mén)倒塌在了河里，兩個(gè)石獸一起沉沒(méi)于此。經(jīng)過(guò)十多年，僧人們募集金錢(qián)重修(寺廟)，在河中尋找石獸，到底沒(méi)找到。僧人們認(rèn)為石獸順著水流流到下游了。于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有任何石獸的蹤跡。
一位講學(xué)家在寺廟中教書(shū)，聽(tīng)說(shuō)了這件事笑著說(shuō)：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶走呢?就是石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng)，石獸埋沒(méi)在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是(顯得)瘋狂了嗎?”大家信服地認(rèn)為(這話)是精當(dāng)確切的言論。
一個(gè)年老的河兵聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)觀點(diǎn)，又嘲笑說(shuō)：“凡是落入河中的石獸，都應(yīng)當(dāng)?shù)胶拥纳嫌螌ふ?。因?yàn)槭^的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng)，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一定在石頭下面迎水
的地方?jīng)_刷沙子，形成坑穴，越?jīng)_越深，沖到石頭底部的一半時(shí)，石頭必定倒在坑穴里。像這樣又沖擊，石頭又會(huì)再次轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，于是石獸反而逆流而上。到河的下游尋找石獸，本來(lái)就是瘋狂的;在原地深處尋找它們，不是更瘋狂嗎?”
人們按照他的話去尋找，果然在上游的幾里外尋到了石獸。 既然這樣，那么對(duì)于天下的事，只知其一，不知其二的人有很多啊，難道可以根據(jù)某個(gè)道理就主觀判斷嗎?
七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期文言文翻譯3
智子疑鄰
宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財(cái)，其家甚智其子，而疑鄰人之父。
譯文宋國(guó)有個(gè)富人，因下大雨，墻坍塌下來(lái)。他兒子說(shuō)：“如果不(趕緊)修筑它，一定有盜賊進(jìn)來(lái)。”他們隔壁的老人也這么說(shuō)。這天晚上果然丟失了大量財(cái)物，這家人很贊賞兒子聰明，卻懷疑偷盜是隔壁那個(gè)老人干的。
塞翁失馬
近塞上之人，有善術(shù)者，馬無(wú)故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎?”居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎?”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)。近塞之人，死者十九。此獨(dú)以跛之故，父子相保。
看了“七年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期文言文翻譯”的人還看了：
1.七年級(jí)上冊(cè)文言文原文及翻譯
2.七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文文言文翻譯
總述：本卷根據(jù)九年制義務(wù)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)命制，注重了難易度和區(qū)分度，全卷4806字左右（不包括空格），題量適中，對(duì)已學(xué)習(xí)一年的初中學(xué)生比較適宜。本次閱卷要求與市中考閱卷要求同步，即主觀題給分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照參考答案的得分點(diǎn)給分。值得注意的是：閱讀的主觀題得分情況提醒我們要規(guī)范答題要求，教給學(xué)生答題技巧，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞。作文答題情況要求我們要加強(qiáng)素材的積累和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。
具體情況分析如下：
一、基礎(chǔ)知識(shí)及積累（7個(gè)小題，共20分）
一（23分）
題號(hào)
1
2
3
4
5
6
7
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
2
2
2
2
2
3
7
20
平均分
1
1.3
1.5
1.9
1.7
2
6
15.4
得分率
45%
64%
75%
94%
83%
67%
89%
77%
1.試題評(píng)價(jià)：源于教材，緊扣教材，無(wú)偏題難題，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，難度適中。
3.教學(xué)建議：加強(qiáng)字音（多音字、平翹舌、前后鼻韻）、詞語(yǔ)的積等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)要求的古詩(shī)文的背誦，強(qiáng)化記憶，督促學(xué)生落實(shí)默寫(xiě)。注重階段式反復(fù)訓(xùn)練。
二、現(xiàn)代文閱讀（9個(gè)小題，22分）
（一）（10分）
（二）（11分）
題號(hào)
8
9
10
11
小計(jì)
12
13
14
15
16
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
2
2
2
3
9
4
3
2
2
2
13
平均分
2
1
0.2
1.7
4.8
1
1
1
0.6
1
3.7
得分率
81%
64%
9%
57%
53%
15%
30%
50%
29%
34%
29%
（一）課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀（4個(gè)小題，9分）
1.試題評(píng)價(jià)：符合課標(biāo)和考試要求，與教材緊密練聯(lián)系，注重了學(xué)生的知識(shí)遷移與積累、能力的培養(yǎng)。試題的層次性較強(qiáng)，體現(xiàn)了由易到難的原則。
2.答題情況：答題時(shí)不讀題干，讀不懂題干要求，答非所問(wèn)現(xiàn)象嚴(yán)重。10、11小題學(xué)生答題抓不準(zhǔn)關(guān)鍵詞，用詞不規(guī)范，失分較多。
3.教學(xué)建議：改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練及答題技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀題干的習(xí)慣。
（二）課外現(xiàn)代文閱讀（5個(gè)小題，共13分）
1.試題評(píng)價(jià)：試題設(shè)計(jì)比較新穎、富有啟發(fā)性，既注重學(xué)生的思維，又注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力和概括能力，又重視詞句的賞析。所選課外文段適合學(xué)生閱讀，以產(chǎn)生共鳴。
2.答題情況：審題能力較差，答題不規(guī)范，表達(dá)不準(zhǔn)確，概括能力較差。12小題，對(duì)詞語(yǔ)在句子中的含義與表達(dá)效果，缺乏鑒賞字詞的技巧指導(dǎo)。如：學(xué)生對(duì)"勉強(qiáng)"一詞的的含義與表達(dá)效果無(wú)從下手，不能抓住該字的本義和比喻義或引申義去理解，只能泛泛而談，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。16小題，對(duì)題目"魔力"的含義理解抓不準(zhǔn)確。
3.教學(xué)建議：教師加強(qiáng)自身文本解讀的能力訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研討，教給學(xué)生閱讀鑒賞詞句含義的方法；加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；多注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想的把握，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地回答問(wèn)題等方面的培養(yǎng)。
三、古詩(shī)文閱讀（7個(gè)小題，共18分）
（三）（12分）
（四）（4分）
題號(hào)
17
18
19
20
21
小計(jì)
22
23
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
4
2
2
2
2
12
2
4
6
平均分
3
1.6
1.5
0.8
1
9
2
1.3
3.2
得分率
80%
80%
75%
41%
50%
71%
95%
32%
53%
（一）文言文閱讀（5個(gè)小題，12分）
1.試題評(píng)價(jià)：緊扣課標(biāo)、教材和考試要求，題型與中考接軌，考查點(diǎn)較全面，能夠較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，難易適中。
2.答題情況：答得好的是17小題，得分率較高，可見(jiàn)文言教學(xué)注重了知識(shí)的落實(shí)，存在的問(wèn)題是：①劃分節(jié)奏是為斷句打基礎(chǔ)，"其一犬坐于前",由于對(duì)"犬"的理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致節(jié)奏劃分錯(cuò)誤。②文言翻譯對(duì)實(shí)詞"寐",虛詞"以"掌握不牢，錯(cuò)誤較多。原因在于學(xué)生翻譯不得法，既不能抓關(guān)鍵詞又不能很好的組織語(yǔ)言，導(dǎo)致句子不通。
3.教學(xué)建議：培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生掌握文言文翻譯的方法，掌握翻譯的抓關(guān)鍵詞、文意疏通和語(yǔ)序調(diào)整等三大翻譯基本環(huán)節(jié)；掌握重點(diǎn)的文言文實(shí)詞、虛詞的含義及用法，夯實(shí)基礎(chǔ)；尤其是關(guān)鍵詞句的理解和把握。
（二）古詩(shī)閱讀（2個(gè)小題，共6分）
1.試題評(píng)價(jià)：試題符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外，符合語(yǔ)文課標(biāo)要求，難易適中。
2.答題情況：22小題填寫(xiě)主旨的詩(shī)句和表達(dá)的情感答得好， 23小題煉字是個(gè)大問(wèn)題，這個(gè)小題難度較大，與中考難度一致，初一學(xué)生缺少詞語(yǔ)賞析的訓(xùn)練導(dǎo)致大，得分率只有32%.
3.教學(xué)建議：多進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練，讓學(xué)生熟能生巧；強(qiáng)化文體指導(dǎo)和答題基本方法和技巧指導(dǎo)。
四、作文（1個(gè)小題，共40分）
抽樣平均分：30.84,得分率0.76
1.試題評(píng)價(jià)：符合課標(biāo)要求，考查學(xué)生體驗(yàn)生活和感悟生活的能力，所提供的材料易觸動(dòng)學(xué)生選材的思維，生發(fā)聯(lián)想，范圍廣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。
B.朝氣篷勃 引人遐想 罪孽liè 褒貶bāo
C.井然有序 一如既往 陰霾mái 磐石pán
D.百感交集 溫文而雅 籠罩lǒng 扇動(dòng)shàn
2.依次填入下列空中，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
⑴在燭光下，泥泥狗黃色的眼瞼 得眼睛格外有神。
⑵我抬手想擋住臉，只覺(jué)得眉心像被針扎似的 地一疼，挨蟄了!
⑶終于，你從野牛的 里冒出了生命的嫩芽。
⑷少年再一次 起全身的氣力，輕聲吟誦起來(lái)。
A.襯托 激烈 腳印 聚集 B.顯現(xiàn) 激烈 足跡 聚集
C.顯現(xiàn) 劇烈 腳印 聚積 D.襯托 劇烈 足跡 聚積
3.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )
A.最近，有關(guān)部門(mén)發(fā)出通知，要求各地在國(guó)慶期間嚴(yán)防安全不出現(xiàn)問(wèn)題。
B.近段時(shí)間，我們班的同學(xué)認(rèn)真討論并學(xué)習(xí)了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。
C.能否培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是衡量我們課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。
D.為了緩解地震災(zāi)區(qū)受傷人員血液供應(yīng)不足，社會(huì)各界人士踴躍獻(xiàn)血。
4.下列句子語(yǔ)序排列正確的一項(xiàng)是( )
①貓?jiān)谇?，猴在后，貓拉著猴?/p>
②此時(shí)，我才看清楚，站在我面前的，原來(lái)是一只貓和猴的連體。
③那只猴子呢，卻安閑地倚靠在貓身上，等著貓來(lái)拉它。
七年級(jí)語(yǔ)文病句修改方法常見(jiàn)病句類(lèi)型例析
1.成分殘缺或贅余
(1)缺少主語(yǔ)
例1：通過(guò)特級(jí)老師的這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。(本句沒(méi)有主語(yǔ)，應(yīng)該去掉“通過(guò)”或是“對(duì)”。)
(2)缺少謂語(yǔ)
例2：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。(去掉“的生活”，或在“吃”前加“過(guò)著”。)
(3)缺少賓語(yǔ)
例3：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。(應(yīng)在“敢搏”的后面加上“的精神”。)
(4)缺少賓語(yǔ)的中心語(yǔ)
例4：“珍惜生命，遠(yuǎn)離”的校園宣傳活動(dòng)，有效地增強(qiáng)了中學(xué)生的自我保護(hù)。(本句缺少了賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，應(yīng)在句末加上“的意識(shí)”。)
(5)成分贅余
例5：走近美麗的丹陽(yáng)中學(xué)，我停下腳步駐足觀賞。(“停下腳步”和“駐足”意思重復(fù)，刪去一個(gè)。)
2.搭配不當(dāng)
(1)主謂搭配不當(dāng)
例1：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，過(guò)去不能自給。(把“棉花的生產(chǎn)”改為“生產(chǎn)的棉花”。)
(2)動(dòng)賓搭配不當(dāng)
例2：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢(qián)還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”，把“的生活”刪去。)
(3)主賓搭配不當(dāng)
例3：秋天的香山是一個(gè)美麗的季節(jié)。(“香山”不能是“季節(jié)”，應(yīng)該把“季節(jié)”改為“地方”。)
(4)修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)
例4：他有一雙聰明能干的手。(“聰明”不能修飾“手”，應(yīng)該去掉“聰明”一詞。)
(5)一面與兩面搭配不當(dāng)
例5：一個(gè)人能否具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)。(“能否”和“關(guān)鍵”不能搭配，把“能否”改成“想”，或把“要”改為“能否”。)
(6)否定與肯定搭配不當(dāng)
例6：我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)這希望是非常渺茫的。(“不完全否認(rèn)”等于是“部分承認(rèn)”，基本是承認(rèn)了，即“我們承認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望”，剛好與要表達(dá)的本意相反。因此，刪去“完全”“沒(méi)有”，在“出”后加“了一些”。)
3.語(yǔ)序不當(dāng)
(1)詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)
例1：為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽(tīng)取了師生們開(kāi)展活動(dòng)的建議。(應(yīng)該先“聽(tīng)取”建議后再“研究”，所以這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該顛倒一下位置。)
(2)多層修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)
特別應(yīng)該注意的是：先時(shí)間后處所;先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動(dòng)詞、形容詞;表示對(duì)象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心詞前。
例2：在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。[正確的應(yīng)該是：許多老師昨天(時(shí)間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態(tài))同他(對(duì)象)交談。]
(3)關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)
一般來(lái)說(shuō)，兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后面;主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前面。
例3：鳥(niǎo)的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥(niǎo)就永遠(yuǎn)不能飛到高空。(前后兩個(gè)分句的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該在主語(yǔ)前面，即“不管”應(yīng)移到句首。)
4.句式雜糅
簡(jiǎn)單地說(shuō)，句式雜糅就是把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。
例1：我們向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任。(把“我們向政府提意見(jiàn)”和“向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。)
5.關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)
(1)錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞
例1：盡管遇到多大的困難，我也要完成任務(wù)。(“盡管”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，此分句是條件關(guān)系，“盡管”改成“不管”。)
(2)濫用關(guān)聯(lián)詞
例2：有的同學(xué)由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，所以對(duì)打籃球很喜歡。(“由于……所以”表因果關(guān)系，而分句間沒(méi)有因果關(guān)系，應(yīng)去掉。)
(3)缺少關(guān)聯(lián)詞
例3：新加坡的竹節(jié)蟲(chóng)不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一根樹(shù)枝。(分句間是遞進(jìn)關(guān)系，前面用了“不僅”，后面應(yīng)該在“體形”前面加“而且”與之相呼應(yīng)。)
(4)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)
同“語(yǔ)序不當(dāng)”中的第三種情況。
6.不合邏輯
指在表述中自相矛盾、范圍不清、強(qiáng)加因果、主客倒置的情況。
(1)自相矛盾
例1：他是多個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(“死難”與“幸免”相矛盾。)
(2)強(qiáng)加因果
例2：因?yàn)樗麃?lái)自北方，思想上根本還是舊的一套。(沒(méi)有因果關(guān)系，去掉“因?yàn)椤薄?
7.表意不明
(1)詞的多義導(dǎo)致歧義
例1：上課了，小王還沒(méi)到校，班主任焦急地說(shuō)：“她可是從來(lái)不請(qǐng)假的呀……”(“從來(lái)不請(qǐng)假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀(jì)律，不請(qǐng)假，又可指小王平時(shí)嚴(yán)于要求自己，遵守紀(jì)律，總是按時(shí)到校，沒(méi)請(qǐng)過(guò)假。)
(2)停頓歧義
例2：這份報(bào)告，我寫(xiě)不好。[可理解為“這份報(bào)告，我/寫(xiě)不好(能力有限)?！?也可理解為“這份報(bào)告，我寫(xiě)/不好(可能由于身份等因素)?！盷
(3)指代不明
例3：局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰大會(huì)。(“其他局領(lǐng)導(dǎo)”是指本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，指代不明確。)
(4)修飾兩可
例4：局長(zhǎng)吩咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有起色。(“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)?！保部衫斫鉃樾揎棥邦I(lǐng)導(dǎo)”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)?！被颉邦I(lǐng)導(dǎo)”的詞語(yǔ)。)
病句辨析的方法與技巧
從病句類(lèi)型入手辨析病句，這是病句專(zhuān)題復(fù)習(xí)的慣用方法，然而，有些小技巧也不容忽視。為了使同學(xué)們更好地復(fù)習(xí)這部分知識(shí)，現(xiàn)總結(jié)病句辨析“七不放過(guò)”：
1.看到介詞不放過(guò)
介詞使用不當(dāng)，極易造成成分殘缺、表意不明或不當(dāng)。
例1：經(jīng)過(guò)主任再三解釋?zhuān)攀顾瓪庵饾u平息，最后臉上勉強(qiáng)露出了一絲笑容。
病因診斷：此例濫用介詞“經(jīng)過(guò)”，致使整個(gè)句子主語(yǔ)殘缺，應(yīng)將“經(jīng)過(guò)”放在“主任”之后。
例2：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢(qián)存入銀行。
病因診斷：此例中“和”可做介詞，也可做連詞，它們分別表達(dá)兩種不同的意思，在這里造成表意不明，應(yīng)將“和”改為“與”。
例3：他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信任和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。
病因診斷：“在……中”用在句中表意不當(dāng)，應(yīng)將“在”改為“從”。
2.看到動(dòng)詞不放過(guò)
讀到一個(gè)句子，就應(yīng)有意識(shí)地想想，這個(gè)句子的動(dòng)詞能不能帶賓語(yǔ)，能帶什么樣的賓語(yǔ)，動(dòng)詞和主語(yǔ)、賓語(yǔ)或修飾語(yǔ)能否搭配。
例1：它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。
病因診斷：此例中動(dòng)詞“輸送”和主語(yǔ)“發(fā)電量”不能搭配，將“它每年的發(fā)電量”改為“它每年發(fā)的電”。
例2：這樣做會(huì)拖延培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
病因診斷：此例中的動(dòng)詞“拖延”和賓語(yǔ)“質(zhì)量”在意思上不能搭配，將“質(zhì)量”改為“時(shí)間”或?qū)ⅰ巴涎印备臑椤坝绊憽薄?/p>
3.看到否定詞不放過(guò)
否定不當(dāng)是否定句中常見(jiàn)的毛病，審讀否定詞時(shí)一定要注意含特定意味的一類(lèi)詞語(yǔ)，如：禁止、切忌、杜絕、避免、缺乏等。
例1：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。
病因診斷：此例前面已用了“缺乏”這一表否定意義的詞語(yǔ)，后面“不足”和“不當(dāng)”即為多重否定表肯定，造成語(yǔ)義矛盾，應(yīng)將“所缺乏的”或“不足”“不當(dāng)”刪掉。
4.看到兩面詞不放過(guò)
句子中如果出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒(méi)有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類(lèi)的兩面詞，就應(yīng)分析該句是否存在兩面與一面搭配不當(dāng)?shù)拿 ?/p>
例1：要保證安全生產(chǎn)，機(jī)器質(zhì)量的好壞，是重要條件。
病因診斷：“質(zhì)量的好壞”說(shuō)的是兩方面的情況，但“重要條件”只強(qiáng)調(diào)了“好”的一面，兩面與一面不搭配，應(yīng)將“的好壞”改為“過(guò)關(guān)”。
例2：我們能不能培養(yǎng)出“四有新人”，是關(guān)系到我黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。
病因診斷：“能不能”指兩方面，而“關(guān)系到”指的是一方面，兩面與一面不搭配，應(yīng)將“我們能不能”“出”去掉。
5.看到關(guān)聯(lián)詞不放過(guò)
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、層次顛倒或強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞等毛病。
例3：無(wú)論干部和群眾，都必須遵守社會(huì)主義法制。
病因診斷：此例中的“無(wú)論”后面不能接并列短語(yǔ)，只能跟由選擇性的連詞“還是”或“或”組成的短語(yǔ)，應(yīng)將“和”改為“還是”。
例4：不但他喜歡京劇臉譜，而且喜歡京劇的各種服飾。
病因診斷：“不但”放在主語(yǔ)“他”之前，淹沒(méi)了主語(yǔ)，“不但”應(yīng)放在主語(yǔ)“他”之后。
6.看到并列短語(yǔ)不放過(guò)
句子中的并列成分在搭配方面很容易出現(xiàn)毛病。
例1：人類(lèi)在高科技領(lǐng)域取得了一系列的重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展。
病因診斷：此例中的并列賓語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展”中“發(fā)現(xiàn)”不能和動(dòng)詞“取得”搭配，將“重大發(fā)現(xiàn)和”去掉。
例2：引進(jìn)新技術(shù)后，某產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量都有了很大的提高。
病因診斷：此例的并列主語(yǔ)“質(zhì)量和數(shù)量”中，“數(shù)量”不能和動(dòng)詞“提高”搭配，將“和數(shù)量都”刪掉。
7.看到有表達(dá)數(shù)量、范圍或程度的詞不放過(guò)
句中表數(shù)量范圍或程度的詞常與其他詞語(yǔ)相矛盾。
例1：經(jīng)過(guò)刻苦努力，期末考試他六門(mén)功課平均都在90分以上。
病因診斷：句中的“都”是指前面提到的各項(xiàng)，但前面的“平均”只能有一個(gè)數(shù)，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數(shù)，也與“平均”矛盾。可將“都在”和“以上”都刪掉。
例2：有報(bào)道說(shuō)，目前絕大多數(shù)企業(yè)的銷(xiāo)售利潤(rùn)在8%以下，比去年下降了1倍。
病因診斷：“減少”“下降”“貶值”都不能減少1倍，減少1倍就意味著把原數(shù)減完了，將“下降了1倍”改為“減少了一半”。
七年級(jí)語(yǔ)文病句修改訓(xùn)練1.下列句子中有語(yǔ)病的一項(xiàng)是
( )
A.切實(shí)地減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，是能否實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
B.要唱好一首歌，必須理解歌詞的內(nèi)涵，這個(gè)理解的過(guò)程需要文化的功底。 C.經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們出色地完成了“校園藝術(shù)節(jié)”制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)。
D.克里競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)的另一張王牌，就是他中出生入死的經(jīng)歷，人們認(rèn)為他是一位完美的軍人。
2.從上下文連貫來(lái)看，下面句子的橫線上應(yīng)填入的一項(xiàng)是(
)
苦難的殘疾人告訴我：“命運(yùn)給了你一條崎嶇不平的路， ;給了你一個(gè)碗， ;給了你永恒的夜晚， ，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)吧!它比什么都珍貴?！?/p>
A.你卻要尋找豐盛的食品;你卻要開(kāi)展美麗的草坪;你卻要尋找溫暖的陽(yáng)光。
B.你卻要開(kāi)墾美麗的草坪;你卻要尋找豐盛的食品;你卻要尋找溫暖的陽(yáng)光
C.你卻要尋找溫暖的陽(yáng)光;你卻要尋找豐盛的食品;你卻要開(kāi)墾美麗的草坪。
D.你卻要開(kāi)墾美麗的草坪;你卻要尋找溫暖的陽(yáng)光;你卻要尋找豐盛的食品。
3.下面這段文字有三句話，各有一處語(yǔ)病，請(qǐng)加以修改。
①出于保護(hù)文化遺址的考慮，余杭良渚文化的大部分遺址區(qū)域均處于未發(fā)掘。②根據(jù)《文物保護(hù)法》的規(guī)定，大型基建工程施工，必須經(jīng)過(guò)文物部門(mén)批準(zhǔn)，但有些基建單位卻擅自動(dòng)工，導(dǎo)致破壞性挖掘而感到擔(dān)憂(yōu)。③目前，余杭區(qū)的文物保護(hù)規(guī)劃已經(jīng)正在制定中，以后文物保護(hù)就有了更為有力的措施。
4.下列兩個(gè)句子各有一處語(yǔ)病，請(qǐng)?jiān)谠渖闲薷摹?/p>
⑴大家看了趙本山的小品，往往會(huì)忍俊不禁地笑。
⑵同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上能否保持一顆平常心，是正常發(fā)揮水平的關(guān)鍵。
5.修改下面的病句。
⑴她的畫(huà)簡(jiǎn)潔明快，跳動(dòng)著青春的氣息，一直都是同學(xué)們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
⑵齊暉的這篇作文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，在全市作文比賽中把它評(píng)為一等獎(jiǎng)。
6.下面語(yǔ)段中有兩個(gè)病句，請(qǐng)把它們找出來(lái)，并加以改正。
①有關(guān)醫(yī)學(xué)人士與心理學(xué)家認(rèn)為，一些青少年長(zhǎng)期迷戀上網(wǎng)，會(huì)患上一種病——“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”。②這種病的主要癥狀有：精神依賴(lài)、茶飯不思、記憶力減退和集躁不安等。③有些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這是一種病，而采用簡(jiǎn)單粗暴的方式阻止孩子不上網(wǎng)。④為此，專(zhuān)家建議，我們?cè)趶?qiáng)化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的 同時(shí)，也要有效的尋找治療疾病的方法。
第一句，修改意見(jiàn)：
第二句，修改意見(jiàn)：
7.下面一段話中劃線的句子均有語(yǔ)病或錯(cuò)別字，請(qǐng)?jiān)谠纳细恼?/p>
目前，地球的綠色之肺——①森林正在日益委縮。②近200年來(lái)，地球上的森林大約已有三分之一左右被采伐和毀掉。而另一方面，由于地球上的燃燒物增多，③二氧化碳的排放量在強(qiáng)烈增加。此消彼長(zhǎng)，使得地球生態(tài)環(huán)境惡化。這導(dǎo)致全球氣候變暖，④對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)而且生活產(chǎn)生巨大的影響，甚至威脅人類(lèi)的生存。
8.改正下面報(bào)刊上和同學(xué)作文中出現(xiàn)的病句。
(每句只改一處)
⑴我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
⑵平潭海濱水溫凈，浪輕柔，是天然的一個(gè)海水浴場(chǎng)。
⑶為了防止大災(zāi)之后無(wú)大疫，駐榕某醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員日夜巡查，吃住都在堤岸上。
⑷福廈高速公路是連接省會(huì)福州和特區(qū)廈門(mén)的重要交通要道。
參考答案
1.A
2.B
3.答案：①刪去“處于”或在“發(fā)掘”后加“狀態(tài)”②改為“而有些基建單位卻擅自動(dòng)工，導(dǎo)致破壞性挖掘，這種狀況令人擔(dān)憂(yōu)”，或“而令人擔(dān)憂(yōu)的是有些基建單位卻擅自動(dòng)工，導(dǎo)致破壞性挖掘”③刪去
“已經(jīng)”或“正”。
4.⑴去掉“地笑”或去掉“忍俊不禁地”
⑵ 去掉“否”或在“是”后填“能不能”。
5.⑴將“喜聞樂(lè)見(jiàn)”改為“喜愛(ài)”。
⑵ 將“把它”改為“被”。
6.③刪去“阻止孩子不上網(wǎng)”中的“不”。
④將“有效的”調(diào)到“尋找”后面。
7.答案：①“委”改為“萎”。
②“大約”與“左右”重復(fù)，刪掉其中一個(gè)。③“強(qiáng)烈增加”搭配不當(dāng)，改為“急劇增加”或“大量增加”。④“生產(chǎn)”和“生活”是并列的，不是遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)將“并且”改為“和”或者改為頓號(hào)。
8.答案：(1)將“也”改為“就”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作往往能綜合體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，從語(yǔ)文學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，七年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾方面。
一、激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作情感
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，興趣是寫(xiě)作最好的內(nèi)驅(qū)力?！奔ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是寫(xiě)作的關(guān)鍵。學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，進(jìn)而就發(fā)展成為愛(ài)好。因此，教師要盡可能地采取多種方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師要取優(yōu)法良策，花時(shí)間花精力下工夫，使學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我口、“我手寫(xiě)我心”，使學(xué)生的作品有個(gè)性、靈性。
1.指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，為寫(xiě)作積累素材。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！庇^察是獲得寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察，學(xué)生作文就無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)?，F(xiàn)在部分學(xué)生一提到作文就頭疼，拿起筆來(lái)總感到?jīng)]有什么東西可寫(xiě)，或者寫(xiě)起來(lái)言之無(wú)物。其原因就是缺少觀察，素材積累不足。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要多觀察，讓外界的信息源源不斷地輸入大腦。觀察是作文教學(xué)的重要手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，注意身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟生活，悟出屬于自己的人生哲理。
2.激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性。
激發(fā)學(xué)生的情感，是寫(xiě)作教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。“言為心聲”，“無(wú)欲不舉筆，無(wú)情難成文”。好的文章無(wú)不是人們的激情感慨之作。在學(xué)生作文訓(xùn)練中，教師要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造濃烈的情感氛圍，讓學(xué)生有情可抒，有感可發(fā)，情不自禁地袒露自己真實(shí)的內(nèi)心世界，只有引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，才能消除學(xué)生厭惡作文的情緒，使師生在愉悅的寫(xiě)作氛圍中傳遞和交流信息，在激情滿(mǎn)懷中享受到成功的喜悅，讓作文教學(xué)富有生命活力。例如通過(guò)命題激感，寫(xiě)《我的童年》，學(xué)生看到題目，就會(huì)引起對(duì)童年的回憶。如果命題作文不考慮學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)壓抑學(xué)生的情感。因此，作文命題必須撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.抓熱點(diǎn)話題，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果?！爆F(xiàn)在的中學(xué)生正處在心理、生理的快速成長(zhǎng)發(fā)育期，他們對(duì)周?chē)氖挛锖苊舾校兄鴿夂竦呐d趣，一場(chǎng)演唱會(huì)、一場(chǎng)球賽、一個(gè)社會(huì)事件等都是關(guān)注的焦點(diǎn)，談?wù)摰脑掝}。學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)獲取了很多信息，在平時(shí)的言談中也經(jīng)常涉及。因此，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的素材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事件感興趣，自然就愿意去寫(xiě)，所以寫(xiě)出的文章內(nèi)容就比較充實(shí)，做到言之有物，言之有理。這樣日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)
閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中處于非常重要的地位，閱讀與寫(xiě)作有緊密聯(lián)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。現(xiàn)代教學(xué)理念要求語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，通過(guò)閱讀，一方面能夠獲得大量的文學(xué)知識(shí)和文化信息，使學(xué)生的觀念跟上時(shí)代的發(fā)展。另一方面，閱讀的過(guò)程也是塑造人文精神的過(guò)程。它對(duì)于人的思維方式的形式和確立、對(duì)于思想道德的形成與發(fā)展，都有潛移默化的作用，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)能力的提高有著重要意義。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，使個(gè)性發(fā)展有更深的根基。
1.讓學(xué)生自主選擇閱讀文本。
1、重音
說(shuō)話和朗讀時(shí)，把句子中的某些詞語(yǔ)讀得較重的現(xiàn)象，叫語(yǔ)句重音，它可分為語(yǔ)法重音和邏輯重音。
語(yǔ)法重音即句子中某些語(yǔ)法成分需要重讀，例如：謂語(yǔ)中的主要?jiǎng)釉~或形容詞要重讀;名詞、動(dòng)詞、形容詞前的修飾語(yǔ)一定要重讀等等。
邏輯重音即為了表達(dá)特殊的思想感情而有意突出或強(qiáng)調(diào)的句中的某些詞語(yǔ)。邏輯重音沒(méi)有固定的位置，它隨說(shuō)話時(shí)的具體環(huán)境和說(shuō)話人的特定目的而定，同樣一句話，重音不同，表達(dá)的是意思也不一樣。例如王家新的《在山那邊》（詩(shī)歌）中的句子： ①在山的那邊，是海?。◤?qiáng)調(diào)海相對(duì)于山的位置關(guān)系）;②在山的那邊，是海?。ú皇沁@邊）;③在山的那邊，是海！（強(qiáng)化這種判斷和認(rèn)識(shí)）;④在山的那邊，是海?。ǜ嬖V別人山那邊有什么）。所以，要想正確朗讀重音，首先應(yīng)注意正確理解文章內(nèi)容，不僅要理解一個(gè)詞語(yǔ)、一句話的意思，還要聯(lián)系上下文，把握整篇文章的含義。
2、停頓
說(shuō)話或朗讀時(shí)，常常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，這一方面出于人生理上的或句子結(jié)構(gòu)上的需要，停下來(lái)?yè)Q氣或 使層次分明，另一方面是為了充分表達(dá)思想感情，并讓聽(tīng)者有時(shí)間領(lǐng)會(huì)說(shuō)話或朗讀的內(nèi)容。
朗讀中的停頓就其性質(zhì)分為語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓和段落之間的停頓都屬于語(yǔ)法停頓。停頓方法是：頓號(hào)最短，逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)稍長(zhǎng)些，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)更長(zhǎng)些，這個(gè)長(zhǎng)短的確定不是絕對(duì)的，還要根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)需要適當(dāng)掌握和處理。
在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也要作停頓，這樣的停頓叫邏輯停頓。一般地說(shuō)，如果文章所表達(dá)的感情是激動(dòng)的、歡快的時(shí)候，語(yǔ)速要相對(duì)快一些，停頓的次數(shù)要減少，停頓的時(shí)間也要短一些。如果文章表達(dá)的感情是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語(yǔ)速就要慢一些。例如：
我小心翼翼地/伸出左腳/去探那塊巖石，而且踩到了她。（莫頓q亨特《走一步，再走一步》）
在句中加進(jìn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外的停頓，很好地再現(xiàn)了主人公由于害怕而每走一步都緩慢、謹(jǐn)慎的情景。
所以，要想正確斷句，應(yīng)首先將自己設(shè)想為文中的人物，去體會(huì)、感悟人物的處境和心情，再把自己的理解和感悟讀出來(lái)，從而深刻地理解文章的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
我所任教班級(jí)為7級(jí)3班和4班，共有58名學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，行為習(xí)慣差，表現(xiàn)在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極；閱讀能力較差；作文興趣不是很濃，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不強(qiáng)。
三、本學(xué)期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文體知識(shí)的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗(yàn)
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學(xué)世界
第五單元：人與社會(huì)之一：家庭親情
第六單元：人與社會(huì)之二：想象世界
這本教材力圖構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類(lèi)、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)（社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，每個(gè)單元包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
2、致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。
3、積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。以便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，成為他們健康人生重要開(kāi)端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4、遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使四、教學(xué)任務(wù)
新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握七年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文的教學(xué)，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。抓實(shí)書(shū)寫(xiě)，從書(shū)寫(xiě)方式方法、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面指導(dǎo)和督促他們寫(xiě)好每一個(gè)字。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學(xué)措施
首先要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過(guò)程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
其次要注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。要使語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。
第三要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。
第四要注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。
第五注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過(guò)程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
第七注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的不斷實(shí)踐的過(guò)程，在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。
為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類(lèi)型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專(zhuān)業(yè)技能的口語(yǔ)交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系?？傊诳谡Z(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
5、習(xí)作教學(xué)
對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。
修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
6、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩(shī)歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩(shī)歌，并教給學(xué)生了解詩(shī)歌大意、體會(huì)詩(shī)歌情感的方法。
七、優(yōu)等生的提高、學(xué)困生的優(yōu)化措施
1、對(duì)優(yōu)等生的要求要高于班級(jí)平均要求
2、針對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，采取特殊手段，使他們各方面的才能能夠更加精進(jìn)。
3、優(yōu)等生起帶頭、示范作用，在班級(jí)的日常管理、課堂中能夠幫助學(xué)困生，以使大家能夠共同進(jìn)步。
4、努力尋找優(yōu)等生各方面的不足，因材施教，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，以求他們能夠在各方面有更好的發(fā)展。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：
學(xué)困生的優(yōu)化措施：
七年級(jí)在初中教學(xué)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，學(xué)生的初中學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣多半在此期間養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生傳承中國(guó)文化、感受文字魅力的重要途徑。七年級(jí)的語(yǔ)文教師將新課標(biāo)中新理念――“綜合性學(xué)習(xí)”代入到日常教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生鞏固閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力，與課本緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生的未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及目標(biāo)
1.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
初中語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)集綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性于一身，是在教師引導(dǎo)下開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，使語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境更開(kāi)闊，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生興趣更濃烈，教學(xué)效果更突出。
2.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)課程，集自主組織文學(xué)活動(dòng)的能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的動(dòng)力、將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于其他學(xué)科的能力等各項(xiàng)技能于一身。教師通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)模式和豐富的課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握、鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
1.以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)
“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基提出的一種教育觀念。他認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展可以分為已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平兩種，可能達(dá)到的發(fā)展水平稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的范圍介于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)力可以達(dá)到的學(xué)業(yè)成就和經(jīng)過(guò)他人的協(xié)助后可能達(dá)到的水平之間。在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”中引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)的”的概念，可以讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。教師通過(guò)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，緊密結(jié)合語(yǔ)文課本，提前制定出下一階段的教學(xué)目標(biāo)，在期末對(duì)每一次的階段性目標(biāo)進(jìn)行匯總，就能了解是否達(dá)到了總目標(biāo)。
2.以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展為原則
（1）教學(xué)過(guò)程中師生的角色分工要有序
教師在教學(xué)過(guò)程中的自我定位應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)者、引導(dǎo)者而不是傳統(tǒng)教學(xué)所定義的單純的知識(shí)灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮主人公思想，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)。在每一次“綜合性學(xué)習(xí)”中，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的主觀需求和客觀條件，參考學(xué)生想要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。
（2）迎合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般過(guò)程
七年級(jí)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，身心都在變化。這一階段的孩子已經(jīng)逐漸告別小學(xué)階段的稚嫩，渴望成長(zhǎng)為一個(gè)“大人”，他們會(huì)通過(guò)多種渠道去感知成人的世界，求知欲逐漸增強(qiáng)，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇和探索的渴望。七年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)要符合這一時(shí)期學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般過(guò)程，不可操之過(guò)急，要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
（3）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方案
學(xué)生間存在客觀的智力、行為能力差異，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，找到適合每位學(xué)生的教學(xué)方式，充分給予每位學(xué)生的智力發(fā)展空間。從學(xué)生的不同興趣方向和能力水平出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大程度地發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的效果。
三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點(diǎn)
（1）充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，制定教學(xué)方案
學(xué)生是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)主體，教師只是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在七年級(jí)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)在課前了解到每一位學(xué)生在小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的興趣方向，以此為依據(jù)，開(kāi)展初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
初中教師可以通過(guò)各種方法掌握學(xué)生的基本情況。在課余時(shí)間增強(qiáng)師生間的交流，教師可以在與學(xué)生的聊天中掌握到學(xué)生的表達(dá)能力、興趣愛(ài)好等情況；在課上留意學(xué)生的上課情緒，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言狀況觀察哪些學(xué)生思維清晰、哪些學(xué)生表達(dá)有條有理、哪些學(xué)生邏輯性強(qiáng)等。
（2）合理規(guī)劃課堂教學(xué)
教師在教學(xué)之前可以對(duì)全班進(jìn)行小組編排，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)性，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新同學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作能力。還可以通過(guò)已經(jīng)掌握的學(xué)生興趣范圍，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。
2.教學(xué)過(guò)程中的要點(diǎn)
教師在為教學(xué)做好鋪墊后就要真正投入到教學(xué)過(guò)程中去。七年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中首先要制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)該目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（1）制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參考學(xué)生的主觀愿望和客觀條件，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的，盡量全面地考慮到教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
（2）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在七年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)采用發(fā)展型的教學(xué)策略尋找一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。教師在此過(guò)程中應(yīng)迎合學(xué)生的一般認(rèn)知特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考意識(shí)和能力。
（3）點(diǎn)評(píng)階段學(xué)習(xí)的成果
教師在每一個(gè)階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)及時(shí)對(duì)該階段的學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)，并以此評(píng)價(jià)為依據(jù)，及時(shí)改進(jìn)今后的教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方向。教師可以以階段性評(píng)價(jià)為年終總結(jié)的基礎(chǔ)，通過(guò)階段性小結(jié)客觀地回顧階段性工作成果，并啟發(fā)下一階段的工作靈感。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，七年級(jí)的學(xué)生正處在特殊的成長(zhǎng)階段，需要教師的正確引導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)生傳承中國(guó)文化、感受文字魅力的重要途徑。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的民族榮譽(yù)感，升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓他們體會(huì)到中華五千年的豐富文化底蘊(yùn)。在七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要重視“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)活動(dòng)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足他們特殊年齡階段的求知欲和探索愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們建立獨(dú)立思考的意識(shí)、迎合他們一般的認(rèn)知過(guò)程，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。
