首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 教育機(jī)構(gòu)論文
時(shí)間：2022-07-25 02:24:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教育機(jī)構(gòu)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
公司建立初期，準(zhǔn)備200萬(wàn)元啟動(dòng)資金，其中90萬(wàn)元由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的高級(jí)管理人員共同籌集，另外再尋求70萬(wàn)元的風(fēng)險(xiǎn)投資，剩余40萬(wàn)元申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款。
1.2資金運(yùn)用
①固定資產(chǎn)（成本）投資：租賃辦公場(chǎng)所和培訓(xùn)教室的租賃費(fèi)，另外購(gòu)買主要辦公設(shè)備和活動(dòng)器械，隨著未來(lái)企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，該方面的投資會(huì)相應(yīng)地繼續(xù)加大。
②支付職工薪酬。
③前期的廣告費(fèi)用。
④公司開辦費(fèi)。
⑤管理費(fèi)用。
⑥外包服務(wù)費(fèi)：在公司運(yùn)營(yíng)初期考慮將公司網(wǎng)站委托給第三方管理，并且將親子游服務(wù)的相關(guān)安排委托旅行社。
⑦其他不可預(yù)見的費(fèi)用：公司服務(wù)需要視顧客需求做相應(yīng)調(diào)整，會(huì)花費(fèi)一定人力物力和資金，具體數(shù)目要視不同情況而定。
2項(xiàng)目的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
①主要業(yè)務(wù)。
②附加業(yè)務(wù)。
3項(xiàng)目的投資收益
3.1獲利能力分析
第三年的兩項(xiàng)指標(biāo)比前兩年有了較大幅度的增長(zhǎng)，這是因?yàn)樵趧傞_辦時(shí)，為了提高市場(chǎng)認(rèn)可度，推廣公司的服務(wù)內(nèi)容，在銷售宣傳方面支出相對(duì)較多（前兩年的平均銷售費(fèi)用占總期間費(fèi)用的65.5%），以至于前兩年的利潤(rùn)有所虧，縱觀后三年的財(cái)務(wù)狀況，可以看出公司具有平穩(wěn)持續(xù)的獲利能力。
3.2凈現(xiàn)值分析
經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)經(jīng)常使用的基準(zhǔn)報(bào)酬率為10%（下同），以后每年根據(jù)通貨膨脹增長(zhǎng)率進(jìn)行調(diào)整，此時(shí)，NPV=5,385,267.60（萬(wàn)元），遠(yuǎn)大于零。
3.3內(nèi)含報(bào)酬率分析
計(jì)算本公司的內(nèi)含報(bào)酬率結(jié)果為55%，遠(yuǎn)大于資金成本率10%，表明本公司具有較強(qiáng)的贏利能力。
3.4動(dòng)態(tài)投資回收期分析
按動(dòng)態(tài)指標(biāo)計(jì)算為：2+670,278.00/1,648,291.00=2.41年投資回收期為二年零四個(gè)月。
3.5財(cái)務(wù)報(bào)表指標(biāo)分析
公司的流動(dòng)比率和速動(dòng)比率指標(biāo)較高，表明公司償還流動(dòng)負(fù)債的能力較強(qiáng)，流動(dòng)負(fù)債得到償還的保障較大。公司的資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，總資產(chǎn)利用程度在不斷提高。綜合分析，公司能夠在保證自身長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)之上滿足公司內(nèi)部發(fā)展的需要和投資者的投資需要，具有遠(yuǎn)大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來(lái)，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題
各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長(zhǎng)的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問(wèn)題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無(wú)檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過(guò)場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測(cè)，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長(zhǎng)起來(lái)，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長(zhǎng)、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來(lái)安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過(guò)對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過(guò)程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來(lái)發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問(wèn)題分析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過(guò)教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來(lái)，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過(guò)一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長(zhǎng)完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問(wèn)題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過(guò)程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無(wú)論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過(guò)程中的一切具體問(wèn)題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程。
5.培訓(xùn)管理
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012
對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進(jìn)我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個(gè)研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國(guó)產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士論文為研究對(duì)象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。
一、分析框架的初步提出
1.從對(duì)教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度
本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的理解。
教育技術(shù)的廣義定位理論認(rèn)為教育技術(shù)的知識(shí)構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識(shí)I和教育技術(shù)知識(shí)II屬于研究?jī)?nèi)容方面，教育技術(shù)知識(shí)III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識(shí)來(lái)源問(wèn)題。那么，美國(guó)博士論文到底研究了教育技術(shù)知識(shí)中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學(xué)科的知識(shí)？所以，分析框架擬包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個(gè)一級(jí)維度。
AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來(lái)源，以及教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究?jī)?nèi)容”維度，可以從研究范疇和實(shí)踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對(duì)影響范疇的來(lái)源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類提供了參考。
2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類目
1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對(duì)教育技術(shù)的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，并從中預(yù)測(cè)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，其中的很多趨勢(shì)也被后來(lái)的事實(shí)所證明。伊利的框架對(duì)研究主題進(jìn)行了詳細(xì)的分類，在管理、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)與開發(fā)、評(píng)價(jià)、教育過(guò)程/服務(wù)這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對(duì)文章的研究類型進(jìn)行了分類：文獻(xiàn)回顧、方法類、理論類、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)、描述研究、評(píng)價(jià)研究、專業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)維度來(lái)考察，研究目標(biāo)包括理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究、評(píng)價(jià)研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻(xiàn)回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對(duì)論文類型、分析主題、研究方法、目標(biāo)群體進(jìn)行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。
3.分析美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文的題目，豐富框架類目
我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字?jǐn)?shù)較多，研究問(wèn)題很小，對(duì)研究范圍規(guī)定明確，從多個(gè)維度命題。這樣，分析框架就需要分多個(gè)維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學(xué)科的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)等，所以可以考慮學(xué)科問(wèn)題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問(wèn)題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學(xué)生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。
二、分析框架的修改
1.分析框架的三輪測(cè)試
經(jīng)過(guò)測(cè)試，我們對(duì)框架進(jìn)行了修改與補(bǔ)充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進(jìn)行分析。第三輪，對(duì)所有論文的摘要進(jìn)行了分析，筆者作為主評(píng)判員，并邀請(qǐng)其他5名教育技術(shù)學(xué)碩士生作助理評(píng)判員，對(duì)內(nèi)容評(píng)判進(jìn)行互相校驗(yàn)。
2.訪談相關(guān)專家
我們?cè)L談了一些專家，對(duì)框架進(jìn)行了修改。專家包括有美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士求學(xué)經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。
3.德爾斐法完善分析框架
我們采取德爾斐方法對(duì)10位專家進(jìn)行了兩輪的意見征求，對(duì)分析框架進(jìn)行了修改和完善。專家組的質(zhì)量是保證德爾斐方法信度和效度的關(guān)鍵因素。本研究選擇專家的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）對(duì)教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過(guò)領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和豐富研究成果的教授或副教授，來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京大學(xué)等開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對(duì)教育技術(shù)有著深厚的認(rèn)識(shí)與理解，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。
三、分析框架的確定
最終確定的分析框架如表1所示，包括4個(gè)一級(jí)維度，每個(gè)維度都有具體的類目，逐級(jí)分類。同一維度中的類目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個(gè)方面分析，即這幾項(xiàng)必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個(gè)或者多個(gè)，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個(gè)類目（研究目的、研究?jī)?nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會(huì)從這4個(gè)方面分析；“研究目的”中的4個(gè)類目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。
四、分析框架的類目描述
對(duì)框架類目進(jìn)行描述就是清晰地界定框架中的每一個(gè)類目，它有三個(gè)作用：讓不同的評(píng)判者對(duì)框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內(nèi)容評(píng)判中易達(dá)成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學(xué)術(shù)交流。
1.研究目的
每個(gè)研究都有一定的指向性，解決什么樣的問(wèn)題、得到什么樣的結(jié)果。
（1）基礎(chǔ)研究
進(jìn)行探尋和求證規(guī)律的活動(dòng)，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識(shí)體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。
（2）應(yīng)用研究
指向特定的問(wèn)題，具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)，回答“怎么用”的問(wèn)題。
（3）開發(fā)研究
指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進(jìn)”的問(wèn)題。
（4）評(píng)價(jià)研究
評(píng)價(jià)一項(xiàng)活動(dòng)或方案在一定情境下的價(jià)值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問(wèn)題。
2.研究?jī)?nèi)容
（1）教育技術(shù)的基本理論研究
指有關(guān)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究，可以為其知識(shí)體系增添新的東西，或者討論這一學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題。
1）學(xué)科建設(shè)
是指關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究。
①專業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究
②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究和實(shí)踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究
③課程設(shè)置：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的主干課程
④學(xué)科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的研究
⑤學(xué)科定位：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問(wèn)題
⑥專業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中重要的名詞和概念的界定
2）知識(shí)體系研究
指關(guān)于教育技術(shù)知識(shí)的研究，建立相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐又能夠指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)以及方法論等方面的知識(shí)。
①教育實(shí)踐問(wèn)題的解決方案方面的知識(shí)：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案，包括解決問(wèn)題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對(duì)所需資源的要求方面的知識(shí)
②與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的過(guò)程的理論：對(duì)解決方案的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論。過(guò)程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的一系列的操作或活動(dòng)
③與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的資源的理論：對(duì)解決方案所需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論
④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法
⑤教育技術(shù)學(xué)的分支理論：從其他學(xué)科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識(shí)，如教育技術(shù)的批判理論等
（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究
是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。
1）問(wèn)題層次
①宏觀：大規(guī)模的問(wèn)題，如一個(gè)學(xué)校、企業(yè)和組織的整體性改進(jìn)或規(guī)劃方案
②中觀：中等規(guī)模的問(wèn)題，如一門課程、一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)班級(jí)等
③微觀：小規(guī)模的問(wèn)題，如一個(gè)單元、一堂課、一個(gè)媒體材料等
2）研究范疇
①問(wèn)題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案。包括：
系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)；采用系統(tǒng)方法，對(duì)較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等步驟
教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型
課程開發(fā)：根據(jù)社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的需求、學(xué)習(xí)者的基本條件和特征、教育者和教育機(jī)構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會(huì)需求及其變化發(fā)展的教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的程序或模式，并開展相應(yīng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)
②設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。包括：
需求分析：找出存在的問(wèn)題和差距以確定目標(biāo)和途徑
教學(xué)環(huán)境：教與學(xué)賴以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境
教師特征：研究教學(xué)過(guò)程中的教師的心理、性格等特征
學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面
任務(wù)分析：在確定需求之后，對(duì)需要進(jìn)行的任務(wù)的分析
教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮
學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在充分考慮自身?xiàng)l件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上
訊息設(shè)計(jì)：對(duì)訊息的形態(tài)進(jìn)行操作的計(jì)劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計(jì)
教學(xué)資源：專門為教和學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)軟件資源
③開發(fā)：把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。包括：
媒體開發(fā)：即對(duì)硬件和軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)
資源開發(fā)：對(duì)媒體所需材料、資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)或改進(jìn)績(jī)效的活動(dòng)，包括：
效果評(píng)價(jià)：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果。常采用實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無(wú)顯著性差異
影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等
政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)或組織的規(guī)則和行為
文化與道德問(wèn)題：團(tuán)體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問(wèn)題
健康問(wèn)題：媒體對(duì)用戶（中小學(xué)生等）身心健康的影響
教育技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家、政府或?qū)W術(shù)團(tuán)體制定的技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)或者績(jī)效
應(yīng)用狀況：分析某個(gè)國(guó)家、機(jī)構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況
推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程
⑤管理：通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)技術(shù)
管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)
組織管理：對(duì)一個(gè)組織或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的管理
項(xiàng)目管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目，或其他項(xiàng)目
信息管理：管理過(guò)程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲(chǔ)存等過(guò)程
知識(shí)管理：對(duì)人力資本與資源、知識(shí)及其載體的管理，是基于知識(shí)的企業(yè)管理、對(duì)知識(shí)型組織的管理，目標(biāo)是提高組織的知識(shí)生產(chǎn)力、知識(shí)增值率和知識(shí)創(chuàng)新能力
人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的人力資源
資金管理：對(duì)企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的資金的管理
設(shè)備與資源管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)
傳送系統(tǒng)管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過(guò)程和產(chǎn)品
⑥評(píng)價(jià)：對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品項(xiàng)目或課程等的價(jià)值確定
評(píng)價(jià)對(duì)象：論文的評(píng)價(jià)對(duì)象可能是下面其中之一。項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)在限定時(shí)期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估：產(chǎn)品評(píng)價(jià)：對(duì)某一物品的優(yōu)點(diǎn)、效果或者價(jià)值進(jìn)行評(píng)估；成本效益評(píng)價(jià)：對(duì)某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與開發(fā)：設(shè)計(jì)和開發(fā)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型，該模型可以被多次測(cè)量某一類型的對(duì)象；評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)：對(duì)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型的信度和效度進(jìn)行評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方式：論文的評(píng)價(jià)方式可能是下面其中之一。診斷性評(píng)價(jià)：活動(dòng)開始之前，對(duì)事物的情況進(jìn)行“摸底”；形成性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并將這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)作出利用方面的決策
3）應(yīng)用領(lǐng)域
論文解決的問(wèn)題屬于哪個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)，包括學(xué)校教育：遠(yuǎn)程教育：由各類學(xué)校或其他社會(huì)組織實(shí)施，教師和學(xué)生在時(shí)空上的相對(duì)分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績(jī)效和培訓(xùn)等問(wèn)題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問(wèn)題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問(wèn)題；科研：解決科學(xué)研究中的問(wèn)題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問(wèn)題；大眾傳媒：大眾傳播，如報(bào)紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育、企業(yè)和組織是主要的實(shí)踐領(lǐng)域，我們進(jìn)行詳細(xì)分類。
①學(xué)校教育
從研究主題分類。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)：研究學(xué)校教學(xué)中如何使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程；教師教育：研究教育教學(xué)中的教師問(wèn)題，如教師的素質(zhì)、教師培訓(xùn)等：教學(xué)資源的研究與利用：研究學(xué)校圖書館、博物館、教學(xué)資源中心等的使用問(wèn)題
從學(xué)校的類別來(lái)看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類：
學(xué)前教育：幼兒教育、學(xué)齡前兒童的教育
中小學(xué)教育：在美國(guó)稱為K-12教育
普通高等學(xué)校教育：從社區(qū)學(xué)院到研究性大學(xué)，不包含專門開設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)校。又可分為醫(yī)學(xué)、軍隊(duì)、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟(jì)、其他、沒有區(qū)分
成人教育：針對(duì)成人開展的教育、教學(xué)
職業(yè)技術(shù)教育：針對(duì)工程、技術(shù)等職業(yè)開展的教育
其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學(xué)習(xí)；宗教教育：宗教開辦的學(xué)校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學(xué)校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問(wèn)題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會(huì)性的青少年教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育
②遠(yuǎn)程教育
需求分析與規(guī)劃：遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃
發(fā)展?fàn)顩r：分析國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校的遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r
遠(yuǎn)程教育傳送系統(tǒng)：實(shí)施遠(yuǎn)程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等
工作人員分析：分析遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的各類工作人員，如遠(yuǎn)程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等
教學(xué)過(guò)程和模式：分析遠(yuǎn)程教育過(guò)程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和實(shí)施模式
學(xué)習(xí)資源建設(shè)：如何設(shè)計(jì)、開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源
學(xué)習(xí)者分析：分析遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者特征
學(xué)習(xí)策略：分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的失學(xué)問(wèn)題：分析遠(yuǎn)程教育中學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象、原因、對(duì)策等
交互設(shè)計(jì)與分析：分析遠(yuǎn)程教育中師生、生生之間的教學(xué)的交互和情感的交互，并設(shè)計(jì)策略以促進(jìn)交互
協(xié)作學(xué)習(xí)：遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)
質(zhì)量保證：為使人們確信某個(gè)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目能夠滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實(shí)施并按照需要進(jìn)行證實(shí)的全部有計(jì)劃的和系統(tǒng)的活動(dòng)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)：為了促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和
③企業(yè)與組織
企業(yè)績(jī)效技術(shù)：企業(yè)或組織改進(jìn)績(jī)效、促進(jìn)發(fā)展的問(wèn)題
企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個(gè)崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)
常規(guī)企業(yè)培訓(xùn)：研究企業(yè)如何對(duì)員工實(shí)施培訓(xùn)，不包括使用信息技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn)
企業(yè)e-learning：研究如何用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來(lái)培訓(xùn)員工
組織文化與學(xué)習(xí)：研究一個(gè)組織中如何形成文化、促進(jìn)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)組織發(fā)展
組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律
4）關(guān)注的媒體
多數(shù)應(yīng)用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：
①媒體類型：具體類目見表1
②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學(xué)、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學(xué)設(shè)計(jì)工具
③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；
媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會(huì)影響到媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)
媒體設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)某一媒體
軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源
媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等
媒體效果：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果評(píng)價(jià)
媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境
構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境
5）關(guān)注的群體：具體類目見表1
6）應(yīng)用學(xué)科：研究某一門學(xué)科的問(wèn)題。類目見表1
3.研究方法
研究方法可以分為三個(gè)層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實(shí)現(xiàn)。
（1）方法論
方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。
（2）一般研究方法
適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法。包括：
①系統(tǒng)科學(xué)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法
②歸納法：是一種由個(gè)別到一般的論證方法，即用若干個(gè)別性事物來(lái)證明觀點(diǎn)的方法
③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法
（3）具體研究方法
適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個(gè)研究過(guò)程的程序和操作方式。
①理論研究；對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論
②實(shí)驗(yàn)研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系
③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集資料，從而對(duì)現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)
④人種學(xué)研究：是對(duì)人以及人的文化進(jìn)行詳細(xì)地、動(dòng)態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價(jià)值觀念和行為模式
⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時(shí)，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)前現(xiàn)象的一種實(shí)證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論
⑥歷史研究：對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過(guò)以往時(shí)間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測(cè)未來(lái)研究
⑦內(nèi)容分析研究：對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測(cè)度文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)或趨勢(shì)
⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對(duì)兩個(gè)或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進(jìn)行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測(cè)；比較研究是按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照分析，以確定它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)
⑨設(shè)計(jì)研究：通過(guò)形成性研究過(guò)程，采用逐步改進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)
（4）收集數(shù)據(jù)的方法
①觀察法：在自然條件下，通過(guò)感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地感知客觀對(duì)象從而獲得科學(xué)事實(shí)
②實(shí)驗(yàn)法：綜合采取隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排、前測(cè)和控制組等方法，對(duì)影響研究?jī)?nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格地控制
③前實(shí)驗(yàn)法：對(duì)無(wú)關(guān)變量沒有控制，因而效度很低
④準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：在現(xiàn)場(chǎng)背景下難以對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行充分的控制，只能做到最大限度地保證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度
⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的事實(shí)材料，以說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式
⑥問(wèn)卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問(wèn)題表格，由調(diào)查對(duì)象回答的一種收集資料的工具
⑦測(cè)量法：利用工具按照規(guī)則給對(duì)象或事件賦值，能充分地測(cè)出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)
⑧文獻(xiàn)法：對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注意的若干問(wèn)題
由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而老師只是在其中做一些起到幫助作用的工作，主要有：為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“情境”；提供學(xué)習(xí)所需的信息資料；促使其“交流”、“合作”并得到信息反饋，從而在其原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）要以學(xué)生的“學(xué)”為中心
傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師的“教”為中心，認(rèn)為“教師”是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授、灌輸者，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)思想至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面努力：
1.要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣“興趣是知識(shí)的源泉”?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這句話為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)如果能根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定可以激發(fā)學(xué)生興趣的情境，能盡力搜集為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的生動(dòng)資料（比如學(xué)生比較感興趣的圖片或視頻資料甚至實(shí)物等），同時(shí)，能充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，那么我們的課堂必然是豐富多彩的，教學(xué)過(guò)程中必然可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到甚至超過(guò)我們預(yù)期的教學(xué)效果。
2.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性針對(duì)每次教學(xué)進(jìn)程中教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和形式，比如：提問(wèn)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組競(jìng)賽法等，讓老師教授、學(xué)生自學(xué)、共同討論、主動(dòng)探索等方式結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)方法多樣靈活，以便充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性。3.要使學(xué)生可以在各種情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)蘇霍姆林斯基說(shuō)，把知識(shí)加以運(yùn)用，可使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。比如，我們?cè)谥v解編程知識(shí)時(shí)，除書本固定例子外，可以讓學(xué)生解決一些其它學(xué)科（比如數(shù)學(xué)）的問(wèn)題或者實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有很大的“用武之地”；而且在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更透徹、認(rèn)識(shí)更全面、應(yīng)用更靈活、記憶更深刻。
（二）要重視“情境”和“溝通協(xié)作”對(duì)意義建構(gòu)的重要性
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際、生動(dòng)、豐富的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義，促使其意義建構(gòu)。“溝通協(xié)作”指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中同周圍環(huán)境（包括其它學(xué)習(xí)者、老師和設(shè)備等）的信息交互，這種交互作用對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵的作用，通過(guò)“溝通協(xié)作”，學(xué)習(xí)者群體智慧就可以被整個(gè)群體共享，從而共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
（三）要重視學(xué)習(xí)環(huán)境（而不是教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中利用各種工具和資源（如文字資料、書籍、音像、課件、網(wǎng)上信息等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)意味著更多的主動(dòng)和自由，而不是控制和支配。顯然，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括以上三個(gè)方面（即如何以“學(xué)”為中心，如何設(shè)置“情境”，采取何種“溝通協(xié)作方式”）的設(shè)計(jì)。這是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)凝聚智慧重點(diǎn)完成的工作，也是教師作為學(xué)生“意義建構(gòu)”過(guò)程中的促進(jìn)幫助者的具體體現(xiàn)。所以，對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”的精心設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的效果至關(guān)重要。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息)通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說(shuō)，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。
二、建構(gòu)主義理論在海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用
筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》第三冊(cè)第七單元“OurGlobeisinDanger”為例，探討了建構(gòu)主義理論的四大要素---“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”在海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
1.創(chuàng)設(shè)情景。情景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化背景，情景的創(chuàng)設(shè)要有助于學(xué)生的語(yǔ)義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在情景下學(xué)習(xí)主要涉及到兩個(gè)基本過(guò)程，即“同化”與“順應(yīng)”?！巴笔钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而“順應(yīng)”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。[3]如在講授“OurGlobeisinDanger”的“Lead-in”部分時(shí)，教師可以先通過(guò)PPT向?qū)W生展示相關(guān)的一些自然災(zāi)害圖片。然后結(jié)合涉海專業(yè)特色，從電影《TheDayAfterTomorrow》截取兩個(gè)關(guān)于“海嘯”和“洪水”的片段。通過(guò)觀看這兩個(gè)小片段，學(xué)生們一下進(jìn)入到真實(shí)的情景，學(xué)習(xí)興趣和參與愿望被大大激發(fā)。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情景”這個(gè)環(huán)節(jié)觀看完了圖文聲并茂的兩個(gè)小片段之后，教師給學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論教師提出的問(wèn)題：Doyoureallybelievewhatisdescribedinthefilmwouldhappensomedayinfutureinourreallife?Whyorwhynot?教師應(yīng)該掌控所有小組的討論情況，可以任意加入到某一個(gè)小組的討論當(dāng)中。討論結(jié)束后每組派代表進(jìn)行發(fā)言。代表發(fā)言時(shí)，教師給學(xué)生發(fā)一張?jiān)u價(jià)表格，其他組的學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容、表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后上交表格。
3.會(huì)話練習(xí)。會(huì)話練習(xí)是學(xué)生達(dá)到意義構(gòu)建的重要一環(huán)，可根據(jù)需要設(shè)角色扮演、模仿、配音、討論、辯論等活動(dòng)。如在“Listening-in:Task1Weshouldhaveproperrespectfornature!”的教學(xué)中，針對(duì)涉海專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，教師圍繞“海洋污染”和“海洋環(huán)境保護(hù)”這兩個(gè)話題，給學(xué)生分成兩組，分別扮演海洋環(huán)境保護(hù)部門發(fā)言人和新聞?dòng)浾撸M織一次模擬的記者招待會(huì)。不同組別之間進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。通過(guò)會(huì)話練習(xí)，學(xué)生在鞏固了知識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)了與別的學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
4.意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。學(xué)生最終能糾正語(yǔ)音、改善語(yǔ)調(diào)、表達(dá)地道，從而大大提高跨文化交際能力。如在“Let’sTalk:TheEnvironmentandtheDevelopment”教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一個(gè)論題“whethermarineeconomicgrowthormarineenvironmentalprotectionshouldreceivepriorityinChina”，把學(xué)生分成A和B兩組，組織一場(chǎng)辯論。在收集材料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展和海洋環(huán)境保護(hù)兩者之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠重新審視人類活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境的影響。
Spitzberg認(rèn)為跨文化交際能力由知識(shí)、動(dòng)機(jī)、技巧三個(gè)因素構(gòu)成,三者相互影響、相互依存。跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識(shí)、積極的動(dòng)機(jī)和有效的交際技巧,三個(gè)因素應(yīng)同時(shí)具備,任何一個(gè)因素都不能單獨(dú)構(gòu)成跨文化交際能力。
一、知識(shí)
知識(shí)指交際者應(yīng)該了解目的文化中交際對(duì)象、語(yǔ)境以及人們對(duì)得體行為的要求等信息。這些知識(shí)是交際者正確解讀交際對(duì)象傳達(dá)的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息的基礎(chǔ),同時(shí)也是交際者選擇得體交際行為的依據(jù)。缺乏跨文化交際知識(shí),交際者便會(huì)無(wú)法確定自己的交際行為在目的文化的某一語(yǔ)境中是否得體、有效。
跨文化知識(shí)包括廣義文化知識(shí)(涉及各國(guó)文化的知識(shí))和狹義文化知識(shí)(涉及某一特定文化的知識(shí))。廣義文化知識(shí)從宏觀上解釋跨文化交際現(xiàn)象,對(duì)交際者的跨文化交際行為做一般性的指導(dǎo)。例如:了解各國(guó)文化中存在不同的文化模式和交往規(guī)則可以幫助交際者意識(shí)到文化差異的重要性,提高對(duì)跨文化現(xiàn)象的敏感度。了解文化對(duì)人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語(yǔ)境中交際對(duì)象的行為取向。跨文化交際能力還需要掌握某一特定文化的知識(shí)和常識(shí),如:該文化不同于其他文化的特點(diǎn),以及其主流文化模式和優(yōu)勢(shì)等。特定的跨文化交際目標(biāo)要求交際者掌握特定語(yǔ)境的知識(shí),如:進(jìn)行跨文化商務(wù)溝通要求交際者掌握目的文化中有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的常識(shí),出國(guó)留學(xué)要掌握與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的文化常識(shí)等。
二、動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)指交際者在預(yù)期和進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)時(shí)的情感聯(lián)想。與知識(shí)一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類的情感包括感覺和意圖。感覺指人們?cè)谂c來(lái)自不同文化背景的人交際時(shí)體驗(yàn)到的情感狀態(tài)。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對(duì)思想和經(jīng)驗(yàn)的情感和心理反映?？缥幕浑H中人們會(huì)有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗(yàn)。感覺涉及到交際者對(duì)其他文化的敏感性,以及對(duì)交際對(duì)象和某一特定文化的態(tài)度。有的人不習(xí)慣面對(duì)不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗(yàn)?zāi)吧挛锏膭?dòng)機(jī)有利于提高跨文化交際能力。
意圖或目的是指導(dǎo)行為的目標(biāo)和計(jì)劃,指導(dǎo)交際者在具體交際活動(dòng)中的行為取向。人們對(duì)來(lái)自不同文化背景的人往往持有某種定勢(shì)性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對(duì)措施的選擇范圍,意圖會(huì)受這種定勢(shì)的影響。如果在交際行為發(fā)生之前,交際者對(duì)交際對(duì)象或其文化持有負(fù)面的看法,那么在交際中,這種負(fù)面看法會(huì)影響到對(duì)交際對(duì)象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,表明交際者跨文化交際能力較強(qiáng)。
三、技巧
技巧是在跨文化交際中表現(xiàn)出來(lái)的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識(shí)、持有積極的交際動(dòng)機(jī)還不足以完成跨文化交際任務(wù),他必須能夠運(yùn)用一定的行為技巧。這好比一個(gè)人想游泳,他看了很多關(guān)于如何游泳的書,掌握了游泳技巧的知識(shí),他有強(qiáng)烈的游泳的動(dòng)機(jī),但是他還是不會(huì)游泳,因?yàn)樗麤]有掌握游泳的技能。
很多跨文化交際學(xué)者對(duì)Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養(yǎng)的學(xué)者提出“意識(shí)”是與“知識(shí)”、“動(dòng)機(jī)”和“技巧”同樣重要的第四因素。PauloFreire認(rèn)為,意識(shí)主要指對(duì)自我以及與自我相關(guān)聯(lián)的人或事務(wù)的認(rèn)識(shí),包括探索、實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn),是自我反省的,可以自我展現(xiàn)也可以向他人展現(xiàn)。意識(shí)具有不可逆的特點(diǎn),一旦有“意識(shí)”便不能回到原來(lái)無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。意識(shí)可以提高認(rèn)知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養(yǎng)中應(yīng)該有培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的內(nèi)容。hTtP://Www.XcHeN.COm.cn
四、非言語(yǔ)表達(dá)
非言語(yǔ)表達(dá)也是重要的心智活動(dòng)之一。交際者要注意對(duì)方文化中肢體語(yǔ)言、時(shí)間語(yǔ)言、顏色語(yǔ)言、空間語(yǔ)言、輔助語(yǔ)言等非言語(yǔ)符號(hào)的細(xì)微差別。與言語(yǔ)交際的情況類似,一個(gè)具備目的文化非言語(yǔ)交際知識(shí)的人不一定能夠準(zhǔn)確使用該非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)。因此,在出國(guó)之前應(yīng)該刻意做一些專門的練習(xí),提高運(yùn)用非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)的能力。例如:如果準(zhǔn)備去日本,你應(yīng)該在家人和朋友面前練習(xí)鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語(yǔ)符號(hào),在出國(guó)之前應(yīng)該了解目的文化對(duì)味道的喜好和日常的習(xí)慣,有的國(guó)家,如:美國(guó),喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國(guó)家的人們卻不習(xí)慣使用香水。在教學(xué)中不妨使用角色扮演可起到積極作用。
角色扮演與語(yǔ)境有關(guān),指交際者在目的文化中如何根據(jù)自己的角色身份得體地使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)符號(hào)。人們?cè)谏鐣?huì)生活中扮演不同的社會(huì)角色,文化記載了社會(huì)對(duì)不同社會(huì)角色的期望和要求,是個(gè)體扮演角色的腳本;換而言之,人們根據(jù)自己文化內(nèi)部的角色期待扮演自己的社會(huì)角色,個(gè)體的言行符合其扮演的角色身份。文化是社會(huì)角色的行為規(guī)范,不同文化對(duì)同一社會(huì)角色言行的期待不同,跨文化交際者應(yīng)了解目的文化對(duì)自己所扮演角色的期待,并調(diào)整自己的行為模式,使自己的言行符合目的文化的要求。
在國(guó)外,教師與學(xué)生盡量保持平等的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的約束較少,學(xué)生可以自由提問(wèn),教師和學(xué)生一般使用非正式的、生活化的語(yǔ)言對(duì)話,所以一個(gè)美國(guó)教師在課堂上身著牛仔褲,坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國(guó),學(xué)生期待教師為人師表,儀表言行都應(yīng)該正式、莊重,美國(guó)教師的行為在韓國(guó)文化中不符合其扮演的角色身份要求。
不同文化對(duì)職業(yè)以及性別的言語(yǔ)和非言語(yǔ)表達(dá)方式以及行為模式的期望不同,跨文化交際者要能夠調(diào)整不同語(yǔ)境中角色身份的行為差異,以對(duì)方文化可接受的得體方式進(jìn)行交際。
一個(gè)人的跨文化交際知識(shí)增加了,交際動(dòng)機(jī)隨之增加;交際動(dòng)機(jī)增加在行為上表現(xiàn)為積極參與交際活動(dòng)。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗(yàn)知識(shí),學(xué)到更多的跨文化交際知識(shí),推動(dòng)積極情感能力的發(fā)展,形成良性循環(huán)。上述理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性;鼓勵(lì)實(shí)踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容;提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度和加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況,給教師提供機(jī)會(huì)來(lái)觀察學(xué)生在不同語(yǔ)境中完成各類真實(shí)交際任務(wù)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡文仲.文化與交際[M].外學(xué)教學(xué)與研究出版社,1994.
二、建構(gòu)主義對(duì)科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示
在建構(gòu)主義指導(dǎo)下,科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開:
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語(yǔ)自身晦澀難懂的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備,注意興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo),從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí),并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律,在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉其創(chuàng)造性。
2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換,改變“一言堂”式的被動(dòng)傳授,通過(guò)各種預(yù)設(shè)問(wèn)題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過(guò)程。
3.重視“協(xié)作”在知識(shí)建構(gòu)中的積極作用教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,師生之間應(yīng)建立起一種協(xié)作機(jī)制,而非上對(duì)下的管理機(jī)制。同時(shí),學(xué)生之間以集體討論等形式開展活動(dòng),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
4.利用先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)引入多媒體、慕課、微課等先進(jìn)的教育技術(shù),在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成果。
三、科技英語(yǔ)為主體的翻譯教學(xué)模式及策略
理工科院校的優(yōu)勢(shì)集中在理工科專業(yè)上,學(xué)生對(duì)本專業(yè)知技能的掌握,對(duì)本專業(yè)前沿理論的了解將極大促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此,依托院校的理工科優(yōu)勢(shì)學(xué)科,在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入理工科專業(yè)的英文文獻(xiàn),不僅利于跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展理念的實(shí)施,還能培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能,增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)英文文獻(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)的了解,也拓寬了專業(yè)知識(shí)面?？萍加⒄Z(yǔ)翻譯教學(xué)模式的確立要求在教學(xué)意識(shí)形態(tài)、師資建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量保障體系上投入精力,開展系統(tǒng)的建設(shè)工作。
1.教學(xué)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理部門及教師改變意識(shí),統(tǒng)一行動(dòng),讓管理者、教師、學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)科技英語(yǔ)翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)翻譯課程體系順利建設(shè)的重要保障。
［2］ 拉里•A•薩默瓦(Larry A.Samovar),查理德•E•波特(Richard E.Porter).跨文化傳播(第4版)［M］.閔惠泉,王緯,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.
［3］ 陳曉云.電影理論基礎(chǔ)［M］.北京:中國(guó)電影出版社，2009.
關(guān)鍵詞：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué) 文化圖式 構(gòu)建
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程有著明確的規(guī)定:“高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程”,要求“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料, 包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品, 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力, 鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能”。[1]作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的主干課程,為學(xué)生,教師等各方面所重視。目前采用的教材是李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》,所選文章的詞匯多,篇幅長(zhǎng),涉及豐富的文化背景。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言知識(shí)培訓(xùn)之后,高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能還是局限于單純的語(yǔ)言知識(shí),而應(yīng)將語(yǔ)言、文學(xué)以及文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。因此在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),從片面注重語(yǔ)言,轉(zhuǎn)移到對(duì)加深文化的學(xué)習(xí)和理解方面,通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的文化圖式來(lái)提高他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性,提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的綜合能力。[2]
一、文化圖式理論綜述
圖式(schema)的提法最早見于哲學(xué)家康德的著作, 他認(rèn)為一個(gè)人在接受新信息、新概念、新思想時(shí), 只有把它們同腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義。后經(jīng)皮亞杰(j. piajet)和巴特利特(bartlett)等人發(fā)展成為了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。20世紀(jì)30年代初英國(guó)著名心理學(xué)家巴雷特(f. c. barlett)在其著作《記憶(remembering)》[3]中提出了圖式理論。直到20世紀(jì)70年代后期, 美國(guó)人工智能專家魯梅哈特(rinehart)才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論, 這時(shí)圖式理論才受到重視。大量的認(rèn)知理論證明:圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ), 在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。圖式理論認(rèn)為, 人們?cè)诶斫狻⑽?、輸入信息的時(shí)候, 需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼(decoding)、編碼(encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式(schema)相匹配, 才能完成信息處理的系列過(guò)程即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存, 也可以說(shuō)是圖式具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。[4] widdowson 認(rèn)為,圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的知識(shí)構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中,當(dāng)人們處理新知時(shí),總會(huì)把它與已知相連接,從而給新知提供依據(jù)[5]。胡壯麟指出“圖式—意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包—在語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)揮著重要作用”[6]。通俗地講,圖式就是一種知識(shí)結(jié)構(gòu),一種認(rèn)知的方式或手段。
文化圖式(cultural schemata)是指是以文化背景知識(shí)為基礎(chǔ)形成的圖式,它通過(guò)一種知識(shí)組織模式把人類先前的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦之中,是儲(chǔ)存文化知識(shí)的信息包。文化圖式也可以理解為文本以外的文化知識(shí),包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu),它在理解語(yǔ)言和文本的過(guò)程中起著非常重要的作用[7]。以常見的動(dòng)物詞匯“狗”為例,按照英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化圖式,狗是深受人們寵愛的朋友,反映在語(yǔ)言表達(dá)中,就有l(wèi)ucky dog ; love me,love my dog; top dog; every dog has its day 等用法, 狗在這些成語(yǔ)中都是褒義的。而在漢語(yǔ)中,“狗仗人勢(shì)”、“狐朋狗友”、“豬狗不如”、“狗腿子”、“聲色犬馬”等等,無(wú)一不是貶義。在這樣相互沖突的文化圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的交際行為,必然會(huì)導(dǎo)致誤解。因而,學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須要學(xué)習(xí)西方的語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)俗、交際關(guān)系、思維方式等,了解其文化圖式,認(rèn)識(shí)到與本土語(yǔ)言文化圖式的異同之處,這樣有助于言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)理解,可以大大減少文化差異帶來(lái)的誤解,從而有效地提高學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的能力。
二、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的文化圖式
1、詞匯的文化圖式
姚漢銘認(rèn)為:“語(yǔ)言中與一般文化聯(lián)系最密切、最帶有一般文化性質(zhì)的是詞匯?！盵8]。詞匯是最明顯的文化信息承載,最能反映人類社會(huì)文化生活的工具。英漢兩種語(yǔ)言都擁有非常豐富的詞匯,并且兩種語(yǔ)言都有它們自身所特有的語(yǔ)言體系和生活習(xí)慣、思維方式、歷史軌跡、價(jià)值觀念和文化傳統(tǒng),因而兩
種詞匯之間的語(yǔ)義和文化的完全對(duì)等是極為少見的,甚至出現(xiàn)詞匯以及相應(yīng)文化圖式的空缺。以漢語(yǔ)中非常有中國(guó)特色的一個(gè)詞匯“關(guān)系”為例,就不可以簡(jiǎn)單地以英語(yǔ)中的relationship來(lái)與之對(duì)應(yīng),這兩個(gè)詞匯在英漢兩種文化圖式中的對(duì)等所指非常有限。在更多情況下,這兩個(gè)詞是不能用來(lái)相互替代的。比如說(shuō)‘拉關(guān)系’更符合looking for powerful connections, 而不是finding relationship。又如, 《新編英語(yǔ)教程》(第7冊(cè))[9]第十單元fear of dearth里出現(xiàn)一系列與宗教傳統(tǒng)相關(guān)的詞匯:hair shirt, bed of nails, penance, 初步接觸這些詞匯時(shí)恐怕會(huì)與漢語(yǔ)文化中的負(fù)荊請(qǐng)罪,滾釘板等聯(lián)系起來(lái),但認(rèn)真查證過(guò)之后會(huì)發(fā)現(xiàn),這些是西方文化中的宗教人士為了懺悔罪行而進(jìn)行的自我折磨與懲罰,從而實(shí)現(xiàn)自我的救贖與良心的解脫,以便在死后可以升入天堂。 而這些所謂的罪惡(sins),比如嫉妒,懶惰,貪食,浪費(fèi)等也與漢語(yǔ)中的罪惡意義不盡相同。所以,掌握詞匯的文化內(nèi)涵,了解詞匯的文化圖式,是掌握一門外語(yǔ),并運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行成功交際的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)言能力拔高階段的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該注重相應(yīng)的詞匯文化圖式的構(gòu)建。
2、句子的文化圖示
句子是詞匯的有機(jī)組合,是獲得語(yǔ)言完整信息的基本單位。如果不了解句子背后所隱含的文化,只能停留在字面層次,是不能真正理解句子要表達(dá)的內(nèi)涵的。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)表達(dá)這樣的疑問(wèn),一個(gè)句子里沒有一個(gè)生詞,卻不明白它的意思。這就是句子的文化圖式缺失造成的理解障礙。比如還是上面提到的fear of dearth中,作者提到人們拼命健身的一個(gè)哲學(xué)方面的原因是現(xiàn)代社會(huì)責(zé)任的削弱,提到“weekend worship is less compulsory.” 對(duì)該句的理解進(jìn)行提問(wèn)時(shí),把weekend worship理解成“周末崇拜”的學(xué)生不在少數(shù),再繼續(xù)追問(wèn)的話學(xué)生們也無(wú)法對(duì)整句意思自圓其說(shuō)。這是因?yàn)樵跐h語(yǔ)的文化傳統(tǒng)中沒有相應(yīng)的宗教文化圖式。西方的基督教人士在教堂影響較大較有勢(shì)力的時(shí)代周末都要去教堂做禮拜,隨著社會(huì)的發(fā)展,宗教的影響減弱,越來(lái)越少的人會(huì)繼續(xù)在周末去教堂。而漢文化中主要的宗教信仰是佛教,信佛的人們拜佛是不會(huì)專門挑周末的。這樣的一個(gè)文化圖式的差異造成了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的句子在理解上的差異。所以,教師在進(jìn)行高英科教學(xué)時(shí)一定需要重視句子背后體現(xiàn)的文化圖式。
3、語(yǔ)篇的文化圖式
中西方文化的不同常常體現(xiàn)在整個(gè)語(yǔ)篇當(dāng)中。在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生如果對(duì)所涉及的文化背景不了解,也就不能準(zhǔn)確地理解文章的含義,有時(shí)還可能謬以千里。比如《新編英語(yǔ)教程》(第8冊(cè))第一單元happiness中,作者指出幸福會(huì)受到一定的道德緯度的影響,在解讀happiness與content關(guān)系時(shí),舉了一個(gè)黑人小女孩的例子?！啊畇ometimes i think i’m happiest when i’ve forgotten myself for a long,long time,’ a mere eight-year-old black child told me,……many of us, so much better in our lives, may still be waiting for our ‘big chance’.”八歲的黑人小女孩說(shuō)當(dāng)她忘卻自己的時(shí)候是最幸福的時(shí)候。學(xué)生們讀到這里時(shí)多半不知所云,如果對(duì)美國(guó)的黑人種族歧視問(wèn)題,種族隔離制度,以及上世紀(jì)五六十年代的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)這些相關(guān)文化背景不了解的話,的確體會(huì)不到這個(gè)黑人小女孩怎樣面對(duì)著巨大的種族敵意進(jìn)入全白人的學(xué)校就讀,變壓力為動(dòng)力,變挫折為機(jī)遇,忘卻自我,體味自我挑戰(zhàn)的幸福。因此,教師在上課時(shí)要注重語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)的介紹,進(jìn)行必要的語(yǔ)篇文化圖式建構(gòu)。
三、文化圖式的建構(gòu)方法
1. 教師介紹與學(xué)生自學(xué)結(jié)合。 比如在教學(xué)過(guò)程中涉及的作家作品, 作家生平及主要貢獻(xiàn)可由教師在課前以任務(wù)的形式布置給學(xué)生,由學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性地查閱相關(guān)文獻(xiàn),了解掌握。同時(shí)對(duì)這些知識(shí)的傳授要注意由此及彼,體現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián),這有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
2. 文化對(duì)比。 在課堂教學(xué)活動(dòng)中除了必要的知識(shí)性介紹以外, 還應(yīng)該有針對(duì)性地與自身文化進(jìn)行對(duì)比。例如:教材內(nèi)容涉及英語(yǔ)文化某些特有的圖式時(shí),一方面要向?qū)W生提供必要的圖式信息介紹, 同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)文化圖式與母語(yǔ)文化圖式進(jìn)行對(duì)比,認(rèn)識(shí)到其中的異同,從而對(duì)彼此文化的共性與個(gè)性有更深刻的了解,減少交際中文化錯(cuò)誤的發(fā)生。而涉及交際活動(dòng)的一些具體內(nèi)容時(shí),可以根據(jù)教材內(nèi)
容設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)。例如, 對(duì)于見面寒暄這個(gè)話題,可以采用對(duì)比的方式分別依據(jù)不同的文化習(xí)俗進(jìn)行演練, 既加深了理解, 也是對(duì)學(xué)生實(shí)際跨文化操作能力的一種鍛煉。
3. 專題講座。 對(duì)于一些復(fù)雜龐大的文化圖式, 教師可采取隨堂為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)主題講座的方法, 并在講解過(guò)程中與學(xué)生充分互動(dòng), 進(jìn)行雙向交流, 既豐富了課堂內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛, 使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性加強(qiáng)。
4. 直接體驗(yàn)。 除上面提到過(guò)的課堂講解與專題講座之外, 還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量接觸來(lái)自目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化的直接材料。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)開放程度相當(dāng)高的時(shí)代, 僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以獲得大量種類豐富、內(nèi)容新穎、富有時(shí)效性的原文材料。既有文字的, 也有音頻、視頻, 還有各種網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流功能可用來(lái)與目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人們進(jìn)行直接交流。只要加以恰當(dāng)?shù)乩? 網(wǎng)絡(luò)就如同富有目標(biāo)語(yǔ)文化的寶庫(kù),是寓教于樂的良好形式。教師既要予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì),也要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論, 必要時(shí)進(jìn)行分析解釋, 深化學(xué)生對(duì)這些深層文化的理解,建立相對(duì)全面的文化圖式, 最大限度消除跨文化交際的障礙。
四、結(jié)論
高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要求提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,強(qiáng)化跨文化交際的能力。而文化圖式的構(gòu)建對(duì)提升高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要的意義。本文結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)教學(xué),指出了在詞匯,句子和語(yǔ)篇方面英漢語(yǔ)的文化圖式差異,并提出認(rèn)識(shí)差異,構(gòu)建圖式,改進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法,促進(jìn)跨文化交流。
參考文獻(xiàn):
[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社.2000:23.
[2]肖新英.語(yǔ)篇分析指導(dǎo)下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)[j].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)),2005,(3).
[3]bartlett,f.c.remembering[m].cambridge:cambridge university,1932:201.
[4]胡元惠,宋麗.圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的啟示[j].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009,(4).
[5]widdowson,h.d.teaching by principles:an interactive approach to language pedagogy[m].beijing:foreign language teaching and research press,1990:102.
[6]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程(修訂版中譯本)[m].北京:北京大學(xué)出版社.2002:164.
[7]尹波,何木英.文化圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用[j].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(3).
2同步授課模式
這種授課模式主要是指，利用網(wǎng)絡(luò)視頻將不在同一地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者和老師連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)與授課教師進(jìn)行視頻，聽老師的講授，并且?guī)熒g可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流。這種授課模式說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教師在遠(yuǎn)程授課教室中運(yùn)用演示法、講解法等教學(xué)方法向?qū)W習(xí)者傳遞的教學(xué)內(nèi)容傳遞到學(xué)生所在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教室，學(xué)習(xí)者通過(guò)感知、理解、練習(xí)、運(yùn)用等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教師也可以通過(guò)一定的設(shè)備進(jìn)行交流互動(dòng)。最后，由教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
3個(gè)別輔導(dǎo)授課模式
這種授課模式從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行因材施教的一種模式。它的實(shí)現(xiàn)主要依賴Internet的CAI軟件，它主要包括：在公共FTP文件服務(wù)器提供CAI軟件資料庫(kù)、在瀏覽器中運(yùn)行CAI軟件，以及基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。比如，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就自己遇到的任何問(wèn)題可以在線或發(fā)郵件向老師請(qǐng)教，而問(wèn)題的解答老師就完全可以圍繞學(xué)生的問(wèn)題本身進(jìn)行指導(dǎo)。這種個(gè)別輔導(dǎo)的授課方式較傳統(tǒng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式來(lái)說(shuō)，極大的促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自信心。這種授課模式的實(shí)現(xiàn)是基于Internet的CAI軟件以及教師與學(xué)生之間的密切通信。CAI軟件在Internet上主要有三應(yīng)用種方式：
（1）讓學(xué)習(xí)者自由下載存放在Internet上的各種CAI軟件以及軟件資料庫(kù)，并運(yùn)用該軟件進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種模式實(shí)際上就是運(yùn)用FTP技術(shù)將Internet上的資源共享轉(zhuǎn)化成了個(gè)人的資料庫(kù)。
（2）為了增強(qiáng)教學(xué)材料的交互性與實(shí)時(shí)性，可以直接在網(wǎng)上運(yùn)用Flex編寫CAI程序，內(nèi)嵌在客戶端Web頁(yè)面中。這種一次編制的CAI程序可以跨越所有平臺(tái)運(yùn)行，極大地拓展了CAI軟件所涵蓋的范圍，也使得這種授課模式有了比較高的性價(jià)比。
（3）網(wǎng)絡(luò)虛擬下的課堂教學(xué)也可以通過(guò)書面形式來(lái)進(jìn)行。這個(gè)“書面”主要是指學(xué)生遇到問(wèn)題之后可以在線或發(fā)郵件向老師請(qǐng)教，老師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題在線或回復(fù)郵件做出指導(dǎo)，這種解答不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心，也可以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。但由于它要求授課的時(shí)候?qū)W習(xí)者和教師要同時(shí)連網(wǎng)，所以很多時(shí)候很難達(dá)到這種時(shí)間上的同步性。
4討論學(xué)習(xí)授課模式
網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的方式有很多種，而利用現(xiàn)有的BBS系統(tǒng)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)授課卻是最簡(jiǎn)單最實(shí)用的一種。這種系統(tǒng)具有眾多功能，如用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等。借助于這些功能，在每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有名的專家或教師建立的網(wǎng)站上設(shè)立一個(gè)相互對(duì)應(yīng)的學(xué)科討論主題，并讓學(xué)習(xí)者在特定的主題區(qū)域內(nèi)發(fā)言，同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)者們對(duì)別人的不同意見進(jìn)行評(píng)論。由于這個(gè)過(guò)程是由權(quán)威專家監(jiān)控的，所以它可以很好的保證學(xué)習(xí)者的討論和發(fā)言不會(huì)偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也可以讓沒有及時(shí)參與討論的學(xué)習(xí)者看到大家的發(fā)言和評(píng)論，讓更多的學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
5探究式學(xué)習(xí)授課模式
探究式學(xué)習(xí)授課主要從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)出發(fā)，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要任務(wù)。瑞士的著名建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰主張：“一切真理要由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)授課，是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的主要模式是：在老師的引導(dǎo)下提出一些適合學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題，由老師和學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)討論最終提出一系列問(wèn)題解決的方法，在充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，利用其他的一些手段如實(shí)驗(yàn)、社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查等，讓學(xué)習(xí)者自己動(dòng)手、親自體驗(yàn)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。這種模式的授課，可以養(yǎng)成學(xué)習(xí)者探索未知世界的科學(xué)精神和態(tài)度，并能提高他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
6協(xié)作式學(xué)習(xí)授課模式
網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)作式學(xué)習(xí)授課模式是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所建立的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓師生、學(xué)生之間就同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互的討論、交流和合作，最終讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解和掌握。與個(gè)性化教學(xué)的模式相比，這種模式有利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的養(yǎng)成，因此受到了很多教育工作者的一致好評(píng)。這種授課模式實(shí)施的主要形式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等。在相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)同工作、相互合作、相互交流，共享各種信息和資源，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式的學(xué)習(xí)授課模式主要的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”；將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是交往過(guò)程：師生是平等的合作者；重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)效果。由于網(wǎng)絡(luò)上所有的應(yīng)用系統(tǒng)都是基于C/S模式，所以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)也要采用C/S模式。另外，為了方便客戶端程序，不使Internet的操作過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)在現(xiàn)有的服務(wù)器平臺(tái)上加載學(xué)習(xí)系統(tǒng)。正是因?yàn)镕lex技術(shù)不僅具備Web應(yīng)用程序輕松部署、廣泛傳播的特點(diǎn)，而且還具有結(jié)合桌面程序快速反應(yīng)、動(dòng)態(tài)交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，所以它能對(duì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、響應(yīng)性等學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，F(xiàn)lex是該類學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最佳選擇。客戶端和服務(wù)器是Flex系統(tǒng)的核心部分，學(xué)習(xí)者與協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的界面是客戶端，而管理和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交互與協(xié)作則是服務(wù)器?？蛻舳艘詅lash文件方式加載運(yùn)行，對(duì)于軟硬件平臺(tái)沒有要求。
7游戲式授課模式
游戲式授課模式是指將學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容隱藏在網(wǎng)略游戲任務(wù)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)解決網(wǎng)絡(luò)游戲中的任務(wù)而獲得知識(shí)的一種授課模式。這種模式不僅可以幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，更重要的是它可以提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種授課模式不同于一般的計(jì)算機(jī)游戲或電子游戲，它是通過(guò)游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)游戲集競(jìng)爭(zhēng)性、科學(xué)性、趣味性和學(xué)習(xí)性于一體，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。其實(shí)玩游戲就是在好奇心驅(qū)動(dòng)下的一個(gè)探索過(guò)程、高度互動(dòng)交流過(guò)程以及學(xué)習(xí)的過(guò)程，而這些正是教育追求的所在。
8模擬型教學(xué)模式
模擬型教學(xué)模式主要是指利用計(jì)算機(jī)模仿各種自然現(xiàn)象及各種實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬，在教學(xué)的過(guò)程中可以更加直觀地演示事物變化的過(guò)程，比如可以通過(guò)三維展現(xiàn)原子、分子的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生借助于這些生動(dòng)、逼真的感性材料，去理解抽象的事物本質(zhì)，這使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加的形象化。同時(shí)，這種模式可以構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種假設(shè)，并能直觀地觀察這一假設(shè)的效果，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，通過(guò)這種教學(xué)模式，模擬各種實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)，可以避免由于害怕引起突發(fā)狀況而放棄實(shí)驗(yàn)操作的情況，有利于學(xué)生技能的訓(xùn)練?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的模擬型教學(xué)模式不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中缺乏多媒體、人機(jī)交互效率低、界面單一缺乏美觀性、不友好等一系列問(wèn)題，而且在很大程度上解決了虛擬實(shí)驗(yàn)操作中的認(rèn)知摩擦問(wèn)題。
2.人力資本理論支持國(guó)家投入幼兒教育舒爾茨明確人力資本的概念——即通過(guò)教育、培訓(xùn)和醫(yī)療保健等投資而形成的資本，教育投資是人力資本投資的主要部分。目前基礎(chǔ)教育與高等教育是教育投資的主要方向，而幼兒教育卻備受忽視。佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃(PerryPreschoolProgramStudy)是美國(guó)最早啟動(dòng)也是最有名氣的幼兒教育長(zhǎng)期效果研究項(xiàng)目，對(duì)一名3-4歲兒童投入的幼教成本為12148美元，兒童成長(zhǎng)到27歲時(shí)，政府可節(jié)省的成本為19162美元，投入回報(bào)率高達(dá)1:7.16。政府對(duì)幼兒教育投資的社會(huì)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成本，是高回報(bào)的公共投資。幼兒教育投入是社會(huì)回報(bào)率最高的投資，教育階段越低，教育的社會(huì)貢獻(xiàn)率就越高，社會(huì)和國(guó)家獲益就會(huì)越多。由此，國(guó)家將公共財(cái)政支持幼兒教育將獲得更高的社會(huì)收益。
二、我國(guó)幼兒教育投入的現(xiàn)狀
1.幼兒教育整體投入不足教育經(jīng)費(fèi)是發(fā)展教育的前提，其主要來(lái)源是政府投入。我國(guó)用于發(fā)展教育的投資嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)只占世界教育經(jīng)費(fèi)的1%，卻被用于占世界20%的教育對(duì)象。在這1%的公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有大約1.3%被用于幼兒教育。由此可見，我國(guó)對(duì)于幼兒教育的財(cái)政投入水平極低，幼兒教育處于政府財(cái)政投資結(jié)構(gòu)的邊緣，沒有得到應(yīng)有的重視。
2.幼兒教育投入不均衡由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不平衡致使區(qū)域公共教育投入的分布也不平衡。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除各級(jí)政府基礎(chǔ)教育投入規(guī)模不均外，還受長(zhǎng)期的教育政策目標(biāo)的制約。幼兒教育各地區(qū)財(cái)政投入不均，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)間和地區(qū)間幼兒教育投入不均衡：城鄉(xiāng)間財(cái)政投入和教育資源配置比率嚴(yán)重失衡；我國(guó)的東部的幼兒教育投入高于中部和西部地區(qū)。
3.幼兒教育投入經(jīng)費(fèi)使用效率低下我國(guó)將有限的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入到公立托幼機(jī)構(gòu)，在于提高公立托幼機(jī)構(gòu)的辦園水平，形成對(duì)私立幼兒園的輻射和示范作用。但現(xiàn)實(shí)情況表明，得到財(cái)政支持的公立托幼機(jī)構(gòu)并未發(fā)揮應(yīng)有的輻射和示范作用，而是將較好的教育資源惠及舉辦單位內(nèi)部職工的幼兒或者是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的幼兒，對(duì)于不是該單位的幼兒或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的幼兒來(lái)說(shuō)只能失去入園機(jī)會(huì)。并且公立托幼機(jī)構(gòu)沒有資源共享，在一定程度上造成資源的浪費(fèi)。
4.幼兒教育機(jī)構(gòu)亂收費(fèi)現(xiàn)象頻發(fā)在我國(guó)部分城市開始核算幼兒園的辦學(xué)成本，制定政策，按保教成本收費(fèi)。“成本分擔(dān)”已成為幼兒教育收費(fèi)政策發(fā)展趨勢(shì)。家長(zhǎng)讓幼兒入讀民辦或者私立幼兒園，成本分擔(dān)份額較大。幼兒教育屬于非義務(wù)教育階段，眾多幼兒機(jī)構(gòu)要求“分擔(dān)成本”，贊助費(fèi)、支教費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、興趣班等諸多收費(fèi)名目，令家長(zhǎng)應(yīng)接不暇，家庭對(duì)于幼兒教育的投入不斷的上升。
三、幼兒教育投入機(jī)制的對(duì)策建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視幼兒教育幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量與后續(xù)教育發(fā)展息息相關(guān)。發(fā)展幼兒教育對(duì)提高教育質(zhì)量、構(gòu)筑終身教育體系有重要作用，發(fā)展幼兒教育是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。加強(qiáng)幼兒教育，提高基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，從幼兒早期打破教育不平衡，是縮小社會(huì)差距和經(jīng)濟(jì)差距、提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、具有前瞻性的戰(zhàn)略決策。因此，國(guó)家和政府要轉(zhuǎn)換觀念，逐步將幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2.加大對(duì)幼兒教育的投入力度，注重投入均衡政府應(yīng)對(duì)那些原本財(cái)政投入少且辦園條件差的幼兒機(jī)構(gòu)增加財(cái)政投入，適當(dāng)消減原本條件較好的公辦幼兒機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入，同時(shí)要確保幼兒教育資源的均衡分布。要不斷健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的幼兒教育投入機(jī)制，建立多元的投資模式，吸引社會(huì)資本投入幼兒教育，大力發(fā)展公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的幼兒教育機(jī)構(gòu)。政府為民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)提供財(cái)政、稅收、土地等優(yōu)惠政策，激發(fā)社會(huì)辦學(xué)的積極性，擴(kuò)大教育資源的來(lái)源途徑。鼓勵(lì)有條件的個(gè)人和團(tuán)體捐贈(zèng)幼兒教育機(jī)構(gòu)，給予高度的精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)個(gè)人教育公益性捐贈(zèng)進(jìn)行大力的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
3.加強(qiáng)幼兒教育投入的法律和制度保障政府應(yīng)該加快幼兒教育獨(dú)立立法的速度，積極制定幼兒教育發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，從而保證幼兒教育能夠按照其自身的規(guī)律和特點(diǎn)健康順利地發(fā)展，并且能給影響幼兒教育發(fā)展的決策者、投資者、實(shí)施者等主體剛性約束力。明確幼兒教育的法律地位，明確各級(jí)政府和相關(guān)部門的責(zé)任范圍，確立幼兒教育的投入機(jī)制，讓整個(gè)幼兒教育事業(yè)運(yùn)行和發(fā)展有法可依，依規(guī)律發(fā)展。
