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中圖分類號S532文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2011）08-0096-02
近年來，冬馬鈴薯免耕栽培因其省工節(jié)水、保溫保濕、高產(chǎn)高效、生態(tài)環(huán)保的優(yōu)勢得到廣大農(nóng)民的認(rèn)可，播種面積逐年增加[1-2]。為了解冬馬鈴薯免耕栽培的不同密度對生長發(fā)育和產(chǎn)量的影響，尋找出適合玉林地區(qū)的最佳種植密度，于2010年冬季進(jìn)行試驗研究，現(xiàn)將試驗結(jié)果報告如下。
1材料和方法
1.1試驗地概況
試驗在玉林市玉州區(qū)茂林鎮(zhèn)泉東村黃坭垌進(jìn)行，面積733 m2，土壤質(zhì)地為潴育性沙坭田，肥力中等。
1.2試驗材料
供試馬鈴薯品種：費烏瑞它脫毒二級種；供試肥料：洋豐牌45%硫酸鉀復(fù)合肥、尿素（N 46%）、硫酸鉀（K2O 51%）。
1.3試驗設(shè)計
試驗采用裂區(qū)設(shè)計，以栽培密度（A）為主處理，施肥方法（B）為副處理。其中栽培密度設(shè)4個水平：9.00萬株/hm2（A1）、8.25萬株/hm2（A2）、7.50萬株/hm2（A3）、6.75萬株/hm2（A4）。施肥方法設(shè)2個水平：一次性基施肥料（B1），即一次性基施純N 250.5 kg/hm2、P2O5 124.5 kg/hm2、K2O 375.0 kg/hm2；分基肥、齊苗期和現(xiàn)蕾期追施3次肥料（B2），即基施純N 50%、K2O 34%、P2O5 100%，齊苗期追施純N 30%、K2O 30%，現(xiàn)蕾期追施純N 20%、K2O 36%。3次重復(fù)，隨機(jī)區(qū)組排列，小區(qū)面積13.76 m2。施完基肥后，統(tǒng)一用溝土掩種蓋肥，再覆蓋稻草4 cm，然后用溝土覆蓋草面4 cm。
1.4試驗過程
2010年11月6日切種消毒，室內(nèi)晾置2 d，11月8日催芽，11月19日播種。12月22日和2011年1月15日進(jìn)行齊苗期和現(xiàn)蕾期追肥，用水30 t/hm2將肥料溶解淋施，同時噴藥防病蟲害[3-5]，12月26日清溝瀝水。
1.5調(diào)查報告
出苗后至植株生長期間每個處理定點選10株，每隔7 d調(diào)查1次植株的株高、莖粗和分枝情況。2011年2月28日成熟，分區(qū)采收，分級計薯數(shù)和產(chǎn)量。
2結(jié)果與分析
2.1不同處理對產(chǎn)量的影響
由表1可以看出，不同處理對冬馬鈴薯免耕栽培的產(chǎn)量有一定的影響。在6.75萬~9.00萬株/hm2的播種密度范圍內(nèi)，馬鈴薯產(chǎn)量隨著密度的增大而提高，但在相同密度水平下2種施肥方法對產(chǎn)量影響不大。栽培密度為9.00萬株/hm2， 1次施肥和分3次施肥的馬鈴薯產(chǎn)量分別為31 489.83、31 344.48 kg/hm2，比對應(yīng)的6.75萬株/hm2水平分別增產(chǎn)5 639.54、4 476.75 kg/hm2；栽培密度為8.25、7.50萬株/hm2的產(chǎn)量分別為31 082.85 kg/hm2和31 395.35 kg/hm2、29 745.64 kg/hm2和29 018.90 kg/hm2，分別比對應(yīng)6.75萬株/hm2水平增產(chǎn)5 232.56 kg/hm2和4 527.62 kg/hm2、3 895.35 kg/hm2和2 151.17 kg/hm2。對產(chǎn)量進(jìn)行顯著性差異分析，A1、A2產(chǎn)量差異不顯著；A1、A2與A3、A4產(chǎn)量均達(dá)極顯著差異；A3與A4產(chǎn)量差異也極顯著。
2.2不同處理對經(jīng)濟(jì)效益的影響
由表2可以看出，不同栽培密度的2種施肥方法，生產(chǎn)成本以分次追肥的水平略高，但相差不大。在不同栽培密度之間，成本則隨著密度的增大而增加，總產(chǎn)值也隨著栽培密度的增大而增加。除栽培密度6.75萬株/hm2不同施肥水平的產(chǎn)值有明顯差異外，其他同一栽培密度下2種施肥方法的產(chǎn)值基本相差不大。栽培密度為9.00萬株/hm2時產(chǎn)值最高，1次施肥和分3次施肥的產(chǎn)值分別為46 816.20、46 679.70元/hm2，比對應(yīng)6.75萬株/hm2水平分別增值8 228.10、6 472.05元/hm2；其次是栽培密度為8.25萬、7.50萬株/hm2，產(chǎn)值分別比對應(yīng)6.75萬株/hm2水平增值7 659.90元/hm2和6 443.40元/hm2、5 760.30元/hm2和3 123.30元/hm2。各處理的收入受栽培密度影響較大，但同一密度水平、2種施肥方法的收入差別不大，栽培密度為8.25萬株/hm2時純收入最高，分別為25 566.15、25 519.20元/hm2，分別比對應(yīng)6.75萬株/hm2水平增收5 994.90、4 778.40元/hm2；其次是栽培密度為9.00萬、7.50萬株/hm2，分別比對應(yīng)6.75萬株/hm2水平增收5 730.60元/hm2和3 974.55元/hm2、4 927.80元/hm2和2 290.80元/hm2。
2.3不同處理對植株生長發(fā)育的影響
由表3可以看出，不同栽培密度對植株的株高、莖粗和分枝均有不同程度的影響，而同密度水平下2種施肥方法則對其影響不大。各栽培密度水平的株高、莖粗和分枝數(shù)，在出苗期差別不大，進(jìn)入現(xiàn)蕾期至開花期后逐漸出現(xiàn)差別，而在薯塊膨大期和成熟期差異較明顯，隨著栽培密度的遞減，植株的株高、莖粗和分枝數(shù)呈遞增趨勢。
3結(jié)論與討論
試驗研究表明，同等施肥條件下，冬馬鈴薯免耕稻草覆蓋栽培中熟品種費烏瑞它（生育期90~100 d），栽培密度以8.25萬株/hm2增產(chǎn)增收效果較為明顯，可在生產(chǎn)上推廣應(yīng)用。
4參考文獻(xiàn)
[1] 王慧，鄭元紅，肖莉，等.不同栽培密度對馬鈴薯產(chǎn)量的影響[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（22）：109，111.
[2] 蔡爾秀，李敏清.福鼎地區(qū)馬鈴薯紫花851最佳種植密度研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2010，16（18）：74-75.
[3] 王克雄，王效瑜，吳林科，等.寧夏南部丘陵地區(qū)馬鈴薯密度、肥料豐產(chǎn)栽培試驗[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2009（2）：39-40.
[4] 田豐，張永成，張鳳軍，等.不同肥料和密度對馬鈴薯光合特性和產(chǎn)量的影響[J].西北農(nóng)業(yè)學(xué)報，2010（6）：95-98.
中圖分類號 S2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1673-9671-（2012）102-0203-01
1 自然概況
1.1 地形、地貌
同心縣位于寧夏中部山川結(jié)合部，地處鄂爾多斯臺地向黃土高原過度地帶，自然條件差，山大溝深，支離破碎，其地貌特征由南向北逐漸傾斜，形成兩片地貌單元，即南高北低的北部川臺地形和東高西低的南部丘陵溝壑區(qū)。
同心縣東部旱作區(qū)主要由韋州～下馬關(guān)盆地和兩側(cè)黃土高原丘陵梁塬構(gòu)成。位于羅山、青龍山之間，北臨蝸牛山，南以馬家山與預(yù)旺盆地相隔，地勢自南而北，自山麓向盆地傾斜。盆地地勢平坦，地形自然坡度在1/40～1/100之間。
1.2 地質(zhì)、土壤
寧夏農(nóng)業(yè)勘察設(shè)計院2002年4月完成的《下馬關(guān)地區(qū)土壤調(diào)查報告》和寧夏地質(zhì)工程勘察院2002年11月完成的《寧夏扶貧揚(yáng)黃灌溉一期工程下馬關(guān)灌區(qū)土壤次生鹽漬化防治水文地質(zhì)堪查報告》，土壤類型主要有普通新積土、淡灰鈣土、礫石土等3個土類，其中新積土以普通新積土為主，占本區(qū)土壤總面積的80%，一般較平坦，土層深厚，是目前的主要耕作區(qū)；灰鈣土占土壤面積的12.6%，礫石土占8%，底鹽新積土占3%，流動風(fēng)沙土占1%。
1.3 氣象
寧夏水文局在陳石塘、預(yù)旺、楊家岔、下馬關(guān)、窯山5個雨量站，各雨量站大部分為上世紀(jì)70年代設(shè)站，降水資料系列較長。雨量站多年平均年降水量為257.4 mm～380.3 mm。降雨量年內(nèi)分配不均，其中6～9月降水量占全年降水量的66～76%。降雨量年際變化大，各雨量站雨量極值比為2.7～10.6，年降水量變差系數(shù)在Cv在0.32左右。多年平均降水量313 mm，75%、95%保證率設(shè)計年降水量分別為241 mm、168 mm。
蒸發(fā)強(qiáng)烈，多年平均水面蒸發(fā)量1280 mm（E601型蒸發(fā)皿），干旱指數(shù)4.1，屬干旱區(qū)。水面蒸發(fā)的年際變化小，年內(nèi)變化大，其隨各月氣溫、濕度、日照、風(fēng)速的變化而變化。11月至次年2月為結(jié)冰期，水面蒸發(fā)量小。水面蒸發(fā)量最小月出現(xiàn)在最低月的1、12月份，春季風(fēng)大，氣溫回升，蒸發(fā)量增大，最大月蒸發(fā)量一般出現(xiàn)在6、7月份。9月、10月隨氣溫的下降水面蒸發(fā)量逐漸減少。
2 水資源
同心縣下馬關(guān)生態(tài)移民區(qū)高效節(jié)水補(bǔ)灌工程位于同心縣城以東及羅山東南側(cè)廣大地區(qū)，旱作區(qū)范圍北以紅寺堡五干渠為界，南以達(dá)郎頂為界，其水文特點是干旱、徑流少、水質(zhì)差。
當(dāng)?shù)氐乇硭Y源表現(xiàn)為暴雨洪水形式，無法利用。屬于黃土丘陵干地區(qū)，具有暴雨雨強(qiáng)大、歷時短、籠罩面積小的特點。暴雨洪水多發(fā)生在7～9月份，是典型的超滲產(chǎn)流區(qū)。由于該區(qū)植被差，涵養(yǎng)水土能力小，產(chǎn)流后即泄，匯流快，洪水陡漲陡落，過程較短，洪峰流量較大。
3 發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)必要性
3.1 是加快寧夏中部干旱帶社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
多年來，國家和自治區(qū)投入了大量的財力和物力，解決了干旱帶80萬群眾的飲水困難，但仍有40多萬群眾為水發(fā)愁。同心縣東部地區(qū)基本處在中部干旱帶的中心位置，其土地資源豐富，地形平坦，集中連片，具有廣闊地開發(fā)前景。將黃河水引入這一地區(qū)，不僅可以改善生態(tài)環(huán)境、解決人畜飲水以及脫貧致富問題，而且還可以為當(dāng)?shù)氐墓I(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)化建設(shè)提供水資源支持，對加快推進(jìn)中部干旱帶由傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)向現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)牧業(yè)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)穩(wěn)定解決溫飽的目標(biāo)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
3.2 是中部干旱帶生態(tài)建設(shè)的需要
“有水即為綠洲，無水則為荒漠”已被實踐所印證。以下馬關(guān)生態(tài)移民工程為保障，通過加強(qiáng)農(nóng)田水利基本建設(shè)、加快小流域綜合治理、旱作基本農(nóng)田建設(shè)、生態(tài)移民等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，必然會改善當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和生態(tài)環(huán)境條件，在近期內(nèi)即可形成十三萬畝新綠洲，使灌區(qū)原有荒漠化的土地變?yōu)椤吧酱ㄐ忝馈钡男戮G洲。同時，由于供水工程的輻射作用，使其周邊的萬畝草原與荒山得到保護(hù)。
3.3 是充分發(fā)揮已建水利工程作用的需要
旱作區(qū)毗鄰紅寺堡揚(yáng)水灌區(qū)，對下馬關(guān)高效節(jié)水補(bǔ)灌區(qū)實現(xiàn)旱改水提供了工程建設(shè)條件。紅寺堡原規(guī)劃設(shè)計灌溉面積75萬畝，分布在紅寺堡二～五干渠和新圈、新莊集、海子塘三條揚(yáng)水支線上。目前，已開發(fā)土地30萬畝，安置移民12萬人。在灌區(qū)開發(fā)建設(shè)過程中，開發(fā)規(guī)模調(diào)整為55萬畝，但揚(yáng)水泵站及輸水干渠等骨干工程均已按原設(shè)計規(guī)模建成，富余的水量為尋找與開發(fā)新灌區(qū)提供了條件。同心下馬關(guān)具有良好的自然條件和土地資源，將此納入紅寺堡灌區(qū)，可以充分發(fā)揮已建水利工程的作用與效益。
3.4 為同心東部地區(qū)大面積推廣特色種植提供條件
同心縣東部地區(qū)年降雨量258.7 mm，且多集中在7、8、9三個月，作物春季播種時節(jié)和出苗期嚴(yán)重缺水，影響出苗率和后期作物的生長。據(jù)資料統(tǒng)計，旱作區(qū)種植馬鈴薯畝株數(shù)2000～3000株時，產(chǎn)量及品質(zhì)均達(dá)到合理值。每年4、5月份馬鈴薯播種季節(jié)，土壤墑情相對較差，土壤含水率低于50%以下，出苗期拉長，在土壤含水臨界線15%時，種薯被迫休眠，旱作物種植馬鈴薯實際出苗率只能達(dá)到60～70%，相應(yīng)產(chǎn)量減少30%～40%，旱情越重則出苗率和減產(chǎn)更加嚴(yán)重。近年來當(dāng)?shù)厝罕娫谵r(nóng)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，利用窖水采取坐水種植，或在馬鈴薯發(fā)育期實施滲灌補(bǔ)水，在正常年份下可以促成馬鈴薯田間出苗、齊苗、壯苗，實現(xiàn)馬鈴薯種植的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。但由于春季往往水源緊缺，窖水嚴(yán)重不足，群眾拉水成本過高，影響了馬鈴薯種植的大面積推廣。通過實施同心縣下馬關(guān)生態(tài)移民區(qū)高效節(jié)水補(bǔ)灌工程，可以為東部地區(qū)大面積推廣馬鈴薯等種植提供基本保證。
4 灌溉方案
本項目全面推行節(jié)水灌溉技術(shù)，采用以補(bǔ)灌為主的非充分灌溉方式，在配水和田間灌水方式上比較了以下兩種方案：
4.1 拉水補(bǔ)灌
輸水干管、支管采用壓力管道，田間布置蓄水池，單座蓄水池控制灌溉半徑0.5 km左右，控制面積1500畝左右。以蓄水池為水源點，采用拉水的方式向田間地頭送水，采用坐水種、點灌等人工灌水方式。該灌水方式的優(yōu)點是用水量易控制，田間工程造價較低；缺點是拉水成本高，灌水勞動強(qiáng)度大，群眾接受程度低，影響開發(fā)的積極性。
4.2 管灌
在每級加壓泵站壓力管道的末端布置大型蓄水池，以蓄水池為水源點，向灌區(qū)布置支、斗、農(nóng)等各級壓力管道，田間配置給水栓，采用軟管點灌。該灌水方式的優(yōu)點是灌水方便，動強(qiáng)度相對低，群眾容易接受，而且可以為今后結(jié)合地膜覆蓋、發(fā)展膜下滴灌創(chuàng)造有利條件；缺點是田間管網(wǎng)工程造價較高。
綜合以上兩種灌水方式的優(yōu)缺點，為了能讓移民搬得來、留得住，從方便群眾灌水、減輕灌水負(fù)擔(dān)、激勵群眾開發(fā)的積極性等方面考慮，本報告推薦采用管灌方案。設(shè)施農(nóng)業(yè)（拱棚）生長期較長，管灌用水量大而且勞動強(qiáng)度高，設(shè)計采用膜下滴灌
方式。
5 結(jié)束語
下面以《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類與安全隱患的調(diào)查研究》為個案，探討項目學(xué)習(xí)的具體操作流程。
1.項目選定。
在項目學(xué)習(xí)中，項目的選定是前提。項目來自哪里？來自于課程，來自于教材，來自于生活。例如，學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)基因技術(shù)》后，教師自然提出，我們周圍有轉(zhuǎn)基因生物嗎？杭州有哪些轉(zhuǎn)基因食品？它們對人體的健康有害嗎？……在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和能力水平，確定了《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類與安全隱患的調(diào)查研究》的項目。項目的選擇權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生，教師在此過程中僅扮演指導(dǎo)者或顧問的角色，也就是說，教師不能把某個項目強(qiáng)加給學(xué)生，教師所起的作用是對學(xué)生選定的項目進(jìn)行評價，即選定的項目是否具有研究價值，學(xué)生是否有能力對該項目進(jìn)行研究。根據(jù)評價的情況，建議學(xué)生對選定的項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者重新選擇。
2.計劃制訂。
制訂項目活動的計劃是關(guān)鍵。計劃是對項目學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)、方法、步驟、時間安排等所做出的預(yù)見性確認(rèn)，它具有預(yù)見性、針對性、可行性與約束性。有了項目學(xué)習(xí)的計劃，學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)步驟，還可以協(xié)調(diào)小組的活動，增強(qiáng)活動的主動性，減少盲目性，使項目學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。同時，計劃本身又是對項目學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生有較強(qiáng)的約束和督促作用。在這一項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生制訂了如下計劃：
《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類與安全隱患的調(diào)查研究》項目學(xué)習(xí)計劃書
轉(zhuǎn)基因食品是利用基因工程手段，人為地將某些生物的基因轉(zhuǎn)移到其他生物中去，通過改造生物的遺傳物質(zhì)，使其在營養(yǎng)品質(zhì)、消費品質(zhì)等方面向人類所需的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以轉(zhuǎn)基因生物為直接食品或為原料加工生產(chǎn)的食品就是轉(zhuǎn)基因食品。自1993年世界上第一種市場化的轉(zhuǎn)基因食品――可以延遲成熟的番茄在美國出現(xiàn)后，目前，全球有16個國家的600多萬農(nóng)民以種植轉(zhuǎn)基因作物為生。美國是世界上最大的轉(zhuǎn)基因作物種植國家，轉(zhuǎn)基因食品有4000多種，60%以上的加工食品為轉(zhuǎn)基因食品。轉(zhuǎn)基因食品分為植物性轉(zhuǎn)基因食品和動物性轉(zhuǎn)基因食品兩大種類，常見的植物性轉(zhuǎn)基因食品有大豆、番茄、油菜、馬鈴薯、玉米、小麥、水稻、胡蘿卜、甜菜、黃瓜、花生、蘋果、葡萄、甜橙等，動物性轉(zhuǎn)基因食品有雞、魚、牛、羊等。杭州市到底有哪些轉(zhuǎn)基因食品？吃了轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？帶著這些問題，我們確定開展《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類與安全隱患的調(diào)查研究》項目探究活動。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查杭州市轉(zhuǎn)基因食品的種類及安全隱患分析。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：列舉轉(zhuǎn)基因食品的特點，概述轉(zhuǎn)基因的原理，關(guān)注轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展；查閱轉(zhuǎn)基因食品的資料，體驗科學(xué)家生產(chǎn)、認(rèn)識轉(zhuǎn)基因食品的過程；走訪杭州市轉(zhuǎn)基因食品檢測中心，分析轉(zhuǎn)基因食品的安全性，形成對轉(zhuǎn)基因食品客觀、公正的認(rèn)識。
三、活動方法：文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
四、活動步驟：查閱文獻(xiàn)――走訪杭州市轉(zhuǎn)基因食品檢測中心――實地考察（一些超市與菜市場）――作品制作――成果交流――活動評價。 五、活動時間、地點及小組分工：整個項目用時約1周，調(diào)查的地點主要有：慶春路世紀(jì)華聯(lián)、上塘路歐尚超市、曙光路好又多超市、東山弄菜市場、萬壽亭菜市場與杭州市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等。（具體時間、內(nèi)容、人員分工略）
六、作品制作：拍攝活動過程及部分轉(zhuǎn)基因食品的照片，購買部分轉(zhuǎn)基因食品實物，制作項目活動紀(jì)錄片，撰寫《杭州市轉(zhuǎn)基因食品的種類及安全隱患》調(diào)查報告。
七、成果交流：展示圖片、實物、紀(jì)錄片，交流調(diào)查報告，現(xiàn)場答疑等。
3.活動探究。
探究活動是項目學(xué)習(xí)的核心，項目學(xué)習(xí)的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)在此過程中得以實現(xiàn)。項目活動小組成員直接深入實地調(diào)查研究，在調(diào)查研究的過程中，學(xué)會怎樣訪談，學(xué)會觀察與記錄，學(xué)會交流與合作，學(xué)會收集和處理信息，
學(xué)會批判性思維，學(xué)會分析與解決問題。在《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類及安全隱患的調(diào)查研究》項目的探究活動中，學(xué)生查看了杭州市超市與菜市場轉(zhuǎn)基因食品，學(xué)會了怎樣區(qū)別轉(zhuǎn)基因食品與傳統(tǒng)食品；訪談了杭州市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等單位，了解了如何利用DNA技術(shù)檢測轉(zhuǎn)基因生物；通過網(wǎng)絡(luò)查閱了目前利用歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作組織（OECD）提出的“實質(zhì)等同性”的原則進(jìn)行轉(zhuǎn)基因食品的安全檢測，了解了轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展前景與潛在的威脅，以及目前世界各國對轉(zhuǎn)基因食品的規(guī)定等。
4.作品制作。
作品制作是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的典型特征。在作品制作過程中，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作，作品的表現(xiàn)形式可以多種多樣，如調(diào)查報告、實物模型、圖片、海報、錄像、幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。學(xué)生通過作品反映了他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和掌握的技能，以及情感體驗。在《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類及安全隱患的調(diào)查研究》項目學(xué)習(xí)中，主要的作品有項目活動的紀(jì)錄片和調(diào)查報告。以下是報告的主要觀點摘錄。
（1）杭州市轉(zhuǎn)基因食品主要有：大豆、甜玉米、紅色小蕃茄、馬鈴薯、木瓜、稻谷、茄子、辣椒、南瓜、胡蘿卜、甘藍(lán)、油菜、雀巢系列、金龍魚等，豆制品非常多，包括磷脂、豆腐、豆?jié){、醬油、豆瓣醬、豆奶粉等。
（2）轉(zhuǎn)基因食品到處可見。尤其是豆制品，如豆奶、豆?jié){、豆腐、大豆油、大豆醬油等，以及其衍生食品。據(jù)調(diào)查，轉(zhuǎn)基因大豆約占領(lǐng)了80%的市場份額。
（3）轉(zhuǎn)基因食品的安全隱患。目前含轉(zhuǎn)基因成份的食品到處都是，轉(zhuǎn)基因食品是否安全呢？目前的科學(xué)研究表明，長期食用轉(zhuǎn)基因食物可能引發(fā)過敏反應(yīng)，還可能影響肝腎功能。國際消費者聯(lián)會強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在沒有一個政府或聯(lián)合國組織聲稱轉(zhuǎn)基因食品是完全安全的。”食用轉(zhuǎn)基因食品對于小孩引發(fā)敏感的風(fēng)險最大，據(jù)英國皇家學(xué)會（英國最權(quán)威的科學(xué)家協(xié)會）的報告認(rèn)為，由于嬰兒比成人更容易對食品敏感，而且必須長期進(jìn)食某種食品，嬰兒已成為食品安全的高風(fēng)險群。轉(zhuǎn)基因食品還可能存在對營養(yǎng)成分的破壞、對抗生素的抵抗和毒性等潛在危害，對環(huán)境的影響也令世人關(guān)注。目前面對轉(zhuǎn)基因食品的安全性評價，主要引用“實質(zhì)等同性”原則進(jìn)行評價，包括營養(yǎng)含量評價、毒理學(xué)評價、過敏反應(yīng)安全性評價、抗性標(biāo)記基因等評價。
（4）“知情選擇權(quán)”有待提高。中國政府對于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品生物安全管理工作十分重視，相繼頒布了《農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理實施辦法》《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例》《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評價辦法》《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識管理辦法》《轉(zhuǎn)基因食品衛(wèi)生管理辦法》《進(jìn)出境轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品檢驗檢疫管理辦法》《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物加工審批辦法》等一系列相關(guān)法律法規(guī)，要求對列入轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識目錄的轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品實施強(qiáng)制性標(biāo)識，這是針對百姓對轉(zhuǎn)基因食品有“知情選擇權(quán)”的一項重大措施。但目前市場上許多食品是轉(zhuǎn)基因食品或含有轉(zhuǎn)基因成份，卻沒有進(jìn)行標(biāo)識明示，侵犯了消費者的“知情選擇權(quán)”。
5.成果交流。
學(xué)生作品制作出來之后，各學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，如舉行報告會、展覽會、辯論會、匯報演出等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生外，還可以邀請校外嘉賓，如家長、專家等。在《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類及安全隱患的調(diào)查研究》項目學(xué)習(xí)中，成果交流的主要形式是播放活動的紀(jì)錄片和舉行報告會，在整個成果交流活動過程中，學(xué)生是主角，教師是觀眾。
6.活動評價。
在項目學(xué)習(xí)中真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價幾者之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容有：課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（活動中小組成員之間的合作狀況）、活動計劃、時間安排、作品制作和成果交流等方面。對過程的評價強(qiáng)調(diào)對各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等的評價；對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得了知識和技能的掌握程度情況。評價由學(xué)生、教師、專家等共同完成。在《杭州市轉(zhuǎn)基因食品種類及安全隱患的調(diào)查研究》項目活動的評價中，具體設(shè)置了項目主題評價表、項目方案評價表、研究活動過程評價表、作品質(zhì)量評價表、成果交流評價表、學(xué)生自我評價表、家長評價表、指導(dǎo)師評價表、專家評價表和項目學(xué)習(xí)綜合成績評定表。（如下表，其它評價表略）
二、項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
項目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，也是一種教學(xué)方法。它具有豐富的內(nèi)涵，融合許多教育理念，在教育改革中具有重要的地位和影響。許多發(fā)達(dá)國家的教育改革運(yùn)動只要進(jìn)入實施階段，一定會提及項目學(xué)習(xí)。尤其在美國，項目學(xué)習(xí)已成為了中小學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)模式。美國密歇根大學(xué)教育學(xué)院Joseph S.Krajcik教授認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的一種全面的方法。它真正實現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，明顯優(yōu)勢如下：
二、活動目標(biāo)
1.通過調(diào)查訪問、展示交流、自由辯論等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，鍛煉思維，發(fā)展語言。
2.正確認(rèn)識一次性物品給人類生活帶來的影響，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，并主動去探究問題、解決問題。
3.讓學(xué)生在搜集處理信息、填調(diào)查報告、寫建議書、書信等過程中提高語文綜合能力，學(xué)會與人合作、交往。
三、活動內(nèi)容及形式
1.本次學(xué)習(xí)活動共分三個環(huán)節(jié)：課前，學(xué)生分組利用課余時間通過網(wǎng)上查詢、報上查找、調(diào)查訪問等形式了解一次性物品的使用情況，井填寫調(diào)查報告；課中，學(xué)生在匯報交流、自由辯論、合作探討等過程中認(rèn)識到一次性物品的利與弊，完成調(diào)查報告；課后，通過貼宣傳畫、標(biāo)語，向有關(guān)部門遞交建議書等形式引導(dǎo)人們正確對待一次性物品，揚(yáng)長避短，使其發(fā)揮實效。
2.學(xué)生分工：學(xué)生根據(jù)個性特點、興趣愛好自由組合，分為三組：第一組到社區(qū)去調(diào)查一次性物品的使用和回收情況，獲得感性認(rèn)識；第二組通過采訪，調(diào)查市民使用一次性物品的程度及使用人群，深入實踐；第三組通過網(wǎng)上查詢、報上查找等方式查閱資料，獲得理性認(rèn)識。
四、活動過程
1.以導(dǎo)激趣，啟迪思維?！菊n件出示帶有“生活”字樣的配樂畫面】同學(xué)們，我們紅領(lǐng)巾電視臺又和你見面了，歡迎大家走入我們的“生活”演播室，讓我們一起來關(guān)注生活、關(guān)注社會。我們的口號是——走進(jìn)生活、關(guān)注生活。（生齊答）
今天，我們探討的話題是“漫談一次性物品”，有誰知道什么是一次性物品？（指名說）在日常生活中你見過哪些一次性物品？（生暢所欲言）看來，一次性物品與我們的生活息息相關(guān)。下面，請大家看一段錄像。
2.創(chuàng)設(shè)情況，在體驗中提出問題?！痉臗AI課件，出示人們在生活中使用一次性物品的場景】包括：菜市場里，人們手提一次性方便袋購物；醫(yī)院中，病人使用一次性輸液管；餐館里，人們吃飯使用一次性碗筷。
你們從畫面上看到了什么？想到了什么？（學(xué)生可根據(jù)所看所想自由地表達(dá)）一次性物品對于我們的生活到底有多大影響呢？在這次節(jié)目之前，你們已經(jīng)去搜集了有關(guān)一次性物品的信息。下面，請各小組的同學(xué)將本組的調(diào)查情況向大家匯報一下。
第一組的同學(xué)出示調(diào)查報告，交流本組的調(diào)查成果。使用情況：80%的家庭使用一次性方便袋購物，普通餐館每天使用的一次性碗筷達(dá)幾百雙。醫(yī)院使用一次性針頭、輸液管給病人治病?；厥涨闆r：垃圾堆的一次性物品堆積如山，廢品回收站里一次性物品的回收率很低。利：外型美觀、便宜，使用方便，能夠節(jié)省人力、物力。弊：會毀掉森林，造成白色污染，綠色植被遭破壞，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重。
第二組的同學(xué)出示調(diào)查報告，匯報采訪結(jié)果。在采訪的50位市民中，有8位不使用一次性物品，10位偶爾使用一次性物品，32位經(jīng)常使用一次性物品。可見，使用一次性物品的人群非常廣泛，大多是家庭婦女及工薪族人士。
第三組的同學(xué)讀一讀有關(guān)一次性物品的資料，進(jìn)一步獲得一次性物品的有關(guān)知識，教師可作相應(yīng)補(bǔ)充。
從同學(xué)們調(diào)查的情況看，使用一次性物品有利有弊。到底是利多還是弊多呢？根據(jù)學(xué)生的自主選擇將他們重新分為兩大組：贊成使用一次性物品的同學(xué)一組，為正方；反對使用一次性物品的同學(xué)一組，為反方。在兩組同學(xué)中間開展一場辯論賽，以雙方的辯論結(jié)果論輸贏。
3.開展辯論賽，在辯論中探究問題?！撅@示CAI課件，創(chuàng)設(shè)法庭辯論的場景】第一輪，陳述觀點。正、反兩方各選派三名代表陳述本方觀點。隨著辯手的發(fā)言，課件相機(jī)顯示雙方觀點。第二輪，自由辯論。要求辯論雙方針對對方觀點進(jìn)行反駁，若在5秒鐘內(nèi)不能反駁對方觀點，即為輸，對方則為贏。第三輪，總結(jié)陳詞。雙方各選派一名代表總結(jié)本方辯論的結(jié)果。
4.合作交流，解決問題。剛才，正反雙方結(jié)合本方觀點進(jìn)行了精彩的闡述，表現(xiàn)非常出色，一時之間老師也難以分出勝負(fù)。不過，從辯論的情況看，一次性物品對我們的社會產(chǎn)生了很大的影響，使我們的生活發(fā)生了巨大的變化，同時也給我們的環(huán)境及森林資源帶來了危害。那么，面對市場上充斥的一次性物品，我們應(yīng)該如何揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮它們的作用呢？
學(xué)生通過小組探討，合作交流，達(dá)成共識：（1）通過宣傳，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識一次性物品，奉勸家人、朋友少用或不用不易回收的一次性物品。（2）改用易回收的材料做一次性物品。如用麥稈為原材料做一次性碗，大量生產(chǎn)已經(jīng)開發(fā)出的一次性紙杯、紙袋和以馬鈴薯為原料的一次性碗、筷。（3）運(yùn)用高科技將不易回收的一次性物品轉(zhuǎn)化為原油。
莘縣食用菌產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)情況
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日光溫室無公害辣(甜)椒生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程
日光溫室無公害茄子生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程
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校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實踐性。
對校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。
一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關(guān)系
1.指導(dǎo)思想
校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能在生活中的應(yīng)用和實踐，通過國家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識、感知、評價我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認(rèn)識更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護(hù)環(huán)境。同時，通過學(xué)生熟知的生活環(huán)境來認(rèn)識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。
2.編排體系
根據(jù)校本課程與國家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實際情況，在編排設(shè)計方面主要包含以下幾方面。
（1）人文特征
主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟(jì)、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。
（2）自然現(xiàn)象
區(qū)域內(nèi)的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。
（3）社會實踐
包括對當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾欤伙L(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點及與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護(hù)情況的考察；氣象觀測等。
校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)個性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點。
①突出案例分析。校本課程在保證知識內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時，通過大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識。
②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內(nèi)容生動、形象。
③注重實踐性。根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學(xué)生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。
（4）素材來源
校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來自全縣各地，他們對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。
3.實施的效果
通過這種編排設(shè)計，通過學(xué)習(xí)將從國家課程中獲得的知識應(yīng)用到實際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會實踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學(xué)習(xí)、詮釋國家地理教材中的重難點知識。
二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系
1.內(nèi)容的一致性
國家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗對另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。
例如，七年級地理下冊，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對國家的課程內(nèi)容必須達(dá)到的基本要求做了具體的規(guī)定。
（1）在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。
（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。
（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實例。
（4）用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。
（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)。
（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點。
（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。
（8）用實例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。
（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。
在國家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點和實際情況，本學(xué)期對校本課程進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置。
（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。
（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場自然環(huán)境的特點。
（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場的農(nóng)業(yè)特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。
（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點。
（5）根據(jù)資料分析圍場民族的構(gòu)成，并通過實例說出圍場的民俗。
（6）通過實地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。
（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時對環(huán)境造成的影響。
圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對七年級地理校本教材下冊進(jìn)行了認(rèn)真的編制，全冊圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。
校本課程在使用過程中，學(xué)生活動的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。
2.校本課程的前瞻性
既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進(jìn)度相比國家課程的進(jìn)度要稍快一點。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語內(nèi)涵深奧，對知識的闡述概括性又強(qiáng)，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學(xué)習(xí)來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。
（1）概念的理解
國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對概念的理解，對學(xué)習(xí)國家地理課程中相關(guān)知識也有好處。
例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場的地形地勢，讓學(xué)生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過，這樣通過學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點，并告訴學(xué)生壩上其實就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對高原有了深刻的認(rèn)識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。
（2）現(xiàn)象的分析
校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強(qiáng)調(diào)可讀性和通俗性，而且對地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動的形式，通過對地理現(xiàn)象的分析來引導(dǎo)出對相關(guān)知識信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識以及學(xué)生探究活動的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計了“圍場農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計了這樣的活動內(nèi)容：請班里家在農(nóng)村的學(xué)生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。
3.校本課程的拓展性
校本課程的設(shè)計和編排，必須要與本縣的實際結(jié)合起來，內(nèi)容的設(shè)計必須針對本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學(xué)生的實踐活動的形式出現(xiàn)的。
（1）國家課程知識在鄉(xiāng)土地理活動中的應(yīng)用
例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計了這樣一個實踐活動：學(xué)生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強(qiáng)環(huán)保意識。
（2）縣域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生對家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注
這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強(qiáng)縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進(jìn)行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計了這樣兩個社會實踐活動。
更讓喬布斯郁悶的還有Google越做越大的所謂“互聯(lián)網(wǎng)‘扶貧’工程”――O3b網(wǎng)絡(luò)(O3bNetworks)。按計劃，這一涉及全球30億人口的龐大工程，將在2010年～2011年建成。由于這項計劃主要針對連電腦鍵盤都摸不到的人，其中蘋果產(chǎn)品的用戶還真是屆指可數(shù)。
訂購16顆衛(wèi)星
海峽群島風(fēng)景優(yōu)美，花卉繁多，草木茂盛，以養(yǎng)牛和輸出水果、花卉、番茄、馬鈴薯聞名。最近讓其進(jìn)入人們視線的，還是03b創(chuàng)始人、公司董事GregWyler經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，“我們的愿景是將尚未連通的連接起來，我們將向這一目標(biāo)不斷邁進(jìn)?！痹摴镜目偛烤驮O(shè)在海峽群島澤西島的圣約翰。
聽起來Greg Wyler似乎想將整個地球連接起來，而事實也是如此――通過發(fā)射16顆衛(wèi)星將網(wǎng)絡(luò)服務(wù)帶入地球上還未連上網(wǎng)絡(luò)的地區(qū)。
2008年9月Google第一次宣布了這一驚人計劃――為了縮短差距，讓新興國家也具有上網(wǎng)能力，Google金融集團(tuán)匯豐銀行(HSBC)，以及國際有線電視集團(tuán)Liberty Globau名為“O3b Networks”的網(wǎng)絡(luò)計劃，取名為“Other 3bn”就是指地球上另外未有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的30億人口，Google希望借這樣的網(wǎng)絡(luò)計劃工程，真正建立在地球上任何區(qū)域皆有聯(lián)網(wǎng)能力的環(huán)境。負(fù)載范圍預(yù)計要涵蓋非洲、亞洲、拉丁美洲與中東等地區(qū)。
這項網(wǎng)絡(luò)工程第一階段就預(yù)計花費7.5億美元，向法國觀測衛(wèi)星設(shè)計與制造商Thales Alenia Space訂購16顆衛(wèi)星，發(fā)射至北緯5度與南緯5度一帶的國家，為區(qū)域內(nèi)地面手機(jī)基地臺提供連網(wǎng)眼務(wù)，并與這些領(lǐng)空范圍的國家電信業(yè)者銜接。衛(wèi)星預(yù)計將于2011年初交付使用。
非洲人很買賬
美國企業(yè)來非洲地區(qū)投資，非洲人很歡迎，據(jù)2009年一份來自安永會計師事務(wù)所的調(diào)查報告顯示，非洲互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為5.4％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全球其他地區(qū)。非洲互聯(lián)網(wǎng)普及率低的主要原因是，撒哈拉沙漠以南非洲地區(qū)70％的人口居住在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，而要使互聯(lián)網(wǎng)覆蓋到偏遠(yuǎn)地區(qū)成本非常高。
于是尼日利亞和加納的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商紛紛找上了門。
目前，O3b已經(jīng)與尼日利亞和西非領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商及互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商Direct On PC,Ltd(DOPC)簽署了一項價值數(shù)百萬美元的多年期服務(wù)合同。此外，加納SatconsuR,Ltd也與03b簽署了一項多年期、價值數(shù)百萬美元的合同，使用03bNetworks的高速、低延遲IP中繼。
在非洲入和一些新興國家的幫助下，2009年第三季度O3b已完成價值約6億美元的服務(wù)合同，并已為所有產(chǎn)品建起了各自的客戶群。
還要繼續(xù)放衛(wèi)星
訂購的衛(wèi)星到位后，O3b公司首先將發(fā)射8顆衛(wèi)星，這些衛(wèi)星將運(yùn)行于中地球軌道(距離地球8000公里)，與運(yùn)行于距地球35000公里以外的地球靜止衛(wèi)星相比，距離地球的距離近了四倍左右，也正因為這樣，才能保證網(wǎng)絡(luò)的低延遲特點。
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我在生物教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中、在合作中學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。
探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)：不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。
探究活動的基本要素包括疑惑、自主意識、方法論和反思。探究活動的模式是指課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程，大致分為問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流和評價等階段。
二、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力
1.實驗是一種探究性學(xué)習(xí)的載體
實驗教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗，樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實驗中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。有的學(xué)生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識
在學(xué)習(xí)過程中，要勇于探索，敢于質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.分層次、把握度，面向全體學(xué)生
在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求:對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí);對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。
三、利用小課題研究，開展“探究式學(xué)習(xí)”
1.在小課題研究中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?/p>
例如，利用學(xué)生對某種動、植物的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、記錄，寫觀察日記。然后指導(dǎo)他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)動、植物的生長、發(fā)育、繁殖規(guī)律以及與周圍環(huán)境的關(guān)系，并展開思考，寫成科技小論文。如含羞草為什么“怕羞”、花葉芋為什么有這么多不同的斑點等問題，讓學(xué)生不僅僅停留在觀察的層面上，而是有深一層的探索。曾有一名學(xué)生學(xué)了嫁接后，嘗試將馬鈴薯與番茄嫁接，希望培育出一種可以在地上結(jié)番茄、地下長馬鈴薯的新品種。嘗試雖然失敗了，但難能可貴的是這種創(chuàng)新的想法、勇于實踐和契而不舍的探究精神是值得稱贊的。
2.在小課題研究中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神
在小課題選題時，可引導(dǎo)學(xué)生多留意學(xué)?；蛏鐓^(qū)周圍以及身邊的事物，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如校園的生態(tài)環(huán)境，周邊的環(huán)境污染或是環(huán)境資源，可寫成調(diào)查報告并提出方法和建議。例如2007年底，三位學(xué)生提出要研究“轉(zhuǎn)基因食品”，這個題目對于初一的學(xué)生來說有一定的難度，但三位學(xué)生的熱情不減。在做了最基本的知識學(xué)習(xí)后，幾位學(xué)生開始行動，從千頭萬緒中，慢慢學(xué)會整理、歸納，最后分工合作。在一系列推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力。
一、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展的現(xiàn)狀與模式
經(jīng)調(diào)查初步統(tǒng)計，全市現(xiàn)有各級農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織55個，參與直接經(jīng)營的農(nóng)戶258戶，輻射帶動農(nóng)戶4,000多戶，占全市農(nóng)戶總數(shù)的10%。全市農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展初步呈現(xiàn)以下幾個特點：一是組織形式多樣化。按合作方式和運(yùn)行機(jī)制的不同，可分為專業(yè)協(xié)會、專業(yè)合作社、農(nóng)民股份合作組織、村級綜合服務(wù)社、行業(yè)協(xié)會等類型，它們共同存在，共同發(fā)展。二是興辦多元化。包括供銷社領(lǐng)辦的、涉農(nóng)部門領(lǐng)辦的、農(nóng)民自己創(chuàng)辦的、也有社會其他力量興辦的。三是經(jīng)營服務(wù)社會化。各類組織都是以服務(wù)為依托，為農(nóng)民提供市場信息、產(chǎn)品銷售、生資供應(yīng)、種植、養(yǎng)殖等多項服務(wù)。四是利益共享。一些合作組織依托自身創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實體，吸引農(nóng)民入股，在自身發(fā)展壯大的同時，也有效地增加了農(nóng)民收入。
全市農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展主要有以下幾種模式：
1、專業(yè)協(xié)會型。主要以特色產(chǎn)品為依托，以科技推廣和技術(shù)服務(wù)為手段，進(jìn)行專業(yè)化的生產(chǎn)合作。龍鎮(zhèn)發(fā)展村馬鈴薯專業(yè)協(xié)會，1999年將種薯“花525”進(jìn)行了國內(nèi)商標(biāo)注冊，定名為“龍發(fā)”牌，短短幾年，發(fā)展村的種薯通過協(xié)會遠(yuǎn)銷山東、河北、江蘇、遼寧等地，20xx年入會農(nóng)戶和協(xié)會簽訂訂單，種植種薯4萬畝，全村1,200口人，人均僅此一項收入達(dá)6,000多元。
2、能人創(chuàng)辦型。主要是發(fā)揮種養(yǎng)大戶、致富能手、農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人的示范帶動作用，聯(lián)合農(nóng)戶創(chuàng)辦合作組織，形成規(guī)模生產(chǎn)優(yōu)勢，其特點是靈活、便于聯(lián)合，帶動作用強(qiáng)，農(nóng)民愿意接受。龍鎮(zhèn)管君亭利用自己多年從事棚室蔬菜種植的優(yōu)勢，吸引本村多數(shù)農(nóng)戶種植棚室蔬菜，戶均增收2,000元以上。
3、股份合作型。體現(xiàn)在農(nóng)民資本的聯(lián)合和勞動的合作，農(nóng)民既是生產(chǎn)者又是管理者，風(fēng)險共擔(dān)，利益均沾。雙泉鄉(xiāng)龍豐村借助列入省機(jī)械化試點的機(jī)遇，利用國家和省投入的大型農(nóng)業(yè)機(jī)械，20xx年建立了股份制農(nóng)機(jī)合作社，集約化種植面積達(dá)80%以上，同時，為周邊村屯開展有償服務(wù)，帶動了農(nóng)機(jī)化水平的提高。
4、市場集散型。就是立足特色產(chǎn)品生產(chǎn)，通過組建合作組織在一定區(qū)域內(nèi)形成產(chǎn)品銷售優(yōu)勢。龍鎮(zhèn)大豆批發(fā)交易市場、二龍山土產(chǎn)站，通過完善收購市場，帶動了大豆生產(chǎn)的發(fā)展。二龍山土產(chǎn)站在收購大豆時，與農(nóng)民合作，20xx年10月——20xx年4月，共購銷大豆2萬余噸，為農(nóng)增收20萬元。
二、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)揮的作用
一是通過發(fā)展農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織，實現(xiàn)了小生產(chǎn)與大市場的有效對接，提高了農(nóng)民進(jìn)入市場的組織化程度。二是推進(jìn)了農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加快了農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步。三是推進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。四是供銷合作社的職能有了轉(zhuǎn)變，明確了發(fā)展方向，使之能更好地為“三農(nóng)”服務(wù)。
三、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展中存在的問題
由于我市農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織起步較晚，發(fā)展不平衡，還存在著許多亟待解決的問題。
一是宣傳不到位，思想認(rèn)識不高。由于宣傳不到位，有的地方鄉(xiāng)村干部特別是農(nóng)民對發(fā)展農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織認(rèn)識不高，重視不夠，致使積極性受到影響，阻礙了農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。
二是支持和引導(dǎo)力度不大，發(fā)展不平衡。支持和引導(dǎo)力度不夠，在資金、稅收、信貸等方面沒有給予足夠的扶持。多頭管理，體制條塊分割，宏觀調(diào)控乏力，發(fā)展不平衡。
三是多數(shù)處于初創(chuàng)階段，發(fā)展數(shù)量少，規(guī)模不夠。大部分農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織處于初始階段，還僅限一鄉(xiāng)一村，規(guī)模小、實力弱、作用發(fā)揮不夠。輻射帶動能力、開拓市場能力、抵御風(fēng)險能力較弱，很難滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
四是內(nèi)部管理制度不健全，連接農(nóng)戶緊密程度不夠?，F(xiàn)有農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織，大多數(shù)缺乏管理和正確引導(dǎo)，部分協(xié)會沒有章程，機(jī)制不健全，組織與會員的利益關(guān)系不明晰，沒有穩(wěn)定的購銷關(guān)系，與農(nóng)戶的關(guān)系不夠緊密。
五是農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展環(huán)境不夠好，制約發(fā)展因素。受規(guī)模、資金等方面的制約，同時政府扶持經(jīng)濟(jì)發(fā)展給予的優(yōu)惠政策，合作組織也很少享受到，加之辦事環(huán)節(jié)多，程序繁雜，服務(wù)滯后等問題，都在制約著農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展。
地點: 滕州市
人物:我的爸爸
話題:滕州市地理位置
過程:
滕州市位于山東省南部，北依齊魯孔孟圣地曲阜鄒城，南鄰蘇淮平原、棗莊新城，東連沂蒙山，西接微山湖,地處江蘇省、山東省、河南省、安徽省四省交界處的淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)中心位置,自古就有“九省通衢”之稱，作為南北交通要地和樞紐，非常出名。滕州有中國第一大縣之稱，總面積1485平方公里，市區(qū)面積157平方公里，總?cè)丝?65萬人，市區(qū)人口超過40萬，城市規(guī)模甚至超過了某些地級市。
滕州歷史悠久，文化燦爛，古為“三國五邑”之地。境內(nèi)有被命名為“北辛文化”的7300年前新石器時代的古文化遺址，有“大汶口文化”的代表遺址崗上遺址，有商周時期的滕國、薛國遺址等景觀。是古代偉大思想家、教育家、科學(xué)家、軍事家和社會活動家墨子的故里。
滕州水資源充裕，是我國北方盛名的富水區(qū)，總量為6.55億立方米。地下礦產(chǎn)資源豐富，煤蘊(yùn)藏量近60億噸，被煤炭部和國家計委列為全國重點煤炭開發(fā)基地，素有“魯南煤田”之稱。西部濱湖區(qū)水產(chǎn)資源豐富，東部山區(qū)丘陵的藥材品種齊全，有野生藥材150余種。滕州自古就有“九省通衢”之稱，是魯南地區(qū)著名的商品集散地。交通發(fā)達(dá)，境內(nèi)104國道、京福高速公路、京滬高速鐵路縱貫?zāi)媳?，沿湖有通往京杭大運(yùn)河的滕州、崗頭、向陽等港口，年吞葉量300余萬噸，開成了四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)
濟(jì)蓬勃發(fā)展，市場繁榮興旺。滕州素有“魯南糧倉”之稱，農(nóng)作物有323個品種，動物有145個品種。被國家和山東省列為商品糧基地、優(yōu)質(zhì)蔬菜基地，是全國最大的蔬菜集散地和“青山羊基地”，是中國農(nóng)業(yè)部命名的“中國馬鈴薯之鄉(xiāng)”。工業(yè)擁有煤炭、電力、機(jī)械、化工、建材、輕工、紡織等37個門類，是“中國建筑之鄉(xiāng)”，是魯班的故里。商業(yè)網(wǎng)眾多，已建成批發(fā)市場和綜合市場170余處，其中副食品批發(fā)市場已發(fā)展成為山東省十大批發(fā)市場之一，年市場成為交額達(dá)70億元以上。已成為魯南重要的商品集散地和魯南經(jīng)濟(jì)中心。
附 故鄉(xiāng)滕州序
仰觀牛斗，玉月流輝。神馳星漢，云裊裊而游弋。闊別故土，數(shù)十載光陰；常念鄉(xiāng)音，幾千回夢囈。漫游桑梓，心雀躍而飛揚(yáng)；歷數(shù)變遷，城壯觀而靚麗。顧盼洋溢鄉(xiāng)土情懷，流連品嘗滕州風(fēng)味；暢聊蘭室，少女奉茶獻(xiàn)歌；契闊良朋，騷人舉酒賦詩。知交零落，先父馭鶴做古；懿范傳承，后人秉德增誼。聆聽鄉(xiāng)音，恰值歲寒天曉；輾轉(zhuǎn)樓臺，翹首龍泉塔立。清風(fēng)漫步，微山湖水行舟；遙岑遠(yuǎn)目，天光云影迷離。
古韻滕州，美似畫圖。南鄰蘇淮，北依曲阜；東連沂蒙，西接微湖。環(huán)微山湖，湖光掠影；臨抱犢崮，崮峰突兀。舟楫借運(yùn)河通達(dá)，天塹憑沂蒙險阻。北辛文化悠久，陶紋藻飾；歷史人物眾多，汗青詮注。微子視周，愛戴黎庶以銘碑；毛遂自薦，合縱歃血而聯(lián)楚。三國五邑之地，滕并薛倪立戶；文化昌明之邦，科圣墨子結(jié)廬。平民圣人，論述“兼愛、非攻”；木工始祖，研究鉆鋸鑿斧。演繹《營造法式》，輝煌東方建筑。奇思巧作，奚仲造車受封；鑿壁借光，匡衡讀書有路。孟嘗君逃難，雞鳴狗盜；馮諼士買義，狡兔三窟。罷黜百家，半部《論語》治世；創(chuàng)建儒派，雙圣孔孟游說。孫叔通審時度勢，漢家儒宗；賀敬之寫詩編戲，歌劇先驅(qū)。憶古思今，痛定思痛；戰(zhàn)爭烽火，血肉橫飛。滕州保衛(wèi)戰(zhàn)，同仇敵愾；鐵道游擊隊，巧擊日偽。
滕文公法先王善行仁政，名聲遠(yuǎn)播；孟軻君倡王道以德行仁，君子性善。齊家修身，平等博愛傳世經(jīng)；武略文韜，出將入相河海晏。滕州譽(yù)為“善國”，民風(fēng)淳樸；微湖稱作水鄉(xiāng)，魚米香甜。王家祠堂，常盛茂林修竹；千山盛景，摩崖石刻洞天。一步兩井，墨子開鑿化癭溝；電閃列缺，蛟龍竄入黑龍?zhí)?。龍泉塔，九極高標(biāo)凌云霧；目夷亭，六角重檐啄青天。古皇城，滕薛星移斗轉(zhuǎn)；熊耳山，群嶺雄偉壯關(guān)。
微湖濕地，紅荷旅游。遠(yuǎn)山翠黛，近水清幽。碧天飛鳥，紅蓮醉秋。滕州妙景，美不勝收。拙序初成，明石作酬；故土情懷，永志存留。謹(jǐn)記，詩云：
橫越江淮七百里，微山湖畔沐霞暉。
龍泉塔映千重影，熊耳山懸萬壑堆。
1 課前精心準(zhǔn)備，掌握充足材料
依據(jù)大綱精神，生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面的應(yīng)用。因此，我利用課余時間，一方面走訪當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)殖、種植戶，虛心向他們學(xué)習(xí)實用技術(shù)，初步掌握了冬季蔬菜塑料大棚的管理，肉雞、蛋雞、豬等的飼養(yǎng)技術(shù)，而且還學(xué)會了實用菌栽培、果樹嫁接、果樹修剪等多項管理技術(shù)。另一方面去醫(yī)院、防疫站收集有關(guān)傳染病、保健等方面資料，并把媒體對SARS、禽流感、甲流、艾滋病、流感等的報道整理成冊。第三將小學(xué)語文、科學(xué)等課程中涉及的生物知識進(jìn)行摘錄……將所收集的知識整理，并結(jié)合教材內(nèi)容分編，這樣，積累了豐富的生活實際經(jīng)驗與案例，在教學(xué)工作中即可適時有效地提取應(yīng)用。
2 發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用
課堂是教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，也是教學(xué)中的主要組成部分，是傳授知識、培養(yǎng)能力的渠道。在課堂教學(xué)中，我主要從三個方面與生活實際相結(jié)合：
2．1引入新課時 在講新課之前，先把每章節(jié)中與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容提取，并設(shè)計成問題形式上課時提出來。例，在講“礦質(zhì)代謝”時，為什么種植小麥、玉米時，需要多施一些磷肥，種大白菜、菠菜時，需多施一些氮肥，種植甘薯、馬鈴薯時需多施一些鉀肥？在講“遺傳與變異”時，提出一個小孩在五個月大時被人販子拐賣，當(dāng)警方解救時，孩子已經(jīng)五歲，面對這可愛的小孩，面對這么多丟失孩子的夫妻，警方該如何為孩子找到真正的父母？（答：親子鑒定）。親子鑒定手段這么神，那原理是什么？在講“生殖”時，拿一張圖片，向?qū)W生介紹一株結(jié)著幾個品種的果實的“奇特”的果樹。等等。這就是說，在講每個章節(jié)內(nèi)容時，都會提出一個或幾個與生活實際相聯(lián)系的問題，使學(xué)生帶著這種疑問和渴望明白其中道理的愿望去聽課，通過教師的啟發(fā)與講解，讓學(xué)生產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺。這樣從一開始上課就能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索知識的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲。并且，把生活實際中常見的生物現(xiàn)象以問題形式展示給學(xué)生，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔以使學(xué)生獲得答案后，在大腦中留下較為深刻的印象，更容易使學(xué)生較深刻地理解原理、概念。
2．2課堂鞏固時 在學(xué)完每章節(jié)后，結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備幾個與生活實際相結(jié)合的具體問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理知識來解答。例，在研究“水分代謝”后，可提這樣一系列問題：“一次性施肥過多為什么會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？”“當(dāng)你感覺口渴時，吃了一些冰激淋，結(jié)果越吃越渴。為什么？”“用鹽腌制的肉為什么不易腐爛？”“輸液時，為什么要用0.9%的生理鹽水？用蒸餾水替代行不行？”等等，這些聯(lián)系生活實際的問題和常見的生物學(xué)現(xiàn)象，會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，引起他們激烈的辯論及認(rèn)真地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。這種方式一方面鞏固了知識，另一方面又能學(xué)以致用，學(xué)生有成就感，探索的興趣會更濃。
2．3課后留作業(yè)時 在講完每章節(jié)后，除要求學(xué)生完成課本上的作業(yè)外，還可結(jié)合所學(xué)的知識，提出與生活實際相結(jié)合的問題，讓學(xué)生課后進(jìn)行實驗、調(diào)查研究，并要求以調(diào)查報告或小論文的形式書寫作業(yè)，這樣不僅讓學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力，更主要的是培養(yǎng)了他們的科研精神。
3 開設(shè)選修課、成立課外活動小組，培養(yǎng)學(xué)生技能
近幾年，我開設(shè)了《小學(xué)教學(xué)中的生物知識》、《青少年生理健康教育》、《種植、養(yǎng)殖技術(shù)》、《傳染病的預(yù)防》等多門選修課，在選修課中，系統(tǒng)地介紹了生活中常見的生理、病理現(xiàn)象，并介紹了很多意外事故出現(xiàn)時的應(yīng)急措施。
作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，我們成立過“標(biāo)本制作”、“果樹嫁接技術(shù)”、“意外情況處理方法”等課外活動小組，為我校學(xué)術(shù)實驗室制作標(biāo)本約二百多份，有些還做為資料捐助給小學(xué)；2009年參加呂梁市林業(yè)局組織的核桃樹嫁接比賽中榮獲集體二等獎，個人三等獎等好成績?？傊ㄟ^活動讓學(xué)生真正動手掌握技術(shù)，培養(yǎng)他們的科技能力。
