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時(shí)間：2023-03-02 15:10:47
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【中圖分類號(hào)】G223.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）02-0008-01
一、以國(guó)家安全戰(zhàn)略的高度對(duì)待語文教學(xué)
1、從大學(xué)生的語文修養(yǎng)反思小學(xué)語文教育
從《一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯(cuò)字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。
2、語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)。
作為母語及國(guó)文，學(xué)生最起碼要寫一手好字，會(huì)寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。
3、語文教學(xué)是民族文化傳承之源。
語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？?jī)?yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
二、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考
1、傳統(tǒng)的“三中心”體系。
傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì) 中國(guó) 的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如：學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。
2、關(guān)于語文教師的選擇。
教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)?；诖耍覀兊慕處?，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國(guó)主義精神。語文教師會(huì)影響成千上萬的孩子，決不能忽視。
3、關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的 教育 理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔蹏?guó)；有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊?學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。
三、小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念
1、由知識(shí)、能力到語文素養(yǎng)。
如今，我們?cè)谡Z文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”.語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
2、由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)。
該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)，關(guān)于這點(diǎn)，我想，與我們所處的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、民族、文化背景、教育指導(dǎo)方向和學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源息息相關(guān)。但主要引導(dǎo)方向還是在主任課老師的身上。一個(gè)寬容的、博學(xué)的、溫和和善于引導(dǎo)的老師，就會(huì)經(jīng)營(yíng)出一個(gè)向上的、健康而隨著時(shí)展的新課堂。
具體應(yīng)該做到以下幾方面：
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
反思二：新課程需要什么樣的教學(xué)語言
教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。?
?四忌咒語。? 有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
反思三：語文課堂的問題意識(shí)——學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有?什么不是語文課要解決的問題?這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考，學(xué)生提不出問題該怎么辦了。
反思四、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0081-02
許多教育家教導(dǎo)我們，教師要經(jīng)常對(duì)我們的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，并指出：教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)教師教學(xué)情景進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、假設(shè)和檢驗(yàn)，進(jìn)而解決存在的問題。因此，我們可以說：教學(xué)反思就是教師在課堂教學(xué)后，經(jīng)過反思進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)反思就是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的行為。在新課改下，我們語文教師必須徹底改變過去那種簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力，要針對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷的進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)工作的需要，找到解決問題的途徑。
首先，教師要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思的重要性
教師通過對(duì)自己課堂教學(xué)工作的事后比較和反思，可以找到自身工作存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過認(rèn)真思考問題，找到解決問題的方法，從而更好地做好自己的本職工作。因此，教學(xué)反思具有很強(qiáng)的重要性和必要性。
1.通過教學(xué)反思可以幫助教師深入研究語文教學(xué)。這里“教學(xué)反思”中的“反思”，從某種程度上就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行講授、反復(fù)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析研究的過程，同時(shí)也是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷開展教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的的行為。
2.通過教學(xué)反思可以幫助教師在新課改下積極進(jìn)行課改實(shí)踐。為做好語文課堂教學(xué)，教師要經(jīng)常向?qū)W生講授一些關(guān)于語文教學(xué)的理論性的東西，課后為學(xué)生布置好多習(xí)題，而由于學(xué)生理解能力較差，往往不能很好地掌握并從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過反思后的課改實(shí)踐并從中尋找到更適合學(xué)生的方法，從而提高教學(xué)效果。
其次，小學(xué)語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思
小學(xué)語文教師要做好教學(xué)反思工作，教師自身必須具備一定的思想理念和豐富的專業(yè)知識(shí)，其中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們都知道：思維決定意識(shí)，意識(shí)決定行為。新課改背景下，語文教師首先要反思自己的教學(xué)理念是否符合新課改的發(fā)展需要，要及時(shí)更新不適合形勢(shì)發(fā)展需要的教學(xué)理念，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新的教育理念。在新課改的課堂上，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種平等的對(duì)話關(guān)系，處處體現(xiàn)著和諧、民主、平等的氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，從而提高他們創(chuàng)新思維的能力。
2.教師要努力豐富自身的語文專業(yè)知識(shí)。我們都知道：語文教師專業(yè)知識(shí)豐富與否對(duì)于新課改的實(shí)施及教學(xué)反思工作的開展至關(guān)重要。那么，語文教師如何才能豐富自身的專業(yè)知識(shí)、提高語文專業(yè)修養(yǎng)呢？我以為應(yīng)該主要通過研讀文學(xué)名著或著作、語文學(xué)術(shù)論文等。教師通過閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不僅可以提高自身專業(yè)素養(yǎng)、還可以從中學(xué)會(huì)許多研究語文教學(xué)的方法。
第三，有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)反思策略的探索
如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思是廣大教師非常關(guān)注的問題。那么，教師應(yīng)該通過哪些途徑和方法來做好教學(xué)反思工作呢？我以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.教師要做好每一課的課后反思筆記或課后小結(jié)工作。語文教學(xué)課后反思筆記或課后小結(jié)是語文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。教師如果做好了這項(xiàng)工作就會(huì)使教師盡快成長(zhǎng)為新時(shí)期的復(fù)合型研究教師，因此，它對(duì)語文教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。所謂課后小結(jié)和反思筆記，就是指教師在課后把教學(xué)過程中的一些偶然的想法記錄下來，并重新審核自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的行為。
2.教師要不斷反思教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。年輕教師剛走上工作崗位，自然能全身心地認(rèn)真投入工作，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)方法上往往采用“填鴨式”教學(xué)。如果長(zhǎng)此以往，就會(huì)慢慢影響教學(xué)質(zhì)量。因此，年輕語文教師必須不斷地進(jìn)行教學(xué)理念的反思，在深層次上轉(zhuǎn)變教育理念，并用于指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.教師要盡心搞好每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要想提高課堂教學(xué)效果，必須首先搞好每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要做好以下幾個(gè)方面工作：充分設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)步驟；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理好充分的教學(xué)資料；設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)和課后習(xí)題；鞏固好剛學(xué)的新知識(shí)。通過這些事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并使學(xué)生能活學(xué)活用剛所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)而提高他們分析和解決問題的能力。
總之，教學(xué)反思是值得廣大小學(xué)語文教師特別重視的一項(xiàng)活動(dòng)。作為教師我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)它的重大意義，充分發(fā)揮它在我們教育教學(xué)工作中的作用。我們廣大教師要通過反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程，全面而深入地進(jìn)行冷靜的思考，從而審視和發(fā)現(xiàn)自我，使自己經(jīng)過認(rèn)真反思得到的經(jīng)驗(yàn)得以升華，不斷彌補(bǔ)和改進(jìn)自身工作中的缺點(diǎn)和不足，提升自身教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，目前新課改下有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)反思的研究還剛剛起步，許多值得反思的問題還需要我們做進(jìn)一步的探索研究，但是，小學(xué)語文教學(xué)反思對(duì)于語文教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，它是語文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。小學(xué)語文教師如果做好了這項(xiàng)工作，就會(huì)使自身盡快成長(zhǎng)為新時(shí)期的復(fù)合型研究教師。
參考文獻(xiàn)：
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育領(lǐng)域的不斷突破，小學(xué)語文教育已經(jīng)成為當(dāng)前廣受社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的一門課程。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，仍然是值得我們重點(diǎn)討論的問題。STEM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的教育。這對(duì)于我們開展小學(xué)階段的語文教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，STEM學(xué)位人數(shù)也同樣是評(píng)價(jià)一國(guó)綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，如果能夠在小學(xué)語文教育中對(duì)其加以滲透和體現(xiàn)，無疑是提升我國(guó)綜合教育水平的重要途徑。
一、STEM教育概述
STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)英文單詞首字母的縮寫，因此我們?cè)谘芯恐锌梢詫⑵涞韧诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教學(xué)。不過在實(shí)際生活和工作中，往往任何一門單獨(dú)的學(xué)科都難以為問題的有效解決提供足夠的支持，因此多學(xué)科協(xié)作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養(yǎng)是STEM教育的根本目標(biāo)，但是當(dāng)前無論是學(xué)術(shù)界還是實(shí)務(wù)界，都沒有形成一套能夠得到廣泛認(rèn)可的STEM教育的概念體系。一般來說，對(duì)STEM教育的理解有以下三種認(rèn)知：首先，認(rèn)為STEM是一種典型的后設(shè)課程，也就是說相關(guān)學(xué)習(xí)者需要在完成STEM課程之外，繼續(xù)學(xué)習(xí)如何綜合性地使用這四門學(xué)科去解決問題；其次，認(rèn)為STEM教育從本質(zhì)上說是一種教育學(xué)生解決實(shí)際問題的課程，是對(duì)STEM知識(shí)的有機(jī)整合；最后一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，STEM是一種具有探究性特征的教學(xué)策略，它以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用STEM解決實(shí)際問題的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。
從以上三種觀點(diǎn)出發(fā)，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質(zhì)上說是對(duì)STEM的綜合實(shí)踐，是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系所形成的有機(jī)整體，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著特殊的積極意義，也是當(dāng)前我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。
二、STEM 概念下的小學(xué)語文教學(xué)反思
通過開展基于STEM的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語文這門課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)而善加引導(dǎo)，必然能夠取得較為理想的教學(xué)效果。而在筆者的教學(xué)過程中，通過對(duì)STEM教學(xué)思想的滲透，成功地從多維度、多層次構(gòu)建了完整的教學(xué)內(nèi)容體系，并通過大量的動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生掌握了課本內(nèi)容，同時(shí)也有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了從多個(gè)角度認(rèn)知、解決問題的能力。
小學(xué)語文教學(xué)工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及觀察能力的強(qiáng)化，但是在STEM概念下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，我認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)完全沒有必要局限在這兩個(gè)方面。如果能夠幫助學(xué)生從更多角度去認(rèn)知問題、解決問題，這不僅能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，同時(shí)也可以通過其他學(xué)科的滲透和融合，讓學(xué)生養(yǎng)成多維度思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。STEM在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解世間萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)，而不必局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于教師來說，STEM在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也同樣是提升課堂質(zhì)量和對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。
總之，只要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)方式方法，就一定能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)過程中，合理地利用STEM教學(xué)思想，更是提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量的一劑良方，值得我們對(duì)其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒有對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容加以更為詳細(xì)的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學(xué)思想融入小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中來，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學(xué)生生理和心理上的特點(diǎn)，就一定能夠從這種新穎的教學(xué)方法中獲益。
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大多都是以教師為中心，授課也是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，即教師講，學(xué)生聽。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)都受到了抑制，思考能力與習(xí)慣長(zhǎng)期得不到鍛煉，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在這種背景下，積極進(jìn)行語文教學(xué)的反思，探究閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其具有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)性，提倡合作學(xué)習(xí)與溝通等特點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐分析，獲得高效教學(xué)效果。
一、目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.缺乏交流
在小學(xué)語文課堂提問中，由于老師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，在學(xué)生不主動(dòng)提問的過程中，從而形成只有老師問，學(xué)生被動(dòng)回答的局面。這不僅違背了課堂提問原則，也會(huì)影響教學(xué)效率。
2.教學(xué)方式落后，脫離現(xiàn)實(shí)
部分教師，特別是年紀(jì)較大的教師，通常不擅于也不會(huì)積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。然而，在多媒體高度發(fā)達(dá)與高度普及的今天，許多電子產(chǎn)品對(duì)于學(xué)生的教育具有十分便利的作用。并且，采用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，也易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教育―學(xué)習(xí)的互動(dòng)具有十分突出的優(yōu)勢(shì)。
二、注重教學(xué)中教師提問的質(zhì)量
自新課改實(shí)施以來，語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生得到知識(shí)，更注重的是開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生變得更加聰明。同時(shí)，這也是著名教育家蘇霍姆林斯基的格言。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中，提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行正確的思考，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究課題的重要方法；提問不僅是老師將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)反饋的方法，同時(shí)也是師生交流的重要手段。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文教學(xué)中，提問方式越來越簡(jiǎn)潔，而針對(duì)性卻越來越強(qiáng)。但是，很多老師在課堂提問中仍然具有強(qiáng)烈的隨機(jī)性，這不僅反映了課堂設(shè)計(jì)問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理缺乏了解的表現(xiàn)。
三、提高教學(xué)效果的策略
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教學(xué)的目的是要學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要契合新的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以主動(dòng)建構(gòu)一些生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)游戲，來開發(fā)學(xué)生的潛能、適應(yīng)不同層次學(xué)生的探究與發(fā)展。小學(xué)生的興趣和思路十分靈動(dòng)，往往具有成年人未重視的思路與創(chuàng)新思維。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不盲目地追求試題的正確率，耐心理解學(xué)生的思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
2.引發(fā)認(rèn)知矛盾
在閱讀教學(xué)中，可以利用激起學(xué)生認(rèn)知矛盾的方法來吸引學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文。例如，教師在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在閱讀完課文后說說自己對(duì)課文的理解，有學(xué)生說：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，為什么不叫‘草船騙箭’呢？”對(duì)此，教師沒有立即反駁，而是順勢(shì)回答：“你說得很對(duì)，但是為什么不是叫‘草船騙箭’呢？”由此抓住了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，在一定程度上激起了學(xué)生探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深刻閱讀。
例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在閱讀完課文后說說自己對(duì)課文的理解，有學(xué)生說：“魯迅為什么是偉大的？”，至此，教師要首先肯定學(xué)生的回答，但是，還要制造出懸念：“作者懷念伯父的什么？請(qǐng)大家仔細(xì)熟讀課文，看誰最先找到答案。”由此一來，學(xué)生立即對(duì)閱讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，好奇心的趨勢(shì)使學(xué)生迫不及待地投入課文當(dāng)中。
3.恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段
1.落后的教學(xué)理念
由于教學(xué)理念的缺失，能夠?qū)虒W(xué)模式及方法進(jìn)行變革的教師少之又少，多數(shù)小學(xué)語文教師都在重復(fù)著一成不變的教學(xué)模式。所以很多小學(xué)語文老師幾乎從早忙到晚，備課、上課、輔導(dǎo)，但教學(xué)效果卻不明顯。這樣的問題更多地存在于中年老教師身上，他們過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所謂的改革也只是把“講授式”變成“問答式”。學(xué)生在語文教學(xué)中的地位依然沒有得到改變，“新課標(biāo)”的教學(xué)理念沒有得到落實(shí)。
2.不夠完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
由于“新課標(biāo)”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，重視能力的培養(yǎng)與知識(shí)的積累，而這些對(duì)于老師來說，實(shí)際操作起來是有一定的難度，工作量巨大。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系正處于摸索階段，發(fā)展得不夠完善，存在著許多不合理的地方，需要改進(jìn)。在應(yīng)試教育模式下，大部分地區(qū)仍以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂教學(xué)改革步履艱難。
二、小學(xué)語文教學(xué)模式的改革路徑
要想用“新課標(biāo)”指導(dǎo)構(gòu)建新的小學(xué)語文教學(xué)模式，就一定要對(duì)存在的問題有著清醒的認(rèn)識(shí)，比如小學(xué)教師由于民轉(zhuǎn)公教師居多，年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，適應(yīng)“課改”的能力較差，所以只能因地制宜進(jìn)行“課改”。然后在開拓創(chuàng)新的同時(shí)，穩(wěn)步向前邁進(jìn)。
1.提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生成為主體
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師只是在課堂上傳授經(jīng)過其精心鉆研過的備課內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主體性，使其失去了創(chuàng)造性。所以，要想改變過去的灌輸式的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師必須采取以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。教師們首先要把握學(xué)生的記憶特點(diǎn)，了解它，以此采用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律的授課方式，做到因材施教，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)最優(yōu)化。
2.靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)增減內(nèi)容
靈活運(yùn)用教材，處理好教材內(nèi)容與課外內(nèi)容的關(guān)系，也是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及知識(shí)水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，但也不能因課外知識(shí)而忽視了教材中的內(nèi)容。要想提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)并有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不但要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與定位，也要適當(dāng)增加教材外的有關(guān)資料，這樣可以不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，很好地幫助學(xué)生讀懂課文、理解課文，還可以幫助學(xué)生了解文章的背景，有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.采取切實(shí)有效的措施，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣
提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，讀書是關(guān)鍵，因此，要采取切實(shí)有效的措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的興趣。首先，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的閱讀教學(xué)觀念，不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，過多的作業(yè)使得小學(xué)生沒有多少時(shí)間去讀自己喜歡的書籍，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的課外作業(yè)量，把閱讀課外書籍的時(shí)間留給學(xué)生。并且，應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生閱讀的方法和技巧，使學(xué)生不是盲目地閱讀，而是更加重視在閱讀中積累知識(shí)。最后，努力創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀的良好條件，使學(xué)生有書讀、讀好書。只有這樣，才能慢慢地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
我們知道：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。
例如：我在引入課題后，就讓學(xué)生利用動(dòng)筆墨的讀書方法自主學(xué)習(xí)第二段，然后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內(nèi)合作朗讀這一段，爭(zhēng)取組內(nèi)解決本組同學(xué)提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學(xué)生解決組內(nèi)不能解決的問題提供解決的條件。
再如：在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點(diǎn)來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學(xué)完后，師生共同評(píng)議。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。特別是動(dòng)筆墨的讀書方法，既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣，又能對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準(zhǔn)備，小組匯報(bào)交流時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。
二、教師要積極參加學(xué)校各類教科研活動(dòng)，提高自身素質(zhì)
教師為了提高自身素質(zhì)，要積極參加學(xué)校一切教科研活動(dòng)。虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，可采取以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能
2、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
三、抓疑點(diǎn)促探究性學(xué)習(xí)
教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。
一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
1、教師自身的原因。
教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？
2、學(xué)生自身的原因。
教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。
3、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡(jiǎn)單。
教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。
1、以趣激趣。
要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。
生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生的想象思維沒有得到較好地發(fā)展
愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？
1、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。
想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？
科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？
2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。
很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。
在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？
1、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。
學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。
科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。
2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。
一、注重教學(xué)理念
在以往的語文教學(xué)中，很多教師存在重方法、輕理論的觀念，長(zhǎng)此以往使語文的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)僅僅停留在表淺的形式上，難以取得實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。為了迎合新課標(biāo)的教育理念，教師必須摒棄這種片面的觀念，樹立開拓創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的思想，要積極拓展自身的知識(shí)體系，隨著社會(huì)變化革新教育理念，這要求教師除了有狹義的學(xué)科知識(shí)外，還要有宏觀的專業(yè)知識(shí)，具有能夠分析社會(huì)先進(jìn)研究成果的能力，是教育盡可能的契合實(shí)際，與時(shí)展保持一致。教學(xué)方式具有靈活性，可以千變?nèi)f化，但是改變教學(xué)方式的基礎(chǔ)是以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的，如果沒有理念作為根基，那么再多的教學(xué)方式也是徒勞，因此在今后的教學(xué)過程中，教師首先要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，在針對(duì)性的研究一套可行的教學(xué)方式。
二、解決應(yīng)試教育的詬病
雖然小學(xué)的升學(xué)考試被取消了，但是考試分?jǐn)?shù)依然是教師以及家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致一些教師過于看重分?jǐn)?shù)，并且圍繞分?jǐn)?shù)來制定教學(xué)任務(wù)，這樣的話教師肯定實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，長(zhǎng)期以來會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，陷入消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。同時(shí)傳統(tǒng)教育忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而是利用高壓力來逼迫學(xué)生負(fù)重學(xué)習(xí)，情感交流也被教師的權(quán)威性壓制，無法體現(xiàn)，使師生之間存在較大的隔閡，同時(shí)沒有情景教學(xué)而更多的是照本宣科或是機(jī)械式的訓(xùn)練。這些死板的知識(shí)體系禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)的所謂培養(yǎng)，實(shí)際上對(duì)很多學(xué)生的發(fā)展形成了壓制。新時(shí)期的教師必須樹立以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生看作是朋友而不是命令和必須接受的關(guān)系，以孩子為中心進(jìn)行減壓教學(xué)不能僅僅停留在口號(hào)上，而是要把它作為主軸，貫穿教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在面對(duì)低分?jǐn)?shù)時(shí)首先分析自身問題，而不是陷入被教師或者家長(zhǎng)責(zé)罵的恐懼中，而要完全彌補(bǔ)應(yīng)試教學(xué)的缺陷，則教師必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和廣闊的胸襟。
三、豐富教學(xué)方式及手段，以興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，因此小學(xué)語文教師必須樹立學(xué)生興趣培養(yǎng)的觀念。此年齡段的學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，相比高年級(jí)學(xué)生來說應(yīng)該是更容易開展引導(dǎo)教學(xué)的，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的特性，通過靈巧的問題構(gòu)思以及實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生的理解能力相對(duì)薄弱，所以小學(xué)語文教材中最多的是將知識(shí)點(diǎn)以故事敘述的方式呈現(xiàn)，因此教師應(yīng)該充分挖掘課文內(nèi)容，用遞進(jìn)的方式進(jìn)行啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生思維的多向發(fā)展，從而使學(xué)生的思維能力得到提高。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶力，也可以用豐富的實(shí)踐活動(dòng)，例如構(gòu)建情景課堂，讓學(xué)生扮演課本中的角色模擬教學(xué)，不僅使課堂氛圍熱烈也能開發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容改編故事，在班級(jí)中敘述出來，利用學(xué)生對(duì)成就感的渴望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、開展情感教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高
教育改革的一個(gè)核心內(nèi)容就是在傳統(tǒng)課堂中融入情感教育，而情感教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生思想品德的提高，也能夠間接的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教育模式中，一味的進(jìn)行機(jī)械式的課文知識(shí)灌輸，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來學(xué)生的語文水平?jīng)]有得到明顯的提高，甚至對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的心理，為了改變這種現(xiàn)狀，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)改革理念，教師需要通過情感教育構(gòu)建與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，消除傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期存在的師生隔閡。在課堂任務(wù)中教師對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行牽引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上與教師達(dá)成共鳴。良好的師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)，教師要妥善把握情感和教育兩者的度，教育是最終目的，而情感是實(shí)現(xiàn)目的的手段，教師只有合理應(yīng)用才能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生開展自主、合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生個(gè)人情感的水平，也使教學(xué)效果得以體現(xiàn)。
五、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式
合作探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在合作性探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為了主體，而教師更多的是扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，教師先提出研究的對(duì)象然后利用一定的教學(xué)資源搭建學(xué)生合作探究的平臺(tái)，使學(xué)生在當(dāng)中對(duì)問題開展討論，在詳細(xì)記錄討論的結(jié)果，在總結(jié)的過程中，學(xué)生會(huì)將交流的過程回顧一遍，從而加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)教師還要設(shè)置多樣化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有空間施展自身所學(xué)，這種教學(xué)方式挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)了新課標(biāo)下合作探究的理念。
六、進(jìn)行開放式教育
開放式教學(xué)針對(duì)封閉式教學(xué)來講，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，包括開放開的空間環(huán)境、開放課程安排、開放的教學(xué)態(tài)度以及開放的教學(xué)資源利用。開放式教學(xué)的提出打破了傳統(tǒng)教育中將教學(xué)局限在課堂中的缺陷，開放式教學(xué)指利用所有的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅包括學(xué)校還包括社會(huì)對(duì)于學(xué)生的有益的資源。主要分為故事式學(xué)習(xí)、“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)以及辯論學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)束語
綜上所述，隨著時(shí)代的變化，小學(xué)語文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用多樣化的教學(xué)手段，從心理學(xué)角度研究學(xué)生的實(shí)際需求和興趣導(dǎo)向，在圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用情感教育模式挖掘?qū)W生潛力，構(gòu)建合作探究的平臺(tái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將開放式學(xué)習(xí)的理念貫徹落實(shí)。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不再是以往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，這也是符合社會(huì)發(fā)展方向、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的科學(xué)教育理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁春娥.如何在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘情感和培養(yǎng)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）.
新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。
在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。
二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義
1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措
創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。
2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。
3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。
開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施
教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：
1.反思教學(xué)態(tài)度、行為
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
2.反思教學(xué)策略
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。
3.反思學(xué)習(xí)過程
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
4.反思教學(xué)計(jì)劃
小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-127-01
隨著新課程的改革與實(shí)施如火如荼地進(jìn)行，教師們都在認(rèn)真體會(huì)新課改的新理念，不斷地實(shí)踐與反思，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。同時(shí)也出現(xiàn)了值得我們思考的若干問題。
一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的問題
（一）過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師很注意學(xué)生情感培養(yǎng)和熏陶，師生互動(dòng)、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)傳授。筆者認(rèn)為，語文知識(shí)傳承與情感態(tài)度培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中不能顧此失彼。如，某教師教學(xué)《月光曲》，教師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“券”“恬”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽”這個(gè)問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。
（二）過于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導(dǎo)
許多老師不管什么語文課學(xué)生還沒進(jìn)行充分自主地學(xué)習(xí)，還沒有仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，就來演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來也匆匆，去也匆匆――學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏內(nèi)涵與深度?？此茪夥諢崃?，學(xué)生的語文素養(yǎng)并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學(xué)生剛讀完一遍，老師就忙著給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助小熊打扮荒島，學(xué)生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好是預(yù)料之中的。事實(shí)上，教師忽略了語文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――讀的指導(dǎo)。
（三）過于注重教學(xué)媒體，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)
隨著信息技術(shù)的普及，多媒體在語文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，它們?yōu)檎Z文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具與方法豐富了語文教學(xué)的信息載體與傳輸梁道，為語文教學(xué)改革注入了新的活力。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現(xiàn)現(xiàn)代化，這種不顧教學(xué)內(nèi)容而濫用多媒體的教學(xué)反而弄巧成拙，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間與精力。比如盛夏時(shí)節(jié)，南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》，老師完全可以帶學(xué)生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態(tài)，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學(xué)生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費(fèi)了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實(shí)際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學(xué)中有意無意地強(qiáng)化視聽影響，弱化文本解讀。
如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍(lán)天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場(chǎng)景。事實(shí)上學(xué)生根據(jù)課文語言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，感悟課文語言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數(shù)的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠(yuǎn)處，可見一些零零星星的一些鳥蛋。單調(diào)的畫面毫無美感，與課文描寫的情景相去甚遠(yuǎn)。這樣運(yùn)用的多媒體不僅束縛學(xué)生的思維還影響甚至破壞了學(xué)生的閱讀品味。而學(xué)生語言能力的提高是不能離開對(duì)文字的感悟，用畫面代替學(xué)生的想象這是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。
二、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的問題的反思
筆者認(rèn)為，解決上述問題，要處理好三方面的關(guān)系。
（一）學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系
要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，又放棄教師主導(dǎo)作用的狀況出現(xiàn)。前提是尊重主體、相信主體，落實(shí)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱應(yīng)加強(qiáng)。
（二）用好教科書和引進(jìn)相關(guān)資源的關(guān)系
要否定“課本為中心”，不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書，落實(shí)教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)各項(xiàng)語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。
（三）課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系
要否定“課堂為中心”，反對(duì)把師生禁錮在小小的課室里，小學(xué)語文教學(xué)要由封閉走向開放，但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習(xí)的基本形式，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。首先，我們要大力研究課改形勢(shì)下的語文教學(xué)，要在教室里上開放的語文課，要做到實(shí)而活，省時(shí)高效。我們還要探索在自然、在社會(huì)、在生活中學(xué)語文、用語文的新路子。特別是加強(qiáng)課外自主識(shí)字的引導(dǎo)，課外閱讀以及課外練筆的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育的結(jié)合，形成語文教育的合力，提高母語教學(xué)的水平。
