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篇1

一、“青年教師雙導(dǎo)師制”的實(shí)施背景

導(dǎo)師制起源于十九世紀(jì)的西方高等教育，主要是針對(duì)研究生的培養(yǎng)，其最大特點(diǎn)是密切師生關(guān)系。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異加以引導(dǎo)，因材施教。近年來(lái)我校引進(jìn)的青年教師比例逐年增加，學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)在慢慢發(fā)生變化，青年教師已經(jīng)成為我?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍。加上我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展和制造業(yè)技術(shù)水平不斷提升，企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更適用的要求，這就對(duì)職業(yè)院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養(yǎng)青年教師的教育教學(xué)素養(yǎng)外，如何提升他們的企業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩，成為了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的最重要的工作之一。如何讓職業(yè)院校的青年教師盡快掌握職業(yè)教育特點(diǎn)，滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師人才培養(yǎng)的需求，我校建立了“青年教師雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校給被培養(yǎng)的青年教師配備一名校級(jí)導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。實(shí)踐這一制度成為規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)能力提升的重要途徑。學(xué)校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩(wěn)健地成長(zhǎng)，從一個(gè)“教學(xué)生手”能迅速進(jìn)入職業(yè)教育教師的角色，獲得成長(zhǎng)空間并盡快成長(zhǎng)為“教學(xué)能手”?！半p導(dǎo)師制”順應(yīng)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)處熅邆淦髽I(yè)實(shí)踐能力和具備職業(yè)素養(yǎng)的要求，它提倡校企雙方導(dǎo)師與青年教師通過(guò)面對(duì)面的溝通與交流、傳授知識(shí)與技能、引導(dǎo)青年教師具備企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和積極參與技術(shù)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)。

二、“青年教師雙導(dǎo)師制”的主要目標(biāo)

教師素質(zhì)決定學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量，抓住教師隊(duì)伍建設(shè)和教師人才培養(yǎng)，就抓住了學(xué)校建設(shè)全面提升和可持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。建設(shè)一支不但具有教育教學(xué)新理念、而且能具備企業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，將企業(yè)崗位能力需求對(duì)接到課程教學(xué)中，是深入實(shí)施職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)校實(shí)踐“青年教師雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)是培養(yǎng)青年教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)青年教師、學(xué)校和企業(yè)的共贏，從而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、校企合作工學(xué)結(jié)合機(jī)制的運(yùn)行。青年教師在校企雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開(kāi)展雙邊聽(tīng)課、集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)可以將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)與青年教師的現(xiàn)代信息化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，新老教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互受啟發(fā)、共同提高；青年教師與校企雙導(dǎo)師通過(guò)共同參與教學(xué)研究和技術(shù)項(xiàng)目研究，提高專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，獲得初為人師的成就感；校企雙導(dǎo)師還可以通過(guò)對(duì)青年教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)青年教師積極參與各級(jí)各類(lèi)的技能競(jìng)賽，使得青年教師在大賽平臺(tái)上嶄露頭角；校企導(dǎo)師也可以從指導(dǎo)青年教師過(guò)程中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)藝術(shù)，吸收教育新理念，導(dǎo)師和青年教師相互促進(jìn)，形成并提煉自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體驗(yàn)到職業(yè)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

三、“青年教師雙導(dǎo)師制”的條件保障

學(xué)校首先強(qiáng)化了教師教學(xué)能力、教學(xué)成效、教育科研成果、社會(huì)服務(wù)的全面評(píng)價(jià)機(jī)制，完善了《教師考核辦法》，將“績(jī)”與“效”緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性；二是完善了專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)科（課程）帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)與選拔機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)了考核獎(jiǎng)罰力度，為爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)健全了機(jī)制，建立了平臺(tái)，形成了氛圍；三是高度重視青年教師的公開(kāi)招聘、培養(yǎng)與管理工作，優(yōu)化了師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)；四是制定了《青年教師雙導(dǎo)師制培養(yǎng)管理辦法》，學(xué)校與合作企業(yè)共同對(duì)新進(jìn)校的青年教師實(shí)行校企導(dǎo)師“一對(duì)一”的傳幫帶，使他們盡快成長(zhǎng)并適應(yīng)教學(xué)崗位的要求；五是完善了師資培訓(xùn)和能力提升機(jī)制，學(xué)校撥專(zhuān)款定期組織青年教師參加企業(yè)實(shí)踐和各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。學(xué)校從制度上保障定期選派教師“走出去”參加“崗位實(shí)習(xí)”、“國(guó)培”、“省培”，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座和指導(dǎo)工作。

四、“青年教師雙導(dǎo)師制”的工作過(guò)程

青年教師從“教學(xué)生手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)熟手”再提升到“教學(xué)能手”是要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期歷練的過(guò)程，采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使得青年教師迅速和穩(wěn)步地成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師和被導(dǎo)青年教師的行為，我校主要從以下幾個(gè)方面作了具體要求并采取相應(yīng)措施。

（一）引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)，把培養(yǎng)過(guò)程看作是對(duì)自己成才的歷練，不應(yīng)認(rèn)為學(xué)校或?qū)煱才诺娜蝿?wù)是一種負(fù)擔(dān)。導(dǎo)師把職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿于日常各項(xiàng)工作過(guò)程，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，使他們不斷加強(qiáng)對(duì)自身的嚴(yán)格要求，樹(shù)立職業(yè)教育的使命感和責(zé)任感。幫助他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神，遵守職業(yè)道德，青年教師應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，滿(mǎn)足崗位要求、提升教學(xué)能力、為人師表、率先垂范。

（二）提高教育教學(xué)能力素養(yǎng)

1、指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)

教案不是教材內(nèi)容的翻版，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到授課質(zhì)量，因此導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師做好教案設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師對(duì)課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備深入專(zhuān)研、閱讀相關(guān)學(xué)材、教材等資料并進(jìn)行分析思考。指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)依照職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；以學(xué)生為主體；用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。導(dǎo)師考查教案包含幾點(diǎn)：①是否與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合，注意教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求對(duì)應(yīng)；②每個(gè)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否明確；③是否提供相關(guān)學(xué)材與參考資料，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有拓展；④是否注重教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)過(guò)程實(shí)施“教學(xué)做一體化”；⑤是否在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)。導(dǎo)師若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)提出，與被導(dǎo)教師共同探討，幫助青年教師合理安排教學(xué)內(nèi)容、合理組織教學(xué)活動(dòng)。

2、經(jīng)常雙邊聽(tīng)課和集體備課

青年教師要做到有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)聽(tīng)取導(dǎo)師的課程，作好聽(tīng)課筆記，學(xué)習(xí)老教師在課堂上如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段，如何掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言和表情，正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性的差異，實(shí)行因材施教。要求被導(dǎo)教師在觀(guān)摩聽(tīng)課中去揣摩導(dǎo)師的“扎實(shí)的基本功、豐富的經(jīng)驗(yàn)、授課的生動(dòng)、活躍的氣氛”。導(dǎo)師聽(tīng)課主要是了解青年教師教學(xué)過(guò)程情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，就不足之處進(jìn)行探討，使他們盡快熟悉教育教學(xué)的方法，提高教育教學(xué)能力。教研室通過(guò)集體備課和在實(shí)訓(xùn)基地業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，新老教師共同切磋把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、對(duì)接教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求、跟進(jìn)學(xué)科進(jìn)展趨勢(shì)和走向，尤其是注重知識(shí)與技能緊密聯(lián)系并用于解決工程實(shí)際問(wèn)題。

3、注重對(duì)青年教師的言傳身教

導(dǎo)師“身教重于言教”，要做好“傳、幫、帶”工作，要注意自己的修養(yǎng)，業(yè)務(wù)知識(shí)要不斷地更新，工作上要有奉獻(xiàn)精神，以實(shí)際行動(dòng)影響青年教師。導(dǎo)師既要關(guān)心青年教師的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。導(dǎo)師對(duì)青年教師督導(dǎo)有五個(gè)方面：①為人師表，嚴(yán)以律己，教書(shū)育人；②教學(xué)上要做到“三不”：不遲到、不早退、不隨意調(diào)課；③作業(yè)要及時(shí)認(rèn)真批改；④虛心好學(xué)、博采眾長(zhǎng)、活學(xué)活用；⑤堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志，把教學(xué)中的問(wèn)題與不足記下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。

（三）提升企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和教科研能力

教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合對(duì)加速職業(yè)學(xué)校的青年教師的成長(zhǎng)十分必要，學(xué)校與合作企業(yè)共同為青年教師選配企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師下企業(yè)實(shí)踐和帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。青年教師通過(guò)參加工程實(shí)踐和帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，快速提高自身的業(yè)務(wù)水平與新技術(shù)應(yīng)用能力，感受企業(yè)文化和企業(yè)管理制度，從而能把企業(yè)職業(yè)人所必備的職業(yè)素養(yǎng)帶入課程教學(xué)中，繼而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和崗位能力。校企導(dǎo)師共同帶領(lǐng)被導(dǎo)教師涉足科研領(lǐng)域、掌握教學(xué)研究的基本方法。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、圖書(shū)和網(wǎng)上資料檢索、撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告與科研論文、參與各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目申報(bào)，等。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目研究促使青年教師有效提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和具備良好的科研能力。

（四）支持青年教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)

為促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，多給青年教師提供外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。規(guī)范外出學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，因此我校加強(qiáng)了教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的管理，并做如下要求：①參加各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)必須系部、教務(wù)處、教學(xué)主管院長(zhǎng)審核項(xiàng)目申請(qǐng)表，論證外出學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)確實(shí)能提高青年教師能力的培訓(xùn)必定大力支持。②學(xué)習(xí)人員應(yīng)秉承務(wù)實(shí)上進(jìn)的態(tài)度，盡可能廣泛搜集資料，增長(zhǎng)見(jiàn)聞學(xué)識(shí)，真正提高自己的業(yè)務(wù)技能，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)員學(xué)校給予考核方面一定的加分。③學(xué)員要認(rèn)真整理學(xué)習(xí)資料，要求寫(xiě)出1000字以上的書(shū)面總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)體會(huì)和獲取證書(shū)復(fù)印件，附上相關(guān)照片以及對(duì)相關(guān)學(xué)科或部門(mén)提出的可行性建議。④對(duì)于高層次、高級(jí)別的境外學(xué)習(xí)，將由外出學(xué)習(xí)者在全校作專(zhuān)題匯報(bào)講座，要求學(xué)習(xí)匯報(bào)者做出總結(jié)生動(dòng)、圖文并茂的相關(guān)PPT課件。其他級(jí)別的學(xué)習(xí)匯報(bào)要求在系部進(jìn)行交流。

（五）搭建青年教師參與各類(lèi)比賽的平臺(tái)

教育部定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，建立“校校有比賽，層層有選拔，國(guó)家有大賽”的競(jìng)賽序列，為此我校提出“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促用、以賽促新”的口號(hào)，搭建平臺(tái)，大力支持青年教師投入到各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中。青年教師參加競(jìng)賽或指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，促進(jìn)青年教師對(duì)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師和學(xué)生有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，提高師生的合作能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校的各類(lèi)比賽先由系部、教務(wù)處、教學(xué)主管院長(zhǎng)審核競(jìng)賽項(xiàng)目申請(qǐng)表，對(duì)能提升青年教師能力的競(jìng)賽在政策和項(xiàng)目資金方面給予大力支持。

五、“青年教師雙導(dǎo)師制”工作的成效

實(shí)踐證明，“青年教師雙導(dǎo)師制”的實(shí)施使得年青教師們的成長(zhǎng)周期短了、成長(zhǎng)過(guò)程中的“彎路”少了、與中老年教師間的“距離”近了。青年教師勇挑重?fù)?dān)，在課程建設(shè)和教學(xué)改革以及科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)中磨練成長(zhǎng)。我校的絕大多數(shù)青年教師能敢于創(chuàng)新，勇于開(kāi)發(fā)，把握各種鍛煉自我的機(jī)會(huì)。在首批實(shí)施雙導(dǎo)師制的年青教師中人才脫穎而出，2013年我校青年教師蔡干杰參加全國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代制造及自動(dòng)化技術(shù)教師大賽工業(yè)機(jī)器人與機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)編程調(diào)試項(xiàng)目競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)，被全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)授予為“全國(guó)機(jī)械職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。我校青年教師唐太財(cái)在江西省第二節(jié)“振興杯”職業(yè)技能大賽中，獲得數(shù)控車(chē)工教師組競(jìng)賽第一名，被江西省總工會(huì)授予“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?014年我校青年教師董理與康例啟同學(xué)組隊(duì)參加全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校教師技能大賽獲得二等獎(jiǎng)，被全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)授予為“全國(guó)機(jī)械職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)?！罢n程是核心，教師是關(guān)鍵，硬件是支撐”，青年教師雙導(dǎo)師制的實(shí)施不但使學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)能力提升，并對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)起到了很大的促進(jìn)作用。青年教師在校企雙導(dǎo)師帶領(lǐng)下參與校企合作的課程與校本教材的開(kāi)發(fā)，建設(shè)精品課程與專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)；參與企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)，為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)；參與技能競(jìng)賽，師生發(fā)揮特長(zhǎng)、嶄露頭角、提高技能。實(shí)踐證明，這項(xiàng)工作的實(shí)施是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是深化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作，是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和拓展校企合作領(lǐng)域的重要舉措。

六、體會(huì)與思考

職業(yè)教師必須從“書(shū)本理論”的闡述者向“實(shí)踐技能”的操作者轉(zhuǎn)變，教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能保證良好的教學(xué)效果和培養(yǎng)出合格的勞動(dòng)者、技能型人才。我校在建設(shè)中非常重視師資隊(duì)伍能力提升，不管是導(dǎo)師還是青年教師，若沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)和施展才能的平臺(tái)，終將是空洞的理論。在今后的工作中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摒棄形式主義，做到措施具體，目標(biāo)明確，結(jié)合不同時(shí)期工作的要求突出重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效，使青年教師雙導(dǎo)師制度更加規(guī)范，并促使全體教師職業(yè)素養(yǎng)提到一個(gè)新水平。我校抓住國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)的契機(jī)，使改革成果得到推廣，成為促進(jìn)廣大師生素質(zhì)提高、推動(dòng)職業(yè)教育良性發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張新科，王斌，楊潤(rùn)賢“.1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012(9).

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0076-02

Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導(dǎo)師制是英國(guó)高等教育制度的特色之一，自14世紀(jì)在英國(guó)許多大學(xué)特別是牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實(shí)施以來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力效果顯著。中國(guó)最早實(shí)施導(dǎo)師制始于1938年，由著名科學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)倡導(dǎo)實(shí)施，在當(dāng)時(shí)也取得了一定的效果。20世紀(jì)80年代，中國(guó)的一部分高校曾經(jīng)嘗試實(shí)行專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師制，由于本科生的數(shù)量開(kāi)始逐漸增多，導(dǎo)師制因?yàn)槿狈ψ銐虻闹笇?dǎo)教師而逐漸淡出。近幾年來(lái)一些高校開(kāi)始嘗試實(shí)行導(dǎo)師制。

我院現(xiàn)有專(zhuān)任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專(zhuān)任教師的92%；專(zhuān)任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理。目前學(xué)院有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，較易開(kāi)展導(dǎo)師制教學(xué)。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才[1]就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式，二是實(shí)施了“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)（行業(yè)）資格證書(shū)”的多證書(shū)培養(yǎng)，三是構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)體系，四是大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作。導(dǎo)師制是成功實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

2.1 基于計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建了“2.5+X”分方向動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系

將學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程分為兩個(gè)階段，在學(xué)生入學(xué)后的兩年半時(shí)間里，重點(diǎn)進(jìn)行人文社科類(lèi)、外語(yǔ)、數(shù)理類(lèi)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程以及進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其具有較大的發(fā)展空間，即“基礎(chǔ)扎實(shí)”。隨后的一年半時(shí)間里學(xué)習(xí)“分方向?qū)I(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)課程”，突出專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。即“專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬”。

每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了兩個(gè)應(yīng)用分支方向，每個(gè)方向都確定4到5門(mén)核心課程并配以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)變化，在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)劃了2到3門(mén)動(dòng)態(tài)選修課，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生，使不同的專(zhuān)業(yè)方向形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

本體系使專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是從側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論教育向加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是將單一規(guī)格的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)要求；三是將注重傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。

2.2實(shí)施了“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)（行業(yè)）資格證書(shū)”的多證書(shū)培養(yǎng)

實(shí)行多證書(shū)培養(yǎng)[2]，將學(xué)歷教育與技能學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)后不僅能獲得大學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位證書(shū)，還能通過(guò)考取獲得國(guó)家勞動(dòng)部高級(jí)職業(yè)技能認(rèn)證證書(shū)。同時(shí)在校四年在老師的指導(dǎo)下，參加各種計(jì)算機(jī)類(lèi)競(jìng)賽，獲取比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)證書(shū)。多證書(shū)教育模式使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力更強(qiáng)。

2.3 構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)占的比例較高，大部分課程理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例為1：1，有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)占的比例更高。我院除理論性強(qiáng)的課程在教室采用多媒體教學(xué)，其他課程均在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用邊學(xué)邊練的模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課采用“小組討論+教師指導(dǎo)”模式，該模式能較好地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

每個(gè)學(xué)期的期末會(huì)有一至兩周的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提高知識(shí)的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學(xué)院組織選拔學(xué)生到山東大學(xué)齊魯軟件學(xué)院參加為期一個(gè)月的企業(yè)暑期實(shí)訓(xùn)，通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)更好地了解現(xiàn)在軟件公司的研發(fā)環(huán)境、研發(fā)過(guò)程、項(xiàng)目組織實(shí)施等情況，在項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中，更好地運(yùn)用將所學(xué)到的知識(shí)，也能更好的體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

在大四的最有一個(gè)學(xué)期學(xué)生將要到企業(yè)里進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)在實(shí)際生產(chǎn)、研發(fā)、管理等現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)，是學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、綜合職業(yè)技能等方面得到全面系統(tǒng)的提高?！皩?shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)模式充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4 大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作

學(xué)院注重與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家公司進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和安裝，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生畢業(yè)后可稱(chēng)為這些公司的正式員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益。

3 導(dǎo)師制的實(shí)施

為更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，我院對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)模式，導(dǎo)師從學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)都要進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)行全方位全過(guò)程育人。同時(shí)導(dǎo)師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。

大一學(xué)生主要適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，由班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行引導(dǎo)和管理。從大二開(kāi)始，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師組教師向?qū)W生介紹自己講授的課程、學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或特長(zhǎng)選擇導(dǎo)師。對(duì)雙向選擇結(jié)果不滿(mǎn)意的學(xué)生和導(dǎo)師，可由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。

3.1導(dǎo)師的任職條件

為了保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施，我院擔(dān)任導(dǎo)師制的教師都是優(yōu)先選的，具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中級(jí)及以上職稱(chēng)。熱愛(ài)學(xué)生和教學(xué)工作，明確本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證具有較高的思想道德修養(yǎng)、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研學(xué)術(shù)水平高。

3.2 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的思想、生活，以身正示范，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生價(jià)值觀(guān)。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在專(zhuān)業(yè)分方向培養(yǎng)中，幫學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)方向。對(duì)準(zhǔn)備考研的同學(xué)，進(jìn)行考研方向和專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專(zhuān)業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加導(dǎo)師的課題研發(fā)和學(xué)術(shù)論文的書(shū)寫(xiě)發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文乃至學(xué)生就業(yè)。

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作既要關(guān)注本小組集體發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)期的集體指導(dǎo)次數(shù)不少于5次，每個(gè)月個(gè)體指導(dǎo)不少于2次，期末對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)計(jì)劃。

3.3 導(dǎo)師的聘任

新學(xué)年開(kāi)學(xué)后，學(xué)院組織大二學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，每個(gè)導(dǎo)師不超過(guò)5名學(xué)生。為保證導(dǎo)師的師生比例，學(xué)院適當(dāng)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，由我院助教職稱(chēng)的教師擔(dān)任外聘導(dǎo)師的助理指導(dǎo)老師，有效協(xié)調(diào)師生之間的聯(lián)系。導(dǎo)師制實(shí)施后，導(dǎo)師和學(xué)生無(wú)特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學(xué)生順利畢業(yè)工作。為保證教師的權(quán)益和導(dǎo)師制的順利施行，教師在擔(dān)任導(dǎo)師工作之后，由學(xué)院發(fā)放一定的津貼補(bǔ)助[3]，納入學(xué)院年終考核指標(biāo)，并與學(xué)院評(píng)優(yōu)和崗位聘任結(jié)合起來(lái)。

3.4導(dǎo)師的考核

每位學(xué)生一本《導(dǎo)師指導(dǎo)記錄冊(cè)》，用來(lái)記錄導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況，由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組進(jìn)行定期檢查，督促導(dǎo)師指導(dǎo)工作的有效進(jìn)行。導(dǎo)師工作每學(xué)期考核一次，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)、導(dǎo)師組學(xué)生學(xué)習(xí)或參加各種比賽獲獎(jiǎng)情況，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。成績(jī)突出的導(dǎo)師，學(xué)院給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)工作失職，未能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)的導(dǎo)師，加強(qiáng)教育管理。

4 導(dǎo)師制實(shí)施意義

4.1本科生導(dǎo)師制有利于師生間充分溝通

本科生導(dǎo)師制的建立，使導(dǎo)師與學(xué)生可以通過(guò)多種方式，經(jīng)常進(jìn)行一對(duì)一的交流，較易形成自由平等的師生關(guān)系[4]。導(dǎo)師可以及時(shí)了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在參與導(dǎo)師課題研發(fā)、討論過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科研精神、工作態(tài)度和思維方式。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，也能更好地了解這一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人相結(jié)合。

4.2本科生導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生實(shí)踐和科研能力

大二大三學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，同時(shí)跟隨導(dǎo)師參加各種技能大賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)或暑期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手能力。大三學(xué)生們基本要參與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、導(dǎo)師的課題中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的研究方向或自己感興趣的課題向?qū)熣?qǐng)教、和導(dǎo)師進(jìn)行探討。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，制定不同的指導(dǎo)計(jì)劃，安排好學(xué)生的科研活動(dòng)。學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，能推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展。同時(shí)導(dǎo)師擔(dān)任

畢業(yè)論文[5]與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.3本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生考研和就業(yè)

學(xué)生從大二開(kāi)始跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和發(fā)展前景。大三開(kāi)始考慮自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，是繼續(xù)學(xué)習(xí)考研還是準(zhǔn)備就業(yè)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選擇發(fā)展方向。如果選擇考研，指導(dǎo)老師從大三下學(xué)期開(kāi)始和學(xué)生一起制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)校，一路扶持指導(dǎo)考研結(jié)束。如果準(zhǔn)備就業(yè)，要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，考取職業(yè)資格證書(shū)。指導(dǎo)老師可幫學(xué)生選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，推薦到相關(guān)企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。

5 總結(jié)

我院對(duì)計(jì)算機(jī)本科生施行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是我院教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。導(dǎo)師制的施行既提高了教師的教書(shū)育人水平，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和科研能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

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篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0053-03

一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前我國(guó)高等教育已到發(fā)展變革時(shí)期，如何通過(guò)提高高等學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的畢業(yè)生，是高等教育要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。高等教育的發(fā)展需要高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，提高教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素就是對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。合理、公正、客觀(guān)的教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方法能夠確保教師履行教師職責(zé)，激發(fā)教師對(duì)于教育事業(yè)的熱情，提高教師開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，對(duì)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[1]。目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)科研本末倒置

多數(shù)高校由于自身發(fā)展的需要將科研放在首位，教學(xué)次之。而大學(xué)對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)重點(diǎn)也放在科研創(chuàng)新上，通?？蒲蟹矫娴目己苏计叱梢陨?，教學(xué)方面的考核不足三成。從而導(dǎo)致高校教師忙于申請(qǐng)科研項(xiàng)目、拉課題經(jīng)費(fèi)、寫(xiě)論文等，不能安心于教學(xué)工作。

（二）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)僅為發(fā)達(dá)國(guó)家的五分之一。由于多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)顯得很少。多數(shù)年輕教師由于沒(méi)有科研項(xiàng)目，只能靠基本工資和較少的教學(xué)薪酬生存，降低了這些教師教書(shū)育人的熱情和積極性，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）忽視學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的非對(duì)等性

高校在進(jìn)行教師教學(xué)考核和評(píng)價(jià)時(shí)往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如：用統(tǒng)一的尺度（薪酬/單位教學(xué)工作量）量化所有專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)工作量，忽視了某些教師在一些更新較快的專(zhuān)業(yè)（如：計(jì)算機(jī)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等）所投入的更多的教學(xué)工作量，降低了這些教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)新性。

（四）缺乏量化學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但在很多高校，學(xué)生所做的教學(xué)反饋內(nèi)容過(guò)于抽象宏觀(guān)，缺乏明確的、量化的指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)往往流于形式，沒(méi)有取得相應(yīng)的考核成效。

（五）教書(shū)育人方式單一

目前多數(shù)高校教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教書(shū)育人，以及課下畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。教學(xué)形式相對(duì)單一，沒(méi)有采用更多靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，如：CDIO（構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行）教學(xué)、競(jìng)賽指導(dǎo)、導(dǎo)師制、班主任制等。

（六）缺少教學(xué)成果衡量標(biāo)準(zhǔn)

相比于科研工作能夠用科研成果的數(shù)量量化（如：論文、專(zhuān)利、專(zhuān)著、課題等），教書(shū)育人成果的評(píng)價(jià)沒(méi)有定量的指標(biāo)體系。學(xué)校學(xué)院的考核、教學(xué)督導(dǎo)的檢查都是定性的評(píng)價(jià)（優(yōu)秀、良好、合格等），教師的教學(xué)貢獻(xiàn)沒(méi)有具體的量化。并且這些流于形式的評(píng)價(jià)沒(méi)有與教師的薪資掛鉤，導(dǎo)致教師沒(méi)有積極性創(chuàng)造更多教學(xué)成果。

基于以上幾點(diǎn)，高校教師的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有被明確的量化。雖然教學(xué)中“量”可以通過(guò)所教授課程的學(xué)時(shí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目來(lái)體現(xiàn)，但教學(xué)中“質(zhì)”卻沒(méi)有量化，從而導(dǎo)致高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性辦法，影響高校教學(xué)水平的深化提高。本研究在總結(jié)當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出自適應(yīng)式高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的量化方法。拋磚引玉，以期各高校教師共同研究解決。

二、自適應(yīng)式的教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)方法

本文提出的方法主要考慮到教學(xué)中“質(zhì)”的因素，讓高校教師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)工作，適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師薪資是教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的最直接體現(xiàn)，和傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)方法相比，本方法增加教學(xué)中“質(zhì)”的因素來(lái)計(jì)算教師的薪資待遇，同時(shí)擴(kuò)展教學(xué)工作量范疇，如公式1所示，教師可以靈活地根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)情況和教學(xué)特點(diǎn)選擇某幾項(xiàng)教學(xué)工作量。

薪資待遇=∑薪酬/單位教學(xué)工作量×工作量i×完成質(zhì)量i （公式1）

公式中的i代表第i種教學(xué)工作形式，下面將分別詳細(xì)闡述教學(xué)工作量i和完成質(zhì)量i。

（一）理論教學(xué)

教師理論授課工作量的計(jì)算方法如公式2所示，考慮到學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的非對(duì)等性，引入課程特點(diǎn)系數(shù)（如：難易程度、雙語(yǔ)課、新興專(zhuān)業(yè)課程等），完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式3所示。

工作量=課程計(jì)劃學(xué)時(shí)×學(xué)生人數(shù)×課程特點(diǎn)×職稱(chēng)系數(shù)×合班系數(shù) （公式2）

完成質(zhì)量=學(xué)生評(píng)價(jià)×50%+教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)×30%+學(xué)校學(xué)院的評(píng)價(jià)×20%（公式3）

學(xué)生評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―10分）：教師對(duì)本課程熟知情況;板書(shū)或PPT制作情況;教學(xué)語(yǔ)言情況;內(nèi)容豐富程度;學(xué)以致用情況（實(shí)際中的案例引入等）;育人情況;課堂互動(dòng)情況;教學(xué)效果;作業(yè)布置及批改情況;課外輔導(dǎo)情況（答疑、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等）。

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：備課情況;教案或PPT制作情況;教學(xué)方法使用情況;課堂互動(dòng)情況;教學(xué)進(jìn)度。教師出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故（減50分）或差錯(cuò)（減30分）。

學(xué)校學(xué)院的評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的整體專(zhuān)業(yè)水平;教學(xué)改革方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課程平均成績(jī);學(xué)生的反饋。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師的實(shí)驗(yàn)授課工作量和完成質(zhì)量的計(jì)算方法與理論教學(xué)相同，但其中各項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與理論教學(xué)不同。

學(xué)生評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課進(jìn)度同步;實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c過(guò)程講述清楚;教師實(shí)踐動(dòng)手情況;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)情況。

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)計(jì)劃同步情況;實(shí)驗(yàn)講解情況;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)效果;實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況;實(shí)驗(yàn)完成情況。教師出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故（減50分）或差錯(cuò)（減30分）。

學(xué)校學(xué)院的評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0-20分）：教師的實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;實(shí)驗(yàn)成績(jī);學(xué)生的反饋。

（三）導(dǎo)師制

在本科階段引入導(dǎo)師制，主要作用是在課堂外，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況制訂詳細(xì)的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行措施和最終要達(dá)到的效果，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，能夠較快地融入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師承擔(dān)導(dǎo)師制教學(xué)工作的工作量計(jì)算方法如公式4所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式5所示。

工作量=單個(gè)學(xué)生教分×學(xué)生人數(shù) （公式4）

完成質(zhì)量=指導(dǎo)成果×60%+學(xué)生評(píng)價(jià)×40%

（公式5）

指導(dǎo)成果包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：大學(xué)生開(kāi)發(fā)性（創(chuàng)新性）項(xiàng)目試驗(yàn)（校級(jí)，省級(jí)，國(guó)家級(jí)）;學(xué)生科技競(jìng)賽（院級(jí)，校級(jí)，省級(jí)，國(guó)家級(jí)，國(guó)際級(jí)）;學(xué)術(shù)論文（核心，EI，SCI，會(huì)議，期刊）;專(zhuān)利（外觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)利，實(shí)用新型專(zhuān)利，發(fā)明專(zhuān)利）;軟件著作權(quán)。

學(xué)生評(píng)定包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);導(dǎo)師的師德;制訂計(jì)劃、措施的內(nèi)容;輔導(dǎo)交流的頻次;自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高情況。

（四）班主任制

在本科階段引入班主任制的主要目的是，對(duì)一個(gè)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體了解，并從總體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師承擔(dān)班主任制教學(xué)工作工作量的計(jì)算方法如公式6所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式7所示。

工作量=單個(gè)班級(jí)教分/年×合班系數(shù) （公式6）

完成質(zhì)量=班級(jí)成績(jī)×30%+學(xué)生評(píng)價(jià)×30%+學(xué)校學(xué)院評(píng)價(jià)×20%+就業(yè)率×20%（公式7）

班級(jí)成績(jī)包括四個(gè)指標(biāo)體系：基礎(chǔ)課程成績(jī)（0―30分）;專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)（0―30分）;英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試成績(jī)（0―20分）;競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況（0―20分）。

學(xué)生評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任的氣質(zhì);班級(jí)規(guī)劃;班會(huì)召開(kāi);了解學(xué)生情況;育人情況。

學(xué)校學(xué)院評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任負(fù)責(zé)情況;班主任日志;班級(jí)風(fēng)氣;班級(jí)紀(jì)律;班級(jí)成績(jī)。

就業(yè)率包括三個(gè)指標(biāo)體系：畢業(yè)前簽約情況（0―50分）;考研情況（0―30分）;從事本專(zhuān)業(yè)情況（0―20分）。

（五）課程設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一門(mén)課程完成一個(gè)大的案例。教師承擔(dān)課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作工作量的計(jì)算方法如公式8所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法與公式3相同。

工作量=課程設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)時(shí)×合班系數(shù) （公式8）

學(xué)生評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容;課程設(shè)計(jì)的題目與所學(xué)課程內(nèi)容切合程度;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求講解情況;課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;教師對(duì)課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容掌握情況。

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排情況;相關(guān)內(nèi)容和要求講解情況;課程設(shè)計(jì)的題目重復(fù)情況;課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)情況;考核情況。

學(xué)校學(xué)院的評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的實(shí)踐能力;課程設(shè)計(jì)題目布置的合理性;課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的效果;課程設(shè)計(jì)考核方式;學(xué)生的反饋。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作量的計(jì)算方法如公式9所示，完成質(zhì)量的計(jì)算方法與公式3相同。

工作量=單個(gè)學(xué)生教分/學(xué)生×學(xué)生個(gè)數(shù)

（公式9）

學(xué)生評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)布置情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)題目安排合理;檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;畢業(yè)論文撰寫(xiě)的指導(dǎo)。

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目安排是否重復(fù);畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量是否達(dá)標(biāo);畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;導(dǎo)師參與答辯情況。

學(xué)校學(xué)院的評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師布置的題目與專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否切合;畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是否規(guī)范;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況;畢業(yè)設(shè)計(jì)成果物;畢業(yè)論文情況（優(yōu)秀，良好，中，及格，不及格）。

（七）競(jìng)賽

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽相關(guān)工作的教學(xué)工作量的計(jì)算方法與公式9相同，完成質(zhì)量的計(jì)算方法如公式10所示。

完成質(zhì)量=獲獎(jiǎng)級(jí)別×50%+學(xué)生評(píng)價(jià)×30%+學(xué)院評(píng)價(jià)×20% （公式10）

獲獎(jiǎng)級(jí)別主要是根據(jù)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行量化：國(guó)際級(jí)（90―100分）;國(guó)家級(jí)（80―89分）;區(qū)域級(jí)（70―79分）;省級(jí)（60―69分）;其他（院級(jí)、校級(jí)）（60分）。

學(xué)生評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平;競(jìng)賽信息通知情況;輔導(dǎo)交流的頻次;競(jìng)賽資料的共享情況;協(xié)助參賽情況。

學(xué)校學(xué)院的評(píng)價(jià)包括以下指標(biāo)體系（每一項(xiàng)量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師對(duì)于競(jìng)賽熟悉程度;教師的負(fù)責(zé)情況;取得的成績(jī)情況;教師組織情況;教師培訓(xùn)輔導(dǎo)情況。

三、實(shí)施效果

哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院一直在積極探索高校教師的考核與評(píng)價(jià)，尤其是探索教學(xué)工作的考核與評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等），還采用了靈活、多樣的教學(xué)方式，如：導(dǎo)師制、班主任制、競(jìng)賽指導(dǎo)以及和企業(yè)合作的“定制班”，使得教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)工作方式，調(diào)動(dòng)了教師的積極性和教學(xué)熱情，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。目前，學(xué)院將繼續(xù)探索教學(xué)工作的質(zhì)量量化，尤其是教學(xué)工作完成的“質(zhì)”的量化工作，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成學(xué)院教書(shū)育人的良性發(fā)展。

四、展望

本文擴(kuò)展了教學(xué)質(zhì)量中“量”的類(lèi)別，可以讓高校教師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)特點(diǎn)靈活地選擇不同教學(xué)方式，增加新的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)工作的積極性去創(chuàng)造多樣的教學(xué)成果。本文進(jìn)一步提出了教學(xué)質(zhì)量中的“質(zhì)”的量化方法，公正、客觀(guān)地對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量的熱情，形成教師努力從量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)的動(dòng)力。本方法通過(guò)量化教師教學(xué)工作的完成質(zhì)量，切實(shí)解決高校教師教學(xué)質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行定量考核與評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

篇4

1導(dǎo)師制實(shí)施

我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)自2009年開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制管理模式，本科生入學(xué)后可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇導(dǎo)師，教師根據(jù)科研課題情況，每年吸收2～3個(gè)本科生參與課題研究，保證每位學(xué)生都有導(dǎo)師，導(dǎo)師可通過(guò)組織本科生參與科研課題和課題組的日?；顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生在大一期間對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，大二、大三可動(dòng)手配合研究生開(kāi)展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和部分科研課題，大四可根據(jù)創(chuàng)新課題要求獨(dú)立開(kāi)展感興趣的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生能很快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，能夠和專(zhuān)業(yè)課教師、研究生交流溝通，通過(guò)日常的課題組活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，避免了傳統(tǒng)教育過(guò)程中學(xué)生在大三時(shí)才開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)教師，大一、大二期間對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，甚至出現(xiàn)對(duì)未來(lái)從事專(zhuān)業(yè)前景比較迷茫的狀態(tài)，通過(guò)導(dǎo)師的日常引導(dǎo)、鼓勵(lì)和講解，可大大提高學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

2科研技能訓(xùn)練體系建立

2009年環(huán)境工程教學(xué)計(jì)劃改革中的特色就是在傳統(tǒng)教學(xué)體系中除了國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的課程外加入了科研技能訓(xùn)練教學(xué)體系，該體系分為三個(gè)部分：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部分、專(zhuān)業(yè)部分科技技能訓(xùn)練單元、各類(lèi)社會(huì)競(jìng)賽科技技能訓(xùn)練單元，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科技技能訓(xùn)練單元設(shè)置在大二、大三兩年，主要圍繞環(huán)境流體力學(xué)、環(huán)境微生物、環(huán)境化學(xué)、化工原理4門(mén)課開(kāi)展課題申報(bào)，專(zhuān)業(yè)課科技技能訓(xùn)練單元設(shè)置在大三、四兩年，主要圍繞水質(zhì)工程學(xué)、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程、環(huán)境檢測(cè)4門(mén)課開(kāi)展課題申報(bào)，各類(lèi)社會(huì)競(jìng)賽主要包括學(xué)校和全國(guó)的大學(xué)生科技挑戰(zhàn)杯、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽，每個(gè)單元均為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必選環(huán)節(jié)，各設(shè)置1學(xué)分，各單元均由教師根據(jù)自己課程、科研及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多渠道立項(xiàng)研究課題，要求學(xué)生至少參與每個(gè)單元中的一項(xiàng)科研技能訓(xùn)練活動(dòng)，可按照5人一組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)出的創(chuàng)新成果參與到后期的競(jìng)賽中，課題研究形式和成果分為前沿動(dòng)態(tài)檢索、社會(huì)環(huán)境問(wèn)題調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究、處理設(shè)備開(kāi)發(fā)、軟件模擬等多種形式，任務(wù)書(shū)需要具有課題研究目的和意義、目標(biāo)、解決問(wèn)題、成果形式，待學(xué)生自行擬定題目后須由相應(yīng)課程教師簽字確認(rèn)方可開(kāi)始研究，待成果完成后，學(xué)期末需交到指導(dǎo)教師和教學(xué)科進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定和學(xué)分認(rèn)定?？蒲屑寄荏w系建立和實(shí)施，提高了學(xué)生在基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上自主開(kāi)拓創(chuàng)新等綜合能力，科研實(shí)施階段可以鍛煉學(xué)生自行動(dòng)手分析和解決問(wèn)題、查閱和撰寫(xiě)及整理科技文獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等能力，鼓勵(lì)參加各類(lèi)競(jìng)賽可以大大提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力。

3專(zhuān)業(yè)課研究型案例型教學(xué)模式改革

2009年在北京交通大學(xué)研究型案例型教學(xué)模式改革的要求下，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)采用前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)研究型教學(xué)及案例型教學(xué)模式兩種方法相結(jié)合，針對(duì)水質(zhì)工程學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課進(jìn)行示范，具體實(shí)施過(guò)程與辦法如下：

3.1前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)研究型教學(xué)

針對(duì)理論課授課內(nèi)容，布置學(xué)生查找與授課內(nèi)容相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)，利用學(xué)校圖書(shū)館查閱國(guó)內(nèi)外期刊、環(huán)保局網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)科研技術(shù)網(wǎng)站報(bào)道等知識(shí)總結(jié)整理，提出自己的見(jiàn)解和想法，培養(yǎng)學(xué)生查閱整理文獻(xiàn)及分析問(wèn)題的能力，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生視野。該部分內(nèi)容要求所有學(xué)生都要參與，每人至少上交1份研究報(bào)告，根據(jù)情況期末抽查30%～40%學(xué)生按照水處理技術(shù)和污泥處理技術(shù)兩個(gè)主題開(kāi)展課堂講解和答辯，該部分成績(jī)占該門(mén)課平時(shí)成績(jī)的40%。感興趣的學(xué)生可參加2～3個(gè)技術(shù)動(dòng)態(tài)檢索，每多參加1次，根據(jù)報(bào)告質(zhì)量在綜合平時(shí)成績(jī)上加1～2分進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.2案例型教學(xué)

以水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)模式為例進(jìn)行論述，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)際工程設(shè)計(jì)觀(guān)念和能力，課程組教師提出邊上理論課邊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的案例型教學(xué)指導(dǎo)思路，授課教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要求，按照現(xiàn)有國(guó)家建設(shè)水處理廠(chǎng)可行性研究報(bào)告撰寫(xiě)的模式，采用按學(xué)生所在長(zhǎng)江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江等水系進(jìn)行分組，30人1班，通常將學(xué)生分為6～7組，以組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)研、撰寫(xiě)報(bào)告、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖、匯報(bào)等多項(xiàng)工作分配、協(xié)調(diào)，組員根據(jù)具體分配的任務(wù)開(kāi)展相關(guān)工作，定期討論，撰寫(xiě)討論記錄，根據(jù)初期調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出選擇組內(nèi)需要建設(shè)水處理廠(chǎng)的城市水量和水質(zhì)并給出理由，按照設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的實(shí)際工程項(xiàng)目科研模板進(jìn)行依次撰寫(xiě)，其中設(shè)計(jì)水量根據(jù)地方實(shí)際需求調(diào)研確定，設(shè)計(jì)水處理廠(chǎng)進(jìn)出水水質(zhì)要根據(jù)國(guó)家環(huán)保局年、月、周等公告數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并參考國(guó)家和地方水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)報(bào)道材料進(jìn)行總結(jié)，工藝流程比選、單元處理構(gòu)筑物參數(shù)選擇、管道系統(tǒng)布置方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)撰寫(xiě)，教師在理論課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行同步設(shè)計(jì)答疑，及時(shí)解決學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，與傳統(tǒng)的集中1～2周課程設(shè)計(jì)相比，具有教師指導(dǎo)次數(shù)多、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間充裕、可系統(tǒng)地收集和查閱大量文獻(xiàn)資料的特點(diǎn)，有多人參與討論比選過(guò)程，同時(shí)也能進(jìn)一步加大理論與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的程度，大大提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)及國(guó)內(nèi)外環(huán)境的關(guān)注度和研究興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考、提出、分析和解決的能力，同時(shí)也讓學(xué)生更真實(shí)地了解實(shí)際工程科研報(bào)告的編寫(xiě)過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、整理、工程設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神，為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)每組匯報(bào)和上交的報(bào)告及組員在質(zhì)疑過(guò)程中的表現(xiàn)給出綜合評(píng)分，占水質(zhì)工程學(xué)平時(shí)成績(jī)的60%。經(jīng)設(shè)計(jì)論證后，每個(gè)學(xué)生需要根據(jù)自己家鄉(xiāng)水質(zhì)水量進(jìn)行3～5張圖紙?jiān)O(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、引言

近十年來(lái)，高職院校按照教育部和省市教育行政部門(mén)的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍建設(shè)方式、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量有益的探索，直接推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個(gè)年輕分支的地位，另一方面在社會(huì)上也擴(kuò)大與提升了高職作為教育嶄新類(lèi)別的影響。

改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識(shí)、需要努力、需要堅(jiān)守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來(lái)，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過(guò)程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：

1、改革與創(chuàng)新重共性輕個(gè)體。近年來(lái)，高職教育開(kāi)展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專(zhuān)業(yè)服務(wù)崗位的界定、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書(shū)獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗(yàn)形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、社會(huì)和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過(guò)去以“校區(qū)建設(shè)與擴(kuò)大規(guī)?！睘樘卣鞯霓k學(xué)階段是無(wú)可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀(guān)實(shí)際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績(jī)，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國(guó)也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹(shù)立今后成長(zhǎng)和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類(lèi)似制度。這些教育分支實(shí)行導(dǎo)師制或類(lèi)似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛(ài)好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來(lái)源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價(jià)值取向等）影響而帶來(lái)的客觀(guān)差異性，因人而異和因材施教，通過(guò)相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個(gè)性個(gè)體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。

2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來(lái)，各個(gè)高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫(xiě)、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動(dòng)的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

高職院校的學(xué)生如其他各類(lèi)教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實(shí)者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的?；谶@兩個(gè)方面的分析，三年以來(lái)，我院在電子信息工程系開(kāi)展了“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體，發(fā)展個(gè)性；在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動(dòng)性。目的是通過(guò)這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，彌補(bǔ)過(guò)往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問(wèn)題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長(zhǎng)理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。

二、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的由來(lái)

教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來(lái)已久，無(wú)可考證。古希臘露天的“學(xué)場(chǎng)”和中國(guó)宋朝以及更早時(shí)期盛行的“書(shū)院”都可以說(shuō)成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來(lái)源，世界范圍內(nèi)公推是英國(guó)牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。

導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級(jí)層次——研究生教育中。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國(guó)內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗(yàn)，決定以專(zhuān)業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)“高職院1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。

三、總體設(shè)計(jì)

高職院“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，聘任來(lái)自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專(zhuān)、兼導(dǎo)師各1名，其中以專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開(kāi)始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，以及參加每學(xué)期由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技能水平。

根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個(gè)階段，如圖1所示。在每一個(gè)階段中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。在“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個(gè)“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

圖1“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖

四、功能分析

第一個(gè)“1”（第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。

學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二個(gè)“1”（學(xué)業(yè)精進(jìn)期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)）。該階段專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)來(lái)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專(zhuān)業(yè)思想，使其熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的科研，完成一件專(zhuān)業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專(zhuān)業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三個(gè)“1”（第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問(wèn)題等，引導(dǎo)其最終成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

本階段時(shí)間區(qū)域?yàn)閷W(xué)生在校第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期及畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，按照專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，獲取一份本專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭(zhēng)一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。

圖2“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施結(jié)構(gòu)圖

五、成果與創(chuàng)新

高職院校實(shí)施“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點(diǎn)具體歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個(gè)性的“兩重兩輕”問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過(guò)方案制定與實(shí)施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。

2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性和三個(gè)“1”階段的角色特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、主持的教科研課題、設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為資源，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)了十個(gè)實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制。在學(xué)校、系和專(zhuān)業(yè)三個(gè)層面上，對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制進(jìn)行整體制度設(shè)計(jì)。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)施與建設(shè)、驗(yàn)收與評(píng)估等工作。以專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項(xiàng)目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)系統(tǒng)。

4.、以項(xiàng)目工作室為支撐平臺(tái)開(kāi)展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會(huì)協(xié)調(diào)下，以專(zhuān)業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項(xiàng)目為載體、以專(zhuān)兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報(bào)省教育廳和學(xué)院立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專(zhuān)兼職導(dǎo)師的研究開(kāi)發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能檢測(cè)等項(xiàng)目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

5、以政策為引導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍特別是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行訪(fǎng)問(wèn)工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實(shí)踐，提高了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及科研能力。校企合作共建專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過(guò)開(kāi)展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項(xiàng)目的技術(shù)交流活動(dòng)，構(gòu)建專(zhuān)兼職導(dǎo)師的知識(shí)互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進(jìn)一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]韋杰，李昊.高職高專(zhuān)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探討[J].教育與職業(yè)，2009（5）：155-156.

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，我國(guó)的高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育的總體規(guī)模已躍居世界第一。但在量化發(fā)展的同時(shí)，高等教育的整體質(zhì)量卻未發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至有的高校、有的專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)停滯或下滑現(xiàn)象。為適應(yīng)我國(guó)科技和文化快速發(fā)展的需要，服從和服務(wù)于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，相關(guān)職能部門(mén)啟動(dòng)了多個(gè)高校實(shí)驗(yàn)班相關(guān)項(xiàng)目。2015年，天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院開(kāi)設(shè)了世界史—外語(yǔ)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班，在兩年的教育教學(xué)實(shí)踐和探索中，該實(shí)驗(yàn)班取得了顯著成效。為此，有必要對(duì)其進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，以進(jìn)一步提升該實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量，也有助于其他高校、其他專(zhuān)業(yè)的借鑒與吸收。

1雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班招生原則和培養(yǎng)目標(biāo)

天津師范大學(xué)世界史—外語(yǔ)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)班）系由歷史文化學(xué)院承辦，創(chuàng)立于2015年。建立的出發(fā)點(diǎn)有兩條：其一，從國(guó)家建設(shè)層面來(lái)講，我國(guó)當(dāng)下急需兼具通達(dá)的世界知識(shí)與良好英語(yǔ)溝通能力的高端人才。其二，從學(xué)科發(fā)展層面來(lái)講，世界歷史學(xué)科的研習(xí)者也需要深厚世界歷史素養(yǎng)和雙向傳達(dá)中外訊息的專(zhuān)業(yè)能力。作為一個(gè)新型本科生培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)班將世界史專(zhuān)業(yè)教育與外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，意在培養(yǎng)視野與思想開(kāi)闊、知識(shí)底蘊(yùn)深厚、能熟練使用外語(yǔ)、具有突出學(xué)術(shù)潛力的雙學(xué)位學(xué)術(shù)精英人才。

上述培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)最根本最核心的問(wèn)題[1]，清晰的招生原則、培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑是人才培養(yǎng)模式穩(wěn)妥運(yùn)行的重要保證。實(shí)驗(yàn)班的招生來(lái)源主要是兩類(lèi)：一是高考后填報(bào)志愿中自主報(bào)名的高中畢業(yè)生；二是進(jìn)入大學(xué)后有志于此而自愿報(bào)名的新入校生。目前，該實(shí)驗(yàn)班的生源主要來(lái)自入學(xué)后有志于此而自愿報(bào)名的大一新生。在遴選原則上，秉持著四個(gè)方面的素質(zhì)和要求：心智健全、外語(yǔ)達(dá)標(biāo)、全面發(fā)展、思維敏銳。

雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)逐漸完善的過(guò)程，將來(lái)也可能隨著該教育教學(xué)模式的變革而得到進(jìn)一步的明確。尤其是“以人為本”，面對(duì)多樣化人才的社會(huì)需求，更應(yīng)突出因人而異的多元化培養(yǎng)。目前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多維度選拔、雙專(zhuān)業(yè)（學(xué)位）教育、學(xué)分與目標(biāo)管理等相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制，已在實(shí)踐中取得成效和經(jīng)驗(yàn)，因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)也在探索、完善之中。

2雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)機(jī)制

依照既定的培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)體系形成較為完備的管理機(jī)制，在日常教學(xué)和管理中全面貫徹執(zhí)行則是重中之重。管理機(jī)制方面，著重強(qiáng)化師生關(guān)系、課程設(shè)計(jì)以及監(jiān)督評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

2.1師生關(guān)系

任課教師、班主任和學(xué)生三者是構(gòu)成實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)，其三者均扮演者不可替代的角色，三者就像等邊三角形的三個(gè)點(diǎn)，三點(diǎn)都穩(wěn)固，才能保證實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展。

任課教師是在專(zhuān)業(yè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的靈魂人物，優(yōu)質(zhì)的師資是實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量的重要條件和保障，天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院世界史專(zhuān)業(yè)有多位國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家、學(xué)者，這些教師學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富，在自己科研領(lǐng)域內(nèi)均可獨(dú)當(dāng)一面，多數(shù)都具有海外留學(xué)或者訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷。他們豐富、扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究，對(duì)前沿問(wèn)題的敏銳思考，筆耕不輟的敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生兩年來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生了積極影響。

班主任在大學(xué)生的日常生活中扮演著不可替代的角色，亦是任課教師和學(xué)生之間的劑。兩年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的班主任在師生兩方面充分發(fā)揮了積極作用：一方面，班主任積極了解教師講授內(nèi)容、方法與教學(xué)要求，同時(shí)廣泛了解學(xué)生的上課反響、求知需求等，及時(shí)溝通、反饋雙方想法，因而限時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、即時(shí)解決問(wèn)題，有效地促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展和教育質(zhì)量的提升；另一方面，班主任除去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的共性外，在學(xué)生個(gè)性多元化的時(shí)代，在“以人為本”的教育理念和原則下，實(shí)施因人而異的差別化引導(dǎo)，兩年來(lái)解決了多名學(xué)生學(xué)習(xí)上的波動(dòng)和困境，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都是志愿投入世界史與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，在心理上早已對(duì)繁重的學(xué)業(yè)有了充分的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)時(shí)還經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)以及心理方面的篩選與引導(dǎo)。此外，由于這些名師教授都有課題，因而多數(shù)學(xué)生在擔(dān)任科研助理的過(guò)程中，以及通過(guò)撰寫(xiě)課程作業(yè)，逐漸培養(yǎng)和提升了查尋、閱讀、翻譯資料和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力，這對(duì)他們未來(lái)撰寫(xiě)畢業(yè)論文打下了良好基礎(chǔ)。

2.2課程設(shè)計(jì)

為保證實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量，不僅精心篩選生源、調(diào)配優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)化班級(jí)的服務(wù)管理、互動(dòng)交流式教育，而且精心設(shè)計(jì)課程體系、使用精品教材、打造精品課程。并在課程的整體設(shè)置中，著重強(qiáng)調(diào)教授知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和前沿性，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)探討與課堂教學(xué)交流相結(jié)合的教學(xué)模式。因此在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方面，突出以下幾個(gè)方面。

融合專(zhuān)業(yè)課程。世界史-外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班，雖然要求學(xué)生同時(shí)兼修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系，但該實(shí)驗(yàn)班具有其他兼修或雙修專(zhuān)業(yè)少可比擬的先天優(yōu)勢(shì)。其先天優(yōu)勢(shì)在于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的共通性極強(qiáng)，可以讓兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)化二為一，即在學(xué)習(xí)一專(zhuān)業(yè)時(shí)同時(shí)也能夠滲透學(xué)習(xí)另一專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，這樣就很容易達(dá)到事半功倍的效用，突破以往一種專(zhuān)業(yè)作為另一專(zhuān)業(yè)輔存在的誤區(qū)。

靈活安排課程和課時(shí)?？紤]到我國(guó)本科學(xué)生的現(xiàn)狀，將按照倒梯形模式[2]分布專(zhuān)業(yè)學(xué)分課程，由進(jìn)入大學(xué)第一學(xué)期時(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)分課程設(shè)置偏少到第六學(xué)期時(shí)的增多，這種由少到多貫穿銜接的設(shè)置，以便在有效接受課堂教學(xué)的同時(shí)高效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，實(shí)行“彈性學(xué)分制”，主要體現(xiàn)在選擇不同外語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)生在畢業(yè)要求總學(xué)分的不同，這讓學(xué)生更加自主靈活地發(fā)展自己，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)師制教育教學(xué)。從前述優(yōu)質(zhì)師資、班級(jí)規(guī)模、生源優(yōu)選的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班還推行導(dǎo)師制教育教學(xué)模式。本科教學(xué)采取導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)多數(shù)高校已推行多年，無(wú)須過(guò)多介紹與評(píng)價(jià)。但該實(shí)驗(yàn)班的導(dǎo)師制切實(shí)能推進(jìn)學(xué)生對(duì)世界史和外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)思辨能力的提升，教師布置的大量的外文資料的閱讀、理解與翻譯，既有助于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，又有助于世界史史料的積累、研讀和討論，這也是實(shí)驗(yàn)班課堂內(nèi)外學(xué)生能夠積極發(fā)言、師生之間順暢溝通、交流的前提。同時(shí)，許多導(dǎo)師還采取了多樣化的、靈活機(jī)動(dòng)的教育方式，在校園內(nèi)自主選擇授課地點(diǎn)，譬如在校圖書(shū)館、食堂、校園以及學(xué)院的資料閱讀室、教研室、會(huì)議室，時(shí)間、地點(diǎn)靈活掌握，在交流、探討與指導(dǎo)中，使學(xué)生得以快速掌握課程重點(diǎn)，了解最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合自己的研究心得，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的研習(xí)?？傊?，實(shí)驗(yàn)班的導(dǎo)師制呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

3雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐中的問(wèn)題

雖然在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班之前，曾多方考察和反復(fù)論證；雖然辦學(xué)兩年來(lái)不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善培養(yǎng)機(jī)制，但是，仍然會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題，也會(huì)在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)新生的問(wèn)題。有些不僅是該雙學(xué)位面臨問(wèn)題或困境，也可能是其他高校雙學(xué)位教育面臨的共性現(xiàn)象，值得提出來(lái)探討。

首先，因各省市高考和錄取上差異性，加之各高校級(jí)別層次不同，致使同一專(zhuān)業(yè)班級(jí)錄取的學(xué)生中也存在參差不齊的狀況。如何有效甄別生源是招生過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題。我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)班的人才選拔一般包括筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，只要兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)即能獲得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的機(jī)會(huì)。但這種方式有可能與那些基礎(chǔ)知識(shí)最扎實(shí)、綜合能力最好、最有培養(yǎng)潛力的學(xué)生失之交臂，因此生源的選拔不僅要重視高分、更要注重學(xué)生的培養(yǎng)潛能、各方面的能力及能力結(jié)構(gòu)[3]。其次，實(shí)驗(yàn)班是一種在國(guó)家政策允許范疇內(nèi)，各高校根據(jù)自身實(shí)際而開(kāi)創(chuàng)的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，相應(yīng)地高校應(yīng)拿出切實(shí)的行動(dòng)予以貫徹執(zhí)行，而不能流于形式。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運(yùn)行方式[4]。它是一項(xiàng)系統(tǒng)地“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的工程。要防止在國(guó)家政策鼓勵(lì)和學(xué)校名譽(yù)、利益的裹挾下，出現(xiàn)一些謀求“表層創(chuàng)新”卻毫無(wú)實(shí)質(zhì)性變革，創(chuàng)建毫無(wú)價(jià)值的“實(shí)驗(yàn)班”。再次，雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班存在著跨專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)院的教學(xué)問(wèn)題，如何統(tǒng)籌此問(wèn)題并能夠保證順利、協(xié)調(diào)、保質(zhì)開(kāi)展課程教學(xué)，需要兩個(gè)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)和融通，還要兼顧任課教師的利益。

天津師范大學(xué)世界史-外語(yǔ)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立，不僅為我國(guó)世界史學(xué)科發(fā)展培育著后備人才，還突破了原有的單一的專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)模式，因此也在高等教育培養(yǎng)新途徑上進(jìn)行了有益探討。雖然該實(shí)驗(yàn)班設(shè)立才兩年，但已在招生、師資、管理、教育教學(xué)等各方面積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)班的困境。這些都為其他高校的雙學(xué)位教育教學(xué)提供了積極的借鑒。

參考文獻(xiàn)： 

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篇7

（武漢科技大學(xué)中南分校 高等教育研究所，湖北 武漢 430223）

摘要：武漢科技大學(xué)中南分校近期召開(kāi)了兩次成功素質(zhì)教育專(zhuān)題研討會(huì)。研討過(guò)程中，大家解放思想，著力創(chuàng)新，暢所欲言，達(dá)成了多方面共識(shí)。研討會(huì)標(biāo)志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認(rèn)識(shí)層面向?qū)嵺`層面全面推進(jìn)，會(huì)議成果將對(duì)我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；研討會(huì)；綜述

2006年6月3日至4日，武漢科技大學(xué)中南分校召開(kāi)了由中層以上干部和全體素質(zhì)導(dǎo)師參加的成功素質(zhì)教育專(zhuān)題研討會(huì)。7月中旬，學(xué)校又組織全體教職工以暑期培訓(xùn)形式，就成功素質(zhì)教育的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了進(jìn)一步研討。這兩次研討會(huì)是在黨和國(guó)家高度重視大學(xué)生思想政治工作和高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的背景下召開(kāi)的。會(huì)議對(duì)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育、素質(zhì)導(dǎo)師制、成功素質(zhì)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)及素質(zhì)學(xué)分制等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，標(biāo)志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認(rèn)識(shí)層面向?qū)嵺`層面全面推進(jìn)，會(huì)議成果將對(duì)我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)將兩次研討會(huì)的情況綜述如下：

一、非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)、創(chuàng)造性地全面推行

非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的重要組成部分，是成功素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育和當(dāng)前高校各種“素質(zhì)教育”的顯著特點(diǎn)，是對(duì)我國(guó)高校素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新。兩年多來(lái)，我校非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育研究在不斷加強(qiáng)，認(rèn)識(shí)在逐步統(tǒng)一，機(jī)制在不斷建立，條件在逐步改善，活動(dòng)在逐步開(kāi)展，取得了初步成效。圍繞學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的目標(biāo)，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該進(jìn)行哪些創(chuàng)新？在大學(xué)階段的重點(diǎn)是什么？遵循怎樣的原則，采取哪些行之有效的方法？訓(xùn)練條件如何改善？是這兩次會(huì)議研討的重點(diǎn)。

（一）關(guān)于非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與重點(diǎn)

研討中，大家一致認(rèn)為非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與拓展應(yīng)圍繞觀(guān)念、品格、方法、能力和知識(shí)五大體系展開(kāi)。然而，五大體系包含非常豐富的內(nèi)容，而素質(zhì)形成與提升又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。在大學(xué)教育階段，只能有選擇、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的某些非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際，大家一致認(rèn)為，正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、成功志向以及由之而生的合理的生涯設(shè)計(jì)；以誠(chéng)信為主的道德意識(shí)和法紀(jì)觀(guān)念；良好的心理素質(zhì)、抗壓能力和適應(yīng)能力；正確的選擇能力及其意志和毅力；學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等，是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的共須素質(zhì)，也是教育與拓展的重點(diǎn)。一些專(zhuān)業(yè)教師還主張分階段重點(diǎn)培養(yǎng)，如一年級(jí)的養(yǎng)成教育、二年級(jí)的過(guò)級(jí)強(qiáng)化、三年級(jí)的考證培訓(xùn)、四年級(jí)的就業(yè)教育等。

（二）關(guān)于非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的原則與方法

對(duì)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的原則，大家討論的較多，也形成了許多有代表性的觀(guān)點(diǎn)。如有人概括出“四原則”，即全員性、全程性、導(dǎo)向性和系統(tǒng)性原則。也有的提出“全員化”、“不斷線(xiàn)”和“雙影響”原則。研討中，校黨委方思清書(shū)記較系統(tǒng)地提出了成功素質(zhì)教育的“三原則”――“三結(jié)合”原則（非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃相結(jié)合、規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作相結(jié)合）；循序漸進(jìn)原則；全員參與原則?！叭瓌t”是對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)把握，也是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的精辟概括，得到了與會(huì)教師們的一致認(rèn)同。

在“三原則”的指導(dǎo)下，如何將非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與拓展落到實(shí)處？方書(shū)記指出，以社團(tuán)為載體，以興趣為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為抓手，以“杯賽”為依托是開(kāi)展非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展的主要途徑。有學(xué)院總結(jié)出利用“兩個(gè)課堂”、開(kāi)展“三種活動(dòng)”、搞好“兩個(gè)貫穿”、依靠“三支隊(duì)伍”、從“四個(gè)結(jié)合”入手的系統(tǒng)方法。“兩個(gè)課堂”，一是將非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與拓展納入教學(xué)計(jì)劃，二是對(duì)“兩課”進(jìn)行改革，輔之以《百家講壇》、《世紀(jì)大講堂》等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育；“三種活動(dòng)”，一是結(jié)合專(zhuān)業(yè)，以科技興趣小組、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場(chǎng)所為平臺(tái)的科技小組活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二是以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)開(kāi)展的人文實(shí)踐活動(dòng)，三是課外開(kāi)展的讀“百本書(shū)”活動(dòng)；“兩個(gè)貫穿”即將非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與拓展貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，貫穿于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中；“三支隊(duì)伍”包括素質(zhì)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、社會(huì)人士（企業(yè)家、工程技術(shù)專(zhuān)家、家長(zhǎng)）；“四個(gè)結(jié)合”，即學(xué)校規(guī)定動(dòng)作和學(xué)院自選動(dòng)作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)同非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與拓展要以課程為載體、以活動(dòng)為主體、以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為重點(diǎn)，在“三原則”的指導(dǎo)下，有重點(diǎn)、創(chuàng)造性地全面推進(jìn)。

（三）關(guān)于非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的條件建設(shè)

學(xué)校越來(lái)越重視非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與拓展的條件建設(shè)，繼建設(shè)校內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和開(kāi)創(chuàng)校外大洪山實(shí)訓(xùn)基地之后，又計(jì)劃建造綜合性的“成功素質(zhì)培育中心”。研討會(huì)討論了“中心”的功能與設(shè)計(jì)問(wèn)題。與會(huì)者大多認(rèn)為“中心”的建設(shè)必須以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功為目的，體現(xiàn)我校成功素質(zhì)教育的鮮明特色。在“中心”的設(shè)計(jì)上，主要有兩種具體構(gòu)想：其一是“中心”依照校訓(xùn)內(nèi)涵展開(kāi)，即分為篤志、博學(xué)、崇實(shí)、拓新四篇，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的教育和訓(xùn)練；其二是為“中心”的每一模塊確立一種核心理念，從該理念出發(fā)設(shè)立相應(yīng)的訓(xùn)練室。此外，在大樓的名稱(chēng)、地點(diǎn)和外觀(guān)上，一些老師也提出了相關(guān)的建議。

二、素質(zhì)導(dǎo)師制是對(duì)我國(guó)高校學(xué)生工作機(jī)制的創(chuàng)新，還須在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善

為推行成功素質(zhì)教育，我校改傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員制度為素質(zhì)導(dǎo)師制，是對(duì)我國(guó)高校學(xué)生工作機(jī)制的一種創(chuàng)新。近三年來(lái)，素質(zhì)導(dǎo)師制在探索中起步，在實(shí)踐中發(fā)展，初步構(gòu)建了一套彰顯成功素質(zhì)教育特色的管理機(jī)制和工作機(jī)制。與會(huì)代表充分肯定了素質(zhì)導(dǎo)師制創(chuàng)建以來(lái)取得的成效：強(qiáng)化了管理，維護(hù)了校園正常的教育秩序；增強(qiáng)了學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性；推動(dòng)了非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與拓展；促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；改善了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，密切了學(xué)校與社會(huì)的交流等。實(shí)踐證明，素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍已經(jīng)逐步成為我校實(shí)施成功素質(zhì)教育的重要力量，素質(zhì)導(dǎo)師制是成功素質(zhì)教育的基本組織機(jī)制和實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制。然而，實(shí)踐中的素質(zhì)導(dǎo)師制還存在著諸多不可忽視的問(wèn)題，大家重點(diǎn)圍繞進(jìn)一步完善素質(zhì)導(dǎo)師制，開(kāi)展了深入研討。

（一）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位

素質(zhì)導(dǎo)師制雖有總的理論架構(gòu)，但對(duì)素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位過(guò)于寬泛。討論中，有人認(rèn)為素質(zhì)導(dǎo)師的職能應(yīng)定位在引導(dǎo)、管理、服務(wù)三個(gè)方面：“引導(dǎo)”即引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；“管理”即日常事務(wù)的管理，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校政策、制度、規(guī)定的貫徹執(zhí)行；“服務(wù)”指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)等方面的關(guān)心與幫助。有的提出兩類(lèi)職能，即常規(guī)管理類(lèi)職能和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與拓展類(lèi)職能。其中，前者為基礎(chǔ)性職責(zé)，旨在維持學(xué)校的正常秩序，后者是創(chuàng)新發(fā)展類(lèi)職責(zé)，旨在促進(jìn)學(xué)生的成人、成才和成功。方書(shū)記在講話(huà)中還特別強(qiáng)調(diào)了思想政治工作的職能。在充分討論的基礎(chǔ)上，大家集思廣益，形成了較為一致的意見(jiàn)，即素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位應(yīng)該是：以思想政治教育為核心、以常規(guī)管理為基礎(chǔ)、以非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展為特色。

（二）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

大家認(rèn)為，幾年來(lái)素質(zhì)導(dǎo)師在我校推行成功素質(zhì)教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在隊(duì)伍的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的合理性、以及素質(zhì)導(dǎo)師自身的綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高等。因此，加強(qiáng)素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫，既要保證現(xiàn)有隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，又要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化、多層次的素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系。大家認(rèn)為，一方面要完善相關(guān)政策，解決素質(zhì)導(dǎo)師的后顧之憂(yōu)，另一方面還要做好素質(zhì)導(dǎo)師的思想工作，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力工作，把本職崗位當(dāng)事業(yè)；素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍要老中青結(jié)合、專(zhuān)兼結(jié)合、多專(zhuān)業(yè)多層次結(jié)合、初中高級(jí)職稱(chēng)合理搭配。

（三）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師的考核與管理

許多與會(huì)者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、行為文明之風(fēng)應(yīng)該是考核素質(zhì)導(dǎo)師的重要指標(biāo)，但現(xiàn)行方案在這方面的權(quán)重不合理。研討中，對(duì)改進(jìn)考核提出了相應(yīng)的建議：一要適當(dāng)調(diào)整考核內(nèi)容，弱化某些常規(guī)管理項(xiàng)目，強(qiáng)化非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展項(xiàng)目；二是適當(dāng)降低某些考核指標(biāo)，使之更加符合現(xiàn)階段的實(shí)際；三是改進(jìn)考核辦法，由學(xué)工處牽頭，會(huì)同各學(xué)院和有關(guān)部門(mén)對(duì)素質(zhì)導(dǎo)師的工作績(jī)效進(jìn)行全面考核。此外，在管理與使用的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，理順其職業(yè)發(fā)展通道，真正促進(jìn)素質(zhì)導(dǎo)師的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。

（四）創(chuàng)建“三合一”的新模式

多數(shù)與會(huì)者認(rèn)為，素質(zhì)導(dǎo)師既要抓思想政治教育，又要進(jìn)行常規(guī)管理，還要組織學(xué)生開(kāi)展非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展，面對(duì)這些職責(zé)，年輕的素質(zhì)導(dǎo)師難免力不從心。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用不可低估。為進(jìn)一步完善素質(zhì)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師育人作用和學(xué)生參與教育管理的作用，大家就創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)師制的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行了充分的研討。通過(guò)研討，達(dá)成了以下共識(shí)：一名素質(zhì)導(dǎo)師帶4個(gè)學(xué)生班，以思想政治教育為核心，日常管理為基礎(chǔ)，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展為特色開(kāi)展工作；為大三、大四每個(gè)學(xué)生班選派一名專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)；從高年級(jí)（以大三、大四年級(jí)為主）學(xué)生中選拔一部分綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，擔(dān)任大一、大二年級(jí)的素質(zhì)導(dǎo)師助理，協(xié)助素質(zhì)導(dǎo)師抓班級(jí)日常管理、組織開(kāi)展非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展及班級(jí)活動(dòng)、做學(xué)生的思想教育工作。這種“三合一”的新模式是對(duì)素質(zhì)導(dǎo)師制的又一創(chuàng)新。

三、把成功素質(zhì)教育引向深入，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)必須“推倒重來(lái)”

傳統(tǒng)大學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)存在著諸多的弊端，如培養(yǎng)目標(biāo)偏離市場(chǎng)需求，課程體系脫離人才培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，教學(xué)方式偏重理論教學(xué)等。傳統(tǒng)的由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課組成的“三層樓”式的課程結(jié)構(gòu)體系，難以有效地塑造學(xué)生的成功素質(zhì)。對(duì)此武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授多次強(qiáng)調(diào)，實(shí)施成功素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)必須“推倒重來(lái)”。根據(jù)這一精神，與會(huì)者對(duì)培養(yǎng)方案創(chuàng)新的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位

通過(guò)研討，大家對(duì)“兩個(gè)貼近”（貼近市場(chǎng)需求、貼近學(xué)生實(shí)際）的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為必須結(jié)合行業(yè)的要求和各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)擬定新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案?；谵k學(xué)定位和學(xué)生的實(shí)際情況，大家對(duì)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于“按各專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。在具體的專(zhuān)業(yè)要求上，各專(zhuān)業(yè)分別展開(kāi)討論，確定了與各自專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的成功素質(zhì)細(xì)目，明確了“專(zhuān)業(yè)成功人才素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)?？偟膩?lái)講，我校編制的05版專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案基本上體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

（二）關(guān)于課程體系的構(gòu)建

按照成功素質(zhì)教育“適用、夠用、會(huì)用”的三用原則，課程體系必須體現(xiàn)成功素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育并重。研討中主要形成了兩種課程模式：一種是將課程體系設(shè)為通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)訓(xùn)練和素質(zhì)拓展五大平臺(tái)；另一種是依照專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的“兩條線(xiàn)”來(lái)構(gòu)建課程體系。大家較傾向于“兩條線(xiàn)”的課程體系。其中，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育含專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育課程和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程主要包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課等，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)實(shí)踐主要包括課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等；非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育表現(xiàn)為三個(gè)模塊：一是課程，主要包括篤志課、各類(lèi)共須素質(zhì)課、心理健康教育與就業(yè)指導(dǎo)課等；二是實(shí)踐，主要包括軍訓(xùn)、野外生存訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等；三是表現(xiàn)，主要把學(xué)生的日常行為作為其非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要反映加以考查。

（三）關(guān)于測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

篇8

當(dāng)前我國(guó)高等美術(shù)教育合乎時(shí)代要求的教師教育專(zhuān)業(yè)性特色不明顯，響應(yīng)時(shí)代美術(shù)教育創(chuàng)新課題號(hào)召的活力不足，高等美術(shù)教育理論體系不夠完善，高等學(xué)校美術(shù)學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)也亟須制定恰當(dāng)?shù)恼w規(guī)劃與指導(dǎo)方案。

2001年教育部制定《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，出臺(tái)全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述和綜合探索四個(gè)部分，各有側(cè)重又相互聯(lián)系，形成開(kāi)放又綜合的美術(shù)課程架構(gòu)。2005年教育部印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》，2009年8月正式下發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。2010年8月28日―30日，全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程培訓(xùn)在紹興文理學(xué)院舉行，筆者參加了這次課程培訓(xùn)。

我國(guó)高等美術(shù)教育培訓(xùn)的中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該具備較高的人文綜合素養(yǎng)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本技能、美術(shù)專(zhuān)業(yè)解讀與創(chuàng)造能力、課堂組織能力、語(yǔ)言表述能力等基本素質(zhì)與技能?？偨Y(jié)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與人文素質(zhì)相結(jié)合的綜合能力

綜合性學(xué)習(xí)是美術(shù)課程的特征，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交融、與社會(huì)生活的密切結(jié)合已成為美術(shù)教育改革的重心，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)突破點(diǎn)。

中國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)普遍注重造型基礎(chǔ)、技藝傳承，寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生的觀(guān)察力和感受力，協(xié)調(diào)眼、腦、手的配合性，但因文化素養(yǎng)的薄弱，學(xué)生創(chuàng)作常因缺乏新穎充實(shí)的文化內(nèi)涵而顯得蒼白無(wú)力。協(xié)調(diào)好技藝與學(xué)生個(gè)性創(chuàng)意能力的關(guān)系，是需要我們解決的問(wèn)題。

1.注意專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化、內(nèi)容的豐富化與時(shí)代性

用發(fā)展的眼光制定教學(xué)規(guī)劃，走出純美術(shù)的局限。不僅要學(xué)習(xí)國(guó)、油、版、雕，還要學(xué)習(xí)工藝、設(shè)計(jì)等課程，關(guān)注電腦數(shù)字媒體等新的藝術(shù)形式，并注重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，如美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞與批評(píng)、民間美術(shù)等。

2.注重與各學(xué)科的交叉融合，加強(qiáng)美術(shù)教育與文化、社會(huì)的聯(lián)系

將美育融入教學(xué)全過(guò)程，增大選修課比例，推進(jìn)學(xué)科交叉與融合。要求學(xué)生必須選修一定學(xué)分的人文課程，如文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。臨沂大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)置的文化藝術(shù)名著導(dǎo)讀課程，是對(duì)美育工作的實(shí)踐性嘗試。條件合適的教學(xué)單位甚至可以安排學(xué)生聽(tīng)講座、看展覽。

突破課堂教學(xué)局限，開(kāi)展第二課堂。走出校門(mén)，充分利用社會(huì)本土人文資源，包括民間美術(shù)與工藝、古建筑、本土特色文化等，以及博物館、美術(shù)館豐富的藝術(shù)資源。這既是教學(xué)內(nèi)容的拓展，也是教學(xué)形式的多樣化，同時(shí)還是對(duì)民族文化的傳承。

3.注重美術(shù)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并把教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)的始終

掌握美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的基本技能與技巧，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)程序的組織、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等。

二、積極探討教學(xué)形式方法的多樣化與靈活性

1.采用導(dǎo)師制輔導(dǎo)學(xué)生

臨沂大學(xué)美術(shù)學(xué)院制定導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師責(zé)任，規(guī)定工作任務(wù)。把學(xué)生分配給每位教師，實(shí)行導(dǎo)師制輔導(dǎo)，新學(xué)期一開(kāi)始，導(dǎo)師就與新生見(jiàn)面，分析本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生很快了解情況并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后定期交流學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，實(shí)行必要的指導(dǎo)，一直到學(xué)生畢業(yè)。

2.把創(chuàng)作貫穿于基礎(chǔ)教學(xué)的始終

雖說(shuō)是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，但藝術(shù)思維的訓(xùn)練是貫穿始終的，不能割裂開(kāi)來(lái)。在日常訓(xùn)練中要注意學(xué)生藝術(shù)感受力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，鍛煉創(chuàng)造性思維，避免最后學(xué)生“硬憋”的局面。如在基礎(chǔ)課中，可以讓學(xué)生依據(jù)已經(jīng)完成的畫(huà)面進(jìn)行再創(chuàng)作，改變色調(diào)或者提煉形式趨向意象，產(chǎn)生另一幅嶄新的畫(huà)作。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)真正調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，畫(huà)面自然會(huì)表現(xiàn)作者的情感和思想內(nèi)涵。

3.把教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)的始終

正如創(chuàng)作不能到最后“硬憋”，教學(xué)能力也不可能最后一蹴而就。作為未來(lái)的教育者，學(xué)會(huì)課程的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。課程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求、實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)期間。

為此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生做課堂筆記，記錄教師的教授內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)感想，也包括勾勒的草圖（速寫(xiě)）和正式作業(yè)，還可以記下在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑、解決問(wèn)題的探索等，總之可以是一個(gè)包羅任何和本課程相關(guān)的能夠引起思想靈動(dòng)的文字和圖像的集合。課程最后要求學(xué)生以課堂筆記為基礎(chǔ)，做一個(gè)對(duì)本課的總結(jié)性小冊(cè)子作為平時(shí)作業(yè)考評(píng)內(nèi)容，主要是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與收獲，總結(jié)自己的不足和下一步要調(diào)整的方向。

在此基礎(chǔ)上，可以總結(jié)編寫(xiě)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，或者是與該課程相關(guān)聯(lián)的延展內(nèi)容，要求輔以PPT等電子課件進(jìn)行教學(xué)模擬，每個(gè)學(xué)生有5―10分鐘的講解，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)、組織教學(xué)等綜合教學(xué)能力。如果學(xué)生多，還可以分為幾個(gè)小組，每組完成相關(guān)課題的不同內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生與他人合作的能力，每組選派代表上臺(tái)進(jìn)行展示。這樣相互分享成績(jī)的同時(shí)，使作品更豐富、更完美，體現(xiàn)出集體的力量。

4.安排課外命題研究

課堂每階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以按專(zhuān)業(yè)劃分為獨(dú)立的課題，以此為切入口，安排學(xué)生相關(guān)的課外命題研究，是對(duì)課堂內(nèi)容的充實(shí)和延展，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生查閱組織資料、文字整理的能力，更主要的是讓學(xué)生形成思考的習(xí)慣。完成論文或報(bào)告后與教師交流，優(yōu)秀者可以向?qū)I(yè)期刊投稿，這對(duì)學(xué)生更是一個(gè)不小的激勵(lì)。

三、教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化要求與多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著美術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，很多國(guó)家和地區(qū)的藝術(shù)院校都加強(qiáng)了美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。比如，日本在上世紀(jì)90年代推出教師教育新標(biāo)準(zhǔn)，2000年開(kāi)始實(shí)施重視教職課程的新教師培養(yǎng)課程；2000年俄羅斯頒布《高等教育職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》；2003年我國(guó)香港頒布《教師專(zhuān)業(yè)能力理念架構(gòu)》；上世紀(jì)50年代的歐美一些國(guó)家把中小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)納入教育學(xué)范疇，美國(guó)現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)教師都必須有文科博士學(xué)位，所以美國(guó)大學(xué)的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)是純研究性的學(xué)科，他們的學(xué)生也會(huì)安排作畫(huà)、泥塑等課程，但完全是實(shí)踐體驗(yàn)，明白操作方法以便日后教學(xué)使用。

我國(guó)《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，對(duì)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平和教育素養(yǎng)提高了要求。教師專(zhuān)業(yè)化的這個(gè)雙重要求，不僅要求美術(shù)教師具備美術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是能夠借助專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維、審美、判斷、創(chuàng)新、組織能力，而不只是簡(jiǎn)單的造型能力。

合理的、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給專(zhuān)業(yè)教師充分的時(shí)間和自由，減除那些繁雜的、與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容無(wú)關(guān)的任務(wù)，把教師解放出來(lái)；完善教學(xué)成果鑒定標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，督促教師自我進(jìn)取，把教學(xué)效果提高到與科研成果并重的地位，激勵(lì)教師提高自身教學(xué)能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)可分為兩點(diǎn)，一是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

第一點(diǎn)在前面已分析，關(guān)鍵在于要建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化。第二點(diǎn)要重視對(duì)每位學(xué)生發(fā)展的可能性做出積極的評(píng)價(jià)，以全面發(fā)展的理念為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、審美意識(shí)、創(chuàng)造能力等角度，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等方式，展開(kāi)對(duì)學(xué)生作品質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)、文字表述、綜合技術(shù)運(yùn)用、組織協(xié)調(diào)等能力的考察評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的不足和努力方向的調(diào)整。

考核標(biāo)準(zhǔn)可以分幾塊：平時(shí)上課占50%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%、課程設(shè)計(jì)能力20%、語(yǔ)言表述能力20%；繪畫(huà)表現(xiàn)能力50%。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指課堂表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律和積極參與的狀態(tài)；課程設(shè)計(jì)能力指領(lǐng)會(huì)課堂知識(shí)內(nèi)涵與外延，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織課堂的能力，還可以包括使用計(jì)算機(jī)，比如PowerPoint演示稿的能力；語(yǔ)言表述能力是教師最重要的一個(gè)基本素質(zhì)，能否使用普通話(huà)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述課程內(nèi)容，直至形成獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；繪畫(huà)表現(xiàn)能力是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的要求，考查學(xué)生能否掌握基本的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技巧，進(jìn)一步實(shí)踐自己的繪畫(huà)語(yǔ)言。

在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上借鑒國(guó)外美術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)美術(shù)教育應(yīng)該進(jìn)一步改革管理體制，強(qiáng)化人文內(nèi)涵，以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性與個(gè)性的培養(yǎng)為重心，切實(shí)推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，關(guān)注藝術(shù)思潮與社會(huì)生活，綜合美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作等廣泛性人文學(xué)科，培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的智慧型教師人才。

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篇9

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，想方設(shè)法運(yùn)用各種可行的教學(xué)方法和手段，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、活潑的教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)常用教學(xué)方法

1.理論講授法

理論講授適應(yīng)于理論架構(gòu)的講述，具有邏輯性，能把知識(shí)貫穿起來(lái)，使學(xué)生的思路脈絡(luò)更加清晰流暢，利于學(xué)生理解理論和流程。但單純的理論講授相對(duì)枯燥乏味，可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)理論的發(fā)展史，采用生動(dòng)的案例進(jìn)行闡述，以起到良好的教學(xué)效果。例如，可以運(yùn)用福特T型車(chē)的興衰史講述市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)從生產(chǎn)觀(guān)念到產(chǎn)品觀(guān)念的轉(zhuǎn)變;用萬(wàn)寶路香煙從女性專(zhuān)用到剽悍男人的最?lèi)?ài)說(shuō)明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡(jiǎn)單易行，教學(xué)效率高。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)能提供給學(xué)生一個(gè)具體的商業(yè)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造接觸和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中需要解決的問(wèn)題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時(shí)代感的本土案例，可從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得，也可通過(guò)實(shí)地采訪(fǎng)等方式獲得。案例教學(xué)法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學(xué)生閱讀現(xiàn)成的案例而后進(jìn)行分組討論，分析其營(yíng)銷(xiāo)的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學(xué)生可對(duì)案例發(fā)表看法，對(duì)其某些問(wèn)題提出不同的方案或解決方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在案例討論法中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生發(fā)言，發(fā)揮引導(dǎo)和激發(fā)作用并最后對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充與提高性講解。這種方法占用學(xué)生課外時(shí)間較少，能有效借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，反饋效果較好，但教師在案例的選擇上須花費(fèi)相當(dāng)多的精力。

(2)學(xué)生自講案例法。由學(xué)生自己收集整理感興趣的案例素材，暫時(shí)取代教師的位置進(jìn)行課堂講授。這種方法優(yōu)點(diǎn)突出，教師只做適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充的配角，而把講與聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生。這種教學(xué)方法，因?qū)W生在案例上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.模擬情景教學(xué)法

教師利用多種教學(xué)手段，將企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)或模擬的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色，真正站在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)者的角度思考問(wèn)題，針對(duì)企業(yè)面臨的問(wèn)題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤(pán)模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”，每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門(mén)由不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)理，在市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，學(xué)生在“企業(yè)”的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤(pán)模擬法中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生可進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程，并且通過(guò)不同部門(mén)之間的配合學(xué)習(xí)如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門(mén)、不同人之間的關(guān)系。

(2)營(yíng)銷(xiāo)軟件輔助教學(xué)法。營(yíng)銷(xiāo)軟件是模擬實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境開(kāi)發(fā)出的營(yíng)銷(xiāo)流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)整個(gè)過(guò)程并對(duì)其營(yíng)銷(xiāo)效果作出積極的反饋，從而調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)思路或策略，以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。營(yíng)銷(xiāo)軟件因其網(wǎng)絡(luò)性，能夠使每一位學(xué)生在同一商業(yè)環(huán)境下進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)并比較營(yíng)銷(xiāo)效果，更能體現(xiàn)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)的競(jìng)爭(zhēng)性，進(jìn)而促使學(xué)生優(yōu)化營(yíng)銷(xiāo)組合。營(yíng)銷(xiāo)軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀(guān)念和大局意識(shí)。

4.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法指由學(xué)生親自參加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系列活動(dòng)，從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)之余在企業(yè)做兼職等，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的營(yíng)銷(xiāo)機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、定位，鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)組合策略進(jìn)行業(yè)務(wù)推廣的能力。

二、與以上教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)策略

在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，可結(jié)合以上教學(xué)方法添加以下教學(xué)策略。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來(lái)的按學(xué)科、課程設(shè)計(jì)的做法，而代之以模塊的形式，一級(jí)模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準(zhǔn)備模塊及選修模塊，每個(gè)一級(jí)模塊下再設(shè)若干二級(jí)子模塊或項(xiàng)目。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)置，打破專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課的界限，從而使學(xué)生畢業(yè)即能上崗;而實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)模塊教學(xué)后學(xué)生素質(zhì)及能力的檢閱。

2.采用學(xué)分制的教學(xué)管理方法

為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)管理方法上采用學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)行，從理論上來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始，即存在提前修滿(mǎn)學(xué)分予以畢業(yè)的可能，這對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)將提供提前就業(yè)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)分制不僅是一種教學(xué)管理方法，同時(shí)，也是一種激勵(lì)機(jī)制。

3.推行“師傅帶徒弟”式的導(dǎo)師制

推行導(dǎo)師制，其主旨是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，給予個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法是，與學(xué)生一進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后便確定的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)現(xiàn)有的師資力量，一個(gè)團(tuán)隊(duì)配備 1-2名導(dǎo)師。導(dǎo)師全面介入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)及課內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以按照學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，達(dá)到全面發(fā)展。導(dǎo)師制在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的推行，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);而每個(gè)導(dǎo)師通過(guò)個(gè)性化的教育方式，依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑，來(lái)潛移默化地影響和塑造學(xué)生，將能有利于形成全方位育人的環(huán)境，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法，養(yǎng)成對(duì)專(zhuān)業(yè)的濃厚興趣，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的全面成才。

總之，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，只有在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高，積極總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，才能很好地提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。

篇10

一、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

2008－2009年，根據(jù)學(xué)校要求重新修訂了電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。本次修訂工作以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行了較大調(diào)整，做到寬、專(zhuān)、交兼顧，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、富于實(shí)踐和創(chuàng)新能力的工程科技人才。

1、公共課程——注重自然科學(xué)教育與社會(huì)科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)方案中設(shè)置了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相結(jié)合的綜合化教育課程，即公共課程。針對(duì)學(xué)生所必需的知識(shí)和基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展并且為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。公共課程由文化課程類(lèi)、工具課程類(lèi)、能力培養(yǎng)課程類(lèi)構(gòu)成，占總學(xué)分的16％。

2、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程——拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才。技術(shù)基礎(chǔ)課程涵蓋電路、電磁場(chǎng)、電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟硬件及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)課程。為實(shí)行寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，建立了電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程群，將各專(zhuān)業(yè)方向的共同基礎(chǔ)納入該平臺(tái)，包括：(1)強(qiáng)電類(lèi)課程(電力工程導(dǎo)論、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù))；(2)控制類(lèi)課程(自動(dòng)控制理論、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò))；(3)信息類(lèi)課程(信號(hào)處理技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用、仿真技術(shù)及應(yīng)用)。

上述做法適應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的新要求，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，具有強(qiáng)、弱電結(jié)合，軟、硬件兼顧的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)國(guó)防和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。

3、專(zhuān)業(yè)課程——接觸學(xué)科前沿，注重設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。本專(zhuān)業(yè)設(shè)有電機(jī)、電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化和樓宇自動(dòng)化5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)方向核心課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)拓展課3個(gè)層面。專(zhuān)業(yè)方向核心課為本專(zhuān)業(yè)方向的支柱課程，有理論、有實(shí)驗(yàn)、有課程設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)必修課針對(duì)本方向的技術(shù)發(fā)展，選擇接觸學(xué)科前沿的學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)拓展課不再按專(zhuān)業(yè)方向設(shè)課，鼓勵(lì)學(xué)生交叉選修。在專(zhuān)業(yè)拓展課中，新開(kāi)出了5門(mén)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程：電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(eda)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)、飛思卡爾(freescale)單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式電能參數(shù)測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)動(dòng)控制工程設(shè)計(jì)專(zhuān)題、基于可編程控制器(plc)的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題。

二、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)疑十分重要。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中我們歷來(lái)十分重視實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，在學(xué)時(shí)緊張的情況下，仍持續(xù)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，采取有力措施保障實(shí)踐教學(xué)水平，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1、建設(shè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。由于資金緊張，加之高端專(zhuān)業(yè)設(shè)備價(jià)格昂貴，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一度成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)。為此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)突破常規(guī)，提出“高起點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)和發(fā)展國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，以我為主，為我所用，創(chuàng)造雙贏”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)新理念。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)已建立了“哈工大一松下電工plc控制技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”、“哈工大一羅克韋爾控制技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等9個(gè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，爭(zhēng)取到公司和學(xué)校投資總計(jì)1000余萬(wàn)元，一大批國(guó)際先進(jìn)水平的設(shè)備進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，全面提升了本科教學(xué)水平。

2、科研成果引入教學(xué)，研制綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。在“十五”和“十一五”國(guó)防特色重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，除實(shí)驗(yàn)室常規(guī)建設(shè)外，借助專(zhuān)業(yè)的科研優(yōu)勢(shì)，著力建設(shè)綜合型、研究型專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，研制多套適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的高水平實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。目前已基本構(gòu)建3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

(1)控制技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)——包括集散控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、開(kāi)放式伺服運(yùn)動(dòng)控制及負(fù)載模擬綜合實(shí)驗(yàn)裝置、直升機(jī)姿態(tài)控制系統(tǒng)。

(2)電機(jī)及其控制綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)——包括衛(wèi)星姿態(tài)控制飛輪電機(jī)系統(tǒng)和導(dǎo)彈舵機(jī)電動(dòng)伺服控制系統(tǒng)。

(3)嵌入式及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)與控制綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)—包括基于嵌入式系統(tǒng)的電力監(jiān)控器和控制器局域網(wǎng)絡(luò)(can總線(xiàn))通信實(shí)驗(yàn)裝置。

這些裝置結(jié)合教師的科研實(shí)踐，將最新的研究成果引入其中，反映了相應(yīng)技術(shù)的發(fā)展前沿。同時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，具有開(kāi)放性，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，成為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效手段。實(shí)驗(yàn)不應(yīng)僅是理論知識(shí)的驗(yàn)證手段，而應(yīng)成為獲取新知識(shí)，提高實(shí)踐能力的有效途徑。以此思想為指導(dǎo)，為充分利用上述實(shí)驗(yàn)資源，開(kāi)出更多的綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，本次培養(yǎng)方案中部分實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)2門(mén)重要的平臺(tái)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由12學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，其中8學(xué)時(shí)為仿真、研究型實(shí)驗(yàn)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行升級(jí)、改造的基礎(chǔ)上，開(kāi)出新的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行仿真分析。電力系統(tǒng)和樓宇自動(dòng)化方向?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)也分別獨(dú)立設(shè)課，改變以往實(shí)驗(yàn)附屬于課程，內(nèi)容分散、單元化的缺點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)出綜合實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生拿出相對(duì)集中的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室完成設(shè)計(jì)和研究工作。

三、研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

研究性教學(xué)的核心是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。作為研究型大學(xué)，應(yīng)充分利用師資條件和研究氛圍，開(kāi)展研究性教學(xué)。本專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中大力開(kāi)展研究性教學(xué)：在理論課教學(xué)中，鼓勵(lì)教師使用啟發(fā)式、案例式、參與式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，自由探究、自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑已有觀(guān)點(diǎn)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)的比例，要求學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)、自主分析和解決所遇到的問(wèn)題，激發(fā)其探索精神和研究意識(shí)。此外，通過(guò)對(duì)研究性教學(xué)的不斷探索，我們還按照以下途徑推進(jìn)研究性教學(xué)。

1、導(dǎo)師制——引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，感受科研氣氛。學(xué)生在二年級(jí)開(kāi)始選擇導(dǎo)師，通過(guò)學(xué)生與老師的雙向選擇，達(dá)到以“本科生導(dǎo)師制”為主的一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)生可以跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室感受科研氣氛，為今后的工程實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。充分利用博士、碩士研究生資源，參與導(dǎo)師的科研工作，指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活。不同層次的學(xué)生通過(guò)共同的導(dǎo)師聯(lián)系起來(lái)，互相學(xué)習(xí)，合作研究，形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯(lián)系。

篇11

一、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

2008－2009年，根據(jù)學(xué)校要求重新修訂了電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。本次修訂工作以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行了較大調(diào)整，做到寬、專(zhuān)、交兼顧，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、富于實(shí)踐和創(chuàng)新能力的工程科技人才。

1、公共課程——注重自然科學(xué)教育與社會(huì)科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)方案中設(shè)置了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相結(jié)合的綜合化教育課程，即公共課程。針對(duì)學(xué)生所必需的知識(shí)和基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展并且為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。公共課程由文化課程類(lèi)、工具課程類(lèi)、能力培養(yǎng)課程類(lèi)構(gòu)成，占總學(xué)分的16％。

2、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程——拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才。技術(shù)基礎(chǔ)課程涵蓋電路、電磁場(chǎng)、電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟硬件及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)課程。為實(shí)行寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，建立了電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程群，將各專(zhuān)業(yè)方向的共同基礎(chǔ)納入該平臺(tái)，包括：(1)強(qiáng)電類(lèi)課程(電力工程導(dǎo)論、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù))；(2)控制類(lèi)課程(自動(dòng)控制理論、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò))；(3)信息類(lèi)課程(信號(hào)處理技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用、仿真技術(shù)及應(yīng)用)。

上述做法適應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的新要求，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，具有強(qiáng)、弱電結(jié)合，軟、硬件兼顧的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)國(guó)防和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。

3、專(zhuān)業(yè)課程——接觸學(xué)科前沿，注重設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。本專(zhuān)業(yè)設(shè)有電機(jī)、電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化和樓宇自動(dòng)化5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)方向核心課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)拓展課3個(gè)層面。專(zhuān)業(yè)方向核心課為本專(zhuān)業(yè)方向的支柱課程，有理論、有實(shí)驗(yàn)、有課程設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)必修課針對(duì)本方向的技術(shù)發(fā)展，選擇接觸學(xué)科前沿的學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)拓展課不再按專(zhuān)業(yè)方向設(shè)課，鼓勵(lì)學(xué)生交叉選修。在專(zhuān)業(yè)拓展課中，新開(kāi)出了5門(mén)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程：電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)、飛思卡爾(Freescale)單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式電能參數(shù)測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)動(dòng)控制工程設(shè)計(jì)專(zhuān)題、基于可編程控制器(PLC)的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題。

二、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)疑十分重要。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中我們歷來(lái)十分重視實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，在學(xué)時(shí)緊張的情況下，仍持續(xù)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，采取有力措施保障實(shí)踐教學(xué)水平，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1、建設(shè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。由于資金緊張，加之高端專(zhuān)業(yè)設(shè)備價(jià)格昂貴，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一度成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)。為此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)突破常規(guī)，提出“高起點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)和發(fā)展國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，以我為主，為我所用，創(chuàng)造雙贏”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)新理念。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)已建立了“哈工大一松下電工PLC控制技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”、“哈工大一羅克韋爾控制技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等9個(gè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，爭(zhēng)取到公司和學(xué)校投資總計(jì)1000余萬(wàn)元，一大批國(guó)際先進(jìn)水平的設(shè)備進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，全面提升了本科教學(xué)水平。

2、科研成果引入教學(xué)，研制綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。在“十五”和“十一五”國(guó)防特色重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，除實(shí)驗(yàn)室常規(guī)建設(shè)外，借助專(zhuān)業(yè)的科研優(yōu)勢(shì)，著力建設(shè)綜合型、研究型專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，研制多套適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的高水平實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。目前已基本構(gòu)建3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

(1)控制技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)——包括集散控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、開(kāi)放式伺服運(yùn)動(dòng)控制及負(fù)載模擬綜合實(shí)驗(yàn)裝置、直升機(jī)姿態(tài)控制系統(tǒng)。

(2)電機(jī)及其控制綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)——包括衛(wèi)星姿態(tài)控制飛輪電機(jī)系統(tǒng)和導(dǎo)彈舵機(jī)電動(dòng)伺服控制系統(tǒng)。

(3)嵌入式及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)與控制綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)—包括基于嵌入式系統(tǒng)的電力監(jiān)控器和控制器局域網(wǎng)絡(luò)(CAN總線(xiàn))通信實(shí)驗(yàn)裝置。

這些裝置結(jié)合教師的科研實(shí)踐，將最新的研究成果引入其中，反映了相應(yīng)技術(shù)的發(fā)展前沿。同時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，具有開(kāi)放性，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，成為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效手段。實(shí)驗(yàn)不應(yīng)僅是理論知識(shí)的驗(yàn)證手段，而應(yīng)成為獲取新知識(shí)，提高實(shí)踐能力的有效途徑。以此思想為指導(dǎo)，為充分利用上述實(shí)驗(yàn)資源，開(kāi)出更多的綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，本次培養(yǎng)方案中部分實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)2門(mén)重要的平臺(tái)課實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由12學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，其中8學(xué)時(shí)為仿真、研究型實(shí)驗(yàn)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行升級(jí)、改造的基礎(chǔ)上，開(kāi)出新的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行仿真分析。電力系統(tǒng)和樓宇自動(dòng)化方向?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)也分別獨(dú)立設(shè)課，改變以往實(shí)驗(yàn)附屬于課程，內(nèi)容分散、單元化的缺點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)出綜合實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生拿出相對(duì)集中的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室完成設(shè)計(jì)和研究工作。

三、研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

研究性教學(xué)的核心是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。作為研究型大學(xué)，應(yīng)充分利用師資條件和研究氛圍，開(kāi)展研究性教學(xué)。本專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中大力開(kāi)展研究性教學(xué)：在理論課教學(xué)中，鼓勵(lì)教師使用啟發(fā)式、案例式、參與式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，自由探究、自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑已有觀(guān)點(diǎn)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)的比例，要求學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)、自主分析和解決所遇到的問(wèn)題，激發(fā)其探索精神和研究意識(shí)。此外，通過(guò)對(duì)研究性教學(xué)的不斷探索，我們還按照以下途徑推進(jìn)研究性教學(xué)。

1、導(dǎo)師制——引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，感受科研氣氛。學(xué)生在二年級(jí)開(kāi)始選擇導(dǎo)師，通過(guò)學(xué)生與老師的雙向選擇，達(dá)到以“本科生導(dǎo)師制”為主的一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)生可以跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室感受科研氣氛，為今后的工程實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。充分利用博士、碩士研究生資源，參與導(dǎo)師的科研工作，指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活。不同層次的學(xué)生通過(guò)共同的導(dǎo)師聯(lián)系起來(lái)，互相學(xué)習(xí)，合作研究，形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯(lián)系。