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時(shí)間：2023-03-06 16:05:19
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一、研究背景
近幾年以來，隨著全國各個(gè)省、市陸續(xù)開始實(shí)行新課程，對教師進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn)成了各級(jí)、各類教師培訓(xùn)部門的重要工作之一。教育部規(guī)定，在各地實(shí)施新課程之前必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)。師范類學(xué)校的教師也認(rèn)為，中學(xué)在職教師需要培訓(xùn)。各級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師也覺得需要參加培訓(xùn)。可以說，這是一個(gè)非常好的教師培訓(xùn)的大環(huán)境，教師培訓(xùn)使得教師的教育、教學(xué)理念有一定的更新作用。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師也嘗試了很多種培訓(xùn)的方式，幫助教師在教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。然而，教師們對新課程培訓(xùn)也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓(xùn)不太滿意。在教師培訓(xùn)中，有“五大頑癥”，培訓(xùn)專家所講授的理論比較深?yuàn)W，教師難以接受，培訓(xùn)的形式單一，培訓(xùn)的各方面內(nèi)容過多，培訓(xùn)考核、管理不恰當(dāng)。一次關(guān)于市級(jí)培訓(xùn)的調(diào)查表明教師們對課堂教學(xué)對利用課堂教學(xué)案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學(xué)案例有需求，我們就應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。因此，作者設(shè)計(jì)了一次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語教師的活動(dòng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并對這次培訓(xùn)進(jìn)行案例分析。
二、研究問題
(一)利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)英語教師的效果怎樣?
(二)利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)，英語教師獲得那些方面的收獲?
(三)在利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)教師的過程中，不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)對教師有何不同的作用?
三、培訓(xùn)案例描述
(一)培訓(xùn)對象
筆者組織培訓(xùn)某地區(qū)高中一年級(jí)英語教師32名。這些教師已經(jīng)參加過市級(jí)的新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點(diǎn)、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程下的教學(xué)案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識(shí)地按照新課程理念進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是教師對新課程理解的水平和實(shí)際教學(xué)操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓(xùn)教師30名學(xué)歷為英語教育專業(yè)本科，2名為英語教學(xué)方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。
(二)培訓(xùn)目標(biāo)
在其他新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加培訓(xùn)的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠?qū)φn堂教學(xué)中的實(shí)際的、具體的問題進(jìn)行更加深刻的分析。
(三)培訓(xùn)環(huán)節(jié)
1、課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)介紹
上案例課的教師將印好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)給受訓(xùn)的每一位教師，教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教師教學(xué)的教案和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師使用的教案主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案上列出了學(xué)生在課堂上要完成的口頭和書面的練習(xí)材料。上案例課的教師同時(shí)為參加培訓(xùn)教師提示上述內(nèi)容，只說明上案例中的大致內(nèi)容，并不說明各項(xiàng)設(shè)計(jì)的意圖，介紹案例的時(shí)間為10分鐘。參加培訓(xùn)教師提前瀏覽教學(xué)案例的教學(xué)方案，為觀看教學(xué)案例做準(zhǔn)備。
2、觀看和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)案例錄像
參加培訓(xùn)教師觀看一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)案例的錄像并填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和教師的個(gè)人收獲表。本次培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，參加培訓(xùn)教師將填寫好表格上交。
3、教師自由口頭評(píng)課
培訓(xùn)教師主持評(píng)課，引導(dǎo)參加培訓(xùn)教師評(píng)課。每個(gè)評(píng)課的教師都會(huì)得到一本教學(xué)參考書作為獎(jiǎng)品。當(dāng)參加培訓(xùn)的教師不積極發(fā)言時(shí)，培訓(xùn)教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學(xué)目標(biāo)的角度，可以從學(xué)生活動(dòng)的角度，可以從教師素質(zhì)的角度等。如果參加培訓(xùn)的教師想要發(fā)言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓(xùn)教師說出自己對教學(xué)案例的看法。參加培訓(xùn)教師既可以評(píng)價(jià)教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)，也可以評(píng)價(jià)它的缺點(diǎn)或者說出值得思考的問題。參加培訓(xùn)教師在此期間填寫教師個(gè)人收獲表，具體寫出收獲的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間是40分鐘。有15名教師主動(dòng)評(píng)課說出了自己的觀點(diǎn)。
4、上案例課教師講解案例的設(shè)計(jì)
上案例課教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的講解，說明自己學(xué)生的實(shí)際水平、本單元的整體教學(xué)安排、平時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、準(zhǔn)備課例時(shí)遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中參加培訓(xùn)教師提出的問題做了相應(yīng)的解釋，幫助教師進(jìn)一步理解本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。上案例課教師講解時(shí)間為20分鐘。
5、培訓(xùn)教師整體評(píng)價(jià)
培訓(xùn)教師針對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教師提出的關(guān)于案例中的問題，依據(jù)新課程的理念進(jìn)行全面的口頭評(píng)價(jià)與解釋，提出了一些值得進(jìn)一步探討的問題。培訓(xùn)教師整體評(píng)價(jià)時(shí)間為20分鐘。
四、數(shù)據(jù)收集
(一)評(píng)價(jià)表與問卷
研究者即培訓(xùn)者預(yù)先設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和培訓(xùn)活動(dòng)收獲問卷。參加培訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)程中隨時(shí)填寫評(píng)價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問卷，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之前還要再利用15分鐘的時(shí)間來填寫評(píng)價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問卷。
(二)研究者親自體驗(yàn)
研究者即培訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場，觀察和體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的全過程。
五、數(shù)據(jù)分析
本研究的數(shù)據(jù)分析既有定量數(shù)據(jù)分析也有定性數(shù)據(jù)分析。分析包括參加培訓(xùn)教師填寫的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和他們在培訓(xùn)活動(dòng)中的收獲這兩個(gè)大方面。
(一)對教師填寫的中學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)表的分析
表1中的數(shù)字為選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量，總?cè)藬?shù)為32人。從表中可以看出，教師對本節(jié)課例的認(rèn)可成度較高，認(rèn)可度最高的項(xiàng)目是“符合學(xué)生實(shí)際、教師的專業(yè)素質(zhì)、師生活動(dòng)的比例”這三項(xiàng)。教師認(rèn)可度最低的項(xiàng)目是“學(xué)生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數(shù)據(jù)可以確定，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這是一節(jié)好課。從教師所寫的課堂評(píng)語中也可以看出教師對這節(jié)課的評(píng)價(jià)很高。其中一位教師寫道：“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生以體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)語法，避免了教師直接地講授語言的規(guī)則。教師有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯處煂虒W(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。
教師對本課例的評(píng)價(jià)比較高，在觀看和評(píng)價(jià)課例
的過程中，就可以從案例中體會(huì)到新課程的理念，體會(huì)到新課程理念在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時(shí)寫道：“通過自己觀看和評(píng)價(jià)這節(jié)課，我更加體會(huì)到做到真正實(shí)事求是，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平去講授英語課，復(fù)雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學(xué)生是很難接受的。而且，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行語言體驗(yàn)、語言探究、語言規(guī)律歸納，在情景中應(yīng)用。語法課不能只是教師在講授，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>
(二)通過問卷調(diào)查參加培訓(xùn)教師的收獲
表2中的數(shù)字表示的是選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量。從表中可以看出，參加培訓(xùn)的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。
1．觀看和評(píng)價(jià)案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?
參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)；語法課的過程是學(xué)生閱讀觀察一體驗(yàn)一操練～歸納一應(yīng)用；教師要對教材進(jìn)行整合，從課文中提取含有語法項(xiàng)目的語句；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)要充分；制定的教學(xué)目標(biāo)要適合自己的學(xué)生；要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師要研究新課程理念和自己教學(xué)實(shí)際的結(jié)合；在語法課上，教師要適當(dāng)利用母語和學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。
2．聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)后，您的收獲如何?
參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：本案例教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學(xué)生的實(shí)際水平；教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，語法課堂教學(xué)的步驟要循序漸進(jìn)，要借助母語的原因就是要真正從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。教師在學(xué)校備課組內(nèi)經(jīng)常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題；語法教學(xué)的落腳點(diǎn)是運(yùn)用語法進(jìn)行語言交際，語法就應(yīng)該和語言實(shí)際交流結(jié)合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)造；教師盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)知識(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，利用學(xué)生之間的討論解決問題的活動(dòng)非常實(shí)用。
3．聽評(píng)課(包括參加培訓(xùn)教師評(píng)課和培訓(xùn)者評(píng)課)交流后，您的收獲如何?
從總體上講，評(píng)課教師對課堂教學(xué)案例的評(píng)價(jià)到位，既說明它的主要特點(diǎn)也提出了一些值得研究的問題。參加培訓(xùn)教師對這個(gè)問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點(diǎn)；要想課堂教學(xué)具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學(xué)實(shí)際操作盡可能完美地結(jié)合；聽其他教師的評(píng)課，反思到了自己上課的一些缺點(diǎn)，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評(píng)課和聽他人評(píng)課幫助教師提高評(píng)課的水平，而且能夠及時(shí)獲取別人的經(jīng)驗(yàn)；教師要通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生對語言知識(shí)的運(yùn)用能力；教師設(shè)計(jì)的學(xué)生運(yùn)用語言情境要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活；在課堂上，教師有時(shí)也要根據(jù)學(xué)生在課堂上當(dāng)時(shí)的反應(yīng)靈活地調(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學(xué)生首先體會(huì)含有相應(yīng)語法結(jié)構(gòu)句子在文章中的意義，再去分析語言的結(jié)構(gòu)；學(xué)生大聲朗讀是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言的一個(gè)重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節(jié)好課并不只是一個(gè)人思考的結(jié)果，通過交流討論，教師們更能發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣集思廣益我們能夠提高教學(xué)水平。
4．您覺得這樣的教研活動(dòng)方式的效果如何?
絕大多數(shù)參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這次培訓(xùn)活動(dòng)的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節(jié)課堂教學(xué)案例研究得比較深入，獲得了上好一節(jié)英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發(fā)、相互借鑒，能夠結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評(píng)課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發(fā)，共同分享了有效教學(xué)的體驗(yàn)。另外，有5名教師將觀看教學(xué)課例錄像與在當(dāng)場聽課比較。他們認(rèn)為，觀看課堂教學(xué)案例錄像不如在當(dāng)場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學(xué)生的實(shí)際整體表現(xiàn)，體驗(yàn)不到課堂的實(shí)際氣氛。
六、研究結(jié)論
現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，積極提供多種選擇，以與學(xué)生的個(gè)性需求相適應(yīng)，要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)，完善評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主動(dòng)參與必不可少?；诖?，在高中英語教學(xué)當(dāng)中一定要有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。
在“Healthy Eating Reading”課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)
在這一課當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把元認(rèn)知目標(biāo)在閱讀內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行確定，選擇與自身實(shí)際情況相符合的元認(rèn)知策略，并積極評(píng)估自身的閱讀過程。其可以分成六個(gè)步驟：Step1：引導(dǎo)階段。在教學(xué)之前教師讓學(xué)生從自己的喜好出發(fā)把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營養(yǎng)成分。在這個(gè)過程中，學(xué)生一般多是主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，并且他們會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果被得到肯定而產(chǎn)生成就感；Step2：展示階段。教師讓學(xué)生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和評(píng)估；Step3：設(shè)問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？，引導(dǎo)學(xué)生把自身的閱讀目標(biāo)給提出來，其主要目的就是讓學(xué)生清楚這些都是他們自己設(shè)置的元認(rèn)知目標(biāo)，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”來對學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用適合自身的閱讀策略進(jìn)行引導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生依照自己所設(shè)定的策略對去課文進(jìn)行閱讀；Step4：交流階段。學(xué)生在閱讀之后就自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行互相交流；Step5：總結(jié)階段。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知評(píng)估策略來做好英語閱讀的總結(jié)工作，并依照學(xué)生的反饋情況去引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論；Step6：掌握階段。教師依照學(xué)生相互之間討論的結(jié)果，讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式去對他們的討論內(nèi)容進(jìn)行描述，并在描述的過程中把自己的觀點(diǎn)提出來，以此來掌握知識(shí)。從這6個(gè)階段中可以看出，在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，元認(rèn)知策略是不可或缺的因素，從另一個(gè)方面來說，缺少了元認(rèn)知的自我意識(shí)、計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中就會(huì)處于一個(gè)非常被動(dòng)的地位，自主學(xué)習(xí)也就不可能產(chǎn)生。
元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生具備元認(rèn)知意識(shí)
在高中英語教學(xué)當(dāng)中，要想讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認(rèn)知意識(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣和知識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到選擇和講解課外閱讀材料當(dāng)中。比如，在“HealthyEatingReading”這一課中，教師可以對那些沒有受過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的學(xué)生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任務(wù)完成即可，在這個(gè)過程中，教師要讓這些學(xué)生把它們在閱讀當(dāng)中所應(yīng)用到的策略給記下來。要組織學(xué)生對他們完成任務(wù)的方法進(jìn)行討論，如在對前三個(gè)問題予以完成時(shí)，學(xué)生們運(yùn)用了skimming（略讀法）；在對第四個(gè)問題進(jìn)行完成時(shí)，運(yùn)用了carefulreading（仔細(xì)閱讀）等，對于這些學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)。最后要為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在選擇完成這些任務(wù)的相應(yīng)策略時(shí)，要讓學(xué)生自己進(jìn)行，盡量讓學(xué)生在對任務(wù)完成當(dāng)中把元認(rèn)知策略逐步轉(zhuǎn)化為自身的能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生制定合理的元認(rèn)知計(jì)劃
在元認(rèn)知策略當(dāng)中，學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的組成部分。高中英語教師要讓學(xué)生了解要想有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要積極制定一些與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，教師要讓學(xué)生掌握這樣的一個(gè)框架：我要做什么？要完成任務(wù)應(yīng)該分幾步？完成任務(wù)需要花費(fèi)多少時(shí)間？在完成任務(wù)時(shí)要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成？就和上述案例設(shè)計(jì)中提到的Step3一樣，教師要先讓學(xué)生把自身所要達(dá)到的閱讀目標(biāo)給提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對將要運(yùn)用的策略進(jìn)行確定，并對所要完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行估算。
1.督促學(xué)生監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程
在有了元認(rèn)知計(jì)劃以后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，以此來保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。英語教師可以要求學(xué)生定期就自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)計(jì)劃相對照做一個(gè)小結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)之后來鍛煉自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，這樣可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.注重學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)
元認(rèn)知體驗(yàn)可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后從自身的實(shí)際情況出發(fā)來制定全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對那些舊的目標(biāo)進(jìn)行修改或者放棄，比如，在閱讀英語當(dāng)中，學(xué)生突然意識(shí)到自己并沒有對剛才讀過的內(nèi)容理解透徹，那么，學(xué)生就會(huì)重新開始來進(jìn)行閱讀，并在閱讀當(dāng)中思考不理解哪些地方。對于教師來說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，要注重創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能感覺到成功所帶來的情感體驗(yàn)。
3.提高學(xué)生的元認(rèn)知反思評(píng)估能力
在高中英語教學(xué)當(dāng)中，光有學(xué)習(xí)過程是不夠的，教師還要提高學(xué)生的反思評(píng)估能力，這樣可以讓他們對自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掌握，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠做到有的放矢。教師通過提高學(xué)生的元認(rèn)知反思評(píng)估能力，可以讓學(xué)生對自己多一些了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的困難和難點(diǎn)，并為下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)施打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
總之，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要對自身的教學(xué)策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。能夠真正對英語教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-136-02
廣告在當(dāng)今社會(huì)已不僅僅是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而是一種具有獨(dú)特魅力的審美文化現(xiàn)象，具有相對獨(dú)立的審美價(jià)值。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化以及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、文化交流的飛速發(fā)展，廣告已發(fā)展成為全球流的一種方式。廣告作為一種商務(wù)語篇，具有獨(dú)特鮮明的商業(yè)特色。同時(shí)語言作為文化的載體和文化的表現(xiàn)形式是實(shí)現(xiàn)廣告的特定載體，也是廣告的具體表現(xiàn)形式之一。在世界全球化的今天，西方跨國公司的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)已經(jīng)擴(kuò)展到全球的每個(gè)角落，洋廣告無所不在。中國作為最大的發(fā)展中國家，正在積極融入全球化的世界經(jīng)濟(jì)體系。中國龐大的國內(nèi)市場已經(jīng)吸引了幾乎所有的西方跨國公司的投資，并成為其廣告的主要目標(biāo)投資國。商務(wù)英語作為國際商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的專門用途英語，已逐漸成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流之一。我國迫切需要大量諳熟商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)英語交際能力的復(fù)合型人才。而目前的商務(wù)英語教學(xué)，形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，不能將教學(xué)與實(shí)際很好地結(jié)合起來。很多英語學(xué)習(xí)者走出校園后卻很難在商務(wù)領(lǐng)域里用英語交流。在商務(wù)英語教學(xué)中采用英語廣告作為個(gè)案教學(xué)進(jìn)行案例分析，研究英語廣告的重要性，文化差異、語言特色及教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、英語廣告的重要性
在各大國際廣告獎(jiǎng)項(xiàng)中，如1954年創(chuàng)辦的戛納國際電影廣告節(jié)獎(jiǎng)、1959年設(shè)立的克里奧廣告獎(jiǎng)、1971年創(chuàng)建的莫比廣告獎(jiǎng)、1978年創(chuàng)建的時(shí)報(bào)亞太廣告獎(jiǎng)、1985年建立的倫敦國際廣告獎(jiǎng)以及1999年創(chuàng)立的龍璽廣告獎(jiǎng)，被全球公認(rèn)最權(quán)威與盛大的是戛納國際創(chuàng)意節(jié)（2011年更名），它已成為廣告行業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。分析商務(wù)英語教學(xué)中選取的近年來在戛納獲獎(jiǎng)的廣告作品，不難發(fā)現(xiàn)，英語廣告在整個(gè)獲獎(jiǎng)廣告中占有很大比重。英語廣告中主題鮮明的語言表述，富于趣味性及引人深思的精彩創(chuàng)意，都對商務(wù)英語教學(xué)起到積極作用。比如，由澳大利亞墨爾本地鐵公司推出的鐵路交通安全宣傳短片“Dumb Ways to Die”（蠢蠢的死法）。此廣告榮獲了2013戛納創(chuàng)意節(jié)直銷類全場大獎(jiǎng)、影視類全場大獎(jiǎng)、廣播類全場大獎(jiǎng)、整合營銷類全場大獎(jiǎng)，以及2013克里奧廣告獎(jiǎng)金獎(jiǎng)。該廣告用輕松的音樂、朗朗上口的歌詞及詼諧幽默的方式描述了各種蠢蠢的死法中最危險(xiǎn)、最蠢的死法即被車撞死。此片在播出后引起人們強(qiáng)烈的共鳴。戛納獲獎(jiǎng)廣告中的DHL速遞廣告It’s a small world（世界太小了）言簡意賅：對于DHL全球速遞公司來講世界太小了，不論你的物品要快遞到世界的何處，DHL總是能很輕松地辦到。BBDO為阿爾茨海默氏癥（老年癡呆）協(xié)會(huì)制作的公益廣告，Alzheimer’s：Eraser USB stick（橡皮擦優(yōu)盤）主題鮮明：“阿爾茨海默氏正在擦除人們的記憶。救救他們！”呼吁人們關(guān)注老年癡呆病患者群體。橡皮擦和U盤這對看似矛盾的結(jié)合體（一邊用來擦除痕跡，一邊用來儲(chǔ)存數(shù)據(jù)）讓人們意識(shí)到記憶的重要性，以及這些特殊人群所面臨的生活困境。在教學(xué)中讓學(xué)生查找、分析、討論、研究這些獲獎(jiǎng)的英語廣告，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。開展互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合營造出良好的教學(xué)氛圍。
二、英語廣告中的文化傳播
《辭?！穼ξ幕驼Z言做出如下定義：廣義指人類在社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。語言是人類特有的表達(dá)意思、交流思想的工具，由語音、詞匯、語法構(gòu)成。語言有口語和書面兩種形式。語言作為文化的一部分離不開文化，是文化的有效傳播方式，是文化信息的代碼，是傳播文化的重要工具，是實(shí)現(xiàn)廣告的特定載體。沒有了語言，文化教育就失去了記載、儲(chǔ)存和流傳所必要的物質(zhì)條件。喬治?E?貝爾齊和麥克爾?A?貝爾齊在《廣告與促銷》中指出：“影響消費(fèi)者行為的最廣泛和最抽象的外部因素是文化，或?qū)W習(xí)得到的由社會(huì)成員共享的意義、價(jià)值、規(guī)范和傳統(tǒng)的復(fù)雜的集合。文化規(guī)范和價(jià)值在生活的所有方面向社會(huì)成員提供方向和指南，其中也包括他們的消費(fèi)行為……每個(gè)國家都有特定的文化傳統(tǒng)、習(xí)俗及價(jià)值觀，營銷商在開發(fā)營銷規(guī)劃時(shí)必須了解這些東西?！币虼?，在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，以廣告為案例了解語言的修辭手法及中西文化背景知識(shí)，分析廣告作品中的文化體現(xiàn)是非常必要的。
1.廣告語修辭手法的運(yùn)用
廣告作為信息傳遞并誘導(dǎo)人們購買商品的藝術(shù)形式，對語言文字的運(yùn)用有很多要求。美國小說家、詩人赫胥黎曾說過：“寫一首過得去的十四行詩比寫一則過得去的廣告要容易得多?！币虼耍\(yùn)用各種修辭手法創(chuàng)作優(yōu)美的廣告語，對引起受眾關(guān)注、喚起審美感覺、產(chǎn)生有效的促銷效果是非常重要的。例如，蘋果電腦的廣告語：Every Kid Should Have An Apple Aftersehool，該廣告利用雙關(guān)修辭手法中的語義雙關(guān)，把兒童對電腦的需要與最基本的生理需要即對食品的需要聯(lián)系起來，同時(shí)又暗含了“An Apple A Day Keeps The Doctors Away”，向廣告受眾暗示了蘋果牌電腦能和蘋果一樣使少年兒童健康成長。成功運(yùn)用各種修辭手法，將會(huì)提高廣告語言的文化品位，在精神上給受眾以美的享受。
2.廣告語文化內(nèi)涵的差異
眾所周知，不同的民族、歷史、文化、風(fēng)俗、地理、宗教等因素的差異，造就了英語和漢語的文化背景的巨大差異。比如，大眾熟知的“耐克”廣告語“just do it”，表達(dá)出年輕人對自由與實(shí)現(xiàn)夢想的渴望。但同樣的廣告語卻對傳統(tǒng)的中國文化形成了一種挑戰(zhàn)。我們接受的傳統(tǒng)教育是做事情要“三思而后行”。這種傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀在很多人的心中根深蒂固，因此，自身的遠(yuǎn)大夢想和雄心壯志的實(shí)現(xiàn)總會(huì)受到自我思想的束縛。中西方文化的差異直接導(dǎo)致了英漢兩種語言在交際模式上的差異。在商務(wù)活動(dòng)中，這一差異經(jīng)常困擾學(xué)生，使得學(xué)生不敢與外國人打交道，從而影響了商務(wù)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，商務(wù)英語教學(xué)要加強(qiáng)對商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對廣告作品的分析研究，更多地了解中西方的文化差異、西方企業(yè)文化的經(jīng)營管理理念及西方人的表達(dá)方式和生活習(xí)慣，教授學(xué)生掌握與西方人交流合作的方法，以便他們在國際商務(wù)活動(dòng)中能夠跨越文化障礙、避免文化沖突，有效提高學(xué)生的英語水平和能力，并把掌握英語國家的文化作為檢驗(yàn)英語教學(xué)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
三、商務(wù)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法是指在實(shí)際課堂教學(xué)過程中教師通過舉出具體案例，然后提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，可以提升專注度、思考能力及綜合素質(zhì)，這樣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)地得到提高。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂中心人物的角色交還給學(xué)生，使得學(xué)生的參與度更高，這自然能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于創(chuàng)建高效英語課堂。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以將理論知識(shí)融入實(shí)際問題的解決過程之中。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的封閉性，給學(xué)生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間，對確保教學(xué)質(zhì)量?p提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分有意義。
二、案例教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（1）設(shè)計(jì)思路。高中英語詞匯教學(xué)中案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路，首先要以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則。其次，在教學(xué)過程中要注重提升學(xué)生的綜合能力。整個(gè)活動(dòng)是一種探究過程，學(xué)生的自主、探究、合作等方面的能力訓(xùn)練要貫穿始終，教師更多給予的是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及幫學(xué)生解答疑惑，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下分配任務(wù)、合作交流，進(jìn)而順利完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課前預(yù)習(xí)、課堂問題探究及課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在整個(gè)流程中，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究熱情，又要在完整且流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
（2）教學(xué)過程。
1）學(xué)前熱身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂學(xué)前熱身，就是教師在講解具體內(nèi)容前就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生有一個(gè)提前的認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更大的積極性去進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。學(xué)前熱身內(nèi)容主要是對英語詞匯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要高度重視英語詞匯學(xué)習(xí)，要有學(xué)好英語詞匯的意識(shí)。例如，在高中英語教材中，“Ladies first，Thanksgiving，Homecoming，Girls League Dance，sandwich”等詞匯短語，它們所對應(yīng)的知識(shí)背景是不同的。所以，教師在要求學(xué)生熟記這些詞語的同時(shí)，還需向?qū)W生普及這些詞語的背景知識(shí)。這種課前熱身，可以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2）注重實(shí)際案例情境導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)。實(shí)際案例情境導(dǎo)入，是案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的案例情境導(dǎo)入中，教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。比如，教師可以讓學(xué)生翻譯“You are indeed a lucky dog”這句話，學(xué)生如果未能了解相關(guān)詞匯的內(nèi)涵，翻譯出來就會(huì)是“你是一只幸運(yùn)的狗”，但英文原句所表達(dá)的含義遠(yuǎn)不是這樣。在我國，大部分人認(rèn)為“狗”是罵人的詞，但根據(jù)英語本土國家的習(xí)慣，這句話的含義應(yīng)是“你是一個(gè)幸運(yùn)兒”。因?yàn)?，在歐美一些國家，人們通常把狗當(dāng)作自己家庭的一員，狗是值得贊美的?？梢?，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和了解英語詞匯的真正含義是非常重要的。
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0129-02
高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)，由于英語作為基礎(chǔ)課影響著對人才的培養(yǎng)效果，為此，為了迎合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學(xué)生英語表達(dá)技能、認(rèn)知能力等進(jìn)行培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重將案例教學(xué)法融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，由此打造良好的課堂教學(xué)空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學(xué)法在高職英語中應(yīng)用的詳細(xì)闡述。
1.案例教學(xué)法優(yōu)勢分析
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中要求教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)難點(diǎn)提供案例，并設(shè)置問題，由此來引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中以查閱文獻(xiàn)等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學(xué)情境中，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)；
第二，在案例教學(xué)法教學(xué)模式下，要求教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中為學(xué)生提供案例資源，并確保教學(xué)案例取自于日常生活，繼而引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)法的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中的貫穿可引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中承擔(dān)醫(yī)生、商人、法官等不同的社會(huì)角色，從而便于學(xué)生畢業(yè)后快速的融入到社會(huì)環(huán)境中；
第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出"以傳授法為主"的教學(xué)特點(diǎn)，繼而由此影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而案例教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用過程中逐漸推動(dòng)教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，即注重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)地位，討論、分析教學(xué)問題，由此提升整體學(xué)習(xí)效率。
2.案例教學(xué)法在高職英語中的具體應(yīng)用
2.1案例準(zhǔn)備。在高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中案例教學(xué)法的應(yīng)用要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)案例。同時(shí)，在教學(xué)案例準(zhǔn)備過程中為了保障案例資源的廣泛應(yīng)用，應(yīng)注重將案例獲取渠道擴(kuò)展至雜志、報(bào)紙、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域中，由此來滿足高職學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)需求。
例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學(xué)過程中為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，即將案例教學(xué)法貫穿于其中，同時(shí)首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)所需復(fù)習(xí)的單詞、句型，然后選擇1名同學(xué)對句型含義進(jìn)行講解，同時(shí)在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學(xué)生句型分析完成后，教師再次為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發(fā)學(xué)生對問題的思想，且引導(dǎo)學(xué)生在問題探索過程中自主查閱相關(guān)資料，繼而達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學(xué)過程中為了深化學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解[1]，即為學(xué)生呈現(xiàn)了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料等形式探索問題答案，同時(shí)隨機(jī)選擇2名同學(xué)對問題進(jìn)行解析，由此提升整體課堂教學(xué)效率。
2.2課堂分析、討論。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式下逐漸誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，為此，為了打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達(dá)到英語知識(shí)教學(xué)目的。例如，某教師在《金融英語》教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對抽象英語知識(shí)的理解，即在實(shí)踐教學(xué)過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準(zhǔn)備金率案例資源，從而確保案例信息與學(xué)生實(shí)際生活的貼近性。同時(shí)，在教學(xué)案例提供的基礎(chǔ)上，教師亦將45名學(xué)生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個(gè)，且給定學(xué)生10min討論時(shí)間，要求學(xué)生以英語語言表達(dá)形式對案例內(nèi)容進(jìn)行探討，以此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應(yīng)注重發(fā)揮自身"監(jiān)督員"職責(zé)對學(xué)生討論行為加之正確的引導(dǎo)，由此來提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識(shí)的了解。
2.3案例總結(jié)。在高職英語案例教學(xué)法實(shí)施過程中為了達(dá)到高效率教學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對案例進(jìn)行總結(jié)亦是至關(guān)重要的，為此，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論情況將討論分析結(jié)果以案例分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)在分析報(bào)告內(nèi)容完善過程中明確案例分析難點(diǎn)及解決方法，且注重以英文形式進(jìn)行標(biāo)注，由此達(dá)到案例總結(jié)目的。從以上的分析中即可看出，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語表達(dá)能力等的訓(xùn)練，因而教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對其的有效落實(shí)[3]。
3.結(jié)論
綜上可知，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其對高職學(xué)生應(yīng)用能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重將案例教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)中。同時(shí)，注重在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中引入真實(shí)且貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，以此來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的英語知識(shí)教學(xué)狀態(tài)，并就此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
作者簡介：陳姮(1963－)，女，遼寧沈陽人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、文學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷ν鉂h語、中文類基礎(chǔ)教學(xué)及高職教育。
基金項(xiàng)目：本文系（山東省教育廳、高等教育出版社和青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助）山東省高等職業(yè)院?；A(chǔ)課程改革項(xiàng)目“高職教育應(yīng)用文教學(xué)改革模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：GB201003）成果之一。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001－7518（2012）20－0033－02
一、案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的適用性
（一）高職傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式的反思
高職應(yīng)用文寫作課是高職院校普遍開設(shè)的具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，成為提升學(xué)生未來核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。然而，高職院校傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式卻制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學(xué)。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容仿照傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結(jié)構(gòu)和寫作方法按部就班陳述后布置作業(yè)，學(xué)生只能被動(dòng)接受這些知識(shí)，缺乏針對性的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。二是在傳統(tǒng)的理論性教學(xué)中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識(shí)后，通過分析一些典型例文來加深學(xué)生對知識(shí)的理解，“這種教學(xué)方法重點(diǎn)突出，有獨(dú)創(chuàng)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[1]，但是這種教學(xué)模式還是以教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案的分析與講解為主，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的知識(shí)還只停留在感性認(rèn)識(shí)層面，“當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際的寫作問題時(shí)，仍然會(huì)感到無從下手?！盵2]
以上兩種傾向都不能真正結(jié)合《應(yīng)用文寫作》這門課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。應(yīng)用寫作本質(zhì)上是一門寫作技能課，在學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的寫作技能。即寫作理論知識(shí)的傳授只是這門課的基礎(chǔ)，只有形成相應(yīng)的能力才是這門課的側(cè)重點(diǎn)。如果不明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的和任務(wù)就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求一種行之有效的教學(xué)方法。
（二）“案例教學(xué)”的優(yōu)越性
案例教學(xué)法是一種將知識(shí)傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法，具有啟發(fā)和實(shí)踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學(xué)生分析材料—學(xué)生尋找問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生解決問題，教師提點(diǎn)—學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師歸納評(píng)估”。[3]這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生和問題為中心，通過學(xué)生的積極參與，教師的組織統(tǒng)籌，加強(qiáng)對理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)估，不僅能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí)，還能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)模式對于克服傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心技能要素來看，應(yīng)用文寫作課涵蓋的內(nèi)容與實(shí)際工作息息相關(guān)，不僅包括各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位應(yīng)用文寫作的事務(wù)問題，還涉及到與學(xué)生身邊的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)。這就要求在實(shí)施應(yīng)用文寫作課的教學(xué)中，迫切需要借用現(xiàn)實(shí)工作和生活中的案例和素材來實(shí)施教學(xué)，這種讓學(xué)生身臨其境的案例式教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過程中去，也有利于學(xué)生與教師的雙向交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的“舉例說明”式教學(xué)，而是將案例分析貫穿教學(xué)過程的始終，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的一個(gè)重大改革。
二、高職應(yīng)用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施
案例教學(xué)法從理論分析上無論多優(yōu)越，如果不能有效地付諸實(shí)踐也只是空中樓閣。案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)方法，特別注重實(shí)際操作和微觀指導(dǎo)，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)的注重“理論分析和宏觀教育”的教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。而要成功實(shí)施這一亮點(diǎn)離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變和組織能力的提高。
（一）角色分析
一、引言
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，直接的體現(xiàn)就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關(guān)，而是引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求平時(shí)教學(xué)走向開放和創(chuàng)新［2］。高中英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，我在教學(xué)中針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了開放性寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。
二、課堂講課中的開放性寫作教學(xué)方法
1.在開放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動(dòng)寫作英語的習(xí)慣和熱情。教師首先應(yīng)該在課堂上開展開放性寫作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的寫作熱情。開放性的寫作教學(xué)，就是要在課堂上選擇輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。教師可以開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，例如分角色演出、英語知識(shí)問答、圍繞某一主題的你問我答等，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得樂趣，產(chǎn)生靈感，有內(nèi)容可寫，進(jìn)而提高自己的英語寫作興趣。
2.在課堂上設(shè)計(jì)開放性寫作教學(xué)環(huán)節(jié)
開放性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和自覺性。在開放性寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同討論、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上不再對教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有過多的心理壓力。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，要爭取讓更多的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會(huì)。課堂上設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以圍繞學(xué)生身邊所能感知的主題，要讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。如：
（1）結(jié)合教材進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演教材單元內(nèi)容；
（2）針對學(xué)生興趣，開展某個(gè)主題的討論；
（3）組織學(xué)生分組搜集資源，增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；
（4）給學(xué)生分配name card，開展即興演講；
（5）詞匯組句，故事接龍。
開始這些教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，教師要精心制作開放性寫作教學(xué)所需要的課件，通過教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)造“身臨其境”的學(xué)習(xí)交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)，就不會(huì)對寫作訓(xùn)練感到緊張和困難。
三、開放性寫作教學(xué)的作業(yè)布置與講評(píng)
1.設(shè)計(jì)布置多樣性個(gè)性化的作業(yè)
同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數(shù)學(xué)生之間抄襲作業(yè)的情況，我嘗試在英語課堂上對同一次作業(yè)布置不同內(nèi)容，分別讓不同群體的學(xué)生完成。在作業(yè)內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和開放性寫作教學(xué)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)布置多種形式的作業(yè)提高學(xué)生的寫作能力，主要的作業(yè)形式有如下2種。
（1）鞏固提高型作業(yè)
鞏固提高型作業(yè)的主要目的是使學(xué)生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學(xué)大綱的要求掌握多種文體的寫作方法。要求學(xué)生從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認(rèn)真完成作業(yè)。
（2）合作探究型作業(yè)
開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要在教學(xué)中體現(xiàn)出趣味性，恰當(dāng)?shù)夭贾煤献魈骄啃妥鳂I(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的互相溝通、自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以增加英語寫作作業(yè)的趣味性和豐富性。
2.在作業(yè)講評(píng)中鞏固提高教學(xué)效果
教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)時(shí)，應(yīng)該做到細(xì)致認(rèn)真，這樣不僅可以使學(xué)生知道如何改正錯(cuò)誤，更重要的是可以在學(xué)生心目中建立起負(fù)責(zé)任的老師形象，以情感動(dòng)學(xué)生。在對寫作作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)有所針對，突出重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出學(xué)生寫作作業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)主要有如下幾種：
（1）詞匯錯(cuò)誤
（2）句法錯(cuò)誤
（3）寫作錯(cuò)誤
出現(xiàn)這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生的寫作技巧不夠，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，對寫作主題的認(rèn)識(shí)不深刻。主要的表現(xiàn)有句式簡單；重復(fù)論述較多；轉(zhuǎn)接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點(diǎn)表述不準(zhǔn)確等。
四、開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)
開放性寫作教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與寫作的熱情和積極性。教師在進(jìn)行開發(fā)性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。
1.系統(tǒng)性原則
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要有相應(yīng)的教案和課件，對案例的教學(xué)內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學(xué)效果要認(rèn)真規(guī)劃，對時(shí)間的控制要相對準(zhǔn)確，對學(xué)生的參與情況要進(jìn)行預(yù)測，教學(xué)案例的進(jìn)行要有系統(tǒng)性，不能漫無目的地任意發(fā)揮。
2.循序漸進(jìn)原則
教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受程度和接受能力，在案例的教學(xué)安排上，應(yīng)該先簡單，后復(fù)雜［4］，最終要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
3.學(xué)生主體原則
教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，要符合開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在教學(xué)案例中應(yīng)多安排互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
五、結(jié)語
縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，突出了語言的交際性原則［6］，高中英語開放性寫作教學(xué)是完全符合新課改的精神的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用開放性寫作教學(xué)，可以將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。好的學(xué)習(xí)效果來源于正確的學(xué)習(xí)方法和堅(jiān)持不懈的努力，開放性寫作教學(xué)的開展必定會(huì)給高中英語寫作教學(xué)帶來更多的活力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］呂曉蘭，張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對英語教學(xué)的思考［J］.中國考試（高考版），2007，（10）：25-29.
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【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進(jìn)行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實(shí)內(nèi)容來提供相應(yīng)的情景，以此來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學(xué)生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識(shí)，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生們分析和解決問題的綜合能力。同時(shí)在教師方面也必須要嚴(yán)格的根據(jù)生物新課程的目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來充分的發(fā)揮出案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，最終通過案例教學(xué)的方式真正的培養(yǎng)出學(xué)生們生物科學(xué)的素養(yǎng)。
1 案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用狀況
目前，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個(gè)方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學(xué)的有效實(shí)踐，比如社會(huì)方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學(xué)校方面要保持學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試兩手抓；教師要有良好的社會(huì)地位以及學(xué)生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學(xué)方式都會(huì)存在相應(yīng)的問題，案例教學(xué)的方式也是如此。這主要是由于案例教學(xué)對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，這都需要教師方面能夠真正進(jìn)行科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識(shí)來作為主要的依托。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的具體教學(xué)方式
2.1 案例講授教學(xué)
這種教學(xué)方式主要以老師為主，通過老師對于相關(guān)案例的講解來實(shí)現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來形成一個(gè)較為完整的課程內(nèi)容體系。
例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆?dòng)物都會(huì)自覺的爬到河岸上來產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動(dòng)物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨(dú)有的，大部分的降雨情況都會(huì)帶來其他地方的水分，同時(shí)還會(huì)將陸地上的土壤直接沖擊到河流當(dāng)中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當(dāng)作飲用水來進(jìn)行。
通過這些案例就能夠提出一個(gè)概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的生物等多個(gè)方面來進(jìn)行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。
2.2 案例討論教學(xué)
案例討論的方式主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這就必須要以學(xué)生作為主體來針對相應(yīng)的案例進(jìn)行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學(xué)生們必須要以小組的形式來進(jìn)行。這種方法真正有利于調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)其參與意識(shí)，最終有效的提高其自身獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動(dòng)物界當(dāng)中，有的動(dòng)物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€(gè)目的或行為，不惜付出生命的代價(jià)，為什么要這樣做？這就可以促使學(xué)生們對一現(xiàn)象進(jìn)行討論，通常在討論的過程當(dāng)中學(xué)生們也自覺的查找相應(yīng)資料，并結(jié)合資料來對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，比如大雁在進(jìn)行遷徙的途中休息時(shí)，通常都會(huì)派出一兩只體弱患病的孤雁來進(jìn)行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的警報(bào)，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準(zhǔn)備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會(huì)被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會(huì)被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習(xí)教學(xué)
這種方法主要用于學(xué)生課后以及在其單元練習(xí)或者考試的過程中，教師可以將一些練習(xí)類的資料直接發(fā)給每一名學(xué)生，以此來促使學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學(xué)農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強(qiáng)，這就對農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的危害。就比如棉鈴蟲災(zāi)的爆發(fā)，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟(jì)損失非常嚴(yán)重，針對這個(gè)情況，我國的科學(xué)家經(jīng)過科學(xué)的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募?xì)胞當(dāng)中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個(gè)材料就可以給學(xué)生們提出相應(yīng)的問題來加以練習(xí)。
3 結(jié)語
綜上所述，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了案例講授教學(xué)、案例討論教學(xué)以及案例練習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。通過這些教學(xué)的方式能夠有效的促使學(xué)生們深入的了解生物知識(shí)，并通過相應(yīng)的討論和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了對生物知識(shí)的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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[2]唐瑞霞.基于新課標(biāo)的高中生物案例教學(xué)[D].河南師范大學(xué)，2012
地理是一門與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，不僅是滿足素質(zhì)教育的要求，而且關(guān)系到學(xué)生日后的生活和發(fā)展，因此高中地理教師要高度重視地理教學(xué)的重要性，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮三案教學(xué)優(yōu)勢，提高地理教學(xué)效率。
一、“三案”教學(xué)的概念
何為“三案”，即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測案，簡稱為三案?！叭浮苯虒W(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測為手段開展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。
二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用
（一）通過預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題。
在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽講非常認(rèn)真，而且一邊聽講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒有做好預(yù)習(xí)，對上課所要講的知識(shí)沒有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。人們常說，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽和記，有效增強(qiáng)聽課效果。
學(xué)習(xí)地理的過程是一個(gè)不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識(shí)的過程。因此，在高中地理教學(xué)過程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。
（二）教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。
地理教師在教學(xué)過程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問題及解決問題的空間。比如，在設(shè)置問題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。
（三）當(dāng)堂檢測，學(xué)以致用。
通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對性地進(jìn)行講解，詳細(xì)講解解題的思路和過程，對學(xué)生檢測存在的問題，及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測案的過程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，對地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、結(jié)語
“三案”教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練“三案”教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）20―0122―01
寫作是學(xué)習(xí)英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。近年來，書面表達(dá)在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，學(xué)生完成習(xí)作，教師批改，出示范文”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式往往導(dǎo)致大部分學(xué)生被動(dòng)地完成寫作任務(wù)，缺乏積極性和寫作的熱情。同時(shí)，廣大教師忙于修改學(xué)生習(xí)作中的語法、詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現(xiàn)象。下面筆者以案列探討在寫作教學(xué)中如何運(yùn)用過程性寫作教學(xué)法。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
通過近幾年高中英語寫作課堂教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生在英語寫作中所表現(xiàn)出的問題，筆者發(fā)現(xiàn)將過程教學(xué)法應(yīng)用于寫作指導(dǎo)的效果十分明顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、參與意識(shí)和合作意識(shí)。
過程性寫作教學(xué)法將寫作大致分為三個(gè)階段和六個(gè)步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個(gè)階段，主題導(dǎo)入、小組討論、初寫文章、點(diǎn)撥優(yōu)化、再寫修改、作品展示六個(gè)步驟。學(xué)生在教師的反饋和指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。這種層層鋪墊、循序漸進(jìn)的過程，不僅讓學(xué)生對寫作做到胸有成竹，而且系統(tǒng)地訓(xùn)練了寫作思維。
二、教學(xué)案例分析
現(xiàn)以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學(xué)為例進(jìn)行分析探討。本堂課的教學(xué)任務(wù)是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學(xué)生，英語功底雖然不厚，不過對這個(gè)話題很熟悉，學(xué)生有話可說，有真實(shí)性。
1.寫前階段
這個(gè)環(huán)節(jié)包括主題導(dǎo)入和小組討論兩個(gè)步驟。教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，激起學(xué)生的寫作意愿。然后通過學(xué)生分小組討論，激活有關(guān)詞匯和有用表達(dá)，為寫作做鋪墊。就本節(jié)課而言，筆者考慮到學(xué)生剛進(jìn)入高中，同學(xué)之間不熟悉，有些學(xué)生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導(dǎo)性的問題導(dǎo)入主題：
Do you have friends？
Do you know how to make friends？
Do you know you can use the internet to make friends？
Do you have an e-pal？ Do you want to have one？
Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？
然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，給每個(gè)小組五分鐘時(shí)間討論，之后每個(gè)小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論中教師一定要在教室中走動(dòng)，密切關(guān)注各個(gè)小組的討論進(jìn)程，適時(shí)提供一些幫助。通過學(xué)生討論、互評(píng)、教師點(diǎn)撥的循環(huán)過程，讓學(xué)生明白怎樣選擇詳略、文章結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)以及如何給文章添彩增色等寫作難題。
2.寫中階段
一、案例背景
當(dāng)今社會(huì)對英語能力要求越來越高，高考英語越來越難，因此提高學(xué)生的解題能力和綜合應(yīng)用能力勢在必行。然而，當(dāng)前的很多練習(xí)講評(píng)課流于形式，就題論題，使得學(xué)生的解題能力難以提升。因此，如何使練習(xí)講評(píng)課成為有效學(xué)習(xí)課，如何在練習(xí)講評(píng)中讓學(xué)生了解錯(cuò)因、掌握解題技巧，應(yīng)該成為這類課堂的主要關(guān)注點(diǎn)。通過學(xué)生的小組討論、類似題型的練習(xí)p解題策略的總結(jié)與訓(xùn)練， 使學(xué)生的解題和理解能力在活動(dòng)和訓(xùn)練中得到提升，從而促使學(xué)生的英語綜合能力得到長足的發(fā)展。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
1.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。2.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的情感價(jià)值觀。
三、學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象為高三年級(jí)的學(xué)生，他們已掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)及習(xí)題解題技巧，對英語興趣較濃厚，希望從英語學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)積累和能力提升。
四、教材分析
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為蘇州模擬試卷（一）的講評(píng)，試卷中出現(xiàn)較多的生詞和詞匯辨析，學(xué)生解題比較吃力，錯(cuò)誤率較高。因此學(xué)生必須做完練習(xí)后查閱相關(guān)生詞詞義和用法。
五、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：1.學(xué)生能理解文章內(nèi)容并解決相關(guān)問題。2.學(xué)生能體會(huì)并初步掌握一些語言和語法知識(shí)。
能力目標(biāo)：1.學(xué)生能提高團(tuán)隊(duì)合作及自我總結(jié)的能力。2.學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及解題技巧。
情感目耍貉生能獲得心靈的提升并樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
六、教學(xué)重點(diǎn)
1.幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。2.培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣及技巧，提高學(xué)生的解題能力和速度。3.激發(fā)學(xué)生在閱讀中獲得心靈的提升和樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生在討論及練習(xí)中掌握相關(guān)知識(shí)和解題技巧。 八、教學(xué)策略
采用任務(wù)型教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。
九、教具準(zhǔn)備 多媒體
十、教學(xué)過程
Step I. Lead-in導(dǎo)入
優(yōu)生成績展示并告訴學(xué)生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行動(dòng)努力學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)依據(jù)和目的：通過觀看視頻和優(yōu)秀學(xué)生成績的展示，鼓勵(lì)學(xué)生以正確的態(tài)度對待考試及考試成績，以此導(dǎo)入有關(guān)任務(wù)型閱讀中never regret的話題。
Step II. Task-based reading任務(wù)型閱讀
Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根據(jù)提示總結(jié)大意
Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校對答案，詳細(xì)講解
Task 4： Give tips and practice. 總結(jié)技巧，加以訓(xùn)練
設(shè)計(jì)依據(jù)和目的：通過概括文章大意，檢測學(xué)生對文章的理解，同時(shí)要求學(xué)生小組討論得出正確答案，并邀請學(xué)生講解，教師進(jìn)行補(bǔ)充，充分引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組學(xué)習(xí)能力。再由學(xué)生討論得出解題技巧并輔以練習(xí)以檢測學(xué)生對于解題技巧的運(yùn)用能力。
Step III. Multiple choices單項(xiàng)選擇
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Give detailed explanations and tips. 詳細(xì)講解，總結(jié)技巧
Task 3： Review and practice 鞏固所學(xué)，變式訓(xùn)練
設(shè)計(jì)依據(jù)和目的：通過學(xué)生小組討論得出正確答案，并講錯(cuò)誤歸類講解，由學(xué)生討論總結(jié)出題人的意圖和解題技巧，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的概括總結(jié)的能力。復(fù)習(xí)和練習(xí)的環(huán)節(jié)要求學(xué)生對于單選涉及的語言和語法知識(shí)進(jìn)行鞏固和針對訓(xùn)練。
Step IV. Cloze Test完形填空
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小組討論得出正確答案，詳細(xì)講解
Task 2： Analyze difficult sentences. 分析難句
Task 3： Useful words and phrases 有用詞匯及短語
Task 4： Multiple choices based on the cloze. 選擇正確答案
Which of the following is true according to the passage？
Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任務(wù)型表格填空
設(shè)計(jì)依據(jù)和目的：通過學(xué)生仔細(xì)閱讀，運(yùn)用各種活動(dòng)，如小組討論、研讀文章、分類講解、難句分析、有用單詞短語、歸納技巧等，培養(yǎng)學(xué)生的查找信息、總結(jié)信息的閱讀能力，并用二次閱讀的大意選擇及任務(wù)型表格使學(xué)生對文章能進(jìn)行更深層次的理解。
Step V. Reading comprehension閱讀理解
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意
Task 3： Give detailed explanations and tips.詳細(xì)講解，總結(jié)技巧
Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析難句，加以訓(xùn)練
Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons
Task 6： New and difficult words 生詞難詞
設(shè)計(jì)依據(jù)和目的：通^學(xué)生的再次閱讀，運(yùn)用討論和題目的形式，檢測學(xué)生的總結(jié)、歸納、提升信息的能力。Critical thinking環(huán)節(jié)通過對文章話題的理解鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。
Step VI. Consolidation鞏固
設(shè)計(jì)依據(jù)和目的：通過自我思考、反思和總結(jié)，解決學(xué)生剩余的非代表性的問題，并對本節(jié)課內(nèi)容及時(shí)鞏固、當(dāng)堂消化。
Step VII. Translation翻譯
高中最后一年至關(guān)重要。為了使你有足夠的知識(shí)和能力來應(yīng)對高考，你最好做到以下幾點(diǎn)：
上課認(rèn)真聽講，及時(shí)上交作業(yè)；
勇于面對學(xué)習(xí)困難，有必要的話，咨詢老師；
每天長時(shí)間的學(xué)習(xí)讓你筋疲力盡，要學(xué)會(huì)適當(dāng)放松自己，提高自己的效率；
謹(jǐn)記“種瓜得瓜，種豆得豆”，從現(xiàn)在開始堅(jiān)持自己的目標(biāo)，努力奮斗，加油吧！
Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…
設(shè)計(jì)依據(jù)和目的：要求學(xué)生利用本節(jié)課所涉及到的短語句型翻譯段落，達(dá)到輸入為輸出做準(zhǔn)備的效果。
Step VIII. Homework作業(yè)
1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.
3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次鞏固小測評(píng)”。
設(shè)計(jì)依據(jù)和目的：學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)并完成相應(yīng)的課后練習(xí)，達(dá)到督促復(fù)習(xí)、及時(shí)檢測的目的。
十一、教學(xué)反思
學(xué)生解題能力的提升不僅在于大量多次的練習(xí)，而且在于對錯(cuò)因的理解以及解題技巧的掌握和訓(xùn)練，因此練習(xí)講評(píng)課不能流于形式，而應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生自己總結(jié)解題技巧和變式訓(xùn)練，要挖掘深層次的東西讓學(xué)生思考。這份練習(xí)生詞較多，難度較大，筆者首先透徹地研究了習(xí)題，將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分類，分析其錯(cuò)因。其次，筆者對于錯(cuò)題的內(nèi)容進(jìn)一步思考，挖掘設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考及練習(xí)的問題，并以不同的形式呈現(xiàn)。經(jīng)過數(shù)遍的思考、推敲、修改，筆者設(shè)計(jì)的問題由淺入深，挖掘到了一定的深度，能夠很大程度上訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。通過這次講評(píng)課的設(shè)計(jì)和操作，筆者在選題、出題、解題的把握度上有了很大的提高。
