時(shí)間：2023-01-08 01:00:31
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[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0003-02
微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合體，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。語(yǔ)文課堂中使用的微課具有教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了、主題鮮明、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)重點(diǎn)集中在學(xué)生閱讀過(guò)程中可能存在的疑難問(wèn)題的解答上，十分適宜學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，尤其有利于課堂注意力較難集中的中職生開(kāi)展文本閱讀。筆者參與的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課課題組，在開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，也和課題組內(nèi)的教師進(jìn)行了資源共享，同時(shí)，利用閱讀教學(xué)課程中的微課資料，開(kāi)展了教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者將結(jié)合中職語(yǔ)文閱讀課堂中的幾個(gè)具體課例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用微課的一些做法和體會(huì)。
一、微課可以有效突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)
筆者在教學(xué)《賣白菜》一課時(shí)使用了微課，從而有效解決了學(xué)生如何把握小說(shuō)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題。筆者借助《奇妙的微觀世界》這一微視頻導(dǎo)入課文，通過(guò)微觀世界中的視角與小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的類比讓學(xué)生明白，如果小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫非常到位，將對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。筆者特意把這段視頻放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主反復(fù)觀看。在分析品讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者特別注意觀察學(xué)生是否找出了課文中的幾處細(xì)節(jié)描寫，并在課堂中通過(guò)填寫人物描寫細(xì)節(jié)的表格的方式進(jìn)行了檢驗(yàn)。比如，文章中對(duì)幾棵白菜的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于“我”不小心摔掉白菜之后母親的表現(xiàn)，老太太買白菜時(shí)的手部動(dòng)作這幾處細(xì)節(jié)，學(xué)生都能很快地找了出來(lái)，也能深刻地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之下，人們的心態(tài)是如何的。筆者發(fā)現(xiàn)，借助微課教學(xué)之后，學(xué)生更容易理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)小說(shuō)刻畫人物和敘述情節(jié)所起到的作用，他們有了課前的微視頻指導(dǎo)，明白了在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過(guò)抓住細(xì)節(jié)描寫去了解人物性格、故事情節(jié)。這節(jié)課不僅有效避免了教師在引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫作用時(shí)，只能單純地進(jìn)行繁瑣的知識(shí)點(diǎn)講解的問(wèn)題，也為學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀文本提供了開(kāi)放而自由的空間。
二、微課動(dòng)畫視頻可以激活課堂氣氛
在講授《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我們制作了一節(jié)關(guān)于文中人物服飾文化描寫與鑒賞的微課。借助動(dòng)畫的形式，讓主人公換上不同的古裝服飾，幫助W生理解文中人物性格的差異是如何通過(guò)服飾、打扮體現(xiàn)出來(lái)的。比如讓學(xué)生對(duì)比了王熙鳳和其他人穿著的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解了王熙鳳的富貴姿態(tài)，展示了林黛玉及幾位姐姐妹妹穿著的服飾特點(diǎn)，最后還結(jié)合課文中描寫寶玉的兩段詩(shī)詞，鑒賞了賈寶玉的穿著打扮特點(diǎn)，等等。對(duì)于這樣的人物換裝動(dòng)畫視頻，學(xué)生非常感興趣，一邊看，還一邊對(duì)照文中相關(guān)的服飾描寫文段去品讀人物。動(dòng)漫班的學(xué)生更是在隨后的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助《紅樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》這一微課視頻，手繪了課本節(jié)選片段中出現(xiàn)的主要人物的形象，與自己的專業(yè)課進(jìn)行了結(jié)合，完全是以自主學(xué)習(xí)的方式，輕松自如地解決了之前教師上課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間去解讀人物性格的難點(diǎn)問(wèn)題。這節(jié)課，因?yàn)橛辛恕都t樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》動(dòng)畫版本的微課，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。
三、微課可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力
《項(xiàng)鏈》是中職生比較喜歡的一節(jié)小說(shuō)閱讀課。這篇小說(shuō)中，關(guān)于故事曲折情節(jié)是如何開(kāi)展的問(wèn)題一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，于是我們?cè)谖⒄n當(dāng)中制作了《什么是伏筆》《小說(shuō)結(jié)尾的留白藝術(shù)》兩段微課視頻。制作的微課視頻，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰當(dāng)位置彈出“什么是伏筆”“草蛇灰線”的提示字幕，提醒、引導(dǎo)學(xué)生思考伏筆的作用，比對(duì)自己在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中可能會(huì)忽略的細(xì)節(jié)，最終學(xué)生基本都找出了文章中的幾處伏筆，很好地說(shuō)出并理解了什么是伏筆。而在《小說(shuō)結(jié)尾的留白藝術(shù)》的微課視頻中，我們通過(guò)一個(gè)故事設(shè)置不同結(jié)局的小劇場(chǎng)演繹的方式，讓學(xué)生自主體會(huì)和品味，留白的結(jié)尾和直白的結(jié)尾哪種更能給人留下巨大的思索空間。兩段不到8分鐘的微課視頻，輕松地幫助教師解決了這篇短篇小說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，根據(jù)《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)實(shí)例，你能說(shuō)一個(gè)小小的微課視頻的作用不大嗎？我們正是借助了有效的微課教學(xué)，才能很好地幫助中職生提升對(duì)閱讀文本的興趣及自主探究的能力。
四、微課可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)
教師通過(guò)錄制針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)資源，形成基于某個(gè)學(xué)習(xí)單元、某本書甚至某個(gè)學(xué)科的一系列連貫的微課，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的課程有著自己的特殊性，平時(shí)授課難度大，學(xué)生閱讀的積極性不高一直是課堂教學(xué)中的難題，使用了微課資源，能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這是因?yàn)椴煌穆殬I(yè)學(xué)校、不同的教師可能擅長(zhǎng)講解的知識(shí)內(nèi)容不同，將微課應(yīng)用到學(xué)生閱讀課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)中去，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如《我的空中樓閣》和《荷塘月色》這兩篇課文，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候都整合了美術(shù)教師的繪畫技巧這一資源，分別對(duì)想象中的空中樓閣和月下荷塘的美景，請(qǐng)來(lái)美術(shù)教師錄制了整個(gè)繪畫過(guò)程，給學(xué)生解讀了文本。學(xué)生在觀看《空中樓閣的游覽》《荷塘下的月色》兩幅畫作的繪畫過(guò)程的微課視頻中，參與構(gòu)建了自己的“空中樓閣”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫景的時(shí)候，是如何像畫家一樣，有序地去描寫景物這一教學(xué)難點(diǎn)。其中《荷塘月色》一課中，針對(duì)學(xué)生難以理解的“通感”這一知識(shí)點(diǎn)，我們借助視頻的聲畫同步的效果，幫助學(xué)生理解了淡淡的荷香與遠(yuǎn)處傳來(lái)的隱約的歌聲有什么相通之處，有了這一音效的輔助，學(xué)生很快理解了通感的概念。
我們還讓學(xué)生在學(xué)完課文之后，嘗試手繪自己心目中的空中樓閣和月下荷塘，并將收到的幾十幅學(xué)生的作品，在班上進(jìn)行了展覽和品鑒。這不僅讓學(xué)生感受到了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這一閱讀文本時(shí)候的個(gè)性化差異，還幫助學(xué)生提升了自己對(duì)美的鑒賞能力，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。
五、應(yīng)用微課之后能得到更多樣有效的信息反饋
在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師還可獲取每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中使用微課，因其對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)習(xí)興趣提升，師生、生生互動(dòng)得到加強(qiáng)，同時(shí)，還能形成生動(dòng)的課堂教育教學(xué)案例、鮮活的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材。教師在使用微課教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們?cè)谒x的9篇閱讀教學(xué)文本中制作了11個(gè)微課視頻，學(xué)生基本上能夠借助這些微課自主完成預(yù)習(xí)及課前閱讀環(huán)節(jié)，其能動(dòng)性獲得提高。此外，課題組還實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，上傳了部分微課視頻在教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，推動(dòng)教師同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣和應(yīng)用。其中《項(xiàng)鏈中伏筆的運(yùn)用》這一微課視頻參加了區(qū)內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽微課項(xiàng)目比賽，獲得該組的二等獎(jiǎng)，得到了專家的肯定。
當(dāng)然，在課程微化的同時(shí)，還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來(lái)進(jìn)行課程微化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中學(xué)會(huì)的知識(shí)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。比如，我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還把閱讀中出現(xiàn)的微化內(nèi)容進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成一整套的閱讀教學(xué)微課資料，以備今后教學(xué)的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡樹(shù)》《將進(jìn)酒》等微課中的“酒”都與“意象”有關(guān)，對(duì)于“意象”的學(xué)習(xí)和理解，教師如何教授、學(xué)生如何學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)難點(diǎn)。我們制作相關(guān)的微課視頻之后，還整合了相關(guān)的資源，寫出了《中職語(yǔ)文課本中關(guān)于意象的使用》的文字資料作為語(yǔ)文組的備課資源，將原本碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。
總之，微課在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力。巧用微課可以激活語(yǔ)文課堂，因此，教師在課程的開(kāi)發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法，制作出深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?――羅丹
在語(yǔ)文的園林中漫步,隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能把美學(xué)的理論和方法自覺(jué)的運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，不僅能把語(yǔ)文教學(xué)從僵硬的模式中解放出來(lái)，還使之進(jìn)入審美的自由天地，培養(yǎng)出具有高尚審美情操和創(chuàng)造力的人才。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該如此。因?yàn)槊烙仁墙虒W(xué)大綱的明確要求，也是課堂教學(xué)的需要，更是符合了當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此我結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，淺談美學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、 運(yùn)用修辭來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言美
如果說(shuō)修辭方式是語(yǔ)文教學(xué)美育學(xué)習(xí)的源，那語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)作用就不可小視了，因?yàn)樾揶o學(xué)是一個(gè)不小的天地。比如比喻，夸張，對(duì)比，通感等等，學(xué)生掌握了，閱讀中會(huì)獲得美的享受，閱讀教學(xué)就變得輕松起來(lái)，如《荷塘月色》中的通感。
所謂通感，是利用諸種感覺(jué)相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺(jué)來(lái)描述表現(xiàn)另一種感覺(jué)的修辭方式。如“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@句就是把嗅覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)的比喻通感。用“歌聲”比“荷香”，真切，新奇。還可以啟迪讀者的想象和聯(lián)想。“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄暗馀c影有著和諧的旋律，如梵啊玲上奏著的名曲?！边@句是把視覺(jué)轉(zhuǎn)換成聽(tīng)覺(jué)。用“旋律”比“光與影”把單調(diào)的難以描摹的月色寫的輕盈蕩漾，繪聲繪色，寫出了月光與月影的和諧。讓學(xué)生充分想象，就能體會(huì)到朱自清先生淡淡的哀愁。
二、煉就生動(dòng)精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言美
語(yǔ)言是人類所特有的社會(huì)交際工具，它除了借助語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)殼外，并不需要其他的實(shí)體材料。語(yǔ)言也是教師用來(lái)傳授知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)的主要手段。能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)的效果。課堂語(yǔ)言的特征首先是精當(dāng)，即要做到發(fā)音正確、語(yǔ)義明確、語(yǔ)速適當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。這樣才能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確而鮮明的傳授知識(shí)。其次應(yīng)生動(dòng)，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求生動(dòng)形象，深入淺出，善于運(yùn)用一些幽默口吻和風(fēng)趣說(shuō)法，運(yùn)用一些語(yǔ)言修辭技巧，把學(xué)生引入課文情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。最后在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)注意發(fā)聲傳情，聲情并茂，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。
三、運(yùn)用寄情于景、虛實(shí)結(jié)合等寫作手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的美感
語(yǔ)文教學(xué)中，要獲得作品給你的美感享受，不從寫作手法的角度去分析理解作品，也是無(wú)法理解作品的美的。如《我的空中樓閣》就是寄情于景的好文章①?！段业目罩袠情w》中的景物都是作者情志的蘊(yùn)含者，“山”“綠樹(shù)”“花”“小屋”“山路”等，一一現(xiàn)出靈動(dòng)、嬌美的姿色，莊嚴(yán)的尊容?！吧饺缑槛?，小屋恰是眉梢的痣一點(diǎn)?！薄吧健北茸雠用璁嬤^(guò)的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一點(diǎn)“痣”，相映成趣，就是一個(gè)美人的面容了。作家這清淡的一筆，使那普通的山、平常的屋頓然生輝，見(jiàn)出了“風(fēng)致”。小屋是“玲瓏”立著的，立著角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“點(diǎn)破”的；山上的小屋好比“漂過(guò)”的風(fēng)帆，“掠過(guò)”的飛雁。其情態(tài)靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，實(shí)為出奇制勝，活脫脫地突出了山和屋的那種令人神往、令人陶醉的優(yōu)美風(fēng)姿。
四、運(yùn)用文中精彩的詞語(yǔ)來(lái)激學(xué)生對(duì)美的感受
教學(xué)是一門藝術(shù)，它是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)因素組合成的交響樂(lè)。如何讓“教”和“學(xué)”更自然、更科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，使“教”吸引“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”，達(dá)到一種教學(xué)上的美的境界。作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，如果在課堂上只是單純地作搬運(yùn)知識(shí)的工作，從書本到書本，那么學(xué)生就會(huì)在緊張的指揮中失去應(yīng)有的彈力和活力，那么學(xué)生會(huì)在對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡感。如我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，著重講了“荷塘月色”、“月下荷塘”、“荷塘四周”這三個(gè)段落，讓學(xué)生從“月色”入手，通過(guò)“田田”、“亭亭”、“裊娜”、“脈脈”、“瀉”等一系列詞語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)這種朦朧的美。
五、制作形象直觀的媒體美
語(yǔ)文教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體。使用多媒體教學(xué)課件、投影儀、幻燈片等，通過(guò)聲、像、圖、文等立體媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、記憶力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。特別是電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，既可節(jié)約時(shí)間，又可作用于學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的信息接受能力。
本文以《牡丹的拒絕》一課的教學(xué)過(guò)程為例進(jìn)行具體闡述。
二、案例描繪
《牡丹的拒絕》是人教版高中語(yǔ)文讀本“美的沉思”章節(jié)中的第二篇課文，上課前我設(shè)計(jì)了如下教案。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.品味語(yǔ)言，體會(huì)牡丹的個(gè)性美。
2.學(xué)習(xí)另辟蹊徑的構(gòu)思技巧和借物喻人的寫作手法。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)會(huì)文章在為人品行方面的見(jiàn)解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.以本文為平臺(tái)練習(xí)拓展學(xué)生的思維。
2.體會(huì)本文以物寫人的寫法
三、教學(xué)流程
1.欣賞激趣，導(dǎo)入文本。
（1）詮釋“國(guó)色天香”，理解“天香夜染衣，國(guó)色朝酣酒”，引入“牡丹”這一概念。
（2）欣賞《牡丹之歌》和展示姚黃、魏紫、豆綠、墨撒金等十幅牡丹圖片圖片，直觀感受牡丹的嬌艷華貴。
2.親近文本，整體感知。
自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題。
（1）有沒(méi)有在文中找到牡丹嬌艷華貴的美？
（2）我們看到了怎樣的圖景？
（3）這樣的牡丹，你認(rèn)為它美嗎？
3.因勢(shì)利導(dǎo)，共研課文。
（1）問(wèn)題探討，挖掘內(nèi)容。
要求學(xué)生找尋描寫牡丹的語(yǔ)句，分析語(yǔ)言。
①牡丹為什么要拒絕把美呈現(xiàn)在世人面前？
②牡丹真正拒絕的是什么？
③牡丹的美若體現(xiàn)在人的身上，會(huì)表現(xiàn)在哪些方面？
（2）講授為主，升華內(nèi)涵。
①作者是不是就花寫花呢？
②講析文章的寫作特色：構(gòu)思巧妙；借物喻人。
4.拓展延伸，服務(wù)理解。
（1）“文如其人”，走近作家。
（2）聯(lián)系歷史，鞏固認(rèn)知。
小組討論，歷史上有哪些人與牡丹有著同樣的品性？
5.教師總結(jié)，布置作業(yè)。
（1）字詞積累。
（2）課外搜集與牡丹有相同品性的人的詩(shī)句。
三、教學(xué)分析
落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程，上課伊始，借助于多媒體課件的播放，娓娓動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲（《牡丹之歌》）配以恰到好處的圖片（牡丹品種）展示，使大家都陶醉在嬌艷華貴的牡丹王國(guó)中，教學(xué)流程也順利進(jìn)行。但文本研讀的兩個(gè)環(huán)節(jié)卻超出了我的預(yù)設(shè)情境。第一處：在分析牡丹為什么拒絕把美呈現(xiàn)在世人面前時(shí)，學(xué)生回答有主、客觀兩方面?？陀^原因是：這個(gè)春實(shí)在太冷，寒流接著寒流。主觀原因是：牡丹不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗，它遵循自己的花期自己的規(guī)律。既如此，我本應(yīng)該加以追問(wèn)：“為什么在作者眼里，牡丹會(huì)有如此的品性呢？”而后，順其自然知人論世，結(jié)合《牡丹的拒絕》的創(chuàng)作年代（1992年）因素，介紹作者張抗抗，理解一氣呵成。但我卻提問(wèn)：牡丹真正拒絕的是什么？”王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！贝颂幷檬亲詈玫牟牧贤卣裹c(diǎn)，而我卻錯(cuò)失良機(jī)。第二處：當(dāng)提問(wèn)牡丹的美體現(xiàn)在人身上，會(huì)表現(xiàn)在哪些方面時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。其中有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“現(xiàn)實(shí)生活中不存在具有像牡丹這種品性的人！”對(duì)于完全出乎意料的聲音，我方寸大亂，因?yàn)槲也恢撊绾螒?yīng)付這尷尬的局面，盡管我知道，在第5環(huán)節(jié)也設(shè)置了小組討論，提及歷史上一些與牡丹有相同品性的任務(wù)，但在匯報(bào)課上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致我不能跳躍“寫作特色”和“作者介紹”兩個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，直奔話題的回復(fù)。因此，我并沒(méi)有順著學(xué)生的質(zhì)疑向縱深發(fā)言，而是打斷了學(xué)生的發(fā)言，以結(jié)論的方式過(guò)早地結(jié)束了辯論，進(jìn)入預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、教學(xué)反芻
一、有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平
1.養(yǎng)成研究歷史、追蹤歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)的專業(yè)習(xí)慣
《歷史教學(xué)》總編任世江先生曾說(shuō)：中學(xué)歷史教學(xué)“不敢取學(xué)術(shù)之公論，仍堅(jiān)持舊說(shuō)?！?“考試等各種制度的束縛，使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展”。“即使自己常教的內(nèi)容，研究方面有何變化也不問(wèn)不理，史學(xué)研究的成果不能及時(shí)反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍作為知識(shí)繼續(xù)向青少年灌輸?！彼宰鳛闅v史教師，我們?cè)趥湔n和上課過(guò)程中不能僅憑課本和教參“照本宣科”，還要關(guān)心歷史學(xué)術(shù)的發(fā)展，追蹤歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)。這有助于我們不斷更新和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.養(yǎng)成反思分析的習(xí)慣，提升課堂教學(xué)效率
著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！闭n后反思分析就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，及時(shí)修改教案或講稿，為以后更好地開(kāi)展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。而二次備課就是糅合了反思和備課。這就進(jìn)一步說(shuō)明二次備課的重要性了。例如在講授了《美國(guó)國(guó)父華盛頓》這一課之后我反思了這節(jié)課的不足： （1）在導(dǎo)入課堂時(shí)引用華盛頓昔日的部下亨利?李對(duì)華盛頓的評(píng)價(jià)：“記住這個(gè)人，他是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的第一人，和平時(shí)期的第一人，他是同胞心目中的第一人?！辈⑻釂?wèn)學(xué)生華盛頓在當(dāng)時(shí)美國(guó)人心目中有著怎樣的地位？預(yù)設(shè)時(shí)認(rèn)為會(huì)引起學(xué)生極大的興趣和思考。但是畢竟華盛頓離我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)他了解的不多，讓學(xué)生感悟華盛頓作為“第一人”好像有點(diǎn)空中樓閣，結(jié)果學(xué)生反映并不強(qiáng)烈。（2）課堂預(yù)設(shè)的意圖太濃，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，對(duì)課堂的自然生成重視不夠甚至扼殺；（3）某些教學(xué)片段形式單一，比如讓學(xué)生概述華盛頓“有所為”和“有所不為”的主要事跡，基本是提供相應(yīng)的材料和圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合課本得出，其實(shí)答案都在教材中，這樣的處理方式容易使學(xué)生疲倦，在一定程度上削弱了教學(xué)的有效性。
通過(guò)這樣的反思，我進(jìn)行了二次備課，讓我在接下來(lái)的班級(jí)教學(xué)中重新調(diào)整這些不合理的或者一廂情愿預(yù)設(shè)方法和模式。這無(wú)疑提升課堂教學(xué)效率。
二、有利于進(jìn)一步了解學(xué)情，提高教學(xué)的有效性
作為歷史教師，我們大多數(shù)是多班教學(xué)，都有在短時(shí)間里重復(fù)上課的經(jīng)歷。而且所教班級(jí)情況各不相同，即使同一班級(jí)學(xué)生層次也各有差異。課前備課處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，雖然對(duì)教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對(duì)各班學(xué)生可能的反應(yīng)做了周密的考慮，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。比如學(xué)生的情緒變化、課堂氛圍、學(xué)生的參與程度，甚至是學(xué)生對(duì)課堂上教師出示的實(shí)物的反應(yīng)等等。所以在進(jìn)一步了解學(xué)情后的二次備課能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的“口味”，讓優(yōu)秀生“吃得飽”，差生“吃的了”。
有時(shí)候集體備課并不符合自己所任教班級(jí)的學(xué)情，不能被任教班級(jí)的學(xué)生所接受，有時(shí)候，是一些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)不適合，有時(shí)候是整體的結(jié)構(gòu)不適合。所以需要在二次備課后，依照本人及本班的實(shí)際情況，在授課前要對(duì)集體備課所形成的教案進(jìn)行適度的調(diào)整。這樣的二次備課能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。
三、有利于師師之間、師生之間的交流與合作，教學(xué)相長(zhǎng)
眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考的淘汰者，是老師心中的學(xué)困生，是家長(zhǎng)眼中的失敗者。他們背負(fù)著諸多人的冷眼走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的大門，原因有多種：有的是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，只想混個(gè)文憑；有的是因?yàn)樽约涸缫褏拰W(xué)，但又不忍心違背父母的意愿，迫不得已選擇職業(yè)學(xué)校；有的是懷著最后的一線希望，想通過(guò)取得一技之長(zhǎng)謀得一份好工作。不管出于哪種原因，他們都有一個(gè)共性，那就是對(duì)數(shù)語(yǔ)外等文化課程或多或少都存在著畏懼心理?？墒?，中職教育又是一種就業(yè)教育，在校階段不僅要進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)，也必須進(jìn)行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生持續(xù)就業(yè)和創(chuàng)造性就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
作為中職語(yǔ)文教師，充分挖掘教學(xué)中的情感因素，重新喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，幫助他們找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣至關(guān)重要。掌握多媒體技術(shù)，正確運(yùn)用多媒體為我們的語(yǔ)文課注入了一潭活水，為我們語(yǔ)文教師的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劧嗝襟w在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
1 課前鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
作為一名中職語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持專業(yè)課與文化課相結(jié)合的原則，基本上每堂語(yǔ)文課都會(huì)用到專業(yè)技能，尤其是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。也許有人會(huì)說(shuō)，中職生沒(méi)有高中生的主動(dòng)和自學(xué)能力，能讓中職生課上跟著老師的思路去思考問(wèn)題都是件難事，更別提預(yù)習(xí)了。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我才引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
如：在講王蒙的《人生即燃燒》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“人生即燃燒”的真正內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到人生的意義，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，課前我要求每個(gè)學(xué)生搜集一個(gè)自己最欣賞的人生故事，并篩選、整理關(guān)于這個(gè)故事的所有資料，然后，利用自己所學(xué)的ppt專業(yè)知識(shí)制成幻燈片，結(jié)合幻燈片及故事內(nèi)容選配適宜的音樂(lè)，編寫相應(yīng)的解說(shuō)詞，課上再逐人做展示。在準(zhǔn)備過(guò)程中，同學(xué)們非常積極，非常細(xì)心，小到一個(gè)按鈕的設(shè)計(jì)，大到背景的選擇，個(gè)個(gè)別出心裁，不僅知識(shí)得到了拓展，而且視野也開(kāi)闊了許多。在班上展示過(guò)程中，同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力得到了提高。
在講王蒙的《善良》時(shí)，我要求學(xué)生提前搜集關(guān)于善良的名言警句，課上組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄入這些句子，并結(jié)合身邊的實(shí)例談自己的理解。這樣，既現(xiàn)場(chǎng)展示了學(xué)生的文字錄入技能，又提高了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
在講《南州六月荔枝丹》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生分組準(zhǔn)備，下載關(guān)于荔枝的外形、顏色、果實(shí)、花、產(chǎn)地、種類、貯藏等資料，整合相關(guān)資源，每組選一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他同學(xué)輔助做好課件。課后開(kāi)展導(dǎo)游大比拼，分別設(shè)最佳解說(shuō)獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。讓同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備中找到了自己的位置，在競(jìng)爭(zhēng)肯定了自己的價(jià)值。
“播種行為，收獲習(xí)慣，”同學(xué)們?cè)诓粩嗟念A(yù)習(xí)中收獲了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的同學(xué)經(jīng)常主動(dòng)提議預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容及要求，這讓我倍感欣慰。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力大幅度提升。
2 課中教師合理使用多媒體，展示個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
語(yǔ)文教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)是必備的素養(yǎng)之一。通過(guò)多媒體教學(xué)可以增大教學(xué)容量，可以給語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)多姿多彩的舞臺(tái)，可以讓語(yǔ)文課更生動(dòng)更有趣，從而更吸引學(xué)生。
2.1 利用視頻、圖片、音樂(lè)等方式傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這種傳播方式既能超越時(shí)空的限制，化抽象為直觀，化枯燥為形象，又能創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生命活力，使其滿懷激情地參與教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
如：《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》、《邊城》、《祝?！?、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等這些故事性較強(qiáng)的傳統(tǒng)篇目，對(duì)于90后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管文章寫得有多好，也無(wú)法引導(dǎo)他們走入理智和情感并存的意境，也無(wú)法喚起他們認(rèn)知上的共鳴。于是，我通常先讓學(xué)生觀看與文章相關(guān)的視頻，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，然后再回過(guò)頭來(lái)賞析文字，挖掘思想內(nèi)涵，在視頻與文字的結(jié)合對(duì)比中獲得情感上的體驗(yàn)。在學(xué)完《雷雨》后，同學(xué)們意猶未盡，紛紛以話劇為藍(lán)本，自編自導(dǎo)自演了情景劇《雷雨》，并在校元旦聯(lián)歡會(huì)上得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
《我的空中樓閣》、《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》、《荷塘月色》等這些側(cè)重寫景的散文，我會(huì)選擇圖片展示的方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果?！段业目罩袠情w》一文中有這樣的語(yǔ)句：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來(lái)到了山中?！薄吧饺缑槛欤∥萸∷泼忌业酿胍稽c(diǎn)?！北扔鳘?dú)特新穎，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字之后，再展示相關(guān)畫面，使語(yǔ)言文字的描述變得更形象、更鮮明，幫助一些想象力欠缺的學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，促進(jìn)那些已理解句子含義的學(xué)生提高了自己的審美情趣。
《我愛(ài)這土地》、《致橡樹(shù)》等這些以抒情為主的現(xiàn)代詩(shī)歌，意在以情感人，以情動(dòng)人，為了渲染課堂氣氛，讓學(xué)生與文本零距離對(duì)接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神的回歸與內(nèi)心的和諧，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，課上利用配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在鏗鏘有力的音樂(lè)中感受艾青的愛(ài)國(guó)激情，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)中領(lǐng)悟平等獨(dú)立、互相尊重的愛(ài)情觀的內(nèi)涵?！犊兹笘|南飛》用《梁山伯與祝英臺(tái)》作為背景音樂(lè)，《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲由相愛(ài)、抗婚、化蝶三部分組成，在分析課文之前先播放《梁祝》的《相愛(ài)》部分，然后說(shuō)：“梁山伯與祝英臺(tái)的故事是中國(guó)古老的民間傳說(shuō)，他們之間的愛(ài)情故事可以說(shuō)‘驚天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛(ài)情故事與梁祝相比，有過(guò)之而無(wú)不及.他們有著深厚的感情基礎(chǔ)卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來(lái)我們看這催人淚下的故事 ”。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開(kāi)始仔細(xì)認(rèn)真閱讀《孔雀東南飛》一詩(shī)。在分析劉蘭芝抗婚部分的內(nèi)容時(shí)，把梁祝的第二樂(lè)章《抗婚》作為背景音樂(lè)播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個(gè)詩(shī)段時(shí)，播放《化蝶》部分樂(lè)章，同時(shí)進(jìn)行有感情的朗誦。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把樂(lè)章的情境與課文的情境較好地結(jié)合起來(lái)，起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。
2.2 利用動(dòng)漫展示教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操。
由于中職生普遍比較懶散，懶于動(dòng)手、動(dòng)筆和動(dòng)腦，在學(xué)一些唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，僅靠圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生想象已遠(yuǎn)不能如愿以償。于是，我嘗試采用制作動(dòng)畫片的方式，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)豐富的情感世界。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式最大限度發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在詩(shī)詞的海洋中自由遨游，盡情抒寫詩(shī)意的內(nèi)涵，盡情勾勒詩(shī)境的神奇，盡情享受詩(shī)情的愉悅。
如：在講柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我在專業(yè)老師的指導(dǎo)與幫助下，制作了十分鐘的動(dòng)畫片，并將詩(shī)詞的內(nèi)容作為配音融入動(dòng)畫片中。蕭瑟凄冷的秋天，雨后陰冷的黃昏，孤獨(dú)無(wú)助的長(zhǎng)亭，一對(duì)戀人“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的難舍難分，別后“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠喑皭?，虛設(shè)的良辰好景。一處處傷景，一次次離情，在舒緩的音樂(lè)中再現(xiàn)得淋漓盡致。有了這樣的情境，同學(xué)們很快進(jìn)入了狀態(tài)，接下來(lái)的吟誦與賞析都達(dá)到了極致。以至于對(duì)許多詩(shī)詞都產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3 課后使用多媒體，學(xué)生走向銀屏，教師做好教學(xué)反思。
任何一個(gè)人都渴望被肯定，中職生更是如此，他們急需得到老師的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的欣賞，社會(huì)的認(rèn)可。為了讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到自己奔向未來(lái)的支點(diǎn)，我特別注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。課前精心謀劃，課上做好錄像，課后認(rèn)真點(diǎn)評(píng)與反思。記得葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！睘榱藢懞媒虒W(xué)反思，更好的促進(jìn)以后的教學(xué)，結(jié)合錄像做點(diǎn)評(píng)已成為我語(yǔ)文課堂不可缺少的一部分。
語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)掘教材中的情感因素,發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用,誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因此,以情施教對(duì)全面提高學(xué)生的知識(shí)水平,有著不可能低估的作用。
一、教師傾情投入,感染學(xué)生情緒
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯處煹那楦袑?duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸,而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上,真正做到理中蘊(yùn)情,通情達(dá)理。在語(yǔ)文課教學(xué)中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動(dòng)于衷,形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中,還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育,促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課堂上,教師的傾情投入主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中首先要立足于以情動(dòng)人,使學(xué)生緣情而入文,披文以入情。但這一點(diǎn)往往被不少語(yǔ)文教師所忽視。許多語(yǔ)文教師的教案,甚至是所謂優(yōu)秀教案里根本見(jiàn)不到導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這一項(xiàng)。這恐怕不單是疏忽所致,而是由于其本身教學(xué)觀念的殘缺。有經(jīng)驗(yàn)的老師則十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),甚至是為設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)而費(fèi)盡心思。當(dāng)然,在語(yǔ)文課堂上,只有一個(gè)富有深情的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終注意調(diào)控課堂情緒氛圍,方有可能使學(xué)生隨課文的情境變化而或喜或怒,或哀或憤,從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。二是語(yǔ)文課堂上,要注意通過(guò)教師語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂情感氛圍。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢,合乎邏輯,饒有情趣,寓莊于諧。能化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶。而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),消除教學(xué)中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴(yán)而不死。
當(dāng)然,無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)還是語(yǔ)言藝術(shù),教師的傾情投入即不是故弄玄虛,也不是無(wú)病。而是源于對(duì)課文的深刻理解與深切感受。這就需要語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中,深鉆教材,細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感。教師自己首先要能被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)。沒(méi)有這種情感的積聚也就不可能傾情,情不動(dòng)則辭難發(fā)?？v然言于聲也非出于心,不是偽飾,就是矯情。
二、情感教學(xué),情溢其外而理持其中
語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做到情溢其外而理持其中主要應(yīng)根據(jù)作品本身的風(fēng)格特征和教育教學(xué)規(guī)律這兩個(gè)方面的因素來(lái)掌握。
(一)語(yǔ)文教師要根據(jù)文章風(fēng)格和文體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,組織課堂教學(xué)。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統(tǒng)一。無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言,還是教學(xué)手段;無(wú)論是朗讀,還是分析都應(yīng)該一切以文本為中心。
從文章風(fēng)格而言:同樣是朱自清的散文,《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達(dá)的基調(diào)有區(qū)別,一個(gè)是對(duì)梅雨潭綠忘情的眷戀,一個(gè)是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,教師朗誦時(shí)就不能基于一樣的感情基調(diào)。前者需要輕快而深情的朗讀,后者只能用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)。朗讀郁達(dá)夫《故都的秋》和李樂(lè)薇《我的空中樓閣》,只能是單個(gè)的朗讀,而決不能像朗讀《風(fēng)景談》或《土地》那樣一個(gè)組或是整個(gè)班的齊聲朗讀。
從文體特點(diǎn)而言:詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲都既是語(yǔ)言藝術(shù),又各自具有其本身的文體特征。因而教學(xué)中教師在緊緊抓住都是語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)共性的同時(shí),還必須根據(jù)其文體特征來(lái)組織課堂教學(xué)。詩(shī)歌教學(xué)主要是多讀,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析其意境與韻味;散文教學(xué)主要是注重品味其“形散神聚”的特點(diǎn)。也要強(qiáng)調(diào)多讀;小說(shuō)教學(xué)主要是立足于情節(jié)、人物、環(huán)境的分析與鑒賞。因而它們從課堂教學(xué)方式上講,教師不能采用一個(gè)模式、運(yùn)用同一種手段、按照一樣的程序。原因是它們的風(fēng)格與文體特征不一。
(二)在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟,寓教于樂(lè),寓學(xué)于樂(lè),充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的情緒不是單向地被動(dòng)接收來(lái)自教師發(fā)出的知識(shí)信息。在課堂上,教師可以把有些知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生自己,而將自己置于旁觀者的位置。知識(shí)信息的傳遞可以在學(xué)生與學(xué)生之間,也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間。在應(yīng)用文、詩(shī)歌欣賞、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)等教學(xué)內(nèi)容上,在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,以競(jìng)賽、搶答、表演、朗誦等等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,活躍課堂氣氛。學(xué)生在愉快中既掌握了知識(shí),還鍛煉了各方面的能力。
在具體的課文分析中我通過(guò)對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書法”運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來(lái)體會(huì)她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來(lái)體會(huì)她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥(niǎo)，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語(yǔ)言描寫，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個(gè)非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺(jué)得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物形象把握很到位
本堂課突出了對(duì)重點(diǎn)人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開(kāi)賞析，學(xué)會(huì)了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評(píng)式讀書法。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處
（1）課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但不能否認(rèn)，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過(guò)多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分?？偸菗?dān)心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)學(xué)生可能分析不好，那另一個(gè)同學(xué)可能會(huì)很好。再說(shuō)答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。
（2）對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味?？刹捎脝蝹€(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本，這就好像在建造一個(gè)“空中樓閣”，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺(jué)得岌岌可危，到最終也無(wú)法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。
在具體的課文分析中我通過(guò)對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書法”運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來(lái)體會(huì)她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來(lái)體會(huì)她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥(niǎo)，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語(yǔ)言描寫，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個(gè)非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺(jué)得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物形象把握很到位
本堂課突出了對(duì)重點(diǎn)人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開(kāi)賞析，學(xué)會(huì)了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評(píng)式讀書法。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處
（1）課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但不能否認(rèn)，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過(guò)多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分?？偸菗?dān)心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)學(xué)生可能分析不好，那另一個(gè)同學(xué)可能會(huì)很好。再說(shuō)答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。
（2）對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味?？刹捎脝蝹€(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本，這就好像在建造一個(gè)“空中樓閣”，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺(jué)得岌岌可危，到最終也無(wú)法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。
時(shí)下，素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見(jiàn)解也不絕于耳。真可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實(shí)施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬.什么綜合實(shí)踐課、地方課程、科學(xué)課、探索實(shí)踐活動(dòng)課、品德課等如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。排滿了學(xué)校的課程表。緊接而來(lái)的是似乎強(qiáng)有力的督導(dǎo)檢查。各種新課程的教案匯報(bào)檢查、聽(tīng)課、日常開(kāi)課情況檢查等等，一環(huán)扣一環(huán)，真有不達(dá)目的不罷休的陣勢(shì)。更有禁止給學(xué)生打分?jǐn)?shù)排隊(duì)，禁止舉辦特長(zhǎng)班、重點(diǎn)班，禁止拿成績(jī)向家長(zhǎng)說(shuō)事，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。一時(shí)間，學(xué)校內(nèi)外、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)上下沸沸揚(yáng)揚(yáng)褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個(gè)，那就是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展著想?？墒?，素質(zhì)教育改革的效果如何呢？學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎？學(xué)生的家長(zhǎng)滿意了嗎？事實(shí)不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔(dān)憂。
擔(dān)憂之一：
學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？這恐怕并非是每一個(gè)教育工作者非常確切和明白的問(wèn)題。但是，每一個(gè)教育工作者只有弄清學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，才會(huì)有可能在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個(gè)方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個(gè)性發(fā)展是指激勵(lì)個(gè)人的自主性、創(chuàng)造性和其他個(gè)性品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)體才能和特長(zhǎng)達(dá)到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”的社會(huì)主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點(diǎn)在此，落腳點(diǎn)也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學(xué)方向，一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。
擔(dān)憂之二：
素質(zhì)教育改革在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校或流于形式，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當(dāng)然是雷聲大雨點(diǎn)小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來(lái)的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點(diǎn)辦學(xué)特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學(xué)秩序變得渙散。把本已熟悉擅長(zhǎng)的教學(xué)拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育改革抵觸，因?yàn)楦母锸顾麄兊暮⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下降；學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育改革歡迎，因?yàn)楦母镒屗麄冏兊酶p松，有了更多的玩耍時(shí)間。教師對(duì)改革未置可否，有的高興，有的無(wú)奈，因?yàn)楦母餃p輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒(méi)有了教學(xué)成績(jī)和升學(xué)的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長(zhǎng)制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學(xué)生風(fēng)俗制發(fā)展的教育活動(dòng)卻沒(méi)有扎實(shí)的開(kāi)展起來(lái)。尤其是在農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學(xué)秩序仍然是我行我素可有可無(wú)。各種音體美教育教學(xué)設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無(wú)。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學(xué)也就依舊原地踏步，完全沒(méi)有目的和教法可言。至于停課或放羊教學(xué)似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒(méi)有哪個(gè)任科教師愿意代替。因?yàn)闆](méi)有了教學(xué)成績(jī)的壓力，誰(shuí)都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。至于所謂的各類實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說(shuō)教師中此類教育人才以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)奇缺，沒(méi)有成熟的先例可以借鑒。單單就實(shí)踐活動(dòng)中所要求具備的人力、物質(zhì)、時(shí)間條件就根本不具備。所以所謂的許多實(shí)踐活動(dòng)只有布置沒(méi)有檢查。也不可能取得怎樣的實(shí)踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無(wú)教材無(wú)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師本就是新手，又無(wú)積極性可言。這些新開(kāi)設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。
擔(dān)憂之三：
素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費(fèi)資金支持。各類教育教學(xué)設(shè)施陳舊落后嚴(yán)重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。 轉(zhuǎn)貼于
經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)水平的的差異長(zhǎng)期存在。有限的教育經(jīng)費(fèi)到了基層已經(jīng)所剩無(wú)幾。學(xué)校無(wú)米下鍋有限的資金不能維護(hù)正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期背負(fù)沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。至于學(xué)校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學(xué)設(shè)施沒(méi)有被利用好。有限設(shè)施無(wú)法滿足師生從事素質(zhì)教育教學(xué)的 基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學(xué)素質(zhì)的條件簡(jiǎn)陋，久而久之很多有專業(yè)特長(zhǎng)的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂(lè)得自在。
時(shí)下，素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見(jiàn)解也不絕于耳。真可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實(shí)施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬.什么綜合實(shí)踐課、地方課程、科學(xué)課、探索實(shí)踐活動(dòng)課、品德課等如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。排滿了學(xué)校的課程表。緊接而來(lái)的是似乎強(qiáng)有力的督導(dǎo)檢查。各種新課程的教案匯報(bào)檢查、聽(tīng)課、日常開(kāi)課情況檢查等等，一環(huán)扣一環(huán)，真有不達(dá)目的不罷休的陣勢(shì)。更有禁止給學(xué)生打分?jǐn)?shù)排隊(duì)，禁止舉辦特長(zhǎng)班、重點(diǎn)班，禁止拿成績(jī)向家長(zhǎng)說(shuō)事，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。一時(shí)間，學(xué)校內(nèi)外、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)上下沸沸揚(yáng)揚(yáng)褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個(gè)，那就是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展著想?？墒牵刭|(zhì)教育改革的效果如何呢？學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎？學(xué)生的家長(zhǎng)滿意了嗎？事實(shí)不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔(dān)憂。
擔(dān)憂之一：
學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？這恐怕并非是每一個(gè)教育工作者非常確切和明白的問(wèn)題。但是，每一個(gè)教育工作者只有弄清學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，才會(huì)有可能在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個(gè)方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個(gè)性發(fā)展是指激勵(lì)個(gè)人的自主性、創(chuàng)造性和其他個(gè)性品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)體才能和特長(zhǎng)達(dá)到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”的社會(huì)主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點(diǎn)在此，落腳點(diǎn)也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學(xué)方向，一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。
擔(dān)憂之二：
素質(zhì)教育改革在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)?；蛄饔谛问?，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當(dāng)然是雷聲大雨點(diǎn)小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來(lái)的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點(diǎn)辦學(xué)特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學(xué)秩序變得渙散。把本已熟悉擅長(zhǎng)的教學(xué)拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育改革抵觸，因?yàn)楦母锸顾麄兊暮⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下降；學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育改革歡迎，因?yàn)楦母镒屗麄冏兊酶p松，有了更多的玩耍時(shí)間。教師對(duì)改革未置可否，有的高興，有的無(wú)奈，因?yàn)楦母餃p輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒(méi)有了教學(xué)成績(jī)和升學(xué)的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長(zhǎng)制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學(xué)生風(fēng)俗制發(fā)展的教育活動(dòng)卻沒(méi)有扎實(shí)的開(kāi)展起來(lái)。尤其是在農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學(xué)秩序仍然是我行我素可有可無(wú)。各種音體美教育教學(xué)設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無(wú)。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學(xué)也就依舊原地踏步，完全沒(méi)有目的和教法可言。至于停課或放羊教學(xué)似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒(méi)有哪個(gè)任科教師愿意代替。因?yàn)闆](méi)有了教學(xué)成績(jī)的壓力，誰(shuí)都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。至于所謂的各類實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說(shuō)教師中此類教育人才以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)奇缺，沒(méi)有成熟的先例可以借鑒。單單就實(shí)踐活動(dòng)中所要求具備的人力、物質(zhì)、時(shí)間條件就根本不具備。所以所謂的許多實(shí)踐活動(dòng)只有布置沒(méi)有檢查。也不可能取得怎樣的實(shí)踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無(wú)教材無(wú)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師本就是新手，又無(wú)積極性可言。這些新開(kāi)設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。
擔(dān)憂之三：
素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費(fèi)資金支持。各類教育教學(xué)設(shè)施陳舊落后嚴(yán)重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。
經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)水平的的差異長(zhǎng)期存在。有限的教育經(jīng)費(fèi)到了基層已經(jīng)所剩無(wú)幾。學(xué)校無(wú)米下鍋有限的資金不能維護(hù)正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期背負(fù)沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。至于學(xué)校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學(xué)設(shè)施沒(méi)有被利用好。有限設(shè)施無(wú)法滿足師生從事素質(zhì)教育教學(xué)的 基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學(xué)素質(zhì)的條件簡(jiǎn)陋，久而久之很多有專業(yè)特長(zhǎng)的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂(lè)得自在。
語(yǔ)文教學(xué)在中等專業(yè)(職業(yè))學(xué)校屬基礎(chǔ)課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語(yǔ)文是可有可無(wú)的。但就目前中專學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)看，實(shí)在不容樂(lè)觀。一些中專畢業(yè)生連一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學(xué)生連寫份通知都不會(huì)。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)引發(fā)我們對(duì)中專語(yǔ)言教學(xué)的深思。該如何解決當(dāng)前中專語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困境呢？我們不妨分析一下中專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：
1.語(yǔ)文教學(xué)普遍受到輕視。由于各種類型的學(xué)校及不同的專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)的初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的服務(wù)意識(shí)，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語(yǔ)文教學(xué)放在可有可無(wú)的地位，使語(yǔ)文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語(yǔ)文的重要性。
2.教師授課隨意性大。由于沒(méi)有可供具體參照的培養(yǎng)目標(biāo)和升學(xué)壓力，不少中專語(yǔ)文教師認(rèn)為中專生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決就業(yè)問(wèn)題，只要專業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導(dǎo)致授課時(shí)的隨心所欲，不認(rèn)真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，有趣味，能逗笑，評(píng)教好就行了。因此，在教學(xué)過(guò)程中不太注意教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)原則，授課無(wú)深度。
3.學(xué)生寫作能力普遍下降。上中專后，不少學(xué)生勁頭銳減，語(yǔ)文作業(yè)草率應(yīng)付。有些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體都寫過(guò)無(wú)數(shù)遍了，上中專就無(wú)須再認(rèn)真練習(xí)。因此，不愿動(dòng)腦，怕寫作文，導(dǎo)致寫作能力的普遍下降。
二、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策
l.打破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的課堂設(shè)想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是考試，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立起一些新的教育理念，突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值取向。作為教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，把教科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，在最大限度激活學(xué)生的思維。
由于一堂成功的語(yǔ)文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過(guò)去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋和自我點(diǎn)評(píng)等構(gòu)成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，把課堂變成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。
2.師生互為主體，演繹“善教”“樂(lè)學(xué)”。人們都說(shuō):“教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)”。由于語(yǔ)文課程具有“開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在語(yǔ)文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。而教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。“善教”要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以培植、發(fā)散?！皹?lè)學(xué)”意味著學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中不再是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，而是主動(dòng)地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。
