首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-06 16:06:50
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由廣義上看，歷史就是客觀世界運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，這主要分為兩個(gè)方面：人類(lèi)社會(huì)史與自然史。而由狹義上看，歷史就是人類(lèi)社會(huì)發(fā)生以及發(fā)展的過(guò)程。在這些歷史發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了氣壯山河、宏偉悲壯的英雄贊歌；出現(xiàn)了發(fā)人深省、震撼人心的社會(huì)大變革等，這也是學(xué)生喜愛(ài)歷史的原因。對(duì)于初中生而言，往往喜觀聽(tīng)、愿意記憶那些具有較強(qiáng)形象性的人物事跡以及歷史故事。因此，教師可充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加以因勢(shì)利導(dǎo)，以突出歷史教學(xué)的形象性以及情感性。如講解歷史事件時(shí)，教師可盡可能地渲染氛圍，將枯燥單調(diào)靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為具體、生動(dòng)、形象的場(chǎng)面，以幫助學(xué)生理解知識(shí)，深化知識(shí)；在分析歷史人物時(shí)，教師需要突顯人物獨(dú)特鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物的思想情感，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成愛(ài)國(guó)主義精神。
再如學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師可敘述道：由于社會(huì)制度的落后，清政府的腐敗，盡管中國(guó)人民展開(kāi)了頑強(qiáng)抗?fàn)?，然而中?guó)民族危機(jī)仍然全面加深。通過(guò)這一生動(dòng)導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生探知欲望，使其急于想知道《》產(chǎn)生的原因，以及這一條約對(duì)中國(guó)的具體危害。在教學(xué)過(guò)程中，教師可出示八國(guó)聯(lián)軍侵華的動(dòng)態(tài)示意圖及相關(guān)的紀(jì)錄片，八國(guó)聯(lián)軍在北京的暴行圖片及八國(guó)聯(lián)軍侵華紀(jì)錄片等。然后讓學(xué)生邊看邊歸納八國(guó)聯(lián)軍的暴行主要表現(xiàn)在哪些方面？（搶劫——共計(jì)數(shù)億兩白銀；屠殺——不勝枚舉；焚燒——昔日北京，只余一二。）這樣，通過(guò)圖片、視頻，讓學(xué)生可直觀形象地感知給中國(guó)帶來(lái)的危害，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：落后就要挨打。同時(shí)，通過(guò)紀(jì)錄片，可激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，使其樹(shù)立榮辱觀念，發(fā)奮圖強(qiáng)。
二、注重知識(shí)關(guān)聯(lián)性，理清歷史結(jié)構(gòu)與發(fā)展
事物是普遍聯(lián)系的。對(duì)歷史知識(shí)而言也是如此，各知識(shí)點(diǎn)間存在一定的聯(lián)系。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不但要講清本課知識(shí)點(diǎn)，而且要把握知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，以突出歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理清其發(fā)展過(guò)程，把握知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。一般而言，教師需注意如下關(guān)聯(lián)。
第一，一堂課中歷史知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。歷史事件的發(fā)生與發(fā)展有著其因果聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，以更好地理解知識(shí)。如學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師需要為學(xué)生提供鴉片輸入及其危害的歷史材料，了解英國(guó)向中國(guó)大量輸入鴉片的原因，分析鴉片對(duì)那時(shí)中國(guó)造成的影響。面對(duì)鴉片帶給中國(guó)的災(zāi)難，清政府有何反應(yīng)？從而引出，這是爆發(fā)的直接原因。然后引導(dǎo)學(xué)講述的經(jīng)過(guò)及結(jié)果，分析中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，并思考這一戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)所產(chǎn)生的影響，歸納出產(chǎn)生的根本原因。
第二，新知與舊知的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這一關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生回顧知識(shí)，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《》時(shí)，教師可導(dǎo)入新課：從中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)后，百折不撓的中國(guó)人不斷展開(kāi)抗?fàn)幣c積極探索。那么，先進(jìn)的中國(guó)人是如何探索的。①出現(xiàn)哪些階級(jí)？他們各提出了怎樣的主張？其結(jié)果如何？②這三個(gè)階段有何特征？引導(dǎo)學(xué)生思考近代探索中三個(gè)階段：是技術(shù)方面的探索；與是制度方面，而則是思想文化方面。這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代化探索是由表及里、從淺及深的過(guò)程。
初一歷史下冊(cè)教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”，歷史知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)龐雜，民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要教師將縱橫相連的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理清線索，使之形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)表格。
這兩個(gè)表格不僅涵蓋了整課重要的知識(shí)點(diǎn)，而且條理清楚，簡(jiǎn)單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。尤其在記憶表格的時(shí)候，要求學(xué)生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊(cè)封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時(shí)間兩個(gè)7世紀(jì)、兩個(gè)8世紀(jì)；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時(shí)間欄遼、西夏、金的建立時(shí)間分別是10世紀(jì)、11世紀(jì)、12世紀(jì)，北宋的起止時(shí)間960年到1127年，同時(shí)1127也是南宋建立的時(shí)間；通過(guò)比較稱(chēng)謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個(gè)太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點(diǎn)都有送歲幣。通過(guò)以上的兩個(gè)表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時(shí)期的多個(gè)民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復(fù)雜，但是通過(guò)運(yùn)用表格將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言，不僅強(qiáng)化了記憶，而且避免了知識(shí)點(diǎn)混淆；不僅理清了線索，而且簡(jiǎn)化了關(guān)系。
二、簡(jiǎn)化歷史事件，構(gòu)筑完整印記
借助圖表，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化歷史事件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，調(diào)動(dòng)視覺(jué)功能，構(gòu)筑對(duì)歷史事件較完整的印記，加深對(duì)歷史事件的理解，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。
通過(guò)這樣一個(gè)表格，學(xué)生很容易了解到科舉制度開(kāi)始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻(xiàn)的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類(lèi)比較、強(qiáng)化記憶
德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“假如一個(gè)人能見(jiàn)出當(dāng)下顯而易見(jiàn)之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說(shuō)這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹(shù)與槐樹(shù)，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說(shuō)他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊(cè)教材中相似的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)相似而不同的識(shí)記材料進(jìn)行對(duì)比分析，弄清以至于把握它們的差異點(diǎn)與相同點(diǎn)。而表格更是一種分類(lèi)比較，強(qiáng)化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩(shī)人，中國(guó)的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說(shuō)，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設(shè)計(jì)了三張表格，如下。
通過(guò)以上三個(gè)表格，把文學(xué)藝術(shù)方面比較相似的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了比較，不僅把雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，對(duì)比強(qiáng)化記憶，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、歸納總結(jié)，提高綜合能力
歸納總結(jié)是把同類(lèi)型的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共性和相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)，教師應(yīng)該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來(lái)，由點(diǎn)及線、由線及面。
以上的三個(gè)表格涉及了八個(gè)王朝的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方方面面的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度非常大，同時(shí)也散亂地分布在書(shū)本各個(gè)章節(jié)，講授新課的時(shí)候，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)比較容易，但是綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)張冠李戴，所以全面掌握對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情。但是通過(guò)以上三個(gè)表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對(duì)比記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
一、圖示教學(xué)法概述
圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實(shí)、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過(guò)圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。它是抽象知識(shí)形象化的重要工具，也是知識(shí)系統(tǒng)化的重要手段。運(yùn)用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。
初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維從運(yùn)行階段逐漸向形式階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從依靠實(shí)際事物理解知識(shí)轉(zhuǎn)變成為通過(guò)事物內(nèi)在邏輯理解知識(shí)，思維方式也開(kāi)始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。
二、圖示教學(xué)法的作用
圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到整個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過(guò)實(shí)踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無(wú)味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
在初中歷史與社會(huì)學(xué)科課程中，其實(shí)教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識(shí)分成不同的單元或是板塊，并將每一個(gè)零碎的事件、知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在歷史與社會(huì)教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并分析其中的重點(diǎn)。通過(guò)有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識(shí)會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如歷史與社會(huì)八年級(jí)下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會(huì)到西方工業(yè)文明和中國(guó)農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國(guó)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四次和中國(guó)近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點(diǎn)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，掌握更加完善的知識(shí)體系。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維能力
在復(fù)習(xí)歷史與社會(huì)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時(shí)間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻，記憶起來(lái)也會(huì)變得比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力
教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師只是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹(shù)，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)思維的創(chuàng)造能力。
5.解決教師教學(xué)中的重難點(diǎn)
歷史與社會(huì)課教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識(shí)化作簡(jiǎn)單的知識(shí)。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個(gè)國(guó)家及各個(gè)地理事物之間的相對(duì)位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。利用這種模式開(kāi)展教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。
三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識(shí)點(diǎn)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來(lái)，并設(shè)計(jì)圖示。通過(guò)圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識(shí)。
如，通過(guò)時(shí)間軸年代尺的方式，可以將中國(guó)封建社會(huì)分為六個(gè)時(shí)期，并將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、時(shí)間分配為六個(gè)階段：①戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；②秦漢時(shí)期；③三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時(shí)期；⑥清朝以前。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，以及各個(gè)時(shí)期的特征，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)代有一個(gè)概括性的整體的認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式
和其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)相對(duì)枯燥。為了將枯燥的知識(shí)變得有意思，教師可以通過(guò)豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)的過(guò)程中，就可以通過(guò)圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國(guó)七雄的位置和名稱(chēng)形象地表現(xiàn)出來(lái)（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
3.課后練習(xí)過(guò)程，輕松自如地運(yùn)用知識(shí)
課后練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)以簡(jiǎn)單的圖示形式展現(xiàn)出來(lái)。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點(diǎn)和難點(diǎn)找出來(lái)之后，再通過(guò)分析重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運(yùn)用歷史知識(shí)。
在一些?x擇題中常常會(huì)將幾個(gè)相似的事件混在一個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，只考查一個(gè)事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過(guò)表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點(diǎn)的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識(shí)的內(nèi)容，降低題目的錯(cuò)誤率。如：
四、注意事項(xiàng)
采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確切合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，初中生往往無(wú)法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學(xué)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)的方法多種多樣，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂中有效踐行情境教學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)相長(zhǎng)
教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生直接感知的，關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，必須在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中感知?dú)v史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《秦王掃六合》教學(xué)過(guò)程中，歷史教材上并沒(méi)有直接給出六國(guó)統(tǒng)一的直接現(xiàn)實(shí)性意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，并且緊密結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)和思考題設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：在班級(jí)上創(chuàng)設(shè)六個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)，每個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)都采用不同貨幣，然后讓貿(mào)易市場(chǎng)之間進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易”。學(xué)生紛紛表示，貨幣不同，語(yǔ)言不同，以及文字不同讓“國(guó)際貿(mào)易”無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實(shí)性意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。這個(gè)活動(dòng)看似很小，卻把歷史知識(shí)點(diǎn)和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識(shí)點(diǎn)添加了一劑催化劑，活化知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更好地吸收知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。
教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)，指引學(xué)生關(guān)心了解當(dāng)下國(guó)內(nèi)國(guó)外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實(shí)際糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時(shí)代氣息。
二、設(shè)置情境，靈活教學(xué)
要想取得初中歷史教學(xué)的初步成功，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問(wèn)題所在。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，設(shè)置創(chuàng)新批判現(xiàn)實(shí)的歷史問(wèn)題，那么如何設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設(shè)設(shè)問(wèn)法
在教學(xué)課堂上，教師可以假設(shè)歷史上發(fā)生的一些重要事件沒(méi)有發(fā)生，或假設(shè)中出現(xiàn)的重要人物沒(méi)有出現(xiàn)，對(duì)將會(huì)發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評(píng)價(jià)或思考，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題。比如，如果沒(méi)有秦始皇，那么六國(guó)是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒(méi)有，那么中國(guó)的革命形勢(shì)又將如何發(fā)展。
（二）直接設(shè)問(wèn)法
直接設(shè)問(wèn)法是歷史教學(xué)中運(yùn)用較多的方法。教師在日常歷史教學(xué)課堂上，可以對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。比如，在人教版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)直接設(shè)問(wèn)：“為什么中，中國(guó)會(huì)失?。俊薄盀槭裁词侵袊?guó)近代史的開(kāi)端？”直接設(shè)問(wèn)法就其發(fā)問(wèn)方式具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如能夠直接將學(xué)生帶入歷史教學(xué)情境，快速幫助學(xué)生吸收歷史知識(shí)點(diǎn)。
（三）辯論設(shè)問(wèn)法
教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)特定的歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并闡述理由，并讓學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯，最后教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，這種方法直接有效，教師可適當(dāng)采取措施，深化教學(xué)。
（四）現(xiàn)實(shí)設(shè)問(wèn)法
歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)或接受的歷史觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問(wèn)題。比如，在人教版初中歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生思考臺(tái)灣海峽在何時(shí)形成，歷史上臺(tái)灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生視野將會(huì)越來(lái)越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。
三、角色扮演，深化教學(xué)
一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上一味采取講授式教學(xué)方法，老師講歷史教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記下來(lái)。由于知識(shí)點(diǎn)乏味無(wú)聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學(xué)生開(kāi)小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開(kāi)展歷史人物角色扮演的小游戲，給學(xué)生編排歷史小品，爭(zhēng)取讓學(xué)生體會(huì)歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學(xué)
教學(xué)多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學(xué)生面前的教學(xué)工具，它具有由遠(yuǎn)而近、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。因此，教師應(yīng)該深入貫徹多媒體教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史地圖認(rèn)知教學(xué)方面，多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)，目前歷史教材中的地圖教學(xué)所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學(xué)中，可以通過(guò)多種方式展示動(dòng)態(tài)地圖，生動(dòng)形象。
五、實(shí)物展示，轉(zhuǎn)化教學(xué)
為了更好地貫徹歷史情境教學(xué)，實(shí)物是較好的教學(xué)資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地、直觀地認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下訪問(wèn)附近的革命前輩，詢(xún)問(wèn)歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學(xué)措施的目的是營(yíng)造出更好的教學(xué)情境和課堂氛圍，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)境界。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹情境教學(xué)措施，根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，靈活變化教學(xué)方法，不僅要準(zhǔn)確切合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且要緊扣歷史教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，深化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞 微課；歷史；策略
一、微課的定義
微課的定義，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)實(shí)踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎(chǔ)上，教師把自己在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)?！拔⒄n”的核心組成就是課堂教學(xué)視頻或者是教學(xué)案例片段，同時(shí)也包含了與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、課堂及課下測(cè)驗(yàn)，學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。
二、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義
初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，很難靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是歷史教學(xué)中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過(guò)程需要記憶，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，日漸增加的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，把微課引入課堂就能較好的解決這一問(wèn)題，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識(shí)線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運(yùn)用，而免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。
三、微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識(shí)點(diǎn)具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個(gè)知識(shí)模塊方式來(lái)展示，而微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、時(shí)間較短等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)期對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握；同時(shí)，運(yùn)用微課教學(xué)，大大豐富了知識(shí)點(diǎn)展示的形式，尤其是現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶，各種歷史題材的語(yǔ)言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品層出不窮，針對(duì)歷史教材里的很多知識(shí)點(diǎn)，教師都可以找到影片、名家講壇、說(shuō)書(shū)，以及名師公開(kāi)課等多種形式和多種素材，從而進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。
四、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用中存在的問(wèn)題和解決策略
（一）微課時(shí)長(zhǎng)把握不當(dāng)
傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開(kāi)。微課教學(xué)要求時(shí)長(zhǎng)較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過(guò)程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對(duì)集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時(shí)間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)。由于微課的教學(xué)時(shí)間較短，因此在選材上要注意精簡(jiǎn)、同時(shí)要能吸引學(xué)生興趣。通過(guò)在開(kāi)始時(shí)播放微課視頻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)出主題和主要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個(gè)題目或者是結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的展示。
（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒(méi)有考慮不同層次學(xué)生需求
現(xiàn)在雖然教師們對(duì)于開(kāi)展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會(huì)準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實(shí)施微課課程的初衷相悖。
針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，受眾不同、他們對(duì)于舊知識(shí)的掌握度和新知識(shí)的接受度也是不同的，針對(duì)接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開(kāi)始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識(shí)點(diǎn)，才能保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過(guò)多新內(nèi)容，要重在舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。
（三）教師對(duì)于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學(xué)以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來(lái)代替了自己在課堂上的角色，整個(gè)課堂都是由一連串的視頻貫穿下來(lái)，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過(guò)去了。而學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的把握、對(duì)于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到鍛煉。
那么針對(duì)以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。
五、總結(jié)
微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個(gè)十分新穎的改革舉措，微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點(diǎn)，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，最后做好小結(jié)工作，幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。
參考文獻(xiàn)
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一、理清線索，增強(qiáng)記憶
七年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎，學(xué)生們往往對(duì)理清歷史線索、準(zhǔn)確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進(jìn)行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識(shí)進(jìn)行整理歸納、縱橫串聯(lián)，幫助學(xué)生形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。
二、簡(jiǎn)化教材、對(duì)比強(qiáng)烈
利用表格法醒目、突顯、立體的優(yōu)點(diǎn)，在做復(fù)習(xí)課時(shí)可以使學(xué)生充分感知課本教材，形成一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，從而起到一種簡(jiǎn)化教材----用簡(jiǎn)明的符號(hào)代替冗長(zhǎng)的語(yǔ)言的作用。 例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)歷史第一單元侵略與反抗時(shí)，把、、放在一起根據(jù)時(shí)間、條約、影響通過(guò)對(duì)比可歸納下列表格，通過(guò)這種表格教學(xué)法（表略），知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明了，對(duì)比強(qiáng)烈，把錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而且表格法改變了單純的語(yǔ)言講述和單一的條目性板書(shū)，使學(xué)生對(duì)于中國(guó)從封建社會(huì)到半殖民地半封建社會(huì)的轉(zhuǎn)變一目了然，可謂一舉多得。
復(fù)習(xí)一般有三種課型：復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和試卷講評(píng)課，三種課型應(yīng)有不同的處理方法。
一、復(fù)習(xí)課
第一步：把握整體，明確目標(biāo)――弄清、掌握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征。這是歷史復(fù)習(xí)課的重要特征之一，尤其是每本書(shū)的開(kāi)篇第一節(jié)課、每一段歷史的開(kāi)篇第一節(jié)課以及每個(gè)單元的開(kāi)篇第一節(jié)課，更要引起注意。時(shí)間一般控制在5分鐘左右。
第二步：溫故知新――學(xué)生回顧教材，熟悉教材。讓學(xué)生結(jié)合考點(diǎn)的目標(biāo)要求，在教材上找到考點(diǎn)所在位置，并做好標(biāo)記。時(shí)間一般控制在5分鐘左右。
第三步：建構(gòu)體系――教師整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，鏈接知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系，并做重點(diǎn)闡釋?zhuān)y點(diǎn)釋疑。以八年級(jí)上第一單元的單元復(fù)習(xí)為例，（1）抓住本階段歷史發(fā)展的主線：列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)?；?）引導(dǎo)學(xué)生探討出形成本階段歷史主線的根本原因；（3）組織學(xué)生依據(jù)課本列舉相關(guān)史實(shí)及其結(jié)果影響：①《》開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，②第二次《》半殖民半封建化程度加深，③《》半殖民地半封建化程度大大加深，④《》中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)；（4）依據(jù)歷史史實(shí)形成歷史認(rèn)識(shí)，得出自己的學(xué)習(xí)感悟。這樣就可以以根本原因?yàn)槠瘘c(diǎn)，按照侵略與抗?fàn)幍闹骶€形成中國(guó)社會(huì)一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的邏輯體系，進(jìn)而得出自己的學(xué)習(xí)感悟。同時(shí)也要注意歷史知識(shí)的前后聯(lián)系、縱橫聯(lián)系、古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等。時(shí)間一般控制在15分鐘左右。
第四步：知識(shí)遷移――學(xué)生自我檢測(cè)，鞏固知識(shí)。做導(dǎo)學(xué)案（《望中考》）的“單元檢測(cè)”，“單元檢測(cè)”為中考題型：選擇題、材料題和問(wèn)答題，大部分為近幾年的中考題。時(shí)間控制在15分鐘。
第五步：查漏補(bǔ)缺――學(xué)生交流質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥解惑。學(xué)生小組交流“單元檢測(cè)”的答案，找出疑點(diǎn)，教師現(xiàn)場(chǎng)給予解釋、評(píng)講。時(shí)間一般控制在5分鐘左右。
二、習(xí)題課
習(xí)題課是歷史教學(xué)的一個(gè)很重要的組成部分，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)解題技巧。習(xí)題課是學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)思維的寶地。
要避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；重知識(shí)、輕能力；重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，要防止教師忙學(xué)生煩、教師累學(xué)生暈的結(jié)果，要杜絕簡(jiǎn)單、單純的解題，要教會(huì)學(xué)生解題方法。
三、試卷講評(píng)課
試卷最能反映老師在教學(xué)中與學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因此，要重視試卷講評(píng)，試卷講評(píng)課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握理解知識(shí)、查缺補(bǔ)漏、拓寬思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高能力的重要作用。
第一步：分析數(shù)據(jù)，肯定成績(jī)。課前首先要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生答卷的各種數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，感受整套試卷的難易度。在試卷講評(píng)課中，要肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生知道自己是“有能力”的。在樹(shù)立學(xué)生的信心的前提下，再剖析學(xué)生失誤的原因，學(xué)生更容易接受，提高學(xué)習(xí)信心，以促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。
第二步：確定重點(diǎn)，挑選錯(cuò)例。根據(jù)課前的數(shù)據(jù)分析，根據(jù)每一題的得分率選擇典型的錯(cuò)題，確定本節(jié)課的評(píng)講重點(diǎn)，基本不錯(cuò)或很少學(xué)生錯(cuò)的題目不講，只提醒題目考查的知識(shí)點(diǎn)。
第三步：學(xué)生說(shuō)題，教師析因。把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路和方法，讓學(xué)生展示心得，享受成功的喜悅。若有不到位的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充。教師幫助并引導(dǎo)錯(cuò)的學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行答卷失誤分析。
第四步：總結(jié)提升，掌握技巧。首先，結(jié)合問(wèn)題先講解題的思路。指導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，找到問(wèn)題的限制詞和關(guān)鍵詞；引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查的知識(shí)點(diǎn)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)，從問(wèn)題入手，找到解題切入點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問(wèn)題。在良好的師生交流過(guò)程中，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生才能大膽地提出自己的見(jiàn)解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速?gòu)臉?gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問(wèn)題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過(guò)提問(wèn)，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問(wèn)題：為什么說(shuō)日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)是蓄謀已久的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問(wèn)題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問(wèn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問(wèn)題提出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率
在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到理解不了的問(wèn)題，這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谔骄恐懈倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。高中歷史教材中有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶時(shí)，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，也容易讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間的發(fā)生順序列成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識(shí)填到知識(shí)網(wǎng)中。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。
3、再次，要有正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，不同的學(xué)習(xí)方法也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫(xiě)，有人喜歡總結(jié)錯(cuò)題本，有人喜歡背誦，每個(gè)學(xué)生必須找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的功效。下面，我向大家總結(jié)分享幾點(diǎn)各科目的學(xué)習(xí)方法。
4、物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)方法。理化生這三個(gè)學(xué)科都屬于自然科學(xué)的范疇，所有的知識(shí)都來(lái)源于我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，與生產(chǎn)生活的聯(lián)系非常緊密。所以在學(xué)習(xí)中我們不僅要掌握各種概念的內(nèi)涵和外延，定理和定律，更要把它們應(yīng)用到實(shí)際中去。不僅要掌握理論依據(jù)，更要注重對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法的研究和探索，知識(shí)來(lái)源于生活，更要應(yīng)用于生活。
5、地理、歷史、政治的學(xué)習(xí)。史地政是人文學(xué)科，是一個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會(huì)的進(jìn)步做些力所能及的努力。要想學(xué)好這幾個(gè)學(xué)科，就要多讀書(shū)，多了解我們的人文歷史、社會(huì)發(fā)展，只有知識(shí)面開(kāi)闊了，才能更好地理解他們，為我們的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。
6、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。世界上有許多國(guó)家，國(guó)家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語(yǔ)言，我想英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學(xué)好英語(yǔ)，除了在課堂上要聽(tīng)老師講解最基本的單詞語(yǔ)法之外，還要多讀外文資料，一門(mén)語(yǔ)言的用法，是非常龐雜的，遠(yuǎn)非在課堂上接觸的那點(diǎn)兒東西可比，我們要把自己放在一個(gè)更大的語(yǔ)言環(huán)境中，去感受到它的魅力，它的美麗。
7、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在八個(gè)“多”字上面，多聽(tīng)、多看、多寫(xiě)、多練、多思考、多總結(jié)、多請(qǐng)教、多反思。提前做好預(yù)習(xí)對(duì)即將要開(kāi)展的新課程做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來(lái)，老師講課的時(shí)候認(rèn)真去聽(tīng)，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)與老師講的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，找出自己不足，認(rèn)真做筆記，培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣，多做習(xí)題鞏固，多背誦，多練習(xí)要點(diǎn)，記住一定要及時(shí)復(fù)習(xí)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問(wèn)題。在良好的師生交流過(guò)程中，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生才能大膽地提出自己的見(jiàn)解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速?gòu)臉?gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問(wèn)題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高探究能力。 在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過(guò)提問(wèn)，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問(wèn)題：為什么說(shuō)日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)是蓄謀已久的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問(wèn)題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問(wèn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問(wèn)題提出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0066-02
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過(guò)某種方式而彼此銜接，通過(guò)教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學(xué)期起在云南省內(nèi)推廣以來(lái)，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭(zhēng)議。一種具有代表性的意見(jiàn)認(rèn)為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問(wèn)題：切斷了歷史發(fā)展的事實(shí)聯(lián)系，將互有因果關(guān)系的時(shí)間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復(fù)出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達(dá)有待商榷。在教學(xué)中的內(nèi)容整合也重點(diǎn)表現(xiàn)為事實(shí)整合。
一、教學(xué)整合中采用的方法
（一）以說(shuō)明高中知識(shí)點(diǎn)為目的的整合
正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱。而“高中歷史學(xué)習(xí)專(zhuān)題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系?！辈荒苓^(guò)高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。
如：必修一專(zhuān)題七第三節(jié)《民主政治的擴(kuò)展》子目――《震蕩中的法國(guó)》，編寫(xiě)者對(duì)1789年―1870年的法國(guó)歷史一筆帶過(guò)，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時(shí)略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識(shí)點(diǎn)，與第三共和國(guó)建立有密切聯(lián)系，但被置于專(zhuān)題八第二節(jié)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的艱辛歷程》中。筆者將法國(guó)大革命的大致歷程、巴黎公社運(yùn)動(dòng)與普法戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系作一簡(jiǎn)單闡釋?zhuān)箤W(xué)生能了解其相互關(guān)系與第三共和國(guó)建立初期的政治形勢(shì)。
（二）以對(duì)比為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
這是在教學(xué)過(guò)程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對(duì)比性強(qiáng)的條目，知識(shí)點(diǎn)的有序可以加深對(duì)所講授知識(shí)的理解。
如：專(zhuān)題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國(guó)的最高權(quán)力歸屬、各行政部門(mén)的權(quán)責(zé)關(guān)系、國(guó)家權(quán)力來(lái)源，在結(jié)束專(zhuān)題教學(xué)后，我加以列表：
（三）以突出核心問(wèn)題為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
在教學(xué)過(guò)程中，筆者一般對(duì)常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對(duì)更重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理清與突出。一般來(lái)說(shuō)，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。
比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時(shí)，筆者對(duì)近五年來(lái)的省會(huì)考、全國(guó)及各省高考題做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論：本專(zhuān)題的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識(shí)記考察。在請(qǐng)教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領(lǐng)學(xué)生自主歸納總結(jié)，學(xué)生加深了認(rèn)識(shí)，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的進(jìn)一步推論。
（四）以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
時(shí)間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫(xiě)中，為了適應(yīng)專(zhuān)題的分類(lèi)，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開(kāi)來(lái)重新歸納。為了使學(xué)生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關(guān)系，故按時(shí)間順序加以重排。
如法國(guó)共和史（含普法戰(zhàn)爭(zhēng)史、巴黎公社運(yùn)動(dòng)史、德國(guó)憲法史），但被分裂置于兩個(gè)專(zhuān)題中。在教學(xué)中，筆者按時(shí)間順序加以梳理重排，使學(xué)生對(duì)歷史事件的相互關(guān)系有了一個(gè)比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
（一）背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復(fù)雜而又未得到詳細(xì)介紹的事件有一個(gè)良好的知識(shí)鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識(shí)的“量”和“度”，所講授知識(shí)點(diǎn)的重要性就會(huì)被削弱。大部分引入知識(shí)點(diǎn)的能力要求應(yīng)僅限于“了解”，若能力要求過(guò)高，學(xué)生就很難分辨課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的重要性，難以有效把握主干知識(shí)。
（二）對(duì)比整合的弊端
對(duì)比整合的弊端在于容易脫離學(xué)生的實(shí)際能力。在對(duì)比整合的過(guò)程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導(dǎo)向深入仍然需要教師進(jìn)行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識(shí)能力的基礎(chǔ)上建立起來(lái)。
（三）突出重點(diǎn)整合的弊端
突出重點(diǎn)有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容淡化。雖然減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但處理不當(dāng)也會(huì)造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書(shū)》中“知識(shí)與能力”中提到“引導(dǎo)學(xué)生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會(huì)條件和人文條件”，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學(xué)中一般將之淡化，不做重點(diǎn)闡釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識(shí)點(diǎn)。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識(shí)點(diǎn)以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說(shuō)明，若不引起重視、在考試中“冷門(mén)”變“熱點(diǎn)”，將增大失分率。
（四）時(shí)序整合的弊端
時(shí)序整合有利于同屬一歷史時(shí)段內(nèi)、具有前后關(guān)系的部分聯(lián)系起來(lái)，但存在的問(wèn)題是容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解。按時(shí)序連接內(nèi)容往往將不同專(zhuān)題之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，專(zhuān)題內(nèi)容已由特定的教學(xué)目的與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。在講授若干時(shí)序不清又相互無(wú)直接因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，若采用時(shí)序整合，在教授到每一具體章節(jié)時(shí)，必然要將抽離出來(lái)的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。這一問(wèn)題在日后的選修課教學(xué)中恐也難以避免。
