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時(shí)間：2023-03-06 16:07:03
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一、小課題研究有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)修養(yǎng)的提高
在小課題進(jìn)行過(guò)程中，教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華?；叵虢處煂?duì)學(xué)生原始的愛(ài)更多是出于喜愛(ài)，很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗麄兩硇男枰l(fā)展，各方面要和諧、健康地成長(zhǎng)，還需要成人更多理智的愛(ài)――教育之愛(ài)，它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛(ài)。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時(shí)時(shí)把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以，只有對(duì)兒童各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)，才會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。
二、通過(guò)小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力
教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心是提升自身的實(shí)踐智慧，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。課題研究為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。
1.在小課題研究過(guò)程中，教師可以通過(guò)多觀察，提高自己的觀察能力
“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實(shí)踐的依據(jù)，而“反思”則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的杠桿。我們把傳統(tǒng)的授課變?yōu)椤靶Ч治觥薄坝^察反思”，我們不求面面俱到，但求有質(zhì)量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學(xué)生的一日活動(dòng)之中，使教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時(shí)刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關(guān)注孩子的興趣，它們將成為一個(gè)個(gè)小小的案例，充實(shí)著我們的實(shí)踐研究，留下實(shí)實(shí)在在的研究足跡。
2.在小課題實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)和學(xué)生交流，可以提高教師的反思能力
撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對(duì)話，自我質(zhì)疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐前的說(shuō)課和實(shí)踐后的自我評(píng)析。
課題研究的實(shí)施就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題首先要會(huì)反思，在活動(dòng)前反思，活動(dòng)中反思，活動(dòng)后反思，反思產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的辦法。在課題實(shí)施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動(dòng)。問(wèn)題是管理者發(fā)現(xiàn)的，方法也是管理者提出來(lái)的，教師只是方法的實(shí)施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動(dòng)后的反思，從尋找問(wèn)題入手寫課后分析，到從尋找問(wèn)題并提出問(wèn)題的辦法寫反思，教師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中反思能力逐漸提高，并運(yùn)用到各項(xiàng)工作中，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，先查找原因，尋求解決問(wèn)題的辦法，并積極實(shí)施，教師們正是在不斷的反思實(shí)踐中去完善教育目標(biāo)、方法，去完善自我。
三、通過(guò)小課題研究，豐富和充實(shí)了課程內(nèi)容，可以提高教師開發(fā)課程資源的能力
以課題研究為載體，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，必須要立足于農(nóng)村這一廣闊天地，充分發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)具的鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)掘課程資源，以此為依托，開發(fā)園本課程。
1.以自然資源為依托，體現(xiàn)課程資源的鄉(xiāng)土特色
活動(dòng)內(nèi)容：《各種各樣的土》
活動(dòng)反思：“土”是一個(gè)非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關(guān)土的相關(guān)知識(shí)，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據(jù)提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過(guò)濾土里的雜質(zhì)，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)踐，幼兒的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人合作意識(shí)都得到了很大程度的提高。同時(shí)也大大地提高了他們對(duì)自己的信心，在實(shí)踐中發(fā)展了自我價(jià)值。
2.充分挖掘社區(qū)及家長(zhǎng)資源
活動(dòng)內(nèi)容：《怎樣利用水發(fā)電》
活動(dòng)反思：社區(qū)資源的利用在農(nóng)村戶外科學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。在實(shí)施課題《怎樣利用水發(fā)電》，正是充分利用社區(qū)資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫(kù)”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實(shí)地考察，取得電站工作人員的支持，請(qǐng)他們當(dāng)解說(shuō)員，帶幼兒參觀大壩、發(fā)電機(jī)房，講解發(fā)電全過(guò)程。
活動(dòng)內(nèi)容：《石磨的本領(lǐng)大》
活動(dòng)反思：有效利用家庭環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要手段。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村戶外科學(xué)活動(dòng)安全系數(shù)小、花錢多、衛(wèi)生條件差。為了讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，我們召開了家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座，向家長(zhǎng)開放教育教學(xué)活動(dòng)，深入家庭訪問(wèn)等舉措，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)他們參與幼兒的活動(dòng)。
四、課題研究有助于教師知識(shí)和技能的提高
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的一些問(wèn)題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題
1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問(wèn)過(guò)于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問(wèn)根本失去了原本的教育意義。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，把太多問(wèn)題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問(wèn)題，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。在課堂中提過(guò)多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生積極性沒(méi)有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語(yǔ)文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)難以把握節(jié)奏
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大因素。教師該問(wèn)什么問(wèn)題，教師什么時(shí)候提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。
4.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)差別化
在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問(wèn)題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)方法
1.課堂提問(wèn)要多層次
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問(wèn)時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2.課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)
課堂提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，要吃透教材，全面理解語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)問(wèn)題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問(wèn)題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在提問(wèn)中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)深層次地了解問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于回答。因此提出的問(wèn)題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。
3.課堂提問(wèn)要精巧
教師在課堂提問(wèn)中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，最終探究疑惑的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問(wèn)，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問(wèn)非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問(wèn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師改善課堂教學(xué)提問(wèn)策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)變得更加完善。
一、課堂教學(xué)主體
1.教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體
教師課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，即以學(xué)生為本。在教學(xué)中看似教師掌握整個(gè)課堂的全過(guò)程，殊不知學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)中的主人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，而教師的作用則是隱形的，是為學(xué)生服務(wù)的，是為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的課程。
2.明確學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率
當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。有了主體意識(shí)，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上教師加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，教學(xué)效率必定會(huì)事半功倍。
二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于初學(xué)者――小學(xué)生而言是容易掌握的一門課程，但也因?yàn)槿菀锥荒芤鹱銐虻闹匾?，進(jìn)而造成語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言的理解、使用能力偏低。語(yǔ)文課堂教學(xué)，其中重要的一個(gè)步驟是：課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。課堂教學(xué)設(shè)置豐富的環(huán)節(jié)，有明確的訓(xùn)練點(diǎn)，有要達(dá)到的具體目標(biāo)，這樣針對(duì)性高，目的性強(qiáng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，按照事先設(shè)置好的教學(xué)環(huán)節(jié)，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，由點(diǎn)到線，再擴(kuò)大到面的學(xué)習(xí)模式，連貫性強(qiáng)，學(xué)生也不會(huì)脫節(jié)，從而使課堂簡(jiǎn)潔有效。
2.課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置
在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學(xué)大綱，了解對(duì)應(yīng)階段學(xué)生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，將學(xué)生的能力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合。首先，要科學(xué)把握問(wèn)題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和有效性，既要達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問(wèn)題的設(shè)置要靈活，一樣的問(wèn)題，換個(gè)問(wèn)法，也許達(dá)到的效果就不一樣了?？傊褪且{(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，真正提高語(yǔ)文課堂的效率。
三、課堂教學(xué)中合理使用多媒體設(shè)備
1.感知由抽象變直觀，生動(dòng)形象
認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的過(guò)程的基礎(chǔ)是感知，學(xué)生不通過(guò)感知攝取知識(shí)，談何理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)？因?yàn)槭谡n對(duì)象是小學(xué)生，由于他們自己的知識(shí)、閱歷的限制，而對(duì)語(yǔ)言所描寫的事物不太清楚，形成學(xué)習(xí)障礙，或理解誤差。此時(shí)教師就可以充分地利用信息技術(shù)――多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生難以見到的或想象不到的事物展現(xiàn)在他們面前，讓大量多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)，以比較快的速度，攝取較多的感性知識(shí)，以提高他們感知和認(rèn)識(shí)教材的效率和強(qiáng)度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關(guān)的自然風(fēng)光照片，圖文并茂，讓學(xué)生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯?；蛘?，在授課結(jié)束后，為學(xué)生播放相關(guān)影片、錄像等，可使學(xué)生對(duì)課文所述內(nèi)容印象更加深刻，對(duì)所涉及的人物形象認(rèn)識(shí)更完整、更豐滿。
課堂提問(wèn)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，自學(xué)能力差，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的問(wèn)題
（一）關(guān)注提問(wèn)技巧，忽略提問(wèn)的價(jià)值源泉
當(dāng)前對(duì)于課堂提問(wèn)的技巧討論異常激烈，比如：提問(wèn)時(shí)要面向全體；提問(wèn)后要停頓等候；對(duì)靈感顯現(xiàn)時(shí)給予追問(wèn)；及時(shí)評(píng)價(jià)等等。
（二）增加提問(wèn)難度，把有效理解成有難度
并不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題就沒(méi)有意義，無(wú)人問(wèn)津的問(wèn)題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問(wèn)有效性的今天，這種認(rèn)識(shí)并不令人費(fèi)解。
（三）方式不夠靈活，課堂提問(wèn)缺少靈動(dòng)
課堂教學(xué)中的直問(wèn)過(guò)多，常出現(xiàn)教師一問(wèn)到底的情況，教師甚至無(wú)法做到設(shè)計(jì)追問(wèn)；也不會(huì)變換提問(wèn)的形式，發(fā)問(wèn)乏味，令課堂沉悶呆板。
（四）提問(wèn)表述不明，難以把握提問(wèn)意圖
教師表述不清也是課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題。有些教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒(méi)有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，問(wèn)到哪，缺少邏輯層次。
二、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的因素
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師自身因素
教師不僅決定著問(wèn)題的質(zhì)量，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質(zhì)是教學(xué)課堂提問(wèn)有效與否的決定性因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的看法、對(duì)教材的理解，影響著教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
（二）學(xué)生特點(diǎn)
課堂提問(wèn)的對(duì)象是小學(xué)生，他們是發(fā)展中的人，具有與成人迥異、需要教師關(guān)注的特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限；小學(xué)生的理解能力有限；小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但注意力不容易集中；小學(xué)生的年齡決定他們是不斷變化的。
（三）師生關(guān)系
自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學(xué)階段的孩子，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，個(gè)人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學(xué)生平等交流，就會(huì)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，對(duì)提問(wèn)內(nèi)容給予積極的思考，主動(dòng)發(fā)展自己。
（四）環(huán)境因素
教學(xué)環(huán)境對(duì)于教師的課堂提問(wèn)效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環(huán)境容易使學(xué)生的注意力集中于教師的提問(wèn)上來(lái)；而雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)環(huán)境則容易分散學(xué)生的注意力，關(guān)注與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上來(lái)，分散對(duì)教師提問(wèn)的興趣。
（五）新課程理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)
不能再把目光僅僅停留在對(duì)字、詞的認(rèn)讀上，而要從促進(jìn)學(xué)生個(gè)面發(fā)展的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、學(xué)生喜愛(ài)、能夠激發(fā)思考的問(wèn)題，不只是關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重對(duì)綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的策略
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、豐厚積累，提高教師個(gè)人素質(zhì)
更新理念、豐富理論，強(qiáng)化有效提問(wèn)的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)和提出也需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念加以引領(lǐng)。豐富的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，會(huì)促使教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。
鉆研業(yè)務(wù)、增長(zhǎng)才干，練就高效提問(wèn)的本領(lǐng)。教師既要以積極的心態(tài)、陽(yáng)光的心情帶給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也需要教師有卓越的交往能力，在學(xué)生回答有誤、表現(xiàn)欠佳時(shí)，如果教師能以幽默的發(fā)問(wèn)、機(jī)智的應(yīng)答融洽課堂氣氛。
（二）目標(biāo)明確、深入挖掘，理解把握學(xué)科特點(diǎn)
凸顯人文性，升華課堂提問(wèn)的靈魂。要求教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要以能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維為主的創(chuàng)造性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)對(duì)文本材料的獨(dú)特感受。教師也應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解給予訂正。
落實(shí)工具性，把握課堂提問(wèn)的根本。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教師提問(wèn)，承擔(dān)著為語(yǔ)文知識(shí)的積累、能力的發(fā)展奠基的責(zé)任，只有關(guān)注課堂提問(wèn)的根本任務(wù)。
（三）以人為本、尊重差異，了解學(xué)生個(gè)性特征
以生為本，有效提問(wèn)要依托學(xué)生天性。設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題，不為學(xué)生的發(fā)展設(shè)障礙，同時(shí)也不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師在提問(wèn)過(guò)后要停頓留白，給學(xué)生充分思考時(shí)間，保護(hù)學(xué)生自尊心。
尊重差異，有效提問(wèn)要設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)還要關(guān)注個(gè)性突出以及班級(jí)中的個(gè)別生，要為他們量身定做他們喜愛(ài)的、且有思考價(jià)值的問(wèn)題。
（四）師生平等、課堂和諧，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境
師生平等，為有效提問(wèn)搭建交流平臺(tái)。真正意義上的課堂對(duì)話的基礎(chǔ)就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。
表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，為有效提問(wèn)開鑿動(dòng)力源泉。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中都要精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以微笑的表情、點(diǎn)頭或撫摸的動(dòng)作，或用表?yè)P(yáng)肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生積極發(fā)問(wèn)的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。因此，講究提問(wèn)的藝術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識(shí)的欲望。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用
課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上就是，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，積極參與，共同發(fā)展的過(guò)程。只有充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）激勵(lì)、參與的作用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個(gè)教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問(wèn)手段能讓教學(xué)變得活潑生動(dòng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦，從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。
（二）督促作用
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)實(shí)際上是一種測(cè)驗(yàn)方法，能檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。并且還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進(jìn)教學(xué)水平。
（三）反饋、調(diào)控的作用
課堂提問(wèn)能讓教師及時(shí)獲得比較準(zhǔn)確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。
（四）啟迪、暗示的作用
在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過(guò)課堂提問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)
（一）課堂提問(wèn)的目的性要明確
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)應(yīng)該具有目的性。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的，并為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能自主閱讀文章。課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題一定要抓住題眼，這樣的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，一開始并沒(méi)有興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，從問(wèn)題的題眼入手，有針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生急于解決問(wèn)題的話，這說(shuō)明學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，讓學(xué)生初讀課文，就可以了解到文章的主要內(nèi)容，理解起來(lái)也會(huì)比較順利。問(wèn)題的題眼，通常指的是從問(wèn)題中尋找關(guān)鍵詞詞語(yǔ)，這種詞語(yǔ)往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點(diǎn)敘述的部分。利用矛盾設(shè)置的疑問(wèn)，吸引學(xué)生進(jìn)行精讀課文，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中的提問(wèn)，不能直接進(jìn)行，應(yīng)該讓學(xué)生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來(lái)直去地問(wèn)問(wèn)題，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到乏味，甚至還會(huì)使學(xué)生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問(wèn)一定要具有目的性。
（二）全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。可以說(shuō)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，并對(duì)此有一定的理解和認(rèn)知，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。在掌握學(xué)生實(shí)際情況的過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生之間存在的差異，因?yàn)橛行W(xué)生由于家庭狀況，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握各不相同。學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該考慮這些因素，促使學(xué)生的參與，推動(dòng)課堂中提問(wèn)的問(wèn)題能和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該明確問(wèn)題的提出是要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高他們的思維能力?？梢哉f(shuō)，學(xué)生應(yīng)該善于從不同的方面啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能掌握解決問(wèn)題的不同方法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以拓寬思維空間。
（三）提問(wèn)應(yīng)該具有層次性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深度和層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推進(jìn)，并經(jīng)過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不用思考就能回答出來(lái)；問(wèn)題的提問(wèn)也不能過(guò)于困難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不愿意思考，不愛(ài)動(dòng)腦子。只有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并從中得到快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)。并且，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)不同的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)找到適合自己的問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該新穎有趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有問(wèn)題新穎，才會(huì)讓學(xué)生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學(xué)。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是要讓學(xué)生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，就不會(huì)完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考才回答問(wèn)題。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師要勤于動(dòng)腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域改革不斷，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。素質(zhì)教育的提出，提升了廣大一線教師的教學(xué)理念，更新了教師們的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重小學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。
因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極探究課堂提問(wèn)教學(xué)，以使課堂提問(wèn)能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。
一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
提問(wèn)作為課堂教學(xué)最常用的手段，在實(shí)際運(yùn)用中容易一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：
（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措
問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問(wèn)后的冷場(chǎng)和卡殼，達(dá)不到提問(wèn)的目的。
（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒
賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的新認(rèn)識(shí)
要改變語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，提高提問(wèn)的實(shí)效，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
（一）課堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。
課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！
（二）課堂提問(wèn)重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）課堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0113-01
前言
教師提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它可以啟發(fā)學(xué)生深刻思考，引導(dǎo)參與討論、發(fā)表意見。但是在當(dāng)前小學(xué)課堂提問(wèn)中，有一部分教師不會(huì)運(yùn)用提問(wèn)，甚至提問(wèn)只是耽誤學(xué)生的時(shí)間，影響了教學(xué)質(zhì)量，而沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性用處。針對(duì)這種情況，下面就分析一下問(wèn)題所在和具體的解決方法。
1 在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題
1.1 問(wèn)題模式化，答案單一。
小學(xué)生是一個(gè)特別需要鼓勵(lì)和肯定的群體，在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)站起來(lái)回答教師的提問(wèn)就是想讓老師同學(xué)聽聽自己的想法，并渴望可到教師的肯定和鼓勵(lì)，但在實(shí)際課堂中卻并非如此。有的教師在上課提問(wèn)時(shí)會(huì)偏向于幾個(gè)固定的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生并不是很關(guān)注。除此之外，教師不會(huì)適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生的部分準(zhǔn)確答案，而是頭頭是道的分析自己的正確答案。語(yǔ)文中有很多東西本身就是主觀的，不具有唯一的答案，教師的模式化問(wèn)題和"正確答案只有一個(gè)"的思想會(huì)嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思維。
1.2 問(wèn)題數(shù)量化，無(wú)針對(duì)性。
有些教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題較多，但是卻不給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，只是象征性的叫學(xué)生回答。接連不斷的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)，不能意會(huì)教師的真正意圖。這樣的現(xiàn)象存在于很多課堂上，頻繁的提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和畏懼的情緒，每次教師發(fā)問(wèn)第一時(shí)間是暗暗祈禱"不要叫到我"，而不是進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考。這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還直接影響課堂效率和質(zhì)量。
1.3 問(wèn)題主體化，忽視學(xué)生回答過(guò)程。
教師提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在有些課堂上，教師只注重提問(wèn)，而忽視了學(xué)生的回答過(guò)程。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師就迫不及待將正確答案公布，而不是去分析一下學(xué)生的答案，更談不上耐心的指出其中值得肯定和不準(zhǔn)確的地方。學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，與老師同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，本身就是一個(gè)值得認(rèn)可和鼓勵(lì)的行為。而有些教師只是把學(xué)生的回答當(dāng)作形式上的步驟，這樣的行為會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略
2.1 抓住問(wèn)題切入點(diǎn)。
（1）問(wèn)在關(guān)鍵處。
一般課程的教學(xué)安排都是按照課文的重點(diǎn)制定的。課文的難點(diǎn)則決定于課文本身的難易程度和學(xué)生的理解能力。所以課堂上所提出的問(wèn)題，要在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，也就是文章的點(diǎn)睛之處。這樣的問(wèn)題最有價(jià)值，教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。
（2）問(wèn)在興趣處。
我們教育的對(duì)象是十歲左右的孩子，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要從他們的角度出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)本篇課文的興趣點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)描寫革命烈士在烈火中煎熬壯烈犧牲的場(chǎng)景，教師可以在此提問(wèn)學(xué)生們："被火燒在身上疼不疼??？同學(xué)們疼的時(shí)候會(huì)不會(huì)發(fā)出聲呢？"學(xué)生們一定會(huì)回答"疼"，大家也會(huì)私下討論自己疼的時(shí)候的表現(xiàn)，教師這時(shí)候應(yīng)該然學(xué)生們安靜，讓學(xué)生思考：為什么都沒(méi)有出一點(diǎn)聲呢？這樣一來(lái)，孩子們就會(huì)據(jù)此進(jìn)行深刻的思考。
2.2 明確問(wèn)題目的性。
一個(gè)有效的問(wèn)題，應(yīng)該目標(biāo)明確，這樣學(xué)生的思考對(duì)于學(xué)習(xí)文章來(lái)說(shuō)才有意義。比如在學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》中有這樣一句："是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？"這本身就是一個(gè)問(wèn)題，但是答案卻正是整篇文章所想表達(dá)的意思，教師可以將這句話單獨(dú)拿出來(lái)，連續(xù)讀兩遍，引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行深刻思考與討論。這樣問(wèn)題，不僅具有明確的目的性，更是激發(fā)了學(xué)生的探索精神。
2.3 歸還學(xué)生課堂主體地位。
（1）巧妙設(shè)問(wèn)，照顧每位同學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生交流的重要形式就是提問(wèn)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)保證每個(gè)同學(xué)都參與其中，進(jìn)行探究思考。尤為注意的是，教師一定不要忽視學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，而是故意的設(shè)置一些比較容易回答的題目讓他們回答。這樣不僅因材施教，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。
（2）鼓勵(lì)肯定，尊重每位同學(xué)。
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，免不得有一部分孩子思維活躍，敢于質(zhì)疑"標(biāo)準(zhǔn)答案"。面對(duì)這種學(xué)生教師應(yīng)該先對(duì)這種敢于創(chuàng)新并提出質(zhì)疑的精神給予肯定，再分析學(xué)生的答案，告訴學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行比較全面的分析，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
（3）分組討論，給與學(xué)生空間。
面對(duì)教師的提問(wèn)，并不是所有學(xué)生在第一時(shí)間就有答案，甚至有的學(xué)生怎么想也沒(méi)有思路，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些分組討論的時(shí)間，讓孩子們懂得與隊(duì)友分享見解，這樣以來(lái)，學(xué)生們你追我趕，共同進(jìn)步，教師提問(wèn)本身就是與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生空間討論，就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。
3 總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將提問(wèn)恰到好處的應(yīng)用，切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
課堂提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動(dòng)的上課形式。課堂提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問(wèn)，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問(wèn)教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂開展課堂提問(wèn)教學(xué)是非常有必要的。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文課堂開展課堂提問(wèn)教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的，如何能更好地開展提問(wèn)教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效教學(xué)策略：
1.提問(wèn)教學(xué)策略之導(dǎo)入
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開四個(gè)過(guò)程：知識(shí)的導(dǎo)入、知識(shí)的分析、知識(shí)的鞏固以及知識(shí)的總結(jié)。有效的提問(wèn)教學(xué)策略需要從知識(shí)的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)踐，減少學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會(huì)更易接受和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在夏天的時(shí)候經(jīng)常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長(zhǎng)方式很奇特的有哪些？通過(guò)設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的興趣和了解。這種知識(shí)的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提問(wèn)教學(xué)策略之分析
提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的分析。學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度不夠，他們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)，難免會(huì)遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達(dá)的內(nèi)涵，在這個(gè)時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過(guò)提問(wèn)的方式，從不同的角度去提問(wèn)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這一課時(shí)，老師提問(wèn)頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)通常是不會(huì)留意的，如果教師不設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過(guò)，自動(dòng)屏蔽了。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時(shí)候打開思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問(wèn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多新的體驗(yàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開放性的眼光去思考所學(xué)的知識(shí)，從細(xì)節(jié)處去感受祖國(guó)文字的美好。
3.提問(wèn)教學(xué)策略之鞏固
提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的鞏固是不太容易實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是不容易進(jìn)行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的鞏固往往都是通過(guò)利用大量的課后題集的反復(fù)操練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種鞏固知識(shí)的方式十分枯燥、無(wú)聊，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)在厭煩和無(wú)聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)谥R(shí)鞏固的過(guò)程中多運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩(shī)的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識(shí)，對(duì)這首詩(shī)達(dá)到更好的理解。教師可以抓住本首詩(shī)中的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問(wèn)為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩(shī)中的重難點(diǎn)就是詩(shī)人對(duì)于“只緣身在此山中”的徹悟。提問(wèn)學(xué)生自身是否也有許多對(duì)生活不解的情況，并將這些情況表達(dá)出來(lái)，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話題。這些有效的提問(wèn)不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩(shī)的深層含義，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的提升，同時(shí)在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，雙方的情感也得到了增強(qiáng)。
教育教學(xué)是極富情境性、獨(dú)特性的工作，隨著內(nèi)部或外部條件的變化，不斷會(huì)有新問(wèn)題在新情境中出現(xiàn)，需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新探索來(lái)解決――但創(chuàng)新探索和折騰往往只有一步之遙。
高質(zhì)量的教育教學(xué)創(chuàng)新探索需要教育科研提供支撐，借助科學(xué)的思維方式和技術(shù)方法，提出假設(shè)、整體設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥占C據(jù)并科學(xué)地檢驗(yàn)成效，最后培育出優(yōu)秀創(chuàng)新成果。教師應(yīng)該從完善自身教育教學(xué)行為的問(wèn)題出發(fā)來(lái)確定課題，實(shí)現(xiàn)“工作中研究、研究中工作”的理想工作狀態(tài)。然而，一些教師對(duì)研究過(guò)程不熟悉，不知道一個(gè)完整的教育研究過(guò)程及其階段的劃分，即便找到了一個(gè)有價(jià)值和有新意的問(wèn)題，也不知道如何展開研究。我們有時(shí)候可以看到，有些所謂的課題設(shè)計(jì)，或者僅僅是為了完成任務(wù)，或者僅僅是為了評(píng)獎(jiǎng)，或者僅僅是為了獲取及結(jié)題證書。它們的特點(diǎn)是研究與實(shí)踐工作相脫節(jié)，只有行動(dòng)，沒(méi)有假設(shè)，純粹把“工作”當(dāng)“研究”，開展沒(méi)有目標(biāo)的“研究”（導(dǎo)致在研究中無(wú)所適從），形成“假課題”。
教育科研課題設(shè)計(jì)是一種計(jì)劃和一個(gè)過(guò)程，是與學(xué)生、教師、學(xué)校的日常生活有關(guān)的一種個(gè)性化設(shè)計(jì)，目的是給自己帶來(lái)新的改變。例如，我們選擇什么樣的家具，如何擺放這些家具，從而創(chuàng)造一種獨(dú)特的生活空間。正如生活空間設(shè)計(jì)有大有小，我們進(jìn)行的教育科研課題設(shè)計(jì)也有大有小，大的可以是區(qū)域?qū)用娴模〉目梢允悄硞€(gè)班級(jí)某項(xiàng)活動(dòng)層面的。
在你不知道你需要研究什么的時(shí)候，千萬(wàn)不要去開始研究。課題研究一定要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題指向，要通過(guò)研究解決具體實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)工作，提高自身素質(zhì)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課題研究要遵循科研工作的基本流程，圍繞研究目標(biāo)有針對(duì)性地開展探索性工作。清晰的目標(biāo)一定要有時(shí)刻表（表1），這樣才能知道研究工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點(diǎn)是什么，研究思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
二、厘清“資料收集”與“資料分析”的關(guān)系
一線教師的課題研究工作大多是“田野”式的研究，以行動(dòng)研究為主，解決的問(wèn)題往往是自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教師人生價(jià)值、科研水平。課題一經(jīng)確立，教師研究者就可以開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐邊研究，不斷探索、及時(shí)總結(jié)，使課題研究早出成果。然而，不少課題設(shè)計(jì)，缺少對(duì)研究參與者的分析，有資料收集計(jì)劃而無(wú)資料分析計(jì)劃。教師研究者不知道要積累什么資料，也沒(méi)積累什么資料，往往是做了就算了，從不回頭看看自己做了什么，看看做得好與不足的地方，哪些需要改進(jìn)，哪些需要完善。
教師教育研究中，對(duì)數(shù)據(jù)（資料）的采集、分析和解釋是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不同階段需要采集不同的數(shù)據(jù)（資料），不斷循環(huán)往復(fù)，并得出實(shí)驗(yàn)性結(jié)論。例如，教師研究者需要關(guān)注以下問(wèn)題：針對(duì)你研究中的文獻(xiàn)研究，你是否已經(jīng)考慮好在文獻(xiàn)搜索時(shí)要使用到的若干關(guān)鍵詞了呢？如果你的研究中有訪談部分，那么你除了考慮研究本身所需要的問(wèn)題，是否還考慮過(guò)訪談對(duì)象的特點(diǎn)呢？你會(huì)選擇封閉式的訪談還是開放性的訪談？你是否考慮過(guò)如何選擇搭配“判斷”類問(wèn)題、“原因”類問(wèn)題、“應(yīng)該”類問(wèn)題、“感覺(jué)”類問(wèn)題、“回想”類問(wèn)題、“經(jīng)驗(yàn)”類問(wèn)題、“統(tǒng)計(jì)”類問(wèn)題和“比較”類問(wèn)題呢？在訪談中，我們到底是選擇采用速記、先錄音后整理還是兩者相結(jié)合的方法呢？
（一）拼圖游戲
_題設(shè)計(jì)不僅僅是寫給專家評(píng)委看的，更是寫給課題組的成員看的，它是研究的計(jì)劃書。在開展研究之前，教師研究者要思考一下通過(guò)什么方法收集資料才能反映研究與實(shí)踐的效果，還要將“資料分析計(jì)劃”融入課題設(shè)計(jì)之中。最終，我們關(guān)心的是你如何解釋、描述資料，而不是你收集了哪些資料――當(dāng)然，你收集資料的方式很大程度上決定了分析資料的方式。
所謂的研究發(fā)現(xiàn)，不是收集到的資料本身，而是通過(guò)解讀資料得出的結(jié)論。結(jié)論不是憑空產(chǎn)生的，它們來(lái)自對(duì)資料的細(xì)致研究，這要經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程來(lái)理解手中的資料。教育研究最艱難的部分就是盡力去搞清楚研究過(guò)程中收集起來(lái)的堆積如山的資料背后的意義。教師研究者需要以一種“正確的”“精確的”“可靠的”和“恰當(dāng)?shù)摹狈绞絹?lái)分析大量的研究資料。這些資料需要管理，需要編碼（至少要編號(hào)），把相似的內(nèi)容分成一類。教師研究者在研究開始之前要思考“我將怎樣理解這些資料的意義”，這樣可以避免收集并不重要的資料或無(wú)法理解的資料。
有人說(shuō)，資料分析就是將我們?cè)诮逃芯恐杏龅降脑S多分散的事件和想法聯(lián)系起來(lái)，對(duì)它們進(jìn)行理解和解釋的過(guò)程。這好比是做一個(gè)拼圖游戲的過(guò)程：要把一塊塊看似獨(dú)立的材料拼出一個(gè)美麗的圖案，需要我們沉浸其中、分類歸納、學(xué)會(huì)舍取、不斷找尋材料之間的關(guān)聯(lián)之處。你要允許資料自己站出來(lái)說(shuō)話，把你引向最后的結(jié)果。但是“資料自己站出來(lái)說(shuō)話”并不表示你僅僅把資料呈現(xiàn)出來(lái)就可以了，你有把資料“說(shuō)的話”“寫出來(lái)”的義務(wù)。
（二）關(guān)系網(wǎng)圖
在有些研究中，我們可以通過(guò)構(gòu)建“關(guān)系網(wǎng)圖”來(lái)厘清不同人物或不同事物之間的位置關(guān)系。例如，教師研究者在開展“大班學(xué)生在區(qū)角活動(dòng)中合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”時(shí)可以問(wèn)孩子：“你在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)游戲中最想和誰(shuí)一起合作？老師希望你給出第一選擇和第二選擇?！苯Y(jié)果可能得出如圖1所示的答案。
又如，教師研究者在研究“小學(xué)生曠課（缺勤）影響因素”時(shí)，可以先設(shè)想一下不同相關(guān)方（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者等）的看法是什么，然后通過(guò)關(guān)系網(wǎng)圖來(lái)展示他們分析問(wèn)題的全過(guò)程以及一致性與不一致性。結(jié)果可能得出如圖2所示的結(jié)果，實(shí)線表示確認(rèn)實(shí)際存在的因素，虛線表示預(yù)感到的有待確認(rèn)的因素。
（三）“在現(xiàn)場(chǎng)”研究
在一般的實(shí)驗(yàn)性研究中，研究者尋找的是由A行為導(dǎo)致B結(jié)果發(fā)生的這樣一種單向的因果關(guān)系，而實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)往往比這要復(fù)雜得多。因此，在分析、解釋資料的時(shí)候需要考慮多種視角，有時(shí)候需要進(jìn)一步地觀察、訪談或推敲，不可以魯莽決斷。例如，在一個(gè)有關(guān)“在積木搭建活動(dòng)中培育兒童綜合素養(yǎng)的實(shí)踐研究”中，教師研究者多次發(fā)現(xiàn)有一組兒童（兩個(gè)男孩）每天都選擇用樂(lè)高積木搭建同一座大樓，而且下課后他們每次都會(huì)對(duì)自己的作品“發(fā)起猛攻”，全部推倒。教師研究者起初以為（猜測(cè)）這兩個(gè)孩子的行為具有潛在攻擊性，而后來(lái)通過(guò)反復(fù)觀察以及與他們聊天得知，他們是在尋找自己作品中的弱點(diǎn)，以便努力改進(jìn)，使其具備更強(qiáng)的抗撞擊能力。
在課題研究實(shí)踐中，有些結(jié)論在我們的預(yù)料之中，而有些會(huì)在預(yù)料之外。有時(shí)候，教師研究者對(duì)資料的解讀不僅僅是依靠現(xiàn)有研究資料的分析，還要立足于以往的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻處煯吘故恰霸诂F(xiàn)場(chǎng)”研究，研究的是“自己的”教育教學(xué)活動(dòng)。但是，在進(jìn)一步提供新資料（根據(jù)）之前，不可以超越資料提供一些沒(méi)有根據(jù)的結(jié)論。為了避免資料解釋的過(guò)度狹隘，教師研究者可以邀請(qǐng)同事近距離接觸你的研究資料，分享你的研究發(fā)現(xiàn)。
三、其他問(wèn)題
二、解決小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的措施
1.加強(qiáng)重視，嚴(yán)格管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既然是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)人的一生都具有重要的意義，那么作為教育機(jī)構(gòu)就必須從上至下加強(qiáng)重視，嚴(yán)格管理。（1）必須從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視。21世紀(jì)最重要的能力是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，而科學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的課程，加強(qiáng)對(duì)這一學(xué)科的重視是對(duì)下一代負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是對(duì)未來(lái)國(guó)家綜合國(guó)力負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。（2）要從行動(dòng)上加強(qiáng)重視，加大投入。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能紙上談兵，必須有載體，這個(gè)載體就是基本的實(shí)驗(yàn)室與儀器，不能再走形象工程的路子，專項(xiàng)投入幾所示范學(xué)校，而要從根本上實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的設(shè)施設(shè)備均衡發(fā)展，改變目前許多農(nóng)村小學(xué)“三無(wú)”的現(xiàn)狀，上級(jí)行政主管部門就必須加強(qiáng)重視，加大投入的力度。（3）要從落實(shí)上加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程每天都有，中國(guó)實(shí)行新課程改革以來(lái)，也在課程設(shè)置上加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，比如科學(xué)課規(guī)定每周開設(shè)3節(jié)，這樣就能從更大的空間與時(shí)間上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這反映了國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。而不能依照教學(xué)的要求，開足、開全、開好課程，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、放任自流是分不開的，也與上級(jí)主管部門的管理不嚴(yán)格分不開。因此，上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上、行動(dòng)上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立合理的管理制度與問(wèn)責(zé)制度，從真正意義上落實(shí)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。
2.加強(qiáng)督導(dǎo)，嚴(yán)格考核。思想決定行動(dòng)，思想決定方向，從思想上加強(qiáng)重視了，基本設(shè)施完善了，課程實(shí)施了，并不意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)就得到發(fā)展了，關(guān)鍵在于過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從真正意義上發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的作用，摒棄“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，還得靠上級(jí)業(yè)務(wù)部門加強(qiáng)督導(dǎo)、嚴(yán)格考核。（1）加強(qiáng)督導(dǎo)。每學(xué)期上級(jí)業(yè)務(wù)部門必須針對(duì)轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，督促行政主管部門落實(shí)，督促學(xué)校教學(xué)落實(shí)，督促學(xué)業(yè)水平發(fā)展，引導(dǎo)改革的方向，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的方向，引導(dǎo)能力培養(yǎng)的方向。督導(dǎo)要落在實(shí)處，對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)不到位的單位與個(gè)人要實(shí)行問(wèn)責(zé)制與末位淘汰制。（2）嚴(yán)格考核。每學(xué)期業(yè)務(wù)主管部門要針對(duì)本期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行考核。一是對(duì)教師進(jìn)行考核，以此來(lái)作為教師年終考核的依據(jù)之一。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。對(duì)學(xué)生的考核要改變以往的做法，要加強(qiáng)對(duì)技能的考核。新課程評(píng)價(jià)指出：在考試內(nèi)容方面，要加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即多考一些與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正理解知識(shí)的狀況。在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。
語(yǔ)文難教，高效語(yǔ)文課堂更難構(gòu)建，而這只有語(yǔ)文人自己心里明白。因?yàn)?，畢竟語(yǔ)文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問(wèn)題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語(yǔ)文練習(xí)課的教學(xué)，語(yǔ)文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來(lái)，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個(gè)方面談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：
一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立語(yǔ)文要訓(xùn)練的意識(shí)
語(yǔ)文學(xué)科有自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和積累，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文水平高的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)并不好，甚至語(yǔ)文感覺(jué)好的學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，以為語(yǔ)文可以不要練習(xí)，只要多看書就可以了。其實(shí)，你有好的語(yǔ)文感覺(jué)，這只是做好語(yǔ)文題的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，真正要提高語(yǔ)文成績(jī)還是要練習(xí)實(shí)踐。沒(méi)有練習(xí)實(shí)踐，感覺(jué)永遠(yuǎn)是感覺(jué)，成不了能力。所以很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不用做練習(xí)，聽老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒(méi)有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，等到考場(chǎng)上真刀實(shí)槍，卻沒(méi)了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過(guò)，學(xué)生們也覺(jué)得似曾相識(shí)，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動(dòng)手練習(xí)，沒(méi)有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時(shí)，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹立語(yǔ)文是要像數(shù)理化一樣進(jìn)行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹立動(dòng)手意識(shí)。
二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題
一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒(méi)有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過(guò)這些習(xí)題達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個(gè)成語(yǔ)，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時(shí)高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時(shí)高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對(duì)性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個(gè)突破。比如，對(duì)文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來(lái)訓(xùn)練，其中又可針對(duì)具體的考點(diǎn)來(lái)逐個(gè)復(fù)習(xí)。
三、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精講精練提升
挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運(yùn)氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生要對(duì)學(xué)案進(jìn)行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時(shí)間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會(huì)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)――展示自己的勞動(dòng)成果，在學(xué)生展示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一講解。講解時(shí)要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生聽懂老師要表達(dá)的意思。教師在講解時(shí)要考慮對(duì)內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會(huì)的可以不講，講了之后估計(jì)只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。
四、外化思維過(guò)程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練
外化思維過(guò)程就是把對(duì)問(wèn)題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過(guò)程用書面文字（或準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言表達(dá)）反映出來(lái)的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過(guò)程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實(shí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
