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時(shí)間：2023-03-07 15:20:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇心理活動(dòng)交流總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
《兔子的名片》是著名兒童文學(xué)作家周銳創(chuàng)作的一個(gè)童話故事。故事里，兔子用它不斷“升級(jí)”的名片嚇跑了欺負(fù)其他動(dòng)物的狐貍、狼和老虎，卻不知道該怎么面對(duì)誰也不怕的大象。它傳遞給小讀者的不僅僅是簡(jiǎn)單而幽默的故事情節(jié)，還有一份和氣的溫暖。作者運(yùn)用回環(huán)往復(fù)的手法，敘述狐貍、狼和老虎看到名片前后的變化，以及兔子與大象相遇的情景等，節(jié)奏分明，淺顯易懂。同時(shí)，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，使故事更加生動(dòng)有趣。
讀寫一體課關(guān)注讀與寫的有機(jī)結(jié)合。我們可以利用本文回環(huán)往復(fù)的情節(jié)創(chuàng)設(shè)留白，為學(xué)生提供想象的空間和動(dòng)筆的機(jī)會(huì)；同時(shí)，鮮明有趣的語言為學(xué)生提供了動(dòng)筆的范例，有利于學(xué)生習(xí)得語言，發(fā)展語言，教學(xué)中，應(yīng)加以合理利用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過讀、猜、寫幫助學(xué)生感受童話的情趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上童話，愛上閱讀。
2．通過猜、寫、比引導(dǎo)學(xué)生想象寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習(xí)作能力。
3．通過閱讀與習(xí)作，感受兔子聰明、勇敢、可愛的特點(diǎn)，懂得用智慧保護(hù)自己的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過猜、寫、比等手段引導(dǎo)學(xué)生想象寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習(xí)作能力，感受兔子聰明、勇敢、可愛的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、談話揭題，激發(fā)興趣
1．名片引入，多媒體出示一組名片。師：這是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片嗎？想擁有嗎？
2．師：森林里有只兔子，它見自己的父母都有名片，也偷偷印了幾張?？诖镅b著名片的兔子，心里會(huì)怎么想呢？（課件出示原文片段1）
讀一讀，說一說，猜猜：從兔子的想法中你知道了什么？欺負(fù)它的家伙可能是誰？
（設(shè)計(jì)意圖：名片是生活中常見的交際工具本課教學(xué)從名片入手，新奇有趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣．從兔子擁有名片時(shí)的心理活動(dòng)入手，通過讀一讀、猜一猜，很好地引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為下面的閱讀與習(xí)作做好鋪墊）
二、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試習(xí)作
1．師：這天，兔子走在路上，遇見了愛欺負(fù)它的家伙——狐貍。接下來會(huì)發(fā)生什么呢？（課件出示原文片段2）指名有感情地讀一讀。
3．猜一猜，寫一寫。
(1)師：狐貍看到這張名片以后，會(huì)有怎么樣的反應(yīng)呢？它和兔子之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？展開想象把它寫下來。
(2)學(xué)生動(dòng)筆寫片段，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
(3)交流習(xí)作片段，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改。
(4)師：剛才大家寫得很有意思，想不想知道原文是怎么寫的，）接下來，讓我們一起來欣賞一下吧！（課件出示原文片段3）學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，自由讀讀，交流自己的收獲。
4．學(xué)生自由交流，教師在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)：原文中抓住了兔子和狐貍的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)來寫，語言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣。同時(shí)，原文還運(yùn)用了前后照應(yīng)的手法，讓故得更有趣味。 （板書，心理活動(dòng)、對(duì)話、動(dòng)作、前后照應(yīng)） （設(shè)計(jì)意圖：讀寫一體課最大的特點(diǎn)就是讀與寫合二為一，讀為寫提供素材和動(dòng)力，寫促進(jìn)讀，深化讀本環(huán)節(jié)中，通過讀狐貍與兔子的對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的習(xí)作情境，提供了習(xí)作的素材，降低了習(xí)作的難度。在交流評(píng)講的基礎(chǔ)上，老師出示原文，既體現(xiàn)了讀寫一體的特點(diǎn)，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把故事寫有趣、寫生動(dòng)的方法——把人物的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)寫出來，為下面的自由習(xí)作做好鋪墊）
三、由扶到放，自由習(xí)作
1．師：這樣一張小小的名片，非但沒讓狐貍欺負(fù)著兔子，倒讓兔子反客為主，欺負(fù)了狐貍把，解氣吧？
可就在兔子狂笑不止的時(shí)候，它又會(huì)遇到誰口？（課件出示）
（設(shè)計(jì)意圖：這次自由習(xí)作是在前面習(xí)作與閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移與提升，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)。有了前面的鋪墊，學(xué)生具有較高的習(xí)作興趣和有效的習(xí)作方法，習(xí)作效果很好。同時(shí)，原文中曲折有趣的故事情節(jié)在學(xué)生的習(xí)作中作了展示，較好地體現(xiàn)了讀寫一體的特點(diǎn)。）
四、猜測(cè)結(jié)尾，總結(jié)提升
1．師同學(xué)們，通過大家的創(chuàng)作，兔子一次次戰(zhàn)勝兇狠的動(dòng)物，一次次化險(xiǎn)為夷。那么，故事的結(jié)犀可能會(huì)是怎么樣的呢？
2．學(xué)生自由暢說，猜測(cè)結(jié)尾。
3．師：想不想知道原文的結(jié)尾是怎么樣的？（課件出示原文結(jié)尾，學(xué)生自由朗讀）
4．師：現(xiàn)在讓我們把目光再次聚焦題目——《兔子的名片》，你覺得它還僅僅只是一張普通的名片嗎？（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)）生活中，有時(shí)形體上的弱者，只要運(yùn)用智慧，也可以成為強(qiáng)者，就像這只可愛、聰明的兔子。
一、“互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)”概念界定及其理論依據(jù)
互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)就是在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，使師生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過師生、生生的多向交流互動(dòng)，讓學(xué)生通過充分參與活動(dòng)來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受，并進(jìn)行交流和分享，在實(shí)踐活動(dòng)中體悟和理解、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，然后通過反思、總結(jié)，提升為理性知識(shí)，最后將理性知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解知識(shí)、生成情感、健全人格、發(fā)展能力的教學(xué)目的?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的交互、反饋和融合的互動(dòng)過程。
“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)有其教育學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)。社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”所揭示的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過程機(jī)制，是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的心理學(xué)依據(jù)。大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括到行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷從感知者、觀察者、思考者到實(shí)踐者之間的角色轉(zhuǎn)變。美國(guó)教育家杜威提出“在做中學(xué)”的教育思想是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為，知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，所有的教學(xué)方法都應(yīng)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)之上。傳統(tǒng)教學(xué)以前人知識(shí)、課堂講授和教師主導(dǎo)為中心，忽視了教學(xué)過程的主體——學(xué)生本身的社會(huì)活動(dòng)的重要性，而有效的教學(xué)方法應(yīng)還原抽象理論知識(shí)于實(shí)踐，使學(xué)生在親身“做”的過程中具體生動(dòng)地理解、掌握和拓展知識(shí)。
二、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的課堂操作方法
根據(jù)中學(xué)心理活動(dòng)課的特點(diǎn)，“互動(dòng)體驗(yàn)式”的課堂結(jié)構(gòu)，可以架構(gòu)為：“引入話題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—觀察反思—分享交流—總結(jié)提升—遷移應(yīng)用”這樣六個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)將它們之間的關(guān)系分述如下。
1.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的前提：引入話題
“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但設(shè)計(jì)者是教師。因此，教師有一個(gè)啟動(dòng)互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題來引發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的興趣。話題可以是我們咨詢時(shí)了解到的學(xué)生們關(guān)心的話題，例如生活中經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)、情緒、人際交往等方面的困擾。
2.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的載體：創(chuàng)設(shè)情境
作為“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情境活動(dòng)。所創(chuàng)設(shè)的情境要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)），通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段需要注意的是，所提供的情境材料，要能誘導(dǎo)學(xué)生有感有悟，能從中獲取新的認(rèn)識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)可以是學(xué)生親歷的事件，也可以是案例，還可以是名人典故或者小故事。大課堂的空間下設(shè)計(jì)情境，既要圍繞主題，又要把握好時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要遵循以下四個(gè)原則：興趣原則，即要能激發(fā)學(xué)生興趣；主題原則，情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容和主題，要和教學(xué)內(nèi)容相契合；具體原則，情境要有目的、有計(jì)劃，內(nèi)容不要面面俱到，要和教學(xué)單元的內(nèi)容一致；時(shí)間原則，每節(jié)課的情境設(shè)計(jì)不超過15分鐘。情境設(shè)置可以利用小表演、投影或者錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。
3.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的基礎(chǔ)：觀察反思
這個(gè)階段是學(xué)生個(gè)體對(duì)親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的自主體驗(yàn)階段。這個(gè)階段教師要特別注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們探尋感悟或體驗(yàn)的方式和方法。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所聽到、看到和感覺到的，將學(xué)生的體驗(yàn)由感官的表層感受引入內(nèi)心深層的思考。
4.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的重點(diǎn)：分享交流
分享交流階段就是讓學(xué)生們分組討論、辯論，互相啟發(fā)，運(yùn)用團(tuán)體的互動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)體用語言表達(dá)自己在參與活動(dòng)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。教師鼓勵(lì)學(xué)生貢獻(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的感受體會(huì)和收獲啟發(fā)。團(tuán)體內(nèi)彼此的分享，是一個(gè)信息交流的過程。通過交流，可以促使作為體驗(yàn)主體的學(xué)生再一次梳理自己的感受，使內(nèi)化進(jìn)一步深入，通過個(gè)體反思、同化或順應(yīng)等方式，將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自身行為或觀念。在交流中，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)；另一方面，教師要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，從正面來指引學(xué)生的行為方向。為了營(yíng)造良好的溝通氛圍，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生提出要求：尊重對(duì)方的觀點(diǎn)，專注傾聽，發(fā)言要圍繞主題，隨時(shí)聚焦和掌控好時(shí)間。
5.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的核心：總結(jié)提升
這個(gè)環(huán)節(jié)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，教師的總結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的總結(jié)要簡(jiǎn)短、概括力強(qiáng)，可以通過名言警句將本次課程的學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)進(jìn)行連接、提升；也可以采用與學(xué)生分享的方式，用學(xué)生分享總結(jié)的最精彩的原話進(jìn)行總結(jié)，這種方式不僅使學(xué)生感到被尊重，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新，使學(xué)生愿意分享自己的觀點(diǎn)。
6.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的落腳點(diǎn)：遷移應(yīng)用
遷移應(yīng)用是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的落腳點(diǎn)。它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值，起著強(qiáng)化的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中。在這個(gè)過程中，教師要努力營(yíng)造出一種民主、和諧的氛圍，為學(xué)生更深層次的體驗(yàn)提供必要的條件。
當(dāng)然，以上六個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過程中可以根據(jù)教師備課情況有所側(cè)重，作靈活的調(diào)整，一切以實(shí)效為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)和能力為目的。
三、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的課堂操作策略
“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)要求教師要善于把握心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和高中心理健康教育的內(nèi)容，挖掘互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的切入點(diǎn)和操作模式。
高中心理活動(dòng)課互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)如果離開心理學(xué)知識(shí)去實(shí)施，是無實(shí)效的。另外，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。教師應(yīng)根據(jù)心理活動(dòng)課學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，把學(xué)習(xí)心理教育、健康情感教育、意志品質(zhì)教育、人際適應(yīng)教育、青春期心理教育、升學(xué)與擇業(yè)心理教育、健全人格教育等教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，融入到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，這樣，既保證了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，又保持了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣性，使每一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。具體而言，實(shí)踐中可采用以下幾種互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的方式。
1.心理情景劇（角色扮演）。課堂上使用心理情景劇教學(xué)時(shí)要注意選題應(yīng)能反映學(xué)生日常生活中常見的心理問題，劇情集中，反映教學(xué)主題，典型性強(qiáng)。整個(gè)情景劇的時(shí)長(zhǎng)控制在八分鐘內(nèi)為宜。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論、分享體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并從中歸納心理學(xué)理論知識(shí)或解決方法。
2.游戲活動(dòng)。將游戲作為情境，讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、感悟、理解，從而達(dá)到心理成長(zhǎng)。教學(xué)中開展游戲不只是為了讓學(xué)生有興趣，重要的是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)。游戲后的分享討論是重點(diǎn)。教師要充分挖掘游戲中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，結(jié)合學(xué)生的討論，點(diǎn)出相關(guān)的心理學(xué)理論，使學(xué)生在玩中、做中、樂中理解和掌握心理學(xué)的理論與方法。
3.電影（視頻）賞析。所選材料要密切配合教學(xué)主題，所截取片斷要集中突出所講的心理健康內(nèi)容，典型性強(qiáng)。時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般控制在15分鐘左右。觀看前提示學(xué)生注重心理感受，不要過分注重故事情節(jié)和藝術(shù)表演。視頻素材放映后，教師要組織討論或辯論，深入分享并要學(xué)生聯(lián)系自我形成心理學(xué)認(rèn)識(shí)。
4.冥想。冥想是使人通過獲得深度的寧?kù)o狀態(tài)而增強(qiáng)自我體驗(yàn)的一種心理活動(dòng)方式。冥想可以使人們放下理性認(rèn)識(shí)的控制，全然地感受自己的身體和內(nèi)心，使生命的存在擺脫“我應(yīng)該”的狀態(tài)，全然地進(jìn)入“我是”的自然狀態(tài)，與真實(shí)的我在一起，去感受，去覺察，去發(fā)現(xiàn)，去接納，去欣賞，去改變，去成長(zhǎng)。課堂上如何使用冥想呢？先讓身體放松，然后根據(jù)課程目標(biāo)使用指導(dǎo)語，語速緩慢、輕柔。如果有條件可以配上合適的音樂。最終通過分享、討論和總結(jié)、解說，提升在這一過程中獲得的思考與認(rèn)識(shí)。
5.心理測(cè)試。讓學(xué)生通過對(duì)測(cè)試題的回答，了解自己某一方面的心理狀況，同時(shí)引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在使用心理測(cè)試時(shí)，要注意測(cè)試題的科學(xué)性。指導(dǎo)語應(yīng)提示學(xué)生按照他們的真實(shí)感覺而非理性的“應(yīng)該”去完成測(cè)試。分?jǐn)?shù)只是參考，重要的是對(duì)自己的了解。分享討論時(shí)尊重個(gè)人隱私和個(gè)人選擇，不要強(qiáng)求每個(gè)人都表達(dá)或全部表達(dá)。
6.案例教學(xué)。圍繞教學(xué)目的，把學(xué)生的心理個(gè)案加以典型化和保密處理，形成供學(xué)生討論研究的案例。通過獨(dú)立思考和相互討論的方式，讓學(xué)生從個(gè)案分析中了解某種心理問題形成的原因以及思考如何解決這類心理問題，從而增加自身的心理適應(yīng)能力。案例教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中通過反思觀察所形成的意義通過行動(dòng)應(yīng)用來驗(yàn)證和理解，透過“看”與“做”的交替，形成學(xué)習(xí)遷移的能力。
四、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)作為高中心理活動(dòng)課有效的教學(xué)方式之一，對(duì)它的研究尚處于探索階段，對(duì)其特征和適用范圍以及操作策略也容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)施過程中要避免以下問題：
1.防止互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的“片面化”傾向
一些教師片面理解了體驗(yàn)，僅把體驗(yàn)學(xué)習(xí)理解為一種新的“寓教于樂”活動(dòng)，只停留在“體驗(yàn)”具體活動(dòng)階段，忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的處理及轉(zhuǎn)化，并沒有將體驗(yàn)后促進(jìn)其內(nèi)化的“反思”“分享交流”“總結(jié)提升”或“遷移應(yīng)用”等循環(huán)走完，結(jié)果是無法產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)去催化、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，并建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后將形成與類化的概念運(yùn)用到新情境中去檢驗(yàn)，防止出現(xiàn)只有“做”卻沒有“學(xué)”的片面化傾向。
2.防止互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的“趨同化”傾向
一些教師習(xí)慣于課堂教學(xué)的“統(tǒng)一性”，即用傳統(tǒng)課堂講解等方式代替學(xué)生的親歷，或者以教師個(gè)人的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生在體驗(yàn)過程中的“獨(dú)特的自我”特性，因?yàn)轶w驗(yàn)者的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的不同，個(gè)體體驗(yàn)的程度以及由此產(chǎn)生的效果也不盡相同。體驗(yàn)的個(gè)體差異正是學(xué)生個(gè)性在“體驗(yàn)教育”中的必然反應(yīng)，也是教師因材施教的基礎(chǔ)，因此，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生在任何問題面前的真實(shí)心態(tài)。對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)過程中的不同的思維方式和出現(xiàn)的不同的體驗(yàn)感受，教師能有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中教師的作用在于積極觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，并善于捕捉最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生來印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。這樣教師才能成為學(xué)生最可靠的心理支持源。
3.正確認(rèn)識(shí)并定位互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用
體驗(yàn)學(xué)習(xí)在有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展方面有著不可替代的作用，但并不是所有的高中心理活動(dòng)課的學(xué)習(xí)主題都需要用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。教師要善于將體驗(yàn)與其他多種教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，整合設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法。
總之，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)受到越來越多關(guān)注的當(dāng)今，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)將成為普遍采用的心理課堂教學(xué)模式。但是，它還有許多方面有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)奕峰.體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：體驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過程機(jī)制[J].上海教育科研，2009，（4）.
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（1）齊讀課題。
（2）文中的這“半截蠟燭”有什么特別之處呢？ 盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語。
（3）那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬無一失了嗎？（不是） 它存在什么隱患？
出示：（萬一蠟燭燒到金屬管……意味著他們一家三口生命的結(jié)束。）
2.梳理脈絡(luò)
過渡：一天晚上意外出現(xiàn)了，三個(gè)德國(guó)軍官闖了進(jìn)來，其中一個(gè)點(diǎn)燃了這支裝有秘密情報(bào)的蠟燭，放到少校面前。就這樣一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的較量開始了。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式認(rèn)真讀3～7小節(jié)，讓這個(gè)故事以一個(gè)個(gè)情節(jié)呈現(xiàn)在我們眼前。
（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀。
（2）交流、板書。
3.品讀感悟
過渡：在保護(hù)秘密情報(bào)的戰(zhàn)斗中，伯諾德夫人一家表現(xiàn)得十分機(jī)智、勇敢，文中多處對(duì)他們的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行了刻畫，從中我們又能感悟到什么呢？
1）學(xué)生默讀、批注，教師巡視指導(dǎo)。
2）交流：
提問：讀后你有什么感受？哪些詞句引起你的關(guān)注？為什么？
伯諾德夫人：
（1）心理活動(dòng)：萬一……就會(huì)……就會(huì)……就會(huì)……意味著……（內(nèi)心緊張）
動(dòng)作：急忙?輕輕（表現(xiàn)沉著）
語言：這盞燈亮些（機(jī)智）
（2）小結(jié)。
（3）指導(dǎo)朗讀。（配樂）
杰克：
（1）心理活動(dòng)：厄運(yùn)即將到來了。（害怕）
動(dòng)作：慢慢?端起
神態(tài)：從容
語言：天真冷（機(jī)智）
（2）引導(dǎo)體會(huì)心理。
（3）指導(dǎo)讀：“燭焰搖曳……越來越短的蠟燭上?！?/p>
杰奎琳：
（1）動(dòng)作：端起來?道晚安?上樓去（勇敢）
神態(tài)：鎮(zhèn)定地
語氣：嬌聲
語言：司令官先生（機(jī)智）
（2）指導(dǎo)讀：司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？
3）討論：杰奎琳為什么能成功？
嬌氣、可愛的杰奎琳勾起了他對(duì)自己女兒的美好回憶。
（ 再讀對(duì)話）
4）學(xué)習(xí)最后一小節(jié)
（1）齊讀最后一小節(jié)。
交流：此時(shí)假如你就是杰奎琳，你會(huì)說什么呢？可能做出怎樣的舉動(dòng)？（險(xiǎn)）
請(qǐng)你們帶著自己的這些想法再讀。（生齊讀第7自然段）
（2）理解表現(xiàn)危險(xiǎn)的句子。
時(shí)間一分一秒地過去了。燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。
5）小結(jié)、升華：面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。他們一家的心情是一樣的。（緊張、著急）
4.頒發(fā)勛章
過渡：為了鼓勵(lì)全民抵抗德國(guó)強(qiáng)盜，法國(guó)政府決定授予他們家一枚勛章，你認(rèn)為該獎(jiǎng)給誰？為什么？
全班交流：杰奎琳 杰克 伯諾德夫人
師：同學(xué)們說得都非常有道理，但是最后如果不是杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果將不堪設(shè)想。能不能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既能提到全家人，又突出杰奎琳的作用。
（全家人都為保住情報(bào)站作出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。）
5.總結(jié)延伸
再讀課題：
師：同學(xué)們，透過這半截蠟燭，你們看到的還只是里面的情報(bào)嗎？
提問：是什么給了他們力量？（板書：愛國(guó)）
俗話說：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。在第二次世界大戰(zhàn)期間，為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出國(guó)門，法國(guó)還有無數(shù)的家庭和人民為國(guó)捐軀。
6.課后小練筆
在開展團(tuán)體心理活動(dòng)的同時(shí)，我校成功申報(bào)了廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題――《團(tuán)體心理活動(dòng)在中職生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》，并由馮穗心校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人。本研究是運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)，分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理素質(zhì)狀況和心理健康狀況在團(tuán)體心理活動(dòng)實(shí)施前后的水平及變化情況，驗(yàn)證和探討團(tuán)體心理活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)中職生良好心理素質(zhì)和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應(yīng)用實(shí)踐探索和形成系統(tǒng)性團(tuán)體心理活動(dòng)的開展和實(shí)施方案，為我校培養(yǎng)和提高學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和參考。同時(shí)，希望以科研為引領(lǐng)提升德育效果。
二、團(tuán)體心理活動(dòng)豐富德育載體
團(tuán)體心理活動(dòng)是由團(tuán)體心理輔導(dǎo)衍生出來的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)他們所具有的共性問題開展，以班級(jí)為單位、以教室為主要場(chǎng)所、以活動(dòng)為主要導(dǎo)向，通過豐富的團(tuán)體活動(dòng)，借助整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力及團(tuán)體成員之間的相互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團(tuán)體成員放下個(gè)人的心理防衛(wèi)，充分投入團(tuán)體活動(dòng)中，在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中致力于每個(gè)成員的內(nèi)在成長(zhǎng)。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質(zhì)來設(shè)計(jì)和開展團(tuán)體心理活動(dòng)。
在團(tuán)體心理活動(dòng)的開展過程中，我們首先成立活動(dòng)方案設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)，然后集體討論共同構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容和方案?；顒?dòng)形式主要有游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團(tuán)體心理活動(dòng)主要包括導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)討論分享、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)結(jié)束等環(huán)節(jié)。其中活動(dòng)討論分享是每次活動(dòng)的重點(diǎn)，包括個(gè)體分享、小組內(nèi)分享、班級(jí)分享?；顒?dòng)體驗(yàn)完成后，各小組組員在老師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享，然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。
團(tuán)體心理活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、分享和感悟，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，有別于一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)，更是一種有效的教育活動(dòng)，為我校德育工作的開展提供了一種新的范式，在以往的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了德育教育的載體。
三、活動(dòng)分享助學(xué)生明事理
一、團(tuán)體心理活動(dòng)在我校的實(shí)施情況
（一）指導(dǎo)思想
針對(duì)我校中職學(xué)生所具有的共性問題開展以班級(jí)為單位、以教室為主要場(chǎng)所、以活動(dòng)為主要導(dǎo)向的團(tuán)體心理活動(dòng)，借助整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力及團(tuán)體成員之間的相互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團(tuán)體成員放下個(gè)人的防衛(wèi)，充分投入團(tuán)體活動(dòng)中，在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中致力于每個(gè)成員的內(nèi)在成長(zhǎng)。
（二）實(shí)施目標(biāo)
通過團(tuán)體心理活動(dòng)的開展豐富我校德育載體，在理論上進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革背景下中職生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)研究，在實(shí)踐上探尋并建立一種科學(xué)有效地培養(yǎng)和提高中職生良好心理素質(zhì)的方法和途徑，為中職生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供一種范式，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)和重要意義。
（三）實(shí)施對(duì)象
選取我校2014級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使用心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》、《中學(xué)生心理健康量表》對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，最后根據(jù)專業(yè)、班主任意愿等因素選擇9個(gè)班作為被試。
（四）實(shí)施內(nèi)容
根據(jù)測(cè)試結(jié)果以及班主任討論會(huì)中反映的目前我校中職生存在的主要問題，以華南師范大學(xué)鄭希付教授提出的中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，選擇和最終確定主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂觀九種心理素質(zhì)來設(shè)計(jì)和開展團(tuán)體心理活動(dòng)。每種心理素質(zhì)設(shè)計(jì)一至兩次團(tuán)體心理活動(dòng)。
（五）活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展要求
每次團(tuán)體心理活動(dòng)主要包括導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)討論分享、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)結(jié)束等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過一些熱身活動(dòng)或小故事等引入活動(dòng)主題；體驗(yàn)環(huán)節(jié)開展主題相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)或游戲中體驗(yàn)和感悟；討論分享環(huán)節(jié)通過設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論并分享討論結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)游戲和活動(dòng)的感悟；活動(dòng)總結(jié)通過教師對(duì)本次活動(dòng)的小結(jié)，點(diǎn)出活動(dòng)的主旨，起到總結(jié)升華的作用；最后的活動(dòng)結(jié)束可采用歌曲、詩(shī)朗誦、集體口號(hào)等形式，來達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升活動(dòng)效果的作用。其中，討論分享是每次活動(dòng)的重點(diǎn)，包括個(gè)體分享、小組內(nèi)分享、班級(jí)分享?；顒?dòng)體驗(yàn)完成后，各小組組員在老師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享，然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。
二、中職學(xué)校開展團(tuán)體心理活動(dòng)的意義和價(jià)值
（一）團(tuán)體心理活動(dòng)豐富德育載體
團(tuán)體心理活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、分享和感悟，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，有別于一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)，更是一種有效的教育活動(dòng)，可以為學(xué)校德育工作的開展提供一種新的范式，在以往的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富學(xué)校德育教育的載體。
（二）契合中職學(xué)生的心身特點(diǎn)，提高教育成效
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，心理活動(dòng)課重視學(xué)生的主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了在做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)思想，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心的現(xiàn)代教學(xué)思想。這與中職學(xué)生不擅長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，好動(dòng)、好奇、好模仿、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)相符合，能很好地把中職生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)展現(xiàn)出來，進(jìn)而提高他們的信心和積極主動(dòng)性。如此，學(xué)生的興趣和參與性得到大大提高，教育的成效自然增加。
（三）促進(jìn)班主任和學(xué)生心靈成長(zhǎng)，提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)
通過團(tuán)體心理活動(dòng)，使學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往、團(tuán)結(jié)合作及情緒調(diào)節(jié)等方面受到積極影響，促進(jìn)其整體心理素質(zhì)的提高。使班主任在引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理健康水平改善方面有更多的途徑和更有效的方法，提高班主任對(duì)班級(jí)管理的有效性與自我效能感。
1.在活動(dòng)體驗(yàn)中收獲自信和積極主動(dòng)的生活態(tài)度
不少班主任反映自己班上的學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)明顯缺乏自信心，很多學(xué)生不敢上臺(tái)發(fā)言，上課不敢與老師互動(dòng)交流，班上死氣沉沉，毫無生氣。還有一些學(xué)生照相時(shí)不敢把自己亮出來，總是躲躲藏藏，遮遮掩掩，對(duì)自己沒有一點(diǎn)自信心。還有很多班主任反映絕大部分中職生都缺乏主動(dòng)性、積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)社團(tuán)、學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)等方面，都抱著消極的態(tài)度，不愿主動(dòng)去參與和爭(zhēng)取，班主任需要在班上做大量的動(dòng)員工作，很多時(shí)候還是收效甚微。
在一次次團(tuán)體心理活動(dòng)中，很多學(xué)生收獲了老師、同學(xué)和自我的肯定，在這些肯定中他們成長(zhǎng)了，進(jìn)步了。在課堂上他們能自信地回答老師的問題，在相機(jī)鏡頭前他們會(huì)自如地微笑……一位班主任老師說：“今年學(xué)校組織的校運(yùn)會(huì)和藝術(shù)節(jié)，我們班的學(xué)生不用我動(dòng)員就自發(fā)地報(bào)名參加了，在校運(yùn)會(huì)上他們努力拼搏、互幫互助、團(tuán)結(jié)一致，取得了入場(chǎng)式第五名、一個(gè)單項(xiàng)第一名的好成績(jī)，這對(duì)于他們來說真的是很大的進(jìn)步，看到他們的點(diǎn)滴變化，我覺得特別高興、特別自豪！我和他們一起在成長(zhǎng)?！?/p>
2.在活動(dòng)中增進(jìn)感情，提高班級(jí)凝聚力
活動(dòng)的互動(dòng)交流增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解、理解和接納，因此同學(xué)之間的交往更友善，班級(jí)氛圍更融洽。班級(jí)的凝聚力提高了，同學(xué)們更有青春活力，班風(fēng)更積極向上。他們更加懂得團(tuán)結(jié)合作的力量，更愿意打開自己的心扉，與同學(xué)真誠(chéng)合作，共同完成學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)任務(wù)。
14會(huì)計(jì)2班的班主任分享說：“通過團(tuán)體心理活動(dòng)，我們班的同學(xué)有了更多的互動(dòng)和了解，感情更加密切。他們學(xué)會(huì)了接納、傾聽和溝通，真誠(chéng)對(duì)待他人?！?4模具班的班主任感慨地說：“我們班的同學(xué)在每次活動(dòng)中被帶動(dòng)起來，放松身心，打開心扉，彼此合作，營(yíng)造輕松愉快的班級(jí)氛圍，還拉近師生距離，班級(jí)的凝聚力大大提高?！?14物業(yè)班的同學(xué)說，這些活動(dòng)讓他們體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活將會(huì)有重要的影響。
3.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)，保持良好心態(tài)
學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)各種心理和情緒調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓他們了解到自己的心情是可以去自我調(diào)控的。當(dāng)他們有郁悶、憤怒、難過等情緒時(shí)，懂得了運(yùn)用一些方法去自我調(diào)節(jié)，讓自己保持一個(gè)良好的心情和心態(tài)。
4.在活動(dòng)中體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)，提高責(zé)任感
團(tuán)體心理活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生各方面提高的同時(shí)，也促進(jìn)他們對(duì)責(zé)任的理解，提高責(zé)任意識(shí)，包括對(duì)自己的責(zé)任、對(duì)他人的責(zé)任和對(duì)社會(huì)的責(zé)任。他們的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)生活更有活力。他們更加積極地看待身邊的人和事，更積極努力地去面對(duì)自己的人生。
三、思考與建議
（一）設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的校本化的團(tuán)體心理活動(dòng)方案和課程
中職生有其共同的特點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置、專業(yè)構(gòu)成、招生情況等因素差異，學(xué)生的情況也會(huì)存在較大差異，因此根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的校本化的團(tuán)體心理活動(dòng)方案和課程就顯得尤為重要。這決定著活動(dòng)開展的實(shí)效性。拿我校來說，我校是工科學(xué)校，專業(yè)以工科為主，90%左右均為男生，在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮性別因素，很多其他學(xué)校適用的活動(dòng)方案未必適合我校學(xué)生。
（二）組建一支優(yōu)秀的研究和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)
學(xué)校的教學(xué)和科研要有機(jī)地結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和提高。團(tuán)體心理活動(dòng)的開展也是一樣，學(xué)?？山M建一支研究和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，把活動(dòng)的開展作為科研課題來抓，班主任和學(xué)校心理健康教師以及學(xué)校德育主管領(lǐng)導(dǎo)是必不可少的團(tuán)隊(duì)成員。組建一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)體心理活動(dòng)的開展具有重要的保障和決定作用。
（三）在實(shí)踐過程中不斷討論、反思和改進(jìn)
“一石激起千層浪”，特定的心理情境產(chǎn)生特定的心理體驗(yàn)，情境為心理體驗(yàn)提供了發(fā)生發(fā)展的空間。心理情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到是否能夠引發(fā)相應(yīng)的心理沖突，關(guān)系到是否能夠呈現(xiàn)潛在的認(rèn)知偏差，關(guān)系到學(xué)生是否能夠在心理活動(dòng)課中激發(fā)心靈感悟、促進(jìn)心理成長(zhǎng)。
首先，心理情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生在心理發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題是具有階段性的，如初一新生存在入學(xué)適應(yīng)問題，初二存在異往問題，初三存在考試心理問題，這就要求活動(dòng)課所呈現(xiàn)的心理情境要針對(duì)學(xué)生具體的心理特點(diǎn)。如果在初一年級(jí)開展人際交往專題的心理活動(dòng)課，那么了解這一階段的中學(xué)生在人際交往中存在的心理現(xiàn)象與特點(diǎn)是必要的。初一年級(jí)女生經(jīng)常出現(xiàn)此類煩惱：“我覺得我的朋友不夠哥們兒，我能對(duì)朋友敞開心扉，告訴她們我的心事，可朋友卻很少告訴我她們的心事……”從這類案例可以看出這個(gè)年齡階段的女生認(rèn)為朋友之間應(yīng)該彼此毫無保留，沒有心理邊界，沒有心理距離，這是初一女生在這個(gè)年齡階段的交友原則，而高一女生之間卻很少出現(xiàn)此類問題。所以在創(chuàng)設(shè)心理情境時(shí)要符合輔導(dǎo)對(duì)象的心理發(fā)展特征，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到真切的內(nèi)心沖突，引發(fā)對(duì)心理矛盾的深度思考，產(chǎn)生改善自我的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
另外，心理情境的創(chuàng)設(shè)要求選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)載體，學(xué)生能否在團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)真實(shí)自我、體驗(yàn)自我，依賴于該活動(dòng)是否恰當(dāng)?shù)啬M了現(xiàn)實(shí)心理環(huán)境，是否能夠激發(fā)真實(shí)的心理體驗(yàn)，所以活動(dòng)的選擇成為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。我們可以從書籍、網(wǎng)絡(luò)上找到許多活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，但是，如果生搬硬套地將活動(dòng)納入活動(dòng)課，也許所激發(fā)出的心理感受會(huì)偏離此次活動(dòng)課的目的。活動(dòng)再現(xiàn)了生活情境和心理情境，可以將學(xué)生的心理外化出來，學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中出現(xiàn)相應(yīng)的心理體驗(yàn)才能為接下來的體驗(yàn)升華建立基礎(chǔ)，所以，在選擇活動(dòng)的時(shí)候要考慮到活動(dòng)所產(chǎn)生的心理效應(yīng)，可以從活動(dòng)課的目的來修改或者自主設(shè)計(jì)活動(dòng)。
一般來說，活動(dòng)的選擇來源于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，與日常生活關(guān)系越密切的活動(dòng)情境越能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，才能在重新體驗(yàn)中反思以往的思維習(xí)慣和行為方式。例如，“信任背摔”是一個(gè)經(jīng)典的信任主題活動(dòng)，之所以經(jīng)典是因?yàn)閷W(xué)生在背摔動(dòng)作前后能夠體驗(yàn)到強(qiáng)烈的心理沖擊，這項(xiàng)看似平常簡(jiǎn)單的活動(dòng)項(xiàng)目，卻真實(shí)地檢驗(yàn)了自我對(duì)他人的信任程度并能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于信任的反思，從而修正或重新建構(gòu)自己對(duì)信任的認(rèn)知。
二、分享體驗(yàn)是學(xué)生心理成長(zhǎng)的催化劑
團(tuán)體活動(dòng)后的體驗(yàn)分享環(huán)節(jié)是學(xué)生從淺層體驗(yàn)升華為深層認(rèn)知的過程，這一環(huán)節(jié)可以說是心理活動(dòng)課的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生的體驗(yàn)在這一階段中從感覺經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知觀念，只有這樣，活動(dòng)課的影響才能擴(kuò)大到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，因?yàn)樵诖诉^程中學(xué)生強(qiáng)化了新的意識(shí)或更新了以往的觀念。
學(xué)生通過分享體驗(yàn)可以了解自我、澄清自我。作為未成熟個(gè)體，學(xué)生對(duì)自我的情緒、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、意志、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)并不是很清楚，了解自我是完善自我的前提，學(xué)生將活動(dòng)中的心理感受、情感體驗(yàn)用語言表達(dá)出來，其間會(huì)有一個(gè)觀察、描述、總結(jié)的過程，這是對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)，可以將自我的模糊概念清晰化，明確自我的心理特點(diǎn)。例如，學(xué)生在“做情緒的主人”活動(dòng)中分享這樣的體驗(yàn)：“我以前經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈聬瀽灢粯?，也常常因?yàn)閯?dòng)怒而得罪同學(xué)，可我從來不知道自己的情緒有這樣的特點(diǎn)，也從沒意識(shí)到要合理調(diào)控情緒……”
分享體驗(yàn)是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)和同輩關(guān)系的重建。每個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生都不是一張白紙，他們帶著各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷來到活動(dòng)中，所以同樣的活動(dòng)可能會(huì)在學(xué)生心中激起不同的心理感受，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的收獲是不盡相同的，分享恰好提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，分享各自的體驗(yàn)就像是換一種角度看世界，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)了解他人的想法和觀念，從而產(chǎn)生思想的碰撞或融合。另外，學(xué)生之間在分享的時(shí)候開放心靈，以最真實(shí)的自我呈現(xiàn)在同輩人面前，打破以往的交流狀態(tài)，體驗(yàn)他人的贊賞與接納，給予他人信任和認(rèn)可，使得同輩之間的關(guān)系邁出新的一步，并且這種交往相處經(jīng)驗(yàn)也可以遷移到親子關(guān)系、師生關(guān)系等其他社會(huì)關(guān)系中，這對(duì)于學(xué)生各種社會(huì)關(guān)系的重建有著積極意義。
不過，分享體驗(yàn)環(huán)節(jié)經(jīng)常存在一些問題，例如學(xué)生的感受是多方面的，是應(yīng)該有目標(biāo)地表達(dá)還是表達(dá)所有的感受？筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)具體的輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定分享的問題，學(xué)生圍繞這個(gè)問題集中分享經(jīng)驗(yàn)。另外，有些學(xué)生不愿意開放自己的心靈，不愿意暢所欲言，認(rèn)為這屬于自我的隱私，根本不愿意談自己真正的體驗(yàn)，對(duì)表達(dá)自己的看法心存顧慮，擔(dān)心課后受到同學(xué)的取笑或者議論。有人認(rèn)為學(xué)生在課上應(yīng)該完全袒露心聲，這樣才能達(dá)到心理成長(zhǎng)的效果。筆者覺得要保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的選擇，允許恰當(dāng)?shù)刈晕冶砺?，以引起學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴、達(dá)到認(rèn)知上的升華為目標(biāo)。
三、課后反思可以強(qiáng)化學(xué)生的行為意向
課后反思是心理活動(dòng)課的后續(xù)工作，學(xué)生在活動(dòng)中作為參與主體所得到的感受可能會(huì)受到自身性格、外界環(huán)境的局限，無法全面認(rèn)識(shí)自我，課后反思可以彌補(bǔ)這方面的不足，學(xué)生可以抽離出自我，以一個(gè)旁觀者的角度對(duì)自我進(jìn)行再認(rèn)知，對(duì)自己在活動(dòng)中的心理、行為表現(xiàn)有更為客觀的認(rèn)識(shí)，是一種自我挖掘、自我發(fā)現(xiàn)的自我教育方式。另一方面，課后反思通過對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)分析、歸納和總結(jié)，細(xì)細(xì)咀嚼在活動(dòng)中得到的感受和體會(huì)，可以進(jìn)一步深化自我認(rèn)知，并從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的行為意向，達(dá)到內(nèi)心成長(zhǎng)和人格完善的目標(biāo)，而不至于蜻蜓點(diǎn)水，一點(diǎn)痕跡都沒有留下。
學(xué)生在課后進(jìn)行反思是對(duì)心理活動(dòng)體驗(yàn)的再消化，通過寫反思日志、活動(dòng)感受或課后感想可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知更新，了解自我當(dāng)前的心理狀態(tài)或特點(diǎn)，并澄清自我，形成價(jià)值觀，作出積極的選擇。如某學(xué)生在活動(dòng)感受中寫道：“在這次人生價(jià)值觀拍賣活動(dòng)中，我沒有選擇出自己的目標(biāo)，現(xiàn)在想來我會(huì)選親情、友情、孝道、歡樂、誠(chéng)信、名牌大學(xué)和智慧。通過這次活動(dòng)我確定了自己的人生目標(biāo)以及要做的事情，我懂得了：要明確自己的目標(biāo)，學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)?！?/p>
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙.
教學(xué)過程
課前準(zhǔn)備
1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學(xué)生字新詞.
3.課件出示相關(guān)句子.
第一課時(shí)
直奔“竊讀”.整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認(rèn)讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)
2.重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句.
a．“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動(dòng)作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說.
(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請(qǐng)同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學(xué)生自由讀文.
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：
a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解.
2.匯報(bào)交流.
3.總結(jié)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內(nèi)化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
2.根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂.
板書設(shè)計(jì)：
竊讀記
因竊讀被趕出書店——孤獨(dú)無助
詳寫兩件事
【第二課時(shí)】六步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，暢談閱讀感受。
亮點(diǎn)探究一：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。
教師以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說的感受，要求同學(xué)用“我喜歡（ ），因?yàn)椋?）”這樣的句式說話。
1.學(xué)生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂背景下以自已喜歡的方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩的美。閱讀文章后，將自己對(duì)人、情節(jié)的感受說出來。如：“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔??！薄拔蚁矚g小說把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫法，因?yàn)樗哂幸环N搖曳的美?！?/p>
2.學(xué)生尋讀課文，開始思考批注。
3.小組交流討論，推薦本組發(fā)言人。
4.教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個(gè)方面：即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。
二、理讀，分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師幫學(xué)生理清層次，并引導(dǎo)合作、深入探究。
1.情節(jié)層次：護(hù)送（開端）――受傷（發(fā)展）――復(fù)仇（和結(jié)局）。
2.課文開頭幾個(gè)自然段寫什么？有什么作用？
3.歸納人物性格，并說出他的這些性格之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、品讀，體味故事情節(jié)的傳奇色彩。
剛才我們一起感受到了這篇小說的美，下面我們?cè)僖黄鹑ンw味這篇小說的故事情節(jié)。
1.教師要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方”的問題在小組間討論。
2.各小組找代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。其他同學(xué)可作補(bǔ)充。
3.討論明確。
4.教師小結(jié)：小說的人物美。
亮點(diǎn)探究二：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
1.學(xué)生思考、討論。
2.教師明確：（1）作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩；（2）用女孩的懷疑來反襯，及后來敘述打鬼子，也只交代打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動(dòng)，但不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越體會(huì)到這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。
四、賞讀，評(píng)說人物形象。
1.以小組為單位，就“你認(rèn)為小說中人物的刻畫有什么特點(diǎn)？”這一問題展開討論，小組組長(zhǎng)作總結(jié)歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。
2.教師明確。
3.引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物的立體美。
要求學(xué)生先從課文中找出描寫老頭子的語段，并說出表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。然后教師點(diǎn)撥并補(bǔ)充。
4.引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物的真實(shí)美。
亮點(diǎn)探究三：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
1.小組交流討論，教師明確。
2.仔細(xì)揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，感受人物的真實(shí)、可愛。
五、悟讀，領(lǐng)悟景物描寫的好處。
亮點(diǎn)探究四：課文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并摘抄，仔細(xì)體味寫景的妙處。
⒈學(xué)生小組交流找出寫景的句子。
⒉教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。
六、想象讀，圍繞課文展開合理的想象。
亮點(diǎn)探究五：賞讀完這篇小說，大家展開想象，進(jìn)行口語交流。
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng)，從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話，重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理，在品讀中展開想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？出示畫面，請(qǐng)學(xué)生給老頭子和二菱配上獨(dú)白式的畫外音。（課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗(yàn)，在交流合作中，參與說話，展開想象，學(xué)生的積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這也符合活動(dòng)原理）。
師總結(jié)：在戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事。課文中的老頭子是一個(gè)真實(shí)、可愛的老英雄。人們感受到了他的愛國(guó)精神和老當(dāng)益壯的英雄氣概。
學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得六步閱讀構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
【評(píng)析】
1.新課程理念下的語文課堂教學(xué)要盡量做到“三有”。有趣、有情、有理。雖然中學(xué)語文教材上所選的小說故事情節(jié)跌宕、人物形象具體生動(dòng)、環(huán)境描寫多彩多姿，但是由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就要抓住小說的三要素來設(shè)計(jì)出各種各樣的，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，采用這種異彩紛呈的“讀”法來學(xué)習(xí)課文，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)小說的效率。
【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-117-01
近年來學(xué)校心理健康教育不斷發(fā)展，而其重要載體――心理健康活動(dòng)課也越來越受到重視。這幾年心理健康活動(dòng)課的嘗試讓我受到諸多啟發(fā)，也激發(fā)了教育智慧，引發(fā)了我對(duì)課堂教學(xué)模式的深入思考。學(xué)生喜歡心理健康課，更喜歡這種活動(dòng)課的模式，要想讓學(xué)生在每周期盼的心理健康活動(dòng)課上多多受益，發(fā)揮其實(shí)效性，以下幾點(diǎn)是值得我們心理健康教師深入研究和思考的。
一、心動(dòng)――抓住學(xué)生心理，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要想學(xué)生喜歡上心理健康活動(dòng)課，就要抓住他們的心理，引發(fā)他們對(duì)這門課的興趣，讓他們心有所動(dòng)。
1. 選擇合適主題。心理健康活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。因此主題內(nèi)容的選擇一定要有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理需求在不同的地域不同學(xué)校表現(xiàn)往往是不一樣的。因此，對(duì)內(nèi)容的精心選擇，不能照著參考教材或網(wǎng)絡(luò)案例生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)生活情況，找到他們最渴望得到解決的具有代表性、共性的問題。這就需要我們?cè)谡n前細(xì)心觀察和全面調(diào)查，了解他們的內(nèi)心需求，選擇合適的主題內(nèi)容。
2. 采用有趣形式。從心理學(xué)的角度來看，同樣的主題和內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的形式，學(xué)生接受起來會(huì)更加樂意和主動(dòng)。而心理活動(dòng)課的形式應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定，設(shè)計(jì)應(yīng)不拘一格，豐富多樣，盡可能的調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的興趣。比如面對(duì)從未真正接觸過心理方面知識(shí)的學(xué)生，我在第一堂課《開啟心靈的第一課》里以生活中常見的心理現(xiàn)象導(dǎo)入，以有趣的熱身活動(dòng)開始，引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述什么是心理健康，以及提高心理素質(zhì)的好處――提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等等，同時(shí)說明這些也是心理健康活動(dòng)課以后要涉及的內(nèi)容，最后在討論中制定了課堂規(guī)則?？傊S富多彩且能引發(fā)思考的活動(dòng)形式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能使主題深化，取得更好的課堂效果。
二、感動(dòng)――充分交流分享，觸動(dòng)心靈感悟
要想學(xué)生在課上有所收獲，就要在其心有所動(dòng)的基礎(chǔ)上，更深層次地觸動(dòng)他的心靈，讓他有所感，有所悟。
1. 良好的交流。通過點(diǎn)、線、面的交流可以使學(xué)生的智慧在集體中得到共享。心理課堂中的“點(diǎn)”是指每個(gè)學(xué)生都要在課堂中進(jìn)行思考并分享自己的看法，這種分享有時(shí)在全班進(jìn)行，有時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行。心理課堂中的“線”，即學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生參與活動(dòng)之后，通過分組討論交流，互相分享交流內(nèi)心體驗(yàn)，以便獲得更多的心靈碰撞機(jī)會(huì)，從彼此的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，老師可與學(xué)生對(duì)話，共同探討，啟發(fā)學(xué)生思考。心理課堂中的“面”，即把握全班同學(xué)的整體情況。如在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭表達(dá)、表演等多種形式向全班匯報(bào)、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大家討論、交流的結(jié)果，并用語言表達(dá)出來。
2. 適當(dāng)?shù)姆答?。心理老師的適當(dāng)反饋對(duì)于分享也是非常重要的。教師要用理解、尊重、肯定的語氣，如“謝謝你愿意跟大家分享”、“謝謝你的真誠(chéng)”、“你的理解很獨(dú)特”等詞句；同時(shí)還要求同學(xué)們?cè)趦A訴或活動(dòng)中，應(yīng)盡量帶著肯定、欣賞、高興的神情，并在充分表現(xiàn)出來。學(xué)生一旦感受到自己被老師或同學(xué)們關(guān)注和認(rèn)可時(shí)，他們才會(huì)拋開顧慮暢所欲言，敞開自己的心扉，情感的體驗(yàn)也更強(qiáng)烈。
三、行動(dòng)――落入實(shí)際行動(dòng)，深化課堂效果
心理健康活動(dòng)課的目的并不僅僅滿足活動(dòng)課上學(xué)生的心理要求，也不強(qiáng)求學(xué)生能夠當(dāng)堂領(lǐng)悟。它應(yīng)該貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的始終，畢竟體驗(yàn)領(lǐng)悟需要一個(gè)過程，而這一過程的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的不斷互動(dòng)與啟迪，不斷體驗(yàn)與實(shí)踐，不斷反思與領(lǐng)悟。
1. 立即行動(dòng)。一堂好的心理活動(dòng)課，在學(xué)生有了一些收獲之后，要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理踐行能力。 通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)踐行，如學(xué)習(xí)了合作的技巧之后，給學(xué)生小組分配任務(wù)，讓學(xué)生馬上進(jìn)行嘗試，學(xué)以致用；還可以通過模擬問題情境、角色扮演等方式讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，比如在學(xué)習(xí)了溝通技巧后，可以通過角色扮演，讓學(xué)生應(yīng)用溝通技巧處理生活當(dāng)中與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師之間的矛盾。
2. 拓寬外延。心理教育活動(dòng)課一般都是兩周一節(jié)，一節(jié)課結(jié)束后，除了學(xué)生課堂上參與活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)和感受外，隨著時(shí)間的流逝，該節(jié)課對(duì)他們潛意識(shí)的刺激會(huì)逐漸受到削弱，因此需要拓寬心理教育活動(dòng)課的外延，讓學(xué)生所感悟到的知識(shí)內(nèi)涵延伸到課外活動(dòng)中去，從而指導(dǎo)具體實(shí)際行為，可以安排相應(yīng)的課后實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目并注重其可操作性和可監(jiān)督性。在實(shí)踐時(shí)間、地點(diǎn)、行為及其量等方面都作具體要求，這樣學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)。比如，在《高中生時(shí)間管理輔導(dǎo)》一課中，我在最后設(shè)計(jì)了一份具體的時(shí)間管理表格，讓學(xué)生可以每天都記錄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理情況，很多同學(xué)后來向我反映，表格非常實(shí)用，使他們每天的學(xué)習(xí)有了清楚地計(jì)劃，節(jié)省了很多時(shí)間。
可以說心理健康活動(dòng)課是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要讓心理教育活動(dòng)課真正“活”起來，發(fā)揮其課題實(shí)效性，達(dá)到心理教育的最佳效果，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考和總結(jié)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 賈曉波，陳世平. 學(xué)校心理輔導(dǎo)使用教程[M].天津：天津出版
社，2001.
[2] 劉維良，齊建芳. 中小學(xué)心理健康教育[M]. 北京：華文出版社，
這些狀況的出現(xiàn)，反映出中小學(xué)心理活動(dòng)課的學(xué)科性、專業(yè)性不突出等問題，導(dǎo)致本就是邊緣性學(xué)科的心理活動(dòng)課更加不受重視，讓師生覺得心理活動(dòng)課誰都可以上。針對(duì)以上問題和現(xiàn)象，結(jié)合兩年來的工作實(shí)踐，筆者對(duì)如何把心理活動(dòng)課上出“心理味”這個(gè)問題，作了一些思考。
一、深入了解學(xué)生需求，確定課堂教學(xué)主題
心理活動(dòng)課作為非考試科目，在學(xué)校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動(dòng)課課時(shí)本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動(dòng)課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也不好，要不就是寫作業(yè)，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課?！绷硗庖晃恍睦斫處焺t回應(yīng)說：“我也曾被要課，但被學(xué)生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動(dòng)課。”兩種不同的現(xiàn)象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動(dòng)課不重要；上課寫作業(yè)、吵吵鬧鬧是學(xué)生覺得心理活動(dòng)課沒意思，老師講的東西沒用。
如何讓學(xué)生愛上心理活動(dòng)課？心理活動(dòng)課的主題應(yīng)是學(xué)生真正需要的，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡，其他教師才會(huì)理解?，F(xiàn)在市面上已經(jīng)有許多根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展需求而編寫的中小學(xué)心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學(xué)生的年級(jí)及心理特點(diǎn)，而不一定能滿足各地區(qū)學(xué)生的真實(shí)心理需要。當(dāng)課程設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生實(shí)際需求時(shí)，學(xué)生不感興趣，那么心理活動(dòng)課就成為一節(jié)放松課。上課的教師也會(huì)沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動(dòng)課難免會(huì)走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學(xué)生的真正需求呢？可以從以下三個(gè)方面著手：
第一，課前調(diào)查。編制課程調(diào)查問卷，了解學(xué)生想要在心理活動(dòng)課上學(xué)到哪些方面的知識(shí)、解決哪些困惑。設(shè)置調(diào)查問卷的目的是了解絕大多數(shù)學(xué)生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調(diào)查問卷中除了封閉式題目外還應(yīng)該有開放式題目。
什么樣的調(diào)查結(jié)果才算是達(dá)到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實(shí)是一個(gè)非常大的主題，對(duì)于學(xué)生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調(diào)查結(jié)果值得參考：
學(xué)生的交往困惑主要有（不分先后）：
1.發(fā)生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導(dǎo)致吵架或打架，事后又不知如何和解。
2.把自己的秘密告訴好友，結(jié)果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。
3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。
4.自己的兩個(gè)好朋友有矛盾，或是要求自己遠(yuǎn)離對(duì)方，自己很為難，不知如何處理。
5.被傳緋聞。
6.經(jīng)常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。
7.一起活動(dòng)時(shí)，意見不合，不會(huì)處理，導(dǎo)致不歡而散。
在這樣的調(diào)查結(jié)果中，每一個(gè)問題都可以展開作為一個(gè)課程主題，具有較好的針對(duì)性和適用性。
第二，咨詢內(nèi)容。學(xué)生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個(gè)學(xué)期末的咨詢總結(jié)應(yīng)該成為下學(xué)期課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)。
第三，課后聊天。課堂上一些學(xué)生的行為通常是經(jīng)過“包裝”的（包括學(xué)生的回答），所以教師應(yīng)在課后或課間多留在教室與學(xué)生交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的觀察和傾聽，用真誠(chéng)的態(tài)度聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。
二、教師要重視自身的成長(zhǎng)，自利才能利他
對(duì)于心理咨詢師來說，個(gè)人經(jīng)歷、感受能力和對(duì)自我的深入分析非常重要，這些會(huì)影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對(duì)自我的剖析越深入，就會(huì)變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會(huì)越少。這也是在精神分析師培訓(xùn)中要求個(gè)人督導(dǎo)達(dá)到150個(gè)小時(shí)，并非常重視自我分析的過程的原因。
一位小學(xué)教師為了讓學(xué)生明確日常生活中消極標(biāo)簽對(duì)自己的影響，特意設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)“消極標(biāo)簽”的活動(dòng)。在這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，部分學(xué)生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學(xué)生情緒的變化，在活動(dòng)結(jié)束并作分享后，不斷重復(fù)指導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生走出活動(dòng)中的情緒：“同學(xué)們，剛才只是一個(gè)活動(dòng)，現(xiàn)在活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，已經(jīng)結(jié)束。”并臨時(shí)加入一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)剛才被貼消極標(biāo)簽的同學(xué)表示肯定和支持。
一位職校班主任在人際交往主題班會(huì)中設(shè)計(jì)了一個(gè)成對(duì)進(jìn)行的活動(dòng)，上課當(dāng)日，一位學(xué)生請(qǐng)假，班級(jí)的人數(shù)變成單數(shù)。這位教師就臨時(shí)決定加入一個(gè)落單者的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)在人際交往中被落單時(shí)的感受。然后再讓一個(gè)成對(duì)小組接納落單者，組成三人小組。
這兩位教師在談到為什么能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的體驗(yàn)式活動(dòng)而且還能臨時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)時(shí)，答案都是：“這個(gè)活動(dòng)我自己參與過、體驗(yàn)過，所以能體驗(yàn)到在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情緒（變化）?！?/p>
只有自己經(jīng)歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經(jīng)歷過，也應(yīng)該是在現(xiàn)場(chǎng)融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當(dāng)然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長(zhǎng)。當(dāng)我們能夠超越自卑，才能感受到學(xué)生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當(dāng)我們能夠突破自己，才能感受到學(xué)生在自我突破后有多么喜悅。
三、增加對(duì)學(xué)生和課堂的開放性，保證課堂生命力
在心理活動(dòng)課上，有時(shí)候教師的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課程設(shè)計(jì)本身更能體現(xiàn)課堂魅力。
在創(chuàng)造性思維的課程中，我通常會(huì)借用許多類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，同時(shí)也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續(xù)編結(jié)尾的題目是這樣的：
“一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個(gè)時(shí)候大聲說：……”
這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又出奇制勝，非常有創(chuàng)意。
在課堂上展示出題目，經(jīng)過幾分鐘的小組討論后，學(xué)生們開始興致勃勃地分享答案。如何對(duì)待學(xué)生們的答案呢？剛?cè)肼殨r(shí)，我是這樣處理的：如果學(xué)生們沒有分析出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我會(huì)鼓勵(lì)地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導(dǎo)他們思考還有沒有其他答案，如果他們實(shí)在沒想到，我就會(huì)故作很有趣地告訴他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在學(xué)生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果正好有學(xué)生看過題目，一下就說出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么我就會(huì)很高興地夸獎(jiǎng)他，然后直接跳到下一環(huán)節(jié)。
看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因?yàn)樵诮處熜睦镆恢痹谧非蟆皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)教師在等待著某一個(gè)答案時(shí)，學(xué)生的其他想法是不那么受教師關(guān)注的。所以，一節(jié)課下來，除了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生們的回答我已經(jīng)沒有了印象。
今年再上這節(jié)課，當(dāng)有學(xué)生說出那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，我的回應(yīng)是：“這確實(shí)是個(gè)很有創(chuàng)意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：
“再來一瓶！我中獎(jiǎng)了！”“糟糕，趕緊幫我轉(zhuǎn)到腸胃科去，那顆牙被我吞進(jìn)肚子里了！”“好酒，服務(wù)員，再來一杯！”“不用你動(dòng)手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預(yù)先設(shè)計(jì)，但在課上學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)才是最具有生命力的。
中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1005-0515（2013）10-127-01
很多老年人隨著年紀(jì)增長(zhǎng)，會(huì)有孤單、消極的心理，特別是在患病之后心理會(huì)特別脆弱。作為子女或醫(yī)護(hù)工作者對(duì)老年人的心理問題都要引起足夠重視。因此，加強(qiáng)他們的心理疏導(dǎo)對(duì)疾病治療起著輔助作用，可使他們的身體恢復(fù)得更快。
根據(jù)內(nèi)科老年住院患者的心理和生理特點(diǎn)，在臨床護(hù)理中采用有效的心理護(hù)理措施可產(chǎn)生滿意的效果，為治療工作提供最佳心理狀態(tài)。在建立良好的護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理護(hù)理、臨床護(hù)理和用藥護(hù)理。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示患者和家屬對(duì)護(hù)理的滿意率達(dá)90%以上。現(xiàn)將我院內(nèi)科對(duì)待老年病人開展的心理特點(diǎn)分析及護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施，進(jìn)行全面的概括與總結(jié)其臨床護(hù)理心得。現(xiàn)將其報(bào)道如下。
1 臨床資料
在2012年3月～2013年1月我院內(nèi)科老年住院患者中，隨機(jī)抽取45位并對(duì)他們進(jìn)行心理和護(hù)理分析，其中男性23例，女性22例，年齡65～90歲，平均74歲。且研究的45例老年住院患者其病例特征、年齡及性別對(duì)其此次開展的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)交流及探討無差異。
2 方法
醫(yī)療工作者對(duì)45例老年患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，同時(shí)對(duì)他們每個(gè)人的生理情況和心理活動(dòng)做比較和分析。根據(jù)他們不同的個(gè)性特征，將其分類并采取不同方法給予他們生活上和精神上的關(guān)心[1]。
2.1 孤單無助感
這種情緒的患者一般都是家人沒有在身邊，缺少安全感而感到孤單和寂寞。兒女經(jīng)常只顧忙工作，卻對(duì)父母缺少關(guān)心，讓老人失去了生活的樂趣，產(chǎn)生消極情緒。護(hù)理方法：遇到這種患者，醫(yī)護(hù)工作者要主動(dòng)和患者進(jìn)行交流，給予其更多的關(guān)心和溫暖，還可以鼓勵(lì)他們多和其他病人溝通，讓他們也參與到有益身心健康的活動(dòng)中來，可讓他們的心情更開朗而有利于身體恢復(fù)[2]。
2.2 焦慮煩躁
此情緒一般都出現(xiàn)在病情比較嚴(yán)重且入院時(shí)間不長(zhǎng)，而對(duì)自己身體情況缺少了解的患者身上，且還會(huì)對(duì)睡眠質(zhì)量、食欲等產(chǎn)生不良影響。護(hù)理方法：醫(yī)護(hù)工作者先要在條件允許情況下，讓患者了解自己的病情，清楚解答他們提出的問題以減輕其心理負(fù)擔(dān)。還可以鼓勵(lì)他們做一些比較輕松的運(yùn)動(dòng)以放松緊張的情緒，幫助他們更好地改善飲食和睡眠情況[3]。
2.3 消極悲觀情緒
很多到了一定年紀(jì)的老年人心理會(huì)變得異常的敏感和脆弱，認(rèn)為自己已沒有存在的價(jià)值而不好好地配合醫(yī)生治療。護(hù)理方法：醫(yī)護(hù)工作者要讓病人家屬也相互配合，在生活細(xì)節(jié)上給予其更多的關(guān)懷和溫暖。家屬要對(duì)他們進(jìn)行耐心講解以配合醫(yī)生治療，還要鼓勵(lì)他們頑強(qiáng)地和疾病做斗爭(zhēng)。還可適當(dāng)?shù)刈屗麄兛纯聪矂?、聽聽精彩相聲，使他們保持樂觀情緒，促進(jìn)身體健康[4]。
2.4 多疑，情緒波動(dòng)大
這類老人如感到自己的身體有些不適，就會(huì)覺得自己患了什么疾病，而一旦患了病，就會(huì)過分夸大自己的病情。這種多疑的心態(tài)導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)而需要發(fā)泄出來。護(hù)理方法：對(duì)這類老年患者，醫(yī)護(hù)工作者要利用專業(yè)知識(shí)，說服并鼓勵(lì)引導(dǎo)他們保持一個(gè)平和的心態(tài)，使機(jī)體對(duì)情感刺激的耐受性提高和臟腑功能相互協(xié)調(diào)。家屬和醫(yī)護(hù)人員要多理解他們，包容他們[5]。
2.5 恐懼心理
過分依賴別人存在恐懼感的病人多數(shù)是病情比較嚴(yán)重或是癌癥患者。這類患者意識(shí)到自己的病情比較嚴(yán)重，害怕逝去生命，因此而產(chǎn)生恐懼心理，致使他們過分依賴他人，即使力所能及的事情也不想親自動(dòng)手，長(zhǎng)期下來形成了懶惰個(gè)性，這樣的心理狀態(tài)不利于病人的身體健康。護(hù)理方法：醫(yī)護(hù)人員對(duì)于患有比較嚴(yán)重或癌癥患者要給予更大耐心，更多愛心，對(duì)病人提出的要求盡量滿足，和他們交流要心平氣和。對(duì)于容易產(chǎn)生依賴性的患者，要鼓勵(lì)他們只要會(huì)做的事情要堅(jiān)持自己動(dòng)手，盡量不依賴于別人[5]。
3 結(jié)果
通過對(duì)患有內(nèi)科疾病的老年人進(jìn)行心理護(hù)理，調(diào)查顯示這45例患者和家屬對(duì)這種方法的滿意程度達(dá)97%。
4 討論
隨著知識(shí)時(shí)代的到來，人們對(duì)護(hù)理意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的護(hù)理模式已被對(duì)心理護(hù)理等難度更高、更復(fù)雜化的現(xiàn)代護(hù)理模式所代替。通過實(shí)踐證明，對(duì)內(nèi)科疾病老年患者進(jìn)行心理護(hù)理和臨床護(hù)理相結(jié)合，可以取得良好的治療效果。在整個(gè)住院期間醫(yī)護(hù)人員都要對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。對(duì)患者提出的要求在不影響他們身體健康的前提下都盡量滿足，如不能做到或是違背健康原則的要求，應(yīng)向其解釋清楚以防有太多偏激的想法。醫(yī)護(hù)工作者要不斷加強(qiáng)自身的護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高同患者進(jìn)行溝通的能力。通過交流，全面掌握病人的身體狀況和心理活動(dòng)，讓他們更好地配合護(hù)士的護(hù)理工作，用更多的愛心，文明的言談舉止，高尚的職業(yè)道德情操及高度的責(zé)任感去感化老年患者，從而提高了自己的護(hù)理工作能力，體現(xiàn)自身價(jià)值。
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