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時(shí)間：2023-03-07 15:21:07
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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Technical Schools Integration Curriculum System Research
XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]
（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;
[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）
Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.
Key words integration of work and study; system; typical task
0 引言
技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng);老師寫(xiě)，學(xué)生記”，①這種教學(xué)方式存在諸多弊端：知識(shí)點(diǎn)分散，前后連貫性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用;教學(xué)案例多數(shù)情況下為虛擬案例，實(shí)際問(wèn)題復(fù)雜的多，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題往往不知所措。理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容既有重復(fù)的現(xiàn)象，又有脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生難以將二者有效結(jié)合等。②這些問(wèn)題大大降低了教學(xué)質(zhì)量，各技工院校針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了各種教學(xué)改革，力圖改變頹廢的困境。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中學(xué)到知識(shí)與鍛煉能力，李瑋、劉華通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)公路工程造價(jià)課程進(jìn)行了改革，使教學(xué)效果得到了提升。③“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的一體化教學(xué)模式使學(xué)生能“做中學(xué)，學(xué)中悟，學(xué)中做”，更好地促進(jìn)了教學(xué)。④楊柏梁將機(jī)構(gòu)與零件、鉗工工藝和機(jī)床維護(hù)與故障排除三門(mén)課合并為一門(mén)課，實(shí)現(xiàn)了局部?jī)?nèi)容的一體化。⑤謝文明探索了校企合作機(jī)制下“四位一體”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。⑥其他教學(xué)改革大致也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化、行為導(dǎo)向法等，與上述情況類似。
1 “校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程概念
這些教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，有效地改變了學(xué)生不學(xué)習(xí)、學(xué)不懂的局面。但其本質(zhì)還是對(duì)培養(yǎng)方式的局部改變，并未形成完整的課程體系，特別是學(xué)生的綜合職業(yè)能力難以得到有效提高。而“校企雙制，工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)方式則符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力，這種一體化課程體系創(chuàng)新了現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。⑦校企雙制為辦學(xué)模式，指的是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生;工學(xué)一體為培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的工作頁(yè)是真實(shí)的工作內(nèi)容，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。⑧
“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。這種課程體系按照人的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作的對(duì)接，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)行動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2 “校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建
“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建主要包括以下個(gè)三個(gè)階段八個(gè)方面。
2.1 確立課程框架
一體化課程體系構(gòu)建第一階段為確立課程框架，包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)這三個(gè)方面。
“工學(xué)一體”強(qiáng)調(diào)工作與學(xué)習(xí)一體，所學(xué)內(nèi)容即為公司企業(yè)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，對(duì)原有課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。因此，課程體系構(gòu)建的第一步是行業(yè)企業(yè)調(diào)研，目的是分析崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析各等級(jí)技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。調(diào)研內(nèi)容主要包括：行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、企業(yè)用人層次與數(shù)量需求、職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群和工作職責(zé)、各級(jí)技能人才主要工作任務(wù)與工作過(guò)程、同類院校辦學(xué)情況、畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展情況、技能人才層次分類與數(shù)量需求。調(diào)研方法主要有會(huì)議調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、典型調(diào)查法、資料調(diào)查法等。調(diào)研的最終目的概括為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)尋找合適的實(shí)踐專家，為下個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)主要目的是讓企業(yè)實(shí)踐專家回顧自己的成才發(fā)展歷程，將自己從入行以來(lái)所從事的工作任務(wù)進(jìn)行羅列與整理，再一起匯總，從而提取該專業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過(guò)程的一類工作。一個(gè)職業(yè)一般由10～20個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成。典型工作任務(wù)是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)，要通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)來(lái)提煉。如照明線路的安裝與檢修、辦公軟件應(yīng)用、Web標(biāo)準(zhǔn)化布局等均屬于典型工作任務(wù)，這些任務(wù)都是實(shí)際代表性工作任務(wù)的提煉。典型工作任務(wù)可包括多個(gè)代表性工作任務(wù)，如Web標(biāo)準(zhǔn)化布局典型工作任務(wù)可包括個(gè)人網(wǎng)頁(yè)布局、企業(yè)網(wǎng)站布局和門(mén)戶網(wǎng)站布局等代表性工作任務(wù)。
2.2 制定課程方案
在經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、提取典型工作任務(wù)之后，課程體系構(gòu)建的下一階段是制定課程方案。這一階段主要包括制定課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)方面。
一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定每門(mén)一體化課程及參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時(shí)分配，設(shè)計(jì)各等級(jí)綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案。一體化課程方案將原有的學(xué)科體系徹底打亂，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)典型工作任務(wù)對(duì)專業(yè)進(jìn)行了體系重構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學(xué)制年限、培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對(duì)應(yīng)職業(yè)資格、一體化課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃表。綜合職業(yè)能力主要指學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這也是一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要注意區(qū)分中級(jí)、高級(jí)和技師不同教學(xué)層次。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律劃分為生手、熟手、能手和高手依次遞增四個(gè)階段，每個(gè)階段的能力特征、任務(wù)特征、知識(shí)要求和技能要求均不相同。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要流程為描述學(xué)習(xí)任務(wù)情境、制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、利用學(xué)習(xí)任務(wù)分析工具魚(yú)骨圖分析各工作環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容并且填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容序化表。方案實(shí)施建議主要指教學(xué)組織形式、學(xué)材選用和學(xué)習(xí)場(chǎng)地等方面的一些教學(xué)實(shí)施建議。而考核與評(píng)價(jià)方案指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，考核要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括企業(yè)、教師和學(xué)生。要特別注意：每門(mén)課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容總和應(yīng)涵蓋本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在所有課程方案編制完成之后進(jìn)行匯編并提交主管部門(mén)和行業(yè)專家等審核。
2.3 建設(shè)課程資源
第三階段為課程資源建設(shè)。這一階段主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、工作頁(yè)編寫(xiě)和學(xué)習(xí)工作站建設(shè)三個(gè)方面。師資隊(duì)伍建設(shè)的主要措施包括兩個(gè)方面，一是邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅到學(xué)校來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，并且與本校專業(yè)教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)帶動(dòng)本校教師的成長(zhǎng);二是派請(qǐng)本校專業(yè)教師到企業(yè)一線脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，把自己相關(guān)教學(xué)的典型工作任務(wù)熟練掌握。
工作頁(yè)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，不提供全部具體的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)成的結(jié)論或者完整的工作計(jì)劃。因此工作頁(yè)充分考慮學(xué)生已有的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能體驗(yàn)工作世界，形成職業(yè)認(rèn)同感。工作頁(yè)不同于傳統(tǒng)的教材和習(xí)題冊(cè)，工作頁(yè)編制應(yīng)由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問(wèn)題與必備的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。工作頁(yè)有合適的體例，但無(wú)固定的體例，工作頁(yè)一般包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)環(huán)節(jié)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)工作站建設(shè)主要指的是教學(xué)硬件的配置與教學(xué)場(chǎng)地的安排，同時(shí)要考慮企業(yè)文化，使工作站與真實(shí)的工作環(huán)境基本保持一致。學(xué)習(xí)工作站一般可劃分為資料查詢區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、展示區(qū)和工具區(qū)。教學(xué)區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)有時(shí)是彼此融合的。
上述過(guò)程為一體化課程體系構(gòu)建流程，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，并及時(shí)反饋修訂相關(guān)內(nèi)容。
3 結(jié)語(yǔ)
“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建包括三個(gè)階段八個(gè)方面：行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作頁(yè)編寫(xiě)、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)。執(zhí)行時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。
注釋
① 劉智玉.《汽車電工電子基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].中學(xué)理科園地，2014（2）：26-28.
② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.
③ 李瑋，劉華.“公路工程造價(jià)”課程理實(shí)一體化教學(xué)模式初探[J].交通職業(yè)教育，2014（2）：18-19，55.
④ 任利峰，王靜.“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的機(jī)制研究與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.23（1）：76-77，116.
⑤ 楊柏梁.機(jī)修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005.26（29）：41-42.
技工院校一體化教學(xué)是近年來(lái)技工教學(xué)課程改革的熱點(diǎn)。一體化教學(xué)是借鑒了德國(guó)“二元制”、澳大利亞職教“培訓(xùn)包”、美國(guó)和加拿大“能力本位教育”教學(xué)及英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”等國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育理念，并結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和技工教育現(xiàn)狀，在職業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的一種技工教育新形式。
一、焊接專業(yè)一體化課程體系
焊接專業(yè)一體化課程體系由焊接專業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資源三大部分內(nèi)容組成。
焊接專業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)焊接專業(yè)概況，焊接技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、條件和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分。
國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，一體化教學(xué)培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的焊接技能人才。綜合職業(yè)能力包含焊接專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。它在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（焊工）的基礎(chǔ)上增加了對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，更能滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。
焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范是對(duì)焊接專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。一體化課程教學(xué)資源主要有實(shí)施焊接專業(yè)一體化教學(xué)的師資、學(xué)習(xí)工作站（場(chǎng)地和設(shè)備等）和教學(xué)資料等內(nèi)容。
二、焊接專業(yè)一體化教學(xué)的特點(diǎn)
1.一體化課程來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務(wù)
一體化課程是課程規(guī)范中的核心內(nèi)容，需要經(jīng)過(guò)本專業(yè)的實(shí)踐專家訪談會(huì)來(lái)提取并加以轉(zhuǎn)化。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和焊接技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（焊工），以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接等涵蓋初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師四個(gè)層次的14個(gè)典型工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為14門(mén)一體化課程。
《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動(dòng)焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業(yè)知識(shí)和技能要求，都在一體化課程各學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)能力要求上得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)地體現(xiàn)了焊工完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的整個(gè)工作過(guò)程，注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。
以焊接初、中級(jí)一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級(jí)一體化課程，包含的工作要求如下。
（1）低碳鋼板的手工氣割。
（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。
（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉(zhuǎn)動(dòng)焊和水平固定全位置焊及φ
（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。
（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。
2.焊接一體化教學(xué)過(guò)程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
傳統(tǒng)技工教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，技能練習(xí)基本采用單項(xiàng)技能模擬能訓(xùn)練的形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的焊接專業(yè)能力。對(duì)技能人才在職業(yè)活動(dòng)中急需解決問(wèn)題的方法能力及學(xué)習(xí)能力、與人溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力，缺乏有效的鍛煉和培養(yǎng)。
焊接一體化課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)都要求以分組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，尤其是方法能力和社會(huì)能力，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.焊接一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重過(guò)程評(píng)價(jià)
焊接一體化教學(xué)由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學(xué)。學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)。以低碳鋼構(gòu)件焊接課程成績(jī)?cè)u(píng)定為例，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重為60%、40%，自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的比重為10%、40%和50%。
三、一體化教學(xué)與其他教學(xué)形式的區(qū)別
近些年來(lái)，一些職業(yè)學(xué)校在焊接專業(yè)的教學(xué)中也采用了項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等多種教學(xué)形式，焊接一體化教學(xué)與之相比，有鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)。
1.教學(xué)目的與組織形式
傳統(tǒng)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)目的側(cè)重于掌握事實(shí)性知識(shí)和具體的專業(yè)技能，采用教師講授和示范、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。項(xiàng)目教學(xué)與一體化教學(xué)均培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，在教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)上項(xiàng)目教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，而一體化教學(xué)側(cè)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。
2.課程內(nèi)容和特點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)分為焊接專業(yè)理論教學(xué)和技能練習(xí)兩部分，學(xué)生在教室里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)焊接原理、焊接方法、設(shè)備和工藝等理論知識(shí)；在實(shí)習(xí)車間模擬練習(xí)常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項(xiàng)操作技能。
理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)焊接原理、焊接特性等專業(yè)理論知識(shí)仍采用單獨(dú)講授的方法，焊接方法、設(shè)備、工藝的理論知識(shí)和操作技能糅合在一起進(jìn)行教學(xué)，技能學(xué)習(xí)內(nèi)容大都以傳統(tǒng)教學(xué)的熔化焊不同位置單項(xiàng)焊接操作技能模擬練習(xí)為主。
項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為載體，將焊接專業(yè)理論和技能糅合在項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)，通常一個(gè)項(xiàng)目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個(gè)位置焊接操作技術(shù)。部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼近焊接企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，但總體上缺乏系統(tǒng)性和全面性。
一體化教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業(yè)理論、焊接操作技能等內(nèi)容；所有課程來(lái)源于焊接企業(yè)、行業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景和工作過(guò)程；課程體系的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納和提煉，具有系統(tǒng)性和普遍適用性；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法能力的培養(yǎng)。
3.師資要求
在傳統(tǒng)教學(xué)中，焊接專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)常由不同的教師擔(dān)任，部分教師只教專業(yè)理論知識(shí)或焊接操作技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較明顯的缺陷。理實(shí)一體化教師及項(xiàng)目教學(xué)的教師融專業(yè)知識(shí)和技能于一體，但較少接觸焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
一體化教學(xué)教師應(yīng)熟悉一體化教學(xué)的理念，掌握一體化教學(xué)的特點(diǎn)與要求，有較好的教學(xué)組織能力；具有良好的焊接專業(yè)理論知識(shí)、較高的焊接操作技能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；掌握焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識(shí)和技能，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力尤其是方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
4.焊接學(xué)習(xí)場(chǎng)所
其他教學(xué)形式的焊接教學(xué)場(chǎng)所主要是教室與實(shí)習(xí)場(chǎng)地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設(shè)備設(shè)施即可；一體化教學(xué)場(chǎng)所（學(xué)習(xí)工作站）不同于傳統(tǒng)的教室或?qū)嵙?xí)車間，其設(shè)備資源配置比傳統(tǒng)的教室或車間要復(fù)雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備設(shè)施及專業(yè)書(shū)籍，配備焊接、氣割設(shè)備設(shè)施。
5.教材與學(xué)材
工作頁(yè)是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程編寫(xiě)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。
傳統(tǒng)教材是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)介紹，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材了解系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。焊接一體化教學(xué)的主要學(xué)習(xí)資料是學(xué)習(xí)工作頁(yè)，主要是引導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查閱資料、技能學(xué)習(xí)等活動(dòng)，來(lái)完成工作頁(yè)的各個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并鍛煉和提高方法能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升。因此工作頁(yè)內(nèi)容具有很強(qiáng)的過(guò)程性和相關(guān)性，沒(méi)有知識(shí)和技能的系統(tǒng)性。但在工作頁(yè)使用時(shí)，學(xué)生需要借助傳統(tǒng)的教材來(lái)查閱、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
四、焊接與其他專業(yè)一體化課程體系的異同
不同專業(yè)一體化課程體系中技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范和教學(xué)資源等框架結(jié)構(gòu)基本相同，具體內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而不同。
焊接專業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，社會(huì)總體技能水平發(fā)展較慢，很多企業(yè)對(duì)焊工技能要求還停留在手工或半自動(dòng)操作上，強(qiáng)調(diào)操作的熟練程度。在一體化課程規(guī)范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業(yè)相比較有幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程數(shù)量較少；二是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)品體積較大，需要對(duì)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)處理加工；三是課程中學(xué)生技能練習(xí)所占課時(shí)數(shù)較多；四是課程的考核評(píng)價(jià)中除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生個(gè)人操作技能的考核也極其需要。
在一體化教學(xué)資源方面，由于焊接作業(yè)中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學(xué)習(xí)工作站往往需要分隔成相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)、技能練習(xí)與生產(chǎn)加工區(qū)兩個(gè)區(qū)域，這與其他專業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)工作站建設(shè)差異較大。
工作安排：
九月份：1、寫(xiě)好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；
2、寫(xiě)好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃；
3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
2、召開(kāi)課題組會(huì)議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問(wèn)題及研究方向；
3、課題組成員及時(shí)撰寫(xiě)研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫(xiě)好課題組子課題小結(jié)；
有的教師似乎談“課題研究”而色變，究其原因是否缺少一個(gè)“趣”字。教師進(jìn)行課題研究就如同學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一樣，“興趣是最好的老師”?，F(xiàn)在有的教師，不僅對(duì)課題研究提不起興趣，還對(duì)其避之唯恐不及。有的老師覺(jué)得課題研究太高、太空、太難，拿到課題有種無(wú)從下手的感覺(jué)。反思現(xiàn)狀，我覺(jué)得課題研究選題一定要貼近教師，讓教師有內(nèi)容想研究，有內(nèi)容可研究。
（1）從大處著眼，“發(fā)現(xiàn)”主課題。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，教科研不缺少研究的課題，只是要尋求適合學(xué)校的課題，這就需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。每所學(xué)校都有自己的特色，可以根據(jù)學(xué)校特色來(lái)制定課題研究方案。我校是一所擁有百年歷史的體育特色學(xué)校，根據(jù)學(xué)校特色，我們制定了《發(fā)揚(yáng)中華體育精神促進(jìn)學(xué)校體育特色建設(shè)》這一課題研究方案。制定此次課題研究方案，旨在通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)新課程改革的深入開(kāi)展；豐富學(xué)校文化生活，提升教育品質(zhì)；規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校體育的改革和深化；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和崇高體育精神，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)奠基。初次接觸此課題的老師，可能會(huì)覺(jué)得中華體育精神只適合體育老師研究，和其他的老師有什么關(guān)系呢？其實(shí)細(xì)細(xì)研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)，中華體育精神涉及面非常之廣，它是指中國(guó)人在體育實(shí)踐活動(dòng)中形成的以愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、拼搏自強(qiáng)、快樂(lè)健康為主要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)。理解了什么是中華體育精神，我們就知道在平時(shí)的各科教學(xué)及班主任工作中都有所涉及。這樣一來(lái)，課題研究便可從身邊入手，不再是遙不可及，從而研究的興趣也會(huì)濃厚很多。
（2）從小處著手，擬定子課題。學(xué)校制定好主課題后，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)老師們從課堂上找課題，從小課題著手?jǐn)M定適合自己研究的子課題。我們學(xué)校的子課題也進(jìn)行了分級(jí)，讓老師從最細(xì)微處入手。如二級(jí)子課題分為《具有中華體育精神的教師研究》《具有中華體育精神的學(xué)生研究》《弘揚(yáng)中華體育精神的課堂研究》和《學(xué)校體育文化建設(shè)的研究》四個(gè)類別，由學(xué)校骨干老師分別承擔(dān)，其余老師根據(jù)自己最感興趣的二級(jí)子課題再?gòu)淖约旱慕逃虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，找到典型并具有研究?jī)r(jià)值的子課題，擬定三級(jí)子課題。這樣，課題分級(jí)研究就形成了一張有效的課題研究網(wǎng)絡(luò)。
二、落實(shí)課題分組，進(jìn)行互動(dòng)研究
課題實(shí)驗(yàn)研究不是閉門(mén)造車，必須要有先進(jìn)的教育理念作支撐，全新的思維方式作引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師要站在科研的最前沿，站得高，才能開(kāi)闊視野。一個(gè)人的力量是十分有限的，課題研究網(wǎng)絡(luò)形成之后，為了讓教師們能把課題研究做好，做深，需根據(jù)子課題進(jìn)行分組研究。目前，我們學(xué)校分為14個(gè)研究小組（語(yǔ)、數(shù)按年級(jí)劃分各分為6組，英語(yǔ)、綜合各1組）。
（1）組成研究小組，注重團(tuán)隊(duì)合作。每逢單周周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，我們就分組進(jìn)行教研活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。讓教師暢談自己的學(xué)習(xí)心得，交流切磋學(xué)習(xí)體會(huì)，將自己的想法、體會(huì)、疑慮展示出來(lái)，以得到大家的幫助和指導(dǎo)，提高自悟能力。俗話說(shuō)得好，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。大家以合作的形式集思廣益，遇到問(wèn)題共同研究解決，長(zhǎng)此以往，不僅課題研究好了，也增強(qiáng)了教師間的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，這也不正是中華體育精神的一種體現(xiàn)嗎？
（2）培養(yǎng)中間力量，營(yíng)造科研氛圍。我校青年教師較多，在課題研究中骨干教師就要帶好頭，做好榜樣，帶領(lǐng)著青年教師進(jìn)行有效研究。其實(shí)，在平時(shí)，我們就已經(jīng)注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，拓展校本培訓(xùn)新形式。如建立以老帶新的“青藍(lán)結(jié)對(duì)”機(jī)制，創(chuàng)辦“青年教師沙龍”，舉辦“青年教師大比武”活動(dòng)，本學(xué)期又進(jìn)行了“青年教師基本功競(jìng)賽”“青年教師讀書(shū)沙龍”等，以此不斷提高青年教師素質(zhì)。以后要繼續(xù)推進(jìn)科研型教師群體的培育，努力構(gòu)建更加濃厚的教育科研氛圍。
三、注重實(shí)踐研究，推進(jìn)課題發(fā)展
以往的課題研究比較空洞，形式大于內(nèi)容，基本就是匆匆開(kāi)題、最后匆匆結(jié)題，沒(méi)有多少有價(jià)值的研究成果。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們?cè)谶M(jìn)行研究的過(guò)程中，要注重實(shí)踐的過(guò)程，要將課題與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐對(duì)象不僅僅是老師，更是學(xué)生。我們注重了實(shí)踐研究，才能讓課題研究落到實(shí)處，最終讓全校師生受益。這樣，課題研究也能得以更好地進(jìn)行下去。
國(guó)家將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)納入文化產(chǎn)業(yè)，各級(jí)政府積極推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，持續(xù)加大對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的政策性扶持，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為特色的文化產(chǎn)業(yè)景象一片繁榮。然而，在繁榮的背后卻顯現(xiàn)出潛伏的危機(jī)，具體表現(xiàn)在：高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育模式并不適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成供需的矛盾。一些高校培養(yǎng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能滿足創(chuàng)意企業(yè)的需要，所以部分高校不得不按照創(chuàng)意企業(yè)業(yè)務(wù)的需求，修改教學(xué)方案以滿足企業(yè)的就業(yè)要求，逐漸使自身的高等教育功能淪為企業(yè)的崗前技能培訓(xùn)。這就使得高校的教育優(yōu)勢(shì)勢(shì)必?zé)o法得以全部體現(xiàn)，更無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的創(chuàng)意性特長(zhǎng)。
目前，由創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的原因?qū)е碌脑瓌?chuàng)性人才稀缺的狀況，成為國(guó)內(nèi)大多數(shù)創(chuàng)意企業(yè)亟待解決的問(wèn)題；與此同時(shí)，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)的招生也越來(lái)越多，導(dǎo)致就業(yè)壓力不斷增加。解決高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育模式不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題刻不容緩。同時(shí)學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)就業(yè)能力的強(qiáng)烈關(guān)注。由此可見(jiàn)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課程優(yōu)化是針對(duì)多方面的現(xiàn)實(shí)需要而提出的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。
一、原創(chuàng)教育在國(guó)內(nèi)外高等設(shè)計(jì)教育中的差異
對(duì)于原創(chuàng)性研究，目前國(guó)內(nèi)還處于理論性、概念性的研究層面的敘述與解釋，還沒(méi)有真正從實(shí)踐性、操作性切入研究。就高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)而言，突出原創(chuàng)，并與社會(huì)實(shí)踐要求相符合的課程體系尚未建立，多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程還處在模仿創(chuàng)意階段。
以動(dòng)畫(huà)專業(yè)的課程體系為例，與國(guó)內(nèi)有所不同，國(guó)外高校的專業(yè)公共課程中，插畫(huà)成為重要課程；同時(shí)在動(dòng)畫(huà)方向的教學(xué)中加入編輯與構(gòu)思的課程教學(xué)。而在國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)教學(xué)中并未對(duì)這些培養(yǎng)創(chuàng)意能力課程的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，卻大多停留在應(yīng)用技能的培養(yǎng)上。因此，經(jīng)過(guò)高等設(shè)計(jì)教育，我們的動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生更專注于專業(yè)的實(shí)踐技能，在設(shè)計(jì)的創(chuàng)作上缺乏對(duì)構(gòu)思邏輯的要求；在對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的構(gòu)思與整理能力上與國(guó)外的學(xué)生有一定差距。此外，國(guó)外高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，更受到行業(yè)的重視。國(guó)外的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系是密切結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要的，與此相比，國(guó)內(nèi)的教育體系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求脫節(jié)。
二、高等教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)能力培養(yǎng)
東南大學(xué)劉道廣提出，“高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化的核心概念在于整合高校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，提升專業(yè)人才的原創(chuàng)能力基礎(chǔ)，從而推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代速度。”
國(guó)家對(duì)創(chuàng)意行業(yè)的要求首先是“原創(chuàng)”，要擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。由于高校多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)不具備相應(yīng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐能力，同時(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)企業(yè)也缺少原創(chuàng)設(shè)計(jì)創(chuàng)作需求，所以造成我國(guó)真正的原創(chuàng)產(chǎn)品較少，且原創(chuàng)產(chǎn)品在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求。反之缺少原創(chuàng)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，首先就無(wú)法成為真正的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力就難以顯現(xiàn)；其次，目前的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)只靠純技術(shù)性、代加工部分的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)意型的產(chǎn)業(yè)鏈很難形成，這樣對(duì)我國(guó)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)模式――由外加工型產(chǎn)業(yè)模式向文化產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變形成制約。目前高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)原創(chuàng)教育的不足與創(chuàng)意企業(yè)原創(chuàng)能力的缺失，導(dǎo)致我國(guó)創(chuàng)意原創(chuàng)水平與國(guó)家對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)創(chuàng)意專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，而能夠產(chǎn)生獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)生比例相對(duì)就在減少，在這樣的背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品整體上勢(shì)必越來(lái)越缺乏原創(chuàng)性。
三、以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化方法
對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化并非單方向的創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究。創(chuàng)意設(shè)計(jì)的本體與周邊研發(fā)可分為兩種：一是先做創(chuàng)意設(shè)計(jì)，再做周邊；另一個(gè)是先做周邊，再做創(chuàng)意設(shè)計(jì)。探求其實(shí)踐操作模式，成為建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)體系化教學(xué)模式的根本。
劉道廣針對(duì)目前創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出了“應(yīng)在符合上述培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，以滿足原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化的需求”。他認(rèn)為首先應(yīng)對(duì)課程體系的基本內(nèi)容，即必修課要求（職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課）、實(shí)踐課要求、選修課要求、論文與創(chuàng)作要求等進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化建立起真正適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求的人才教育體系。
（一）開(kāi)展以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化。課程優(yōu)化研究圍繞兩大方面，第一是對(duì)創(chuàng)作構(gòu)思類課程的優(yōu)化，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)對(duì)相關(guān)創(chuàng)作素材包括選題進(jìn)行藝術(shù)的編輯創(chuàng)作。要求學(xué)生能從對(duì)創(chuàng)作構(gòu)思的分析中體會(huì)和理解創(chuàng)意設(shè)計(jì)本身的要求。第二是優(yōu)化專業(yè)課程之間的互為關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中更應(yīng)注重課程的連續(xù)性。主要體現(xiàn)在通過(guò)其前導(dǎo)與后續(xù)課程來(lái)形成的完整知識(shí)體系，讓學(xué)生每門(mén)課程的學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)化過(guò)程達(dá)到“貫通”甚至“旁通”。
（二）從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)際工作環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的架構(gòu)與內(nèi)容，應(yīng)注重體系內(nèi)各課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、相互支撐性，且應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)形成的特色性。優(yōu)化還建立在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，包括對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查，對(duì)創(chuàng)意企業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，和對(duì)其生產(chǎn)需要的調(diào)查，從這些調(diào)查基礎(chǔ)上來(lái)分析存在問(wèn)題的原因，將得出的原因置入4年的教學(xué)體系中，去化解、歸納出對(duì)某些課程的改進(jìn)方法，在教學(xué)課程實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化，從而化解現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的問(wèn)題。
（三）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，以文化產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)其可操作性、可實(shí)踐性。這應(yīng)建立在對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)體系深入分析的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)進(jìn)一步的課程優(yōu)化，包括四個(gè)方面：1.將以原創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系看作實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的一個(gè)必要組成部分。2.通過(guò)新體系下的課程設(shè)計(jì)優(yōu)化，去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意精神。3.更有效地整合軟、硬件學(xué)術(shù)資源，使其利用效率達(dá)到最大，改善高校設(shè)備不能被有效利用而折射出課程設(shè)置的不合理的問(wèn)題。4.從文化產(chǎn)業(yè)的更新升級(jí)與原創(chuàng)人才資源缺少的瓶頸現(xiàn)象出發(fā)，探究推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。
結(jié)語(yǔ)
優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系的難點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的體系如何構(gòu)建。要開(kāi)展對(duì)原創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化，要找出課程優(yōu)化的模式，能夠契合實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又要超前于專業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有原創(chuàng)實(shí)力的人才。同時(shí)，課程體系在這一模式的推動(dòng)下繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化并且得以深化。
關(guān)鍵詞 ：技工院校機(jī)電一體化問(wèn)題對(duì)策
一、技工院校機(jī)電一體化專業(yè)課程概述
機(jī)電一體化并不是一個(gè)新的專業(yè)，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國(guó)，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的調(diào)整，機(jī)電類行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長(zhǎng)，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展起到了十分強(qiáng)大的拉動(dòng)作用。同時(shí)，機(jī)電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，不難看出機(jī)電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，集中體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)技能經(jīng)常滿足不了工作的實(shí)際需要，不僅不利于畢業(yè)生個(gè)人的成長(zhǎng)，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍嚓P(guān)人員開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提高該課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分的技工院校，其課程設(shè)置合理與否、授課效率高低等都會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國(guó)家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學(xué)校教學(xué)的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各種技術(shù)性人才的需求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也在不斷地完善。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個(gè)技工院校也調(diào)整了部分專業(yè)，其中他們將原來(lái)的機(jī)械類專業(yè)與電子類專業(yè)進(jìn)行了合并，形成了今天我們所說(shuō)的機(jī)電一體化專業(yè)。
而作為技工院校的重要專業(yè)的機(jī)電一體化專業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和熱議。正如筆者所提到的，機(jī)電一體化專業(yè)就是機(jī)械類專業(yè)與電子類專業(yè)結(jié)合形成的統(tǒng)一體，在該專業(yè)的授課過(guò)程中學(xué)生需要掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，該專業(yè)課程與機(jī)器、數(shù)控設(shè)備等的操作和使用是分不開(kāi)的，其應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各種機(jī)械類、電子類知識(shí)，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因?yàn)槿绱?，技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設(shè)備的營(yíng)銷、安裝、操作、維護(hù)、調(diào)試及與之相關(guān)的技術(shù)性、管理性工作。
我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面均不成熟，但同時(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展急需技術(shù)性人才。因此，各個(gè)技工院校必須正確認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后采取各種積極有效的措施去解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)的效率及實(shí)效性等。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題
結(jié)合自己的觀察結(jié)果和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)各個(gè)技工院校機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，不利于提高課程教學(xué)的效率和效果，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。
1.課程體系較陳舊，內(nèi)容不全面
就目前情況來(lái)看，我國(guó)各個(gè)技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系過(guò)于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新思想和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。從另一方面來(lái)說(shuō)，目前技工學(xué)校機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系偏向于機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面。我們都知道，機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專業(yè)，其中涉及機(jī)械類知識(shí)、電子類知識(shí)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)。而當(dāng)前很多學(xué)校工作人員并沒(méi)有充分理解“復(fù)合型專業(yè)”的深切內(nèi)涵，認(rèn)為機(jī)電一體化專業(yè)就是把這三種門(mén)類的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學(xué)體系，擴(kuò)充教材內(nèi)容是技工院校機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)工作人員的重要任務(wù)之一。
2.專業(yè)定位不明確
明確的專業(yè)定位是順利開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的前提。只有定位準(zhǔn)確，教師才能根據(jù)專業(yè)定位的主要方向，認(rèn)真地踐行自己的工作職責(zé)，提高自己教學(xué)的有效性；學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，加快學(xué)習(xí)和掌握各種專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。從簡(jiǎn)單意義上來(lái)說(shuō)，技工學(xué)院機(jī)電一體化課程的專業(yè)定位就是讓學(xué)生們“既懂機(jī)，又會(huì)電”，能夠掌握這兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)，并應(yīng)于到未來(lái)的工作實(shí)踐中。但從實(shí)際情況來(lái)看，機(jī)電一體化專業(yè)其實(shí)涉及機(jī)械、電子以及計(jì)算機(jī)三科的知識(shí)。學(xué)生們要學(xué)的內(nèi)容很多，而很多內(nèi)容都生澀、難以理解。要想讓學(xué)生們?cè)趦扇甑臅r(shí)間內(nèi)掌握這三個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。而“既懂機(jī)，又會(huì)電”的專業(yè)定位會(huì)讓學(xué)生們陷入一種十分尷尬的地位，同時(shí)學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學(xué)校相關(guān)人員必須進(jìn)行分析，并做好專業(yè)定位。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱
與普通高等學(xué)校不同，技工學(xué)校的課程設(shè)置大都為應(yīng)用型課程。該類課程的教學(xué)效果，不僅僅要通過(guò)學(xué)習(xí)或者考試成績(jī)來(lái)呈現(xiàn)，還要通過(guò)技術(shù)實(shí)踐來(lái)證明。就目前情況來(lái)看，技工學(xué)校的機(jī)電一體化課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。即使有部分學(xué)校已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)條件，但大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性質(zhì)或者演示性質(zhì)的，同時(shí)專業(yè)融合度不高，缺乏將機(jī)械與電子融為一體的綜合性的實(shí)驗(yàn)或者開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是在很多情況下實(shí)習(xí)已經(jīng)失去了本來(lái)的意義。很多提供實(shí)踐場(chǎng)所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為走過(guò)場(chǎng)，不能使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到真正提高。此外，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的集中訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生的專業(yè)技能、素質(zhì)與實(shí)踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來(lái)說(shuō)，由于各種主客觀因素的影響，技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較為落后，并不能與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相契合。
總之，我國(guó)大部分技工學(xué)校中，機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系設(shè)置都不完善，存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，影響了課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果等，不利于整個(gè)技工學(xué)校的發(fā)展。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是當(dāng)前我國(guó)技工院校機(jī)電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系進(jìn)行深入探討。
1.明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
目標(biāo)是人們奮斗和努力的主要方向。一個(gè)有堅(jiān)定目標(biāo)的人，才能不斷努力，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不懈奮斗。而一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷努力。要構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，相關(guān)人員首先要做的就是，明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機(jī)電設(shè)備及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備控制電路等的安裝、機(jī)床電器的維護(hù)工作、電器技術(shù)管理、數(shù)控機(jī)床操作以及機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類：第一，從事各種機(jī)械設(shè)備的安裝、維修、調(diào)試及相關(guān)的管理工作。這一類行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個(gè)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中各種生產(chǎn)線的安裝、維修及相關(guān)的管理工作等。第三，各種機(jī)電類產(chǎn)品的零部件設(shè)計(jì)與加工工作、各種機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷與管理工作等。
因此在設(shè)置課程體系的目標(biāo)時(shí)，相關(guān)人員必須充分考慮學(xué)生未來(lái)所從事的行業(yè)，并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專業(yè)技術(shù)能力的提高。同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生未來(lái)所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)每個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行分析，并以此完善課程體系，開(kāi)展教學(xué)工作。
2.轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念，做好課程的設(shè)計(jì)工作
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。機(jī)電一體化課程的構(gòu)建不僅僅是三個(gè)專業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門(mén)綜合性課程。在新形勢(shì)下，課程設(shè)計(jì)人員必須轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化課程體系的構(gòu)建理念，要努力尋找這三個(gè)專業(yè)類別中的相通之處，并盡力融合為一個(gè)全新的綜合性專業(yè)。相關(guān)設(shè)計(jì)人員要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展能力較高的學(xué)生為目標(biāo)，并參照我國(guó)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與同類學(xué)校的共同與交流工作，制定出符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)技工院校工作人員要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的調(diào)查與研究工作，分析市場(chǎng)的潛力以及發(fā)展趨勢(shì)等，通過(guò)分析當(dāng)前機(jī)電類行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結(jié)構(gòu)及對(duì)人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結(jié)果，合理設(shè)置和調(diào)整不同崗位工作人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各個(gè)教學(xué)人員嚴(yán)格按照教學(xué)要求開(kāi)展各項(xiàng)工作。另外，在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，相關(guān)人員圍繞“校企結(jié)合”的理念，遵循工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建完整一體化的課程體系。首先，要堅(jiān)持崗位能力與課程模塊相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設(shè)置課程內(nèi)容。其次，要堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來(lái)。再次，要保持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致，這樣學(xué)生才能更容易地適應(yīng)未來(lái)的工作。第四，將學(xué)校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的企業(yè)化。
3.更新課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
正如上面所提到的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐工作的效率和效果。機(jī)電一體化專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的主要目的就是為了幫助各個(gè)機(jī)電類企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總產(chǎn)值。因此，在進(jìn)行機(jī)電一體化課程體系的設(shè)置時(shí)，工作人員必須合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。首先，在平常學(xué)生的課程表上，教務(wù)人員必須增加教學(xué)實(shí)踐和各種實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。其次，各個(gè)技工院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，讓所有學(xué)生能獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷提升自己。除此之外，技工學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和完善本單位的師資力量，選擇那些專業(yè)素質(zhì)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任教師職位，這樣才能進(jìn)一步保障工作質(zhì)量。同時(shí)，技工學(xué)校要加大設(shè)備投入，及時(shí)更新那些老化的、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的機(jī)械設(shè)備，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，要注重實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，為了使學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)真正取得實(shí)效，學(xué)?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)學(xué)生自己也獲得一定的崗位津貼，達(dá)到合作共贏的目的。
課程體系的構(gòu)建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點(diǎn)，要想保證機(jī)電一體化專業(yè)的健康發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門(mén)必須給予一定的支持，包括政策支持、財(cái)政支出及提供各種有利條件等。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定部門(mén)要完善機(jī)電行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)定制度，建立新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并定期開(kāi)展各種技能比賽等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)。同時(shí)，要加大對(duì)技工院校專業(yè)的財(cái)政支持力度，增加撥款額度，保證各項(xiàng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。另外，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應(yīng)的人員進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展各種教學(xué)工作。另一方面，要加快對(duì)技工院校原有機(jī)電一體化教師的培訓(xùn)力度，不斷更新和完善其專業(yè)知識(shí)，使其能夠更勝任自己的教學(xué)工作。
四、小結(jié)
技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)置，確實(shí)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專業(yè)人才，緩解了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該方面工作人員的需求，尤其為我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出了突出的貢獻(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前只是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，并不是一個(gè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。我國(guó)制造業(yè)水平與德國(guó)和日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家差距大的一個(gè)很重要原因就是我國(guó)的高級(jí)技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質(zhì)量。提高技工院校學(xué)生技能的一個(gè)關(guān)鍵因素就是專科課程體系的建設(shè)質(zhì)量，盡管經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系設(shè)置并不完善，從某種程度上說(shuō)，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，也沒(méi)有充分發(fā)揮出該課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。在未來(lái)的教育工作中，相關(guān)人員必須充分認(rèn)識(shí)該專業(yè)及課程開(kāi)設(shè)的必要性及重要性，從而認(rèn)真做好自己的本職工作，為實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的價(jià)值做出自己的貢獻(xiàn)。
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小班化教育目前已經(jīng)成為我國(guó)教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)及方向，對(duì)小班化教育中小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、小班教學(xué)可能遇到的問(wèn)題以及小班化教學(xué)的發(fā)展前景，，進(jìn)行一定的思考與分析，不僅有利于我國(guó)小班化教育討論的深人開(kāi)展，而且也有利于我國(guó)小班化教育實(shí)踐的順利推進(jìn)。
一、小班教學(xué)具備優(yōu)勢(shì)：
1、拓展教學(xué)空間。
當(dāng)前體育教學(xué)的大班額，不能很好地讓學(xué)生在課堂上獲得足夠的體育課堂活動(dòng)空間，影響著學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性也就得不到發(fā)展，而小班化教學(xué)就可以很好地克服這些弊端，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造能力。
2、小班教學(xué)可以充分利用教師資源和學(xué)校資源。
未來(lái)，學(xué)生數(shù)量減少勢(shì)必會(huì)引起班級(jí)數(shù)量減少，造成學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校需要的教師數(shù)量也會(huì)隨之減少。實(shí)施小班教學(xué)，可以保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)保持班級(jí)數(shù)量的穩(wěn)定，不但充分利用了學(xué)校的各項(xiàng)教育資源，還能提供更多的優(yōu)秀教師崗位，解決了師范類畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。
3、小班教學(xué)能夠增加師生互動(dòng)。
在小班教學(xué)模式下，學(xué)生受教育的實(shí)踐條件得到改善，教師對(duì)班級(jí)的管理難度減少。小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少，這就給教師的教學(xué)提供了便利，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加有效，教師就會(huì)有更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，隨著師生之間比例的增加，通過(guò)師生之間互動(dòng)交流，來(lái)關(guān)注不同能力的學(xué)生，這樣感情交流更加直接，增強(qiáng)了師生之間彼此的信任感和親切感，從而增強(qiáng)師生感情，融洽師生關(guān)系。
4、小班教學(xué)能更好的實(shí)現(xiàn)因材施教。
小班化教學(xué)更有利于教學(xué)手段的實(shí)施，由于學(xué)生人數(shù)少，這樣教師的教學(xué)方法就可以靈活多變，就可以充分考慮學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)小班化教學(xué)也有利于教師對(duì)教學(xué)的掌控，上述提到，小班教學(xué)能使師生之間的交流更多，這樣教師就有機(jī)會(huì)更多地了解每一個(gè)學(xué)生各方面情況，教師可以根據(jù)情況實(shí)行區(qū)別對(duì)待的原則，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
5、小班教學(xué)有利于提高學(xué)生的積極性。
在小班教學(xué)模式下能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)，在此模式下，教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都有機(jī)會(huì)被教師關(guān)注，可以充分展示自己、表達(dá)自己，課堂氣氛積極活潑，教學(xué)效果達(dá)到最好。也正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到了充分關(guān)注與尊重，非常有利于他們養(yǎng)成積極參與、活潑向上的個(gè)性品格，培養(yǎng)其主體意識(shí)，為其今后健康世界觀和人生觀的形成起到了良好的奠基作用。另外，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、實(shí)施小班教學(xué)可能遇到的問(wèn)題及對(duì)策
班級(jí)規(guī)模的改變一定會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題應(yīng)該在實(shí)施中多加注意，避免走彎路。以下是筆者所考慮到的一些問(wèn)題以及對(duì)策
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。
傳統(tǒng)的教育觀念將不適應(yīng)小班教學(xué)的教育新模式。教師是課程的實(shí)施者，所以在小班化教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，多進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)小班化教學(xué)的內(nèi)涵有深刻的理解，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不能穿著新鞋走老路。轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施小班教學(xué)的首要問(wèn)題，也是教師適應(yīng)小班教學(xué)模式需要面臨的重大挑戰(zhàn)。實(shí)施小班教學(xué)，教師首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，他們應(yīng)該有更多的時(shí)間與教師交往，得到教師的個(gè)別化教育，充分享受教師資源。其次，實(shí)施小班教學(xué)，教師必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)該全心全意服務(wù)于學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效的組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。要讓學(xué)生以及家長(zhǎng)明白小班化教學(xué)不只是為了提高成績(jī)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2.靈活組織課堂教學(xué)。
小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生參與的練習(xí)幾率大增，但是由于學(xué)生人數(shù)的減少，教師在營(yíng)造課堂氣氛上增加了難度，并且學(xué)生在處理人際關(guān)系的范圍也變的狹窄起來(lái)。所以，教師在教學(xué)中要利用好小班化的體育教學(xué)教師和學(xué)生較近距離的接觸，重視體育課堂調(diào)控與管理，并管理好體育課堂，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師和學(xué)生之間的溝通，有效地組織教學(xué)和提高教學(xué)效率，教師還可以精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)分組的多種變換，如自由組合的分組；互幫互學(xué)的分組；、和分層次教學(xué)的分組等，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，大大增加學(xué)生表現(xiàn)展示自己的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中還要善于觀察，及時(shí)指導(dǎo)每一個(gè)小組的活動(dòng)。
3.教師要定期進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。
為了更快更好地適應(yīng)小班教學(xué)，教師要按時(shí)定期進(jìn)行反思，廣泛開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析，選擇最好的解決發(fā)放，在適應(yīng)中進(jìn)步，出了教師之間的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，看到最直觀的癥結(jié)所在，及時(shí)進(jìn)行反思和優(yōu)化。
中圖分類號(hào)：[TN711.1] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0183-01
一、中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司開(kāi)展多元化營(yíng)銷的背景分析
傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)一直停留在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)十字路口，它受到高度經(jīng)濟(jì)和技術(shù)創(chuàng)新的制約。隨著生活節(jié)奏的加快，如今電子商務(wù)所面臨的最大問(wèn)題就是推廣力度問(wèn)題。
隨著手機(jī)用戶和手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模的持續(xù)增長(zhǎng)，3G所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)帶寬的優(yōu)勢(shì)和終端供應(yīng)的豐富，給互聯(lián)網(wǎng)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，并催生著新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式和增長(zhǎng)點(diǎn)。在新機(jī)遇下，中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司必須采取新舉措，增強(qiáng)其推廣力度，多元化營(yíng)銷成為了必經(jīng)之路。
二、中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司開(kāi)展多元化營(yíng)銷的問(wèn)題
（一）定位不準(zhǔn)
1.營(yíng)銷目標(biāo)定位不準(zhǔn)
市場(chǎng)定位不準(zhǔn)是中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司面臨的至關(guān)重要問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)良好的定位，也就沒(méi)有一個(gè)良好的方向，方向不明確就阻礙著公司的發(fā)展。
2.員工目標(biāo)定位不準(zhǔn)
員工對(duì)于個(gè)人目標(biāo)定位模糊，員工對(duì)于自己的目標(biāo)和工作計(jì)劃模糊不清，這樣盲目的工作對(duì)于公司來(lái)說(shuō)就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于員工業(yè)績(jī)的本身存在著阻礙。
（二）營(yíng)銷人員能力偏低
中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司主要以會(huì)議營(yíng)銷和電話直銷為主，多元化能力偏低，銷售手法單一，這樣阻礙了公司的正常發(fā)展，不能夠完全適應(yīng)市場(chǎng)需求。公司要發(fā)展壯大就必須克制這些瓶頸性質(zhì)的問(wèn)題。
會(huì)議銷售方法的方式方法很多，不能單單采用一種方式進(jìn)行銷售，電話直銷的也不是單一的。
（三）公司人力部門(mén)認(rèn)識(shí)缺乏
1.缺乏有效的培訓(xùn)與督導(dǎo)機(jī)制
缺乏員工培訓(xùn)，公司培訓(xùn)機(jī)制不完善，公司人力資源部門(mén)以及公司上層管理人員對(duì)于員工培訓(xùn)意識(shí)觀念模糊，很多人認(rèn)為培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間，一切都要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于新員工來(lái)說(shuō)是致命的。另外，培訓(xùn)可以鞏固新員工對(duì)產(chǎn)品知識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)還可以幫助新員工濾清思路，便于談判。
2.缺乏人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備環(huán)節(jié)意識(shí)
人力資源部門(mén)沒(méi)有重點(diǎn)人才培養(yǎng)和對(duì)人才進(jìn)行多元化培養(yǎng)意識(shí)，沒(méi)有針對(duì)個(gè)人的銷售風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，根據(jù)不同類型人才的不同方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)。這樣也阻礙了人才成長(zhǎng)的速度。面對(duì)員工多元化的價(jià)值觀和需求，企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立新的人力資源管理模式、將多元化的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大多數(shù)員工認(rèn)同的共同價(jià)值觀念，即企業(yè)核心價(jià)值觀，以求增強(qiáng)組織的凝聚力，保證組織成員一致的努力方向。
三、解決建議
（一）正確的目標(biāo)定位
1.合理的市場(chǎng)營(yíng)銷目標(biāo)定位是公司發(fā)展的關(guān)鍵
規(guī)劃合理的企業(yè)發(fā)展計(jì)劃可以幫助中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司可持續(xù)發(fā)展，一個(gè)良好的公司發(fā)展規(guī)劃，可以幫助中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司在全國(guó)IT市場(chǎng)脫穎而出。
2.明確員工的目標(biāo)定位
加強(qiáng)員工的目標(biāo)定位可以對(duì)員工的本身的業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)，合理的工作計(jì)劃是員工成長(zhǎng)的關(guān)鍵。對(duì)于員工本身的工作狀態(tài)和激發(fā)員工的信心也有著舉足輕重的作用。合理的地位和計(jì)劃可以幫助員工找到自己在工作中的不足，避其短處，最大限度的發(fā)揮員工本身的潛力。
（二）員工多元化銷售技能的提高和意識(shí)的加強(qiáng)
加強(qiáng)員工多元化工作意識(shí)，采用多種方式和方法，針對(duì)不同類型客戶采用不同的銷售方法進(jìn)行針對(duì)性的推銷，不是單一的會(huì)議營(yíng)銷或者電話直銷，不單單是一種方式的會(huì)議銷售，不同地區(qū)的客戶文化層次不同，看待問(wèn)題的角度不同我們要針對(duì)不同地區(qū)的客戶進(jìn)行不同樣式的會(huì)議銷售或者電話直銷。
（三）增強(qiáng)公司人管部門(mén)工作力度
1.采用多種方式、方法進(jìn)行培訓(xùn)
采用多種方式對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。（1）在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。這樣便于記憶。（2）在模擬中學(xué)習(xí)，有利于在實(shí)戰(zhàn)中應(yīng)付各類的突發(fā)狀況，公司內(nèi)部人員對(duì)于產(chǎn)品的弊端是很了解的，如果同事問(wèn)出的問(wèn)題你可以對(duì)答如流，采用各種方式轉(zhuǎn)移顧客的注意力。（3）課堂式，這樣可以幫助員工豐富自己的專業(yè)知識(shí)，理清思路。
2.注重公司人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備
把重點(diǎn)培養(yǎng)人才放在首要地位，讓人才在公司中得以發(fā)展，有自己的發(fā)展空間，讓員工保持著高度的工作熱情，員工是企業(yè)的源動(dòng)力，員工不穩(wěn)定公司也就不穩(wěn)定。
總之，把多元化營(yíng)銷和企業(yè)營(yíng)銷策略有機(jī)的整合系統(tǒng)引入中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司，既是一種技術(shù)上的創(chuàng)新，也是一種經(jīng)營(yíng)管理上的創(chuàng)新，可以為中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司提供強(qiáng)大而有效發(fā)展機(jī)會(huì)，從而可以使企業(yè)立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊樹(shù)青、郝淵曉.消費(fèi)者行為學(xué)[M].中山大學(xué)出版社，2011-02：22-26
會(huì)計(jì)課程綜合性強(qiáng)、涉及面廣，對(duì)學(xué)生基本能力要求較高。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程，能有效掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)基本原理、內(nèi)容及方法，提升分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。由于會(huì)計(jì)課程的實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)，采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以“做”為核心，以學(xué)生為主體，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”， “教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提升教學(xué)課堂有效性，培養(yǎng)綜合型人才有十分重要的意義。
一、會(huì)計(jì)課程實(shí)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)
“一體化”這個(gè)名詞最早在西歐被提出，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有特殊含義，直到美國(guó)問(wèn)題專家卡爾為“一體化”下了定義。卡爾指出：“一體化是原來(lái)彼此分離的單位轉(zhuǎn)變成緊密結(jié)合的復(fù)合體。”可見(jiàn)，“一體化”強(qiáng)調(diào)了事物間的聯(lián)系，事物間的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)、新系統(tǒng)，由此事物將具備新的功能?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式并不是一個(gè)新的名詞，很早就被學(xué)者提及到。在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書(shū)中，作者對(duì)“教學(xué)做一體化”做了具體闡釋。書(shū)中強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)一邊教一邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”；教師的責(zé)任不僅是教，更是教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師教學(xué)的方法必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法制定。將“一體化”概念結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，融“教”、“學(xué)”、“做”三位一體，形成新結(jié)構(gòu)、新體系，這就是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中常運(yùn)用到的“教學(xué)做一體化”理論。
二、會(huì)計(jì)課程實(shí)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式已不適應(yīng)社會(huì)綜合型和復(fù)合型人才的需求。會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面還存在一些弊端。
（一）教材理論性強(qiáng)，缺乏有效實(shí)際鍛煉
教師根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，教材質(zhì)量與內(nèi)容的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。目前，我國(guó)職業(yè)院校采用的教材《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論性質(zhì)太強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)過(guò)難，缺少配套的技能訓(xùn)練，再加上教材更新速度慢，內(nèi)容較陳舊，使教學(xué)與實(shí)際工作中的實(shí)際情況有偏差，不能與企業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。不利于學(xué)生在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)快速上崗。
（二）教學(xué)方法缺乏新穎度，無(wú)法打造有效課堂
古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教育不僅是要教授給學(xué)生知識(shí)和技巧，更是要教授給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的思維能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。目前，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)有一部分仍然以傳統(tǒng)的講授為主，以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法多為：“教師講，學(xué)生聽(tīng)”缺乏新穎度。同時(shí)，在教學(xué)課堂中，學(xué)生缺乏動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂氛圍沉悶，無(wú)法打造有效課堂。
（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)
職業(yè)院校教育的目標(biāo)是：向企事業(yè)單位輸送一線綜合應(yīng)用性人才。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)把握理論結(jié)合實(shí)踐原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。雖然目前職業(yè)院校的課程設(shè)置中新增了實(shí)踐課時(shí)并增加了實(shí)踐課時(shí)的比例，但在具體的實(shí)踐操作中，懂理論與實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師很少，教師很少有機(jī)會(huì)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不能及時(shí)根據(jù)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，直接影響教學(xué)效果。教師大部分是注重演示過(guò)程，實(shí)際操作流行形式，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐操作能力并不強(qiáng)，不能滿足企事業(yè)單位的需要。
（四）現(xiàn)有教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式比較死板，“填鴨”式的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，過(guò)分關(guān)注理論教學(xué)使學(xué)生缺乏足夠的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不僅僅是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生造成不利影響。而且使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到限制，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，學(xué)生難以有效掌握獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，難以在有壓力有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鉆研能力、創(chuàng)新能力得不到有效的訓(xùn)練。這將導(dǎo)致很多學(xué)生在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)方面遇到很多困難，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏探索意識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。學(xué)生走上社會(huì)后，即使從事非會(huì)計(jì)專業(yè)工作，也會(huì)因?yàn)閷?shí)際動(dòng)手能力弱，競(jìng)爭(zhēng)能力差，創(chuàng)新意識(shí)缺乏等因素而被殘酷的淘汰。因此專業(yè)課的教學(xué)方式落后，不僅僅影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
新時(shí)代的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)，要以實(shí)際工作為引領(lǐng)，最終完成以下任務(wù)目標(biāo)。第一，知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)、技能和相應(yīng)處理方法等，使學(xué)生具有收集信息、篩選信息、編制信息的能力。第二，能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用書(shū)本中學(xué)習(xí)的各種理論，并在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生其他方面綜合能力。第三，素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)一線技能型人才。在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新時(shí)代背景下，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式非常適合會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，并能推動(dòng)會(huì)計(jì)課程改革以適應(yīng)社會(huì)的需求和變化。
三、針對(duì)就業(yè)需求“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)施途徑
（一）以會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求人才標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程與課時(shí)教學(xué)
職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為指導(dǎo)，以實(shí)際操作為宗旨，以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，要以會(huì)計(jì)市場(chǎng)需要人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化課程及課時(shí)。課程設(shè)計(jì)中，做到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，將理論講解同實(shí)踐案例相結(jié)合，提升實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
（二）以“學(xué)生”為主體，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平進(jìn)行培養(yǎng)提升
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)遵循“學(xué)生為主體”原則，將學(xué)生的需求放在首位。根據(jù)市場(chǎng)需求重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能水平進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握處理實(shí)際問(wèn)題的方法技巧，為今后的實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。
四、會(huì)計(jì)課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)施方案
（一）教學(xué)理念革新
新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求已不同于往時(shí)，現(xiàn)代會(huì)計(jì)行業(yè)需要具有一技之長(zhǎng)且德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。以“教師講授，學(xué)生接收”為核心的教學(xué)理念所培養(yǎng)的理論型學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化會(huì)計(jì)行業(yè)的需要，因此我們應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，革新教師的教學(xué)理念，在會(huì)計(jì)課程中實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。所有的課程均在“教學(xué)做一體化”教室中進(jìn)行，教師在“做中教”學(xué)生在“做中學(xué)”，將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)，并請(qǐng)企業(yè)相關(guān)管理人員就目前對(duì)會(huì)計(jì)基本要求、事物、能力等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)現(xiàn)狀?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課程中的靈活應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生有效掌握現(xiàn)代化會(huì)計(jì)的特點(diǎn)、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決在會(huì)計(jì)中各種問(wèn)題的能力。
（二）構(gòu)建新的課程體系
職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生的專業(yè)操作技能、社會(huì)交往技能得到提高，因此，需要重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)。在新的課程體系構(gòu)建過(guò)程中，需要參考會(huì)計(jì)職業(yè)的主要或者典型職業(yè)責(zé)任和工作過(guò)程，并以其為構(gòu)建方向。會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域經(jīng)過(guò)一定的歸納后，就形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動(dòng)領(lǐng)域在依據(jù)一定的會(huì)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納后得到的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域不可能離開(kāi)行動(dòng)領(lǐng)域這個(gè)基本依據(jù)，通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)的典型職業(yè)責(zé)任、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程體系就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的外化，構(gòu)建新的課程體系，需要考慮學(xué)生的整體特點(diǎn)以及個(gè)性區(qū)別，考慮學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，考慮會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、稅務(wù)師等職業(yè)資格考試的內(nèi)容，以這些因素為基本依據(jù)來(lái)確定新的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)課程，形成比較科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生變化，會(huì)計(jì)專業(yè)自身發(fā)生變化以及實(shí)務(wù)操作方式發(fā)生變化，新的課程體系要敏感地嗅到這些變化因素，及時(shí)修改相應(yīng)的課程內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
（三）“雙師型”教師綜合素質(zhì)提升
一所學(xué)校的師資力量在一定程度上決定了該校學(xué)生的綜合能力?！半p師型”教師不僅能有效提升課堂教學(xué)的有效性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就我校具體情況而言，一方面我們應(yīng)增加“雙師型”教師的數(shù)量，另一方面應(yīng)提升“雙師型”教師的質(zhì)量。對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”教師，我們需建立教師終身化、個(gè)性化培養(yǎng)體系，各部門(mén)應(yīng)全力出擊、互相配合共同打造一支“雙師型”隊(duì)伍。第一，應(yīng)建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制，安排教師去企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)鍛煉，可進(jìn)行頂崗工作；會(huì)計(jì)行業(yè)應(yīng)積極組織教師研討會(huì)議，就當(dāng)代會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，以交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野。第二，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，不斷健全“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研”一體化教師培養(yǎng)體系。學(xué)校提供人力及技術(shù)支持，企業(yè)提供管理及投資，雙方共同合作實(shí)現(xiàn)互利共贏。第三，教師應(yīng)提高自己“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想，積極參加職業(yè)資格鑒定考試。第四，提升“雙師型”教師的綜合能力還應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于做出突出貢獻(xiàn)的教師給與精神及物質(zhì)雙獎(jiǎng)勵(lì)。
（四）教材與實(shí)操同步建設(shè)
教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在會(huì)計(jì)課程教授中，教師應(yīng)吃透教材大綱，掌握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)分解教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式運(yùn)用于會(huì)計(jì)課程教授中，教師需要一手抓教材，一手抓實(shí)踐操作，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理基礎(chǔ)會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)以及職業(yè)道德。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材內(nèi)容的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程同步進(jìn)行，理論知識(shí)和具體實(shí)踐同步進(jìn)行，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)形式。通過(guò)“小組項(xiàng)目作業(yè)”形式，讓學(xué)生共同參與，集思廣益，分工合作完成大型作業(yè)。加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)溝通、協(xié)作能力。
（五）一體化教學(xué)環(huán)境營(yíng)造
良好的“教學(xué)做一體化”教學(xué)環(huán)境能夠幫我們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜慕虒W(xué)效果。不斷完善教學(xué)做一體化教室的硬件設(shè)施，配備充足的教學(xué)器材及實(shí)踐設(shè)備，為會(huì)計(jì)課程教學(xué)營(yíng)造一體化教學(xué)環(huán)境。除了完善硬件設(shè)備之外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)采用案例引入、熱身小游戲、情境模擬、多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法營(yíng)造活潑、輕松、自由的一體化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。
會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，能保證會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效實(shí)施，促進(jìn)高素質(zhì)高技能綜合型人才的培養(yǎng)。
會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科在職業(yè)院校中蓬勃興起，大量的人才被培養(yǎng)出來(lái)，走向社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。根據(jù)當(dāng)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使學(xué)生具備過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)和高效的專業(yè)實(shí)踐能力。本文研究的目的就是為提高職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐性，從而通過(guò)課程教學(xué)，幫助學(xué)生提高專業(yè)實(shí)務(wù)的技能，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于技能型會(huì)計(jì)人才的需求。關(guān)于“教 學(xué) 做”一體化教學(xué)模式的研究還有很多空間，有很大的研究?jī)r(jià)值，筆者期待更多同仁一道參與，為深化該課題的研究層次而努力。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
在我國(guó)，國(guó)有商業(yè)銀行提供了絕大多數(shù)的社會(huì)存貸款業(yè)務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要資金提供者，城市商業(yè)銀行作為資金和結(jié)算業(yè)務(wù)的補(bǔ)充者，面對(duì)巨大的生存壓力，想要發(fā)展必須吸收高質(zhì)量的人力資源，而客戶經(jīng)理是銀行業(yè)務(wù)的直接推動(dòng)者，但其績(jī)效考核體系較國(guó)有商業(yè)銀行存在或多或少的缺陷，因此，通過(guò)改革客戶經(jīng)理考核激勵(lì)制度來(lái)提升城商行的競(jìng)爭(zhēng)力，降低管理和人力成本，防止優(yōu)秀人才流失勢(shì)在必行。本文針對(duì)我國(guó)城商行客戶經(jīng)理績(jī)效考核中存在的問(wèn)題，尋求優(yōu)化措施，使其未來(lái)能夠更好地發(fā)展業(yè)務(wù)以及更為有效地與國(guó)有銀行競(jìng)爭(zhēng)人力資源。
二、客戶經(jīng)理績(jī)效考核體系存在的問(wèn)題
1.考核過(guò)程缺乏監(jiān)督和反饋
個(gè)別城商行客戶經(jīng)理考核過(guò)程中缺乏群眾和相關(guān)管理部門(mén)的監(jiān)督，考核后缺乏對(duì)被考核員工反饋意見(jiàn)的收集，導(dǎo)致考核過(guò)程只有少數(shù)人參與，缺少?gòu)?fù)核程序，考核的公平和有效性欠缺，而銀行上級(jí)部門(mén)對(duì)被考核對(duì)象的管制僅僅是事后才反饋，通常是出現(xiàn)嚴(yán)重事故時(shí)才知道，監(jiān)管缺乏及時(shí)性。
2.考核方式不夠規(guī)范
個(gè)別城商行對(duì)客戶經(jīng)理的年度考核是通過(guò)定性的手段來(lái)開(kāi)展的，主要是自我評(píng)價(jià)以及民主評(píng)價(jià)，此種手段缺乏可靠的依據(jù)以及可靠的準(zhǔn)則，很多主觀的感受以及個(gè)人職位都能變?yōu)橛绊懣?jī)效考核可靠性的因素。另一方面，城商行對(duì)于客戶經(jīng)理的績(jī)效考核準(zhǔn)則訂立沒(méi)有足夠的理論依據(jù)以及經(jīng)驗(yàn)，受績(jī)效準(zhǔn)則訂立專業(yè)程度和人力資源管理能力的約束，使得訂立準(zhǔn)則以及權(quán)重系數(shù)無(wú)法全面地體現(xiàn)客戶經(jīng)理的真實(shí)績(jī)效，從而影響考核者對(duì)于最終成果的評(píng)估。
3.缺乏被考核人的參與
考核準(zhǔn)則還有權(quán)重系數(shù)的設(shè)置，均通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)還有相關(guān)部門(mén)來(lái)設(shè)置。準(zhǔn)則設(shè)置的時(shí)候缺乏客戶經(jīng)理的參與，具有相當(dāng)大的主觀色彩和個(gè)人感受?？己藘?nèi)容不在考核者理想的范疇，他們的配合程度自然會(huì)比較低?？己耸菍?duì)于被考核者功過(guò)的評(píng)估，這一定會(huì)關(guān)系到其自身的利益，若被考核客戶經(jīng)理對(duì)于考核的內(nèi)容以及方式不清楚，他們很難完全配合考核的開(kāi)展。
三、優(yōu)化績(jī)效考核體系的措施與建議
1.從通過(guò)分?jǐn)?shù)排名到科學(xué)管理
目前個(gè)別城商行進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，不注重考核對(duì)象的特點(diǎn)，只注重分?jǐn)?shù)的高低，通過(guò)分?jǐn)?shù)的排名來(lái)管理客戶經(jīng)理，缺乏合理的且有針對(duì)性的解決方案，這樣，不但使得考核結(jié)果沒(méi)有評(píng)估功能，還不能根據(jù)結(jié)果來(lái)提高客戶經(jīng)理的工作效率和能力，無(wú)法促進(jìn)業(yè)務(wù)的發(fā)展，因此，人力資源部門(mén)需要一套更為完善的考核機(jī)制，主要實(shí)施過(guò)程如下：
（1）計(jì)劃：要想科學(xué)地管理績(jī)效就需要有詳細(xì)的計(jì)劃，使其在整個(gè)考核過(guò)程中起到指引的作用。這個(gè)計(jì)劃需要包含以下幾個(gè)方面：
①績(jī)效考核的方式以及衡量的指標(biāo)和比例。②考核的內(nèi)容。③在考核的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方案。
制定一個(gè)科學(xué)有效的計(jì)劃，需要部門(mén)所有成員的參與，因?yàn)楣餐邉澆坏梢允沟糜?jì)劃更周全，而且可以讓他們更熟悉考核的內(nèi)容，使他們更容易接受，也更能配合考核工作，最重要的是可以相互促進(jìn)監(jiān)督，共同完成績(jī)效任務(wù)。
（2）指導(dǎo)：在整個(gè)績(jī)效管理過(guò)程中，由于考核所花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此需要人員在整個(gè)過(guò)程中持續(xù)指導(dǎo)，以防止考核方向發(fā)生偏離。這樣，不但可以保證考核的結(jié)果具有公開(kāi)性、公平性以及公正性，還有利于保證績(jī)效考核能夠按計(jì)劃執(zhí)行，使考核結(jié)果更具針對(duì)性，有助于被考核對(duì)象發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，及時(shí)改正。
（3）考核以及反饋：管理是績(jī)效考核的重要內(nèi)容，但是考核的結(jié)果也是非常重要的，管理者通過(guò)既定指標(biāo)來(lái)進(jìn)行考核，并把得出的數(shù)據(jù)結(jié)合被考核對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行分析，客觀地評(píng)價(jià)該對(duì)象的表現(xiàn)，對(duì)癥下藥，同時(shí)也要把意見(jiàn)及時(shí)地反饋給當(dāng)事人，提出相應(yīng)的建議和解決方法，幫助他們了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，有利于他們提高工作能力和個(gè)人素養(yǎng)。
（4）結(jié)果運(yùn)用：在考核過(guò)程中，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果能很好地反映被考核對(duì)象的工作能力，管理層可以通過(guò)結(jié)果所反映的情況，對(duì)客戶經(jīng)理進(jìn)行人員調(diào)動(dòng)，這樣不但優(yōu)化了人力資源配置，也可以做到各司其職，促進(jìn)業(yè)務(wù)的發(fā)展，因此，客戶經(jīng)理的績(jī)效考核結(jié)果是一個(gè)非常重要的參考因素。
2.正確判斷績(jī)效考核的重要性以及考核的其他功能
如今評(píng)定客戶經(jīng)理是否稱職主要依靠績(jī)效考核，但是，若在考核的過(guò)程中處理不妥當(dāng)，就會(huì)打擊客戶經(jīng)理的工作熱情，破壞部門(mén)的團(tuán)結(jié)氛圍，不利于業(yè)務(wù)的發(fā)展。所以，考核者可以根據(jù)考核結(jié)果來(lái)對(duì)銀行不合理的制度或程序進(jìn)行修改、刪減，或根據(jù)客戶經(jīng)理的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，為其提供發(fā)展自身、提高能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為部門(mén)實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)作鋪墊。
四、結(jié)束語(yǔ)
績(jī)效考核應(yīng)該是一個(gè)全員參與的過(guò)程，城商行在對(duì)客戶經(jīng)理實(shí)施績(jī)效考核過(guò)程中應(yīng)貫徹“以人為本”的宗旨，讓客戶經(jīng)理充分參與到銀行的管理過(guò)程中，將考核過(guò)程變成銀行和客戶經(jīng)理為完成共同目標(biāo)進(jìn)行雙方溝通的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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高校作為科技發(fā)展的一個(gè)重要方面，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程中起著重要作用。高校是科技成果的重要發(fā)源地，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要技術(shù)依托。從目前形勢(shì)看，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作已經(jīng)普遍受到關(guān)注，但是高?？萍汲晒c區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接的狀況還是不容樂(lè)觀，科技成果轉(zhuǎn)化率較低，高校大部分科研成果被擱在實(shí)驗(yàn)室里，停留在論文或報(bào)告上，不能取得實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益。
高校應(yīng)如何整合已有信息資源，堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，建立以科技成果為基礎(chǔ)、以資本為紐帶、以市場(chǎng)為依托的發(fā)展模式，加大風(fēng)投、基金及銀行資本介入的力度，提升高校適應(yīng)市場(chǎng)需求研發(fā)高新技術(shù)成果的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)高校為省內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群服務(wù)的能力，是高?？萍嫁D(zhuǎn)化工作面臨的重要問(wèn)題。
一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀
高科技成果的發(fā)展是決定一個(gè)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵之一，作為高校科技成果研發(fā)項(xiàng)目首居前列。由于科研和生產(chǎn)部門(mén)之間相互脫節(jié)，缺乏溝通與合作，科技成果轉(zhuǎn)化存在一定困難，高校的科技成果轉(zhuǎn)化率為15％～20％ ，部分研究的成果與人類文化發(fā)展脫節(jié)，更談不上轉(zhuǎn)化應(yīng)用，同時(shí)也容易造成人力物力浪費(fèi)。眾所周知，有了先進(jìn)的科技成果，有了新的發(fā)明創(chuàng)造，不等于就能自然地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，只有實(shí)現(xiàn)了科技與經(jīng)濟(jì)、科技與生產(chǎn)相結(jié)合，才能發(fā)揮科技是第一生產(chǎn)力的作用，才能把依靠科技進(jìn)步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展落到實(shí)處。
二、影響高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素分析
影響高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率不高的因素很多。問(wèn)題的癥結(jié)在于“基礎(chǔ)理論研究、工程研究、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作實(shí)施”三者嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有以市場(chǎng)導(dǎo)向、共同的利益為驅(qū)動(dòng)，造成高校科研成果束之高閣。
高校科研轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問(wèn)題的原因可以歸納為以下三方面：①目標(biāo)不一致。研究人員追求先進(jìn)性，開(kāi)發(fā)人員考慮如何獲得開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)，如何結(jié)題，報(bào)獎(jiǎng)，并不真正關(guān)心成果的應(yīng)用。企業(yè)關(guān)心高效產(chǎn)品，但是卻難以得到適合市場(chǎng)發(fā)展的產(chǎn)品；②信息不通暢。現(xiàn)在的科技成果與企業(yè)的結(jié)合基本上是個(gè)別科研人員和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人努力的結(jié)果。有的企業(yè)希望投資，卻找不到投資方向，有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)換。即使最終實(shí)現(xiàn)結(jié)合，也不一定是應(yīng)用完善的最佳產(chǎn)品，或者由于沒(méi)有跟進(jìn)而失去市場(chǎng)商機(jī)；③沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研三者的利益脫節(jié)，沒(méi)有構(gòu)成閉合回路，形成不了良性循環(huán)的長(zhǎng)效機(jī)制。
三、科技成果轉(zhuǎn)化的信息資源整合策略
科技成果是科研工作的最終落腳點(diǎn)，也是根本出發(fā)點(diǎn)。下面從科技成果的產(chǎn)生的三個(gè)階段（項(xiàng)目立項(xiàng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化）分析入手，整合科研成果各環(huán)節(jié)中的“人、財(cái)、物”資源，促進(jìn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化。
1.市場(chǎng)需求的信息資源整合
以市場(chǎng)為導(dǎo)向，確定科研工作的研發(fā)目標(biāo)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保科技成果具有前瞻性、可行性、市場(chǎng)性。
在現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，科研選題應(yīng)該在充分做好市場(chǎng)分析的情況下，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。在以往的科學(xué)研究立項(xiàng)時(shí)，科研人員習(xí)慣于從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)，重理論輕應(yīng)用，把研究論文當(dāng)作科學(xué)研究的最終成果。實(shí)際上，如何將高校科技成果應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的實(shí)際問(wèn)題，還有大量的工作需要完成。
2.科研環(huán)節(jié)中的信息資源整合
明確科研需求，指定科研目標(biāo)后，應(yīng)盡快組織人、財(cái)、物等資源，開(kāi)展科研工作。隨著科技發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，交叉學(xué)科、多學(xué)科問(wèn)題，在科研工作中已不可避免。在具體科研環(huán)節(jié)過(guò)程中，高校應(yīng)整合不同的學(xué)科、方向以及不同的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自研究的特點(diǎn)，改變科研工作“孤軍作戰(zhàn)”的尷尬局面，整合研究隊(duì)伍，凝聚研究方向，發(fā)揮集體的智慧和力量，共同完成既定科研目標(biāo)。同時(shí)，在科研環(huán)節(jié)中，高校的人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備管理等相關(guān)職能部門(mén)，也應(yīng)積極配合科研人員，整合相關(guān)科研基礎(chǔ)條件，真正實(shí)現(xiàn)科研環(huán)節(jié)中信息資源的有機(jī)整合，有效運(yùn)行。
3.科技成果轉(zhuǎn)化人才的信息資源整合
科技成果轉(zhuǎn)化人才，既是技術(shù)、工藝、管理等各類知識(shí)的載體，也是科技成果轉(zhuǎn)化的稀缺資源，更是轉(zhuǎn)化組織獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要源泉?？萍汲晒D(zhuǎn)化離不開(kāi)具有高素質(zhì)、專業(yè)型的技術(shù)經(jīng)紀(jì)人。高校中的教學(xué)科研人員大多缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)和公關(guān)能力，因此需要組建一支掌握科技、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、外語(yǔ)和信息等多學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)的科技轉(zhuǎn)化隊(duì)伍。首先主管部門(mén)要重視針對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的各環(huán)節(jié)，進(jìn)行人力分配和相應(yīng)債權(quán)利制度，明確其攻克方向。
4.轉(zhuǎn)化信息服務(wù)平臺(tái)的資源整合
高校應(yīng)根據(jù)所擁有科技成果的特點(diǎn)，主動(dòng)參與服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和管理，以全面提升科技成果轉(zhuǎn)化能力為目標(biāo)，以建立共享機(jī)制為核心，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和國(guó)內(nèi)外科技成果資源，針對(duì)性地整合各個(gè)平臺(tái)的資源信息，并進(jìn)行歸納、分類處理，及時(shí)、有效地向高校科研人員提供信息服務(wù)，從而促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，科技成果轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及的信息資源眾多，權(quán)重投資人、成果發(fā)明人和高等學(xué)校的利益分配機(jī)制，加大落實(shí)各項(xiàng)政策的力度、建立成果轉(zhuǎn)化基金、完善信息化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，力爭(zhēng)用二到三年的時(shí)間，建立起以市場(chǎng)為導(dǎo)向、科技創(chuàng)新要素與金融資本共同推進(jìn)的遼寧高?？萍汲晒茝V轉(zhuǎn)化平臺(tái)，完善運(yùn)營(yíng)機(jī)制，提高遼寧高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力和水平，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，使更多的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為遼寧社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展服務(wù)。
