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時(shí)間：2023-03-07 15:21:12
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隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)技能型人才的數(shù)量有著更大的需求，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能要求也越來(lái)越高。只有全面拓展會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位要求緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的崗位技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟練操作，才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和人才市場(chǎng)的要求。
目前，中職學(xué)校在大力開(kāi)展教學(xué)改革的同時(shí)，結(jié)合就業(yè)崗位能力的要求，常態(tài)化地開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競(jìng)賽為載體，由理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)觀念由理論本位向能力本位轉(zhuǎn)變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”的局面。事實(shí)證明，專業(yè)技能競(jìng)賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的動(dòng)力，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)能力本位教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，有著非常重要的意義。
一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)主要存在如下四方面問(wèn)題。一是會(huì)計(jì)專業(yè)仍然偏重專業(yè)的理論性教學(xué)，輕視技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)。即使一些專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比例相對(duì)較高，但基本上都采用了封閉式的訓(xùn)練方法，教學(xué)觀念和方法陳舊導(dǎo)致會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是會(huì)計(jì)課程建設(shè)主要以學(xué)科知識(shí)為主體，與社會(huì)需求和會(huì)計(jì)崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)非所用，所培養(yǎng)的人非用人單位所需。三是教學(xué)模式還是從會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的理論切入教學(xué)，教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識(shí)教給學(xué)生，而這些原理、概念離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍功半。四是落后的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要求。
二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的推動(dòng)作用
1.促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的意愿來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的，普遍存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
通過(guò)開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，可以促使教師和學(xué)生更注重技能的教學(xué)與訓(xùn)練。如手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)、翻打傳票、點(diǎn)鈔都是技能型競(jìng)賽項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力；創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)對(duì)抗賽項(xiàng)目是一個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力之外，還強(qiáng)調(diào)隊(duì)員要具有獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及現(xiàn)場(chǎng)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，可促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將教師對(duì)學(xué)生的“要你做”變?yōu)閷W(xué)生的“我要做”，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)讓學(xué)生積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，營(yíng)造培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。
2.推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革
目前，省市各級(jí)開(kāi)展的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽促成了學(xué)生選手、指導(dǎo)教師、競(jìng)賽專家評(píng)委、財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商等參與者的交流、學(xué)習(xí)和探討，將原有的經(jīng)驗(yàn)和新的技術(shù)收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競(jìng)賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位的能力要求，一方面適應(yīng)了當(dāng)前中職教育教學(xué)工作實(shí)際，使技能競(jìng)賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能競(jìng)賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應(yīng)用，切實(shí)突出技能性，使技能競(jìng)賽具有較強(qiáng)的選優(yōu)功能。
這就對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。中職學(xué)校廣大教師、學(xué)生要想在技能競(jìng)賽上取得較好的成績(jī)，就必須在教學(xué)內(nèi)容上摒棄不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的舊內(nèi)容，吸收具有時(shí)代特性的技能競(jìng)賽新內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)技能競(jìng)賽要求的實(shí)踐操作技能。如：今年的手工會(huì)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題，運(yùn)用了無(wú)紙化高仿真技術(shù)，模擬一個(gè)制造業(yè)企業(yè)（一般納稅人）某月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，統(tǒng)一采用福思特會(huì)計(jì)手工模擬競(jìng)賽系統(tǒng)作為核算工具進(jìn)行手工會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽。因此，通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽，引導(dǎo)了中等職業(yè)學(xué)校及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，從而提高了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平。
3.促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革
會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽以考參賽選手職業(yè)崗位能力的方式來(lái)評(píng)定競(jìng)賽成績(jī)，并按具體工作任務(wù)要求設(shè)定評(píng)分細(xì)則。這引領(lǐng)了職業(yè)教育“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，要求各學(xué)校改變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，在教育教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實(shí)用性，在教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。
如2011年全國(guó)職業(yè)技能大賽，會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目是一個(gè)典型的理論實(shí)踐一體化綜合項(xiàng)目，它是會(huì)計(jì)電算化、翻打傳票、點(diǎn)鈔三個(gè)項(xiàng)目的整合，既考核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件操作等會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，還考核翻打傳票、點(diǎn)鈔等特定會(huì)計(jì)崗位技能。僅有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，或僅會(huì)電腦操作、翻打傳票、點(diǎn)鈔等技能，都無(wú)法完成這一項(xiàng)目，必須綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能才能順利地完成比賽項(xiàng)目。
因此，會(huì)計(jì)專業(yè)需要從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。
4.促進(jìn)校園文化建設(shè)
專業(yè)技能競(jìng)賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺(tái)，其競(jìng)賽項(xiàng)目常常會(huì)以興趣的形式傳導(dǎo)到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)核算等興趣小組，在促進(jìn)第一課堂教學(xué)的同時(shí)活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。在學(xué)生的積極參與和老師們的耐心輔導(dǎo)下，常態(tài)化的專業(yè)技能競(jìng)賽使學(xué)生找出了自身專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
5.促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽需要高度仿真的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)平臺(tái)，需要更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、軟件。中職學(xué)校要以此為契機(jī)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，并在充實(shí)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件的同時(shí)，組織財(cái)經(jīng)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的具體要求，以課程對(duì)接崗位的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以極大地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。
6.促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平
成功舉辦和組織會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，有賴于一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。這就要求專業(yè)教師在不斷學(xué)習(xí)新的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)以及開(kāi)展科研活動(dòng)的過(guò)程中，提高自身的綜合素質(zhì)。為了提高參賽學(xué)生的整體水平，負(fù)責(zé)訓(xùn)練的指導(dǎo)老師也需要廣泛搜集資料，和學(xué)生一起研究各項(xiàng)比賽項(xiàng)目，積極學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師通過(guò)競(jìng)賽不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找差距，找出專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中存在的不足并加以改進(jìn)，從而形成師生同賽、教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)格局，極大地促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
7.促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高
上至國(guó)家下至各校的各級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，其競(jìng)賽項(xiàng)目和內(nèi)容都能緊緊對(duì)接實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的要求。在常態(tài)化的、貼近實(shí)戰(zhàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽的氛圍下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中可以反復(fù)體驗(yàn)到實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)形成良性循環(huán)，提高了自身的職業(yè)能力。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，常態(tài)化的、貼近實(shí)戰(zhàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，必然可以促進(jìn)學(xué)生顯著提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、小結(jié)
專業(yè)技能競(jìng)賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學(xué)校師資水平、設(shè)備條件和校企合作的比拼。為此，專業(yè)技能競(jìng)賽為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革指明了方向。各中職學(xué)校以參賽為契機(jī)，在不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心能力等方面找到了載體和切入點(diǎn)，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。專業(yè)技能競(jìng)賽有效地促進(jìn)了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、講授與自我提高相結(jié)合，有效促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。同時(shí)，專業(yè)技能競(jìng)賽不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，還對(duì)推動(dòng)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作、提高技能教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，促進(jìn)了中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
近年來(lái)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過(guò)大賽既能檢驗(yàn)各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎(jiǎng)院校的業(yè)界聲譽(yù)，但也暴露出一些問(wèn)題和存在的不足。針對(duì)技能大賽存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)結(jié)合技能大賽及企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱的要求，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，將有利于實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)。
一、會(huì)計(jì)技能大賽存在的問(wèn)題和不足
（一）技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)
舉辦會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的目的之一在于發(fā)揮大賽對(duì)職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實(shí)的情況是，技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會(huì)計(jì)技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶腿粘＝虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓(xùn)練總結(jié)出來(lái)的好方式僅針對(duì)參賽選手開(kāi)展，而未能向所有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普及，使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識(shí)技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會(huì)需求而增減的課程未見(jiàn)改變，有些主次課程應(yīng)增減課時(shí)的也未見(jiàn)調(diào)整，大賽還是大賽，教學(xué)仍是教學(xué)，違背了舉辦會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會(huì)計(jì)技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問(wèn)題。有的院校在遴選參賽選手時(shí)，僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績(jī)進(jìn)行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對(duì)選手在知識(shí)和技能等進(jìn)行全面考核，如此一來(lái)既無(wú)法將會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的競(jìng)技樂(lè)趣帶入校園惠及更多學(xué)生，也容易錯(cuò)失和無(wú)法挑選出適合競(jìng)賽的會(huì)計(jì)全能手，參賽校的成績(jī)也無(wú)法保證。
（三）參賽校未注重對(duì)選手綜合能力的培養(yǎng)
會(huì)計(jì)技能大賽除能檢驗(yàn)參賽選手的專業(yè)知識(shí)技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績(jī)優(yōu)異的選手在比賽時(shí)并不一定能取得相應(yīng)的好成績(jī)，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場(chǎng)上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對(duì)選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實(shí)水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。
二、基于技能大賽構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式
為了實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標(biāo)，本文根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱的要求，同時(shí)針對(duì)上述所分析的會(huì)計(jì)技能大賽存在的問(wèn)題和不足，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。
（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置
各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，因此可從參賽選手在競(jìng)賽各環(huán)節(jié)的得失分項(xiàng)來(lái)反思各院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)得是否全面。如全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項(xiàng)崗位專項(xiàng)技能競(jìng)賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運(yùn)用傳票翻打技能將單據(jù)號(hào)和金額錄入電腦，再運(yùn)用珠算進(jìn)行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無(wú)法在指定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用珠算進(jìn)行匯總或尚有時(shí)間但由于不會(huì)珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)技能相關(guān)課程時(shí)只注重點(diǎn)鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開(kāi)設(shè)珠算課程，使得很多財(cái)會(huì)類學(xué)生對(duì)珠算技術(shù)知之甚少或一無(wú)所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財(cái)經(jīng)技能相關(guān)課程中進(jìn)行講授。
同時(shí)，各院校反思會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)得是否全面，還可以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等專業(yè)核心課程以及會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)目標(biāo)。參賽?？筛鶕?jù)大賽考查知識(shí)范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實(shí)際情況來(lái)增減相關(guān)課程。
（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開(kāi)課程課時(shí)
除課程設(shè)置外，還可從競(jìng)賽考查內(nèi)容反思各院校會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程課時(shí)是否需要調(diào)整。如全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競(jìng)賽主要考查會(huì)計(jì)電算化的財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)的安排僅為一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)，這一課時(shí)量不足以充分講授財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)進(jìn)行調(diào)整?？捎稍粋€(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)調(diào)整至一個(gè)學(xué)期每周6個(gè)或8個(gè)課時(shí)，或?qū)㈦娝慊n程由原一個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)調(diào)整至分上下兩個(gè)學(xué)期每周4個(gè)課時(shí)進(jìn)行，如此一來(lái)能使授課教師有充分的課時(shí)對(duì)該課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為全面的講授，保證課程知識(shí)的完整性。
同時(shí)還可根據(jù)高職組會(huì)計(jì)技能大賽中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對(duì)部分課程在課時(shí)上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和納稅實(shí)務(wù)等內(nèi)容較多的課程。
（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書(shū)考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排
會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對(duì)選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，而且這些課程部分與會(huì)計(jì)行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能和初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書(shū)也有要求，故應(yīng)將僅對(duì)幾名選的選手的培訓(xùn)擴(kuò)大至對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng)，而會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容和會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱做出調(diào)整。
可以將涉及會(huì)計(jì)行業(yè)入門(mén)所須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，該學(xué)年稱之為“會(huì)計(jì)入門(mén)年”，經(jīng)過(guò)該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會(huì)計(jì)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、法規(guī)和技能。再將涉及初級(jí)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，該學(xué)年稱之為“初級(jí)會(huì)計(jì)年”， 經(jīng)過(guò)該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師的能力和參加國(guó)、區(qū)級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而第二學(xué)期則進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，該學(xué)年稱之為“綜合拓展年”，在該學(xué)年運(yùn)用會(huì)計(jì)技能比賽所用的財(cái)會(huì)軟件和綜合實(shí)訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行拓展和深化。
依據(jù)會(huì)計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容、會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試大綱的要求來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)三年的課程安排進(jìn)行整合，能讓教師在授課時(shí)較好地把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分涵蓋比賽和考試各知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)具有針對(duì)性；同時(shí)也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標(biāo)，避免學(xué)生單一地認(rèn)為只要能通過(guò)校內(nèi)各門(mén)課程考試就足以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生學(xué)得更有動(dòng)力。
（四）根據(jù)技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)崗位的考核要求完善教學(xué)
高職組會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實(shí)的中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)要求，以真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為載體，按照真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程辦理會(huì)計(jì)事務(wù)。通過(guò)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管4個(gè)崗位設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作真實(shí)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過(guò)程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能大賽會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊(duì)該環(huán)節(jié)的成績(jī)受到影響。正因部分參賽校在備賽時(shí)采用的是定人定崗的專崗訓(xùn)練，選手除掌握自己所練崗位知識(shí)技能外，對(duì)另外三崗的知識(shí)技能僅為了解，無(wú)法達(dá)到選手對(duì)各崗位知識(shí)技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來(lái)確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下，參賽院校應(yīng)將各會(huì)計(jì)崗位知識(shí)融入日常教學(xué)中。
從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過(guò)對(duì)就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導(dǎo)向確定會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會(huì)計(jì)、往來(lái)結(jié)算會(huì)計(jì)、成本核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和總賬會(huì)計(jì)等工作崗位，根據(jù)各個(gè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)技能和工作任務(wù)，分別開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的專業(yè)通識(shí)課、崗位核心課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個(gè)崗位對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能、個(gè)人人文素質(zhì)等普適性需求。
（五）根據(jù)大賽賽項(xiàng)組織設(shè)計(jì)校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時(shí)組織本專業(yè)的校內(nèi)知識(shí)技能競(jìng)賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用賽項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，還可通過(guò)校內(nèi)賽考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加會(huì)計(jì)技能大賽的全能手，同時(shí)也為學(xué)生考取會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)奠定基礎(chǔ)。
校內(nèi)賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)可借鑒會(huì)計(jì)技能大賽比賽所設(shè)賽項(xiàng)，同時(shí)圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求?？稍O(shè)財(cái)經(jīng)基本技能競(jìng)賽，考核學(xué)生點(diǎn)鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功；可運(yùn)用無(wú)紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽和初級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽，高度還原會(huì)計(jì)證書(shū)的無(wú)紙化考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況；可運(yùn)用現(xiàn)會(huì)計(jì)技能大賽比賽軟件設(shè)會(huì)計(jì)手工實(shí)操競(jìng)賽和會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能和綜合知識(shí)的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會(huì)計(jì)征文和財(cái)會(huì)類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學(xué)生的人文情懷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
這種模式既代表了一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更需要培育制度在實(shí)踐中廣為運(yùn)用。經(jīng)過(guò)幾年探索和思考，我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須搭建好一體化教學(xué)課改實(shí)施平臺(tái)，注重一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)、制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、編著一體化教材，建立一體化教學(xué)的配套管理制度，重視一體化教學(xué)課程效果的評(píng)價(jià)。
1 營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍
良好的教學(xué)氛圍是一體化教學(xué)充分實(shí)施的基礎(chǔ)。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。通過(guò)各種措施使一體化教學(xué)深入人心，并且要組織教學(xué)骨干去先進(jìn)院?？疾鞂W(xué)習(xí)，實(shí)地觀摩一體化教學(xué)流程。其次要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。為了改變教師長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，要在全校范圍內(nèi)形成聲勢(shì)浩大的開(kāi)展一體化教學(xué)改革的氛圍，指導(dǎo)大家深化認(rèn)識(shí)，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來(lái)對(duì)待，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的就業(yè)形式和企業(yè)需求，推進(jìn)實(shí)施一體化教學(xué)。
2 搭建一體化課改實(shí)施平臺(tái)
“教學(xué)一體化”意在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到“學(xué)用結(jié)合”，將“所教、所學(xué)、所用”有機(jī)結(jié)合，融為一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用、教師所教三個(gè)方面、三個(gè)主體、三個(gè)過(guò)程。從實(shí)際來(lái)看，要利用、建設(shè)好三大平臺(tái)，為提高一體化教學(xué)效果創(chuàng)造良好條件。
2.1 專業(yè)實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)。組織建設(shè)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展所教、所學(xué)、所用相對(duì)接的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)會(huì)計(jì)數(shù)碼字的書(shū)寫(xiě)、人民幣的真?zhèn)舞b別、手工點(diǎn)驗(yàn)鈔、機(jī)器點(diǎn)驗(yàn)鈔技能、數(shù)字小鍵盤(pán)錄入、翻打傳票錄入等技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)按照會(huì)計(jì)工作流程進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)任務(wù)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
2.2 實(shí)習(xí)商店教改平臺(tái)。以真實(shí)的工作環(huán)境為依托，以完成真實(shí)的工作任務(wù)為目標(biāo)，將企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐高度融合。教師具有雙重身份，既是老師又是師傅；從學(xué)生的角色來(lái)說(shuō)，既是學(xué)生，又是員工。由指導(dǎo)老師參與、以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立經(jīng)營(yíng)管理；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)合格的保管員、收銀員、出納、會(huì)計(jì)等具有一定管理能力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。
2.3 頂崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替/校企合作）平臺(tái)。利用企業(yè)實(shí)際的工作崗位，是學(xué)生畢業(yè)前的綜合性實(shí)習(xí)?？捎蓪W(xué)院教師與企業(yè)師傅雙重指導(dǎo)，也可由企業(yè)師傅單方指導(dǎo)，體現(xiàn)傳幫帶。這樣，實(shí)習(xí)后期學(xué)生完全可以獨(dú)自操作，完成工作任務(wù)。也是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)一體化要求的充分體現(xiàn)。
3 注重建設(shè)一體化師資隊(duì)伍
具備了課改平臺(tái)硬件的優(yōu)勢(shì)，教師這個(gè)軟件能否跟得上，也是能否順利實(shí)施一體化教學(xué)的重要因素。在一體化教學(xué)過(guò)程中，教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷非常重要。因此，會(huì)計(jì)一體化專業(yè)教師應(yīng)該達(dá)到同時(shí)具備講師和會(huì)計(jì)師的資格水平，既要有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又要有精湛的操作技能，并具有扎實(shí)的教育學(xué)理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師“教學(xué)、科研、考評(píng)、開(kāi)發(fā)”能力，定期派教師去企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升教師綜合能力，才能使一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。同時(shí)，一體化課改會(huì)讓老師們學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
4 調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
成功的一體化教改應(yīng)該具備校企適合的課程。要通過(guò)在企業(yè)的調(diào)研了解課程設(shè)置需求?？梢赃M(jìn)行企業(yè)調(diào)研，發(fā)放會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷、企業(yè)人才需求狀況調(diào)查表和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)方向，進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查，進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。組織召開(kāi)專家訪談會(huì)，選聘會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐專家，提取典型工作任務(wù)，確定課程體系應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程，完成專業(yè)工作任務(wù)初步分析報(bào)告。本著“必需、夠用”的原則，參照企業(yè)專家意見(jiàn)，對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行壓縮、合并、刪減、添新，以典型工作任務(wù)為模塊，打通專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的脈絡(luò)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5 制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)
匯總整理課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的成果資料，編制教學(xué)計(jì)劃表，形成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，包含培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對(duì)應(yīng)職業(yè)資格、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案。按照職業(yè)發(fā)展階段，確定一體化課程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通盤(pán)考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃課時(shí)。建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。
6 編著一體化教材
對(duì)應(yīng)一體化課程或某一學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)編制相應(yīng)的工作頁(yè)，收集整理參考教材、工具書(shū)、說(shuō)明書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)材料，建立該課程或該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源包。編寫(xiě)教材的目的在于兩個(gè)方面：
6.1 為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一體化教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書(shū)面資料，目的是讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、工作流程與活動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。我們?cè)诮滩牡脑O(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)中，以理論認(rèn)知加實(shí)訓(xùn)操作的形式體現(xiàn)，將多門(mén)課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合一體，融會(huì)貫通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方法。
6.2 為教師的教學(xué)服務(wù)。一體化教材的編寫(xiě)時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的要求，為教師教學(xué)服務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，要分析學(xué)情、體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)及其化解方法、精心組織學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程——明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋，體現(xiàn)為活動(dòng)認(rèn)知、活動(dòng)操作與訓(xùn)練、學(xué)生成果展示與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，避免理論知識(shí)的講解和技能訓(xùn)練操作相脫節(jié)。一體化課程的許多活動(dòng)是在課堂上完成的，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合，不同的老師在不同的時(shí)間講授同一門(mén)課時(shí)，采用的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的流程是相同的，容易達(dá)到一致的教學(xué)效果，老師們共同研討、更新觀念、共同進(jìn)步，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)成長(zhǎng)得會(huì)更快。
7 建立健全一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的考核體系基本上以期中、期末和畢業(yè)統(tǒng)考考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核教學(xué)效果，注重考查學(xué)生是否掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，而不過(guò)多重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與企業(yè)的需求相差太遠(yuǎn)，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適合職業(yè)教育課程的發(fā)展。建立科學(xué)的一體化教學(xué)課程效果評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)一體化課改目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要保障。我們認(rèn)為需要從兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：
7.1 考核方式 ①課程評(píng)價(jià)。一體化課程的許多活動(dòng)是在課堂上完成的，包括認(rèn)知、操作、訓(xùn)練、成果展示與評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合。②頂崗實(shí)習(xí)三方評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否順利就業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)合作雙贏的結(jié)果。在評(píng)價(jià)階段，實(shí)施學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方評(píng)價(jià)為好。a學(xué)生自評(píng)。實(shí)習(xí)學(xué)生按規(guī)定填寫(xiě)實(shí)習(xí)記錄，上交實(shí)習(xí)筆記，實(shí)習(xí)結(jié)束，上交實(shí)結(jié)。b學(xué)?？荚u(píng)。由指導(dǎo)老師跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、工作生活狀態(tài)，經(jīng)常到實(shí)習(xí)場(chǎng)地實(shí)地檢查，多與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅和人力資源部門(mén)座談交流，及時(shí)了解企業(yè)的需求及對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度調(diào)查，定期做好工作小結(jié)，匯總頂崗實(shí)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)。c企業(yè)評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束，由實(shí)習(xí)單位所在部門(mén)和人力資源部門(mén)針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)的表現(xiàn)填寫(xiě)“校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地學(xué)習(xí)鑒定表”，包括出勤情況、遵章守紀(jì)、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、工作效果，對(duì)實(shí)習(xí)情況評(píng)定甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)。院方重視實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，贊同實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)單位提前錄用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，形成良性循環(huán)。
7.2 考核內(nèi)容，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合 將學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的與職業(yè)習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為成績(jī)記錄。例如：會(huì)計(jì)數(shù)碼字的書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)驗(yàn)鈔的速度、數(shù)字小鍵盤(pán)的錄入、翻打傳票的質(zhì)量——體現(xiàn)學(xué)生的基本技能水平；學(xué)生按工作流程實(shí)訓(xùn)或工作中會(huì)分析賬務(wù)問(wèn)題并能解決問(wèn)題——體現(xiàn)學(xué)生的分工協(xié)作與職業(yè)崗位能力；學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)的6S管理表現(xiàn)——體現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)或工作現(xiàn)場(chǎng)是否擔(dān)任小組操作的組織者與管理者——體現(xiàn)學(xué)生的組織管理能力；學(xué)生提出的合理化建議和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力——體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，注重學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
每年一次的職業(yè)技能大賽備受矚目，各個(gè)學(xué)校從上到下均投入了大量的精力、物力以及人力于前期訓(xùn)練，現(xiàn)根據(jù)本校會(huì)計(jì)技能比賽的訓(xùn)練及籌備，從而在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)中提出若干體會(huì)心得。
一、長(zhǎng)效保障激勵(lì)機(jī)制
因?yàn)闀?huì)計(jì)技能大賽工作強(qiáng)度較大，且跨時(shí)較長(zhǎng)，能否保證師生的參賽熱情使是備戰(zhàn)時(shí)亟待解決的重要問(wèn)題。相關(guān)參賽學(xué)校不僅需要對(duì)獲得成績(jī)的師生予以獎(jiǎng)勵(lì)，還需要對(duì)沒(méi)有取得名次的師生予以必要的課時(shí)酬金，從而彰顯出對(duì)教師辛勤付出的認(rèn)可，從而確保大賽的持久性及連續(xù)性。
二、加強(qiáng)教師的實(shí)踐和理論水平，打造雙師型隊(duì)伍
會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)容廣、項(xiàng)目大，具有較高的包容性，涵蓋會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等諸多方面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，所以，相關(guān)教師不僅要具備較高的理論水平，還要求其實(shí)際操作技能達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)，正如“名師出高徒”所言，只有教師能夠融會(huì)貫通會(huì)計(jì)大賽的各個(gè)環(huán)節(jié)以及內(nèi)容的要求和操作，才能夠確保訓(xùn)練的成效，但是目前有一部分教師并不具有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中“以本為尊”，從來(lái)不注重實(shí)踐操作，從而致使學(xué)生僅僅依據(jù)書(shū)上規(guī)定的步驟開(kāi)始操作。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有受到過(guò)業(yè)務(wù)情景以及職業(yè)環(huán)境的熏陶，所以普遍缺乏簡(jiǎn)單的工作認(rèn)知能力，從而導(dǎo)致在會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練過(guò)程中，錯(cuò)誤頻出，不利于訓(xùn)練的效果，即便是學(xué)生畢業(yè)，也難以很快適應(yīng)工作崗位，所以，打造雙師型隊(duì)伍，保證實(shí)踐與理論結(jié)合，是當(dāng)前教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
三、教學(xué)改革，改變教學(xué)方法及模式
從一定意義上來(lái)說(shuō)，國(guó)家舉辦會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，主要目的是選拔熟練掌握職業(yè)技能以及具備創(chuàng)新能力的人才，更是對(duì)當(dāng)前學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)綜合技能和綜合理論的考核，無(wú)論是手工會(huì)計(jì)技能，亦或是信息化會(huì)計(jì)技能，均能夠體現(xiàn)實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)的融合。因?yàn)闀?huì)計(jì)技能競(jìng)賽的內(nèi)容往往和當(dāng)前的實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)情景雷同，例如分崗及權(quán)限管理、原始憑證提供等，能夠全面的反映出學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且凸顯其和實(shí)際工作之間的茶具，并且能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
但是目前我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)很大部分依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論知識(shí)學(xué)習(xí)法，即便是存在實(shí)驗(yàn)課，也和理論知識(shí)相脫節(jié)，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)過(guò)程中，僅僅讓學(xué)生練習(xí)記賬憑證以及原始憑證填制，僅使管中窺豹，難以將全部的業(yè)務(wù)流程練習(xí)在一起，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于場(chǎng)地時(shí)間等因素的限制，實(shí)訓(xùn)的方法及內(nèi)容和實(shí)際的企業(yè)依舊存在較大的差距，導(dǎo)致和職業(yè)技能大賽的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。
目前職業(yè)學(xué)校技能大賽的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)均是由特定學(xué)者制定的，主要根據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)以及思想創(chuàng)新作為主體，以歷屆大賽試題為例，主要涵蓋點(diǎn)鈔、傳票翻打、珠算、會(huì)計(jì)電算化以及手工賬務(wù)處理等，均貼合職業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)，也滿足教育的技能標(biāo)準(zhǔn)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的操作性及實(shí)用性，但是目前教學(xué)僅僅參照教學(xué)大綱，難以滿足最新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，例如“營(yíng)改增”等。
其次，還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)崗位能力課程，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，從而提高其專業(yè)素質(zhì)，打造具有專業(yè)偏向性的高素質(zhì)人才，構(gòu)建新的教學(xué)任務(wù)。
崗位能力課程如下：
（1）企業(yè)ERP系統(tǒng)管理員：課程實(shí)習(xí)、ERP標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)、ERP原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用。
（2）信息系統(tǒng)管理員：課程學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)管理基礎(chǔ)。
（3）網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師：課程實(shí)習(xí)、ASPNET應(yīng)用、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、電子商務(wù)概論。
（4）網(wǎng)站管理員：課程實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、電子商務(wù)概論、網(wǎng)頁(yè)制作。
總而言之，若想提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的成績(jī)，則必須要對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式予以該科，將“理論到實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)實(shí)踐”，重視發(fā)展理實(shí)一體化教學(xué)模式。在教學(xué)方法中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)方法，取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，并且將實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化學(xué)生的處理問(wèn)題能力，比如在進(jìn)行“會(huì)計(jì)賬簿”教學(xué)過(guò)程中，將其架設(shè)為一個(gè)大型項(xiàng)目，教師需要將會(huì)計(jì)報(bào)表、憑證和賬簿作用以及賬簿概念之間存在的關(guān)系銜接在一起，其次將任務(wù)加以分解，下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照真實(shí)的要求完成任務(wù)，完成任務(wù)后教師需要對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析?！白鲋袑W(xué)”，“學(xué)中做”，不僅能夠銜接其所學(xué)的會(huì)計(jì)內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生掌握登記賬簿的方法，提高學(xué)習(xí)興趣，具有理性的教學(xué)效果。
四、改善教學(xué)條件，迎合人才需求
根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)而言，因教學(xué)場(chǎng)地有限，需要將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的數(shù)個(gè)模塊集中在一起，盡管會(huì)在一定程度上提高設(shè)備使用率，但是，也會(huì)降低開(kāi)出率，實(shí)訓(xùn)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力進(jìn)行掌握會(huì)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，但是當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)和實(shí)際的職場(chǎng)需求大相徑庭，所以學(xué)生普遍缺乏對(duì)工作的認(rèn)知能力以及現(xiàn)代企業(yè)管理的適應(yīng)能力。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室條件盡管能夠滿足基本的訓(xùn)練要求，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，難以一蹴而就的取代日常教育，而且職業(yè)技能大賽的目標(biāo)也不能夠取代高職培養(yǎng)目標(biāo)。利用備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽，將一年一次的精英賽轉(zhuǎn)變?yōu)槿罕娀约俺B(tài)化，從而滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)企業(yè)人才的需求。所以說(shuō)，建立“工作任務(wù)+業(yè)務(wù)情景+會(huì)計(jì)分崗+職業(yè)環(huán)境”的模式，是未來(lái)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的主要發(fā)展方向。
【總結(jié)】：總而言之，以備戰(zhàn)職技能大賽為鋪墊，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革，將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起，培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍，促進(jìn)師生整體的會(huì)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以教促學(xué)”的目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的健康改革。
參考文獻(xiàn)
近年來(lái)，會(huì)計(jì)工作已進(jìn)入智能化時(shí)代。會(huì)計(jì)工作的智能化對(duì)會(huì)計(jì)人員基本技能的要求也更高了。而現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能不能滿足會(huì)計(jì)工作智能化的需求，這就需要改進(jìn)高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)工作，提升高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合會(huì)計(jì)工作智能化時(shí)需要的會(huì)計(jì)人才。
一、高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際，更不能滿足會(huì)計(jì)工作崗位的需要
高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)普片較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。熱衷與于技能課的學(xué)習(xí)，但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當(dāng)前會(huì)計(jì)基本技能課程教學(xué)內(nèi)容大多以珠算計(jì)算技術(shù)為主。珠算計(jì)算技術(shù)要達(dá)到滿足會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要，一般需要通過(guò)1至2年的嚴(yán)格訓(xùn)練。我們的學(xué)生是沒(méi)有這個(gè)毅力的，所以實(shí)際教學(xué)效果不佳。在會(huì)計(jì)工作的智能化時(shí)代，會(huì)計(jì)崗位群工作人員除了計(jì)算技能外，還需要諸如會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫(xiě)技能、點(diǎn)鈔技能、小鍵盤(pán)錄入技能、子計(jì)算器操作技能、會(huì)計(jì)憑證裝訂技能等，這些技能在教學(xué)中往往一帶而過(guò)。
2.教學(xué)方法不符合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)，老師講授、示范，學(xué)生按按照老師講授的的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)操作訓(xùn)練。由于學(xué)生缺乏毅力，教學(xué)效果往往欠佳。
3.缺乏專職會(huì)計(jì)基本技能課師資
會(huì)計(jì)基本技能能課的教學(xué)，對(duì)于教師的技能水平有很高的要求。近年來(lái)，由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)招生的快速增長(zhǎng)，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)基本技能能課教師缺口嚴(yán)重，只能讓一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)會(huì)計(jì)基本技能培訓(xùn)教師擔(dān)任會(huì)計(jì)基本技能課程的教學(xué)工作。
4.考核方式缺乏科學(xué)性
會(huì)計(jì)基本技能課程缺少適應(yīng)實(shí)際崗位需要的、科學(xué)合理考核方案。很多的學(xué)校的基本技能課的考核只進(jìn)行珠算鑒定鑒定，達(dá)級(jí)就合格，就過(guò)關(guān)。而與會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作直接聯(lián)系的會(huì)計(jì)字書(shū)寫(xiě)技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)和小鍵盤(pán)操作技術(shù)（傳票翻打）、電子計(jì)算器操作技術(shù)等會(huì)計(jì)基本技能等沒(méi)有考核標(biāo)準(zhǔn)。
二、提升高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.提升對(duì)會(huì)計(jì)基本技能課程的重要性的認(rèn)識(shí)
高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是懂理論重操作。理論知識(shí)以夠用、適應(yīng)為度。重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)基本技能培養(yǎng)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練。教學(xué)工作的重心由注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)闀?huì)計(jì)基本技能教學(xué)。
2.依據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位工作技能的實(shí)際需要，完善會(huì)計(jì)基本能課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
學(xué)以致用，是會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)的原則之一。要圍繞會(huì)計(jì)崗位對(duì)技能的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行取舍、充實(shí)和完善。比如珠算計(jì)算技能，學(xué)生一般要通過(guò)1至2年的訓(xùn)練后才能滿足會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際需要。而我們的學(xué)生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實(shí)際教學(xué)效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計(jì)算器或計(jì)算機(jī)小鍵盤(pán)，多數(shù)學(xué)生通過(guò)只要半個(gè)月的嚴(yán)格訓(xùn)練，就能達(dá)到會(huì)計(jì)工作崗位群對(duì)計(jì)算能力的要求。
在會(huì)計(jì)工作的智能化時(shí)代，已經(jīng)有了更為先進(jìn)的計(jì)算工具，就沒(méi)有必要再將珠算計(jì)算技術(shù)作為高職會(huì)計(jì)的基本技能的教學(xué)內(nèi)容。2016年全國(guó)高職會(huì)計(jì)技能大賽，全國(guó)60支參賽隊(duì)中沒(méi)有任何一支參賽隊(duì)?wèi)?yīng)用珠算進(jìn)行進(jìn)行匯總計(jì)算，也就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。這時(shí)代對(duì)數(shù)字鍵盤(pán)錄入提出了更高的要求，這就需要將數(shù)字鍵盤(pán)的傳票錄入納入會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)手工點(diǎn)鈔、人民幣真?zhèn)蔚淖R(shí)別技能也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)金額數(shù)字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、電子計(jì)算器操作訓(xùn)練、會(huì)計(jì)憑證裝訂訓(xùn)練等。
3.加強(qiáng)技能教學(xué)與訓(xùn)練方法的研究，提高教學(xué)與訓(xùn)練效果
會(huì)計(jì)基本技能授課的一般流程：教師講授相關(guān)理論知識(shí) 教師示范演示 學(xué)生練習(xí)（實(shí)訓(xùn)） 教師巡回指導(dǎo) 學(xué)生課堂和課后訓(xùn)練 教師定期檢查考核。
教師在會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同的階段選用不同的教學(xué)方法。
（1）講授法。教師首先要講清楚該項(xiàng)基本技能的相關(guān)理論知識(shí)。既要讓學(xué)生知道是什么，還要讓學(xué)生理解為什么。
（2）演示法。對(duì)于有關(guān)操作技能，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用在黑板上演示，在真實(shí)物品上操作的方法引導(dǎo)學(xué)生演練，以使其掌握操作要領(lǐng)，比如數(shù)碼字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)示范。也可以分小組分別演示，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握操作要領(lǐng)，點(diǎn)鈔方法的演示。
（3）分組討論法。會(huì)計(jì)基本技能屬于操作型課程，“知道”和“做到”是完全的兩回事，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“做到”。讓小組成員對(duì)該組其他成員的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正不規(guī)范的操作，總結(jié)規(guī)范操作。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，充分每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本技能的主動(dòng)性積極性，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（4）多媒體教學(xué)法。充分利用多媒體、投影儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進(jìn)行演示講解。
（5）小組競(jìng)賽法
在教學(xué)課堂中，采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等方法充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，定期進(jìn)行PK賽，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。
（6）建立立體式促學(xué)機(jī)制
會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的課后的日常訓(xùn)練。高職學(xué)生意志較薄弱、缺乏毅力，缺乏訓(xùn)練的主動(dòng)性。班主任或輔導(dǎo)員參與到學(xué)生的技能訓(xùn)練督促中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生每天苦練技能；任課教師每周檢驗(yàn)一次學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的成果；每月底進(jìn)行一次專項(xiàng)技能考核；期末組織院級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
《易經(jīng)》里講了一個(gè)道理，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！币馑际悄愀詈玫膸煾祵W(xué)中等水平；你跟中等的師傅學(xué)下等水平。任課教師技能水平是影響會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)際工作中去了解會(huì)計(jì)崗位群需要什么樣的技能，同時(shí)也學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)行業(yè)前沿最先進(jìn)的技能，提升教師自身的專業(yè)技能水平，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.制定會(huì)計(jì)基本技能各項(xiàng)目考核的具體方案
根據(jù)會(huì)計(jì)工作智能化時(shí)代實(shí)際工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的要求，分別制定會(huì)計(jì)字書(shū)寫(xiě)技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)和小鍵盤(pán)操作技術(shù)（傳票翻打）、電子計(jì)算器操作技術(shù)、會(huì)計(jì)憑證裝訂技術(shù)等會(huì)計(jì)基本技能的具體考核形式、考核內(nèi)容和考核要求。
總之，會(huì)計(jì)基本技能是一門(mén)操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，具有易學(xué)難精的特點(diǎn)。作為會(huì)計(jì)基本技能的任課教師需要不斷探索高職學(xué)生易于接受的教法和學(xué)法，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的高技能型會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
二、金融保險(xiǎn)專業(yè)課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐成果
（一）金融保險(xiǎn)專業(yè)分層人才培養(yǎng)方案的改革
人才培養(yǎng)方案作為教學(xué)改革的根本，本專業(yè)首先進(jìn)行了分層教學(xué)改革的推進(jìn)，人才培養(yǎng)方案中根據(jù)學(xué)生生源的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣的不同進(jìn)行了改革，設(shè)立普高生、三校生兩套人才培養(yǎng)方案，同時(shí)在課程設(shè)置、選修課學(xué)分比例、課時(shí)分配等方面進(jìn)行調(diào)整。在2015級(jí)的人才培養(yǎng)方案中，本專業(yè)小班化教學(xué)課時(shí)占當(dāng)期總課時(shí)的比例提高到31.05%；實(shí)施分層教學(xué)的課程占當(dāng)期課程總數(shù)的比例提高到34.48%，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例達(dá)到50%，已經(jīng)達(dá)到教育廳設(shè)定的要求。根據(jù)生源的差異，對(duì)于普高生源的學(xué)生，開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，對(duì)于三校生，開(kāi)設(shè)《銀行會(huì)計(jì)》課程，既考慮到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的差異，又與后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程中充分考慮學(xué)習(xí)能力與興趣的差異，進(jìn)行分組教學(xué)、分組實(shí)訓(xùn)，不同的學(xué)生取得了不同程度的能力提升。
（二）金融保險(xiǎn)專業(yè)分課堂教學(xué)改革探索
在具體的教學(xué)改革中，我們首先選擇了部分專業(yè)核心課程、核心項(xiàng)目進(jìn)行了分層教學(xué)、小班化教學(xué)的改革，具體改革情況如下：1.《金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)務(wù)》小班化教學(xué)改革。本課程采用任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，通過(guò)與保險(xiǎn)公司、銀行等金融機(jī)構(gòu)合作的方式，將部分教學(xué)項(xiàng)目引入課堂，在“金融產(chǎn)品認(rèn)知”、“金融產(chǎn)品營(yíng)銷策略”、“金融產(chǎn)品模擬營(yíng)銷”等項(xiàng)目中與中國(guó)人壽、太平人壽、中國(guó)銀行、平安人壽等金融機(jī)構(gòu)合作，由企業(yè)派遣講師過(guò)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力與興趣的不同，在分層教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)層次性和學(xué)習(xí)興趣的差異性，選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，通過(guò)分項(xiàng)目的方式，進(jìn)行小班化教學(xué)改革。通過(guò)與保險(xiǎn)公司合作，根據(jù)學(xué)生能力的差異，進(jìn)行“體驗(yàn)式保險(xiǎn)營(yíng)銷”項(xiàng)目的積極嘗試，主要分為通關(guān)測(cè)試、增險(xiǎn)銷售、付費(fèi)險(xiǎn)銷售這三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，專業(yè)學(xué)生首先需要通過(guò)保險(xiǎn)營(yíng)銷話術(shù)的通關(guān)測(cè)試，過(guò)了五個(gè)關(guān)卡之后，進(jìn)行增險(xiǎn)銷售，對(duì)于能力突出的學(xué)生嘗試付費(fèi)險(xiǎn)銷售，再根據(jù)能力差異，從意外險(xiǎn)到普通壽險(xiǎn)、健康險(xiǎn)、消費(fèi)險(xiǎn)進(jìn)行差別化的“體驗(yàn)式營(yíng)銷”，既讓每一個(gè)學(xué)生了解了營(yíng)銷的全部流程和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，又差別化體驗(yàn)。2.《保險(xiǎn)實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)改革。分組教學(xué)，模擬營(yíng)銷。保險(xiǎn)實(shí)務(wù)是從本院學(xué)生就業(yè)職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一門(mén)基礎(chǔ)課，專業(yè)學(xué)生就業(yè)必須具備保險(xiǎn)銷售方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，在課上，學(xué)生分為3～4人一組，共分為12組，就不同的保險(xiǎn)險(xiǎn)種進(jìn)行了模擬銷售。通過(guò)角色扮演，模擬保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生在保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，總結(jié)一定的保險(xiǎn)銷售經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)銷技巧。每組學(xué)生表演完后，由其他組學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并打分，取平均成績(jī)作為課程平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。表演之后，再一起回顧總結(jié)相關(guān)險(xiǎn)種的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解與掌握。3.《商業(yè)銀行實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)改革?！渡虡I(yè)銀行實(shí)務(wù)》課程在基本知識(shí)點(diǎn)的講授環(huán)節(jié)采取了學(xué)方式，在實(shí)訓(xùn)和作業(yè)環(huán)節(jié)部分采取了分層教學(xué)和小組教學(xué)的方式。在該課程的實(shí)踐時(shí)間操作中會(huì)用到一套“智盛商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，包括個(gè)人儲(chǔ)蓄系統(tǒng)模擬操作和對(duì)公會(huì)計(jì)系統(tǒng)模擬操作。教師采取了班內(nèi)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。對(duì)于該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，全班學(xué)生均要求完成個(gè)人儲(chǔ)蓄系統(tǒng)的全部案例操作，而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生則進(jìn)一步完成對(duì)公會(huì)計(jì)系統(tǒng)的案例操作，教師進(jìn)行加分評(píng)價(jià)，使所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)一步發(fā)展。在部分作業(yè)的布置上采取小組模式，如商業(yè)銀行信息簡(jiǎn)報(bào)、信用卡設(shè)計(jì)等小組作業(yè)。教師先進(jìn)行情景引導(dǎo)、任務(wù)描述；學(xué)生自我思考討論，任務(wù)分工，各司其職完成任務(wù)并展示。在作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)為主、教師點(diǎn)撥為輔。學(xué)生們通過(guò)分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)分層教學(xué)和小組教學(xué)模式的引入，提高了教學(xué)效果，教師和學(xué)生都更好地參與到課程之中。4.《銀行技能競(jìng)賽》課堂教學(xué)改革。一是分層選拔。由于銀行技能競(jìng)賽的內(nèi)容為典閱銀行軟件（對(duì)公業(yè)務(wù)和個(gè)人儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)）、銀行三項(xiàng)技能（點(diǎn)鈔、字符輸入、翻打傳票），因此通過(guò)公開(kāi)選拔的方式，選擇一部分學(xué)生進(jìn)行技能競(jìng)賽的初級(jí)選拔，通常來(lái)說(shuō)，三校生的技能較為扎實(shí)，普高生的軟件操作較為熟練，所以在備賽選手的遴選中，充分考慮學(xué)生的生源差異，優(yōu)勝劣汰。對(duì)于進(jìn)入初級(jí)選拔范圍的學(xué)生，進(jìn)一步通過(guò)競(jìng)賽（院級(jí)競(jìng)賽）的方式從中進(jìn)行選拔，根據(jù)大賽的要求，選拔最優(yōu)秀的選手參加全國(guó)競(jìng)賽。通過(guò)這樣分層選拔的方式，通盤(pán)考慮學(xué)生在不同項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)，并從中選拔出最優(yōu)秀的參賽團(tuán)隊(duì)。二是小班化競(jìng)賽培訓(xùn)。根據(jù)大賽組委會(huì)的安排，在參賽前3個(gè)月開(kāi)始組織訓(xùn)練，并從院級(jí)銀行技能競(jìng)賽中選拔出一部分學(xué)生準(zhǔn)備省級(jí)競(jìng)賽，最后選拔出三名學(xué)生參加國(guó)家級(jí)競(jìng)賽。采用分散實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)兩種方式。第一階段為分散式實(shí)訓(xùn)，學(xué)生主要利用課余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室或者寢室進(jìn)行銀行軟件和手工技能的訓(xùn)練，第二階段為集中式訓(xùn)練，每天由一位指導(dǎo)老師指導(dǎo)并監(jiān)督參賽學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)，并且每天考核一次。在最后集中訓(xùn)練階段，采用全天停課的方式進(jìn)行小班化培訓(xùn)，直到參賽前，小班化教學(xué)時(shí)間全部安排到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練、模擬考核，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的方式不斷提高學(xué)生的成績(jī)，采用“每天一位老師，每天一次測(cè)試”的方式加緊訓(xùn)練。
三、金融保險(xiǎn)專業(yè)課堂教學(xué)改革下一步的舉措
一年多來(lái)的努力，本專業(yè)在執(zhí)行2014級(jí)人才培養(yǎng)方案時(shí)，各專業(yè)、各班級(jí)小班化教學(xué)、分層教學(xué)的比例均達(dá)到了浙江省教育廳課堂創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃的要求，部分專業(yè)課程也進(jìn)行了小班化教學(xué)的改革與探析。接來(lái)下，將進(jìn)一步從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)全面展開(kāi)小班化教學(xué)的改革與探索。
（一）校企合作，訂立專業(yè)行政小班
由于本專業(yè)自2014級(jí)以來(lái)，只招收一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的生源主要為普高生及自主招生兩種，接下來(lái)可以考慮將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生拆分成兩個(gè)行政小班，同時(shí)考慮到本專業(yè)的特點(diǎn)，可以通過(guò)宣講會(huì)的方式班級(jí)學(xué)生自主進(jìn)行分班，并冠以“中國(guó)人壽”、“太平人壽”的公司名。具體改革有兩個(gè)步驟：1.部分專業(yè)課程率先進(jìn)行小班化教學(xué)。計(jì)劃先對(duì)2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行部分專業(yè)課程的小班化教學(xué)改革，從大二下開(kāi)始，選擇兩門(mén)主要專業(yè)課程《保險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作與管理》、《金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)務(wù)》進(jìn)行課程改革，在學(xué)期初，通過(guò)自主報(bào)名和企業(yè)選拔的方式將學(xué)生分為“太平人壽”班和“中國(guó)人壽”兩個(gè)課程班，在課程的理論教學(xué)階段，主要以專任教師為主，企業(yè)指導(dǎo)老師為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)模塊，由兩家保險(xiǎn)公司派出指導(dǎo)老師進(jìn)行授課與指導(dǎo)，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，充分體現(xiàn)公司的文化與特點(diǎn)，同時(shí)保險(xiǎn)公司參與后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)管理關(guān)節(jié)。2.行政小班化階段。在上述分課程小班化教學(xué)方式運(yùn)作比較成熟的情形下，考慮在16或者17級(jí)的學(xué)生中，從大一開(kāi)始就進(jìn)行分班，從職業(yè)生涯導(dǎo)航、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)充分融入企業(yè)元素與小班特色，同時(shí)又符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的行政小班化教學(xué)。
（二）分模塊、分難度實(shí)施分層教學(xué)
在原有分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行課程和實(shí)訓(xùn)課程的分層教學(xué)：深化課程的分層教學(xué)。以《金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)務(wù)》為例，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡(jiǎn)、中、難三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣讓學(xué)生嘗試贈(zèng)險(xiǎn)、簡(jiǎn)易險(xiǎn)、綜合性險(xiǎn)種的銷售，既兼顧大眾，又考慮到個(gè)體的差異。在作業(yè)模塊，同樣設(shè)立基本模塊和附加模塊，對(duì)于基本模塊要求所有同學(xué)參加，并以此作為平時(shí)考核的主要依據(jù)，而附加模塊則突出對(duì)學(xué)生綜合能和創(chuàng)新能力的考驗(yàn)。另一方面，可以深化技能競(jìng)賽的分層教學(xué)。根據(jù)競(jìng)賽的要求，將實(shí)訓(xùn)模塊分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)模塊，初級(jí)階段為人人必過(guò)階段，要求每一個(gè)專業(yè)學(xué)生必須達(dá)到，中級(jí)階段難度相對(duì)比較大，為院級(jí)競(jìng)賽水平，高級(jí)階段主要為全國(guó)技能競(jìng)賽準(zhǔn)備，選的選手將參加全國(guó)規(guī)模的競(jìng)賽，既體現(xiàn)學(xué)生技能的差異，同時(shí)又能配合競(jìng)賽，兩者相得益彰。
一、金融專業(yè)上班式教學(xué)的內(nèi)涵
金融業(yè)工作崗位對(duì)人服務(wù)的個(gè)性化、金融產(chǎn)品的虛擬化，工作業(yè)務(wù)的多樣性，工作任務(wù)的虛擬性，交易方式的特殊性，交易規(guī)則的嚴(yán)密性和操作程序的復(fù)雜性，客觀上決定性了金融類課程上班文化、上班業(yè)務(wù)、上班環(huán)境都是崗位工作的核心內(nèi)容。因此，把與金融企業(yè)和學(xué)校課堂結(jié)合的職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)課程稱之為“上班式”課程。
金融專業(yè)上班式教學(xué)課程它是依據(jù)金融專業(yè)銀行柜員和經(jīng)紀(jì)人崗位工作任務(wù)對(duì)人服務(wù)的復(fù)雜性、業(yè)務(wù)的虛擬性，運(yùn)用行業(yè)企業(yè)和崗位元素，與專業(yè)課程相結(jié)合，按照實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、核心能力任務(wù)化、技術(shù)訓(xùn)練規(guī)范化、師生關(guān)系工作化的原則，開(kāi)展上班式課程，讓學(xué)生在上班式環(huán)境中認(rèn)知崗位、學(xué)習(xí)崗位知識(shí)和技能，創(chuàng)新性解決工作中的難題。
二、上班式課程設(shè)計(jì)的理念
“上班式”課程的總體設(shè)計(jì)理念，是“職業(yè)崗位化、工作任務(wù)化、學(xué)工一體化、素能融合化”，還原工作過(guò)程，解析柜員崗位的典型工作任務(wù)，重構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程，在模擬商業(yè)銀行、證券公司、理財(cái)公司的仿真環(huán)境下，按照統(tǒng)一的職業(yè)著裝、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)禮儀、嚴(yán)格的考勤制度、企業(yè)化的業(yè)績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，學(xué)生以一個(gè)綜合柜員、證券經(jīng)紀(jì)人、理財(cái)經(jīng)理的身份在完成各項(xiàng)工作任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。
1.上班式課程所培養(yǎng)人才的職業(yè)規(guī)格
金融專業(yè)上班式課程所培養(yǎng)的是高端技能型城市金融人才，它的職業(yè)規(guī)格是接受過(guò)高等職業(yè)教育，熟悉城市金融，具有“會(huì)服務(wù)、能營(yíng)銷、善理財(cái)”的金融職業(yè)能力和“誠(chéng)信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。
“會(huì)服務(wù)”是指將客戶放在首位，安全、快捷、高效地為客戶提供規(guī)范化、人性化、靈活性的服務(wù)。“能營(yíng)銷”是指能根據(jù)客戶需要客觀、完整、正確地推介各種金融產(chǎn)品?！吧评碡?cái)”是指能以專業(yè)理財(cái)規(guī)劃師的身份為客戶提供財(cái)務(wù)分析、產(chǎn)品推介、方案設(shè)計(jì)等理財(cái)服務(wù)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，依據(jù)金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的特殊性，要求學(xué)生具備“誠(chéng)信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。誠(chéng)信是指恪守信用、實(shí)事求是，不虛假宣傳、夸大收益、回避風(fēng)險(xiǎn)。合規(guī)是指要遵守國(guó)家的各項(xiàng)金融政策、法律法規(guī)，依法經(jīng)營(yíng)。創(chuàng)新是指主動(dòng)提供個(gè)性化、差異化、高品質(zhì)的服務(wù)。
2.界定上班式課程所培養(yǎng)人才的崗位職責(zé)
目前，高端技能型城市金融人才主要供職于商業(yè)銀行綜合柜員、證券經(jīng)紀(jì)人、理財(cái)經(jīng)理等一線服務(wù)、營(yíng)銷、理財(cái)崗位。其中，商業(yè)銀行綜合柜員應(yīng)熟悉柜臺(tái)業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)；掌握柜臺(tái)業(yè)務(wù)操作流程，具備柜臺(tái)各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理的基本操作技能，能準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練完成各項(xiàng)柜臺(tái)業(yè)務(wù)。綜合柜員以“會(huì)服務(wù)”為典型能力特征，包括最基本的處理對(duì)公與對(duì)私業(yè)務(wù)，良好的儀容儀表，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，嚴(yán)格按照規(guī)章制度為客戶提供服務(wù)；證券經(jīng)紀(jì)人的崗位職責(zé)就是指在證券公司中進(jìn)行客戶開(kāi)發(fā)、客戶維護(hù)、營(yíng)銷產(chǎn)品、拓展市場(chǎng)、最大限度地為客戶提供優(yōu)質(zhì)證券服務(wù)的證券從業(yè)人員。他們以“能營(yíng)銷”為主要崗位職責(zé)。理財(cái)經(jīng)理是指以專業(yè)理財(cái)規(guī)劃師的身份服務(wù)于商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、證券營(yíng)業(yè)部、信托公司等金融機(jī)構(gòu)，也可以以第三方的身份為客戶提供全方面金融理財(cái)服務(wù)，能為客戶分析財(cái)務(wù)狀況、選擇理財(cái)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)理財(cái)方案，使客戶的資產(chǎn)在安全、穩(wěn)健的基礎(chǔ)上保值升值，與客戶建立和維護(hù)良好的信任關(guān)系。理財(cái)經(jīng)理以“善理財(cái)”為典型基本能力特征。
三、金融專業(yè)上班式課程實(shí)踐探索
上班式課程是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的金融與證券專業(yè)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生運(yùn)用前期所學(xué)金融知識(shí)及理論的能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生上崗前的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。
1.教學(xué)課堂就是工作場(chǎng)所
上班式課程的課堂，就是證券公司營(yíng)業(yè)部或駐點(diǎn)銀行。上班式課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境需要有上班的文化、上班的場(chǎng)景和上班式管理。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)中，引進(jìn)首都商業(yè)銀行、證券公司、基金公司等金融機(jī)構(gòu)先進(jìn)理念、業(yè)務(wù)技術(shù)和管理規(guī)范，建成銀行廳、證券廳、基金廳等實(shí)訓(xùn)環(huán)境，集中商業(yè)銀行和證券公司等行業(yè)發(fā)展的最新業(yè)務(wù)、布置商業(yè)銀行和證券公司崗位管理制度，管理辦法、訓(xùn)練流程等職業(yè)氛圍，配置商業(yè)銀行柜員、證券經(jīng)紀(jì)人操作臺(tái)、服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、交易終端、LED顯示屏、票據(jù)打印機(jī)、綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)、憑證、印章等設(shè)備，打造仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
2.按照行業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)工作任務(wù)
金融崗位上班式課程所有的教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成工作任務(wù)。這里就要求教師必須對(duì)金融機(jī)構(gòu)相關(guān)的崗位和工作任務(wù)有深入的了解，按照實(shí)踐中證券經(jīng)紀(jì)人或銀行綜合柜員的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)成完整的工作任務(wù)，同時(shí)必須結(jié)合教學(xué)規(guī)律，注意所設(shè)計(jì)的工作任務(wù)之間知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性。
3.按照崗位要求完成工作任務(wù)
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是銀行綜合柜員或證券經(jīng)紀(jì)人的完成工作任務(wù)或所要求的訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。如對(duì)商業(yè)銀行柜員的要求是：標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的錢(qián)幣整理、偽幣識(shí)別、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、翻打傳票、小鍵盤(pán)技能、票據(jù)填寫(xiě)、憑證結(jié)算；對(duì)證券經(jīng)紀(jì)人的要求是，具有豐富的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)和推銷技巧、善于與客戶進(jìn)行溝通、善于對(duì)客戶進(jìn)行心理分析、能夠?qū)Σ煌蛻暨M(jìn)行分類，為不同客戶策劃不同的營(yíng)銷策略，構(gòu)筑企業(yè)和客戶之間的橋梁。理財(cái)經(jīng)理的工作任務(wù)具體包括：對(duì)客戶進(jìn)行需求分析、根據(jù)客戶的不同風(fēng)險(xiǎn)承受能力設(shè)計(jì)個(gè)性化理財(cái)方案，并推薦合適的理財(cái)產(chǎn)品。另外，要求學(xué)生每完成一個(gè)工作任務(wù)，必須填寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括工作任務(wù)、完成時(shí)間、工作要點(diǎn)、體會(huì)。通過(guò)每次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)后寫(xiě)實(shí)訓(xùn)記錄的過(guò)程中，不僅學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高，而且對(duì)提高學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量，快速提升職業(yè)能力有非常大的幫助。
4.學(xué)生上課的形式就是上班
上班式課程要求學(xué)生每天用考勤卡實(shí)行上下班打卡制度，每天早晨教師對(duì)學(xué)生不會(huì)點(diǎn)名，而是每天一打卡的形式來(lái)簽到。其實(shí)，這并不是記考情如何，而是讓大家從學(xué)生角度轉(zhuǎn)換到上班族的角度，從學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到上班環(huán)境。角色的轉(zhuǎn)換，不僅僅從環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換，而且是從思想，行為各個(gè)方面都有所轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生感覺(jué)就是在上班，增強(qiáng)時(shí)間觀念。此外，還要按照金融機(jī)構(gòu)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生穿正裝來(lái)上班，同時(shí)把規(guī)范禮儀服務(wù)貫穿在每個(gè)任務(wù)訓(xùn)練中。
5.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體
課程教學(xué)內(nèi)容的組織主導(dǎo)思想是教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)身份就是客戶、客戶經(jīng)理或其他角色。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的要求，獨(dú)自或以團(tuán)隊(duì)形式。學(xué)習(xí)、討論、制定方案、演練，并做自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。教師是教練，根據(jù)金融專業(yè)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容按照業(yè)務(wù)類型分成不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再把每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成不同的任務(wù)，針對(duì)完成每一項(xiàng)任務(wù)關(guān)鍵知識(shí)和操作環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)并提出要求，由學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并反復(fù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練、靈活地掌握商業(yè)銀行與證券業(yè)務(wù)。
6.按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核
上班式課程改變傳統(tǒng)的以試卷考試為主的考核辦法，以能力培養(yǎng)效果為考核重點(diǎn)，每個(gè)工作任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)基本是按照金融企業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)去要求?？己朔譃檫^(guò)程考核和綜合考核。過(guò)程考核主是針對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)任務(wù)，從開(kāi)始資料準(zhǔn)備、上機(jī)的演練，到最后的接受老師的考核，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。綜合考核是以技能大賽為主的考核方式，如舉辦商業(yè)銀行業(yè)務(wù)大賽、證券行情辯論賽、模擬投資大賽、理財(cái)規(guī)劃大賽等綜合大賽。
四、上班式課程的實(shí)踐效果
1.提高了個(gè)人能力
通過(guò)上班式課程的教學(xué)，學(xué)生普通反映，在個(gè)人能力方面有了非常的提高。首先，表現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)通過(guò)自我激勵(lì)、受挫訓(xùn)練或職業(yè)認(rèn)知等任務(wù)的完成，讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，也讓別人找出自己的缺點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行自我激勵(lì)，認(rèn)識(shí)到自己不了解的一面，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，學(xué)生在參與各種活動(dòng)中不斷進(jìn)行自我表述，或與客戶與隊(duì)員的溝通，語(yǔ)言的表達(dá)更加流暢，具有一定的邏輯性。第三，為辦理業(yè)務(wù)或完成的工作任務(wù)，而不斷收集資料，整理與歸納資料，大大提高了制作文案的能力。第四，個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)有了較大提高。表現(xiàn)在學(xué)生在開(kāi)展工作時(shí)，教師把職業(yè)素養(yǎng)與禮儀的工作要求完成容納在工作任務(wù)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，使學(xué)生時(shí)刻把自己融入一個(gè)規(guī)范的工作狀態(tài)中。
2.提高了專業(yè)能力
在專業(yè)能力方面，主要是要求學(xué)生把在課本上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論，轉(zhuǎn)化成處理業(yè)務(wù)或完成工作任務(wù)的一種工作能力。在金融崗位上班式課程上，教師設(shè)計(jì)了銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)，如存貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)等，證券公司經(jīng)紀(jì)人為客戶提供證券投資咨詢服務(wù)，開(kāi)立賬戶服務(wù)，證券營(yíng)銷話術(shù)技巧。理財(cái)經(jīng)理為客戶設(shè)計(jì)投資方案，提供理財(cái)建議等，讓學(xué)生對(duì)商業(yè)銀行或證券行業(yè)有更深的了解。學(xué)生以前都是從書(shū)面理解這些的，現(xiàn)在將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際操作中，這些都讓學(xué)生有很大感觸，而且還讓學(xué)生在完成工作時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
3.提高了社會(huì)能力
在社會(huì)能力方面，上班式課程所設(shè)計(jì)的任務(wù)中多數(shù)是要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，在一個(gè)小組中學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一隊(duì)員都有他的長(zhǎng)處，也會(huì)發(fā)掘出自己的長(zhǎng)處和看到自己的不足，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短就會(huì)有較快的進(jìn)步。在團(tuán)隊(duì)合作中，使學(xué)生知道了如何與他人合作，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何與他人妥協(xié)。在所設(shè)計(jì)的金融機(jī)構(gòu)晨會(huì)、模擬股票推薦等任務(wù)，一方面，讓學(xué)生充分了解資本市場(chǎng)現(xiàn)狀，了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況；另一方面，學(xué)生通過(guò)個(gè)人陳述及互相討論方式鍛煉了語(yǔ)言溝通能力和積極合作能力。這些任務(wù)，如果靠一個(gè)人來(lái)完成這些任務(wù)，確實(shí)比較難，以團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作，大家有不同的思想，作為金融機(jī)構(gòu)工作人員需要有創(chuàng)新的思維，充分利用每一個(gè)成員的能力，為同一個(gè)目的而努力。一來(lái)可以提高效率，二來(lái)團(tuán)隊(duì)效果大于單個(gè)人的效果之和，團(tuán)隊(duì)合作越來(lái)越被現(xiàn)代企業(yè)視為工人的必備素質(zhì)。
開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)院校強(qiáng)化育人質(zhì)量的重要舉措，也是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證，國(guó)家對(duì)此非常重視。但隨著技能競(jìng)賽的蓬勃開(kāi)展，在取得成效的同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題，包括賽事組織設(shè)計(jì)、資源配置和校企合作機(jī)制等方面。因此我們有必要對(duì)職業(yè)院校技能競(jìng)賽問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考和更系統(tǒng)的研究，建構(gòu)一套合理的職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度體系。雖然已有的研究成果對(duì)職業(yè)院校技能競(jìng)賽活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)作用，國(guó)外的研究對(duì)我國(guó)開(kāi)展技能競(jìng)賽也有一定的借鑒意義，但不能完全照搬。職業(yè)院校技能競(jìng)賽體系建設(shè)理論仍然需要更多的完善，在宏觀及微觀視角下的制度化、規(guī)范化等方面的系統(tǒng)性研究仍然需要不斷補(bǔ)充。本課題正是在此背景下提出來(lái)的，通過(guò)大量收集文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行梳理匯總、比較研究，系統(tǒng)掌握了職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽的發(fā)展現(xiàn)狀;通過(guò)調(diào)查，全面了解、確定了職業(yè)技能競(jìng)賽中存在的實(shí)際問(wèn)題，找出了本課題研究的切入點(diǎn)，剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因;通過(guò)總結(jié)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下有針對(duì)性的建議措施。希望對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的健康發(fā)展，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期下符合職業(yè)教育特點(diǎn)的高技能型人才，起到一定的借鑒作用，以期最終探索出一套適合職業(yè)院校技能競(jìng)賽的管理制度體系。
一、對(duì)行政教育部門(mén)的建議
目前，我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽還存在著一些不足，問(wèn)題在于職業(yè)技能競(jìng)賽制度體系還不夠完善。建設(shè)職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度體系，建議將技能大賽制度內(nèi)化到行政教育部門(mén)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)技能大賽由臨時(shí)性、階段性工作向常態(tài)性、周期性工作轉(zhuǎn)變。同時(shí)需要制定相應(yīng)具體的行政實(shí)施細(xì)則，否則政策的執(zhí)行與落實(shí)力度必然會(huì)逐級(jí)減少，最終聲勢(shì)浩大的技能大賽落實(shí)到職業(yè)院校里就僅存空洞的口號(hào)。應(yīng)本著公平公正原則、信息公開(kāi)原則、普惠性原則，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育技能競(jìng)賽基礎(chǔ)性制度體系。
(一)提升職業(yè)技能競(jìng)賽的高度。國(guó)家高度重視職業(yè)技能競(jìng)賽，也公布了一些要求各地區(qū)大力開(kāi)展技能競(jìng)賽的文件，也有“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”這樣一句教育界“流行語(yǔ)”，但職業(yè)教育的技能競(jìng)賽實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。上級(jí)行政教育部門(mén)可以把“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”作為各個(gè)職業(yè)院校的一次“高考”來(lái)看待，制定相應(yīng)詳盡的評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度，甚至問(wèn)責(zé)制度，相信各職業(yè)院校自然就會(huì)把“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”作為教學(xué)的最終考場(chǎng)，為了備戰(zhàn)這場(chǎng)“高考”，開(kāi)展各類的校內(nèi)競(jìng)賽，圍繞大賽的內(nèi)容制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
(二)成立職業(yè)技能競(jìng)賽常設(shè)機(jī)構(gòu)。職業(yè)技能競(jìng)賽是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大賽的舉辦方需要有完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的運(yùn)行機(jī)制，為其深入持久地開(kāi)展競(jìng)賽提供保障，并且要把相關(guān)制度予以嚴(yán)格落實(shí)，因?yàn)樵谒协h(huán)節(jié)當(dāng)中，制度的執(zhí)行是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以常態(tài)的工作需要一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織管理，行政教育部門(mén)應(yīng)成立常設(shè)機(jī)構(gòu)，例如:技能競(jìng)賽科。建議省、市、區(qū)各級(jí)行政教育部門(mén)都分別設(shè)立這類部門(mén)，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)安排、指揮組織實(shí)施區(qū)域內(nèi)的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，并配有專職的、帶編制的教育行政人員來(lái)直接組織管理競(jìng)賽工作。不建議大賽的舉辦采用由行政教育部門(mén)主要牽頭，由行業(yè)企業(yè)、各職業(yè)院校組成組織委員會(huì)的共同管理形式，以確保各類競(jìng)賽的專業(yè)性，避免競(jìng)賽出現(xiàn)商業(yè)行為及各種不公正、不公平的行為。常設(shè)機(jī)構(gòu)的日常工作包括直接組織、具體安排各學(xué)科的技能競(jìng)賽以及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽選拔賽，并負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行深入的研究，編制完善科學(xué)的職業(yè)技能競(jìng)賽制度，編制常年的、周期性的技能競(jìng)賽計(jì)劃等，使職業(yè)技能競(jìng)賽在制度下有序開(kāi)展。
(三)成立職業(yè)技能中心。建議成立省或市職業(yè)技能中心，功能為職業(yè)技能的培訓(xùn)、檢測(cè)和開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。職業(yè)技能中心應(yīng)直接受控于行政教育部門(mén)的職業(yè)技能競(jìng)賽常設(shè)機(jī)構(gòu)，是各職業(yè)院校的上級(jí)行政主管部門(mén)之一，日常工作包括:各學(xué)科各種技能的測(cè)試及證書(shū)的頒發(fā)，統(tǒng)籌安排本轄區(qū)各職業(yè)院校間的各類技能競(jìng)賽，包括全國(guó)職業(yè)院校技能大賽省級(jí)選拔賽。所有的測(cè)試及競(jìng)賽都在本中心進(jìn)行。性質(zhì)為行政教育機(jī)構(gòu)，并且不與商業(yè)機(jī)構(gòu)合作，避免了商業(yè)運(yùn)作模式帶來(lái)的一系列不公平問(wèn)題。職業(yè)技能中心不依附某間學(xué)?；蚰硞€(gè)企業(yè)而建，必須有自己獨(dú)立的運(yùn)作場(chǎng)所，有各學(xué)科技能測(cè)試的設(shè)備儀器，為此行政教育部門(mén)必須有所投入，構(gòu)建各類固定資產(chǎn)，配備各類專家及公職人員。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)的職業(yè)技能包括傳票翻打、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理等，為此，技能中心就必須配備計(jì)算器、傳票、點(diǎn)鈔券、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、電腦、會(huì)計(jì)軟件等相應(yīng)的設(shè)備工具。技能中心應(yīng)制定職業(yè)技能測(cè)試制度，制度適用于各職業(yè)院校。制度應(yīng)規(guī)定各職業(yè)院校都必須組織學(xué)生到技能中心進(jìn)行各學(xué)科的各類技能測(cè)試，測(cè)試成績(jī)可分為合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，合格以上等級(jí)者頒發(fā)各級(jí)技能證書(shū)，作為學(xué)生求職、晉升的依據(jù)，并作為學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證的條件之一。這種技能測(cè)試制度的好處還在于，由于存在著技能中心的第三方評(píng)價(jià)，在這種公平公正的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的技能測(cè)試成績(jī)，可以作為上級(jí)教育部門(mén)評(píng)價(jià)、監(jiān)督職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施;也可以作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、頒發(fā)各種獎(jiǎng)金、晉升的依據(jù)之一。不僅能促使各職業(yè)院校自覺(jué)圍繞技能測(cè)試開(kāi)展日常教學(xué)，為了提高畢業(yè)率不斷提高教學(xué)質(zhì)量;也能促使教師為了學(xué)生能通過(guò)技能測(cè)試全力授課，積極指導(dǎo)學(xué)生參與技能中心的技能競(jìng)賽;學(xué)生也會(huì)為了拿到技能證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能有效地抑制學(xué)生通過(guò)搞關(guān)系等方式通過(guò)考試和教師對(duì)考試把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象，學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)氣自然會(huì)得到很大的提升，是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的有力保證。由于測(cè)試是每個(gè)學(xué)生都必須參加的，也達(dá)到了人人參與的競(jìng)賽目的。
(四)分層分級(jí)的競(jìng)賽機(jī)制。教育部提出了要建立“校校有比賽、層層有選拔、全國(guó)有大賽”的競(jìng)賽序列，這是大賽舉辦者的行動(dòng)綱領(lǐng)，必須層層落實(shí)。職業(yè)技能中心的最重要的功能之一就是舉辦本轄區(qū)的技能競(jìng)賽。設(shè)置省、市級(jí)別職業(yè)技能中心的，市級(jí)技能中心隸屬省級(jí)技能中心，負(fù)責(zé)定期組織本市各職業(yè)院校的各類技能競(jìng)賽，競(jìng)賽具有行政性質(zhì)，各職業(yè)院校必須無(wú)條件參加，為此學(xué)校應(yīng)把這類的競(jìng)賽作為日常的工作任務(wù)。為了參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，省級(jí)技能中心每年要舉辦一次全省級(jí)別的大規(guī)模的技能競(jìng)賽，為了讓學(xué)校有多一次的參賽資格，省級(jí)比賽可設(shè)計(jì)為與市級(jí)技能競(jìng)賽不關(guān)聯(lián)，各院校在市級(jí)比賽的基礎(chǔ)上可重新派選手參加省級(jí)比賽，獲得名次的學(xué)校有資格代表省參加全國(guó)總決賽。若只設(shè)置省級(jí)別技能中心的，就由省級(jí)技能中心負(fù)責(zé)定期組織本省各職業(yè)院校的各類技能競(jìng)賽及全國(guó)總決賽的選拔賽。校級(jí)技能競(jìng)賽由學(xué)校組織，學(xué)校要以技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技文化節(jié)等活動(dòng)項(xiàng)目為載體，定期舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽覆蓋學(xué)校的每個(gè)專業(yè)。由于每個(gè)學(xué)生都必須參加技能中心的各類技能測(cè)試，這些測(cè)試就是學(xué)生的一次個(gè)人競(jìng)賽，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，可以作為選拔選手組隊(duì)參加校內(nèi)團(tuán)體競(jìng)賽或省市級(jí)賽的依據(jù)。若選拔選手時(shí)需要重新測(cè)試學(xué)生時(shí)，可依靠職業(yè)技能中心，職業(yè)技能中心應(yīng)提供最新的測(cè)試平臺(tái)，例如提供會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)上在線測(cè)試，這樣可以解決學(xué)校教師選拔選手困難的問(wèn)題。
(五)競(jìng)賽項(xiàng)目細(xì)化制度。許多職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目都是綜合性的競(jìng)賽，頒發(fā)綜合性獎(jiǎng)項(xiàng)。以“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)競(jìng)賽”為例，由“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理”和“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理”兩部分組成，在“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理”環(huán)節(jié)又穿插了出納、成本、總賬和主管四個(gè)不同崗位的專項(xiàng)技能PK賽，獎(jiǎng)項(xiàng)是這些項(xiàng)目的綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，包括一二三等獎(jiǎng)，沒(méi)有設(shè)置單個(gè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣會(huì)令到?jīng)]有獲獎(jiǎng)，但單項(xiàng)技能突出的選手得不到鼓勵(lì)，也打擊了沒(méi)有獲獎(jiǎng)的參賽學(xué)校的積極性，不利于技能競(jìng)賽的廣泛開(kāi)展。為此建議職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)細(xì)化競(jìng)賽項(xiàng)目，例如“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)競(jìng)賽”，可細(xì)化為各專項(xiàng)技能競(jìng)賽，也即可以分為點(diǎn)鈔技能競(jìng)賽、翻打傳票技能競(jìng)賽、賬務(wù)手工處理技能競(jìng)賽、賬務(wù)手工處理技能競(jìng)賽，總獎(jiǎng)項(xiàng)下相應(yīng)設(shè)置各專項(xiàng)技能獎(jiǎng)項(xiàng)。為了準(zhǔn)備全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，職業(yè)技能中心也應(yīng)常年舉辦與大賽內(nèi)容相關(guān)的各學(xué)科細(xì)化的競(jìng)賽項(xiàng)目。例如會(huì)計(jì)類的競(jìng)賽，應(yīng)設(shè)立上述的點(diǎn)鈔技能競(jìng)賽、翻打傳票技能競(jìng)賽、賬務(wù)手工處理技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理技能競(jìng)賽等競(jìng)賽項(xiàng)目，以便更好地與全國(guó)職業(yè)院校技能大賽省選拔賽對(duì)接。并且技能中心作為各職業(yè)院校的上級(jí)行政主管單位，可頒布技能競(jìng)賽規(guī)則，規(guī)定各職業(yè)院校必須參加比賽，獲得名次的學(xué)?？色@得獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)也是教育部門(mén)對(duì)各職業(yè)院校技能競(jìng)賽工作進(jìn)行考核、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。
(六)制定培訓(xùn)制度。建議職業(yè)技能中心編制定期和不定期的培訓(xùn)制度。首先要加強(qiáng)中心內(nèi)管理人員以及各學(xué)科各類技能培訓(xùn)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，通過(guò)各類職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)班、各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)際案例的討論分析會(huì)、典型介紹、專題調(diào)查研究、現(xiàn)場(chǎng)參觀等形式，組織他們學(xué)習(xí)最新的操作技能和理論知識(shí)，深入地進(jìn)行競(jìng)賽理論的探討，研究國(guó)外技能競(jìng)賽發(fā)展水平成熟國(guó)家的先進(jìn)競(jìng)賽制度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高技能中心管理隊(duì)伍的管理水平和理論研究水平。并通過(guò)組織各職業(yè)院校教師到技能中心參加各類培訓(xùn)班，把技能中心學(xué)習(xí)到的最新技能和理論傳遞到學(xué)校，最終傳遞給學(xué)生，能很好地幫助廣大學(xué)生提高職業(yè)技能水平。
(七)賽出綜合能力。當(dāng)今世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步主要是依靠高素質(zhì)的勞動(dòng)者，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)院校始終倡導(dǎo)與追求的目標(biāo)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，我國(guó)目前正需要大批的具有應(yīng)用型、會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力較強(qiáng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員。但近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，究其原因就是會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力較低，出現(xiàn)了學(xué)生高分低能，無(wú)法在短期內(nèi)勝任工作的現(xiàn)象，這是造成畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。很多企業(yè)不是不需要會(huì)計(jì)，而是需要不僅能記賬、算賬和報(bào)賬的會(huì)計(jì)，更需要職業(yè)道德強(qiáng)、工作態(tài)度好、責(zé)任心強(qiáng)、有分析解決問(wèn)題能力、能溝通、有團(tuán)隊(duì)合作能力的高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員。目前的各級(jí)技能比賽，比專業(yè)技術(shù)多，比綜合素質(zhì)少。為此建議競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置綜合能力面試環(huán)節(jié)。形式可分為個(gè)人面試和團(tuán)體面試，個(gè)人面試側(cè)重個(gè)人能力，團(tuán)體面試側(cè)重團(tuán)體合作能力。通過(guò)交談，競(jìng)賽選手的內(nèi)在潛力和能量可以表現(xiàn)出來(lái);通過(guò)回答各類問(wèn)題，可以知道競(jìng)賽選手擁有多大的綜合能力。面試評(píng)測(cè)人應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的綜合能力:1．口頭表達(dá)能力。2．綜合分析能力。3．反應(yīng)能力與應(yīng)變能力。4．人際交往能力。5．自我控制能力與情緒穩(wěn)定性。
(八)時(shí)間安排。職業(yè)技能競(jìng)賽的時(shí)間安排不妥當(dāng)，會(huì)直接影響到學(xué)校出現(xiàn)一系列的備賽問(wèn)題。競(jìng)賽時(shí)間應(yīng)該順應(yīng)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序下，建議全國(guó)職業(yè)院校技能大賽國(guó)賽的時(shí)間安排在每年的12月底，省賽在每年的11月中旬。因?yàn)楦鶕?jù)教育部發(fā)出《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革，促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，要求職業(yè)院校要切實(shí)落實(shí)職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求。也就是大三的第二學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，并且很多的職業(yè)院校為了讓學(xué)生比其他學(xué)校早一步找到實(shí)習(xí)單位，把畢業(yè)生離校頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間提前到每年的11月中旬左右。上述的競(jìng)賽時(shí)間安排，可以讓大三畢業(yè)生離校頂崗實(shí)習(xí)前參加省賽，能避免學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行賽前集訓(xùn)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生寧愿頂崗實(shí)習(xí)也不參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等一系列問(wèn)題。
二、對(duì)職業(yè)院校的建議
職業(yè)技能競(jìng)賽需全程全員參與，制度的落實(shí)不是有多少學(xué)生參與國(guó)賽、省市賽，最重要的環(huán)節(jié)是有多少學(xué)生能參與校內(nèi)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練及競(jìng)賽，這是技能大賽制度建設(shè)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然本課題組建議成立職業(yè)技能中心，能使所有學(xué)生都參與到技能測(cè)試，但技能中心的競(jìng)賽畢竟是校際之間的比賽，學(xué)校精英與精英之間的競(jìng)賽，只有校賽才是全員參與的競(jìng)賽，因此必須建立全程全員參與、科學(xué)、健全的校級(jí)競(jìng)賽制度。
(一)思想上真正認(rèn)識(shí)技能競(jìng)賽的本質(zhì)。雖然很多職業(yè)院校都比較重視技能競(jìng)賽，但目的性很強(qiáng)，就是為了在各級(jí)技能競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，提供知名度，為此而開(kāi)展一些相應(yīng)的臨時(shí)性活動(dòng)，目的也很明確，就是挑選參賽學(xué)生，選人的方法一般比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有達(dá)到人人參與。并且一些相關(guān)的制度措施都是臨時(shí)性質(zhì)的，說(shuō)到底就是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到舉辦技能競(jìng)賽的意義，沒(méi)有把技能競(jìng)賽升華到應(yīng)有的高度。真正意義上的重視，是必須把技能競(jìng)賽作為日常的工作來(lái)抓，建立長(zhǎng)效機(jī)制。校級(jí)技能競(jìng)賽制度趨于完善的一個(gè)重要標(biāo)志就是校內(nèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)常性、全面性的開(kāi)展，且項(xiàng)目設(shè)置要實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋，教師、學(xué)生全參與。這些都取決于學(xué)校對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)校認(rèn)識(shí)的深淺而采取的不同措施，能直接影響全員的參與程度，因此職業(yè)院校要把參與職業(yè)技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，而不是把獲獎(jiǎng)作為目標(biāo)，否則，校內(nèi)舉辦的各類技能競(jìng)賽就完全背離了它的宗旨。
(二)制定長(zhǎng)效的技能競(jìng)賽工作制度。只有保證各項(xiàng)技能競(jìng)賽都能按制度辦事，才能避免隨意性和人為因素的影響。職業(yè)院校要把技能競(jìng)賽寫(xiě)進(jìn)每年總體工作計(jì)劃，要求各專業(yè)必須舉辦形式多樣的技能競(jìng)賽活動(dòng)，例如:技能競(jìng)賽月、各類協(xié)會(huì)的技能競(jìng)賽活動(dòng)等，并且這些活動(dòng)不應(yīng)每一學(xué)年只舉辦一次，建議上下學(xué)期均應(yīng)舉辦?？筛鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)舉辦不同項(xiàng)目的技能競(jìng)賽。例如會(huì)計(jì)專業(yè)，當(dāng)修完了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，就可以舉辦基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理技能競(jìng)賽;當(dāng)修完了《會(huì)計(jì)電算化》課程，就應(yīng)舉辦會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽等。技能競(jìng)賽要求學(xué)校各部門(mén)必須高度重視與大力支持，制定細(xì)化的競(jìng)賽方案，并嚴(yán)格組織實(shí)施，做到大賽有方案、落實(shí)有措施、安全有保障。在競(jìng)賽項(xiàng)目上充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的需要，以本學(xué)期課程為主，充分體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇學(xué)生基本素質(zhì)相關(guān)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)和專業(yè)技能相關(guān)的項(xiàng)目。做到部署周密、安排細(xì)致、宣傳廣泛、發(fā)動(dòng)積極，各環(huán)節(jié)要銜接緊密、確保競(jìng)賽的高效、實(shí)效、公平運(yùn)作，體現(xiàn)職業(yè)院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，營(yíng)造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。
(三)建立完善的技能競(jìng)賽組織管理體制。為保證各項(xiàng)技能大賽都能按制度辦事，關(guān)鍵是學(xué)校層面要設(shè)立專門(mén)的技能競(jìng)賽管理機(jī)構(gòu)或崗位，配備專門(mén)的行政管理人員負(fù)責(zé)技能競(jìng)賽的研究，制定具體的規(guī)章制度，包括競(jìng)賽管理辦法、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、經(jīng)費(fèi)管理辦法、選才和訓(xùn)練細(xì)則等。建議職業(yè)各院校成立技能競(jìng)賽科室，專門(mén)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)生技能競(jìng)賽。為了突顯技能競(jìng)賽的重要性，科室成員必須為專職成員，只有專職人員才有時(shí)間、精力，去嚴(yán)密地組織、協(xié)調(diào)、督促和檢查技能競(jìng)賽，處理競(jìng)賽過(guò)程中的問(wèn)題，并深入地研究技能競(jìng)賽，制定具體的規(guī)章制度。不贊成有些院校成立由分管副校長(zhǎng)兼任主任的技能競(jìng)賽委員會(huì)，去負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生技能競(jìng)賽，并且這種競(jìng)賽委員會(huì)成員是由教務(wù)科、學(xué)生科、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)中心等相關(guān)部門(mén)人員兼職組成的。這種機(jī)制模式，非專職人員所做的工作就是非本職工作，非本職工作往往沒(méi)有本職工作做得更好。這種兼任機(jī)制也表明，這些院校表面上很重視技能競(jìng)賽，實(shí)際上技能競(jìng)賽的工作只作為兼任工作被對(duì)待，沒(méi)有被真正重視。技能競(jìng)賽科是專門(mén)具體組織管理技能競(jìng)賽的部門(mén)，每學(xué)年通過(guò)舉辦技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技文化節(jié)等常態(tài)化的學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)為抓手，搭建校級(jí)技能競(jìng)賽平臺(tái)，積極組織校內(nèi)各項(xiàng)技能競(jìng)賽的開(kāi)展，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。技能競(jìng)賽科負(fù)責(zé)日常技能競(jìng)賽管理工作，如轉(zhuǎn)發(fā)省或國(guó)家的競(jìng)賽規(guī)程，組織、申報(bào)、審批競(jìng)賽經(jīng)費(fèi);組織各部門(mén)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展本校技能競(jìng)賽，制定本校競(jìng)賽方案、確定競(jìng)賽規(guī)模和時(shí)間，組織技能競(jìng)賽命題、評(píng)審;做好參賽時(shí)的后勤保障，負(fù)責(zé)與競(jìng)賽有關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)聯(lián)系，調(diào)配學(xué)校的資源;協(xié)調(diào)人事部門(mén)做好技能競(jìng)賽教學(xué)工作量的考核、認(rèn)定等工作。
二、技能競(jìng)賽明確會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生確定性和目標(biāo)取向
會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽主要是面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而舉辦的，前來(lái)參賽的同學(xué)會(huì)結(jié)合課堂上所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。賽前培訓(xùn)工作會(huì)在專門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，里面設(shè)有各種所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如最新的各種財(cái)務(wù)類專業(yè)軟件操作平臺(tái)，并安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師為學(xué)生集中進(jìn)行培訓(xùn)，他們大多來(lái)自財(cái)務(wù)軟件公司、知名企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等一線企業(yè)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生從他們那里可以了解更多關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)的信息，這樣就更早地與職業(yè)人員接觸，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員角色轉(zhuǎn)變奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽這個(gè)操作平臺(tái)，學(xué)?？梢詣?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生與企業(yè)面對(duì)面接觸，與職場(chǎng)人員面對(duì)面交流，培養(yǎng)出更快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位要求的學(xué)生。所以職業(yè)技能競(jìng)賽作為一個(gè)有效的實(shí)踐教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生盡早進(jìn)行入職體驗(yàn)，更加明確自己的職業(yè)方向，更加堅(jiān)定自己的奮斗目標(biāo)。確定性，指大學(xué)生對(duì)于首選的職業(yè)方向的堅(jiān)定程度;目標(biāo)取向，指大學(xué)生更愿意通過(guò)職業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)而不是現(xiàn)實(shí)利益的程度。職業(yè)方向的明確加之奮斗目標(biāo)的敲定，可以幫助學(xué)生知道自己今后努力的方向是什么，應(yīng)該做什么樣的準(zhǔn)備工作才可以順利就業(yè)。職業(yè)就像航行一樣，沒(méi)有目標(biāo)，便會(huì)失去方向，從而失去動(dòng)力。有了明確的目標(biāo)，就可以集中自己所有的精力和優(yōu)勢(shì)，使用各種策略、方法和手段，孜孜以求，不斷努力，去實(shí)現(xiàn)定下的目標(biāo)。
三、技能競(jìng)賽培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立性
技能競(jìng)賽形式通常可分為單人賽和團(tuán)體賽兩種，單人賽主要考察的是個(gè)人能力，比如點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤(pán)翻打傳票等，在賽前、賽中和賽后的整個(gè)全過(guò)程主要由個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)和完成，這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性。獨(dú)立性，指大學(xué)生在職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃方面的獨(dú)立程度。選手們要獨(dú)立地查找資料、單獨(dú)與指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系、獨(dú)立進(jìn)行技能訓(xùn)練、個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)壓力、賽后進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，這其中的每個(gè)步驟都要選手獨(dú)立完成和面對(duì)，這對(duì)今后在進(jìn)行職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中發(fā)揮自身的主體作用起著不可估量的作用。
四、技能競(jìng)賽增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備性和自信心
會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽主要考核學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作應(yīng)用、獨(dú)立工作的基本能力和實(shí)驗(yàn)綜合技能(手工操作與電算化應(yīng)用相結(jié)合)。從報(bào)名到?jīng)Q賽的整個(gè)過(guò)程中，要想獲得理想成績(jī)，就必須具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的動(dòng)手能力，這個(gè)過(guò)程是個(gè)自檢過(guò)程，它可以檢驗(yàn)選手是否存在知識(shí)掌握不全面、不準(zhǔn)確、不扎實(shí)及職業(yè)技能運(yùn)用不嫻熟等問(wèn)題，同時(shí)這個(gè)過(guò)程更是個(gè)自我提高的過(guò)程，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、相互溝通、反復(fù)訓(xùn)練，選手將大大提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)運(yùn)用能力，提高綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)技能處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。在比賽過(guò)程中，管理溝通能力、人際交往能力、溝通能力、文字和語(yǔ)言的表達(dá)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、批判性思維等技能要素得到充分的鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。對(duì)于團(tuán)體賽的項(xiàng)目而言，隊(duì)員之間的密切配合非常重要，所以團(tuán)體賽考察的不僅是個(gè)人能力，更要考察團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。成員之間必須統(tǒng)籌兼顧、分工協(xié)作、共同努力才能完成比賽項(xiàng)目，這就要求選手要增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
1高職院?！皶?huì)計(jì)技能大賽”折射出來(lái)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題
1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理
第一，課程的開(kāi)設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國(guó)高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開(kāi)設(shè)方面往往都會(huì)借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國(guó)本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實(shí)用性、技能性人才為目標(biāo)的。由于二者在目標(biāo)定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會(huì)偏離其培養(yǎng)目標(biāo)，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開(kāi)設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會(huì)計(jì)主干課程的開(kāi)設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)只是作為輔助課程來(lái)進(jìn)行講授。根據(jù)我們的實(shí)際調(diào)查了解到，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識(shí)的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作的要求差距較大，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能到位
根據(jù)我們的實(shí)地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)必須要在單位的財(cái)務(wù)部門(mén)或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實(shí)習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而財(cái)務(wù)部門(mén)的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門(mén)的核算工作流程，因此，畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)要求。而實(shí)踐實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無(wú)法回避的實(shí)際情況。另外，通過(guò)近幾年的全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能大賽情況來(lái)看，也可以證實(shí)高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實(shí)際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)綜合模擬》實(shí)踐課程，但由于在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地及真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡(jiǎn)單地看看及練習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實(shí)際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實(shí)用性強(qiáng)、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評(píng)價(jià)，只能使得學(xué)生以背理論知識(shí)為主，而忽視了實(shí)際的操作動(dòng)手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來(lái)說(shuō)是不斷增長(zhǎng)的，但實(shí)際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個(gè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，而并沒(méi)有真正的從事實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進(jìn)行講解，使實(shí)訓(xùn)課程演變成為會(huì)計(jì)理論知識(shí)的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)判斷能力的。
2高職院?！耙再悗Ь殹苯虒W(xué)模式及其實(shí)施成效
高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，學(xué)生主要是通過(guò)看書(shū)、做作業(yè)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，最后通過(guò)理論考試來(lái)評(píng)定成績(jī)，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和深層的改革?；诟呗氃盒５默F(xiàn)狀，我們認(rèn)為，“以賽代練”教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)比賽的形式來(lái)激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系在這方面做了有益的嘗試。會(huì)計(jì)系鑒證國(guó)家、省級(jí)或行業(yè)等各種規(guī)范式的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，通過(guò)“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進(jìn)了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對(duì)點(diǎn)鈔技術(shù)、小鍵盤(pán)錄入、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等課程，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行以宿舍為單位、以班級(jí)為單位、以系部為單位開(kāi)展個(gè)人形式的單項(xiàng)技能比賽及小組形式的單項(xiàng)技能比賽和綜合比賽;二是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不同崗位課程的實(shí)訓(xùn)要求，以小組為單位開(kāi)展的會(huì)計(jì)崗位技能比賽;三是針對(duì)會(huì)計(jì)綜合模擬、沙盤(pán)模擬、excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實(shí)訓(xùn)課程的要求，以小組及班級(jí)為單位組織趣味性的會(huì)計(jì)比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會(huì)計(jì)技能大賽團(tuán)體賽中連續(xù)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、國(guó)家二等獎(jiǎng);在2013、2014年全國(guó)大學(xué)生銀行技能競(jìng)賽中，獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)等;在2016年第十屆“新道杯”會(huì)計(jì)人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國(guó)家二等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個(gè)方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來(lái)，各種競(jìng)賽中所體現(xiàn)出的對(duì)選手實(shí)際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開(kāi)放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。技能大賽離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績(jī)，首先對(duì)輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識(shí)，在提升理論教學(xué)水平的同時(shí)更加強(qiáng)化自己的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時(shí)展的合格人才。第三，有助于推動(dòng)專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒各種大賽項(xiàng)目的，因?yàn)楦黜?xiàng)大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識(shí)、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。
3高職院校“以賽代練”教學(xué)模式對(duì)深化會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的啟發(fā)
3．1高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革
(1)設(shè)置突出的實(shí)用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為核心目標(biāo)。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實(shí)訓(xùn)類課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程及內(nèi)容比例，來(lái)提高高職院校學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)分析及處理實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，更要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，初步形成會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會(huì)計(jì)課程設(shè)置中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)依據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)、營(yíng)銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)能緊跟國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(3)改進(jìn)教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實(shí)際意義的理論和應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，充分討論思考后，提出自己的觀點(diǎn)，而教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?、耐心的指?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問(wèn)題動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。
3．2高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革
(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來(lái)構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教育教學(xué)體系。高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實(shí)踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)層次進(jìn)行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的綜合實(shí)踐。第一，通過(guò)模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中各崗位的案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，再結(jié)合對(duì)企業(yè)的實(shí)地調(diào)查研究，開(kāi)展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)綜合實(shí)踐區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各門(mén)課程的傳統(tǒng)單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時(shí)間給學(xué)生集中進(jìn)行各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，同時(shí)在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中典型案例實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進(jìn)行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進(jìn)行全過(guò)程的實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中分析并解決存在的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力。第二，通過(guò)頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實(shí)際化。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)工作后，除對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過(guò)程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過(guò)程中加深對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)際工作的認(rèn)知，并能夠?qū)λ鶎?shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并能有效的提出解決問(wèn)題的建議和方法，以此來(lái)不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問(wèn)題的能力。
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加大實(shí)踐性教學(xué)；加強(qiáng)政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式；改革探索
“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”，一年一度的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實(shí)以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是中職學(xué)校開(kāi)辦最為悠久的專業(yè)之一，各校均已形成了較完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員發(fā)揮了積極的作用。但對(duì)照《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成（2008） 8號(hào)）“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)”和“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！钡木褚?，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式仍需改進(jìn)。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)用性強(qiáng)，不斷加強(qiáng)該課程的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)，合理設(shè)置課程和內(nèi)容是重點(diǎn)；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力是基礎(chǔ)；模擬、虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，重視案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。
一、明確中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，中職教育就是就業(yè)教育。這些年，國(guó)家雖從政策、資金、人員培訓(xùn)等方面給中職教育大開(kāi)綠燈，但中職學(xué)生特別是財(cái)經(jīng)類中職學(xué)生就業(yè)仍很困難，其中學(xué)歷低是一方面因素，但教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與崗位脫離導(dǎo)致學(xué)生能力不足是無(wú)法勝任工作的根本因素。課程是教學(xué)體系的核心要素，現(xiàn)階段教學(xué)體系的核心問(wèn)題是課程問(wèn)題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實(shí)也是空談；只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動(dòng)力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想重組課程體系是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從剛剛結(jié)束的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)賽項(xiàng)反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來(lái)看，中職學(xué)生普遍缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見(jiàn)的系統(tǒng)維護(hù)能力、解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)異常操作問(wèn)題的能力和對(duì)不同會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力。因此，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置上，注重學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)向就業(yè)、強(qiáng)化技能、仿真模擬，將知識(shí)的連續(xù)性與變革性有機(jī)結(jié)合。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的具體安排如下：
1、計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能
應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)安全等基礎(chǔ)知識(shí)；作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的工具，學(xué)生還應(yīng)掌握一、兩種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，如Visual Basic語(yǔ)言或C語(yǔ)言和Access、Foxpro、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)基本常識(shí)。
2、點(diǎn)鈔、翻打傳票、數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、假幣識(shí)別等技術(shù)
熟練掌握這些技術(shù)是一名合格會(huì)計(jì)人員的基本功，也是訓(xùn)練有素會(huì)計(jì)人員必備的技能。這些內(nèi)容可以整合成一、兩門(mén)課程，重點(diǎn)是有針對(duì)性的訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)貫穿在學(xué)生每日教學(xué)活動(dòng)中。
3、介紹并比較市場(chǎng)上常用的會(huì)計(jì)軟件
這是會(huì)計(jì)電算化的啟蒙課程，其目的使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作的同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)電算化有所了解，主要內(nèi)容是以一種軟件為藍(lán)本，介紹財(cái)務(wù)軟件涉及的模塊、各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系、軟件的數(shù)據(jù)處理流程及通用財(cái)務(wù)軟件簡(jiǎn)單的二次開(kāi)發(fā)的方法。這對(duì)學(xué)生理解和操作市場(chǎng)上不同名稱的軟件有非常大的幫助。
4、會(huì)計(jì)類課程設(shè)置
會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科，不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)，還需要扎實(shí)全面的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大賽是很好的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)大膽嘗試打破原有課程分層分項(xiàng)設(shè)置，將會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練融進(jìn)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)融合到ERP沙盤(pán)上模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。讓學(xué)生直接使用仿真原始單據(jù)和賬簿，將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬務(wù)手工處理和電算化處理結(jié)合進(jìn)行。這種課程的整合可由多門(mén)課老師共同參與，可選部分學(xué)生小范圍實(shí)驗(yàn)，對(duì)原來(lái)課程的名稱、課時(shí)的分配、學(xué)期的安排、教材的內(nèi)容都要做相應(yīng)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理將是一部很好的會(huì)計(jì)教學(xué)改革教材。
5、開(kāi)展多種實(shí)訓(xùn)方式，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力
現(xiàn)在各校普遍采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外（頂崗實(shí)習(xí)）相結(jié)合，手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，但因多方面原因，大多數(shù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都采用制造型工業(yè)企業(yè)為模板局限在會(huì)計(jì)核算上，而其他行業(yè)會(huì)計(jì)核算以及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)等項(xiàng)目的實(shí)踐目前開(kāi)展很少，對(duì)應(yīng)的崗位能力訓(xùn)練不足，核心能力不突出，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性以及會(huì)計(jì)人員持證上崗等要求使學(xué)生很難到單位實(shí)地實(shí)習(xí)，導(dǎo)致較少有正式規(guī)模性的校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)方式和效果不好。因此應(yīng)在各年級(jí)有針對(duì)性的開(kāi)展實(shí)訓(xùn)磨練，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了基本賬務(wù)處理的能力，并且通過(guò)拓展，具有了初步的成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和較綜合報(bào)表的編制能力的全盤(pán)賬務(wù)處理和初步財(cái)務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的能力。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師綜合實(shí)踐能力
全國(guó)中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大賽既是在賽學(xué)生的操作能力，也是在比輔導(dǎo)老師會(huì)計(jì)綜合能力，必將成為展示會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革成果的窗口。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和會(huì)計(jì)綜合能力，也對(duì)教師知識(shí)技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和會(huì)計(jì)綜合能力，也對(duì)教師知識(shí)技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開(kāi)設(shè)主要是分層分項(xiàng)，即課程分開(kāi)在不同學(xué)期，由不同老師只完成某一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式雖然考慮了不同課程的獨(dú)立性，但割裂了課程之間的聯(lián)系，深層次的原因還在于教師“術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)果，不同教師只在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)各項(xiàng)技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化軟件操作等不同方面的內(nèi)容熟悉，將這些內(nèi)容綜合掌握和熟練運(yùn)用的教師非常緊缺。所以教師知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)是更好地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的前提。
1、充分利用教育部全國(guó)骨干教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源，提高現(xiàn)有教師會(huì)計(jì)綜合知識(shí)和操作技能
總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中職會(huì)計(jì)大賽的要求和學(xué)生就業(yè)的要求，把骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容更具體和實(shí)用化，嘗試著培訓(xùn)后的教師是企業(yè)受歡迎的財(cái)務(wù)人員，讓骨干教師的培訓(xùn)成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)酵池和實(shí)驗(yàn)室。
2、教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累
由于會(huì)計(jì)電算化學(xué)科綜合性特點(diǎn)和學(xué)科的快速發(fā)展，教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學(xué)習(xí)和廣泛涉獵與會(huì)計(jì)課相關(guān)的知識(shí)和技能；要熟悉手工賬務(wù)處理和會(huì)計(jì)賬務(wù)電算化處理，認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)問(wèn)題隨時(shí)記錄，合理安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等項(xiàng)目，避免因自己對(duì)軟件操作不夠熟練而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能給予很好的答復(fù)，使得實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。通過(guò)自我完善成為集會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用、財(cái)務(wù)軟件操作和維護(hù)、各種財(cái)務(wù)軟件比較、以及熟練地會(huì)計(jì)技能等方面為一體的“全才”?；貧w到“要給學(xué)生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學(xué)之路上。
3、采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平
“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)校應(yīng)充分考慮并解決好教師課時(shí)、崗位和待遇問(wèn)題，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職，考察了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)際應(yīng)用情況以及在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題；大膽嘗試教師利用教學(xué)之余去企業(yè)兼職的工學(xué)一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)。請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)課堂講案例或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作，解決實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題。
三、以案例為主體，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，加大實(shí)踐性教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。中職學(xué)生的理解能力相對(duì)較差但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在無(wú)法實(shí)現(xiàn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況下，全國(guó)中職會(huì)計(jì)大賽給中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)良好的示范――模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例，在企業(yè)營(yíng)運(yùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，強(qiáng)化技能。
1、老師選擇并介紹一種通用財(cái)務(wù)軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財(cái)務(wù)軟件
由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制部分案例；學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，寫(xiě)出對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)，模仿編寫(xiě)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生溝通交流、知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手操作等綜合技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。
2、學(xué)生分組模擬建立“企業(yè)”，并在“企業(yè)”中承擔(dān)相應(yīng)角色，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和編寫(xiě)的案例模仿完成角色任務(wù)
學(xué)生有了企業(yè)人概念并經(jīng)營(yíng)自己的“企業(yè)”，兩種企業(yè)之間建立客戶關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系，借助ERP沙盤(pán)仿真實(shí)訓(xùn)室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理及客戶關(guān)系管理等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，從單純的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。
3、充實(shí)實(shí)踐性教學(xué)資料
實(shí)踐性教學(xué)資料可以通過(guò)以下幾點(diǎn)取得。一是教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助企業(yè)進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職等獲取一手資料。二是請(qǐng)企業(yè)人員或財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)人員提供案例資料，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
四、政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難
