時間：2023-03-07 15:22:00
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2．使實習學生將所學的基礎知識、基本理論和基本技能，綜合運用于教育和教學實踐，培養(yǎng)從事基礎教育的獨立工作能力。
3．引導實習學生認真學習和研究教育科學，探索教育規(guī)律，總結一些基礎改革的初步-經驗。
二、領導小組成員：
三、工作要求：
1、教務處：安排實習班級及實習指導老師，指導實習指導老師工作，落實優(yōu)秀教師課堂教學展示。
2、總務處：做好后勤服務工作，負責落實實習學生食宿事宜。
3、指導教師：負責向實習生介紹學生和班級情況；指導實習生備課和班主任工作并解答疑難問題；審批實習生的教案和計劃，聽實習生試講、上課和主持評議會，檢查實習生的實習情況；評定實習成績和寫出評語。
4、實習生：實習生在學習過程中，應該遵守實習學校的教育教學規(guī)章制度，遵守學校勞動紀律，尊敬班主任、指導老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動向班主任、指導老師學習各項教學技能與方法，初步掌握科學的教育教學方法，提高職業(yè)技能，為今后的教學工作打下堅實基礎。
四、實習班級：
實習生共20人，分成五組，每組四人。
班級
班主任
任課老師
語文
數學
英語
科學
音樂
體育
美術
五、時間安排：
實習分見習、實習、總結三個階段。
六、具體工作
3、見習安排：負責人：王芳芳
（1）10月16日參加學校數學主題研討活動；地點：大會堂
（2）10月30日向實習生課堂開放；地點：大會堂
（3）其余時間實習生進實習班級見習。負責人：
4、專題介紹
日期
節(jié)次
內容
主講人
地點
月日
1
學校教科工作介紹
會議室
2
學校德育工作介紹
3
學校教育教學工作介紹
（1）實習生做好個人實結。
（2）實習小組召開總結交流會，并對實習生作出小組鑒定。鑒定意見填入《實結》后，集中送交班主任、專業(yè)課指導老師。
（3）及時歸還向實習學校所借用的物品，做好與班主任、指導老師的交接等善后工作。
（4）舉行告別會。
（5）各組推薦一名實習生上實習匯報課。
二、主要任務
1、了解學生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據學生特點制定語文教學計劃。
2、 深入班級了解學生，因材施教。
3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。
三、日常教學
1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。
2、批改學生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。
3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。
4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周
1、向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。
2、結合班主任實習工作盡快認識學生。
3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學習。
第二周
1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。
2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。
第三、四周
1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。
3、結合班主任工作，陸續(xù)找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。
4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。
第五周
1、自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準備第十五課《孫權勸學》教案。
第六周
1、講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。
2．學校不設定參加考試教師的年齡，對自己不參加考試的教師將來產生的后果自己負責。
3．對已經取得國家或省級計算機過關證件的教師，也必須參加學校組織的計算機實用技術考核。
4、計算機教師也應參加學校組織的考試。二、培訓目的
1．使廣大教師能夠了解和掌握計算機實用基本操作知識與技能。
2．使廣大教師能夠運用計算機進行簡單的教育教學信息處理。
3．使廣大教師能夠比較熟練的運用多媒體技術為教育教學及教學管理服務。
三、培訓的內容與要求
1．基本操作部分①文件及文件夾的建立、命名、保存、②文件及文件夾的刪除、移動、重命名。③文件內容的復制、剪切、修改和刪除、④查找。
2．了解Word的最基本操作，會建立新文檔，并能在硬盤和U盤上存儲、打開。文字處理部分①文字輸入（速度、準確率）、②排版、③本學科試卷排版打印。
3．表格的制作部分①繪制表格（規(guī)整表格、不規(guī)整表格）、②設計表格、③教案設計。
4．會使用CAI軟件輔助教學，多媒體課件（幻燈片）的制作。
5．網絡知識部分：
（1）怎樣申請電子信箱及收發(fā)郵件
（2）創(chuàng)建自己的博客，并在博客上上傳電子教案，參加與校內外教師的集體備課活動。
四、培訓方式：
以自學為主，指導為輔。
五、考核的方法:本文由方案范文庫為您搜集.整理~和形式
1．考試的內容為計算機實用操作技術，不考理論知識和死記硬背的內容。具體考核的內容及要求細則，由學校組織相關專業(yè)人員統一制定。
2004年，教育部與勞動和社會保障部聯合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能緊缺人才培訓指導方案》，該方案提出，要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統化”的課程模式。理念是行動的先導。以職業(yè)分析為基礎，以工作任務為導向，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，應該是高職課程模式的特色所在。當下，“工作過程系統化”的課程實踐觀這一理念，已成為職業(yè)教育界的共識?！肮ぷ鬟^程導向”的課程開發(fā)思想，被認為是“工作過程系統化”理論的基石?！肮ぷ鬟^程系統化”理論認為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統。
“工作過程系統化”的實踐教學，是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“新”課程結構。以會計電算化專業(yè)實踐教學為例，基于專業(yè)的性質和特點，“工作過程系統化”的實踐教學融出納、材料、工資、費用、利潤等知識及技能教學于一體，涉及基礎會計、財務會計、財務管理等專業(yè)課程；面向生產制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)等多行業(yè)的崗位需求，以“工作過程系統化”為導向，按照企業(yè)工作流程，將相關的實踐課程，通過科學地“捆綁”組合，實現學生在同一教學時段內相互協作，共同完成從原始憑證、記賬憑證到財務報表的全過程的核算任務。
二、“工作過程系統化”教學模式的理論基礎
1.實施以職業(yè)能力為基礎的教育
目前，職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才，不僅要掌握專業(yè)的知識和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關領域的工作；不僅要有獨立解決問題的能力，而且還要有想象力和創(chuàng)造力。因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者，而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對計劃的設計、實施、評估和反饋等系統職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質的社會公民。也就是說，職業(yè)教育應是實施以職業(yè)能力為基礎的教育，即以能力為導向或稱之是以人為本的教育。
職業(yè)能力是個體從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領，也是個體在職業(yè)、社會和私人情境中所必備的科學思維能力以及對個人和社會負責任行事的熱情和能力。它是科學工作和學習方法的基礎，具體包括：有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經驗等，可劃分為專業(yè)能力（個體職業(yè)工作中的核心能力）、方法能力（個體持續(xù)發(fā)展的基本能力）和社會能力（既是個體基本生存能力，也是個體基本發(fā)展能力）三個部分。
2.“工作過程知識”是職業(yè)技術的重要組成部分
長期以來，職業(yè)教育以傳授學科系統知識為已任，使人們形成了對科學技術的不正確看法，以為科學理論都是萬物不變的永恒真理，忽略了科學技術的文化功能和精神價值。實際上，科學技術的發(fā)展，是技術進步和社會需要的統一，是技術的可能性與社會需求（即客觀和主觀）共同作用的結果。因此，廣義上的技術，還應包括主觀能動性較強的經驗性知識、由于不同的工業(yè)文化所導致的實現手段、經濟社會利益的體現方式等與從業(yè)人員有關的內容。所以，技術大體可分為兩大類：一類是與相關人員職業(yè)活動關系密切的技術，即職業(yè)性技術（如工作過程知識）；另一類是與人的職業(yè)活動方式沒有關系或關系較小的非職業(yè)性技術（如傳統的工程技術）。
高新技術的發(fā)展，特別是信息技術的廣泛應用，使得職業(yè)人員的智能結構發(fā)生了重大變化，他們所需要的專業(yè)知識不再是系統的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯系的帶有“經驗”和“主觀”性質的知識。這些“職業(yè)性”知識，很難歸入到某一經典學科，而從傳統的學科系統化理論中也不可能簡化或推導出這些知識。這些知識就是“工作過程知識”?！肮ぷ鬟^程知識”是在工作過程中直接需要的（區(qū)別于學科系統化的知識），且是在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。
“工作過程知識”是職業(yè)性技術最重要的組成部分。職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)性技術為已任。但是，傳統的職業(yè)教育常常忽視了對學生掌握“工作過程知識”這一要求，這是我國職業(yè)教育中存在的一大弊端。
3.職業(yè)性技術是現代職業(yè)教育的重點內容
由于職業(yè)性技術與工程技術具有相同或相近的名稱，因此，人們常錯把工程技術知識作為職業(yè)教育的重點內容。事實上，特別是在高新技術領域，職業(yè)性技術與工程技術有著不同的含義。一般情況下，工程技術反映的是科學家技術決定論指導下的科學職業(yè)實踐，而職業(yè)性技術一般來源于“能工巧匠”的知識和技能，更加注意技術和工作活動的關系，是以實踐為導向的“工作過程知識”的綜合，是解決實際職業(yè)問題的“靈丹妙藥”。因此，只有職業(yè)性技術，才是現代職業(yè)教育的重點內容。
三、“工作過程系統化”教學模式實施條件
1.“工作過程系統化”教學模式實施的硬件條件
“工作過程系統化”理論的一個重要觀點就是，課程設計必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎之上。這就意味著在教學環(huán)節(jié)，也必須有與學生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合的硬件條件。“工作過程系統化”的實踐教學與普通的課堂教學不同，涉及到師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高，它對實踐教學場地、教學工具、設備等都提出了較高的要求。通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，讓學生在教師設計的學習環(huán)境中進行學習，學生從專業(yè)技能、需求分析到現場管理等方面得到全方位的鍛煉。因此，“工作過程系統化”的實踐教學，不僅需要教學設備及環(huán)境（如專業(yè)實訓基地或院校會計模擬實訓室），而且要求教學設備達到兼具綜合性和先進性。只有這樣，才能為專業(yè)教學提供較為真實的職業(yè)環(huán)境，使專業(yè)課實踐教學貼近企業(yè)經營的實際，為培養(yǎng)學生的實際工作能力提供必要的保證。
2.“工作過程系統化”教學模式實施的師資要求
“工作過程系統化”的實踐教學將工作過程與課堂學習聯系起來，是一種調動學生所有感官參與的“體驗式”學習，即用腦、心、手、眼共同參與到學習的情境之中，培養(yǎng)學生解決現場工作問題的能力及協作、溝通等能力。它是以“學生為主體”的從個體學習擴展到團隊合作學習的一種教學方式，其實施過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。“工作過程系統化”的實踐教學，踐行 “以人為本”的教育理念，因此對專業(yè)教師提出了更高的要求。
高職課程的培養(yǎng)目標，不但包括專業(yè)知識和技能方面的目標，而且包括社會能力及人格培養(yǎng)等目標。由于國家高職錄取政策等原因，現階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生，在學習能力方面存在著很大的差距。怎樣才能幫助學生發(fā)掘潛力，獲得自信，收獲成功？這要求專業(yè)教師在“工作過程系統化”的教學實踐中，注重尊重學生的個性，重視學生情感的發(fā)展，關注學生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮沒于學生內心深處的、積極的“火種”，及時傳遞一種信息和力量，在學習過程中多給學生創(chuàng)造“思考、表現的機會和創(chuàng)新”的機會，并通過各種不同形式的成果展示，培養(yǎng)他們的溝通、表達能力及現場解決問題的能力，更重要的是使學生獲得成功的喜悅和自信。在“工作過程系統化”教學中，教師從主要講授者的角色淡出，扮演著學習情境的設計、組織、引導、監(jiān)督及挖掘學生潛能的工程師的角色?？傊?，教師的作用發(fā)生了根本的變化。從教學目的來看，“工作過程系統化”的實踐教學，能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學生健康人格的養(yǎng)成。
四、“工作過程系統化”教學模式的考核評價方法
課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和能否實現課程目標的重要檢驗標準之一。多元智能理論認為，人的智力類型是多種多樣的?；谶@一認識，在“工作過程系統化”的實踐課程體系建設和考核評價中，要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的多元最佳結合點。
為了使更多的教師掌握計算機操作技能，我利用學校微機室，每周定期給本校教師輔導，從最基本的操作入手學起，到制作簡單的課件，從集體輔導到個別輔導，從學做課件到計算機考試輔導，通過輔導，使學校大部分老師會操作計算機了。
20xx年，在上級部門的關懷和大力支持下，遠程教育工程在我市全面展開，我校建起了模式二現代遠程教育室。為了遠程教育設備、資源盡快服務于教學，設備一到位，我就積極地投身于設備的安裝、調試，認真地學習相關技術知識，積極參加相關技術培訓，很快我便熟悉了業(yè)務，使設備投入了教學使用中。當時，我不辭勞苦，加班加點，一方面維護設備的正常運轉，另一方面定時接收、下載教學資源，并對其進行篩選、歸類、存儲、刻盤。為了更好的指導學校教師應用現代教育技術輔助教學，我多次參加了縣市級“現代遠程教育管理與應用”骨干教師培訓。二OO五年十月，又參加了英特爾未來教育項目的培訓。經過培訓，我在對學校教師“教育信息化”指導中站得更高、看得更遠。二OO五年學校又接入了寬帶，為了使教師們在教學中充分利用天網地網優(yōu)秀的教育資源，我耐心細致地指導本校教師使用遠程教育資源優(yōu)化課堂教學。除舉辦校本培訓，從技能上輔導外，還重點對年輕教師從“現代信息技術與學科整合”運用上進行輔導。指導他們如何上網查找需要的課程資源，如何將遠程教育資源整合于自己的課堂教學之中，如何利用學?，F有設備，實現班班通。通過指導他們制作課件、上公開課、示范課來帶動全校教師教育信息化進程的推進。
20xx至20xx年度，我校年輕教師在“現代信息技術與學科整合、優(yōu)化課堂教學”運用中成長很快，成績突出。20xx年，譚波老師的《識字4》在南鄭縣賽教中獲二等獎;20xx年張娥老師在南鄭縣賽教中獲教學能手。20xx年，譚波老師的《鮮花和星星》在開發(fā)區(qū)賽教中獲三等獎。張娥老師在開發(fā)區(qū)語文賽教中獲一等獎。12月，張娥老師上的《我的戰(zhàn)友》一課又在漢中市精品課展示中獲二等獎。同年我校英語教師侯燕也在開發(fā)區(qū)上了英語示范課。20xx年4月她又參加了市級英語賽教。20xx年我指導語文教師張娥制作的課件《十里長街送總理》獲得了縣級一等獎，《楓橋夜泊》獲得了二等獎。我本人制作的自然課件《探索月球的秘密》也獲得一等獎。
二OO六年秋季，為了迎接漢中市小學生作文競賽，我利用遠程教育資源，與語文老師趙潤蓮對五、六年級20多名參賽學生進行了作文輔導，組織他們聽了全國特級教師舞瓊老師的《小學生全方位作文輔導》講座。在這次競賽中有6名學生獲市級二等獎，2名學生獲三等獎。
課題主持人：胡新嶺
課題實施人：石海峰
實驗班班主任：魯金民
實驗教師：
魯金民、王艷說、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、張倩倩、
葛振玲、車麗
材料組：
劉青國、石立功、高海威、王志華
二、研究措施:
1、認真組織課題組成員學習教育教學理論、學習有關課題研究方面的專業(yè)知識，提高科研能力。
2、在有條件的情況下組織教師到科研先進單位學習、交流研究經驗。
3、對課題組成員的研究情況進行定期評估，對研究工作成績突出的教師予以表彰獎勵。
4、定期召開課題組成員會，交流、展示研究成果。
三、本學期的主要研究目標:
1、完成學校社會環(huán)境狀況的調查與分析。（高海威負責）
2、完成學校、家庭與社會學習環(huán)境的調查與分析。（魯金民負責）
3、完成《給學生家長的十條建議》的信息反饋的統計與分析。（石海峰負責）
4、 研究如何在各科課堂教學中創(chuàng)建積極的學習環(huán)境，出一本《創(chuàng)建積極的學習環(huán)境論文集》。
5、開展課題組成員集體備課活動，學習、交流、掌握在課堂教學中情景創(chuàng)設的方法與技巧，使用專用備課，形成模式和特色。
6、開展個案研究。選擇部分優(yōu)生和學困生作為采訪對象，搞好個案寫作。
7、創(chuàng)建積極的學習環(huán)境教學策略研究：
(1) 新課程理念下的教師行為策略研究.
(2) 新課程理念下的學生行為策略研究.
(3) 新教材實施過程中學生學習環(huán)境的積極創(chuàng)建策略研究
作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生教師技能的一門專業(yè)必修課，目前，很多院校在幼兒教師口語課程的教學中囿于教學時數的限制，教學時以普通話訓練為基礎，以朗讀、復述、講故事等一般口語訓練為重點，偏重口語運用技巧和理論方法的傳授，輕視實踐訓練內容的設計和設置。有的教師在教學中雖然安排了教學口語和教育口語的內容，但與當前幼兒教育改革和發(fā)展的需要結合不夠緊密，缺乏仿真的職業(yè)情景的模擬訓練，學生無法根據實際語言交際情境，恰當、得體、規(guī)范地進行口語表達。
作為全國最早組建的三所幼兒師專之一的黑龍江幼兒師范高等專科學校，一直“堅持教學與市場結合，教學與實踐結合，教學與科研結合的教學模式”，這為學前教育專業(yè)的職業(yè)化探索奠定了堅實的基礎。從2012年開始，在系領導的帶領下，課程組成員通過查閱資料，座談討論，深入各公、私幼兒園，從學生就業(yè)發(fā)展的角度，研究現有課程，不斷進行課程改革的探索。2012年6月，課程組成員參加了黑龍江省高等教育培訓中心舉辦的“高等職業(yè)教育評估名家系列講壇（第七期）暨職業(yè)教育改革與發(fā)展專題講座”，會上認真傾聽了姜大源教授題為《職業(yè)教育改革與發(fā)展的哲學思考》的講座。講座中，姜大源教授在研究德國的“雙元制”職業(yè)教育，特別是在研究“學習領域”課程的基礎上，提出了工作過程系統化的課程模式。這給幼兒教師口語課程改革提供了全新的改革思路。課程組結合當下幼兒園的教學實際，將教學重點轉向職業(yè)口語能力的培養(yǎng)，按照幼兒園崗位工作流程，以項目任務為載體設置教學內容，改革評價方法，使學生適應崗位職業(yè)要求，建構全新的幼兒教師口語課程教學模式。
二、基于工作過程系統化的《幼兒教師口語》課程探究
（一）《幼兒教師口語》學習領域構建
“基于工作過程導向的學習領域，是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和基本學時三部分構成的學習單元?！盵1]首先，通過與幼兒園園長、幼兒教師溝通以及到幼兒園實地調研，根據學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求，對《幼兒教師口語》課程從教學目標、教學內容、教學方法及考核評價等幾個方面進行分析和研究。其次，對幼兒教師的工作任務和工作過程進行了分析，將幼兒教師在崗位上的口語表達過程劃分為七個步驟，即晨間接待、就餐活動、教育教學活動、戶外活動、午睡活動、游戲活動、離園活動，它們組成了一個完整的幼兒教師工作過程，之后按照這個工作過程的順序來進行教學內容的設計。在教學內容的設計中充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，利用項目任務，將《幼兒教師口語》的教學內容設計成三個學習情境：小班幼兒教師口語溝通與表達、中班幼兒教師口語溝通與表達、大班幼兒教師口語溝通與表達。這三個學習情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個學習情境按照完整的工作步驟進行。這三個學習情境雖然過程、步驟、方法重復，但內容不重復。通過內容學習和情境訓練，不但提高了學生的口語溝通與表達能力，而且還將學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個職業(yè)能力培養(yǎng)之中。
（二）學習情境的教學實施
在學習情境的具體實施過程中，教師可以按照項目教學的指導思想，充分考慮到任務的相互聯系和任務的難易程度后，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。如在小班的“晨間接待口語”教學中，首先引導學生分析幼兒園晨間接待的具體任務，如幼兒入園時，教師使用標準的普通話，主動熱情地迎接幼兒及家長;教師用親切、溫柔、真誠的語言安撫新入園孩子的情緒;教師與各種類型的家長進行溝通和交流;教師掌握規(guī)范的迎送語等等。學生通過分析幼兒的年齡、心理及語言特點，制訂接待方案和言語技巧，并根據實際工作任務制訂計劃，學生按照計劃進行模擬演練、小組討論，完成學習情境的學習。在整個教學過程中都是以學生為主體，教師在教學中擔當組織者、管理者、咨詢幫助者的角色。
（三）教學方法和組織形式的轉變
基于工作過程的課程內容設置，在教學方法的選擇上應打破傳統的教學方法，教學時以行動導向為指導，選擇“任務教學法”、“情境教學法”、“案例解析教學法”、“角色扮演法”、“多媒體組合教學法”等等。在教學的組織形式上，打破傳統的“秧田式”的座位安排方法，根據不同的學習情境內容，采取靈活、多樣的座位安排法，如馬蹄形、圓桌式、圍坐式、V字式等形式，這樣便于學生交流，有利于課上教學活動的多樣化，更有利于提高教學效率。
（四）考核評價方式的改革
按照基于工作過程系統化的課程建設思路，教學中打破傳統的評價方法，采取過程性考核和終結性考核相結合的形式。過程性考核包括課前練講、案例分析、模擬演練以及實訓活動中的朗讀、講故事、演講等活動的完成情況，終結性考核則要求學生根據出示的內容設置教學環(huán)節(jié)，設計靈活多樣的教學口語。
三、教學反思
（一）積極進行特色教材的編寫。教材是教學內容的重要載體，教學模式、教學方法、教學內容的改革，都需要通過教材的編寫來實現。從目前高職高專教材來看，有些教材偏重于理論講授;有些教材內容陳舊、語言呆板;有些教材雖注重實用、講練結合，但書中案例不夠典型，演練題不夠豐富，不能適應學前教育的新發(fā)展。為此，作為高校教師應積極編寫適合學前教育專業(yè)的特色教材，注重實踐性、應用性，盡可能貼近生活，貼近幼兒園的教學實際，形成知識本位到能力本位的轉變。
（二）加強執(zhí)教教師的能力提升。以工作過程為導向的“學習領域”課程教學對教師有很高的要求。教師除了具備相關的理論知識如吐字歸音的發(fā)聲技巧、語氣語調的運用規(guī)律、不同教學環(huán)節(jié)的教學口語表達要求等，還應該了解幼兒園的工作環(huán)境、工作任務及不同年齡段的孩子發(fā)展特點，能夠按照課程目標設計課程內容，設計具體的項目任務。
（三）加強園校合作。專任教師往往因校內授課多，無暇下園。顯然，這不利于教師及學校的長遠發(fā)展。在《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容?！盵2]因此，作為高職高專學校應為教師搭建平臺，緊密與幼兒園聯系，安排教師到幼兒園調研、聽課、掛職鍛煉，及時把握幼兒園的新動態(tài)、新問題，及時修正和調整校內教學大綱、教學內容。
（基金項目：黑龍江幼兒師范高等?？茖W校教育教學改革項目[編號：HYZC2014-8]的階段性成果）
注釋：
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.115
為了滿足社會發(fā)展的需要，通過高職實踐教學培養(yǎng)具有較強社會實踐能力的人才已經成為目前的一項重大任務。依據實踐教學的理論，結合教學實際情況，通過實踐教學，不斷提升學生的實踐能力和綜合素質。在高職化學教育過程中，加強實踐教學，還可以有效提升高職學校的教學水平，促進我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，進而，實現國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，為國家的建設和發(fā)展添磚加瓦。
1 高職實踐教學的理論基礎
高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)一大批具有較強社會適應能力、實踐能力以及社會急需的技術型人才，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質。通過高職實踐教學，可以實現這一人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。
高職實踐教學理論的哲學基礎是以的“實踐觀”，實踐是人的本質和基本存在方式，為人特有的生活方式，能動地作用于外部世界，在實踐活動中，人的主體地位逐步得以確立。通過實踐活動，才能實現人的全面進步和自我發(fā)展。我們不能只以主體表象來認識世界，需要通過行動和實踐來把握事物的本質。人的主觀性通過實踐可以體現出來，因此，實踐教學可以使人發(fā)揮主觀能動性。教育本身也是一種實踐活動，學生是教育活動的對象，在實踐教育中，讓學生成為學習的主體，才能使學生的主觀能動性得到發(fā)揮。理論認為，人在實踐中能夠不斷完善自己，使自己得以進一步提高和發(fā)展。
從知識觀的角度出發(fā)，知識具有構建性、社會性以及情境性，因此，只有在實踐中才能將知識的這些特性糅合在一起，讓學生利用知識的這些特性，通過實踐活動和實踐教學，真正掌握實踐能力和本領。
2 分析我國高職化學實踐課教學中的問題
新背景下，我國的素質教育發(fā)展進一步深入，綜合實踐課的開展得到了充分的重視。在化學實踐課的實施過程中，仍然存在著一些難題和不可忽視的問題。例如，一些化學教師的教學理念和教學內容、方法仍然不能使實踐課教學的作用得到真正的發(fā)揮，組織的實踐活動并不能完全適應學生的心理要求，學生的實踐能力比較薄弱，不能真正起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及增強邏輯思維能力的目的，將理論知識應用到實踐中的計劃也沒有達到期望值，化學教學質量和教學效果就受到了直接的影響。
化學實踐教育缺乏創(chuàng)新元素和創(chuàng)新手段，仍然沒有突破傳統教學思想和教學模式的束縛，不能激發(fā)學生的潛能和興趣等等，這些都是目前高職化學實踐課教學中的不足之處，也是教學過程中亟待解決的難題，需要提出相關策略來推進化學實踐課教學工作的開展。
3 增強高職化學實踐教學實效性的策略
3.1 師生互換角色，以學生為主體
在化學實踐教育過程中，教師要不斷更新自己的理念，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學方法應用于教學工作中。師生進行角色轉換，在教與學的過程中，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，真正讓學生成為課堂和課下的“主持人”、“主導者”，教師扮演引導和輔助的角色。教師通過不同的引入法將學生的思路帶領到正題上，然后讓學生主動思考和研究，主動參與到學習的過程中，將課本知識轉化成自己的知識。將學習的主動權教給學生，讓學生成為學習活動的組織者和領導者。
3.2 為學生創(chuàng)造適宜的發(fā)展空間
教師要營造輕松、和諧的學習氛圍，在民主與平等、嚴肅而愉悅的學習環(huán)境中，有利于消除學生的心理障礙，能夠為學生提供更加寬廣的空間，也有利于學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣便有利于化學實踐課教學各項工作的順利開展。
在實踐教學過程中，教師要多付出一些耐心和愛心，鼓勵學生主動思考問題，主動質疑，提出疑問，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新精神，實現綜合實踐課教學的目標，適應素質教育的要求。教師要耐心、誠懇地解答學生的疑問和問題，不能打擊學生的質疑積極性和自信心，積極與學生共同討論。
3.3 教師精準引導，組織多樣化的化學實踐活動
教師在實踐教學過程中，要多設置一些開放性問題，讓學生從不同角度討論，充分尊重學生的想法和思維成果，挖掘學生的智慧，組織探究活動和學習活動，可以更好地實現綜合實踐課的教學目的。
在綜合實踐課中，教師對學生每個階段的活動情況都要全面把握，因此，要求教師以輔導者的身份，全程參與實踐活動，在掌握全局的基礎上，積極引導學生、鼓勵學生，在不同的階段，有針對性地制定不同的指導策略，依據學生的基礎、性格以及興趣愛好，開展多形式的活動。例如，合作交流學習，或者分組探究，這類學習方式可以為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，學生在探討和商量的過程中，更有利于增強學生的主動思考、自主探索能力。小組合作學習寓教于樂，有助于激發(fā)學生的積極性和學習熱情。
4 結語
在高職實踐教學過程中，教師要積極更新教育觀念，不斷采用創(chuàng)新手段開展實踐教學活動，為學生創(chuàng)造適宜的、廣闊的發(fā)展空間。通過開展多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學生的參與意識，增強學生的社會實踐能力，提高學生的創(chuàng)新意識和綜合素質。同時，不斷加強實踐教學的理論基礎，積極借鑒外國先進的實踐教學經驗，結合高職院校的發(fā)展狀況和教育目標，不斷完善我國高職實踐教學模式，提高實踐教學的質量，實現社會人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。
參考文獻：
一、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學的研究意義
現在職業(yè)教育課程中常規(guī)實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養(yǎng)學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發(fā)生了變化。
本文將基于工作過程系統化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。
二、基于工作過程系統化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發(fā)的基本思路
基于工作過程系統化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調研和課程分析，明確課程定位；接著根據課程定位和現場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。
（一）課程定位
室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業(yè)能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。
（二）典型任務分析
本實訓課程的設計堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本，將提高學生的就業(yè)競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎。
（三）行動領域轉化為學習領域
“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。
（四）學習情境設計
基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關的職業(yè)體驗，是以促進職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛(wèi)生間設計”四個學習情境模塊。
（五）評價方式
本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷?，由各項目評價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0137-02
藥事管理學是生化制藥技術專業(yè)一門專業(yè)必修課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。傳統的藥事管理學課程教學是根據藥事管理學科體系的知識點和順序進行教學，這樣的教學雖然符合學科體系下知識認知的規(guī)律，但學生的學習目的性不強，缺乏學習興趣，所學內容與工作崗位脫節(jié)。筆者將工作過程系統化的課程開發(fā)理念引入藥事管理學課程教學中，經過幾年的實踐，取得了較好的教學效果，本文擬對此作一探討。
一、基于工作過程系統化的課程教學設計
（一）課程教學設計的相關概念
課程教學設計中主要涉及兩個概念，即“工作過程”和“學習情境”。
工作過程指的是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統?！皶r刻處于運動狀態(tài)”是指在不同職業(yè)和同一職業(yè)的不同時段的工作對象、內容、手段、組織、產品、環(huán)境是不斷變化的；而“結構相對固定”是指思維的工作過程是固定的，即資訊一決策一計劃一實施一檢查一評價。工作過程是技能、知識和態(tài)度整合的載體，強調在傳授知識、技能的同時，使學生學會工作和學習，學會與人共處。高職教育是跨界的教育，強調根據實際工作需要和高職教育的需要設計工作過程，實現職業(yè)目標和教育目標的融合。
學習情境是工作過程的主題學習單元，是同一范疇的3個以上課程單元。以職業(yè)資格為基準選擇課程內容，設計學習情境，各學習情境之間呈現出平行、遞進和包容的關系，通過比較學習逐漸熟能生巧，掌握資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價的工作過程，獲得完整的思維過程。
（二）基于工作過程系統化的課程教學設計思路
藥事管理學作為藥學類專業(yè)必修課，其教學目的是使學生具備藥品研制、生產、經營等環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督的能力，并能運用藥事管理的理論和知識指導藥學實踐工作，分析解決實際問題。針對這些能力目標，教師可對藥事管理學進行工作過程系統化的教學設計。具體設計思路如下：第一步，進行藥事管理人才社會需求的調查與分析，確定藥事管理的主要職業(yè)工作崗位。第二步，根據藥事管理的主要職業(yè)工作崗位確定典型工作任務。第三步，根據職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構行動領域，即課程體系構建。第四步，根據職業(yè)特征及完整思維細化學習領域，設計學習情境。第五步，根據分解出的學習任務實施課程教學。
基于工作過程系統化的藥事管理學課程教學，設計了9個學習情境（見表1），既遵循了從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，又遵循了從簡單到復雜的認知學習規(guī)律。按照比較學習的原則，對藥品、人員、生產、經營等環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)督，學生在同一個范疇的9個工作過程構成的課程單元——學習情境的學習中，通過重復步驟掌握藥事管理的基本方法，又在不同藥事管理內容的比較中，提升自己的藥事管理和監(jiān)督能力。
二、基于工作過程系統化的課程教學實踐
（一）課堂教學實施過程
與傳統的教學不同，基于工作過程系統化的藥事管理學課程教學依據典型工作過程，分為資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價6個步驟，以小組（3～5人）為單位進行。以下以情境4“特殊藥品的管理”為例分析具體的教學過程。
首先，確定教學目標。教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，團隊合作、嚴謹求實的良好職業(yè)素養(yǎng)。
其次，實施教學。與傳統的教學不同，學生參與工作過程的各個環(huán)節(jié)，知識要點貫穿于整個工作過程中，教師是工作過程的設計者和指導者。通過以下步驟來完成：第一，資訊。教師通過典型案例提出工作任務。觀看鹽酸曲馬多在批發(fā)市場和藥店可隨意購買的視頻，提出工作任務，即特殊藥品的管理。第二，決策。分小組查閱藥品管理的相關法律、法規(guī)。第三，計劃。小組討論，確定藥事管理的具體內容、環(huán)節(jié)，分析典型案例。第四，實施。各小組按照討論結果，分別從監(jiān)督管理部門，藥品相關企業(yè)（批發(fā)店、藥店），藥品使用單位（醫(yī)院），新聞媒體等不同角色按照藥事管理法律、法規(guī)對特殊藥品鹽酸曲馬多進行管理。各小組派學生代表分別上臺匯報各自的管理依據、辦法。第五，檢查。教師組織學生就本次任務的實施情況及結果提出問題和建議，最后教師給出結論，總結知識點。第六，評價。采取學生自評、小組互評與教師點評相結合的方式，根據學生在工作過程中的表現，對問題的分析、總結歸納，語言表達，溝通能力，小組合作能力等對學生進行綜合評價。
（二）教學方法
各學習情境的教學中均采用項目教學法。以小組為單位，師生共同完成一個項目。在這個過程中，學生不僅掌握了不同學習情境中藥事管理的基本知識、原理，而且提高了項目計劃、實施能力，提高了團隊協作能力、獨立思考和表達能力。
（三）課程考核
一、《市場調查與分析》課程的概述
《市場調查與分析》課程在市場營銷專業(yè)中是一門核心的專業(yè)課程，其以對市場進行充分的調研為基礎，在與企業(yè)專家和專業(yè)人士進行的座談研討中，分析和探討市場調查的全過程，并對其工作的典型任務進行總結和歸納，然后經由課程小組和校內的專家教授對《市場調查與分析》課程的學習情境進行確定。在此課程的學習過程中，學生能夠對制定調查方案、設計調查問卷、使用調查方法以及整理和編寫調查資料與報告方面進行充分的了解和掌握，增強學生市場調研和解決市場營銷實際問題的能力，為現代企業(yè)提供具有高素質、高能力的應用型營銷人才。
二、對《市場調查與分析》教學進行改革的原因
（一）對《市場調查與分析》課程的認識不夠深入
一般情況下，人們都會將營銷看作是賣東西，這是非常片面的認識。以營銷的基本職能為出發(fā)點，其主要包括兩種涵義：第一種是企業(yè)通過各種手段和方法激發(fā)消費者的購買欲望，另一種是企業(yè)向消費者提品，滿足消費者的購買需求。此課程的主要任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以實踐操作能力的培養(yǎng)為重點。但是，以往的課堂教學僅以教師講授為主的傳統教學模式進行授課無法實現以上目的，尤其是對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面。
（二）教材內容與教學方法不相匹配
采用以學生為主、工學結合的項目化教學模式，需要運用內容能夠與其相匹配的教材作為參考，否則會給教師的教學和學生的學習造成很大影響，使學生逐漸失去學習的信心與興趣。
（三）教學模式不符合高職學生的特點
進入高職院校進行學習的學生，都經過高中或是中專階段的學習，具備粗淺的團結協作觀念、營銷知識以及一定的觀察分析能力，然而他們對這些方面的掌握還不是很成熟，邏輯思維能力不強，對理論知識學習的興趣不高，但是卻有著很高的參與實踐的積極性。
（四）傳統的教學模式無法滿足教學目標的要求
《市場調查與分析》課程是一項重視實踐能力的課程，其對學生的專業(yè)素質和實踐解決問題能力的要求較高。過去采用的傳統教學模式，主要是以教師講授為主，重視理論知識的傳授，學生缺乏學習的主動性和積極性。被動的接受學習，這不僅影響學生的學習成績，而且還對學生未來發(fā)展造成了嚴重的阻礙。
三、基于工作過程《市場調查與分析》項目化教學的實踐內容
（一）設置與之相配套的教學內容
在教學內容的設置方面，需要改變傳統的學科觀念，以工學結合、重視實踐、以學生為中心為原則，對教學內容進行與課程相配套的選擇。對教學內容進行合理的安排，促進課程教學針對性和實用性的提高。對于教材內容，則要根據本校的具體情況以及學生的特點，對基于工作過程的《市場調查與分析》教材進行編寫，適當的增加真實或是模擬職業(yè)活動流程的教學內容，重視應用，對學生的綜合應用能力進行培養(yǎng)，促進學生操作方法與技能的提高。
（二）設計合理有效的教學方法
1.情境教學與任務驅動教學。教師結合實際工作過程對調查內容與目標進行確定，然后將課程內容設置成3個學習情境，再將學生劃分到這3個學習情境中并細化分設若干小組，每組人數在4-6人左右，然后在教師的指導下進行小組任務調查，在課程情境和任務驅動的過程中逐漸完成任務目標。課程結束后，再對調查任務的管理過程和結果進行歸納，最后由教師做總結和評價。
2.在真實的企業(yè)中進行實地調查。《市場調查與分析》課程重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在上述教學中將學生帶到企業(yè)中進行實地的調查任務教學，使學生在這個過程中真實的進行調查工作、體會工作任務，并在同時了解和掌握市場調查與分析的方法與手段，增加本課程的學習印象。
3.采用多媒體技術、案例分析等教學手段。在《市場調查與分析》課堂教學中，很多理論知識的講授是非?？菰锴译y以理解的，以視頻、圖片等多形式為主的多媒體技術，以及真實案例分析等教學手段可以增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。
（三）對上述課程教學方法的評價
在上述課堂教學中，教師根據學習情境的實施、實地工作的調查以及課堂理論知識教學的具體情況，由任課教師與學生對學生的學習成果進行自評、互評等多形式的教學評價。同時還要在這個過程中對學生提出的各類問題進行解答和處理，增強學生的自信心，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等綜合素質。
（四）對此教學實踐的總結
