時(shí)間：2023-03-08 15:35:56
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇特級教師論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
本文作者：姜波劉金鳳工作單位：廣東商學(xué)院
在民辦高校所走過的三十多年的歷史征程中，應(yīng)該從整體上來講民辦高校思政課教師無論是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，還是在師德建設(shè)方面都是取得了巨大的成績的。尤其是在師德建設(shè)方面，他們中的大多數(shù)人視生如子、在工作中勤勤懇懇、踏實(shí)敬業(yè)，他們?yōu)槊褶k高校的發(fā)展壯大作出了重大貢獻(xiàn)。但是也存在著一些不容忽視、急需解決的問題，表現(xiàn)出了民辦高校思政課教師在師德建設(shè)方面所存在的固有特點(diǎn)，是值得我們高度關(guān)注的。主要問題及其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：受社會外界因素的影響，使部分思政課教師道德出現(xiàn)了滑坡。例如，當(dāng)前我國正處于改革開放的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著市場經(jīng)濟(jì)的滾滾狂潮以及中西方文化交融與撞擊，許多傳統(tǒng)的道德觀念也受到了嚴(yán)重的沖擊，整個(gè)社會的道德出現(xiàn)許多新變化，使人們產(chǎn)生種種迷茫和困惑，例如，小悅悅事件中人心的冷漠，老人摔倒無人攙扶，做好事怕被誣陷等等，當(dāng)然社會上的這些不健康、不文明、不道德的惡習(xí)也在沖擊著寧靜的高校校園，使部分思政課教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀、道德觀出現(xiàn)了退化，甚至滋生了一些不良傾向，嚴(yán)重地影響了思政課對學(xué)生的教育。例如，有的思政課教師過度關(guān)注自身利益，而把教師工作就只視為一種穩(wěn)定的謀生手段，從而淡化了教書育人的神圣使命；有的不安心做教師，常常是“身在曹營心在漢”，沒有全身心地投入到工作中，而是過多地抱怨，心浮氣躁、急功近利，想得過且過，敬業(yè)精神急需加強(qiáng)；有的教師在教學(xué)實(shí)踐中，只顧完成教學(xué)任務(wù)，不敢大膽地管理課堂紀(jì)律，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。，民辦高校思政課教師社會地位、權(quán)益沒有受到應(yīng)有的尊重與保障，所以導(dǎo)致部分教師缺乏安全感。雖然法律規(guī)定了“民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎勵、社會活動方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利”。但是事實(shí)上，一般的民辦高校僅僅為教職工交納了養(yǎng)老保險(xiǎn)金和醫(yī)療保險(xiǎn)金；而有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)是不給教師繳納失業(yè)保險(xiǎn)和住房公積金的；有些學(xué)校甚至限制教職工的種種權(quán)利，如限制考研、考博、職稱評定等，即使有些人評上了職稱，但也得不到聘任，教師基本沒有申訴權(quán)。而且民辦高?！耙詫W(xué)生為上帝”，這就使學(xué)生對師資的期望變成挑剔。教師好不好，行不行，不是依靠專家、同行的評價(jià)，而是主要看學(xué)生的評教。在民辦高校中，學(xué)生對教師不滿意就主動要求調(diào)換教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公辦高校，同時(shí)課時(shí)量又大，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使很多教師身心疲憊。有些學(xué)校往往只注重硬件設(shè)施的投入，而師德制度的建設(shè)卻是非常滯后的。制度缺失和制度建設(shè)滯后是導(dǎo)致民辦高校思政課教師師德問題持續(xù)存在的根本原因。首先，培訓(xùn)機(jī)制不健全。當(dāng)前，有一部分民辦高校正處于盲目的擴(kuò)張時(shí)期，因而對教師只是重利用，卻不重培養(yǎng)，其中也包括師德方面的素養(yǎng)。這種態(tài)度使民辦高校思政課教師在師德培訓(xùn)上大多只是流于形式而已。例如，在組織新教師培訓(xùn)上，過多的就是強(qiáng)調(diào)對學(xué)校的認(rèn)可度，忽略了對其進(jìn)行教師師德、素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。當(dāng)然雖有一些院校也制定了師德建設(shè)規(guī)章制度，但大多數(shù)都是脫離現(xiàn)實(shí)，或者難以實(shí)施、操作。其次，評價(jià)機(jī)制不科學(xué)。目前，許多民辦高校的思政課教師在師德評價(jià)方面還只是流于形式，內(nèi)容也比較空泛。師德并沒有真正成為教師業(yè)績考核的重要依據(jù)。教師在晉升職稱、工資調(diào)整時(shí)，學(xué)校多是憑借其科研成果、課時(shí)數(shù)等硬件，并沒有把學(xué)生評教、專家評教、同行評教進(jìn)行一起量化，所以在這種導(dǎo)向下，勢必會造成一些思政課教師師德觀念淡薄。再次，激勵機(jī)制不明確。當(dāng)前，一些民辦高校缺乏對思政課教師的激勵措施。很多學(xué)校，包括公辦院校對思政課教師的地位認(rèn)可度是低于專業(yè)課教師的，認(rèn)為只有專業(yè)課才是本學(xué)校重要的品牌特色，而忽視了“兩課”的重要作用。所以對于思政課教師的激勵措施也是存在著巨大的差別的，這樣就會嚴(yán)重地抑制了一部分思政課教師的奮發(fā)積極性。
解決問題新舉措雖然民辦高校思政課教師師德建設(shè)有其特殊的問題與特點(diǎn)，但是也存在著它本身固有的規(guī)律，我們一定要把握其規(guī)律，探索建立解決問題的有效途徑。民辦高校思政課教師的師德是具有其外在性的，是可以測評的，所以應(yīng)構(gòu)建多層次的監(jiān)督體系。首先建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長四位一體的師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。通過院系領(lǐng)導(dǎo)聽課或調(diào)研，教學(xué)督導(dǎo)委員會不定期地抽查聽課，本院系教師互評，學(xué)生每學(xué)期對教師進(jìn)行綜合測評，學(xué)生家長反映等途徑及時(shí)把握每個(gè)思政課教師教書育人的工作狀況。其次充分利用現(xiàn)代化信息資源，在學(xué)校校園網(wǎng)上建立“師德監(jiān)督網(wǎng)站”，鼓勵學(xué)生對教師的師德行為狀況進(jìn)行公開評價(jià)，也鼓勵教職工之間互相進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)，督促每個(gè)思政課教師提高職業(yè)道德。最后通過教育使教師由職業(yè)道德的他律轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德的自律，由師德規(guī)范的外在要求、外在規(guī)范與約束轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在要求、內(nèi)在規(guī)范與約束。民辦高校思政課教師的師德是具有示范性的，這樣應(yīng)該大力宣傳、報(bào)道那些在實(shí)際工作中教書育人模范人物的先進(jìn)事跡，又要注意發(fā)現(xiàn)培育身邊的教書育人典型。身邊的典型更具有說服力和教育作用，要大力宣傳表彰和獎勵，發(fā)揮榜樣的示范作用。不僅包括精神層面的獎勵也應(yīng)該包括物質(zhì)層面的獎勵，例如對師德高尚者在職務(wù)評聘、晉級晉職、進(jìn)修深造等方面應(yīng)優(yōu)先考慮。而對于那些違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者，要予以嚴(yán)重處分，使校園的師德建設(shè)得到進(jìn)一步的凈化。民辦高校思政課教師的師德建設(shè)是具有可塑性的，所以應(yīng)培養(yǎng)教師的自律意識。無論是公辦高校還是民辦高校，無論是專業(yè)課教師還是政治理論課教師，都是受過多年的高等教育的，對于大是大非、善惡美丑還是清醒、了解的，所以應(yīng)通過多方面的渠道培養(yǎng)每一名教師的自律意識，使每一個(gè)教師都能自我學(xué)習(xí)，自我約束，自我提高。21世紀(jì)，科技和人力資源成為社會發(fā)展的核心要素，這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于科技與人才的發(fā)展，而科技的進(jìn)步和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，有賴于依靠良好的教育。而教育的發(fā)展其中的一個(gè)重要決定性因素就是教師的素質(zhì)和水平。人們把教師比作“紅燭”、“春蠶”，這是教師奉獻(xiàn)精神的寫照。筆者認(rèn)為作為21世紀(jì)的思政課教師，不僅要能夠照亮別人，自己也要學(xué)會使自己永遠(yuǎn)燦爛，這樣能使我們傳統(tǒng)的道德美德永恒地得到傳承下去。
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0271-01
1.建設(shè)有班級特色的校園文化
1.1 新生入學(xué)的第一堂德育活動課：理想信念教育——把自己當(dāng)作人才來培養(yǎng)。
活動目的：從今天起，樹立“把自己當(dāng)作人才來培養(yǎng)”的理想信念和社會責(zé)任感。
活動過程：學(xué)生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學(xué)的采訪，暢談理想。
活動小結(jié)：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個(gè)，我定是鄉(xiāng)里口碑最好的一個(gè)，最受顧客歡迎的一個(gè)。哪怕我是一個(gè)地地道道的農(nóng)民，我也是家鄉(xiāng)里最優(yōu)秀的農(nóng)民一個(gè)。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個(gè)……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創(chuàng)造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質(zhì)。
當(dāng)然，這一理想信念的教育不是一節(jié)活動課就結(jié)束，還要滲透到班主任的實(shí)際育人工作中，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。
1.2 特別的班規(guī)，特別的班魂。很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任都認(rèn)為，班規(guī)應(yīng)具體切實(shí)可行。我不敢茍同，我們也曾經(jīng)是學(xué)生，對學(xué)校班級的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經(jīng)和學(xué)生一起擬定班規(guī)，讓學(xué)生當(dāng)做練字一樣來熟悉，結(jié)果給學(xué)生造成很大的心理壓力，對班規(guī)有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個(gè)簡單好記易操作的班規(guī)，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學(xué)的301班，班規(guī)是與眾不同的。而且一用就是三年。簡稱“三個(gè)不做，六個(gè)特別，”這八個(gè)字成為了301班的班魂。
①傷害他人利益的事——不做；②損害班級名譽(yù)的事——不做；③不利于國家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀(jì)律；⑤特別會學(xué)習(xí)，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。
這特殊的“三個(gè)不做，六個(gè)特別”是作為“把學(xué)生當(dāng)作人才來培養(yǎng)”的班級管理指導(dǎo)思想，貫穿整個(gè)教書育人的過程，也是學(xué)生“把自己當(dāng)作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個(gè)班規(guī)，讓301班連續(xù)三年成為學(xué)校的優(yōu)秀班級。有位領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學(xué)生的良好行為習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)是別班同學(xué)所不能比的。
1.3 與別班不同的教室布置。農(nóng)村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風(fēng)格熱情典雅，學(xué)生非常愛惜，連怎么綁都統(tǒng)一位置同一花樣。學(xué)習(xí)園地是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的園地，如果不是手抄報(bào)比賽，就以學(xué)習(xí)小組為單位半個(gè)月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭看經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標(biāo)語主旨明確，“做人，做好人，做個(gè)積極進(jìn)取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當(dāng)作人才來磨煉”等標(biāo)語更替使用。中考動員的標(biāo)語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會學(xué)習(xí)，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現(xiàn)了師生的積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，與“三個(gè)不做，六個(gè)特別”相得益彰，互為表里。
2.教師要起到引導(dǎo)作用
2.1 爭取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個(gè)孩子都體會到成功的快樂。關(guān)于這一點(diǎn)主要運(yùn)用到了美國教育家丁·布羅非激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的二十四條教學(xué)策略同時(shí)借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學(xué)習(xí)和班會活動，把課堂組織和安排成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境包括鼓勵學(xué)生、耐心地幫助他們樂于學(xué)習(xí)而不必?fù)?dān)心犯錯誤會導(dǎo)致批評等內(nèi)容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這一策略的一些做法有：
①初一年級，我們實(shí)行競選班干制，每學(xué)期兩次，讓農(nóng)村學(xué)校中的優(yōu)秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優(yōu)”起來。②初二年級，我們實(shí)行各項(xiàng)工作承包責(zé)任制。學(xué)生能做，有收獲，培養(yǎng)責(zé)任意識。③初三年級，我們實(shí)行值日班長主持班會活動制度。一年下來，每位學(xué)生都至少當(dāng)了一回主持人，更深刻的體驗(yàn)到張揚(yáng)個(gè)性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長的智慧。
近年來，隨著景觀（LandscapeArchitecture）學(xué)科的蓬勃發(fā)展，以及我國快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，景觀設(shè)計(jì)方面的人才急需，于是各地各藝術(shù)類高校紛紛設(shè)立城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)或相關(guān)專業(yè)。城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內(nèi)涵建設(shè)的新需求而出現(xiàn)的一個(gè)新的專業(yè)方向，是城市空間視覺形象的整體設(shè)計(jì)，涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、綠化與種植設(shè)計(jì)、色彩計(jì)劃、照明計(jì)劃、水體設(shè)計(jì)等諸多設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)該說是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)范疇，從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度，將建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃乃至城市設(shè)計(jì)等涉及到城市空間及城市景觀的部分設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術(shù)創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學(xué)崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)工作提出一些設(shè)想，以供探討。
一、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
近十年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對物質(zhì)、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國城市建設(shè)取得了前所未有的突破性進(jìn)展。人們開始逐步重視城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)，而其本身也在當(dāng)今城市發(fā)展中起著維系經(jīng)濟(jì)與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)基本上存在著設(shè)計(jì)周期短促，前期深入調(diào)查不徹底等問題。只重開發(fā)，不重保護(hù)，盲目的跟風(fēng)與抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風(fēng)民俗的老街區(qū)、重點(diǎn)文物、人文遺跡、標(biāo)志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時(shí)，大量的城市景觀設(shè)施功能定位不準(zhǔn)確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設(shè)計(jì)呈同質(zhì)化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實(shí)”的有機(jī)組成部分，背離了其服務(wù)的對象——“人”，也就失去了其自身的價(jià)值。
1.2國外城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
景觀設(shè)計(jì)學(xué)起源于美國，是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時(shí)所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數(shù)的美國高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是從農(nóng)學(xué)院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來的。20世紀(jì)，農(nóng)學(xué)院繼續(xù)發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設(shè)計(jì)還只是建筑或規(guī)劃專業(yè)下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學(xué)首開景觀設(shè)計(jì)課程，1929年哈佛大學(xué)成立城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)院，形成了建筑、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程為例，哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)課程體系分為三大類：設(shè)計(jì)課、講授課和研討會、獨(dú)立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術(shù)、植物配置、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論為主。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)上，一方面，哈佛大學(xué)有近30%的國際留學(xué)生，各種文化思維方式的交流必然給學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生帶來靈感和啟發(fā)；另一方面，學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)習(xí)建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設(shè)計(jì)有所裨益。
1.3國內(nèi)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的范圍主要在藝術(shù)、農(nóng)林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個(gè)到目前的近千個(gè)，但是與其發(fā)展速度不對稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置隨意性大，無體系性；師資素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)量難以保證；理論與實(shí)踐脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)反映時(shí)代特點(diǎn)，滿足城市建設(shè)對藝術(shù)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)，已成了急須解決的問題。
二、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系構(gòu)建思考
作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)年輕的、應(yīng)用型專業(yè)方向，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。因而他的教學(xué)內(nèi)容首先是應(yīng)該重基礎(chǔ)、善應(yīng)用；其次，作為一個(gè)交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、社會學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由三大層面的知識體系組成。
2.1專業(yè)基礎(chǔ)
基礎(chǔ)層面的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能等內(nèi)容。主要涉及繪畫、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。
2.2專業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理論與方法
專業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)方法與理論層面的學(xué)習(xí)是指城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)主體，是整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)理論以及設(shè)計(jì)修養(yǎng)等課程涉及例如各科設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)哲學(xué)、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內(nèi)容；專業(yè)設(shè)計(jì)包含空間設(shè)計(jì)、園林與景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市公共環(huán)境設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這個(gè)層面的教學(xué)目的在于培養(yǎng)未來城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的專門人才，具有綜合的設(shè)計(jì)能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應(yīng)受到充分的重視。
2.3專業(yè)實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場應(yīng)用相對接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題以及到專業(yè)設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容。
總之，城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容組成應(yīng)具有藝術(shù)性、科學(xué)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，做到重應(yīng)用、善實(shí)踐。
三、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法思考
3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
建立一支高質(zhì)量、高水平和結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，對于景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)都具有至關(guān)重要的意義。在過去很長一段時(shí)間里，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)對教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學(xué)建筑專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中全盤套用建筑學(xué)的理論，而忽視了美術(shù)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，嚴(yán)重地影響了學(xué)生審美能力的提高；
（2）由一些學(xué)純藝術(shù)專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中只注重純藝術(shù)的表現(xiàn)，而輕視對工程技術(shù)知識的傳授。
我國現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涵括的范圍除了室內(nèi)空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此，要求教師隊(duì)伍具有不同的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。即景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎(chǔ)，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)師資力量，共同構(gòu)建景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育隊(duì)伍。同時(shí)，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)本身又是一個(gè)不斷更新不斷調(diào)整的學(xué)科，許多從事景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識，知識儲備不足，這對教學(xué)是很不利的。因此，應(yīng)不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。
另外，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門注重實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書本知識的同時(shí)，也能結(jié)合自己設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)背景更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)，從而真正使知識傳授與實(shí)踐培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。因此在師資的遴選方面，應(yīng)大膽地跳出現(xiàn)有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機(jī)構(gòu)具有特殊技能的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學(xué)輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學(xué)方法。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3.2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于學(xué)校生活和課堂教學(xué)之內(nèi)，影響學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來說，社會經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學(xué)中可以采用“研究性學(xué)習(xí)”方法，讓學(xué)生帶著問題通過獨(dú)立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還能培養(yǎng)他們在實(shí)踐中增強(qiáng)自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對其沒什么設(shè)計(jì)概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學(xué)生走到生活中去，每人找一個(gè)口碑較好的樓盤進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，然后從學(xué)生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優(yōu)劣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而得到激發(fā)，大部分學(xué)生也都從各自的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達(dá)了獨(dú)到的見解。又例如，通過講述居住區(qū)中的公共設(shè)施設(shè)置，有的同學(xué)就提出不僅應(yīng)該“以人為本”，還應(yīng)該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動場地與方便設(shè)施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經(jīng)過學(xué)生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時(shí)鼓勵學(xué)生在課堂上互相交流，取長補(bǔ)短。所以，只有提供給學(xué)生自由表達(dá)、自由思維、自由思考問題、自我評價(jià)的機(jī)會，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。
3.2.2開展雙向交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
思維的創(chuàng)造性與思維的獨(dú)立性是密切相關(guān)的，沒有獨(dú)立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學(xué)完全抹殺了思維的獨(dú)立性，學(xué)生在課堂上充當(dāng)聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動性。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關(guān)系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達(dá)能力。據(jù)在美國洛杉磯藝術(shù)設(shè)計(jì)中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術(shù)院校發(fā)展的特點(diǎn)就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現(xiàn)技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學(xué)到了什么，他們會回答，我們學(xué)到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常針對某一講授內(nèi)容讓學(xué)生先展開討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。如講到“歷史文化街區(qū)的保護(hù)與改造設(shè)計(jì)”這一章時(shí)，專門讓學(xué)生課后去采訪一下當(dāng)?shù)氐氖忻袷裁礃拥臍v史街區(qū)保護(hù)與開發(fā)才能使他們認(rèn)同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護(hù)與開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展等問題。學(xué)生對此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調(diào)研結(jié)果和自己的見解。這樣在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而啟發(fā)誘導(dǎo)出更多的新見解、新觀點(diǎn)。并在教給學(xué)生知識點(diǎn)的同時(shí)，更注重教給學(xué)生思考問題的方法，使學(xué)生由學(xué)會變成會學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3注重文脈延續(xù)思想
城市是歷史的積淀，每個(gè)城市都有其自身產(chǎn)生、發(fā)展的過程，它經(jīng)歷了一代又一代人的建設(shè)與改造，使得不同的時(shí)代有著不同的歷史風(fēng)貌產(chǎn)生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)狀況乃至生活方式有著直接的關(guān)系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應(yīng)是城市歷史積淀的具體與直接的顯現(xiàn)。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風(fēng)俗、宗教、民族個(gè)性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等都體現(xiàn)了城市的文化精神。正因?yàn)榇顺鞘芯哂羞@樣的人文環(huán)境特點(diǎn)，現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)的研究范疇也從原先的物質(zhì)形態(tài)、視覺藝術(shù)擴(kuò)展到行為、社會、心理、生態(tài)等多學(xué)科理論。因此，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行城市設(shè)計(jì)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，也應(yīng)從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現(xiàn)城市的人文環(huán)境的個(gè)性和特點(diǎn)，創(chuàng)造城市的地域性特色。
3.4注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)十分重視實(shí)踐的過程。因此，應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中與實(shí)踐保持緊密聯(lián)系。如在課題設(shè)計(jì)之前，除了介紹有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識和方法外，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關(guān)的優(yōu)秀實(shí)踐作品讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受設(shè)計(jì)作品的建成效應(yīng)并對其進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，從而對設(shè)計(jì)課題有更深的理解和領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)課題的選取上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如鼓勵學(xué)生將公司或企業(yè)的課題帶到學(xué)校里來，在教師的指導(dǎo)下完成，或讓學(xué)生參與教師接納的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中增長才干。
四、結(jié)語
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是一門對自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)的學(xué)科與藝術(shù)。因此，作為一門致力于構(gòu)建人與自然和社會環(huán)境之間和諧關(guān)系的學(xué)科，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的全面發(fā)展和高素質(zhì)專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的要求。因此，設(shè)立在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)形成自己的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)特色，以更好地為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)而服務(wù)，同時(shí)為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，設(shè)計(jì)能力全面，實(shí)施組織能力強(qiáng)的新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作高級人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)，專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
[2]吳良鏞.世紀(jì)之交展望建筑學(xué)的未來[J].建筑學(xué)報(bào)，1999(8)：6-10.
著名教育專家周玉仁教授認(rèn)為:“教學(xué)中,學(xué)生能探索得知的教師不要替代,能獨(dú)立思考的教師不要暗示,要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動的空間,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”唯有深思熟慮,才能涌出成熟的見解和感悟。
特級教師于永正執(zhí)教《圓明園的毀滅》,在初讀課文時(shí)他是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的。
請大家打開書本。讀書要學(xué)會做記號,請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡,你做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,作者感受特別深的地方做記號。(教師巡視)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了,我知道你為什么畫這一段。對,加上批注,為什么畫這一段,這叫會讀書。(教師巡視)
于永正老師上課伊始就給足了學(xué)生思考的準(zhǔn)備時(shí)間,使他們有充分的感悟。所以,一般問題提出后,教師要學(xué)會等待,要給學(xué)生3~5分鐘的思考時(shí)間,讓他們自己去思考,去探究。
二、在文本中尋找思考的內(nèi)容
蘇霍姆林斯基曾說過:“在每一個(gè)年輕的心靈里,都存在著求知好學(xué),渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！睂W(xué)生生活在思考的世界里,這就是教師點(diǎn)燃起來的勤學(xué)好問、渴求知識的火焰。所以,教師在平時(shí)的語文教學(xué)中應(yīng)主動尋找可以讓學(xué)生思考的內(nèi)容。
1.關(guān)注個(gè)別文字的思考。在《槐鄉(xiāng)五月》一文的教學(xué)中,特級教師薛法根指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“飄”字是這樣設(shè)計(jì)的。他先提出疑問——紅旗能飄,樹葉能飄,小姑娘怎么能飄呢。引導(dǎo)思考后得出:原來,這里“飄”就是走的意思。接著又提出疑問:“老大爺老大娘能飄嗎?”顯然不合適。“到底什么樣走才是飄呢?”再次激起學(xué)生的思考。通過思考,學(xué)生明白了“飄”是又輕又快的,這樣一種感覺就是飄了。最后從“飄”字體會到人的心情,腳步輕快,心情是非?？鞓返?從這個(gè)“飄”字可以讀出小姑娘快樂的心情。
2.關(guān)注重點(diǎn)語段的思考。特級教師薛法根在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí),對湯姆爸爸的話“不管有沒有人看見,我們都要遵守規(guī)定”的教學(xué)也是不忘讓學(xué)生去思考。湯姆爸爸的話是本文的重點(diǎn),也是爸爸為什么堅(jiān)持放魚的原因。怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考呢?薛老師先請學(xué)生思考爸爸的話講了什么,湯姆聽懂了嗎;接著引導(dǎo)學(xué)生思考對放魚這一行為,湯姆有遺憾嗎,后悔嗎;然后引導(dǎo)思考放魚與做人,哪個(gè)更重要;最后關(guān)注還要自覺遵守生活中的哪些規(guī)定。這一系列的思考過程,使學(xué)生對“自覺遵守規(guī)定”有了由淺入深的理解,有了從書本向生活的延伸,而這一過程,是在逐步思考中成熟完善的。
三、在想象中挖掘思考的深度
思考要注意對事物的正面、反面、側(cè)面等因素進(jìn)行綜合考察,從而得到全面的認(rèn)識。特級教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》就給我們做出了很好的示范。
師:阿炳有很多心酸的往事,我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那曾經(jīng)有過的坎坷。但是,“人同此心,心同此理”,我們用自己一顆善良的、富有同情的心,借著想象的翅膀,可以穿越歷史的時(shí)空,走進(jìn)阿炳的那一段生活。
生:阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里,拉起了二胡,他拉得那樣認(rèn)真,那樣專心,但是,沒有一個(gè)人走過來聽他,甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子,可是他們永遠(yuǎn)也不知道,也不可能體會到阿炳的內(nèi)心。
師:這是什么?這就是什么?孩子,你來說。
生:坎坷。
師:對。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來,你來。
生:在一個(gè)大雪紛飛的早晨,阿炳踩著積雪去賣藝,這時(shí)的阿炳是多么可憐,又是多么孤單,但是阿炳沒有屈服,不停地向前走去。
師:為了生活,為了生機(jī),他只有向前邁步。是啊,這是什么?這就是什么?
生:坎坷。
師:誰能按這個(gè)方法再來給大家說。
王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象,透過文字走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,從對一句句生動話語的感悟中,學(xué)生真正感受到他坎坷的人生,顯示了思考的深度。
四、在激勵中肯定思考的價(jià)值
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展背景
在這個(gè)高科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，教育信息化成為一種必然趨勢。多年來，學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教育觀念起了一定的作用，但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教師主導(dǎo)傳授，學(xué)生被動或機(jī)械練習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論，在這種理論中，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動者，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為自身的知識，這種理論的形成優(yōu)化了課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，使老師和學(xué)生共同作用于教學(xué)過程，起到協(xié)調(diào)作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。在新形勢下研究和探索網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，是適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要，對全面實(shí)施素質(zhì)教育有著十分重大的意義。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，以"學(xué)習(xí)者"為中心；應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境作重點(diǎn)設(shè)計(jì)，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)來設(shè)計(jì)。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動，如自學(xué)、討論、實(shí)踐活動、作業(yè)提交、考試及網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的學(xué)習(xí)記錄，從而對學(xué)習(xí)起到一個(gè)督促和自我監(jiān)督的作用。例如我本學(xué)期所帶的Flash課程，大部分都是在機(jī)房操作教學(xué)，本身就利用了局域網(wǎng)的功能。在機(jī)房中教師機(jī)可以控制學(xué)生機(jī)以便督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在做完例子后可以通過局域網(wǎng)提交作業(yè)，這樣教師在一臺機(jī)子就可以及時(shí)
檢查學(xué)生的作業(yè)并做好記錄。
三、網(wǎng)絡(luò)課程的基本特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今科技發(fā)展的結(jié)晶，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、資源共享性
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識的海洋中翱翔。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程緊要關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化都將產(chǎn)生重大的影響。
2、虛擬性
網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個(gè)新型教育系統(tǒng)。
3、實(shí)時(shí)交互性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答。交互的方式有師生之間和學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖文并茂的教育信息，師生之間的交互可以得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且還可以激發(fā)學(xué)生對此的興趣。
4、協(xié)同創(chuàng)作性
通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。按照通訊角度來講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；按照學(xué)習(xí)者的組織形式來看，可以有個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體參與的混合形式或者僅利用web媒體的單一形式。應(yīng)用Web來進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，這里簡述4種：
1、信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、講座筆記及作業(yè)細(xì)節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學(xué)生可以在沒有和教師或者其他同學(xué)交流下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò)課程比較普遍的方式。
2、合作學(xué)習(xí)模式：合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流活動。它體現(xiàn)的使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。它通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使得班級學(xué)生成員之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動。3、輔助學(xué)習(xí)式：這種課程模式的特點(diǎn)是教師輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，采用Email、電子論壇或計(jì)算機(jī)視頻會議來提供指導(dǎo)等服務(wù)。輔助學(xué)習(xí)模式還可以確定參數(shù)來建立多用戶對話環(huán)境。
4、內(nèi)容生成式：內(nèi)容生成式指的是學(xué)生自主尋找、建立、組織具體知識領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)資源和鏈接按照自己的方式將信息內(nèi)容呈現(xiàn)。這種模式中，學(xué)生是信息資源內(nèi)容的重要來源。
五、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢
網(wǎng)絡(luò)課程因其自身靈活的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的更多的學(xué)習(xí)機(jī)會是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢所在。我認(rèn)為基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢：
第一，資源漸趨豐富，課程種類更齊全
據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個(gè)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)科教育課程等；提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。
第二，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)活動為中心的課程設(shè)計(jì)。
以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)是結(jié)合Web的具體特點(diǎn)，以Email答疑、電子論壇、計(jì)算機(jī)視頻會議等學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計(jì)。
第三，以Web的低級應(yīng)用設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用的設(shè)計(jì)。
隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從Web的低級應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用。目前出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺，這種平臺的設(shè)計(jì)使基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺階，Web必然將應(yīng)用于課程教學(xué)。
我們即將面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無處不在的時(shí)代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大勢所趨。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的文化和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]《基于Web的遠(yuǎn)程教學(xué)和我國的發(fā)展對策》，《電化教育研究》1998年第2期。
[2]《中國電化教育》，張舒予，1999.9。
作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者是特殊學(xué)校的語文老師，在語文教學(xué)中，關(guān)于語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置慢慢的發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如如何給學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)，如何讓作業(yè)變得內(nèi)容豐富有趣，如何讓學(xué)生帶著濃厚的興趣有質(zhì)量地完成作業(yè)，如何讓家長也參與到語文教學(xué)和作業(yè)中來等等問題。針對這些困惑和問題筆者做了一些教學(xué)嘗試。
1 生活語文作業(yè)內(nèi)容生活化
生活語文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能。老師在使用過程中再依據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行必要的調(diào)整。例如《保護(hù)皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據(jù)這些生活單元主題進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語文基本能力，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的生活能力并讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。
低年級語文教學(xué)基本以識字為主，課文從簡單的字詞到簡單的句子。最初筆者布置的作業(yè)A 組大部分以重復(fù)性的抄寫生字為主；B 組大部分以跟讀字詞為主；C 組學(xué)生由于能力有限主要以認(rèn)讀圖片為主。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，家長也反映學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業(yè)內(nèi)容。既然教學(xué)內(nèi)容以生活為主，那何不試試讓語文作業(yè)也生活化，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與日常社會生活的橋梁，同時(shí)提高學(xué)生的興趣呢？如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對A 組學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：淤我最愛吃的蔬菜，家長協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識了這些蔬菜，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。于怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來同學(xué)們都爭先恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才健康。
2 生活語文作業(yè)形式趣味化
興趣是學(xué)生最好的老師，對智障學(xué)生更是如此。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量讓作業(yè)內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動、積極地去完成，并能夠享受這個(gè)過程。比如“聽”故事，智障學(xué)生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環(huán)境、不同的人講都會對智障學(xué)生有一定的影響。筆者會根據(jù)學(xué)生情況提供家長課文內(nèi)容或故事文本，讓家長講給孩子聽，并時(shí)不時(shí)的回答問題，對聽的內(nèi)容做出判斷，也會做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學(xué)生知道聽的重要性。
“說”出自己的所見所聞。首先讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識、或者學(xué)校的活動說給家人聽，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字詞、課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外在節(jié)假日、放假之前就會提醒大家記住自己假期的活動，然后回學(xué)校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學(xué)們聽，老師和同學(xué)還會發(fā)問。慢慢的同學(xué)們就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，如果家里有什么重要的事情，都會說給老師和同學(xué)們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學(xué)們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的積極態(tài)度，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。
“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語文課堂上少不了朗讀，著名語言學(xué)家呂叔湘先生說“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，而訓(xùn)練語感的重要方法就是朗讀，智障學(xué)生的語文教學(xué)同樣如此。低年級識字少，還有學(xué)生不識字但是會跟讀，在語文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強(qiáng)他們的語感，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的語言發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的口語能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，與家長一起讀，或者將所學(xué)的讀給家長聽，等到有能力時(shí)閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學(xué)生口語能力的同時(shí)，也增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子更加自信。
3 生活語文作業(yè)的差異性
雖然培智班一個(gè)班一般只有10 到12 名同學(xué)，但是仍然存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也有不同，一般都要分為2 到3 個(gè)層次，在教學(xué)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，在作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)上同樣要考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的能力來布置和設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)。例如有書寫能力的適當(dāng)布置一些抄寫生字詞的作業(yè)，有語言能力的就布置一些讀和說的作業(yè)，而那些既不會說、也不會寫的學(xué)生也不能放棄，要為他們設(shè)計(jì)一些以圖片為主的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊鳂I(yè)要設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的能力和需要，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。
4 家長共同參與生活語文作業(yè)
智障學(xué)生需要在家長的協(xié)助和配合下完成某些開放性的作業(yè)。因此老師就應(yīng)該及時(shí)與家長溝通，首先要讓家長知道作業(yè)的內(nèi)容，其次就需要家長積極配合學(xué)生完成作業(yè)，也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，積極提出自己對作業(yè)的看法和意見。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
成人教育論文政策應(yīng)體現(xiàn)廣泛性、包容性和綜合性三個(gè)原則。[2]廣泛性是指在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，成人教育政策應(yīng)包括廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；包容性是指受教育作為一項(xiàng)基本人權(quán)、要保證不同民族、處于不同地域、邊緣化的弱勢群體也能接受成人教育。綜合性是指成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)包括個(gè)人、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面，具有多維向度。《貝倫行動框架》為檢測當(dāng)前成人教育政策提供了框架和標(biāo)準(zhǔn)。要理解成人教育政策的情況，首先要弄清世界各國對成人教育的理解狀況。
一、成人教育官方定義程度較低，理解差異較大成人教育政策是保證和實(shí)現(xiàn)成人教育權(quán)力和利益的重要手段，是國家意志的體現(xiàn)。政策制定者對成人教育的立場、價(jià)值取向、理解不同就會影響到教育政策的制定、執(zhí)行等各方面。因此，對“成人教育”的理解是影響成人教育政策的關(guān)鍵因素。成人教育的官方定義可以有效反映人們的理解狀況。報(bào)告顯示：全球平均有58%的國家對成人教育有官方的界定。其中以拉美和加勒比地區(qū)最高為73%、歐洲北美61%、非洲地區(qū)54%、阿拉伯地區(qū)43%、亞太地區(qū)最低為41%。[3]有些國家對成人學(xué)習(xí)與教育沒有文本定義，但實(shí)踐中存在成人學(xué)習(xí)與教育的概念，成人教育既有文本的顯性理解，也有實(shí)踐的隱性理解。通過分析成人教育的官方解釋，成人教育的理解大體分為單一向度和多維向度。按照教育對象、內(nèi)容和目標(biāo)等，單一向度的理解可分為三個(gè)類別：
1、單一向度是為解決某一具體問題的線性思維，缺乏綜合性；只看到了教育的工具性作用，忽視了教育的人文初衷。世界上約有一半的國家（主要是歐洲國家）對成人教育的理解是多維向度，將教育的工具性和人文性整合在一起。具體表現(xiàn)為：
（1）依據(jù)教育程度、目標(biāo)和形式，將普通教育、職業(yè)教育、文化教育和公民教育等不同類型的教育聯(lián)合成為一個(gè)整體。
（2）目標(biāo)包括個(gè)體發(fā)展、社會發(fā)展和國家發(fā)展目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)包括提高就業(yè)能力、公民參與水平和生活品質(zhì)。
2、少數(shù)國家將成人教育等同于掃盲教育，以15歲以上的人群為目標(biāo)群體，教育程序和目標(biāo)缺乏具體性。
3、（第二份）對成人教育更為廣泛的理解不可不歸功于國際組織所頒布的《漢堡宣言》、《貝倫行動框架》等文件所起到的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
4、六分之一的國家將成人教育理解為成人基礎(chǔ)教育或第二次教育機(jī)會，是對生活技能的培訓(xùn)。
5、將成人教育等同于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET），許多國家將TVET作為唯一關(guān)注焦點(diǎn)。
二、成人教育教學(xué)語言政策普及較低，種類多樣教學(xué)語言政策作為成人教育政策的一項(xiàng)分類政策是衡量教育包容性的重要指標(biāo)。一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化背景下，世界各國的交流日益頻繁，國際間教育流動越來越常態(tài)化，在流動的社會中，人們所處雙語或多語環(huán)境情況日益增加；另一方面世界各地存在著文化、語言的多樣性，在保護(hù)文化的差異性的前提下為不同人群提供均等的教育機(jī)會，越來越成為成人教育政策考慮的重點(diǎn)議題。教科文組織為我們提供了多語世界中三個(gè)教育原則：（1）支持將母語教學(xué)作為建立學(xué)生和教師知識和經(jīng)驗(yàn)、提高教育質(zhì)量的手段。（2）支持不同教育水平的雙語或多語教育作為促進(jìn)社會、性別公平的手段和社會語言多樣性的關(guān)鍵要素。（3）支持語言作為跨文化教育的一個(gè)重要組成部分，鼓勵不同群體之間的理解，確保尊重人的基本權(quán)利。[15]據(jù)以上原則和各國具體情況，除了沒有制定和分類未知兩種情況外，全球成人教育教學(xué)語言政策共有9種類型（詳見表2）。教學(xué)語言政策種類較多，不同類型的語言政策以官方語言為主，作為通用語言的英語應(yīng)用較廣；地方語言較多的用于掃盲教育，其他國家語言的使用有教育程度的限定。報(bào)告顯示：52個(gè)國家沒有制定成人教育教學(xué)語言政策，全球只有58%的國家制定了語言政策，許多國家的教學(xué)語言政策是覆蓋各類型教育的，不僅僅針對成人教育。[16]成人教學(xué)語言政策相比成人教育政策的普及程度，比例較低；教學(xué)語言政策以“官方語言為主，輔之以地方語言”的國家數(shù)最多達(dá)到了21個(gè)。部分歐美國家為移民提供本國語言的培訓(xùn)，更有利于促進(jìn)社會的融合。
三、政策目標(biāo)具有多維性，以功能主義目標(biāo)為主成人教育理解的差異性、教育政策對象的多樣性、成人教育政策的綜合性原則等都要求成人教育政策目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多維性的。多維的政策目標(biāo)具體表現(xiàn)在各國的成人教育政策中。71%的國家在成人教育政策中設(shè)定了目標(biāo)，通過分析，成人教育政策目標(biāo)主要有三個(gè)方面：
（1） 提高和發(fā)揮整個(gè)教育系統(tǒng)或其構(gòu)成要素的功能和作用，把其納入到終身學(xué)習(xí)框架中。
（2） 加強(qiáng)成人教育的內(nèi)部效能，即提升成人參與水平，取得顯著的教育成果。
（3）具有人文性目標(biāo)，在于使成人學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生影響或帶來更為廣泛的益處，主要指提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高就業(yè)能力，增強(qiáng)社會凝聚力。目前成人教育政策以前兩項(xiàng)目標(biāo)為主，[11]前兩項(xiàng)目標(biāo)屬于成人教育系統(tǒng)的內(nèi)在目標(biāo)，是教育本身要達(dá)到的目的；第三項(xiàng)則屬于教育之外，能對個(gè)人、社會帶來發(fā)展和變化。兩者的關(guān)系是相互作用、相互依賴和相互融合的。東歐國家愛沙尼亞促使教育體系更加開放，保證成人的正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)，增加他們的競爭力和發(fā)展他們的創(chuàng)造力、主動性與社會責(zé)任感，減少教育程度低的人口比例。[12]可見，其政策目標(biāo)既有成人教育系統(tǒng)的內(nèi)部統(tǒng)籌，也有個(gè)人、社會發(fā)展的目標(biāo)要求，成人教育政策目標(biāo)具有多維性。但在實(shí)施具體的政策目標(biāo)方面，功能主義教育觀成了實(shí)踐上的優(yōu)先選項(xiàng)。杜爾凱姆作為功能主義代表人物，認(rèn)為教育目的或功能由社會來決定，培養(yǎng)人具有適應(yīng)社會的能力。[13]具體表現(xiàn)在政策上就是關(guān)注成人教育的就業(yè)，以社會需求為導(dǎo)向，將職業(yè)教育作為重點(diǎn)，為市場培養(yǎng)有知識、高技能、適合工作的人。區(qū)域性組織、各國政府普遍把發(fā)展職業(yè)教育和成人教育作為人力資源開發(fā)的重要途徑。[14]第二份成人學(xué)習(xí)與教育全球報(bào)告顯示，這種政策目標(biāo)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。
四、政策對象為四類人群，關(guān)注就業(yè)和弱勢群體教育政策對象即政策的目標(biāo)群體是指教育政策所直接作用與影響的社會人群。[7]目標(biāo)人群范圍的大小是成人教育政策包容性原則的標(biāo)尺。報(bào)告顯示：全球成人教育政策的目標(biāo)群體主要有四類：
（1）按某一年齡段的人群。主要包括有全年齡段（full age spectrum）人口，即15歲以上的人群，包括青年、中年和老年人，是最為廣泛的目標(biāo)人群。蘇格蘭有項(xiàng)光榮承諾，就是向所有公民提供優(yōu)質(zhì)教育。[8]有國家基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，將勞動年齡人群（15—65）劃為成人教育政策對象；有少數(shù)國家還將最活躍勞動人口（15—45歲）作為教育對象；歐美11個(gè)國家強(qiáng)調(diào)將老年人作為成人教育的對象。
（2）與就業(yè)相關(guān)人群。在經(jīng)濟(jì)全球化、國際競爭日趨激烈背景下，全球70%的國家將政策目標(biāo)群體定位于某一特定領(lǐng)域的就業(yè)人群、失業(yè)和半失業(yè)人群，其目標(biāo)在于提高成人就業(yè)能力，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
根據(jù)調(diào)查問卷，筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)的問題與教師（教授方式）、學(xué)生（學(xué)習(xí)態(tài)度）、家長（重視程度）的參與和有效性相關(guān)，也與目前的教學(xué)現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系，既有的教學(xué)模式可能不適用于本校的英語學(xué)習(xí)。這就要求我們需要尋求新的方法和策略，從而提高學(xué)生的真正的實(shí)際運(yùn)用水平，使學(xué)生能在以后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)中克服困難。
一、支架式教學(xué)模式的簡介
筆者嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)模式在廣州市版小學(xué)英語四年級上冊Module 3 “Occupations”的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，探討如何利用練習(xí)卷逐步搭建支架，讓學(xué)生形成句子學(xué)習(xí)的概念―框架―自己生成的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。并在此過程激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)結(jié)果，并形成相關(guān)的教學(xué)資源庫。
支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的教學(xué)方法。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由現(xiàn)有的智力水平發(fā)展到潛在的智力水平，支架式教學(xué)需要從以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)展開教學(xué)：搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)。
二、設(shè)定難度遞增的課時(shí)目標(biāo)
三、搭建課前、課中、課后語言支架
根據(jù)知識點(diǎn)難度劃分4個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷作為學(xué)習(xí)支架，從課前感知，到課中操練，及課后運(yùn)用，難度逐漸遞增，最后學(xué)生能習(xí)得語言。例如，在第四課時(shí)中，課時(shí)目標(biāo)要求學(xué)生能理解和區(qū)分兩種詢問職業(yè)的句型，并能正確使用兩種句型來談?wù)撍说穆殬I(yè)。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)三份練習(xí)卷構(gòu)建語言腳手架。
支架1：課前搭建支架，輸入語言，感知語言
學(xué)生在第四節(jié)課前完成練習(xí)卷10，閱讀對話練習(xí)，在對話情景中感受語言的含義、結(jié)構(gòu)、用法。
卷10練習(xí)原文如下：
課前練習(xí)：閱讀對話，判斷句子是否與對話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。
Miss White： What’s your father’s job？
Xiaoling： He is a factory worker.
Miss White： What about your mother？ What does she do？
Xiaoling： She is a teacher.
Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？
Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？
Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.
Xiaoling： Great！
（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.
（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.
（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.
（ ）4. Miss White’s father is a policeman.
（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.
支架2：課中搭建支架，形成語言，操練語言
通過支架1，學(xué)生對兩種詢問職業(yè)的句型有了感性理解。在課中，筆者通過練習(xí)卷11構(gòu)建支架2，學(xué)生通過老師引導(dǎo)解析，在聽說讀寫中充分操練兩種句型，從而對兩種句型的結(jié)構(gòu)（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識體系。
卷11練習(xí)原文如下：
Task 1. 根據(jù)句子意思，填寫職業(yè)單詞在橫線上。
1. A ________can build house.
2. A ________can get news.
3. A ________can help sick people.
4. A _________can help children to learn.
5. A_________can help people.
6. A_________can help sick people.
7. A_________can cook food.
8. A ________can drive school bus for pupils.
9. A ________can make machines.
10. A _________can draw pictures.
11. A _________can grow food.
12. A _________can write stories.
Task 2. 聽錄音，把人名與職業(yè)圖片連線。（圖略）
Task 3. 小調(diào)查，四人為一組，詢問組員的父母親的職業(yè)，并進(jìn)行記錄。
Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）
支架3：課后搭建支架，輸出語言，運(yùn)用語言
學(xué)生在課中已經(jīng)掌握了句型知識，接下來筆者在課后練習(xí)卷12構(gòu)建支架3，通過補(bǔ)全對話的形式強(qiáng)化該知識的運(yùn)用。
卷12練習(xí)原文如下：
課后練習(xí)：根據(jù)上下文，從方框內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空，把對話補(bǔ)充完整。
father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get
A： Hello， what’s your_______ job？
B： _____ is a policeman.
A： What _______ your mother？
B： ______ is a teacher.
A： Do you want to be a teacher when you grow up？
B： No， I__________.
A： What _____ you want to be when you ______ up？
B： I want to be a reporter.
A： Do you ________ news？
B： Yes， I do.
A： Are_______ any news books in your study？
B： Yes， there are.
為了保證高中數(shù)學(xué)課程改革順利進(jìn)行、及時(shí)總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓(xùn)與教研活動。除了每年的各級培訓(xùn)外，還分別在揚(yáng)州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學(xué)，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評選；為促進(jìn)青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質(zhì)量的教研活動，既是宣傳，又是培訓(xùn)；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數(shù)學(xué)課程改革的順利推進(jìn)與深化發(fā)揮了重要作用。
為了解我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進(jìn)一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革，促進(jìn)我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，我們組織了全省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚(yáng)州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學(xué)教研員和部分教師進(jìn)行面對面訪談，召開部分教師、學(xué)生座談會等。
調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)、資源開發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績。
1.教師的教學(xué)觀念有一定轉(zhuǎn)變。
調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對數(shù)學(xué)的核心價(jià)值有深入的認(rèn)識；其次，對于教材的認(rèn)識，多數(shù)教師認(rèn)為教材是教學(xué)的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標(biāo)時(shí)，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。
2.教師教學(xué)行為有一定轉(zhuǎn)變。
課改后，教師對學(xué)生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在教學(xué)行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導(dǎo)學(xué)生方面，教師的教學(xué)行為都積極貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主動依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求；第二，在備課時(shí)，更多地研究教材、學(xué)生、教法；第三，課堂上，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材不一致時(shí)，教師鼓勵學(xué)生討論，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯誤時(shí)，絕大多數(shù)教師會采取“表揚(yáng)學(xué)生，欣然接受”或者“肯定學(xué)生的做法，與學(xué)生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時(shí)間一般在20-40分鐘，盡量給學(xué)生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認(rèn)為講授法是一種最經(jīng)濟(jì)、最常用的教學(xué)方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教室等場所上課頻率較高。
3.教學(xué)研究廣泛深入。
調(diào)研表明，本次高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、新教材研究、學(xué)習(xí)研究、考試評價(jià)研究等方面進(jìn)行廣泛而深入的探索，取得了很多進(jìn)展。
在日常教學(xué)研究方面，廣大教師針對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念進(jìn)行研究，一方面結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問題情境的設(shè)計(jì)、問題提出、學(xué)生活動的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行細(xì)微的研究，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到落實(shí)。
由于廣大教師認(rèn)真深入的研究，近8年來，我省高中數(shù)學(xué)教師在全國各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學(xué)刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。
在進(jìn)行課堂教學(xué)、教材研究的同時(shí)，我省高中數(shù)學(xué)教師積極申報(bào)各級各類課題進(jìn)行研究，每屆批準(zhǔn)的課題（省教育科學(xué)規(guī)劃批準(zhǔn)課題、省教研課題、省教育學(xué)會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學(xué)課題。
4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。
課程改革不僅使學(xué)生受益，同時(shí)為廣大教師提供非常多的發(fā)展機(jī)會與平臺。借助于課程改革，廣大數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迅速。
課改后，各種培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)機(jī)會增多，每年各所學(xué)校都有多位教師參加省級以上培訓(xùn)（或教研活動、會議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級全員培訓(xùn)，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓(xùn)（教研活動、會議等）由課程標(biāo)準(zhǔn)組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進(jìn)行講座、交流，擴(kuò)大了一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會與眼界，更新他們的教學(xué)理念，帶給他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能。
特級教師、教授級高級教師、各市的學(xué)科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學(xué)課程改革過程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時(shí)他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問題，如選修課開設(shè)、教學(xué)要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時(shí)，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認(rèn)識，自身也得到發(fā)展。
在本次課程改革過程中，青年教師獲得發(fā)展的機(jī)會更多。除了各種培訓(xùn)、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選等活動，都是以青年教師為主要對象的?？梢哉f，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。
同時(shí)，我們也要承認(rèn)，高中數(shù)學(xué)課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒有完全解決。
（李善良）
問題呈現(xiàn)
本次調(diào)查表明，以下問題在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究中仍比較突出。
1.對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與落實(shí)不均衡。
高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”。而三維目標(biāo)是什么？怎樣確定三維目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)割裂三維目標(biāo)的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識技能教學(xué)與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進(jìn)行的問題，尤為突出。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)存在“三多三少”。
有效教學(xué)成為近年來的熱點(diǎn)話題，而教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提與保證。國際上教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)進(jìn)行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。
課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了較大的變化，但由于我國數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育影響較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在“三多三少”的問題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學(xué)生的學(xué)少；教師講的多，學(xué)生思考的少。
3.學(xué)生作業(yè)與負(fù)擔(dān)過重。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對數(shù)學(xué)知識落實(shí)、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時(shí)教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。
北師大肖川教授曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物。”然而在當(dāng)前教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育框架的背景下，高中數(shù)學(xué)課改的理想目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)還存在著一定差距，數(shù)學(xué)作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重且效率低下。
高中生對數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨(dú)立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生（占64.38%）對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，可見這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無效的。這與當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的價(jià)值取向是相背離的。
4.教學(xué)評價(jià)功能單一化。
早在2004年就有專家建議：“考試評價(jià)已經(jīng)越來越成為課程改革向深層次推進(jìn)的瓶頸?！桓母铿F(xiàn)行的考試，課程改革就會寸步難行，教學(xué)改革也容易流于形式?！盵1]我國的教學(xué)評價(jià)實(shí)際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準(zhǔn)備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：
教學(xué)評價(jià)=學(xué)生成績的評價(jià)=考試的評價(jià)=高考、中考的評價(jià)
分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生“排隊(duì)”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍然是原有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績依然是評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
5.校本教研普遍缺少行動研究。
校本教研活動對于教學(xué)、教師專業(yè)成長、研究、特色建設(shè)等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學(xué)研究確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學(xué)習(xí)、吸收大量的課改理念、改革文件和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，各地組織了大量的以教師培訓(xùn)為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學(xué)校卻很少。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)本來是好事，在企業(yè)界很多人都把培訓(xùn)當(dāng)福利，可是在教育界，并不是每位教師都這么認(rèn)為?！澳俏唤淌谥粫v師德，滿口的大道理，動輒指責(zé)中小學(xué)教師怎樣不好，聽得難受?！薄奥犝f講課的是某某教授，話題是有效教學(xué)，這內(nèi)容我去年已經(jīng)聽過，沒什么新鮮的?！薄澳衬忱蠋熤v課是不錯，但是這課已經(jīng)講過N遍了，網(wǎng)上的視頻我早看過了，再去沒新鮮感了?！备恍├蠋熈奶?，常常聽到這樣的言論，事實(shí)上也確實(shí)存在類似這樣的問題。有的培訓(xùn)老師由于參與的培訓(xùn)活動多了，內(nèi)容重復(fù)也多，有老師便戲謔總結(jié)說“一個(gè)講稿全球通，一堂好課神州行”。現(xiàn)在的老師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會多，學(xué)習(xí)的渠道也多，很多教授都是講一些重復(fù)過的內(nèi)容，這就難免為老師們所詬病。培訓(xùn)活動增多，許多教授講授的內(nèi)容卻沒有多少改變，話題重復(fù)或是觀念落后，甚至有的培訓(xùn)者整合一些別的學(xué)者的東西，這一段那一段拼湊起來，難免給人老調(diào)重彈的感覺。作為學(xué)校管理者，擔(dān)心教師培訓(xùn)不耐煩無所獲，心情也就可以理解了。筆者就清楚地記得有一次區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)在聯(lián)系某師范大學(xué)培訓(xùn)部的專家來講課，就特地問師大的負(fù)責(zé)人“誰來講”、“講什么”的話題。現(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，新知識、新理念才出來，就會被許多愛學(xué)習(xí)的教師迅速知悉，如果沒有一些原創(chuàng)性的東西，沒有一些獨(dú)特的理解和具有深刻見地的言說，是很難贏得老師們的好評的。
培訓(xùn)的內(nèi)容要講求系統(tǒng)性，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)較為零碎，這次派這幾位下次派那幾位，這次請專家講班主任工作藝術(shù)，下次又請專家談如何設(shè)計(jì)講學(xué)稿，再下一年沒準(zhǔn)又掀起信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的學(xué)習(xí)熱潮。培訓(xùn)內(nèi)容零散，不集中，不系統(tǒng)。這使得很多教師學(xué)習(xí)到的知識游離于自己的知識體系之外，恍如過眼云煙，隨著時(shí)間的推移而逐漸消失，這是很可惜的。雖然，作為教育主管部門受條件和經(jīng)濟(jì)的制約，不可能很系統(tǒng)地為每位教師提供非常系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是作為校長則要對本校教師參與培訓(xùn)的情況有著較為全面的了解。因此，要通過不同形式的培訓(xùn)加以補(bǔ)充和完善，比如訂閱雜志，利用教研活動時(shí)間組織專題學(xué)習(xí)，利用教科研通訊本學(xué)期學(xué)校學(xué)習(xí)研討的大主題的系列文章，組織教師演講或開展名師論壇等，讓所有教師參與到教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的傳播中來。這樣，經(jīng)過系列的專題性培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師的所學(xué)形成系統(tǒng)，以達(dá)到深化促進(jìn)的目的。新課程通識培訓(xùn)就是系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動，對于校長組織教師培訓(xùn)有著很好的示范和借鑒作用。
二、 培訓(xùn)形式要多樣
“培訓(xùn)是受罪！”有一次聽到一位老師這樣說，很驚詫她這樣的評價(jià)，但聽完她的陳述倒是同情了。有些培訓(xùn)者因?yàn)槭且恍┐髮W(xué)或者教師進(jìn)修學(xué)校的老師，長期脫離教育教學(xué)第一線，只搬弄一些理論、教學(xué)法一類的東西，缺少鮮活的案例，講課又習(xí)慣于照本宣科，缺乏生動，缺少互動，整個(gè)課堂氣氛沉悶，聽者昏昏欲睡。也有不少教師反映培訓(xùn)活動請的主講人不好，動輒請一些官員講解政策，請一些跨界人士講授與教育教學(xué)邊緣性的內(nèi)容，比如人生教育、環(huán)境教育、異常兒童教育、安全教育等，說是拓寬教師的視野，但往往教師不感興趣。這些問題一方面是教師缺乏一定的覺悟和學(xué)習(xí)意識造成的，另一方面也說明了授課者更需要在講授技巧和方法上要創(chuàng)新。有些專家學(xué)者就注意到了這些問題，講課時(shí)有意加入很多圖片、案例，甚至采用問題研討等開放式的培訓(xùn)形式，使得培訓(xùn)現(xiàn)場氣氛活躍生動。受教育者既覺得開闊了視野，有一定的啟發(fā)收獲，又在過程中收獲到了快樂趣味，這些值得一些從事培訓(xùn)的主講教師學(xué)習(xí)和借鑒。
一個(gè)置身于教育教學(xué)現(xiàn)場的研究者，通過《課堂教學(xué)質(zhì)量之憂》的短文，揭現(xiàn)實(shí)課堂弊端，析問題產(chǎn)生原因，想必能引起共鳴。
當(dāng)前，影響教學(xué)質(zhì)量的因素復(fù)雜，既因教育外部環(huán)境不佳，又因教育內(nèi)部著力不當(dāng)。尤其是學(xué)校管理者，竭盡全力應(yīng)對太多的檢查，哪有更多心思撲在課堂？盡管無奈、糾結(jié)，仍有不少校長掙脫負(fù)向干預(yù)的裹挾，守持根本，立足課堂，以理性的思考和智慧的行動呵護(hù)教學(xué)質(zhì)量這一“生命線”。從選編的《創(chuàng)生“放養(yǎng)”的課堂文化》、《聽評課制度的優(yōu)化與實(shí)踐》兩篇文章中，可見一斑。
作為教學(xué)研究人員，我跑了不少學(xué)校，進(jìn)了不少課堂，高質(zhì)量的常態(tài)課堂確實(shí)不多見，反倒是質(zhì)量堪憂的課堂時(shí)常映入眼簾。
在這樣的課堂，教師都在認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，秩序一派井然。但是換一種眼光看，發(fā)現(xiàn)課堂只有制度、規(guī)范的力量在支撐，少了些理念感召下的激情和智慧，個(gè)性和創(chuàng)新。課堂原本是生命成長的場所，而生命的靈動與個(gè)性的張揚(yáng)卻湮滅在你講我聽，你問我答，你說我做的程式化教學(xué)之中。還有，在聽了各學(xué)科課后發(fā)現(xiàn)，一方面課堂缺失學(xué)科文化，沒有向?qū)W生滲透學(xué)科基本的思想方法，另一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律缺乏把握，不能靈活設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和有序有效地因材施教。如此課堂，質(zhì)量怎不令人擔(dān)憂？
問題的原因錯綜復(fù)雜，牽扯太多無濟(jì)于事，只好在教育的“內(nèi)因”上做一番剖析，以討教同仁，合力自掃“門前雪”。
一、評估檢查頻繁龐雜，課堂質(zhì)量無暇顧及
評估檢查是教育行政部門對學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)和管理的重要手段。但是使用過度，就變了味。當(dāng)前，各級教育行政部門的評估檢查頻繁，內(nèi)容龐雜，且功能單一，主要以等級評定或過關(guān)驗(yàn)收為目的。評估方式以查閱資料、聽取匯報(bào)為主。有校長介紹，學(xué)校接受上級檢查有時(shí)一個(gè)月多達(dá)十幾次，為迎接大型檢查準(zhǔn)備的資料多達(dá)幾十盒甚至上百盒。這些數(shù)據(jù)、表格和文字材料的準(zhǔn)備，均相應(yīng)地落在管理人員和教師身上。教師叫苦，校長無奈，這畢竟關(guān)系到學(xué)校的榮譽(yù)和利益，那些實(shí)質(zhì)性和發(fā)展性的管理工作只得一次又一次地“暫時(shí)放一放”，尤其是對于課堂質(zhì)量的管理與提升，更是無暇顧及。教師亦然，時(shí)常忙于應(yīng)付評估檢查，哪有更多心思和精力去研究和做好日常教學(xué)工作？時(shí)下在學(xué)校流行一句話：“抽點(diǎn)時(shí)間搞教學(xué)，擠點(diǎn)時(shí)間來研究”。
還有，來自不同層面的調(diào)研考試窄化了教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)要義，把質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等同于考試標(biāo)準(zhǔn)。加之瓜田李下的變相獎懲，學(xué)校、教師層層轉(zhuǎn)嫁壓力，學(xué)生負(fù)擔(dān)日重。這樣，一方面進(jìn)行“減負(fù)”監(jiān)督，另一方面進(jìn)行頻繁的學(xué)科調(diào)考，學(xué)校、教師無所適從，只好沿襲陳舊的教學(xué)模式，加班加點(diǎn)地提高考試分?jǐn)?shù)。而這樣的教學(xué)質(zhì)量到底又有多少含金量？
二、培訓(xùn)研究效益不高，教師專業(yè)提升緩慢
現(xiàn)今培訓(xùn)雖多，但是效益不高。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較多的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)任務(wù)，全國、省、市骨干教師和農(nóng)村骨干教師、新教師、災(zāi)區(qū)教師等等各類教師培訓(xùn)的名額分配到校。一個(gè)有四十多名教師的學(xué)校，最多的一天有二十多人外出接受培訓(xùn)，這可愁壞了教導(dǎo)處人員，只好由留校教師頂崗，行政領(lǐng)導(dǎo)代課。教師不斷的調(diào)課、缺課，教學(xué)深受影響。而在一些密集型、轟炸式的培訓(xùn)中，教師被動接受，聽得多、學(xué)得多、思得少，實(shí)踐運(yùn)用則更少。這種被學(xué)習(xí)、被提高的填鴨式培訓(xùn)，其效果可想而知。
同時(shí)，教學(xué)研究的效益也不高。學(xué)校對教學(xué)研究方向和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換太快，興奮點(diǎn)太多，跟風(fēng)弄潮的研究比比皆是，結(jié)果只能蜻蜓點(diǎn)水，不能持續(xù)深入研究。因此，看似熱鬧的教育教學(xué)研究，并沒有真正地引導(dǎo)教師實(shí)踐――反思――研究――再實(shí)踐，沒有真正地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)與研究能力的較快提升，反而導(dǎo)致了教學(xué)研究的急功近利。從近幾年來教師論文的質(zhì)量下滑，抄襲成風(fēng)的現(xiàn)象可見一斑。
三、名師引領(lǐng)資源稀缺，名師培養(yǎng)機(jī)制不良
