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時(shí)間：2023-03-08 15:36:36
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1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在生活中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力
音樂(lè)是一門關(guān)于美的藝術(shù)，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)除了要傳授給學(xué)生必要的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)外，提升音樂(lè)藝術(shù)的審美水平也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮有著積極作用。小學(xué)生好奇心較重，特別善于模仿事物，老師要善于利用學(xué)生的這一特征，應(yīng)用到日常的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，將音樂(lè)的藝術(shù)感染力轉(zhuǎn)化為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的示范表演，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣才會(huì)得到激發(fā)。例如，老師在講授《春天在哪里》這首歌曲時(shí)，可以主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受大自然，在生動(dòng)地范唱這首歌曲時(shí)，也讓他們感受到歌曲表達(dá)的生機(jī)勃勃的意境。另外，學(xué)生還可以在理解歌曲意境的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想能力，自主拓展想象空間，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力。
2.貫徹以人為本的教學(xué)思想，密切師生關(guān)系
目前的教學(xué)模式早已從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)渡到素質(zhì)教育，尤其是在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題上，素質(zhì)教育模式成了教學(xué)界的主流方向。所謂的素質(zhì)教學(xué)要注重人的主觀能動(dòng)性，而不是以記憶書本知識(shí)和應(yīng)付考試測(cè)驗(yàn)作為教學(xué)的根本任務(wù)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該將以人為本的教學(xué)思想觀念深入貫徹到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化他們動(dòng)手創(chuàng)造的能力。要徹底將以人為本的教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)踐中，老師必須增強(qiáng)教學(xué)主動(dòng)性，多與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外互動(dòng)。例如，教學(xué)《拉鉤鉤》這首歌時(shí)，老師首先鼓勵(lì)大家根據(jù)歌曲的對(duì)應(yīng)節(jié)奏，組織全班學(xué)生演示拉鉤的游戲活動(dòng)，并參與到游戲活動(dòng)中，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、肢體動(dòng)作、口頭表達(dá)等多方位的能力。老師在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)類游戲時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生更廣闊的參與空間，引導(dǎo)他們展開(kāi)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)審美的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，而不是像過(guò)去那樣以照本宣科的教學(xué)方法，突出自己的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中處于被動(dòng)從屬的位置。
3.結(jié)合高級(jí)的科學(xué)教學(xué)手段，讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)取得良好的效果
隨著教學(xué)手段的不斷豐富，小學(xué)音樂(lè)課堂上已經(jīng)不再局限于音樂(lè)書本教材、錄音機(jī)、電子琴等相對(duì)陳舊的教學(xué)設(shè)備。在電子圖書館資源和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息渠道發(fā)展的情況下，多媒體教學(xué)資源逐步走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂，這些以高科技為主的教學(xué)資源設(shè)備無(wú)疑會(huì)提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的授課質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。其中，將以多媒體技術(shù)為主的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中就是教育創(chuàng)新模式。教師結(jié)合圖片、音樂(lè)音頻和視頻、電影等多種多媒體手段，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，提高了課堂教學(xué)效率，而且突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的刻板方法，避免了學(xué)生的創(chuàng)造性思維遭到禁錮。另外，老師如何正確利用多媒體進(jìn)行有效教學(xué)也是一個(gè)重要的問(wèn)題。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越普及，但是音樂(lè)課堂上老師只是單純地播放歌曲給學(xué)生們欣賞，這會(huì)逐漸背離音樂(lè)藝術(shù)欣賞的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展無(wú)從談起。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開(kāi)展閱讀教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時(shí)選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過(guò)畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛(ài)你》《愛(ài)心樹(shù)》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰(shuí)比誰(shuí)愛(ài)的更多一點(diǎn)的故事，通過(guò)比較誰(shuí)跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長(zhǎng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過(guò)故事的閱讀，就會(huì)模仿故事中的行為和語(yǔ)言，從而有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。
二、無(wú)字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒(méi)有一個(gè)字，目的是讓小學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)讀出畫面里蘊(yùn)含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時(shí)，書中只有顏色豐富的畫面，沒(méi)有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對(duì)稱的，一模一樣的。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的事物并沒(méi)有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)倒影的理解，將漏掉的部分補(bǔ)上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對(duì)文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。
三、組織課外實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣，很多語(yǔ)文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見(jiàn)到的荷花進(jìn)行比較，從而體會(huì)課文對(duì)荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)荷葉進(jìn)行觀察的同時(shí)，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語(yǔ)言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，沒(méi)有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放舒緩的音樂(lè)，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂(lè)氛圍中體會(huì)夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對(duì)文章中的語(yǔ)言文字充滿了無(wú)限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛(ài)的景色，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。綜上所述，閱讀不僅能改變一個(gè)人的行為方式，還能改變一個(gè)人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學(xué)
2創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略
創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開(kāi)展需要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新情感四個(gè)方面分層次、相互滲透、相互遞進(jìn)的展開(kāi)。
2.1創(chuàng)新意識(shí)的塑造是創(chuàng)新教育開(kāi)展的起點(diǎn)
創(chuàng)新意識(shí)指的是敢于質(zhì)疑、敢與標(biāo)新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學(xué)生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽(yáng)光》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察頭頂?shù)年?yáng)光，看是什么顏色？有的小朋友說(shuō)是紅色的；有的小朋友說(shuō)是金色。但是有一個(gè)小朋友說(shuō)陽(yáng)光是彩色的，當(dāng)太陽(yáng)公公高興的時(shí)候，陽(yáng)光是紅色的；當(dāng)太陽(yáng)公公難過(guò)的時(shí)候，陽(yáng)光是灰色的，這時(shí)就會(huì)有烏云；當(dāng)小朋友做了好事的時(shí)候，太陽(yáng)公公會(huì)笑，這時(shí)陽(yáng)光是金色的。在這樣的氛圍下，學(xué)生們展開(kāi)了對(duì)陽(yáng)光的想象。有學(xué)生提問(wèn)，在不同的季節(jié)陽(yáng)光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽(yáng)光會(huì)把花草樹(shù)木變成不同的顏色？為什么每天都會(huì)有陽(yáng)光，而我們會(huì)穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過(guò)開(kāi)放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開(kāi)展的核心所在
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學(xué)生在幼兒階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是充滿想象的，他們會(huì)根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對(duì)夢(mèng)想的回答是獨(dú)特而有創(chuàng)意的，他們解決問(wèn)題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見(jiàn)到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己見(jiàn)到的春景用最精美的語(yǔ)段展示出來(lái)，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見(jiàn)到的最美的春景描寫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維和想象進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。
2.3創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新教育開(kāi)展的落腳點(diǎn)
創(chuàng)新教育的開(kāi)展其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實(shí)踐中。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要包括學(xué)生搜集信息解決問(wèn)題的能力、學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物園的鳥(niǎo)禽區(qū)，學(xué)生欣賞著鳥(niǎo)類世界，交流著他們所喜歡的鳥(niǎo)類。這時(shí)動(dòng)物園的一個(gè)導(dǎo)游展示出一個(gè)問(wèn)題“你知道美麗的小鳥(niǎo)是從什么地方來(lái)的嗎？學(xué)生見(jiàn)到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了討論，有的說(shuō)是鳥(niǎo)媽媽生的，有的說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是生鳥(niǎo)蛋，不是鳥(niǎo)媽媽等等。通過(guò)討論，學(xué)生基本建立了自己初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學(xué)生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護(hù)鳥(niǎo)蛋就是保護(hù)鳥(niǎo)類就是保護(hù)大自然。在以孵蛋游戲?yàn)榛顒?dòng)的教學(xué)中，學(xué)生展開(kāi)了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的擴(kuò)展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的提高了課堂效率。
二、培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)
從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。主動(dòng)學(xué)習(xí)是善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)一遍，再展示出各種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生回答都認(rèn)識(shí)哪些動(dòng)物，哪個(gè)動(dòng)物是小蝌蚪的媽媽，然后要求學(xué)生根據(jù)課后生詞的拼音標(biāo)注和解釋，對(duì)生詞進(jìn)行發(fā)音，通過(guò)發(fā)音看學(xué)生在音標(biāo)的認(rèn)識(shí)和發(fā)音上還存在哪些問(wèn)題，以便于在接下來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行糾正，最后通過(guò)生詞的偏旁部首學(xué)習(xí)刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，比如生詞中有“辶、艸、女”等部首，教師就可以寫在黑板上，讓學(xué)生回想以往所學(xué)漢字中哪些字有這種偏旁部首，并要求回答這些漢字是什么意思，按照這種教學(xué)方式能漸漸培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。書本知識(shí)都是固定的，只有將固定化的知識(shí)進(jìn)行活靈活現(xiàn)的運(yùn)用，才是對(duì)知識(shí)的真正把握，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。比如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，學(xué)生不僅能對(duì)文章中的詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能了解物候現(xiàn)象來(lái)臨的影響因素，可以根據(jù)每年不同的開(kāi)花時(shí)間，推算出當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)季節(jié)，這些都能應(yīng)用在實(shí)際的生活中，所以教師可以利用這篇課文的知識(shí)，要求學(xué)生課后觀察大自然的“語(yǔ)言”，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、改進(jìn)和完善創(chuàng)新教學(xué)的方式
創(chuàng)新教學(xué)要營(yíng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍，依據(jù)現(xiàn)階段應(yīng)用較多且教學(xué)效率較高的方式，認(rèn)為小組討論、情景教學(xué)以及多媒體教學(xué)比較適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。小組討論式教學(xué)能增加學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。將班級(jí)學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M進(jìn)行討論和比賽，能間接激勵(lì)到那些不愛(ài)思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生也參與其中。比如在講解《》時(shí)，讓學(xué)生分成小組熟讀課本，要求小組成員討論后回答給人們留下的深刻印象是什么，結(jié)合課本或是自己的語(yǔ)言來(lái)回答，這樣，既能提高學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言組織和表述能力，又能在輕松愉快的教學(xué)氛圍中增加學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。情景教學(xué)能增加學(xué)生創(chuàng)新的源泉。情景式教學(xué)不僅能營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，而且還能增加學(xué)生的想象力和思維能力，為創(chuàng)新提供源泉。比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，根據(jù)小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象動(dòng)手畫畫，展示自己所理解的竹葉、梅花、楓葉和月牙到底是怎么樣的，有什么區(qū)別，這樣一方面增加了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步理解，另一方面也充分發(fā)揮了他們的想象力和思考能力，為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供有利的條件。利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。多媒體教學(xué)能比較形象地展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供具體的形象，比如在講述《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師就可以播放翠鳥(niǎo)的外形圖、鳴叫聲以及捕魚的動(dòng)作，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容翠鳥(niǎo)的外形特征，再通過(guò)閱讀課本，看書中是如何描述翠鳥(niǎo)的，與自己的描述有什么差異，通過(guò)這種形象的展示，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考
在輕松的教學(xué)氛圍中，教師下一步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，而不是將其隱藏在心中。經(jīng)過(guò)教師不斷地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步形成多角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，而這正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)unit5MyNewRoom這一課結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：“howdoyoudesignyournewroom?”這個(gè)問(wèn)題顯然具有充分的開(kāi)放性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽思考。針對(duì)這個(gè)提問(wèn)，在輕松的教學(xué)氣氛中學(xué)生開(kāi)始思考，并且在教師親切的鼓勵(lì)下說(shuō)出了自己的看法。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生合理的想法和觀點(diǎn)，要面帶微笑地用“That’sgreat”“It’sgood”等正面肯定的話來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的新奇觀點(diǎn)，教師不能加以責(zé)問(wèn)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的大膽想象首先予以肯定，而后針對(duì)學(xué)生的具體答案再進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，教師可以說(shuō)：“Oh，yourdesignissoperfect，butitneedyoustudyhardtogetit.”教師的這種態(tài)度不僅肯定了學(xué)生的新奇想法，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)在目前還難以實(shí)現(xiàn)，需要不斷努力。從一定程度上來(lái)說(shuō)，要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)是非常重要的。經(jīng)過(guò)教師正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)在日后的學(xué)習(xí)和生活中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。
三、通過(guò)讓學(xué)生合作交流來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教育
教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。受年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的局限，小學(xué)生的思維不像成人那樣寬泛，意識(shí)領(lǐng)域也比較狹窄。在和其他學(xué)生合作、交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)受到有益的啟發(fā)，進(jìn)而能夠?qū)⑵渌麑W(xué)生的思維方式內(nèi)化成自己的感受，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的形成與提高。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教材也擁有豐富的素材，可為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)。例如，在InANaturePark這一單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在自然公園中會(huì)有哪些動(dòng)物和植物。這個(gè)問(wèn)題就能夠輕松地引發(fā)學(xué)生的交流，教師可以將學(xué)生分為不同的小組讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅只是在發(fā)表自己的看法，同時(shí)也在傾聽(tīng)其他同學(xué)的看法，能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的思維角度，這對(duì)于創(chuàng)新教育將會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。
二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.課型的創(chuàng)新
課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。
課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)—自教—自評(píng)—師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)部分同學(xué)當(dāng)小老師，小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明，小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽(tīng)得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點(diǎn)，甚至值得教師們學(xué)習(xí)。
2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)
我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩(shī)《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見(jiàn)到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點(diǎn)）學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開(kāi)，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競(jìng)開(kāi)來(lái)。”，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹(shù)正長(zhǎng)嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩(shī)，既押韻，又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。我們認(rèn)為，這些詩(shī)作就是學(xué)生的創(chuàng)新，這是與教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)密不可分的。
3.課堂組織形式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂組織形式較死板。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過(guò)嘗試。如教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情?！边@個(gè)句子的意思時(shí)，由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)？”圍繞一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對(duì)課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時(shí)，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學(xué)生下位、走動(dòng)，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。
4.教學(xué)手段的創(chuàng)新
現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件：大雪紛飛（動(dòng)畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。
5.板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動(dòng)的“微型化”，以精粹的字、詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書設(shè)計(jì)?？傊?，新鮮生動(dòng)，靈活多變的板書形式，是課堂教學(xué)藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標(biāo)之一。
6.教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格創(chuàng)新
風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語(yǔ)言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。此外，風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言，還包括廣義的體態(tài)語(yǔ)言，如表情、目光、手勢(shì)、體姿等，課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，需要教師充分調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以前者為主，后者為輔，并盡力創(chuàng)造色彩多樣，個(gè)性鮮明的體態(tài)語(yǔ)言，以強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。
三、語(yǔ)文課外活動(dòng)的創(chuàng)新
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要要求就是要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，這就需要在教育上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而也就需要有創(chuàng)新能力的語(yǔ)文教師。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，其主要的原因就是因?yàn)楫?dāng)前語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中自身的教學(xué)觀念比較陳舊，在教學(xué)過(guò)程中很難甚至是根本做不到創(chuàng)新。
一、創(chuàng)新是教學(xué)的追求和境界
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中講求創(chuàng)新教育其主要的目的就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀念及思想，在思想上達(dá)到創(chuàng)新，在教學(xué)的方式方法上達(dá)到創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方法中存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)文教育的觀念陳舊
當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)上依舊是傳統(tǒng)的陳舊觀念，這樣就會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革以及創(chuàng)新。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)往往是只會(huì)注重結(jié)果，忽視教學(xué)的方法，只會(huì)注重知識(shí)，卻不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.語(yǔ)文教學(xué)模式落后
當(dāng)前，對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂上依舊是教師作為主角，這主要是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師在教學(xué)的過(guò)程中很難或者似乎根本不會(huì)將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，這樣幾乎使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性以及積極性，更不會(huì)有創(chuàng)造力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題
1.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自身的教學(xué)觀念
教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到創(chuàng)新的重要作用，要積極地進(jìn)行創(chuàng)新，要不斷更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)的方式和方法，只有這樣才會(huì)跟上教學(xué)改革的浪潮，才會(huì)真正提升教學(xué)的質(zhì)量。
2.教師應(yīng)掌握好教材，創(chuàng)新教學(xué)的方法
對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想真正提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造能力，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到大的提升，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
一、教材編排力求“精、新、思”
作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體——教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始,我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開(kāi)始采取一標(biāo)多本模式,這是我國(guó)近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前,在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標(biāo)的指引下,各套數(shù)學(xué)教材均進(jìn)行了積極探索。受教學(xué)信息論的影響,一些學(xué)者認(rèn)為,教材是課堂中師生雙邊活動(dòng)的媒介。教材編排科學(xué)合理和否、所選內(nèi)容恰到好處和否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。筆者認(rèn)為,可以從以下幾點(diǎn)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排摘要:
1.素材選擇要“精”
所謂“精”指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選、千錘百煉的,每個(gè)素材都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,更為注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維開(kāi)發(fā),教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀和否的標(biāo)準(zhǔn),除了“易知”以外,更重的砝碼是“精”。
教材在傳統(tǒng)的教育觀里,一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄,但在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中,教材仍然占有不可捍動(dòng)的地位。在教材中所編選的每一個(gè)例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活,即便沒(méi)有太多的定理、定律,但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。
2.內(nèi)容編排要“新”
提及對(duì)教材編排的創(chuàng)新,很輕易讓人聯(lián)想到教材頁(yè)面的擴(kuò)大和連環(huán)畫般的彩色印刷。筆者認(rèn)為,除了在感官上對(duì)編排設(shè)計(jì)創(chuàng)新之外,內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelson,L.Bossing)將教材組織形式分為摘要:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材,應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織和學(xué)生心理式組織。尤其對(duì)于小學(xué)生而言,基本的邏輯組織從例題到解析,再到練習(xí),層層深入,由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運(yùn)用的有效模式。另一方面,考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過(guò)暗示性指引,幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運(yùn)用,緩解小學(xué)生輕易產(chǎn)生的視覺(jué)疲憊;結(jié)合懸念的運(yùn)用,增強(qiáng)小學(xué)生求知的欲望;結(jié)合鼓勵(lì)暗示性詞句,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)“思”
練習(xí)題一直以來(lái)都是教材內(nèi)容編排的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于一門練習(xí)抽象思維的學(xué)科而言,數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固,另一方面還應(yīng)該滲透一些思索的指向性,挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然,要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思索亦是不現(xiàn)實(shí)的。練習(xí)題所蘊(yùn)涵的思索深度可供學(xué)生據(jù)自身喜好和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式,經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢,最大限度地開(kāi)拓思索的空間。
二、多媒體運(yùn)用體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化”
小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過(guò)直覺(jué)、分析、想象、判定和推理等思維活動(dòng)所產(chǎn)生的正確的思維方法來(lái)分析處理新問(wèn)題的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)摘要:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要非凡強(qiáng)試題設(shè)計(jì)烈?！币虼?在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,從學(xué)生感喜好的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題情境,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參和探究活動(dòng)。
首先,多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介,具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí),通過(guò)抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面,確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn),通過(guò)多次演示,反復(fù)刺激,使學(xué)生形成正確的表象信息,所學(xué)的概念也隨之得到了強(qiáng)化和鞏固。同時(shí),信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué),使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性。此外,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不同形式的練習(xí),也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的練習(xí),既鞏固了新知識(shí),又發(fā)展了思維,還反饋了信息。
其次,多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動(dòng)態(tài)畫面等多種因素的調(diào)動(dòng),可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時(shí)間限制,可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思索帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排,一是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí),二是原有知識(shí)的引申發(fā)展,合理運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合,選擇有用的相關(guān)信息,無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),在熟悉或感喜好的情境中形成解決新問(wèn)題的方法。
三、試題設(shè)計(jì)彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”
小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段,這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育,而是面向全體的教育?？荚噧H是檢測(cè)教學(xué)效果的手段,而不是目的,不是要考倒學(xué)生,而是要讓學(xué)生考好,考出自信,考出樂(lè)趣,考出對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情和趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
1.版面設(shè)計(jì)的人文化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有情
數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和態(tài)度,考試的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼,一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計(jì)上首先要追求的是一種親切,一份關(guān)愛(ài),讓孩子拿到試卷的那一剎那,就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。
(1)巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切和情趣,讓學(xué)生在考試的過(guò)程中感受到一份輕松和信任,讓考試變成極富情趣的聰明旅程。試卷各題型名稱的變動(dòng),需要教師在命題過(guò)程中善用“移情”,把從學(xué)生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”,換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂(lè)ABC”之類,通過(guò)這種感性的方式拉近學(xué)生和知識(shí)的距離,和老師的距離。
(2)友情激勵(lì)。美國(guó)的一位課程理論家曾說(shuō)摘要:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證實(shí),而是為了改進(jìn)。”因而在小學(xué)階段的測(cè)評(píng)其更大的功能應(yīng)該是改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),并非對(duì)學(xué)生的一種“宣判”,學(xué)生需要的是一種激勵(lì),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。
2.呈現(xiàn)方式的情境化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實(shí)新問(wèn)題的原型,只為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)模型的,學(xué)生對(duì)這樣的試題感到枯燥乏味,喜好索然,考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考,并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天,在呼喚有情趣課堂的同時(shí),也同樣呼喚有情趣的考試,把枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計(jì)算融入富有生氣的情境中,讓學(xué)生在布滿鮮明具體的形象中,學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度去思索新問(wèn)題和解決新問(wèn)題。
3.解題思路的開(kāi)放化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有個(gè)性
新課改要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生積極主動(dòng)參和、探索的創(chuàng)造型模式上,在這一過(guò)程中,開(kāi)放題被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)新問(wèn)題的題型。開(kāi)放題能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維和探索空間,既能滿足不同層次的需要,又體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展的理念。讓學(xué)生在開(kāi)放的解題中釋放靈感,飛揚(yáng)個(gè)性,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的靈活性、深刻性和鮮明的個(gè)性。
這種開(kāi)放性的試題,以豐富的內(nèi)涵催生了學(xué)生聰明的火花,學(xué)生的積極性得到激發(fā),在解題中展示出自己獨(dú)特的理解和感悟。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的廣闊性和深刻性,同時(shí)更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇和個(gè)性之美。
4.解題結(jié)果的過(guò)程化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思索性
傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)通常忽視對(duì)知識(shí)技能形成過(guò)程的考查,往往追求結(jié)果的正確性,輕易在價(jià)值觀尚未成型的小學(xué)生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過(guò)程的功利主義行為。數(shù)學(xué)作為一門講求嚴(yán)密邏輯思維和抽象思維的學(xué)科,其各中過(guò)程和細(xì)節(jié)都來(lái)不得絲毫含糊。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要揭示知識(shí)和技能的形成過(guò)程。在試題編制中,應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現(xiàn)型知識(shí)的記憶,而將考試的側(cè)重點(diǎn)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
此外,考試后老師的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有很大影響。數(shù)學(xué)試卷不僅要在評(píng)閱時(shí)要體現(xiàn)分步記分,即便在命題階段,也應(yīng)該體現(xiàn)解題結(jié)果求得的過(guò)程化,適當(dāng)標(biāo)注分步記分的標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生由一知半解做出初步嘗試再到深入思索求得。從而在整個(gè)過(guò)程中習(xí)慣并樂(lè)于思索,不畏難,不輕易放棄。
參考文獻(xiàn)摘要:
目標(biāo)在整個(gè)入學(xué)教育工作中起到提綱挈領(lǐng)的重要作用，如果沒(méi)有明確的工作目標(biāo)作為指導(dǎo)，教育工作的開(kāi)展無(wú)異于一盤散沙，教育效果也會(huì)因此弱化。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，目前入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)的科目設(shè)計(jì)和整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，內(nèi)容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機(jī)性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，欠缺參與熱情。
（二）教育內(nèi)容單一
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校的入學(xué)教育內(nèi)容拘囿于校史院史、學(xué)校規(guī)章制度、軍訓(xùn)、專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，看起來(lái)豐富多彩，卻與實(shí)際嚴(yán)重脫鉤，缺乏切合新生實(shí)際需要、有助其解決實(shí)際問(wèn)題的教育和幫助，例如，如何管理時(shí)間、如何參與社團(tuán)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐、如何處理人際關(guān)系等。
（三）教育時(shí)間不合理
教育時(shí)間是否具備連續(xù)性、安排是否科學(xué)合理，都直接影響入學(xué)教育的效果。通常，學(xué)校會(huì)將入學(xué)后的第一個(gè)周（月）定為“新生入學(xué)教育周”（新生入學(xué)教育月）。無(wú)論是一周，還是一個(gè)月，教育時(shí)間都較短。這種倉(cāng)促的集中式學(xué)習(xí)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生處理具體事務(wù)，培養(yǎng)其大學(xué)生活的適應(yīng)與管理能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大一新生正處在自我認(rèn)知重建、認(rèn)知平衡調(diào)整的重要時(shí)期，這個(gè)過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。因此，倉(cāng)促的集中式教育既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也不符合個(gè)人心理發(fā)展規(guī)律。
（四）教育結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制
新生入學(xué)教育長(zhǎng)期被視為一項(xiàng)“例行的公事”，年復(fù)一年，重復(fù)著內(nèi)容與形式基本相同的工作，對(duì)入學(xué)教育的效果缺乏檢測(cè)；新時(shí)代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評(píng)價(jià)機(jī)制和意見(jiàn)反映渠道的缺失，不僅不利于入學(xué)教育工作的持續(xù)改進(jìn)、緊跟實(shí)需提高教學(xué)水平，而且也不利于輔導(dǎo)新生上好入學(xué)“第一課”，完成角色轉(zhuǎn)變、更好地適應(yīng)和經(jīng)營(yíng)大學(xué)生活。
二、高校新生入學(xué)教育課程化體系設(shè)計(jì)思路
（一）重新確立課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是入學(xué)教育工作的“火車頭”，決定教學(xué)內(nèi)容的甄選和教學(xué)形式的創(chuàng)新。當(dāng)前入學(xué)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)新生獨(dú)立生活的能力、自主學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力和處置問(wèn)題的動(dòng)手能力等，具體可根據(jù)學(xué)校迎新工作方案進(jìn)行詳細(xì)明確。
（二）合理選擇課程內(nèi)容
入學(xué)教育作為一種過(guò)渡教育，旨在幫助剛成年的學(xué)生獨(dú)立思考與生活。因此，在擇選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)站在這樣的高度來(lái)審度取舍。既要為新生迅速適應(yīng)新環(huán)境服務(wù)，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為其今后四年或者更長(zhǎng)的人生階段服務(wù)。有鑒于此，選擇課程內(nèi)容應(yīng)“橫縱結(jié)合”，統(tǒng)籌權(quán)衡?！皺M向要到邊”，涵蓋大學(xué)生活的各個(gè)基本方面?！翱v向要到底”，抓住教育重點(diǎn)，針對(duì)新生學(xué)習(xí)生活的重心加強(qiáng)深度教育。
（三）整合課程教育形式
兼顧傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規(guī)式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點(diǎn)是時(shí)間短，信息量大，形式為舉辦開(kāi)學(xué)典禮、講座、圖書館培訓(xùn)等。通過(guò)講解讓大學(xué)的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學(xué)生思想深處。2.體驗(yàn)式。體驗(yàn)式是指通過(guò)學(xué)長(zhǎng)制（高年級(jí)學(xué)生與新生互動(dòng)）、素質(zhì)拓展、破冰訓(xùn)練、游學(xué)等互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)與生活技能。例如，人際交往能力、獨(dú)立生活能力、溝通合作能力等。在問(wèn)卷調(diào)查中，僅18.58%的學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)式教育，而81.42%的學(xué)生更樂(lè)意接受體驗(yàn)式的、以參與為主的教學(xué)方式。3.自學(xué)式。自學(xué)式多指學(xué)校提供一定的平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解有關(guān)信息，主要形式有兩種，第一種是發(fā)放服務(wù)手冊(cè)，方便學(xué)生查閱各種實(shí)用信息；第二種是利用宣傳欄、海報(bào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主行關(guān)注。自學(xué)式教育可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。
（四）優(yōu)化教育時(shí)間安排
短期集中教育不利于學(xué)生消化吸收，也無(wú)助于其日后成長(zhǎng)。況且，隨著新生角色的轉(zhuǎn)變，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，心理學(xué)將這一時(shí)期稱為“新生心理失衡期”，這個(gè)時(shí)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于傳統(tǒng)入學(xué)教育開(kāi)展的時(shí)間。因此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)教育時(shí)間，從課程化設(shè)計(jì)出發(fā)，將入學(xué)教育時(shí)間延長(zhǎng)至一學(xué)年，并劃為公共必修課程，與其他課程協(xié)調(diào)接軌，實(shí)行學(xué)分制與考核制。（五）建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生而言，要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，便于其正確看待自己，促進(jìn)其全面發(fā)展。對(duì)老師而言，要建立新生的意見(jiàn)反饋機(jī)制。通過(guò)反饋的意見(jiàn)，及時(shí)斧正教學(xué)內(nèi)容與方式，適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)主題，給予入學(xué)教育活動(dòng)以相對(duì)客觀的價(jià)值評(píng)價(jià)，揚(yáng)棄有關(guān)內(nèi)容，旨在改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)水平。
三、高校新生入學(xué)教育九大課程模塊
（一）文化傳承。
校文化一般由學(xué)校歷史、學(xué)校概況、校訓(xùn)校歌等方面構(gòu)成。通過(guò)校文化宣傳，利于學(xué)校精神與文化的傳承，利于將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愛(ài)校意識(shí)，由此對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而形成內(nèi)心的精神力量與行為準(zhǔn)則。
（二）熟知規(guī)范。
學(xué)校規(guī)章是學(xué)生的基本行為規(guī)范，學(xué)校必須告知學(xué)生，并讓其了熟于心，以便日后自覺(jué)遵行，做到令行禁止。
（三）適應(yīng)生活。
如何快速融入陌生環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，學(xué)會(huì)獨(dú)處日常事務(wù)，是新生報(bào)到后首先碰到的心理障礙，也是入學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。
（四）掌握方法。
西方一些國(guó)家，相繼采取強(qiáng)化大學(xué)第一年教育的策略；1972年，美國(guó)南卡羅萊納大學(xué)首先在新生的教育課程中開(kāi)設(shè)入學(xué)教育專項(xiàng)內(nèi)容，并在1986年成立了“全國(guó)第一年教育研究中心，”將“如何聽(tīng)課”、“如何提問(wèn)”、“如何完成大學(xué)作業(yè)”、“如何管理自己的時(shí)間”和“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”制作成人手一本的小冊(cè)子，教會(huì)學(xué)生“如何上大學(xué)”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。
（五）安全教育。
新生自我安全意識(shí)一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學(xué)校安全管理水平，應(yīng)該針對(duì)人身、財(cái)產(chǎn)、交通等方面開(kāi)展專項(xiàng)安全教育,增強(qiáng)學(xué)生自防、自救能力，并協(xié)調(diào)消防部門，針對(duì)地震、火災(zāi)等安全事件，組織開(kāi)展逃生演練，為新生大學(xué)生活打牢安全基礎(chǔ)。
（六）資源獲取。
資源獲取能力已經(jīng)成為當(dāng)代人尋求生存與發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。資源獲取的豐富多元，對(duì)于及時(shí)更新學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其正確決策，都有重要意義。入學(xué)教育應(yīng)該盡可能全面地教授學(xué)生獲取資源的途徑，注重培養(yǎng)其搜獲資源的能力。
（七）專業(yè)認(rèn)知。
課程的主要內(nèi)容可以從專業(yè)介紹、就業(yè)定位、從業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行設(shè)置。將專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使新生全面了解所選專業(yè)的基本情況與就業(yè)前景，合理規(guī)劃大學(xué)生活，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高專業(yè)興趣。
（八）人際關(guān)系。
大學(xué)生活是集體生活，要求新生學(xué)會(huì)如何與他人合作，如何進(jìn)行正常交往，如何與他人一起生活。課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這一板塊，幫助新生融入團(tuán)體生活，培養(yǎng)人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營(yíng)造和諧的生活氛圍，也對(duì)其日后融入社會(huì)起到積極作用。
信息技術(shù)教育在小學(xué)教育中出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的產(chǎn)物，這個(gè)也是需要研究的新課題，國(guó)家的教育部分應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，圍繞這個(gè)新的課題進(jìn)行全面專業(yè)的調(diào)查研究，這樣需要專業(yè)的人士對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、目標(biāo)和模式如何與信息技術(shù)進(jìn)行更好的結(jié)合，對(duì)于結(jié)合的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出多種解決方案，并且對(duì)方案進(jìn)行多種驗(yàn)證。及時(shí)的發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的各種情況，制定出合情合理的方針策略，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，同時(shí)專業(yè)的調(diào)研結(jié)果也可以為政府部分做出決策時(shí)提供科學(xué)依據(jù)，可以更好的引導(dǎo)教育行業(yè)的發(fā)展，確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。
1.2重視人才培養(yǎng)，建立與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)教育
現(xiàn)代信息技術(shù)不僅走進(jìn)了人們的日常生活，改變著人們的生活方式，也改變了人們接觸信息和接受知識(shí)的范圍。信息技術(shù)也走進(jìn)了課題，使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了很大的改變，教師的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)模式有著很大的變化。教師在日常的教學(xué)中要以計(jì)算機(jī)教學(xué)方法為主，突出信息技術(shù)教育在實(shí)際教育中的重要地位，把計(jì)算機(jī)當(dāng)成新的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，自覺(jué)地獲取新的知識(shí)和有選擇地接觸新事物，提高學(xué)生的分辨能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。
1.3重視信息技術(shù)中所用到的教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理
信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，不僅是教學(xué)方式和教學(xué)工具的改變，學(xué)校提供給教師的教學(xué)參考資料和教學(xué)使用資源也要有所變化，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源和辦公用品是學(xué)校應(yīng)該給教師配備的基本教學(xué)用品，網(wǎng)絡(luò)化辦公可以幫助教師充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把一些有經(jīng)驗(yàn)教師的講課方法和講課過(guò)程直接呈現(xiàn)在教師的面前，這樣可以讓教師更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)的講課經(jīng)驗(yàn)和講課方法，幫助年輕教師迅速成長(zhǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓教師的整體水平有很大的提高和進(jìn)步。隨著信息技術(shù)在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中使用比重的加大，國(guó)家應(yīng)該研究制定適合現(xiàn)代信息技術(shù)教育的教育政策，信息技術(shù)在教育中的推廣，不管技術(shù)支持方面，還是軟件建設(shè)方面，都需要各級(jí)政府做出合理的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)和保證信息技術(shù)教育在實(shí)際教學(xué)中的良性發(fā)展。
2加強(qiáng)政府行為，切實(shí)處理好幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題
2.1領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識(shí)問(wèn)題
新信息技術(shù)在中學(xué)教育中能否得到廣泛的應(yīng)用取決于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。領(lǐng)導(dǎo)者的重視以及正確的決策可以使得政府做出一系列的有效行為。由于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)、設(shè)備配置的經(jīng)費(fèi)以及當(dāng)前的教育體制，使得中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用是十分有限的。政府應(yīng)該采用適合當(dāng)前狀況的有效措施，以便更好地促進(jìn)信息技術(shù)為中小學(xué)教育提供服務(wù)。
2.2經(jīng)費(fèi)投入的問(wèn)題
學(xué)校進(jìn)行有序的信息技術(shù)教學(xué)，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)投入是必不可少的，所以各級(jí)政府和教育主管部門要充分重視這個(gè)問(wèn)題，采取多種措施保證資金的持續(xù)穩(wěn)定。對(duì)此，政府主管部門可以設(shè)立專門的資金項(xiàng)目，?？顚Ｓ茫M(jìn)行信息技術(shù)建設(shè)，可以采用獎(jiǎng)金或者校園建設(shè)等多種方式發(fā)放到各個(gè)小學(xué)。同時(shí)，政府也可以鼓勵(lì)中小企業(yè)等社會(huì)力量參與到學(xué)校建設(shè)中，社會(huì)企業(yè)在學(xué)校或者教育專管部分在采購(gòu)信息技術(shù)設(shè)備時(shí)應(yīng)給予低價(jià)或者折扣，教育主管部門在進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)和規(guī)劃時(shí)，要做好全面的考慮，在硬件個(gè)軟件建設(shè)，技術(shù)人員培訓(xùn)分配中要有機(jī)結(jié)合，使得資金和人力能發(fā)揮最好的整體效果。教育主管部分再進(jìn)行經(jīng)濟(jì)投入和整體規(guī)劃的時(shí)候，也要盡量照顧到經(jīng)濟(jì)條件比較差和基礎(chǔ)設(shè)施不好的中小學(xué)，盡量地縮小教育上的地區(qū)差異。
2.3硬件問(wèn)題
各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展?fàn)顩r以及人們對(duì)教育的重視程度，決定著這個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)水平的高低，所以學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)教育的建設(shè)中，要根據(jù)自身的情況，從實(shí)際出發(fā)，確定自己需要的基礎(chǔ)教育設(shè)備，這樣可以根據(jù)自己的能力更好地解決問(wèn)題，也使得新的建設(shè)和原有的教學(xué)設(shè)備更好地融合。除此之外，還要對(duì)硬件維修和維護(hù)工作上做出有效合理的安排，以便保證硬件設(shè)施的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在中小學(xué)教育中發(fā)揮更好的效果。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱對(duì)于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學(xué)科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的軟件資源，還需要專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。但縱觀當(dāng)前小學(xué)信息課程的整體教學(xué)環(huán)境，城市地區(qū)的小學(xué)在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問(wèn)題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學(xué)效果的發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學(xué)都較為困難，更無(wú)從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、軟件，學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。
（三）課堂安排不合理對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程而言，一個(gè)重要的教學(xué)特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時(shí)間由學(xué)生自行練習(xí)、活動(dòng)。這種授課模式對(duì)于自覺(jué)性好、主動(dòng)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為適宜，便于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，自行探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但對(duì)絕大多數(shù)處于好動(dòng)年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程中的活動(dòng)時(shí)間更是一種放松和游戲的時(shí)間，他們將此作為獎(jiǎng)勵(lì)，利用自由練習(xí)時(shí)間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。加之教師在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對(duì)教學(xué)密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫。實(shí)際教學(xué)中，也有一些教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動(dòng)，但由于對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習(xí)都沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學(xué)信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對(duì)策
切實(shí)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行定位，并提出切實(shí)的發(fā)展對(duì)策，不僅有利于促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也有利于提高教師對(duì)信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學(xué)有效的信息技術(shù)課程離不開(kāi)軟硬件環(huán)境的支持，針對(duì)一些小學(xué)在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校及上級(jí)管理部門要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學(xué)生學(xué)習(xí)所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學(xué)效率。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層目標(biāo)教學(xué)策略不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學(xué)生和教師首先要明確開(kāi)設(shè)此課程的目的在于提高小學(xué)的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)要求，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)此學(xué)科的重視，科學(xué)合理地組織和開(kāi)展教學(xué)合理。鑒于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而采取不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，開(kāi)展不同層次的檢測(cè)，從而在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自我滿足感。實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生水平分開(kāi)教學(xué)，也可以采取小組合作，結(jié)對(duì)互幫的等形式，強(qiáng)化授課和指導(dǎo)，突出學(xué)生的主動(dòng)探索和交流，促使各個(gè)層次學(xué)生都能全面發(fā)展。
