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時間：2023-03-08 15:36:47
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由于《數(shù)控機床》有大量的機械結(jié)構(gòu)圖，學生在學習過程中感到非常的枯燥且難理解，為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學中，特別注意收集學生的意見，不斷加強教學研究，總結(jié)教學經(jīng)驗，對現(xiàn)有教材進行了改革和整合。首先，結(jié)合實訓車間實際情況對教材內(nèi)容進行適當刪減。比如：滾齒機、拉床等，只進行簡單介紹，刪繁就簡，突出教材與實訓車間相結(jié)合。其次，調(diào)整課時分配，增大實踐課比例。在保證總課時不變的情況下，減少理論課時，針對理論知識增加相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)。比如：數(shù)控機床自動換刀裝置，進行刀架拆裝，加深機械結(jié)構(gòu)記憶，深化工作原理的理解，既解決了學生看不懂機械圖的難題，又增強了學生的動手及溝通協(xié)作能力。針對主軸箱這種不便于拆裝的部件，進行主軸的相關(guān)項目檢測，為學生更好的進行數(shù)控加工及維修服務(wù)。最后，根據(jù)調(diào)整后的教學內(nèi)容和課時分配情況制定教學計劃，形成新的結(jié)合本校學生自身特點的課程體系。
多樣教學方法，設(shè)置教學環(huán)節(jié)
引導(dǎo)式教學是這幾年倡導(dǎo)的教學思路，提倡學生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合，引導(dǎo)學生多想、多說、多做從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，貫穿課程設(shè)計始終。如進給系統(tǒng)的要求，設(shè)置相應(yīng)的關(guān)鍵詞“摩擦阻力”、“諧振頻率”等，由生活中客觀存在的現(xiàn)象如滑冰、車過橋等，引導(dǎo)學生思考數(shù)控機床的進給系統(tǒng)。不僅對學生進行了邏輯思維的訓練，也激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，效果良好。針對概念性內(nèi)容，為了鞏固知識點，設(shè)置一些相關(guān)問題，讓學生進行回答，有利于集中學生注意力，實時檢測所學內(nèi)容。同時，對于一些有深度的問題，通常采取分解法，分割成一個個相關(guān)小問題，提出思路，進行分析，最終由學生自己思考解決難題，這樣既提升了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的自信。在合適的教學環(huán)節(jié)，適當組織小組討論法，能夠增強老師與學生的互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。主要是將學生分成幾個組，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，提供相關(guān)信息，在老師的引導(dǎo)下，由全組集中執(zhí)行任務(wù)，組長按照組員特點進行分工，查閱資料、板書等，最終選出代表匯報，展示成果，其余小組進行點評，再由老師總評，并歸納正確結(jié)論。但具體實施過程中，發(fā)現(xiàn)很多問題，比如：各個環(huán)節(jié)的掌控，知識點的覆蓋，課堂紀律等。通常學生做任務(wù)積極性很高，忙于成果“潤色”，而不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，因此，要特別注意時間的掌控，否則直接影響到后續(xù)內(nèi)容的展開。另外，小組討論法極易造成個別學生“混著玩”的結(jié)果，真正涉及到知識點，就不動腦不動手，因此，老師要注意如何將知識貫穿于任務(wù)始終，并將傳統(tǒng)的授課方法融入其中，比如在總評中，把各組的知識弱項進行歸納，闡述，并針對知識點設(shè)置相關(guān)問題，對表現(xiàn)不“佳”的學生引導(dǎo)其回答。當然當今的高職教育是要全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而非只是個懂知識會讀書的“書蟲”，小組討論法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作力、團隊協(xié)作能力、表達能力等。
因此，在特定的、適當?shù)恼n程環(huán)節(jié)，進行小組討論益處還是很多的，總而言之，一切看教學目標能否完成。在實訓車間實踐過程中，要注意發(fā)揮小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，動手、動筆分工協(xié)作，共同完成實訓任務(wù)。不能把實踐同理論分開，如：滾珠絲杠拆裝，需要對照相應(yīng)結(jié)構(gòu)圖，同時，針對絲杠支承、間隙調(diào)整、軸承等問題設(shè)置專題作業(yè)，分老師、學生角色扮演，進行問答。對于一些概念性的課程，也可在實訓車間進行，比如：數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認知，需設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生自己通過實際觀察，結(jié)合課本認知進給系統(tǒng)、主傳動系統(tǒng)、刀架、導(dǎo)軌等，再比較各數(shù)控車床的差異，引出車床布局等知識。
Exploration and Practice in NC machine diagnosis and maintenance
Guan Wei
Dalian vocational technology college， Dalian， 116033， China
Abstract： By analyzing NC manufacturing and maintenance course approaches， the author explores some new teaching methods in order to maximize teaching effects in NC manufacturing and maintenance class.
Key words： NC machine tool； fault diagnosis； maintenance； teaching method
近年來，隨著我國數(shù)控技術(shù)的普及和數(shù)控設(shè)備的大量應(yīng)用，大多數(shù)高職院校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)或機電專業(yè)都開設(shè)了數(shù)控機床故障診斷與維修課程，在本課程教學中主要面臨的困難有如下兩方面：（1）課程教學中涉及的知識較多，如機械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓與氣動、數(shù)控編程與工藝等，而高職學生底子薄，課程教學安排時間又有限，學習會有一定的難度。（2）數(shù)控機床維修要求學生有較強的故障判斷分析能力和實際動手能力，在傳統(tǒng)的教學模式下很難培養(yǎng)出來。因此如何保證數(shù)控機床故障診斷與維修課程內(nèi)容的實用性、實效性？如何引導(dǎo)學生掌握該課程學習方法，提高技能？在有限的時間和空間內(nèi)如何提高課堂教學效率？如何進行理論與實際相結(jié)合？如何加強現(xiàn)場管理，提高學生的綜合素質(zhì)？筆者針對以上幾個問題在教學中進行了一些有效的探索。
1 教學內(nèi)容選取
作為教師，只有了解現(xiàn)場維修人員的工作，才能知道我們教學中的重點是什么。20世紀七八十年代的數(shù)控維修人員要對模擬電路、數(shù)字電路有較深刻的理解，他們通過電烙鐵、萬用表、示波器修理損壞的電路板。但今天的數(shù)控技術(shù)緊隨IT技術(shù)發(fā)展，電路板已被專用的大規(guī)模集成電路所取代，數(shù)據(jù)傳送也由“并行傳送”為主改為“串行傳送”為主，目前示波器、萬用表僅作為一些并行信號或靜態(tài)信號的檢測工具，對于CNC本身和數(shù)字伺服部分維修幫助非常有限?？梢赃@樣認為，今后現(xiàn)場維修人員能夠處理的硬件將越來越少，取而代之的是借助各類軟件及相關(guān)技術(shù)資料（廠家和數(shù)控系統(tǒng)提供），及時準確判斷故障類型，確定維修方法。為了達到上述要求，必須建立“理”“實”一體化教學體系，在教學內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重數(shù)控機床結(jié)構(gòu)和數(shù)控系統(tǒng)的多樣性，課堂上注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠觸類旁通，由于新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的不斷應(yīng)用，要有一定的學習能力，跟上現(xiàn)代數(shù)控機床的發(fā)展。為了體現(xiàn)這一思路，可以將數(shù)控機床故障診斷與維修課程的教學內(nèi)容體系設(shè)計如下：
（1）注重3個層面訓練：即學生閱讀電氣圖紙的訓練；查閱相關(guān)維修資料的訓練；故障檢測與排除的訓練。（2）6個教學內(nèi)容模塊：即數(shù)控機床低壓電器部分的故障分析；數(shù)控系統(tǒng)的硬件裝接；數(shù)控機床機械拆裝及故障；可編控制器的應(yīng)用；數(shù)控機床機電聯(lián)調(diào)；數(shù)控機床常見故障排除。
通過上述教學內(nèi)容的安排，使學生掌握數(shù)控機床維修的基本技能和方法。
2 做好相關(guān)知識拓展的教學
筆者總結(jié)自己多年數(shù)控機床調(diào)試維修的經(jīng)驗，認為要想快速準確地判斷故障，適應(yīng)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，必須拓展相關(guān)知識，加強理論基礎(chǔ)。如本課程所需的一些專業(yè)基礎(chǔ)知識包含在計算機原理、電子技術(shù)、電氣控制與PLC、數(shù)控原理、液壓原理、數(shù)控機床結(jié)構(gòu)等課程中。學生如果在學習數(shù)控機床維修之前，對上述相關(guān)專業(yè)知識缺乏了解或者遺忘，在上課時會感到很吃力，聽不懂，更談不上有自己對故障現(xiàn)象的分析理解，在實踐中無從下手，逐漸喪失對課程的學習興趣，缺乏專業(yè)知識，也不利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。對于這種情況，教師在典型故障分析過程中，對所涉及的有關(guān)專業(yè)知識，要進行適當?shù)难a充和拓展，使學生能夠理論聯(lián)系實際，掌握所學內(nèi)容，拓寬維修思路。如在講解數(shù)控機床回參考點故障時，就必須增加數(shù)控原理中光電編碼器的知識點，這樣學生才能理解回參考點工作原理。而講解電動刀架常見故障分析時，需補充霍爾開關(guān)的相關(guān)知識，學生才能理解刀架轉(zhuǎn)不停的故障檢測方法。有理論做基礎(chǔ)，能收到事半功倍的效果，數(shù)控機床故障才能快速準確地定位，增加學生學習該課程的自信心和興趣。在數(shù)控故障中，往往是同一現(xiàn)象，原因卻很多，沒有理論作基礎(chǔ)，光靠經(jīng)驗是不行的，這也是目前部分企業(yè)在崗電工，至今仍無法承擔數(shù)控維修的原因。
3 教學中合理安排實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0143-01
機械加工是機械類專業(yè)的學生必須掌握的一門專業(yè)技能，而其中的《機床夾具設(shè)計》又是機加工中必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，不管是傳統(tǒng)機床加工還是現(xiàn)代的數(shù)控加工，都涉及到機床夾具的應(yīng)用。我在以前的教學中都是按照書本的知識對學生進行講解，后來在一次帶學生去車間實訓的過程中，碰到數(shù)控車床三爪自定心卡盤的卡爪的安裝問題，這個是課本上從來沒有涉及到的知識，在車間工人師傅的幫助下圓滿的解決了這個問題。這就讓我覺得在今后的教學工作中，應(yīng)該在講解車床通用夾具的過程中，融入車床三爪自定心卡盤的卡爪拆卸的內(nèi)容，這也正符合目前提倡的理實一體化教學的要求。
1 理實一體化教學簡介
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
2 理實一體化教學方法
講授法：在課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學習后，進行總結(jié)并引出一些概念，原理進行解釋，分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學生在較短的時間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識，講授要求有系統(tǒng)性，重點突出，條理清楚。講課的過程是說理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學生的認識規(guī)律。這樣學生就能一步步掌握專業(yè)知識。演示法：演示法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗，及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識，抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準備工作，根據(jù)課題選擇好設(shè)備，工具，量具。練習法：練習法是指學生上完理論課后，在教師的指導(dǎo)下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統(tǒng)地了解所學的知識，練習時一定要掌握正確的練習方法，強調(diào)操作安全，提高練習的效果，教師認真巡回指導(dǎo)，加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。對每名學生的操作次數(shù)、質(zhì)量作好一定的記錄。以提高學生練習的自覺性，促進練習效果。對不操作的學生要求在旁邊認真觀摩，指出操作中的錯誤，教師及時提問，并作為平時的考核分。
3 理實一體化教學方法設(shè)計
3.1 教學課題準備
教師制定好學習任務(wù)，準備好相關(guān)的學習資料。然后給學生布置教學任務(wù)，給出完成項目的要求；學生分組，每組由若干學生組成。
3.2 教學課題項目執(zhí)行
指導(dǎo)教師分配各小組工作任務(wù)，每小組選定一個小組長，由小組長負責，協(xié)助監(jiān)督本組成員順利圓滿的完成老師布置的教學任務(wù)。
3.3 教學課題完成測評
課題評價包括小組評價和教師評價二部分。小組評價為本小組組長對小組成員的評價，肯定所取得的成績，指出不足。教師評價是教師應(yīng)注重完成課題任務(wù)的過程，而不是最終的結(jié)果，充分發(fā)揮學生主導(dǎo)作用，指出完成課題過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進一步的加強指導(dǎo)，注重分析、歸納和啟發(fā)。同時教師應(yīng)多鼓勵學生提出自己的意見，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
4 具體教學案例
教學內(nèi)容：安裝在車床主軸上的夾具應(yīng)用和拆裝：三爪自定心卡盤，加工時夾具隨機床主軸一起旋轉(zhuǎn)，切削刀具作進給運動。
階段一：教師課堂講授三爪自定心卡盤結(jié)構(gòu)，作用（20分鐘）（講授法）。三爪自定心卡盤結(jié)構(gòu)和作用原理課堂講解，配以圖片視頻講解。（如圖1）
階段二：教師課堂演示三爪自定心卡盤拆裝方法（25分鐘）（演示法）。從車間取出2個不同種類的車床用三爪自定心卡盤，老師在講臺上動手操作演示三爪自定心卡盤卡爪的拆裝方法，同時選取3位學生在講臺旁觀看這兩種三爪自定心卡盤的拆裝過程。這3名學生就是各小組的小組長。
階段三：學生分組拆裝三爪自定心卡盤練習（45分鐘）（練習法）。根據(jù)我校實驗設(shè)備，也就是單獨的三爪自定心卡盤數(shù)量，把學生分為3個小組，每組平均14人，由我課堂演示的時候的3位在講臺觀看操作的同學擔任組長，分別負責這3組學生的實際操作，我作為教師從旁觀察學生操作情況，并從旁指導(dǎo)，如學生有問題，也詳盡解答。在一節(jié)課即將結(jié)束的時候，由各小組的小組長和教師分別評價，各占分權(quán)的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的這次課的實訓成績。
5 理實一體化教學法實施建議
理實一體化教學法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學方式，教學中教師無法預(yù)計學生會提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，才能應(yīng)對學生的問題，更好地組織教學。另外，選擇課題時要根據(jù)學校實驗設(shè)備情況，使得課題的實施貼近企業(yè)加工實際情況，對課題進行適當?shù)慕虒W改造，使其符合教學要求，也能貼近企業(yè)實際加工情況。
6 理實一體化教學效果
該教學方法的實施，得到學生的熱忱歡迎，教學效果比傳統(tǒng)的課堂教學效果有很大的改善。另一方面，教師將理論知識與實踐操作相結(jié)合，讓學生在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，這種方式可大大激發(fā)學生學習的激情，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結(jié)，能達到事半功倍的教學效果。
參考文獻
[1] 張權(quán)民.機床夾具設(shè)計[M].科學出版社，2013.
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0147-02
一、研究背景
當前隨著科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國的制造業(yè)正在進行升級換代，而數(shù)控機床作為先進裝備制造業(yè)的關(guān)鍵設(shè)備，已經(jīng)在企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。數(shù)控機床是以數(shù)控技術(shù)為核心典型的機電一體化設(shè)備，數(shù)控技術(shù)涉及多門學科，如機械制造技術(shù)、自動化控制技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)等。雖然數(shù)控加工大幅度提高了機械制造的精度和效率，但是由于數(shù)控機床體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，發(fā)生故障后，對故障的檢測和維修比較麻煩，如果不能及時排除故障，就會影響生產(chǎn)，造成較大的經(jīng)濟損失。這就對數(shù)控機床維修工的能力提出了較高要求。數(shù)控機床維修工主要從事數(shù)控機床的裝配、調(diào)試和檢修工作，一名合格的數(shù)控機床維修工不僅要有較高的數(shù)控技術(shù)的專業(yè)理論知識，還要具備分析、判斷故障，快速準確地維修好機床的能力。當前，多數(shù)數(shù)控機床維修人員來自高職院校，然而高職數(shù)控機床維修課程教學存在重理論輕實踐、理論教學和實踐教學分離的現(xiàn)象，學生的職業(yè)素質(zhì)離企業(yè)的要求還有一定的距離。這導(dǎo)致了工廠企業(yè)招不到合適的數(shù)控維修工、數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的學生難以對口就業(yè)的矛盾。對此，需要對高職數(shù)控機床維修教學進行改革與創(chuàng)新，探索學校、學生和企業(yè)都能共同參與、共同獲益的教學方法。CDIO項目教學法可以說是一種有益的嘗試。
二、CDIO項目教學法概述
CDIO是一種工程教育模式，它代表先進的工程教育思想，是國際工程教育改革的最新成果，是工程教育理念的繼承和發(fā)展。C代表構(gòu)思、D代表設(shè)計、I代表實施、O代表運行。CDIO理念核心為“做中學”，它以真實的工程項目為載體，通過從項目構(gòu)思到項目運行整個過程的訓練，讓學生在實際工程環(huán)境中學習專業(yè)知識和訓練職業(yè)技能，接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。CDIO項目教學法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點，它注重培養(yǎng)學生的工程系統(tǒng)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和人際團隊能力。目前國內(nèi)外多所大學引入CDIO項目教學法進行教學改革，都取得了良好的效果。
三、數(shù)控機床維修教學中CDIO項目教學法的應(yīng)用程序
數(shù)控機床維修這門專業(yè)課程綜合性強，需要學生具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的動手能力，要開展好該課程的教學工作并不容易。在傳統(tǒng)的課程教學模式下教師按知識點循序漸進地組織教學，內(nèi)容缺乏彈性，學生的學習比較被動，缺乏獨立分析和解決實際問題的能力。CDIO項目教學法是以項目為主線來組織課堂教學，將課程的培養(yǎng)目標融入項目教學過程中，通過規(guī)劃、設(shè)計項目，將整個課程體系有機地結(jié)合起來。該教學法的引入將枯燥刻板的課堂教學變成了生動有趣的實驗項目，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，改變學生的學習方式，提高課堂教學的質(zhì)量。
在數(shù)控機床維修教學中應(yīng)用CDIO項目教學法，主要是根據(jù)CDIO教育模式的原理和要求，結(jié)合學校的實際情況，對數(shù)控機床維修課程的教學模式進行改革。主要圍繞理論和實踐相融合展開，按照CDIO大綱對課程體系的具體要求，以“項目構(gòu)思―項目設(shè)計―項目實施―項目運作”為主線構(gòu)建課程項目，實現(xiàn)課程理論知識和實踐技能一體化教學。課程開始之前，學生以4～5人為單位組成項目小組。在項目的構(gòu)思階段，指導(dǎo)老師給學生講明項目的目的和任務(wù)，引導(dǎo)學生思考如何開展工作。在項目設(shè)計階段，項目小組的全體成員通過學習討論，設(shè)計出項目的實施方案。在項目實施階段，項目小組合作進行實驗，檢驗自己設(shè)計的實施方案。在項目運作階段，考評小組根據(jù)任務(wù)要求及項目開展的情況，對項目小組每位學生進行評價和反饋。
四、數(shù)控機床維修教學中CDIO項目教學法的實施路徑
（一）課程項目的構(gòu)思
CDIO項目教學法在工程的背景下，以項目為載體實施課程，學生親身體驗項目實施的整個過程。課程項目要符合課程教學目標的要求，要與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，還要符合學生當前的實際水平。課程項目的開發(fā)最好由學校教師、企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家共同研討，按照課程相關(guān)的技能要求，結(jié)合企業(yè)實際工作任務(wù)，精選出有代表性的工程案例，依托真實的生產(chǎn)環(huán)境實施項目制教學，充分實施“做中學”的教學方法。
項目的構(gòu)思首先要考慮如何將工程案例融合到項目教學中。在項目的選題上，盡量采用企業(yè)做過的項目。來自產(chǎn)業(yè)一線的項目既貼合工業(yè)生產(chǎn)的實際情況，又能保證教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。也可采用與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)具有市場價值的項目，在保證學生學習和訓練的同時，也實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合。還可以讓學生參加開發(fā)一些簡單的課程項目或者引導(dǎo)學生自選一些有意義的項目。
根據(jù)職業(yè)崗位的要求并結(jié)合學校的實訓條件，筆者將數(shù)控機床維修課程的教學內(nèi)容提煉為四個大項目，分別為：GSK980TA數(shù)控車床機械結(jié)構(gòu)的拆裝與維修、FANUC0i數(shù)控加工中心系統(tǒng)的連接與調(diào)試、西門子802s數(shù)控銑床電氣系統(tǒng)故障的診斷與維修、數(shù)控機床PLC控制的應(yīng)用與調(diào)試。根據(jù)課程項目的工作任務(wù)及包含的知識點，再把每個項目分解為若干個模塊，各模塊按照由易到難、由簡單到復(fù)雜、由淺入深的順序設(shè)置。數(shù)控機床電氣系統(tǒng)故障很多，以西門子802s數(shù)控銑床電氣系統(tǒng)故障的診斷與維修為例，將該項目歸納為開關(guān)故障診斷、主軸啟動故障診斷、機床坐標軸不移動故障診斷、刀架換刀故障診斷、伺服電機故障診斷等模塊。
（二）課程項目的設(shè)計
在CDIO項目教學法中學生是主角，指導(dǎo)老師要善于扮演好配角。圍繞確定的項目模塊，學生項目小組進行分析和討論，提出項目模塊的設(shè)計方案或解決問題的可行性辦法。以“刀架換刀故障”診斷為例。首先，分析故障現(xiàn)象。“刀架換刀故障”可以分為“刀架換刀時不轉(zhuǎn)”、“刀架換刀時不停旋轉(zhuǎn)”、“刀架換刀時找不到刀架”等若干個故障現(xiàn)象。其次，分析故障產(chǎn)生的原因。指導(dǎo)老師通過提問的形式，啟發(fā)學生分析是機械故障還是電氣故障，引導(dǎo)學生思考機械故障、電氣故障的檢測辦法，指導(dǎo)學生查閱機械零件圖、電子零件圖、機床使用手冊等資料。最后，項目小組集體學習，運用課程的有關(guān)知識與技術(shù)，尋找處理故障的辦法。通過“頭腦風暴”、交流討論，項目小組形成統(tǒng)一的意見，撰寫和提交工作方案。在這個階段，學生獨立分析問題的能力、解決問題的能力、自主學習的能力得到了鍛煉和提高。
另外，也要重視CDIO實訓場所的設(shè)計與建設(shè)。傳統(tǒng)的實訓室功能簡單，不能滿足CDIO面向工程、理實一體化教學的要求。學校要通過校企合作，設(shè)計和建設(shè)開放式的教學工廠型實訓基地，把專業(yè)知識學習、職業(yè)技能訓練、生產(chǎn)加工、科技創(chuàng)新及社會服務(wù)結(jié)合起來。
（三）課程項目的具體實施
項目小組提交的工作方案是否能夠正確地排除故障，還需要通過實驗來進行驗證。例如，對“刀架換刀時不停旋轉(zhuǎn)”這個故障，在教師的指導(dǎo)下，項目小組根據(jù)工作任務(wù)進行分工，共同協(xié)作對機床進行機械部件拆裝、電子元件檢測、系統(tǒng)調(diào)試等。項目實施過程中，學生要繪制圖紙、編寫數(shù)控加工程序，記錄和整理實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告。通過反復(fù)實驗，逐一排除不可行的方案，最終找到正確的工作方案。項目完成后，指導(dǎo)老師要給學生講解故障的正確解決辦法，讓學生進一步理解故障的產(chǎn)生原因和檢測方法，還要幫助學生分析項目失敗的原因，指出項目實施過程中存在的問題和不足并指導(dǎo)學生加以改進。課程項目的實施過程體現(xiàn)了CDIO “做中學”的理念，學生邊做邊學，鍛煉了實踐動手能力、團隊協(xié)作能力，加深了對理論知識的理解，培養(yǎng)了工程的思維模式。
課程項目完成后，接著是項目的展示。安排以小組為單位進行答辯，項目小組要進行項目實踐演示，對項目工作方案的設(shè)計思路、故障原因、檢測與診斷的關(guān)鍵要素、實驗過程中遇到的疑難問題及實驗失敗的原因等進行匯報。答辯完后學生負責撰寫項目報告，總結(jié)課程項目的學習成果，分享心得和體會。
（四）課程項目的運行與評價
課程項目在學校的環(huán)境中運行有一定難度，學?？梢耘c企業(yè)合作創(chuàng)辦校辦工廠，面向市場承接數(shù)控機床的維修業(yè)務(wù)，實現(xiàn)學習、工作、生產(chǎn)的有機結(jié)合。課程項目在社會的環(huán)境中運行，接受市場的檢驗，可以直接獲得客戶的意見反饋，有利于項目的不斷改進和提高。CDIO的評價方法重在學生的能力培養(yǎng)，以過程性考核為主，采用多元化的評價方法，全面考核學生的綜合職業(yè)能力?？己说膬?nèi)容包括：學生的職業(yè)素質(zhì)、個人能力、團隊合作能力、工程項目的完成效果等。課程項目的每個階段都有考核標準和考核成績，通過開展個人自評、小組互評和教師評價共同完成學生階段考核成績的評定，各階段考核成績按比例構(gòu)成學生的課程綜合成績。
五、結(jié)語
在實施CDIO項目教學法的過程中，教師起著重要的作用。然而，目前高職院校部分工科教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，CDIO能力不足。對此，各高職院?？煽紤]與企業(yè)建立人才共同培養(yǎng)的機制，邀請優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學校兼課和讓專業(yè)教師到企業(yè)兼職鍛煉。同時，課程項目教學實行雙導(dǎo)師制，由企業(yè)工程師和學校教師共同擔任課程的指導(dǎo)老師。此外，鼓勵教師和企業(yè)合作開展課題研究、技改項目、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)，不斷提升教師的工程實踐能力。
總之，CDIO項目教學法主要是以學生為中心、以培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合技能為目標，通過項目來組織和實施課程，給學生以完整的工程項目體驗。數(shù)控機床維修課程實施了CDIO項目教學法后，學生的學習潛力被激發(fā)出來，學生親自動手拆裝機床，做實驗分析、檢測故障，設(shè)計維修方案和完成機床維修的工作任務(wù)。一體化的教學模式讓學生不再害怕數(shù)控機床維修抽象難懂的理論知識，每個故障的成功解決都會增強學生的自信心。通過CDIO項目訓練，學生的專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)提高很快，為他們今后的學習和就業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）
[2]周美茹，沈春寶，紀春明.“教學做一體”的CDIO教學模式實踐[J].職業(yè)，2011（26）
0 前言
近年來，我國機械制造工業(yè)獲得了飛躍性發(fā)展，整個制造技術(shù)不斷升級，機械制造與相關(guān)接近專業(yè)應(yīng)不斷改進人才培養(yǎng)模式、全面提升人才培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)機械制造企業(yè)的人才需求。
先進制造技術(shù)在各制造領(lǐng)域不斷推廣和應(yīng)用，急需大量掌握加工技術(shù)及工裝設(shè)計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了緊密對接機械裝備制造產(chǎn)業(yè)，學校必須根據(jù)機械制造企業(yè)對加工制造一線崗位的職業(yè)能力要求重構(gòu)課程體系，實時引入新技術(shù)、新工藝，整合教學內(nèi)容，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
以行動為導(dǎo)向，設(shè)計教學情境，改革教學模式，并將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等融入專業(yè)教學全過程。繼續(xù)推進理論教學與實踐教學的深度融合，增加理實一體化課程的比例，加強實踐教學場所的建設(shè)。教學管理與生產(chǎn)現(xiàn)場管理接軌，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)。進一步深入教學評價體系的改革，建立健全以職業(yè)能力和崗位操作能力為核心的教學評價體系。因此，把純理論課《機床夾具設(shè)計》改為理實一體化教學課符合當前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，符合當前市場對高職機械制造及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的需要，具有較強的現(xiàn)實意義。
1 課程標準的制定
1.1 課程的性質(zhì)及任務(wù)
本課程是機械制造及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程。是依據(jù)機械裝備、工程機械、機床、汽車等制造企業(yè)中工裝夾具設(shè)計與制造（維護、維修）等職業(yè)崗位群的任職要求而設(shè)計。本課程的主要任務(wù)是讓學生掌握典型機床夾具的組成和工作原理及基本知識內(nèi)容，掌握機床夾具裝調(diào)的基本方法，掌握專用機床夾具設(shè)計步驟的基本方法等內(nèi)容。
1.2 課程教學目標
1.2.1 知識目標
（1）熟悉典型機床夾具的組成和工作原理；（2）熟悉機床夾具中各種常用的定位元件與定位方法；（3）熟悉機床夾具中各種常用夾緊裝置與夾緊方法；（4）熟悉機床夾具的夾具體和其它裝置；（5）了解專用機床夾具的設(shè)計步驟。
1.2.2 能力目標
（1）查閱機床夾具設(shè)計的標準、手冊、圖冊等技術(shù)資料的能力；（2）按零件加工要求合理確定機床夾具的定位裝置的能力；（3）按加工要求合理確定機床夾具的夾緊裝置的能力；（4）按夾具中的定位元件和夾緊裝置要求確定夾具體和其它裝置的能力；（5）能按零件加工要求完成設(shè)計一副中等復(fù)雜程度的專用機床夾具。
1.2.3 素質(zhì)目標
（1）具備基本職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，正確做事，做正確的事；（2）具備質(zhì)量意識、安全意識和節(jié)約意識；（3）樹立正確的工作態(tài)度：互相幫助、共同學習、共同達成目標；（4）具有應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力。
2 課程教學項目設(shè)計
在教學中以專用機床夾具為載體。將全班學生分成幾個小組。每個小組都有一副專用機床夾具，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，把知識內(nèi)容溶入到教學項目中去，由老師單一講授和學生單一聽課的教學形式，轉(zhuǎn)化為以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識教學與技能訓練有機融合，“教學做”一體化的教學模式，使學生在實踐中學習知識和運用知識，學生的能力素質(zhì)得到大大的提高。理實一體化的課程教學模塊與項目設(shè)計。（表1）
表1 課程教學模塊與項目設(shè)計
3 教學課時分配
根據(jù)教學內(nèi)容的安排，總課時間為46學時。（表2）
表2 課程教學課時數(shù)
4 教學課程考核
課程考核結(jié)合現(xiàn)場操作、課堂提問、模塊考核、技能競賽等手段，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，并注重平時采分。各任務(wù)模塊可參照表3進行評價。
表3 課程教學模塊考核標準
5 教學過程設(shè)計
第一步：演示：在第一個教學模塊中打破常規(guī)的先理論后實踐的教學模式先讓學生進入機床夾具拆裝室，增加感性認識，提高學習興趣。職業(yè)教育招收的學生基本上直接來自普通高中。他們在現(xiàn)實生活中很難接觸到機械加工類設(shè)備及工裝設(shè)備，更別說去進行操作。如果先進行理論教學，不僅增加了授課教師的講解難度和授課時間，而且學生因為缺乏感性認識而難以理解。教師首先對選定的拆裝課件進行拆裝演示，激發(fā)學生的好奇心。
第二步：講解；教師對演示過的課件進行循序漸進的講解。對其中涉及的機床夾具在各類機床上加工特定的零件及在機械制造中發(fā)揮的作用、機床夾具的組成、定位裝置、夾緊裝置、夾具體及其它裝置、夾具設(shè)計方法等理論內(nèi)容進行針對性、分模塊內(nèi)容深入講解。
第三步：實踐：按課程模塊進行，對課件進行初次的感官認知和相關(guān)理論講解后，分組讓學生根據(jù)機床夾具拆卸工藝流程對機床夾具實物進行拆卸，清洗后按機床夾具的組成歸類零件，測繪各組成部分的零件，并畫出一張完整的裝配圖。通過這一環(huán)節(jié)的練習學生對機床夾具的組成就有一定的了解，學生對機床夾具的整體結(jié)構(gòu)就有一個清醒認識。再通過后續(xù)的模塊練習和相關(guān)知識學習，以達到理論知識與實訓操作的較好結(jié)合，從而掌握知識與動手能力得到大大提升。
第四步：評價：整個課程教學按模塊進行，學生的動手實踐也是分模塊進行的，在學生的動手實踐過程中，找出不妥之處進行講評，采用邊修改邊講解的教學方法，從而收到較好的教學效果。每一個教學模塊內(nèi)容完成后，對學生都有一個評價，綜合五個模塊內(nèi)容就有總評價，這種評價方式達到促使學生既掌握理論知識又增強動手能力的目的。
6 結(jié)論
經(jīng)過我院高職機械類專業(yè)班級的教學實踐，本課程的教學模塊內(nèi)容與考核方案逐步完善。采用理實一體化教學后，學生的學習積極性得到極大的提高，動手能力普遍增強。實踐證明，《機床夾具》課程理實一體化教學改革符合當前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，能提升本課程教學效果，具有較強的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】
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[2]肖繼德，陳寧平.機床夾具設(shè)計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
機電一體化技術(shù)專業(yè)在示范院校重點專業(yè)建設(shè)過程中確定了專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事機電設(shè)備操作、裝配、維修和管理等崗位，具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。同時與行業(yè)企業(yè)合作進行了工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)，確定設(shè)備機械裝配與調(diào)試為專業(yè)核心課程之一，該課程主要培養(yǎng)學生設(shè)備的使用維護、機械裝調(diào)、機電設(shè)備管理等專業(yè)職業(yè)能力。按照高等職業(yè)教育教學的要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本。為此，課程組根據(jù)課程的培養(yǎng)目標，從“能力本位”出發(fā)，對課程的教學內(nèi)容進行了重構(gòu)和設(shè)計，探索了適合課程特色的教學模式，通過完成源于職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)，培養(yǎng)學生設(shè)備機械裝調(diào)專業(yè)能力的同時，獲得工作過程知識，促進學生關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，從而發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。
本課程的開發(fā)和設(shè)計依據(jù)機電行業(yè)職業(yè)任職要求，參照裝配鉗工和機床裝調(diào)工的職業(yè)資格標準，在設(shè)計中充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。
1 明確課程的能力目標
根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)要求，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此，對于以應(yīng)用技能為主的設(shè)備機械裝配與調(diào)試課程，在設(shè)計中要注重培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的綜合職業(yè)能力。而職業(yè)能力的高低又主要取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力等，因此，本課程設(shè)計時把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為課程的教學目標，如表1所示。
2 設(shè)計課程教學內(nèi)容
根據(jù)機電行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，以及完成機電設(shè)備機械裝調(diào)職業(yè)崗位實際工作所需要的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)要求選取課程內(nèi)容。同時融合職業(yè)資格標準，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
根據(jù)課程的職業(yè)能力目標和特點，以“任務(wù)驅(qū)動，能力遞進”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，遵循“工學結(jié)合、必需夠用、任務(wù)導(dǎo)向和情境化設(shè)計”的設(shè)計理念，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)設(shè)計，在設(shè)計中注重聯(lián)系實際應(yīng)用，強調(diào)“實用、夠用”的原則。通過與企業(yè)專家和工程技術(shù)人員共同進行工作任務(wù)分析，提煉典型工作任務(wù)，分析歸納行動領(lǐng)域，對典型工作任務(wù)再進行教學論加工確定課程內(nèi)容。我們最終選擇了以典型的機床設(shè)備為載體構(gòu)建學習情境，再以機床的主要部件為載體構(gòu)建子學習情境（工作任務(wù)）。并充分考慮高職學生的實際情況，設(shè)計任務(wù)內(nèi)容時由淺入深，由易到難，能力遞進，符合學生的認知規(guī)律。表2為工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。通過完成實際工作任務(wù)來組織引領(lǐng)課程內(nèi)容，通過工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學生的方法能力與社會能力。
3 教學過程設(shè)計
根據(jù)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，在教學過程設(shè)計中突出“以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的設(shè)計思想，以工作任務(wù)驅(qū)動教學內(nèi)容，使學生在真實的任務(wù)中探索學習。按照“任務(wù)分析相關(guān)知識儲備結(jié)構(gòu)認知任務(wù)實施檢查評估任務(wù)總結(jié)”的邏輯順序，設(shè)計和組織教學過程。每個任務(wù)的完成都遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估“六步驟”過程工作法。如“車床主軸部件裝調(diào)”教學過程設(shè)計如下：
（1）資訊：采集車床主軸部件拆裝信息，包括傳動原理、結(jié)構(gòu)功用、零部件的聯(lián)接關(guān)系、裝配技術(shù)要求、裝調(diào)方法、所需裝調(diào)工、量具和輔具等。
（2）決策：確定主軸部件拆裝流程的優(yōu)化方案，零配件的選用，工量具、輔具的選用。
（3）計劃：制定主軸部件拆裝工藝流程，編制裝配工藝文件，填寫相關(guān)卡片、表格等。
（4）實施：主軸部件拆裝前的準備及檢查，工具的使用與維護，按拆裝流程實施拆裝、檢查和調(diào)整，拆裝過程中出現(xiàn)問題的分析和處理。
（5）檢查：裝配質(zhì)量檢查（包括外觀要求、旋轉(zhuǎn)精度及使用性能等），精度調(diào)整。
（6）評估：裝配質(zhì)量分析評估，找出精度超差原因及預(yù)防措施，總結(jié)優(yōu)化方案，自評，小組互評，老師點評。
在教學過程中，始終將教學內(nèi)容與具體任務(wù)相融合，學生在完成具體任務(wù)的過程中既學習了相關(guān)知識，又應(yīng)用知識解決了實際問題。所以在不斷地完成任務(wù)的過程中，學生習得了知識，提高了學習興趣，增強了自信心，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力。
每個任務(wù)從下達到最終完成，要融入個人自學、小組討論、教師講授等，最終每個小組要將本組的成果在課堂上進行展示匯報，接受老師與學生的提問和點評。通過具體任務(wù)的實施，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實際價值。在知識和技能掌握的同時，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
4 教學方法和手段
本課程是基于工作過程的典型的工學結(jié)合的課程，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，強化職業(yè)素質(zhì)，必須采用適合的教學方法和手段。經(jīng)過嘗試多種教學方法，探索出較好的教學方法是任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法、引導(dǎo)文教學法、現(xiàn)場教學法、組織討論法等多元化的教學方法。多種教學方法的應(yīng)用將理論和實踐、課堂和實訓室、學校和企業(yè)緊密地結(jié)合在一起，強化了學生綜合技能培養(yǎng)，取得了顯著的效果。
本課程的教學手段多樣化，主要是進行了區(qū)級精品課程建設(shè)，開發(fā)了配套的教學資源和網(wǎng)絡(luò)資源，編寫了工學結(jié)合的教材，建立了設(shè)備機械裝配與調(diào)試實訓室，完善了機加工實訓車間和相應(yīng)的設(shè)備及工量具，開發(fā)了切實可行的實訓項目等。豐富的教學資源和完善的實訓條件有力地保證了學生課內(nèi)學習和實訓，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也滿足了學生能力拓展的要求，有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
5 課程考核方案設(shè)計
基于工作過程的課程必須注重形成性考核，才能客觀反映學生的職業(yè)能力。本課程建立以能力和過程考核為重點的考核方式；以教師評價為主，個人、小組、教師三方共同參與其中，形成多元化的評價體系。考核共分三個模塊，按百分制方式計算，其中考核學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的比重占30%，操作技能的比重占40%，期末考試成績占30%；在每個模塊內(nèi)又進行了細化考評。如在完成每個任務(wù)的評價中從計劃決策、實施、創(chuàng)新和合作意識等方面制定了詳細的評價細則。這種考核方式的科學性在于能夠全面客觀地評價學生的綜合職業(yè)能力，能夠調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，有利于學生的全面發(fā)展。
基于能力本位課程的設(shè)計，必須從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，通過調(diào)研分析制定課程的能力目標，并與行業(yè)企業(yè)專家共同設(shè)計教學內(nèi)容，設(shè)計源于企業(yè)實際工作的典型的工作任務(wù)，通過工作任務(wù)的完成過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。在教學過程中，要靈活應(yīng)用適合的教學方法，提高教學效果。
參考文獻
[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
“課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程改革的核心理念是：是一切為了學生的發(fā)展”。新課改對車工實訓這門課程有很強的指導(dǎo)意義，結(jié)合我?！盾嚬嵱枴方虒W中的實際情況，原先在教學過程中的一些困惑有了理論基礎(chǔ)。
一、初步操作
原先新班級新同學剛進行車工實訓時，一般我們按人才培養(yǎng)方案、項目化教學課程，前面總是理論說得較多，再進車間動手操作。例如：在安全教育后，1.我們往往進行車床認識，介紹車床的各部分各項認識實習知識，指導(dǎo)學生進車間上機床認識車床，各部分知識，怎樣操作機床。2.講完后就讓學生上機床實踐所教的內(nèi)容，碰到問題則現(xiàn)場講解。3.遇到問題個別解決，普遍性的問題回到教室重點強調(diào)，完全按照理實一體化的過程進行，在這個項目課題中有沒有改進余地呢？感覺還是可以提高的，在前年新班級的教學中，我們把這個項目課題中的1和2換一個位置，新班級一來先安全培訓完，然后讓學生到車間里觀看機床設(shè)備的運行，觀看高年級同學如何操作機床，并準備一些微課，播放視頻看，讓學生先有了初步認識，然后回到教室教授新課內(nèi)容，上課時明顯感受到學生在學習的時候更容易接受，從理論到實踐的生疏感明顯減輕了，很多學生能主動提問了，這樣再到現(xiàn)場實踐所教的內(nèi)容明顯接受速度快了，原先在理論上課時的茫然的感覺基本沒有了，原來需要十二節(jié)課完成的項目現(xiàn)在只需要十節(jié)課以內(nèi)就能完成，而且效果比原先的十二節(jié)課的還要好。
二、進一步探究
特別是在刀具一節(jié)中，原來講到刀具同學首先想到的是菜刀、大刀，因為他們以前沒有接觸過，所以他們想象不出機械加工的刀具是什么樣子的，直到把刀發(fā)下去準備刃磨時才清楚原來機械加工中所使用的刀是立體的（長方體的圓柱體的等），我們原來的學習順序是先在課堂上講角度，畫圖，再讓學生接觸實物刀具，然后刀具刃磨，使用刀具切削。實踐中造成先前在課堂上講的理論東西刀具的角度、形狀，學生很難接受，明顯能感到學生茫然的神色，以為刀就是平時用的片狀刀具（菜刀，大刀等）。等到學生接觸實物刀具后，刀具刃磨時，情況來了，普遍都磨成了片狀刀具小刀的樣子，刀磨廢了，前面講的理論刀的角度形狀白講了接不上，可以說效果不佳，還要再把理論刀的角度、形狀重來一遍，浪費了大量課時。等到再次教學時，我們感覺到這一塊還可以再改進提高效率。通過大量摸索實踐，我改變?yōu)橄冗M行認識，再講理論，動手磨刀。也就是通過參觀高年級的車工實訓、鉗工實訓、加工中心實訓（或進行錄像教學），講理論前先進行認識，讓學生先有概念，刀是什么樣的，機床是啥樣的，刀具實際是怎樣運行的，切削是怎樣進行的。再講理論刀的角度形狀時，學生明顯接受起來快多了，在磨刀時磨成片狀刀具小刀樣子的現(xiàn)象就少多了，刀磨廢的情況也大大減輕了，因為他們已經(jīng)看到過刀具實際的運行，本身有了感性認識，再從理―實―理、逐步循環(huán)，效果就好多了，相同的課時學得更多。或者說相同的課時學得更好，要求更高。
我們在車工實訓教學中，為了提高學生操作技能，在教學前，根據(jù)學生學習的接受能力和技能水平，按照學校的教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應(yīng)教學要求。改進了過去“一刀切”的做法，對后進生采取低起點，多練習，先易后難、由淺入深、循序漸進、加強指導(dǎo)與輔導(dǎo)等，想辦法讓他們感興趣，把實訓教材的學習項目分解成有梯度的、連續(xù)的幾個分目標：由車加工單一內(nèi)容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許后進生根據(jù)自己的實際情況，分步達到大綱要求，多表揚。對動手能力強、接受能力快的同學提高加工精度、難度。擬定各層次教學要求難易恰當，既不能過高，使學生消化不良，又不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，無法完成學習任務(wù)。老師要力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，精確地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次學生提出不同目標要求，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，能較有效地提高實訓教學質(zhì)量。特別需要統(tǒng)籌安排實訓課題，全面提高實訓教學時間的利用率。初步構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓練習+強化練習+優(yōu)才培養(yǎng)”的教學模式，取得了較好成效，全面提高了學生的實訓成績和操作技能，同時降低了實訓消耗。
三、提高實際操作效率
實訓教學的統(tǒng)籌是指在實訓各項目課題如何高效率地銜接。例如：在熟悉機床項目課題的同時進行三爪拆裝課題的練習。在刃磨90度刀和臺階軸車削課題交接時穿行量具的認識與使用。這樣既提高了學習效率，又延長了實訓時間，降低了實訓消耗。在實際操作中這一點非常重要。實訓學生如何分層呢？在實施項目教學中，我們提倡在不改變教學班的前提下，混合編組進行自學、輔導(dǎo)合作達標。良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。充分發(fā)揮學生作用。我們的具體做法是優(yōu)等學生有義務(wù)指導(dǎo)后進同學的實訓學習。每一個混合編組的小組作為一個團隊（5-10人）進行編組。團隊內(nèi)采用“一幫一”或“一幫多”的形式，充分發(fā)揮學生的作用。凡是在團隊里“一幫一”貢獻力量多的同學，加分或打星進行鼓勵。授予實訓能手稱號（每一項目有效），而且是每一項目一評。在這樣的環(huán)境里好同學以幫助別人為榮，形成一種無形的教育力量，促進學生轉(zhuǎn)變，催發(fā)優(yōu)秀學生成批成長的共同效應(yīng)。特別強調(diào)了團隊的作用。對不同層次學生，采用不同的考核標準和要求。過關(guān)考查是根據(jù)教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查，這也是關(guān)鍵的一環(huán)。
四、結(jié)語
本來教學中進行課改就是一切為了學生，改了，而且實踐中改了也有效果，但有時只是知道有效果，不知道為什么會達到效果，也就是說還沒有上升到理論高度，通過這次的學習達到了目的，使我們得到了提高。當然平時教學中的積累是一個非常重要的環(huán)節(jié)。尤其要注意幾點，第一，多聽課，同行之間有好的方法要多實踐，多借鑒。第二，勤記錄，有好的想法，哪怕只有很小一點都應(yīng)記錄，好記性不如爛筆頭。時間長了就會有很多感覺。第三，多總結(jié)，多與學生交流，有時候課后的隨意聊天就能了解學生的學習動態(tài)。
參考文獻：
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0249-02
我校目前是五年制高職校，我們的學生在校不僅要獲得必要的專業(yè)知識和技能，還要會“工作”，才能適應(yīng)未來的生活。我校也嘗試將基于工作過程的課程體系開發(fā)模式應(yīng)用于電氣自動化專業(yè)的課程開發(fā)，取得了小小的成績，有多門課程相繼被立為市級精品建設(shè)課程。本文我將談一下我一直參與的《電機與電氣控制》這一課程的基于工作過程的設(shè)計。
基于工作過程的課程開發(fā)要歷經(jīng)三個轉(zhuǎn)換，即“工作任務(wù)到行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）的轉(zhuǎn)換”，“行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換”，“學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換”。
1.工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。通過對本專業(yè)各種崗位的總和考察分析，我們學校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的所在崗位的主要工作任務(wù)是電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統(tǒng)的運行維護、電氣自動化產(chǎn)品的制造、檢測等。我們分析工作任務(wù)，找出工作間關(guān)聯(lián)的部分，去除重復(fù)部分，形成一個個結(jié)構(gòu)完整的典型工作任務(wù)即行動領(lǐng)域。例如，其中“電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)的工作過程是：根據(jù)要求繪制電氣原理圖―選擇器件―安裝線路、電機―調(diào)試?！半姍C與電氣控制線路的故障排除”工作任務(wù)的工作過程是：了解情況―分析電氣圖―查找原因―準備工具―排除電機或線路故障。對這兩個任務(wù)分析后歸納總結(jié)，可以得到它們相對應(yīng)的行動領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)）有“電機的拆裝與故障檢測”、“電機基本控制線路的安裝與調(diào)試”、“典型機床線路的檢測與維修”。需要的職業(yè)能力是電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。
我們常說使學校和企業(yè)零距離接軌，但學校畢竟是不能與工廠劃等號的，所以我們要分析工作過程、職業(yè)能力、行動領(lǐng)域，根據(jù)學校實際情況，創(chuàng)造盡可能與實際工作環(huán)境相近的學習情境，建立學習與工作的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學生應(yīng)具有的職業(yè)能力。
2.行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。我們在對兩個工作任務(wù)――電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個典型工作任務(wù)，即電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機床線路的檢測與維修，由此得出《電機與電氣控制》這一學習領(lǐng)域的主要任務(wù)，是以這三個典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學生的電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。
基于工作導(dǎo)向課程體系模式打破了傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的《電機與電氣控制》這個學習領(lǐng)域，是將原來的《電機與拖動》、《電氣設(shè)備與安裝》兩門理論課和電機拆裝、維修電工實訓這兩門理論課有機地融合在了一起。
3.學習領(lǐng)域向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)化。我們以電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機床線路的檢測與維修三個工作任務(wù)作為《電機與電氣控制》學習領(lǐng)域的三個學習情境。三個學習情境從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合逐層遞進，難度逐漸加大。在第一個學習情境“電機的拆裝與故障檢測”中，主要培養(yǎng)學生電機正確拆裝和故障檢測能力。第二個學習情境“電機基本控制線路的安裝與調(diào)試”主要培養(yǎng)學生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調(diào)試能力，為下個環(huán)節(jié)“典型機床線路的檢測與維修”打下基礎(chǔ)。第三個學習情境“典型機床線路的檢測與維修”主要培養(yǎng)學生機床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力?；诠ぷ鬟^程的教學方案使知識的學習次序相對于傳統(tǒng)次序發(fā)生了很大的變化，并且將理論和實踐融合，使學生在做中學，在學中做，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)收到事半功倍的效果，從而使學生容易適應(yīng)未來工作。在三個大情境下又設(shè)置了15個子情，以子情景為單位組織教學，并按實際工作的六個步驟“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估”組織實施。學習情境的數(shù)量和大小沒有特定的標準，它與教學時間、教學條件、學習者的學習能力和教學者的教學經(jīng)驗相關(guān)。
基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，重組了教學內(nèi)容，改造了教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學方式。形成以任務(wù)為載體、學生主動構(gòu)建、融教學做一體的實施方式，以學生為中心，關(guān)注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業(yè)成長體驗，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.
[2]劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法中國[J].職業(yè)技術(shù)教育2008，（16）.
《數(shù)控技術(shù)》課程的目標是：使學生對數(shù)控技術(shù)的基本理論，基本知識和基本編程方法有一定的認識，為以后從事數(shù)控機床加工技術(shù)工作及開拓新的技術(shù)領(lǐng)域打下必要的基礎(chǔ)。
該課程涉及的知識面廣，需要信息量大，且實踐性強。同時由于該課程在整個機械類課程體系中一般在最后一學期講解， 相應(yīng)的學生的學習積極性不高，致使學生畢業(yè)后接觸到數(shù)控加工時感覺很吃力。
我?！稊?shù)控技術(shù)》課程的教學采用先純理論教學，后實訓教學的方法。講解理論時基本上使用靜止的圖片解釋復(fù)雜的電氣組成和機械組成的時空關(guān)系，而學生對機床的電氣元件和機械零件理解不深，沒有感性認識，所以理解就很困難。例如在講述機床的電氣控制工作原理時，其復(fù)雜內(nèi)部控制以及在工作狀態(tài)下的控制關(guān)系是非常抽象的，單憑教師的口述，根本無法連貫地將元件及系統(tǒng)運動情況展現(xiàn)，而現(xiàn)有的數(shù)控電氣實訓設(shè)備也由于師資力量的薄弱而無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。學生對結(jié)構(gòu)、工作原理的理解還是存在很大的問題，對于想象能力較差的學生根本無法提高其學習的興趣，給教師的教學也帶來了很大的壓力。所以，如何提高《數(shù)控技術(shù)》課程的教學質(zhì)量，已成為我校課程教學改革研究的一個重點。
2 《數(shù)控技術(shù)》課程教學改革的幾項措施
2.1 合企業(yè)需求和職業(yè)學校學生特點，合理安排教學內(nèi)容
我校作為一所職業(yè)學校，學生來源廣泛，學習基礎(chǔ)參差不齊，對知識的理解和掌握能力有差距，這給教學工作帶來了一定的難度。
《數(shù)控技術(shù)》課程目前采用的教材一般先對電氣和機械部分講解，理論知識強調(diào)過多，到后面的電器控制回路和機械系統(tǒng)控制分析時，感覺聯(lián)系不大；同時學生基礎(chǔ)較差，對高深理論知識的理解也很有限。
我校數(shù)控專業(yè)學生大多數(shù)畢業(yè)后進入一些從事機械加工和電子產(chǎn)品生產(chǎn)的公司，而目前的《數(shù)控技術(shù)》教學數(shù)控技術(shù)理論部分的知識內(nèi)容和實踐知識部分分開在不同的學期進行教學，學生學完理論知識不能及時的付諸實踐，等到另外一學期上實訓時，理論的內(nèi)容基本上都遺忘了，兩者嚴重脫節(jié)。因此，結(jié)合生產(chǎn)實際，應(yīng)將理論和實訓操作部分放在同一學期內(nèi)建議分前十周后十周的教學方式，增強學生學習的連貫性。
2.2 過程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學效果
多媒體以其全面生動的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統(tǒng)的干巴巴的文字教學，有利于提升學生學習的注意力。同時，豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。因此教學中應(yīng)制作大量易于學生學習和理解的電器和機械控制系統(tǒng)課程動畫素材，運用多樣的教學載體，從掛圖、教具到實物、動畫；從板書到多媒體課件；努力營造真實的教學環(huán)境以追求最好的教學效果。
2.3 強實訓教學，提高學生的創(chuàng)新能力
課程實訓教學的目標是通過加強實訓環(huán)節(jié)的教學，使學生掌握基本的實訓方法和實訓技能，能熟練地運用電器基本回路和機械系統(tǒng)組合滿足實際需要的數(shù)控加工系統(tǒng)以及編制數(shù)控程序和進行加工操作。同時加強實訓教學，能加深學生對一些基本理論的理解。
在理論講解過程中穿插實訓教學環(huán)節(jié)，使學生更容易更直觀地理解復(fù)雜、難懂的結(jié)構(gòu)和原理，同時在理解的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)進行改進設(shè)計，提高學生的創(chuàng)新能力。我校現(xiàn)有的機械加工設(shè)備和電氣實訓設(shè)備為我們的實訓教學提供了有力保證。比如介紹機床的結(jié)構(gòu)及工作原理時，由于內(nèi)部具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學生僅僅通過看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿行機床結(jié)構(gòu)拆裝實訓，變抽象為具體，使學生形象的了解各類零件工作的實質(zhì)。同時數(shù)控技術(shù)應(yīng)緊跟時代潮流，與時俱進，充分利用計算機設(shè)備及軟件進行仿真加工，對復(fù)雜零件利用計算機仿真軟件進行自動編程，通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)傳送通道將其輸入到數(shù)控機床內(nèi)，進行自動加工。
2.4 建立試題庫，學習評價，考核標準多樣化
通常在機械類專業(yè)及其它相關(guān)學科專業(yè)的班級開設(shè)《數(shù)控技術(shù)》課程，工作量由幾位老師承擔，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績也無可比性，教學效果不明顯。
考試的目的是通過教師的“教”與學生的“學”的雙向互動過程，通過考試學生、教師以及教學管理人員可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而改進課程教學，提高教育質(zhì)量。通常實行教考分離是比較有效的措施。因此建立試題庫并使用試題庫進行考試是非常必要的。建立試題庫既能為課程教學改革服務(wù)，使的考試科學化、規(guī)范化，減輕教師的工作強度，又有利于監(jiān)控教學質(zhì)量，是加強教學管理工作的重要手段之一。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才，這一培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育應(yīng)按照崗位對技能型人才的要求進行培訓。目前中職教育在模具專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在誤區(qū)：一是重理論，輕實踐；二是教學與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時間的再培訓，延緩了上崗的時間。面對企業(yè)對“零距離”應(yīng)用型模具人才的迫切需求，依托基地“兩化”的模具專業(yè)教學改革勢在必行。
1 基地“兩化”的內(nèi)涵
1.1 校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)化的內(nèi)涵
校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)化是把學校模具實訓基地的場室建設(shè)成與實際工廠的模具制造車間完全一樣，并將生產(chǎn)任務(wù)引到學校中來，將教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合，給實習的學生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實訓任務(wù)，掌握綜合操作技能。它強調(diào)的是教學和技能訓練融入生產(chǎn)，實現(xiàn)了教學、訓練、生產(chǎn)一體化。
1.2 校外實習基地教學化的內(nèi)涵
校外實習基地教學化就是改變以往校外基地單純用于學生頂崗實習的狀況，根據(jù)學生教學、實訓需要，在工廠建立起穩(wěn)定的教學場所。包括先進的設(shè)備和產(chǎn)品、規(guī)范的生產(chǎn)（服務(wù)、工藝）流程以及技藝精湛的指導(dǎo)師傅，既能安排學生實訓乃至頂崗實習，學校的部分課程又可以在工廠上，由雙方教師組織教學，充分體現(xiàn)學中干、干中學，從而實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產(chǎn)的有機統(tǒng)一。
2 模具專業(yè)教學改革的背景
新會機電職業(yè)技術(shù)學校按照教育部的文件要求，積極探索“校企合作”的辦學路子，到目前為止，已經(jīng)10年，在這么多年“工學結(jié)合”的實踐中，我們感到無論是“2+1”模式，還是 “半工半讀”模式，頂崗實習的學生，只是充當工廠生產(chǎn)線上的一名操作工，所有的安排都要服從工廠生產(chǎn)的需要，學生根本沒機會接觸模具的生產(chǎn)實踐。
另一方面，原來的模具制造技術(shù)校內(nèi)實訓，由于沒有與生產(chǎn)結(jié)合在一起，學生在制造模具過程中耗材嚴重。因而，學校舍不得讓學生真刀實槍的制造模具，而只是讓其對舊模具拆拆裝裝而已。
再者，中職學生基礎(chǔ)差，欠缺良好的學習習慣，學習動力不足，不會學，學不會，厭倦學習。傳統(tǒng)的課堂教學形式，已經(jīng)不適用中職學生的教學了。
基于以上原因，我們感到原有的教學方法和培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求有很大的差距，這實際上反映出我們學校在模具專業(yè)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，加強對學生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把教學和技能訓練融入生產(chǎn)，實現(xiàn)教學、訓練、生產(chǎn)一體化，應(yīng)該是我們進行模具專業(yè)教學改革的一個突破口。
3 模具專業(yè)教學改革的保證
3.1 師資隊伍的建設(shè)
模具專業(yè)的教學涉及到多學科知識的復(fù)合及大量的經(jīng)驗技術(shù)，對教師的理論水平和實踐經(jīng)驗有較高的要求，即要求教師有較高的“雙師”素質(zhì)。為此，我?；巳甑臅r間進行了模具專業(yè)師資隊伍建設(shè)，完成了以下目標：一是實現(xiàn)了不同類型師資隊伍的合成。將從大學畢業(yè)分配到學校的教師、從企業(yè)引進的有實踐經(jīng)驗的教師、從社會聘請的教師這三種成份進行融合，使之在教學過程中相互磨合，從而推動各教師教學水平的提高。二是實現(xiàn)了教師的有序培訓。為了適應(yīng)信息社會的需要，我們?nèi)鎲咏處煹腃AI、CAD和CAM培訓，使教師的多媒體課件制作能力和模具設(shè)計加工能力得到提高。與此同時，分期分批送教師赴全國職教師資培訓基地培訓、頂崗實踐，以提高教師現(xiàn)代模具制造的實踐能力。這樣，我校形成了一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊伍，基本滿足了模具教學改革的需要。
3.2 校內(nèi)外實習基地的建設(shè)
推進生產(chǎn)化教學改革，必須有充足而先進的實驗設(shè)備、實訓場所，有了這些先進的教學條件，生產(chǎn)化教學改革才能得到有力保證，提高學生的綜合職業(yè)能力才能落到實處。我校近幾年加大了校內(nèi)實習基地的建設(shè)，先后建立了鉗工實訓車間兩個、模具拆裝車間、普通車床實訓車間兩個、數(shù)控車床實訓車間兩個，模具研發(fā)和制造中心，模具CAD∕CAM培訓中心，線切割實訓車間，數(shù)控銑床實訓車間兩個，每個實訓車間旁邊都配備了多媒體演示教室，因為我校與多個工廠有來料加工業(yè)務(wù)，所以每個車間都有生產(chǎn)性任務(wù)。同時我校也建立起了模具專業(yè)校外教學化實習基地13個。這些都為學生生產(chǎn)化學習提供了強有力的物質(zhì)保證。
4 模具專業(yè)教學改革探索
（1）把課堂搬到校內(nèi)實訓車間，實行校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)化，體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
模具專業(yè)課實踐性強，抽象概念多，設(shè)備及工藝裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有些內(nèi)容在課堂上不能很好地表達，教學效果差，若把它放到學校實訓車間現(xiàn)場講解，能取到事半功倍的效果。由于每個實訓場所都有工廠的來料加工零部件，和大批的模具加工訂單，我校模具專業(yè)教學除語文、數(shù)學、英語、政治等基礎(chǔ)課外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都改在模具實訓中心、實訓車間等實習實訓場地進行。例如：《機械制圖》放在模具拆裝車間講解，邊拆裝，邊講解畫圖技巧，邊畫圖。又如《模具加工工藝》是一門模具專業(yè)的主干課，但是在黑板上講模具制造很難讓學生理解和掌握。因此，我們把它放到模具加工車間邊做邊講。其中上線切割電加工課時，來到線切割實訓車間，教師面對實物機床講解電加工的基本原理、線切割機床的基本結(jié)構(gòu)、線切割編程指令、電參數(shù)的合理選擇，學生在機床上自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件，然后進行切割。通過這樣的生產(chǎn)、講授、實訓一體化教學，學生不僅學會了電加工機床的操作，而且加強了對電加工知識的理解與掌握?！独錄_壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測量知識》等課程學生感到很抽象，不易理解，放到模具研發(fā)和制造中心講解，對照實物講解疑難結(jié)構(gòu)，也可以收到很好的效果。在模具研發(fā)和制造中心，指導(dǎo)老師根據(jù)工廠的產(chǎn)品圖紙，指導(dǎo)學生進行模具結(jié)構(gòu)分析，然后要求學生繪制模具零部件圖紙，進行材料的選擇、采購，再進行模具零部件的加工裝配——包括車、鉗、銑、刨、磨、熱處理、組裝等，一整套工序均由學生獨立完成，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。
校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)化，培養(yǎng)了適應(yīng)工作崗位的技能人才，表現(xiàn)在以下三方面：一是改變了學生的學習態(tài)度，生產(chǎn)化的實訓對質(zhì)量的嚴格要求和嚴格的生產(chǎn)任務(wù)，以及加工零部件的工時管理，使學生不由自主地改變了以往散漫學習態(tài)度，在生產(chǎn)的氛圍中，體驗自己的成功感。二是大大地增強了學生技能，生產(chǎn)化的實訓使學生接觸到不同類型零部件的圖紙、材料、技術(shù)要求，以及復(fù)雜的夾具、先進的刀具和量具，還有先進的加工工藝，學生在這個過程中，獲得讀圖制圖能力、材料選擇和認識能力，掌握了模具的技術(shù)特點，練就了模具加工技能。例如，在2012年廣東省中職學生技能大賽中，我校數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、模具鉗工都獲得了全省一等獎。三是增強了學生適應(yīng)崗位的能力。把課堂搬到校內(nèi)實訓車間，進行生產(chǎn)化的實訓，就相當于為學生架起了一座通往崗位的橋梁。在校內(nèi)，學生就可以真真切切地感受到企業(yè)快節(jié)奏的工作和生活，嚴明的組織紀律和規(guī)章制度，以及敬業(yè)精神和團隊協(xié)作精神。得到了這些鍛煉的學生普遍受到企業(yè)的歡迎。
（2）把課堂搬到工廠，實行校外實習基地教學化，保證了工廠、學校、學生三方都受益。
學生來到校外實習基地——工廠后，每個班派兩個老師帶班，學生分為兩大組，一組參與工廠頂崗實習，一組參與工廠模具制造，每隔一個星期輪換一次。而參與模具制造這一組又分為兩個小組，一小組進行具體的模具制造工作：包括開料、模具鉗工、車工、銑工和模具裝配等；另一小組由老師和工廠技術(shù)人員根據(jù)現(xiàn)場實物進行講課，講授一些機械制圖知識、模具結(jié)構(gòu)知識、模具材料與熱處理知識、公差配合與技術(shù)測量知識、模具加工工藝知識，并根據(jù)工廠需要，輔導(dǎo)他們自己設(shè)計一副典型的冷沖壓模具或塑料注射成型模具，學生設(shè)計完成，經(jīng)過老師和工廠技術(shù)人員的審核后，帶上自己設(shè)計的圖紙進入模具制造實訓環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的圖紙來制造模具。兩個小組上下午輪換。這樣，我們把《機械制圖》、《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測量知識》、《模具加工工藝》等課程帶到了工廠進行教學，收到了比較好的教學效果。
校外實習基地教學化，形成了工廠、學校、學生三方共贏的局面。首先，工廠方面，得到了工廠急需的操作工人，在招工難的形勢下，緩解了企業(yè)用工壓力。其二，為學校模具制造實習，節(jié)約了大量的材料；為學校模具制造生產(chǎn)化實習提供了更多的實習崗位；促進了學校教師真正“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)：在工廠，教師在教學的同時，不但要管技術(shù)，更要搞管理，教學觀念和技能都受到不斷挑戰(zhàn)，相對于一般的教師技能培訓，工廠里面，更能給與教師全方位的培訓。其三，學生完全以“工人”角色，全方位全過程體驗?zāi)＞呱a(chǎn)。既學習掌握了模具生產(chǎn)技能，對工廠的工作氛圍、規(guī)章制度、作業(yè)流程、勞動強度等進行適應(yīng)，同時也了解了自己的技能水平能創(chuàng)造多少利潤，與熟練技術(shù)工人相比差距多少，最終達到了“能夠為企業(yè)創(chuàng)造利潤，實現(xiàn)零距離就業(yè)”的培養(yǎng)目標。
5 總結(jié)
模具專業(yè)教學依托于基地“兩化”，學生在“兩化”基地中，通過生產(chǎn)性實習、頂崗實習、教學和實習交替等多種方式，逐步掌握并強化了模具制造的理論知識和模具制造操作技能，熟悉了模具制造行業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高了學生的動手能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力，教學質(zhì)量和教學效益都得到了顯著提高，也為其他專業(yè)的教學改革起到了很好的示范作用。
目前的職業(yè)教育課程體系始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實訓教學相脫節(jié)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。學生學非所需，學非所用，知識與能力不相配,無法適應(yīng)生產(chǎn)一線的需要，因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的一體化教學的課程體系十分必要。從2011年9月起，筆者所在學校在10級高技和中技模具制造專業(yè)班級中分別挑選一個班進行教學改革嘗試，對模具專業(yè)教學的課程體系和內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，并采用理論與實踐一體化的教學模式進行專業(yè)教學，使得學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能有了明顯提高。通過比較，高技班取得的教學效果比中技班好，因為高技班的學生知識面更廣、理解能力更強、自覺性更高，而中技班挑選優(yōu)秀的學生組班開展“一體化”教學，則效果會更好。
一、課程體系的建立
根據(jù)社會對模具專業(yè)人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求，我們決定將模具制造專業(yè)（高技班）課程劃分為三個模塊，即：基本素質(zhì)模塊、模具專業(yè)技術(shù)模塊、模具專業(yè)實訓模塊。在教學課時安排上，理論與實訓約為1:1。
1.基本素質(zhì)模塊
該素質(zhì)模塊能讓學生掌握必要的計算、語言表達、公文寫作和計算機的基本操作知識，具備自主學習能力和適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)。
開設(shè)的課程有：數(shù)學、語文、英語、德育、體育、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)等。
2.模具專業(yè)技術(shù)模塊
該模塊能讓學生熟練掌握機械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結(jié)構(gòu)、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調(diào)試、維修、先進制造技術(shù)等知識，能勝任計算機繪圖員、模具設(shè)計員、模具制造工藝員、模具調(diào)試工、機床夾具設(shè)計員等工作。
開設(shè)的相關(guān)課程有：機械制圖、計算機繪圖、計算機在模具設(shè)計中的應(yīng)用、機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電工學、機械制造工藝基礎(chǔ)、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計、機床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、先進制造技術(shù)等。
3.模具專業(yè)技能實訓模塊
該模塊能讓學生掌握模具制造的各種設(shè)備、加工方法、工藝等相關(guān)知識，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調(diào)試工、數(shù)控機床操作工、沖壓機操作工、注塑機操作工、檢測儀器操作工、產(chǎn)品質(zhì)量管理員等職位。
開設(shè)的相關(guān)課程有：金工實訓、鉗工實訓、數(shù)車實訓、數(shù)銑實訓、沖壓模具設(shè)計與制造實訓、塑料模具設(shè)計與制造實訓、模具拆裝和測繪實訓等，教學過程采用“行動導(dǎo)向”教學模式。
二、課程體系的實施
模具專業(yè)實訓與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習應(yīng)緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設(shè)計課程的學習和沖壓模、塑料模具設(shè)計與制造實訓相對應(yīng)，機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程的學習和金工實訓、鉗工實訓相對應(yīng)。
理論知識的學習內(nèi)容和實訓內(nèi)容相對應(yīng)。通過兩套模具的完整加工，將計算機制圖（AutoCAD）、計算機在模具設(shè)計中的應(yīng)用（Pro/E）、線切割編程、機床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計等課程的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使得每門課程都有了相對應(yīng)的項目（模具中的零件），而所有的項目又有了一個總體的目標（一套完整的模具）。例如計算機制圖的教學可以用模具上的導(dǎo)柱、導(dǎo)套等零件的繪制作為項目，線切割編程的教學就可以用型芯、型腔的加工作為項目。這樣，學生在整個學習過程中目的性強，理論和實訓就很好地結(jié)合起來了。
三、教學效果的總結(jié)
1.學生的學習效率大大提高
學生能將專業(yè)理論知識與實際進行反復(fù)對照、理解，從而縮短了認知過程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業(yè)知識，能更迅速掌握技能。
2.學生的實操技能有了明顯的提高
學生在教師的指導(dǎo)下親自動手操作，完成教師布置的一個個由易到難的工作任務(wù)，最后制造出一副完整的模具，學生對學習充滿了自信，對操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動大大增加
教師能比較直觀地了解學生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，能有針對性地加以指導(dǎo)，而學生也能及時解決學習過程中的問題，糾正操作過程中的錯誤。
4.教學過程可融入企業(yè)對員工的要求
