時間：2023-03-08 15:38:12
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常言說：“團結就是力量”，“集體的智慧是不可戰(zhàn)勝的”。為此，我校九年級歷史教研組確立了集體備課的制度，在教學中經(jīng)常開展集體研討，這樣既能發(fā)揮教師個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還能發(fā)揮教師群體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，便于資源共享、取長補短。在集體備課時，我們安排一位教師主講，講課堂設計、教學方法、教學過程、板書設計、作業(yè)布置等，其他老師認真聽，并深入探討研究，最后集思廣益，對上述內(nèi)容進行補充完善。每節(jié)課后，備課組全體教師都要交流得失、解決課堂上存在的問題，并進行進一步的反思提升，力爭使每節(jié)歷史課都上得生動活潑、高效實用。
二、注重實際，研究實例
初中生思維活躍、可塑性強，他們認知水平不同、個性有別，因此再好的教學設計也不可能解決所有問題，課堂上難免會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。針對這些問題實例，我們注重搜集信息，積極研討，本著“關注學生發(fā)展，張揚學生個性，拓展學生思維，引導學生創(chuàng)新”的原則，努力教育學生，培優(yōu)補差，增強學生的自信心和創(chuàng)造力，塑造學生積極向上的心態(tài)和完美的人格。
三、大膽實踐，勇于探索
我校九年級歷史教研組把課堂教學作為教研的主要陣地，狠抓課堂教學改革，注意提高課堂效率。在課堂教學這個環(huán)節(jié)中采取的主要措施是：(1)充分備課，熟練教材，講課時充滿激情，努力把學生的注意力吸引到課堂上來。(2)講課時有深度和廣度，給學生充分的活動空間，使其享受學習的樂趣。(3)注意課本知識的有效拓展，引領學生聯(lián)系實際、展望未來，使學生從歷史課本中得到啟示、學到道理。(4)每周都有一位教師公開上一節(jié)觀摩課，其他教師聽課，課后開展卓有成效的評課，探討出科學、有效的教學方法和手段供大家借鑒參考。
四、研究學生，提高效率
七、八年級時許多學生對歷史課重視不夠，基礎比較差，到了九年級，由于時間緊、任務重，除了學習九年級歷史課程外，還要全面復習其他學科知識、備戰(zhàn)中考。為在有效的時間內(nèi)提高學生的認知水平，教師一定要做到時時關注學生。例如，九年級開學之初，為端正學生的學習態(tài)度，我們花大力氣先對學生進行一場深刻的思想教育，從學生的自身利益、實際情況出發(fā)，通過講一些生動形象的歷史小故事，讓學生領悟人生的道理和學習歷史的重要性。思想做通了，還要抓課堂。課堂上，我們千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生銳意進取，要求課堂活動人人參與，課堂板書人人記錄，課后鞏固人人過關。課外查閱資料人人動手。這樣既有利于學生培養(yǎng)興趣、鍛煉能力，也有利于學生熟練掌握課本知識、學以致用。
五、研究中考，扎實備考
中招備考是九年級校本教研活動的重要一環(huán)。學生猶如希望之鴿，那么如何將他們放飛，讓他們翱翔于知識的藍天呢?做好復習備考工作顯得尤為重要。對于中考復習，我校九年級歷史教研組經(jīng)過多年的實踐一致認為采取“三輪復習法”效果較好。
第一輪復習時緊扣課本，重點復習八年級上冊、八年級下冊、九年級上冊、九年級下冊。具體方法是：老師按單元或專題先串講基礎知識，然后再讓學生自己整理、鞏固所學知識。為便于老師了解情況，我們將學生編成復習小組。小組長負責幫助組員，老師監(jiān)督幫助小組長，形成層層負責、互幫互帶制，這樣在復習過程中既省力又高效。
語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內(nèi)容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題，教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯(lián)誼會，促進了校內(nèi)同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。
二、合并課本主題，擴大主題空間
有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農(nóng)村初中學生受經(jīng)濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個主題，將全班同學按居住村子分成幾個小組，一個小組調(diào)查當?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負責統(tǒng)計轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2―3周時間，然后各小組成員總結調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉(xiāng)》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。
三、改變課本主題，催生主題資源
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0109-01
《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！闭Z文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育較落后的農(nóng)村初中，語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于條件的限制，因此出現(xiàn)了語文綜合性學習教學存在著熱熱鬧鬧走過場的現(xiàn)象，沒能達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農(nóng)村初中語文綜合性學習地方教學資源，就會存在綜合性學習過程不完整的問題，針對這種情況，我在語文綜合性學習教學中進行的一點實踐探索，寫出來與同仁們探討交流。
一、擴大綜合性學習主題空間
初中課本中，有的綜合性學習主題在操作上有重復之處，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的綜合性學習合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛我的家鄉(xiāng)》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組搜集當?shù)氐拿耧L、民歌、民謠、笑話等；另一組調(diào)查當?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況。第三組負責調(diào)查當?shù)馗髅褡逋男叛?、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛我的家鄉(xiāng)》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》可以合并，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》可以合并。
二、豐富綜合性學習主題內(nèi)容
語文綜合性學習是一門新型的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內(nèi)容。例如，七年級上冊《我愛我家》，這一主題的編排意圖在于讓學生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了寫作任務外，對主題進行了適當延伸：一是講故事，全班分成兩組，一組學生找出自己家里的老照片，詢問家長向同學們講講老照片的故事。一組同學拿來家里的珍品，向家人詢問它的來龍去脈，給同學們講講它的故事。二是體驗辛苦，主要讓同學們回家給自己的母親洗一次腳，看看母親腳的特點，然后想想自己都為母親做了什么，母親嘮叨是為什么。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《這就是我》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。
三、催生綜合性學習主題資源
課本中提到的有些綜合性學習活動在農(nóng)村無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就充分利用當?shù)氐慕虒W資源開展綜合性學習，改變課本主題，，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌我歌大家唱》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《大山里的神話》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產(chǎn)）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉(xiāng)人物傳》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。
初中歷史新教科書中，全新的編寫理念、“一點一線”的教學內(nèi)容以及形式多樣的課后習題給教師提供了更多的教學空間，教師可以根據(jù)學情、教學進度以及教學內(nèi)容，靈活安排學生進行習題的練習和提升。
一、教學前：精心準備，明確目標
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段的學生對待課后習題常常是一種消極應付的態(tài)度，更有甚者認為歷史習題的學習完全沒有必要，從內(nèi)心深處不愿學習，忽視了習題學習的意義和目的。殊不知，明確的學習目標對于學生學習的積極性和主動性有著重要的正面影響。因此，在組織學生學習習題之前，應讓學生明確本次習題設置的目標，做完習題后所有達到的目的。以九年級下冊第十三課――《動蕩的中東地區(qū)》課后習題為例，除了讓學生知道引發(fā)第一次中東戰(zhàn)爭的直接歷史事件外，還應知道習題中其他選項所代表的歷史事件。
同時，教師還應充分考慮習題的引入時間和方式，在備課時，教師應根據(jù)學生對知識的掌握情況和各個欄目的設計特點，來決定是課后完成下節(jié)課前進行講解，還是趁熱打鐵課堂上完成？如何檢查學生課后習題的完成情況？例如，在學習八年級上冊第一課――《》時，可以讓學生首先討論鴉片給我們帶來的災害這一習題作為開場白，激發(fā)學生學習的興趣。
此外，教師在具體布置習題前，要向學生提出完成習題的具體要求，要對習題中所用到的方法和知識進行指導和訓練，人教版初中歷史新教科書中設置了大量的開放性習題，學生對于此類習題表現(xiàn)出強烈的學習欲望，但因為不知如何學習，而使學習的效果欠佳，因此，教師應在布置習題之前及時補充相關知識，提高習題完成的質(zhì)量。例如，在學習完八年級下冊第15課――《獨立自主的和平外交》后，搜集有關外交功績的故事時，教師應及時補充資料搜集的渠道和方式，如何利用關鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)學習知識等。
二、教學中：提升學生的主體意識
在“學本理念”下，學生是學習的主體，以學定教的教學方法同樣適用于初中歷史教學。因此，在學生習題完成過程中，教師應提升學生的主體意識，及時給予指導和幫助。
一是組織學生探討交流。鼓勵學生之間相互探討，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生以自己的方式表達出他們的感悟和理解，實現(xiàn)“兵教兵”的效果。特別是對于學困生和性格內(nèi)向的學生，則要主動出擊，通過匯報小組討論結果、講臺展示等方式提升學習探討交流的效果。以七年級下冊第四課――《科舉制的設立》課后習題為例，讓學生探討當時科舉制度設立的必要性，充分理解科舉制度在當時設立的意義。
二是靈活運用變式題目。教師在組織學生學習習題過程中，不能就題探討，而應結合學生的認知結構通過變式題目，增加學生靈活運用知識的機會，把所學陳述性知識努力轉化為智慧技能。增大習題處理的彈性，根據(jù)習題的難易程度設置必做和選做變式題目，一方面讓學優(yōu)生有所提高，另一方面讓學困生跟得上。
三是注重歷史思維的培養(yǎng)。過分強調(diào)基礎知識的傳授會使知識與知識之間缺乏聯(lián)系，會讓知識的記憶會變得更加困難，而歷史思維的培養(yǎng)有效解決了這些問題。因此，教師應有計劃、有針對性地進行培養(yǎng)，可以根據(jù)學情采用問答、設置情境、探索實踐以及歸納總結等方式培養(yǎng)學生的歷史思維。例如，在學習七年級下冊第18課――《和抗擊沙俄》課后習題時，通過歸納總結的方式，掌握臺灣歷史的發(fā)展過程。
三、教學后：及時反饋，多樣化評價
研究證明，學習者對于學習結果的了解會使學生更加努力學習，因此，在學生自己完成習題后，教師應在第一時間獲取學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，對存在的問題及時糾正，并適當調(diào)整教學進度。
同時，對學生完成習題的情況及時評價，在具體評價過程中，要摒棄傳統(tǒng)分數(shù)或對與錯的評價，而應從學生成長的心理需求出發(fā)，對完成的習題做出有針對性的分析，采用評語式的評價方式，讓學生明白自己存在的問題以及還需努力的方向。特別是對于學困生而言，要讓他們獲得成功的體驗，獲得被教師重視、賞識的感受。
此外，教師以課后習題的學習為契機，讓學生在課后通過E-mail、微信、QQ等通信工具向教師分享自己對于某些問題的思考，或者自己就習題完成過程中的疑惑向教師尋求幫助。這種課后互動的效果一方面能夠幫助教師收集教學過程中的反饋信息，另一方面又能夠培養(yǎng)學生思考問題的能力。
總之，組織學生學習初中歷史新教科書課后習題并不是一件容易的事，需要教師在課前精心準備，讓學生明確習題所要達到的目標；在課中注重學生之間的探討和歷史思維的培養(yǎng)；在課后加強師生之間的互動，采用評語式的評價方式。只有這樣，才能使初中歷史教學更有意義。
參考文獻：
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學習可以通過多種形式來表現(xiàn)，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現(xiàn)給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農(nóng)耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產(chǎn)工具等都要體現(xiàn)出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產(chǎn)水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現(xiàn)出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節(jié)、小故事來體現(xiàn)原始居民的生活狀態(tài)，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創(chuàng)編來表現(xiàn)唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現(xiàn)的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現(xiàn)象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學生在經(jīng)歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經(jīng)叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調(diào)的是明清時代的經(jīng)濟、政治等的特點促使著這些故事、現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現(xiàn)象反映實質(zhì)，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現(xiàn)象性的問題，更給學生啟發(fā)性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發(fā)展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創(chuàng)新。
課堂教學過程是師生情感交流的過程。教師在教學過程中要力求借助新穎的教學手段，創(chuàng)設生動有趣的情景，激起學生樂學。歷史教學更應通過創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學生興趣，使學生在看、聽、講、做等多種活動中愉快地、主動地獲取知識。那么如何優(yōu)化初中歷史教學呢？
一、抓興趣激情點，生動引人
歷史教育本身具有一定的感染力，能夠吸引學生的興趣，教師首先應該根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)學生的好奇心理去捕捉學生興趣的激情點，然后，憑借一定的教學手段，創(chuàng)設特定的與之相應的教學氣氛，以趣激情，以趣生情，從而順利引入教學內(nèi)容。如在講八年級下冊《改革開放》時，我播放了MTV《春天的故事》，然后問：“一個老人是誰？畫了一個怎樣的圈？”這樣便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進入角色，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、抓合作著力點，拓展思維
小組合作學習這種學習方式，特別受學生的歡迎。因為學生具有喜歡交流和互動的天性，具有喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的特征，通過實施小組合作學習，學生的積極性和自主性也被調(diào)動起來了，課堂充滿了生機和活力，在這種合作與競爭并存的氛圍下，學生互相討論，極易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意料之外的答案，從而拓展了學生的思維。
比如我在講《文藝復興》時，學生對文藝復興的性質(zhì)認識不清，理解不透，我就組織小組交流。討論，教師提出問題：文藝復興的“復”什么含義？“興”是什么含義？二者哪一個是重點？為什么？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論，學生在激烈的語言交流經(jīng)歷由模糊到清晰的建構，澄清了概念，加深了理解。
再如：我在講完《新航路的開辟》一節(jié)中，出示了這樣一個論題：哥倫布是惡魔，還是英雄？面對這一問題，學生的探索欲望迅速被激發(fā)，學生小組合作的積極性非常高，學習參與程度也非常大，經(jīng)過小組討論，形成了兩個論點：甲方：哥倫布是惡魔，給美洲居民帶來苦難;乙方：哥倫布是英雄，發(fā)現(xiàn)美洲大陸，促進歐洲資本主義發(fā)展。對討論熱烈的小組，教師及時給與了表揚。最后，教師概括的講解了人物評價的方法。課堂活躍了，學生感興趣，參與程度高，對所學知識的鞏固率也高。
三、抓教材關鍵點，提高能力
在歷史教學中，吃透教材、把握重難點，用有效的教學方式和手段，予以突破，是保證課堂教學效益、提高教學質(zhì)量的關鍵，但如何利用教材呢？我認為要大膽合理的對教材內(nèi)容進行整合，進行取舍，引領學生提高綜合運用能力。比如在講九年級上冊第三單元《俄國農(nóng)奴制改革》《美國內(nèi)戰(zhàn)》和《明治維新》這三課時，我就打亂了教材順序，先講了《俄國農(nóng)奴制改革》，再講《明治維新》，并把兩次改革的異同進行了比較，最后才講《美國內(nèi)戰(zhàn)》，這樣有利于學生理解改革，便于提高比較辨別能力。
筆者在平時的歷史課教學中，注重通過充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，學生樂學、會學、勤學、善學，取得了良好的教學效果。
一、回顧知識，讓學生記一記
記憶在學生學習活動中具有重要作用。因此，我注重在新課之前讓學生回憶回憶前一節(jié)課所學的內(nèi)容，這既能對已有的知識進行鞏固，又能夠順理成章導入新課，自然起到承上啟下的作用。
在學習人教版八年級下冊《探索建設社會主義的道路》這一課前，我讓學生背誦前面一課《》一課的相關知識：社會主義改造的基本任務，社會主義制度在我國建立的基本標志，完成的時間以及意義。尤其讓學生注意在社會主義改造后期，存在著要求過急，工作過粗，改變過快等缺點。這樣導入有利于讓學生理解在探索建設社會主義道路的過程中，為什么既取得了巨大的成就，也出現(xiàn)了嚴重的失誤。
二、關注熱點，讓學生看一看
著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。
例如，在教學人教版八年級下冊《改革開放》這一課內(nèi)容時，我及時播放了《春天的故事》這一首歌曲和原小崗村書記沈浩因勞累過度去世這一視頻。優(yōu)美的旋律，感人的事跡迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個沉浸在音樂與故事中，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與教學產(chǎn)生共鳴。關注熱點能夠促使學生更好理解、感悟課程的深層主旨，達到了良好的教育效果。
三、課堂設問，讓學生想一想
教育心理學家羅杰斯指出：無論在學習活動的準備階段，還是在進行階段或結束階段，學生的認識過程和情感過程總是交織在一起的。賦予內(nèi)容以某種趣味的問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情。有不少人認為歷史課教學就是“我講你聽”，或是教師在教材上勾、畫、圈出重點內(nèi)容，學生讀、記、背就行。
問題的設計從林肯的性格入手，營造一個戲劇沖突的情境，既激發(fā)了學生歷史思維和探究的興趣，對于學生綜合素質(zhì)的提高也有著不可低估的作用。因而，教師在歷史教學中創(chuàng)造有利于發(fā)展學生思維的問題情境，使其由情感上的需要和求知欲的驅動，上升到審思過程中的自覺行為就顯得極為需要和迫切。
四、重要內(nèi)容，讓學生讀一讀
不少教師往往對歷史教學有這樣的認識，認為讀書是語文課的事情，歷史課不需要學生讀書，其實這是一種誤解。閱讀對于歷史課來說必不可少，甚至起著非常重要的作用。閱讀可以讓學生抓住重點，加深理解；閱讀可以使得學生高屋建瓴，把握知識結構；閱讀可以幫學生獲取解讀信息，提高學生的能力；閱讀還可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的情感態(tài)度價值觀。
我在日常的歷史課教學中經(jīng)常有意識地讓學生讀書。當然讀書的方式是多樣的。一是選取教材內(nèi)容讓全班同學讀書。朗朗的讀書聲有助于課堂氣氛的調(diào)動和學生精力的集中；二是分小組讀。有時還采用評比的方式，對讀得好的小組給予表揚，使學生有一種榮譽感和團結精神；三是學生個人閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和膽量；四是學生的默讀，讓學生在“靜”中找出問題。讓學生通過讀書，讀懂課文的內(nèi)容和事件的線索，也有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
五、課堂小結，讓學生說一說
課堂小結是對整堂課學習內(nèi)容的小結，對于引導學生鞏固和深化知識，構建知識結構，把握學習重點，突破教學難點具有重要作用。
在學完人教版八年級歷史上冊《》一課時，我打出幻燈片提出問題：有人認為“”成功了，有人又認為“”失敗了，你認為“”是成功了，還是失敗了？然后引導學生相互討論、合作探究、交流。經(jīng)過同學們對這一問題的合作探究，交流，很容易就解決了這個問題。這樣的總結經(jīng)過學生自己的獨立思考、概括、感悟比教師直接給出答案要深刻的多，同時還提升了學生分析、概括、總結、表達能力，也集中了學生的注意力，提高了課堂教學的效果，可謂一舉多得，何樂而不為呢？
六、鞏固知識，讓學生練一練
練習，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識的基本手段，是把知識轉化為技能技巧，提高分析問題、解決問題能力的重要途徑，也是關系到教學效果高低的重要問題。因此，教師要恰當運用練習這一方式，使學生系統(tǒng)有序地掌握、鞏固、探索和獲取新知識，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力。
學生分析：八年級下學期的學生，在經(jīng)過了一年半時間的地理課程的學習，已經(jīng)學會了怎樣讀圖析圖、總結歸納知識點，進而掌握一個國家或地區(qū)的地理位置、地形氣候、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展等地理課程的項目。對于我國首都北京，很多同學都有一定的興趣和了解，因此學生對本課的學習沒有壓力，滿懷期待。
教材分析：本課是八年級下冊地理教材第六章第一節(jié)的內(nèi)容。教材中的文字說明不是很多，卻配有較多的地圖和圖片，另外需要學生思考和討論的活動題設計的也不少。因此在教學中就要求教師要引導學生利用地圖和相關圖片以合作交流的方式完成對知識的理解和學習。真正讓學生“手動起來、腦學起來、思維活起來”。
教學目標：1、了解北京悠久的歷史文化；2、理解北京地理位置的優(yōu)越性；3、知道北京的城市職能；4、激發(fā)熱愛祖國北京的思想感情。
重點難點：重點：北京的自然地理特征、悠久歷史和城市職能
難點：對北京地理位置的評價
教學準備：教師準備：多媒體課件
學生準備：課前完成學案自主學習部分，以備課上展示
教學過程：
導入新課：多媒體課件播放音樂，問學生歌曲的名字？學生回答：《北京歡迎你》
教師：沒錯，是《北京歡迎你》?？梢哉f自08年北京奧運會成功舉辦以來，北京正在吸引世界越來越多關注的目光。作為一個中國人，你對這座文明古都又了解多少呢?接下來，就請同學們簡單說說你心目中的北京是什么樣的？
講授新課：學生述說對北京的印象
教師：大家眼中的北京美麗而又生動，同學們對北京的了解也涉及了很多方面。歸納起來，主要是從悠久歷史的角度來說的。但我們學習一個地區(qū)，更重要的是要了解它的地理位置。同時，北京作為我國首都，還有它特殊的城市職能。這節(jié)課我們就圍繞著這三個方面，走近北京，對我們的首都進行更深入的了解。
學生：展示學案
教師：利用多媒體課件出示問題：說北京是一座歷史悠久的古城，主要體現(xiàn)在哪里？結合課本和學案，哪位同學來回答？
學生：回答問題（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在這里建都；一方面它的名勝古跡眾多，其中長城、明清故宮、天壇、頤和園、周口店猿人遺址被列入世界遺產(chǎn)名錄。）
注釋：學生在回答問題時，教師利用多媒體播放相關名勝古跡圖片并讓學生對其中某一兩處景點作簡單介紹。
教師：大家對北京的名勝了解得真不少！其實除了這些古跡名勝，北京的舊城布局也能體現(xiàn)出它悠久的歷史。（多媒體出示北京舊城圖）結合學案內(nèi)容和北京舊城圖片，哪位同學愿意到前面來給大家介紹北京舊城城市布局的特點？
學生：到講臺結合圖片作介紹（城內(nèi)建筑排列呈棋盤狀，皇宮居于城市的中心，通過中心有一條南北延伸并使城市左右對稱的中軸線，整體上呈凸字軸線型的城市格局）
教師：一回生二回熟！哪位同學愿意再來說說？（又一名同學臺上展示）就剛才兩位同學的表現(xiàn)，誰來點評一下？可以從語言、表情和對知識的掌握情況來評價。
學生：點評（一至兩名同學）
教師：大家的點評很中肯。希望在接下來的環(huán)節(jié)中，能有更多的同學到前面來展示你的風采！
剛才我們知道了北京舊城布局的特點，而我們此時看到的北京舊城，也是經(jīng)過了幾番朝代變更的（多媒體出示北京古代城區(qū)變遷圖）請同學們仔細觀察圖片并思考圖中的兩個問題，同桌間可以相互交流意見。
注釋：問題1：自遼代以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的？2：分析說明北京古城城址變遷與水源的關系
學生：思考并與同桌間交流后回答問題（向東、北擴展；與水源越來越近）
教師：北京城城址的變遷是朝代變更的結果。幾百年的滄桑歲月積淀了北京城厚重的歷史文明，也給北京帶來了豐富的旅游資源。尤其是越來越多的人來北京故宮參觀，給故宮的保護帶來了很大壓力。結合學案和課本24頁活動2題，小組討論怎樣緩解故宮的壓力。
學生：組內(nèi)討論交流并發(fā)表見解
教師：了解了北京的古城文明，我想問大家，為什么北京會有這么悠久的歷史（學生齊答多朝古都）為什么都選擇北京作都城呢（學生齊答地理位置優(yōu)越）接下來，我們就共同來分析北京所處的優(yōu)越的地理位置。
教師：多媒體出示有關地理位置的圖片及文字
學生：邊讀圖邊分析填寫學案后臺上展示。
注釋：北京地理位置的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：1、緯度位置：屬于暖溫帶、半濕潤地區(qū)，干濕適中；2海陸位置：雖居內(nèi)陸，但距海較近，交通發(fā)達；3戰(zhàn)略位置：戰(zhàn)爭年代三面環(huán)山易守難攻；和平年代東西平坦，適宜經(jīng)濟發(fā)展、城市建設。
教師：通過對北京悠久歷史、地理位置和城市職能三方面的學習，大家對知識點的掌握情況如何呢？我們做幾道練習題來檢測（多媒體出示練習題）
學生：回答練習題
教師：同學們對知識的掌握情況很不錯。通過這節(jié)課的學習，你對北京有了哪些新的認識？誰來談談你的收獲和感想？
學生：積極發(fā)言、暢談收獲
歷史“微型課題”式學習以課題研究為教學的切入點，創(chuàng)設一種類似研究的情境，在教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學生在課題式學習的過程中掌握研究、分析、評價歷史現(xiàn)象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學生的未來發(fā)展和終身學習。
二、歷史活動課“微型課題”式學習的操作實踐
“微型課題”式歷史活動課的具體實施包括確立課題、制定目標、小組分工、搜集資料、成果展示、評價總結六個環(huán)節(jié)，整個過程通過師生互動合作體的創(chuàng)設、知識共享機制的建立、激勵與評價機制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學生的自主探究和教師的指導評價。
1.課題的確定
確定課題是整個探究過程的起點。學生在教師創(chuàng)設的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級下冊第三單元《建設有中國特色的社會主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進新時代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個領域取得的重大成就。學生在強烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導學生說說我們的家鄉(xiāng)在改革開放前后發(fā)生了哪些變化？有的學生從吃的種類談、有學生從穿的款式談、有的學生從交通工具談、有的學生從居住條件談。此時學生感覺自己對家鄉(xiāng)了解還不夠，于是學生可以根據(jù)自身的認知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉(xiāng)的交通變化看改革》《從家鄉(xiāng)居住環(huán)境變化談改革》《從家鄉(xiāng)學生學習條件說改革》等。
教師的情境創(chuàng)設一定要巧妙精彩，要能夠激發(fā)學生的興趣、引起學生探究的欲望；對學生的選題要進行適當?shù)闹笇?，課題要符合創(chuàng)新性、可行性、科學性的原則，對不符合初中生實際的、價值取向不正確的、大而空的課題要及時進行糾正，將課題中相似和接近的進行合并、重組?？傊?，要在選題階段教師要做好學生的指導工作，發(fā)揮教師的主導性，揚長避短，發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源的優(yōu)勢。
2.設計課題達成目標
歷史活動課課題目標設計，應緊扣《歷史課程標準》中的課程基本理念和課程目標，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度制定課題目標。如人教版八年級下冊活動課一《社會調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》，在“微型課題”式教學中要達成下列目標：（1）初步學會搜集、整理相關歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點的論證能力。（2）學會展開社會調(diào)查的方法，能根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計，撰寫調(diào)查報告，分析家鄉(xiāng)變化的原因，認識改革開放決策的正確性及對社會發(fā)展的促進作用。（3）鍛煉語言組織與表達能力、與人交往能力，培養(yǎng)建立在合作基礎上的團隊精神。
3.小組分工
在確定課題主題和明確目標后，接下來一個步驟就是進行分組。分組時可以由教師根據(jù)本班同學的情況進行分組，也可以在保證學生能力平衡性的基礎上讓學生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進行分工，選定自己在小組中承擔的角色，明確自己的任務，確定自己搜集材料的內(nèi)容。
案例：《從家鄉(xiāng)交通巨變看改革》小組分工表
4.課題研究階段
課題研究階段是開展“微型課題”學習最重要的階段，直接關系著課題研究的成敗。教師可以指導學生通過到學校圖書館查閱資料、利用學校電腦房上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問、實地考察、人物訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關資料。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和主體性的作用，放手讓學生自己查、自己找、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考。同時也要發(fā)揮教師主導性的作用，成為學生的指導者，教會學生怎樣正確識別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉(xiāng)教育的變化看改革》這個課題組為例，教師可以就如何制定問卷調(diào)查表、人物訪談錄等方面給予學生指導。在調(diào)查訪談時要告訴學生訪談的注意點：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設計合理的提綱，訪談時要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學生上網(wǎng)搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨?zhèn)未嬲妫粠椭鷮W生確定調(diào)查對象、部門，實地考察地點等等。
5.成果展示
活動成果展示是活動課課題研究的重要一環(huán)，它將學生研究結果形成成果在全班或年級進行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據(jù)課題的需要進行選擇，盡量要讓每一個課題組都有展示的機會。
在《社會調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》這節(jié)活動課中可以采用這樣一些方式進行成果展示：如舉辦《家鄉(xiāng)的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉(xiāng)巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉(xiāng)的變化》校園專題網(wǎng)頁、舉辦《日新月異家鄉(xiāng)頌》歷史小報展、出一期《家鄉(xiāng)新貌》黑板報、舉辦新聞雜談《家鄉(xiāng)變化之我見》等。
一、理清線索，增強記憶
七年級歷史知識點繁多而瑣碎，學生們往往對理清歷史線索、準確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進行整理歸納、縱橫串聯(lián)，幫助學生形成一個立體的知識交叉網(wǎng)，構建清晰的知識網(wǎng)絡，加強對知識結構體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。
二、簡化教材、對比強烈
利用表格法醒目、突顯、立體的優(yōu)點，在做復習課時可以使學生充分感知課本教材，形成一個較為系統(tǒng)完整的認知體系，從而起到一種簡化教材----用簡明的符號代替冗長的語言的作用。 例如在復習八年級歷史第一單元侵略與反抗時，把、、放在一起根據(jù)時間、條約、影響通過對比可歸納下列表格，通過這種表格教學法（表略），知識點簡明了，對比強烈，把錯綜復雜的知識形成一個簡單的知識結構圖，而且表格法改變了單純的語言講述和單一的條目性板書，使學生對于中國從封建社會到半殖民地半封建社會的轉變一目了然，可謂一舉多得。
一、聯(lián)系農(nóng)村學生的實際，合理確定教學目標
要提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學的有效性，需要我們教師充分了解本班學生原有的數(shù)學基礎，準確把握好每節(jié)課的教學目標，確定好每節(jié)課的重點與難點。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教育教學也是同樣的道理。我們首先要了解本班學生對數(shù)學的學習興趣、接受能力、知識基礎等，只有這樣才能制定出合理的教學目標，進而在課堂教學中做到因材施教。其次，要熟悉數(shù)學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。例如，我在講授八年級下冊第十八章《勾股定理》第一課時時，根據(jù)本班學生數(shù)學基礎和接受能力較差的實際情況結合教材大綱把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養(yǎng)學生的合作交流意識和探索精神，重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點。
二、選擇合適的教學方法，調(diào)動學習積極性
1.多媒體課件與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法
傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學方式很難調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，我在平時的教學別注意運用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優(yōu)勢互補，取得了很好的教學效果。我經(jīng)常自己制作多媒體課件或從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的多媒體課件進行修改以滿足實際教學的需要，運用多媒體課件教學能使數(shù)學教學內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前，能最大限度地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學課堂教學中來，從而達到了從"要我學"到"我要學"的轉變。
2.組內(nèi)合作、組間競爭的教學方法
由于不同的學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯，通過摸索我發(fā)現(xiàn)一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進行分組，各小組內(nèi)的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。例如我在講授八年級下冊第十七章《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》第一課時時，按照上述方法把全班同學分成三組，每組選出一個小組長，讓每小組的同學互相討論，觀察、分析、總結反比例函數(shù)的性質(zhì)，并且要求每組的小組長建立明確的責任制，保證每位組員都能參與到數(shù)學活動中來。然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報他們小組的討論結果，體驗一下當老師的感覺。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優(yōu)點，指出不足之處。剛開始時，學生們個個都比較膽小，沒有人愿意上講臺去講。但是當他們后來發(fā)現(xiàn)自己的講課獲得了老師和全班同學的肯定時，都變得喜歡上講臺，爭著上講臺講課了，他們真正成了數(shù)學課堂的"主人翁"?？吹綄W生們有這樣的轉變，我感到非常地欣慰，很有成就感。
三、創(chuàng)設合適的數(shù)學教學情境，激發(fā)學習興趣
孔子曾經(jīng)說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，所以學習的最高境界應該是樂學。因此，提高學生的學習興趣是提高數(shù)學課堂教學有效性的關鍵，創(chuàng)設合適的數(shù)學教學情境可以大大提高學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學情境的設計應結合農(nóng)村初中學生的生活經(jīng)驗與年齡、心理特征，創(chuàng)設有助于調(diào)動學生的學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。例如，我在講授八年級下冊第十八章《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會的會徽"趙爽弦圖"，然后設置了這樣一些問題："同學們，你們見過這個圖案嗎？ 2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？"這些問題激發(fā)了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。
四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習方法
亞里士多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"縱觀人類科學史上的每一次重大發(fā)現(xiàn)也都是從提出問題開始的。例如牛頓看到蘋果從樹上落到地面上，就開始思考"蘋果為什么會落地"？最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，為人類做出了杰出的貢獻，正所謂："為學貴知疑，知疑且善問，學成必無疑"。因此，在平時的數(shù)學教學中我經(jīng)常鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，要敢于創(chuàng)新。在一個問題解決完后，我還會經(jīng)常問全班同學"你們誰還有不同的解法？"對于學生的觀點特別是一些標新立異的觀點或思維的閃光點，我都在正確引導的基礎上給予鼓勵性的評價。俗話說：授人以魚，不如授人漁。
總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起教師更多的實踐與思考。為了提高數(shù)學教學的有效性，必須以教學理論作指導，不斷求變創(chuàng)新，只有這樣才能真正把農(nóng)村初中數(shù)學有效教學落到實處
參考文獻
