時(shí)間：2023-03-08 15:38:26
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校本課程的開發(fā)是校本課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，開發(fā)水平直接決定教學(xué)質(zhì)量。影響校本課程開發(fā)的主要因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的外部條件，包括：教育行政管理體制、中央、地方、學(xué)校的課程政策、教育投入及補(bǔ)貼、地域特點(diǎn)、本地區(qū)以及本校的經(jīng)濟(jì)文化狀況、本?？梢岳玫恼n程資源等。內(nèi)部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的內(nèi)部條件，包括：學(xué)校的自主創(chuàng)新能力及開發(fā)水平、學(xué)校的硬件設(shè)施及教材的編制、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力及管理水平、教師和學(xué)生的參與程度及態(tài)度、學(xué)科專家的參與指導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)的配合程度等。只有充分考慮影響校本課程開發(fā)的各方面因素，才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
1.2教師教授質(zhì)量
教授質(zhì)量主要由教師決定。教師對(duì)校本課程的認(rèn)同水平、教育教學(xué)思想觀念、對(duì)校本課程內(nèi)容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學(xué)方略、教學(xué)手段、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)等因素，都會(huì)對(duì)校本課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量
學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程開發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。提高學(xué)生對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是校本課程開發(fā)和實(shí)施的價(jià)值追求之一。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，外部因素包括為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。內(nèi)部因素包括學(xué)生的前學(xué)習(xí)成績(jī)水平，學(xué)生對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方略、興趣愛好等。
1.4教學(xué)管理質(zhì)量
教學(xué)管理質(zhì)量也是校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素之一。管理質(zhì)量受教學(xué)管理的設(shè)備條件、教學(xué)管理的環(huán)境、管理人員的素質(zhì)（如學(xué)歷、教育科學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力、創(chuàng)新意識(shí)等）、管理的規(guī)章制度、管理方略、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等因素的影響。
2提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的途徑
2.1提供民主開放、良好的開發(fā)環(huán)境
校本課程開發(fā)應(yīng)以本校培養(yǎng)目標(biāo)與教育宗旨為出發(fā)點(diǎn)，著力滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)辦學(xué)特色，并且積極配合國(guó)家與地區(qū)課程的開展，使三者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這就要求學(xué)校建立民主開放的教育環(huán)境，使教師與學(xué)生樂于承擔(dān)責(zé)任，積極進(jìn)取，勇于追求成功。
2.2聯(lián)合校內(nèi)校外力量，共同開發(fā)
我國(guó)目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學(xué)校這一最關(guān)鍵力量，還應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織校內(nèi)校外各方力量在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開發(fā)校本課程。學(xué)校是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策核心，但并非意味著學(xué)校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現(xiàn)獨(dú)立自主、靈活多樣的特征，同時(shí)也需要學(xué)生、家長(zhǎng)、課程專家、社區(qū)團(tuán)體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，機(jī)械制造企業(yè)的本質(zhì)來看，其無法脫離生產(chǎn)而存在，生產(chǎn)就是企業(yè)生命和企業(yè)主體。因此，機(jī)械制造企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)技藝務(wù)必加強(qiáng)各部件生產(chǎn)過程中的一致性，通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工藝改進(jìn)。其次，盡量調(diào)整和優(yōu)化生產(chǎn)流程，在原有生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上做到優(yōu)化生產(chǎn)，縮短流程。例如，有條件的機(jī)械制造企業(yè)可以引進(jìn)一些較為先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，積極運(yùn)用自動(dòng)化數(shù)控設(shè)備。
2.4優(yōu)化材料費(fèi)用
機(jī)械制造企業(yè)中材料是生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，也是生產(chǎn)成本中比重很大的一個(gè)部分。因此，優(yōu)化材料費(fèi)用對(duì)于企業(yè)成本降低來說不失是一條相當(dāng)重要的途徑。隨著市場(chǎng)的不斷開放以及材料價(jià)格的上漲，機(jī)械制造企業(yè)在材料采購中務(wù)必做到多方信息的掌控。機(jī)械制造企業(yè)采購部門在采購過程中可以通過以下方法進(jìn)行材料費(fèi)用的優(yōu)化：
（1）選擇采購之時(shí)應(yīng)當(dāng)多方調(diào)查、貨比三家，盡量選擇價(jià)廉物美且供貨方信譽(yù)較高的商家。
（2）建立健全采購部門的監(jiān)管制度，盡量做好每一批材料采購的公開、公正和透明化，確保材料的采購沒有漏洞和“吃拿卡要”現(xiàn)象。
（3）構(gòu)建材料采購、儲(chǔ)存、會(huì)計(jì)審核等業(yè)務(wù)的規(guī)范，確保采購的藝體系能夠按章辦事。管理部門做好材料的損耗核準(zhǔn)，最大程度避免材料的無故浪費(fèi)。
2課程教學(xué)的組織與實(shí)施
五個(gè)教學(xué)情境教學(xué)項(xiàng)目均來自于校企合作單位的真實(shí)工作項(xiàng)目（每個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目?jī)?nèi)容可能有所不同），使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐，以加深對(duì)市場(chǎng)調(diào)研理論的理解及實(shí)際工作中的靈活運(yùn)用的感悟。在市場(chǎng)調(diào)查的微觀設(shè)計(jì)上，盡量做到以學(xué)習(xí)激勵(lì)和親驗(yàn)教學(xué)為基本點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織的自主學(xué)習(xí)參與實(shí)戰(zhàn)市場(chǎng)調(diào)研為主線，構(gòu)建由學(xué)生全員、全方位、全過程參與教學(xué)的教學(xué)理念、組織形式、教學(xué)方式的開放教學(xué)系統(tǒng)。具體每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施，嚴(yán)格按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)。具體實(shí)施步驟如下：首先，咨詢，此步驟要求企業(yè)兼職教師根據(jù)工作項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)有關(guān)市場(chǎng)調(diào)查具體工作任務(wù)，理論教師向?qū)W生提出課程要求和要達(dá)到的目標(biāo)，此目標(biāo)不僅包括知識(shí)目標(biāo)，還包括能力目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力）和態(tài)度目標(biāo)（職業(yè)素養(yǎng)），引導(dǎo)學(xué)生獲取完成具體學(xué)習(xí)工作任務(wù)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。第二步，計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)教師要求自行組成學(xué)習(xí)小組；每個(gè)學(xué)習(xí)小組在理論教師和往屆優(yōu)秀學(xué)生教師的指導(dǎo)下制定完成工作任務(wù)的方案，此方案要涉及市場(chǎng)調(diào)查各個(gè)典型工作（調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查方法選擇、資料整理分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等）；學(xué)生通過討論、交流等方式比較各種方案；企業(yè)兼職教師、理論教師、往屆優(yōu)秀學(xué)生共同對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)、交流和修正。第三步，決策，學(xué)生和教師共同確定最終的項(xiàng)目工作計(jì)劃方案。第四步，實(shí)施，明確小組學(xué)生的分工及合作，按照項(xiàng)目工作計(jì)劃方案所確定工作步驟和程序?qū)嵤W(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，形成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)成果。第五步，檢查，教師檢查學(xué)生對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)執(zhí)行情況和完成情況；同時(shí)檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是否掌握，所涉及到的技能和方法是否熟練；并對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)（工作）成果進(jìn)行初步鑒定。第六部，評(píng)價(jià)，教師（理論教師、企業(yè)兼職教師、往屆優(yōu)秀學(xué)生）和學(xué)生共同對(duì)實(shí)施學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的過程、結(jié)果，以及工作作風(fēng)等情感因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過過程+結(jié)果模式的全方位評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)（工作）質(zhì)量。
課程資源的開發(fā)與利用，是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分。我國(guó)新頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，非常重視課程資源的開發(fā)與利用，并將其作為實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)不可缺少的組成部分。
隨著終身教育思想的廣泛普及，課程理念的不斷更新，課程已不僅僅指課堂教學(xué)，還可以延伸至課外、校外，甚至國(guó)外，課程資源開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。這已是世界各國(guó)學(xué)者的共識(shí)。
一、美術(shù)課程的資源
美術(shù)課程的資源無比豐富，而美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)都與課程資源的開發(fā)利用有著密不可分的關(guān)系。新頒的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中導(dǎo)向性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是要給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和教師的美術(shù)教學(xué)留下巨大的創(chuàng)造空間。因此，在實(shí)施高師美術(shù)課程改革的過程中，要真正體現(xiàn)對(duì)舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的,必須積極開發(fā)新的課程資源,并靈活利用已有的課程資源。
1.充分利用校內(nèi)課程資源
校內(nèi)課程資源包括：a.圖書館資料資源。b.展示美術(shù)作品的場(chǎng)所。許多藝術(shù)院?；蚓C合大學(xué)的美術(shù)院系，都充分利用專門的美術(shù)展廳，利用教室的過廳、門廳、畫室的墻面等，來擴(kuò)大美術(shù)作品展示的場(chǎng)所，營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美修養(yǎng)的不斷提升。WWW.133229.COmc.美術(shù)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。
充分利用好已有的校內(nèi)課程資源，盡量避免資源的閑置和浪費(fèi)，是美術(shù)課程建設(shè)、美術(shù)教學(xué)管理方面，應(yīng)給予足夠重視的事情，對(duì)美術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
2.廣泛利用校外的各種課程資源
從最廣義的校角度來看，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。
校外課程資源很廣泛，主要包括：a.公共文化設(shè)施(如：美術(shù)館、公共圖書館、博物館以及地、市、縣級(jí)文化館、少年宮等)；b.當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源；c.藝術(shù)家工作室和民間藝人手工作坊。
二、地方特色與民族民間藝術(shù)資源的利用
一所學(xué)校的課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質(zhì)，以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平。積極開發(fā)利用多種多樣的課程資源，對(duì)于密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，對(duì)于提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。
阿壩師范高等?？茖W(xué)校，地處四川西北部的阿壩藏族羌族自治州，有著得天獨(dú)厚的自然景觀，“童話世界”九寨溝、“人間瑤池”黃龍、“蜀山皇后”四姑娘山，還有廣袤無垠的大草原，都被列入世界自然遺產(chǎn)名錄。除了大自然賜予的自然景觀外，還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態(tài)民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居與大山共存的農(nóng)耕文化中，逐漸形成了自身獨(dú)具特色的民族文化藝術(shù)。涵蓋了包括建筑、服飾、風(fēng)俗、宗教等各個(gè)方面，豐富著華夏文明的文化藝術(shù)寶庫。
阿壩師專美術(shù)系，自1987年招收第一屆美術(shù)專業(yè)班，已近二十年。在長(zhǎng)期的美術(shù)教學(xué)探索中，逐步形成了自己的辦學(xué)特色，“藏羌民族圖案、裝飾、建筑”，作為獨(dú)具特色的校本課程，而列為本校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。
美術(shù)課程被延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌文化滲透到了素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，生活以其豐厚的積淀，豐盈藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。在此基礎(chǔ)上，又建立了以骨干教師為學(xué)術(shù)帶頭人的造型藝術(shù)工作室、設(shè)計(jì)藝術(shù)工作室，將學(xué)生不斷高漲的學(xué)習(xí)積極性，引向藝術(shù)創(chuàng)作，形成了教師以美術(shù)創(chuàng)作，科研帶動(dòng)美術(shù)教學(xué)的理念及教學(xué)方法的變革，學(xué)生以美術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。近十年來，師生的美術(shù)創(chuàng)作成果豐碩，教師作品多次入選全國(guó)各類大展、省級(jí)美展并獲獎(jiǎng)，學(xué)生創(chuàng)作的作品也在四川高校美展、四川美協(xié)主辦的專業(yè)美展中參展獲獎(jiǎng)。
所以說，校本課程是文化民主化的重要標(biāo)志，也是落實(shí)教育民主化的重要途徑?，F(xiàn)代教育的目的，首先在于著重追求以知識(shí)鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的“內(nèi)在發(fā)展”，而非片面以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解應(yīng)用為標(biāo)志的“外在發(fā)展”。因?yàn)橹R(shí)的鑒賞力、判斷力和批判力與知識(shí)的創(chuàng)造力密不可分，特別是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的今天，培養(yǎng)每個(gè)個(gè)體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會(huì)或國(guó)家方面，現(xiàn)代教育應(yīng)該著重于樹立和傳播以“本土知識(shí)”或“地方性知識(shí)”為基礎(chǔ)的“本土發(fā)展”或“內(nèi)在發(fā)展”的理念。
校本課程建設(shè)，對(duì)于學(xué)校辦出特色，滿足不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，向?qū)W生提供最適合的教育以便使他們能獲得最滿意的發(fā)展，有著非常重要的價(jià)值。
三、校本課程的開發(fā)幫助我們更好地理解教育與生活的關(guān)系
校本課程的開發(fā)需要我們恰當(dāng)?shù)乩斫饷佬g(shù)教育與生活的關(guān)系。而“教育與生活”意味著：
1.教育過程也是師生的生活過程，教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分。
2.生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源的重要領(lǐng)域。
3.生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗(yàn)相聯(lián)系的，教育必須建基于學(xué)生的生活；教育觀照學(xué)生的生活，意味著教育關(guān)注有完整生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于人的全面發(fā)展。
4.“教育與生活”這一命題本身標(biāo)示出教育不同于生活，教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活，教育必然高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是以生活的提煉和對(duì)生活的超越。
我們現(xiàn)在所面對(duì)的教育對(duì)象，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，溺愛的家庭環(huán)境助長(zhǎng)了“獨(dú)生子女癥”的非健康狀態(tài)。在我們的“藏羌圖案裝飾”課程實(shí)施的過程中，由于把課堂延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌民族在惡劣的自然環(huán)境、貧窮的生存狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的積極樂觀、熱情、純樸，感動(dòng)著我們這些來自城里、來自內(nèi)地的學(xué)生們。這種課程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了藏羌民族在建筑、服飾方面獨(dú)特的創(chuàng)造，同時(shí)還讓學(xué)生們?cè)谂c藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳鍋莊的過程中，學(xué)會(huì)了生活與創(chuàng)造，這不正是當(dāng)代教育想要努力追求的目標(biāo)嗎？
四、充分利用課程資源，將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)引入課堂
教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使自己得到盡可能充分的發(fā)展。教育是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。所以確立新的教學(xué)觀，明確教師的職責(zé)。在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息，來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。
為了有效貫徹這樣的教學(xué)目的，達(dá)到有效激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的積極性，我們通常在大一色彩基礎(chǔ)課中，增加“羌族圖案”課程，并將課堂放置于羌山村寨，學(xué)生們帶著收集、整理羌族民間圖案的任務(wù)，在羌寨一邊寫生，一邊拍照，一邊收集羌族繡片、圍裙、頭帕上的各種圖案，為期一周。返校后完成一組“羌族圖案”變形作業(yè)，寫一份相關(guān)的考查報(bào)告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊(cè)，并在美術(shù)展廳、走廊藝術(shù)窗里作匯報(bào)展覽。在大二開設(shè)“藏羌建筑”課堂，也是先由主講教師簡(jiǎn)略介紹藏羌民族文化方面的知識(shí)，給出任務(wù)，回來交考查報(bào)告，完成“藏式風(fēng)格”或“羌式風(fēng)格”的建筑手繪圖(有條件有能力的也可結(jié)合電腦軟件設(shè)計(jì)課，作電腦立體效果圖)，并作匯報(bào)展覽。
通過這些有益的教學(xué)實(shí)踐，我們充分地認(rèn)識(shí)到，探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究的體驗(yàn)過程，這就要求教師責(zé)任要明確，要從“傳道、授業(yè)、解惑”的先生，變成“自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者和開放性課堂氛圍的營(yíng)造者。
總之，開發(fā)校本課程，豐富課程資源，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)辦特色學(xué)校。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校領(lǐng)導(dǎo)管理層必須思考的問題。但要將這些思考變成行動(dòng)，必須依靠一大批特色創(chuàng)辦者——具有先進(jìn)的教育理念、深厚的學(xué)術(shù)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)水平和不斷追求創(chuàng)新的骨干教師?？偠灾?，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是根本，是否能培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，將成為衡量學(xué)校是否有特色的重要標(biāo)準(zhǔn)。
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[1]《中國(guó)高教研究》，2002年第8、10、11期，2003年第5期。
[2]《中國(guó)美術(shù)教育》，2003、2004年
2000年11月，教育部頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”，決定從2001年開始用5—10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。
校本課程就是一種學(xué)校擁有課程權(quán)力，主要由學(xué)校校長(zhǎng)和教師在具體的學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的一種課程形態(tài)。簡(jiǎn)單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。它是針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，而編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。
應(yīng)該說，學(xué)校擁有一定的課程自；教師是課程開發(fā)的主體；學(xué)校是課程開發(fā)的場(chǎng)所。
目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗(yàn)教材缺乏，編制成書的試驗(yàn)教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，在我區(qū)中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗(yàn)教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。根據(jù)近年下鄉(xiāng)調(diào)研的情況，談?wù)勛约壕腿绾胃愫眯乱惠喺n程改革理念下，中小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與建設(shè)，與大家共同探討。
一、以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標(biāo)。人有說：“黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒，那么我們也可以說：人海茫茫，教誨無邊，我們即找不到兩個(gè)相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教法，這就需要我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究他們的個(gè)性差異、興趣及認(rèn)知差異，在繼承的基礎(chǔ)上探究，實(shí)施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)出具有地方特色的校本課程。
例如：小學(xué)《漂亮的小花傘》一節(jié)中，教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，我們就要充分抓住學(xué)生年齡小、注意力不能持久集中的特點(diǎn)，教師除常規(guī)組織教學(xué)外，更多的要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，抓住學(xué)生感興趣的事和物，利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過說一說、比一比，將知識(shí)融入到活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣不同，水平也高低不一、個(gè)性更是多樣化，教師必須開放教學(xué)資源、開放教學(xué)思想，在教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生以重要感和成就感。
二、以學(xué)校的實(shí)際為依托點(diǎn)
信息技術(shù)是一門特殊性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，言下，就是離不開一定的物質(zhì)條件，設(shè)計(jì)開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)校本課程，必需立足于學(xué)校的實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術(shù)教學(xué)，最大限度的整合、開發(fā)、運(yùn)用資源環(huán)境，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要提高重視程度，加大資金投入力度，營(yíng)造良性環(huán)境，把信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和建設(shè)真正落到實(shí)處。
三、逐步形成健全的教材體系
現(xiàn)行的教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開展，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，實(shí)踐操作練習(xí)的設(shè)計(jì)還是以理論知識(shí)的鞏固為目的，教、學(xué)、練三者脫節(jié)。因此在信息技術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，小學(xué)生也應(yīng)當(dāng)納入其中，成為信息技術(shù)校本課程開發(fā)的一個(gè)重要組成部分，通過平等的師生對(duì)話，形成師生互動(dòng)，建立起一個(gè)開放的健全的教材建設(shè)體系。
教科書的編寫要體現(xiàn)一些基本的原則：
首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教科書內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這樣才能喚起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)意義。
其次，打破標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，為學(xué)生的自由探究創(chuàng)造空間。教科書應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的處理問題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
最后，教科書要促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是知、情、意、行整體性推進(jìn)的，那么教科書也要把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識(shí)灌輸。
但要特別注意的是，信息技術(shù)遲早是會(huì)納入中考和高考，因此在校本課程的開發(fā)一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，要突出素質(zhì)教育的方向性，充分體現(xiàn)新一輪課程改革的理念（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)），從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的靈活化、多樣化、拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，校本課程應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的封閉體系，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，建構(gòu)新的教材體系。
四、創(chuàng)造濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍
濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍是開發(fā)和完善信息技術(shù)校本課程的動(dòng)力源泉，信息技術(shù)教育在很多方面都值得我們?nèi)フJ(rèn)真的思考、探究……。近年，據(jù)我下鄉(xiāng)調(diào)研的情況來看，我區(qū)的中小學(xué)至今尚無一家成立專門的信息技術(shù)教研組，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任，經(jīng)常深入其他學(xué)科的課堂，卻很少參加信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，無外乎這樣的說法，自己不懂信息技術(shù)，聽了也提不出什么意見，因此，基本上都采取回避的態(tài)度來對(duì)待信息技術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)，造成教研氣氛不濃厚。許多信息技術(shù)教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，根本不從事信息技術(shù)教研活動(dòng)，仍然沿用計(jì)算機(jī)課的原始教法，而絕大多數(shù)信息技術(shù)教師都兼有學(xué)校的教務(wù)、打字、檔案等輔助工作，往往顧此失彼，輕重難分，無暇從事教學(xué)教研工作，造成一種混沌狀態(tài)，“教而不研則盲，研而不教則空“，所以，我認(rèn)為每一位信息技術(shù)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)新綱要，結(jié)合自身實(shí)際，努力實(shí)踐，努力走進(jìn)新課改的行列。
教學(xué)有法，但無定法。在新時(shí)期，我們的信息技術(shù)教師要認(rèn)真吃透“新綱要”，“眾人劃漿開大船，團(tuán)隊(duì)的威力不可估量”，我們要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集體討論，集體備課，大家一起共同研究，開發(fā)校本課程，以全新的“教學(xué)設(shè)計(jì)”替代原先的傳統(tǒng)教案。
教學(xué)方法的好壞直接影響到課堂教學(xué)效率的提高，信息技術(shù)教學(xué)方法陳舊、單調(diào)或者不合實(shí)際，嚴(yán)重制約著信息技術(shù)課程的發(fā)展，因此，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)很重要因素就在于適當(dāng)教法方法的運(yùn)用，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際、教師的實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際，選擇適合的教學(xué)方法，從而更好地突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。如：《文檔的修辭》一節(jié)中，我們可以根據(jù)學(xué)生喜歡闖關(guān)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)文字關(guān)、字體關(guān)、顏色關(guān)等內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，闖過各道關(guān)卡，就達(dá)到了學(xué)習(xí)本節(jié)的教學(xué)目的。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人，在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，大家共同探究，討論問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。
信息技術(shù)“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)是實(shí)施“因材施教”的保障，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)氛圍，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在《漂亮的不花傘》一節(jié)中，教師應(yīng)充分在生活中尋找體裁，在學(xué)科中尋找融合點(diǎn)，讓每一步水到渠成，這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更為重要”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該想法使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何不斷學(xué)習(xí)新事物，特別是教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，例如學(xué)習(xí)從信息系統(tǒng)中尋求幫助的方法比學(xué)會(huì)某一軟件的某一操作細(xì)節(jié)，要重要得多，這樣，他們就可以不再一有問題就找老師，而是先找信息系統(tǒng)幫助，同樣重要的例子還有，需要設(shè)法使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠懂得不要怕犯錯(cuò)誤，而是要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并且能夠解決問題，即掌握自我評(píng)價(jià)與自我糾正錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”成為“會(huì)學(xué)”。講授法、談話法、自學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、聯(lián)系法、專題研究法都是行之有效的教學(xué)方法，教師要仔細(xì)推揣，認(rèn)真選擇。
五、采用操作評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式
目前，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，靠一張?jiān)嚲硗瓿衫碚撝R(shí)的評(píng)價(jià)，靠一個(gè)具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，甚至容易讓學(xué)生“臨時(shí)抱拂腳”，靠突出記憶和高強(qiáng)度操作練習(xí)的方法，完成“過關(guān)式”考核，對(duì)信息技術(shù)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的掌握很不扎實(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)帶來不利影響。
因此，評(píng)價(jià)不是目的，而是提高。對(duì)任何事物的評(píng)價(jià)決不僅僅是給出事物的價(jià)值，更重要的應(yīng)是促進(jìn)事物的提高和發(fā)展，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)也是如此，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以起到檢查的作用，鞏固的作用和發(fā)展的作用，而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻很難找到一種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的合適的評(píng)價(jià)，這就要求我們?cè)谛W(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)中，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。
借鑒課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功體驗(yàn)，我非常認(rèn)同將操作評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)兩種模式相結(jié)合，操作評(píng)價(jià)通過局域網(wǎng)進(jìn)行無紙化考試，將信息技術(shù)課程的所有知識(shí)點(diǎn)和操作技能要求編入題庫，隨機(jī)出卷，激勵(lì)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能，通過作品評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，全面衡量學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的能力和水平，對(duì)于小學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，我認(rèn)為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在完成作品上，一幅畫，一份小報(bào)，幾張幻燈片都應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和能力的依據(jù)，教師所看重的不再是學(xué)生得分高低，而在于他們的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，努力做到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成教師對(duì)教學(xué)的良好反饋模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的客觀情境中，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)材料和外在幫助，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，包含情境、協(xié)助、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)常以小組的形式開展研究活動(dòng)。不同學(xué)生在資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、問題界定與解決、成果設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)助的雙重關(guān)系。此外，教師也向?qū)W生提供了包括資源獲取與利用、問題發(fā)現(xiàn)與解決等各方面的具體指導(dǎo)。項(xiàng)目小組作為學(xué)習(xí)的群體，為學(xué)生開展各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、對(duì)其交流思維和智慧生成等提供了機(jī)會(huì)。由此，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的共享，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)意義的群體性建構(gòu)。除知識(shí)目標(biāo)外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)其他“學(xué)術(shù)能力”以及“創(chuàng)造能力”“、綜合素質(zhì)”等的提升。上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，將極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物所處的情境、事物的性質(zhì)、規(guī)律和相互間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立知識(shí)的圖式，完成意義的建構(gòu)。
2.多元智能理論
多元智能理論認(rèn)為，人的智能是由彼此獨(dú)立且多元共存的八種智能類型共同構(gòu)成的，包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統(tǒng)智能理論及其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，往往過于偏重評(píng)價(jià)學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力。多元智能理論則認(rèn)為，各種智能間沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同和表現(xiàn)形式的不同。學(xué)生在發(fā)展的過程中，應(yīng)該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)踐型課堂教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生提供了鮮活的真實(shí)情境、豐富的目標(biāo)任務(wù)，有利于學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能，激勵(lì)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究；有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)和連接多種智能，運(yùn)用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。
3.豐富教學(xué)模式
豐富教學(xué)模式理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三種類型：一般性活動(dòng)、集體培訓(xùn)活動(dòng)、個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)。其中，個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)是最高層次的活動(dòng)，常以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開展。傳統(tǒng)教學(xué)多屬于集體培訓(xùn)活動(dòng)，即就學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能、原理與方法等開展學(xué)習(xí)。學(xué)生往往難以主動(dòng)地參與信息的加工、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，而只是對(duì)現(xiàn)成內(nèi)容的套用或簡(jiǎn)單知識(shí)的機(jī)械遷移。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與情境之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)問題的認(rèn)識(shí)與解析。情境及項(xiàng)目的真實(shí)性、復(fù)雜性和變化發(fā)展性，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生時(shí)刻參與并保持互動(dòng)，調(diào)用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對(duì)真實(shí)問題時(shí)所需的專業(yè)素養(yǎng)。
二、高中地理校本課程建設(shè)的基本原則
1.生成性原則
傳統(tǒng)“目標(biāo)模式”主導(dǎo)的課程建設(shè)造成的弊端已日益顯現(xiàn)，如教學(xué)目標(biāo)本身的不完整性、過于偏重對(duì)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生成為被動(dòng)的目標(biāo)執(zhí)行者等等，這已引起越來越多的教育工作者注意并重視。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程建設(shè)，師生不再機(jī)械地受制于統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也并不在既定的課程計(jì)劃內(nèi)亦步亦趨。項(xiàng)目課題的提出，使學(xué)習(xí)的過程成為一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的課程實(shí)踐；使學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)開放又多元，注重問題的解決，同樣強(qiáng)調(diào)問題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實(shí)施，成為課程開發(fā)的重要資源和主要建設(shè)者。
2.發(fā)展性原則
校本課程，尤其是基于真實(shí)問題研究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程，無論其屬于科學(xué)、人文藝術(shù)或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，與時(shí)俱進(jìn)，這便是“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”改革，體現(xiàn)了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球及國(guó)家的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感，促使其發(fā)展成為具備現(xiàn)代社會(huì)地理核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。
3.民主性原則
我國(guó)基礎(chǔ)教育自實(shí)施三級(jí)課程管理體制以來，課程管理的集權(quán)性已大為減弱。民主性增強(qiáng)后，地方與學(xué)校獲得了一部分分權(quán)。但在長(zhǎng)期集權(quán)帶來的固化思維影響下，大多數(shù)學(xué)校的規(guī)章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學(xué)生個(gè)體的利益訴求往往得不到體現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程管理，包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)，都應(yīng)突出體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學(xué)生共同開發(fā)課題，并視具體情況的發(fā)展設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，享有充分的課程管理權(quán)。
4.多元化原則
項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，多為基于地理的跨學(xué)科開放性項(xiàng)目課題研究。除地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)要求外，此類校本課程建設(shè)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的關(guān)鍵知識(shí)、能力和態(tài)度，如創(chuàng)新思維與深入探究、獨(dú)立思考與文化反省、團(tuán)隊(duì)合作與處理沖突、多元包容與尊重關(guān)懷、閱讀理解與溝通表達(dá)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與審美能力等。它們是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的共同發(fā)展要求，是學(xué)生作為社會(huì)化個(gè)體的核心素養(yǎng)。不僅評(píng)價(jià)的向度是多維的，評(píng)價(jià)的主體和方式也應(yīng)是多元、多樣的。如此，才能更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣性發(fā)展。
三、高中地理校本課程的設(shè)置
1.課程目標(biāo)：以社會(huì)及人的發(fā)展需要為根本
為培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，天一中學(xué)地理組提出了“以社會(huì)及人的發(fā)展需要為根本”這一地理校本課程建設(shè)的總目標(biāo)。立足于現(xiàn)代社會(huì)在可持續(xù)發(fā)展理念、文明生活與生產(chǎn)方式等方面對(duì)國(guó)民提出的素養(yǎng)要求，天一中學(xué)地理組充分利用學(xué)校四百余畝的校園環(huán)境，發(fā)掘名師與青年教師的專業(yè)特長(zhǎng)，開設(shè)了豐富的以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的校本課程。學(xué)生在各種校本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界，進(jìn)行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識(shí)，提升技能，完善人格，成為自由的全面發(fā)展的社會(huì)人。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開發(fā)的課程，如“無錫城市夜空光度測(cè)量”，以真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，直指無錫城區(qū)堪比香港鬧市的嚴(yán)重光污染，對(duì)光污染的成因、分布、監(jiān)測(cè)與城市照明系統(tǒng)改進(jìn)展開了調(diào)查、分析與總結(jié)。一個(gè)個(gè)著眼現(xiàn)實(shí)、指向未知的項(xiàng)目課題，既弘揚(yáng)了科學(xué)和人文精神，又強(qiáng)化了人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是社會(huì)發(fā)展的需要。
2.課程系統(tǒng)：以跨學(xué)科的研究型課程為主體
跨學(xué)科的研究型課程（個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)）要求學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，繼續(xù)尋找新的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生提升自我作為社會(huì)化個(gè)體的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維與深入探究、團(tuán)隊(duì)合作與處理沖突等。天一中學(xué)地理組開設(shè)的各類校本課程中，科普型（一般性活動(dòng)）與基礎(chǔ)型（集體培訓(xùn)活動(dòng)）課程僅占少數(shù)，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測(cè)量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)”、“太陽活動(dòng)與地球環(huán)境響應(yīng)研究”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測(cè)”、“微引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”、“月球隕石坑研究”、“校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“、太湖水質(zhì)監(jiān)測(cè)”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測(cè)”分別是“無錫城市夜空光度測(cè)量”、“太陽活動(dòng)與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的后續(xù)課題，將分別與國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)、香港大學(xué)、斯坦福大學(xué)、國(guó)際空間天氣計(jì)劃等單位合作開展。
3.課程實(shí)施：以教師特長(zhǎng)及學(xué)生興趣為主導(dǎo)
天一中學(xué)在全校范圍內(nèi)開展了“豐富教學(xué)模式”理論的實(shí)踐探索，形成了教師自主申報(bào)、教務(wù)處統(tǒng)籌審核、學(xué)生自由選擇的校本課程實(shí)施方案。將教師的特長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的興趣、智能傾向相匹配，促進(jìn)了師生間緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。地理組的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在校園生態(tài)建設(shè)、中草藥種植、生活地理發(fā)掘、礦物礦石研究、天文項(xiàng)目研究等方面開發(fā)了一系列基于地理的跨學(xué)科校本課程，不僅帶動(dòng)了一批教師向一專多能的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)了不同學(xué)科教師間的學(xué)術(shù)交流與合作，推動(dòng)了超越學(xué)科中心的名師工作室組建。一大批學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣導(dǎo)向和文化傾向驅(qū)使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測(cè)量”等地理校本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)科興趣、夯實(shí)了學(xué)科基礎(chǔ)，而且激發(fā)了自己的學(xué)術(shù)潛能、獲得了學(xué)術(shù)榮譽(yù)，更重要的是，他們成功實(shí)現(xiàn)了那些影響個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)。
4.課程評(píng)價(jià)：以學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程既然不以知識(shí)目標(biāo)為測(cè)評(píng)的全部，就必定不會(huì)僅將考試作為課程評(píng)價(jià)的重要部分。為將學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主體，天一中學(xué)地理組在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生活動(dòng)記錄表》的基礎(chǔ)上，制作了更為細(xì)化、更具操作性的《學(xué)生校本課過程性評(píng)價(jià)單》。學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)包括：（1）活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容；（2）在組內(nèi)的角色及團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)；（3）提問、答題的次數(shù)及水平；（4）語言、圖畫、體態(tài)動(dòng)作等媒介在表達(dá)時(shí)的運(yùn)用；（5）材料運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等?！吨袑W(xué)生學(xué)天文》系列課程每年評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)員（如年度優(yōu)秀社員、社會(huì)責(zé)任獎(jiǎng)、優(yōu)秀科普學(xué)者獎(jiǎng)、優(yōu)秀科技學(xué)者獎(jiǎng)等），即是在“過程性評(píng)價(jià)單”豐富的寫實(shí)性記錄的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組間的他評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合來綜合評(píng)定。除評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員外，地理校本課程還為有需要的學(xué)生出具學(xué)習(xí)證明及發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的升學(xué)申請(qǐng)、自主招生等提供材料。
1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。
2．學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒
許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。
3．學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)
我對(duì)學(xué)生做過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會(huì)》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識(shí)點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對(duì)教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程。由于對(duì)新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。有的教師既要教國(guó)家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評(píng)職評(píng)先、獎(jiǎng)金的發(fā)放，都與本人的中考成績(jī)掛鉤，教國(guó)師只能集中精力抓好學(xué)生的成績(jī)。
針對(duì)目前許多初級(jí)中學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分
目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國(guó)家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國(guó)家的升學(xué)考試制度并沒有隨國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革?？荚嚪?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評(píng)價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對(duì)校本課程開發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來，校本課程開發(fā)才會(huì)走上正軌。
第二、爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育
二、立足于學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)“真真好少年”校本課程
“真真”是學(xué)?！昂蒙倌辍钡男蜗髽?biāo)識(shí)，是一個(gè)文明、健康、進(jìn)取的美麗天使，是學(xué)校的一個(gè)育人目標(biāo)，是全體學(xué)生成長(zhǎng)的追求目標(biāo)，“真真好少年”是我校一個(gè)著力建設(shè)的德育品牌。針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，如小學(xué)生的好奇喜勝、好動(dòng)喜賽、好孩子定向等特點(diǎn)，我校立足于學(xué)生特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，大力建設(shè)“真真”校本德育課程。一是構(gòu)建“真真小當(dāng)家”校本課程。我校依據(jù)小學(xué)生好奇喜勝的心理特點(diǎn)，依托少先隊(duì)組織，大力開展以學(xué)生的自主管理、自我教育、自我成長(zhǎng)的“三自”德育模式為特色的活動(dòng)，大力構(gòu)建“真真小當(dāng)家”校本德育課程，并作為一項(xiàng)深化學(xué)校德育課程改革的常規(guī)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地貫徹執(zhí)行，課程在培育“真真好少年”工作中取得了較好成效。二是構(gòu)建“真真英雄會(huì)”校本課程。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)喜賽的特點(diǎn)，我校構(gòu)建“真真英雄會(huì)”校本德育課程，設(shè)置了25個(gè)學(xué)生喜聞樂見的個(gè)性競(jìng)賽項(xiàng)目，通過“真真英雄會(huì)”校本德育課程的建設(shè)，極大地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力，營(yíng)造了校園你追我趕的喜人氛圍。三是構(gòu)建“真真在飛翔”校本課程。針對(duì)學(xué)生“好孩子定向”的心理特點(diǎn)，我校結(jié)合雛鷹小隊(duì)活動(dòng)，設(shè)置了“真真好少年”的學(xué)習(xí)、科技、健體、文藝、友愛五個(gè)大大的獎(jiǎng)?wù)拢瑯?gòu)建“真真在飛翔”校本德育課程，極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。
三、立足于社區(qū)人文，建設(shè)鄉(xiāng)土校本課程
我校所處位置優(yōu)越，周邊德育資源豐富，依托這些活動(dòng)便利、觸手可及的優(yōu)質(zhì)社區(qū)人文資源，我校大力進(jìn)行德育課程改革，構(gòu)建了鄉(xiāng)土校本德育課程。一是依托香山景區(qū)，建設(shè)香山文化校本課程。我校緊緊圍繞香山景區(qū)，大力開展香山文化的傳承弘揚(yáng)教育。開展春、秋游香山活動(dòng)，讓學(xué)生深切感受到香山的美麗，傾聽香山的美麗傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。適時(shí)開展香山美麗傳說的故事比賽、香山手抄報(bào)、中隊(duì)板報(bào)、攝影等比賽活動(dòng)，掀起校園香山文化學(xué)習(xí)、了解、傳承的熱潮，極大地激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的熱情。二是依托香山陵，建設(shè)紅色教育校本課程。我校依托香山陵這個(gè)紅色圣地，大力開展紅色教育，取得了較好的成效。學(xué)校每年都會(huì)舉行清明祭掃革命烈士活動(dòng)，深情緬懷革命先烈，接受心靈的震撼和靈魂的凈化。同時(shí)開展了追尋香山陵革命烈士足跡的活動(dòng)，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)革命烈士的先進(jìn)事跡，開展征文、演講等比賽，讓學(xué)生受到紅色教育。學(xué)校還編寫《香山陵革命烈士故事集》的紅色教材，讓紅色教育深入學(xué)生心靈，內(nèi)化為愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的激情。三是依托長(zhǎng)江村，建設(shè)新農(nóng)村校本課程。我校緊密運(yùn)用長(zhǎng)江村這一鄉(xiāng)土教材，建設(shè)校本德育課程。組織學(xué)生赴長(zhǎng)江村，參觀村史館，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的敬愛之情；走進(jìn)長(zhǎng)江村的工業(yè)區(qū)、社區(qū)老年活動(dòng)室等地，深入了解長(zhǎng)江村的社情民意，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的熱愛之情；學(xué)校組織的小記者進(jìn)行參觀采訪，并用他們拍的照片舉辦圖片展覽，讓學(xué)生觀看，展望美好的未來。豐富的校本德育課程，為真真好少年的良好習(xí)慣培養(yǎng)和全面發(fā)展提供了平臺(tái)，走出了一條校本德育課程的新路，取得了育人新成效。今后我們將不懈探索，開拓創(chuàng)新，將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)在豐富的校本課程中。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與信息化建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷的發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要不斷地豐富和發(fā)展。2012版的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為“本專培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)和其他相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)和通信基礎(chǔ)理論，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、維護(hù)管理、安全保障和應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的理論、知識(shí)、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質(zhì)，能承擔(dān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等工作的高級(jí)專門技術(shù)人才”。新建本科院校以產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建基于工程教育的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)急需的有責(zé)任感的實(shí)踐能力強(qiáng)的與企業(yè)需求相匹配的高級(jí)工程型人才。學(xué)校要與企業(yè)深度合作，結(jié)合地方特色與學(xué)校的師資、科研、實(shí)驗(yàn)等條件，細(xì)化人才培養(yǎng)專業(yè)方向，建立分層的多目標(biāo)的人才培養(yǎng)多元目標(biāo)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)與興趣，提高學(xué)生的工程能力，提高人才產(chǎn)出質(zhì)量。
1.2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力構(gòu)成
隨著我國(guó)信息化建設(shè)從橫向規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向縱向深度應(yīng)用發(fā)展，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力的需求正在發(fā)生變化。徐明等人依據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的能力需求、不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展等方面將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才專業(yè)能力歸納為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)安全保障”等能力。新建應(yīng)用型本科院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才著重培養(yǎng)工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力。專業(yè)能力主要包括：工程基礎(chǔ)能力（認(rèn)知能力、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力），網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息管理與處理等專業(yè)核心能力，專業(yè)專長(zhǎng)能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。
1.3課程體系模塊化模型
依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點(diǎn)以及學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)，善于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、構(gòu)思和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。在課程體系建設(shè)中要堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、能力為核心，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育模式。以能力培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)工程課程模塊。每一個(gè)模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養(yǎng)，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結(jié)構(gòu)。每一個(gè)子模塊由若干相關(guān)的課程組成，完成特定的主題，以培養(yǎng)學(xué)生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，將內(nèi)容整合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（價(jià)值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)能力等；第三年企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)過程，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目、專業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后一年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過“產(chǎn)、學(xué)、研”深度聯(lián)動(dòng)，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學(xué)、需”一致。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過“做中學(xué)”，將“知識(shí)、能力、探索興趣、解決問題能力和社會(huì)責(zé)任感”的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)社會(huì)急需的有責(zé)任感的實(shí)踐能力強(qiáng)的與企業(yè)需求相匹配的高級(jí)工程型人才。
1.4基于CDIO的工程能力培養(yǎng)
CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所前沿工程大學(xué)自2000年起經(jīng)過四年的探索研究而創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程應(yīng)用能力。通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)基于CDIO的“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，通過分層的項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力。主要體現(xiàn)在：1）通過專業(yè)認(rèn)知與“做”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）分層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)，避免了重復(fù)技能的訓(xùn)練；3）通過綜合課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐，提升了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)商的能力；4）通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與終生學(xué)習(xí)的能力。通過CDIO的“做中學(xué)”最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.5實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)依托
校內(nèi)外實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建“兩大平臺(tái)、四個(gè)模塊”的分層實(shí)踐教學(xué)體系。兩大平臺(tái)即校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與校外工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)模塊即工程基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)專長(zhǎng)能力實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。
二、鐵路消防管理課程教學(xué)模式構(gòu)建
（一）應(yīng)用型本科教學(xué)模式的確定必須滿足教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求。從根本上來講，應(yīng)用型本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)或理論應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性，在實(shí)踐教學(xué)中要求實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效、綜合。因此，應(yīng)用型本科教學(xué)模式的構(gòu)建要著眼于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)性、應(yīng)變性和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生實(shí)踐能力的提高必須經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、實(shí)踐探索逐步實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)實(shí)踐、自我反思和再實(shí)踐的復(fù)雜過程。在此過程中，完善的專業(yè)知識(shí)與理論是基礎(chǔ)，教師的循循善誘是前提，學(xué)生的親身實(shí)踐是關(guān)鍵。
（二）鐵路消防管理課程教學(xué)模式構(gòu)建鐵路消防管理課程教學(xué)模式的構(gòu)建主要是根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)理論，從課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面結(jié)合鐵路消防管理自身的特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合考量。
1.課程的特性。在治安學(xué)專業(yè)課程體系中，不同的課程具有差異性，每門課程都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和要求。如果要塑造學(xué)生的應(yīng)用能力，就應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的符合課程內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)模式。鐵路消防管理課程的教學(xué)模式的構(gòu)建必須依據(jù)其理論豐富、專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)模式中要注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論性和實(shí)踐性不強(qiáng)，不符合公安機(jī)關(guān)的要求；實(shí)踐性強(qiáng)，而理論欠缺，在今后的工作中進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)受到限制。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)鐵路消防管理的內(nèi)在規(guī)律以及鐵路公安機(jī)關(guān)對(duì)消防監(jiān)督管理人才的需求。隨著我國(guó)鐵路的快速發(fā)展，鐵路消防安全工作面臨著更高的挑戰(zhàn)和要求。鐵路公安機(jī)關(guān)對(duì)鐵路交通運(yùn)輸系統(tǒng)的消防監(jiān)督檢查和消防審核具有較高的專業(yè)性、技術(shù)性。鐵路消防管理課程教學(xué)目標(biāo)為，通過學(xué)習(xí)理論、指導(dǎo)實(shí)踐、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，使得學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生掌握鐵路消防安全的一般規(guī)律、原則和方法，具備消防監(jiān)督管理工作的理論知識(shí)和技術(shù)技能，能夠出色完成鐵路消防監(jiān)督管理工作，并且在今后的工作中具有可持續(xù)發(fā)展性。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)。鐵路公安機(jī)關(guān)消防監(jiān)督管理工作具體來說主要包括建筑消防審核（鐵路消防機(jī)構(gòu)承擔(dān)）、消防監(jiān)督檢查、火災(zāi)應(yīng)急處置、火災(zāi)事故調(diào)查和消防宣傳教育等方面。作為治安學(xué)專業(yè)的學(xué)員，他們?cè)谶M(jìn)入公安機(jī)關(guān)后大多在一般治安管理崗位任職，消防監(jiān)督管理工作的重點(diǎn)應(yīng)該是監(jiān)督檢查、火災(zāi)事故應(yīng)急處置、宣傳教育等。隨著崗位的轉(zhuǎn)變他們會(huì)進(jìn)一步接觸更為復(fù)雜的消防監(jiān)督工作。不同的工作內(nèi)容對(duì)理論需求的廣度、深度及專業(yè)技術(shù)技能的要求也有不同。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用模塊化和系統(tǒng)化相結(jié)合的方式，同時(shí)又要突出實(shí)踐性。
（1）模塊化根據(jù)課程特點(diǎn)，鐵路消防管理課程可以采用模塊化教學(xué)。每個(gè)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性采用不同的教學(xué)方法、手段設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出多樣化的教學(xué)模式。
（2）系統(tǒng)化系統(tǒng)、完整、應(yīng)用性強(qiáng)是應(yīng)用型本科教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。鐵路消防管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都必須能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)。這也是由鐵路消防監(jiān)督管理工作的復(fù)雜性決定的。完成消防監(jiān)督管理工作需要理論基礎(chǔ)。如燃燒學(xué)理論解釋了燃燒發(fā)生、發(fā)展、熄滅的規(guī)律，是消防管理工作的依據(jù)。燃燒條件決定了防火、滅火措施?；馂?zāi)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律直接影響建（構(gòu)）筑的防火設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)、消防設(shè)施器材的配置。各類消防技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)又是建筑消防審核、監(jiān)督檢查的依據(jù)。課程教學(xué)雖然采用了模塊化的框架，但各個(gè)模塊并不是孤立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)實(shí)際建筑消防設(shè)計(jì)的分析和消防設(shè)施設(shè)備操作是為了使學(xué)員加深對(duì)消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的理解，同時(shí)也是為學(xué)員明確了消防監(jiān)督檢查的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。消防監(jiān)督檢查實(shí)訓(xùn)分為建筑、電氣、消防設(shè)施設(shè)備檢查和法律程序等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)。不同場(chǎng)所如列車、站、場(chǎng)、段的滅火、疏散、逃生則是由該場(chǎng)所火災(zāi)規(guī)律、防火設(shè)計(jì)決定的。因此在理論教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
4.實(shí)現(xiàn)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還需要各種條件來滿足。首先，在總課時(shí)確定的情況下既要進(jìn)行理論教學(xué)又要有充分的實(shí)踐，必須合理分配時(shí)間，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)應(yīng)不低于25%。理論教學(xué)時(shí)間并不能完全滿足學(xué)生掌握全部理論知識(shí)的需求，需要課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)包”的形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書和教學(xué)軟件，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能夠根據(jù)實(shí)際需求在“學(xué)習(xí)包”中找到自己所需要的各類信息。要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。除對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)）改造、完善外，還要新建消防設(shè)施設(shè)備實(shí)訓(xùn)室。鐵路環(huán)境復(fù)雜、多樣，無法讓學(xué)生身臨其境，必須在校內(nèi)建立模擬實(shí)景。因此還需要設(shè)計(jì)制作與鐵路實(shí)際環(huán)境相同的虛擬真實(shí)模型系統(tǒng)（VRML），以彌補(bǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鐵路針對(duì)性不足的缺點(diǎn)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)?？己朔绞脚c內(nèi)容對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向作用，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。應(yīng)用型本科以“應(yīng)用能力”為主要培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、應(yīng)用能力三個(gè)方面的考核。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)構(gòu)成中，應(yīng)用能力的考核必須占有較高的比例。整個(gè)教學(xué)過程采用模塊化教學(xué)的框架，且每個(gè)模塊采用不同的教學(xué)方法、手段，相應(yīng)地，教學(xué)評(píng)價(jià)就不能單純用期末試卷考試而應(yīng)多元化。教師對(duì)不同的教學(xué)模塊應(yīng)采用不同方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如試卷測(cè)驗(yàn)、論文評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、口頭問答等，最終給出綜合評(píng)定。
三、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
一方面，根據(jù)培養(yǎng)鐵路公安應(yīng)用型人才的需要，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力、規(guī)范執(zhí)法的能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。這也是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。另一方面，應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，非智力因素如學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不容忽視。具體到鐵路消防管理課程可采取以下做法。
（一）實(shí)踐任務(wù)選定在實(shí)訓(xùn)中選擇的對(duì)象、環(huán)境應(yīng)該是在實(shí)際消防監(jiān)督工作中普遍存在的并具有一定典型性，而且規(guī)模不宜過大、過于復(fù)雜。教師應(yīng)為學(xué)生提供一定數(shù)量的目標(biāo)，使不同實(shí)訓(xùn)小組的任務(wù)有自己的獨(dú)特性。
（二）實(shí)踐過程教師根據(jù)課程教學(xué)要求在課前提出相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)，然后在課堂上講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)需求搜集必要的資料信息。這種任務(wù)導(dǎo)向能夠明顯提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)的積極性。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成并不集中在上課的幾個(gè)課時(shí)之內(nèi)，而是需要一段時(shí)間。在這個(gè)過程中教師應(yīng)給予關(guān)注和指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的疑問，避免學(xué)生因?yàn)槔щy而失去積極性。
（三）實(shí)踐結(jié)果實(shí)訓(xùn)結(jié)果除制作實(shí)訓(xùn)報(bào)告外，可要求學(xué)生制作成PPT在課堂演示，然后進(jìn)行討論以及教師點(diǎn)評(píng)。這種方式能既夠給學(xué)生壓力也能夠增加認(rèn)真對(duì)待實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力。學(xué)生通過老師的點(diǎn)評(píng)能更清楚自己的不足，進(jìn)一步理解消防監(jiān)督管理實(shí)際工作的要求。
二、職業(yè)證書為抓手真才實(shí)學(xué)促學(xué)風(fēng)
我院作為銅陵市電工技能鑒定機(jī)構(gòu)，每年都多次與銅陵市職業(yè)技能鑒定中心和銅陵市人力資源考試院共同對(duì)我院學(xué)生報(bào)名參加的電工類職業(yè)資格開展鑒定工作。我院每年還組織信息類、通信類學(xué)生參加華為TD-SCDMA通信工程師考核?，F(xiàn)在我院學(xué)生都踴躍報(bào)名參加各類職業(yè)資格考核，已形成一股人人考證之風(fēng)。職業(yè)鑒定考核的開展不但使學(xué)生取得職業(yè)資格證書，提升了學(xué)生的專業(yè)操作技能，更是使得學(xué)生在獲得一定工程實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，培養(yǎng)了勤奮好學(xué)、不斷攀登的學(xué)風(fēng)。
三、校企合作為媒介以生為本促學(xué)風(fēng)
我院始終秉承“赤誠相見、真誠相待”的原則和懷揣著“一切為了學(xué)生”的真心與許多用人單位建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的供需關(guān)系，在此基礎(chǔ)上還先后與省內(nèi)外企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦了“藍(lán)盾班”“、華為班”“、安徽電信工程班”等合作班。我院還邀請(qǐng)馬鞍山鋼鐵股份有限公司、國(guó)家電網(wǎng)許繼集團(tuán)、安徽藍(lán)盾光電子公司、合肥求精電子和安徽六國(guó)化工等企業(yè)積極參與到學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中來，通過這樣的走出去、請(qǐng)進(jìn)來的校企合作新模式，讓我們的大學(xué)生未出校門，就真正深入到企業(yè)中去，從而實(shí)現(xiàn)了“學(xué)院與企業(yè)零距離、學(xué)生與崗位零距離”，在這一系列的校企合作中，既增強(qiáng)了我院學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更是培養(yǎng)了理論聯(lián)系崗位、注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)風(fēng)。
四、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)為動(dòng)力示范帶頭促學(xué)風(fēng)
我院10級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)一名學(xué)生一直以來勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，多次獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，我們充分發(fā)揮他的示范帶頭作用，以他為核心成立了學(xué)習(xí)興趣小組，該團(tuán)隊(duì)目前已經(jīng)自主研發(fā)出一套功能齊全的單片機(jī)開發(fā)設(shè)備，這是我院一直以來高度注重發(fā)揮評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)同學(xué)的示范帶頭作用所取得的又一成果。我院同時(shí)還高度重視每次學(xué)風(fēng)優(yōu)良班的評(píng)選工作，首先是在全學(xué)院所有班級(jí)中充分宣傳，再通過學(xué)院的黨政聯(lián)席會(huì)議對(duì)申請(qǐng)的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行好中選優(yōu)、優(yōu)中選精，最后，將評(píng)選上的班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)做法向全院班級(jí)推廣。通過先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體的示范作用，在全院形成班班爭(zhēng)先進(jìn)、人人學(xué)模范的學(xué)風(fēng)。
五、學(xué)業(yè)警示為手段懲治結(jié)合促學(xué)風(fēng)
我院每學(xué)期期初，都會(huì)要求所有輔導(dǎo)員對(duì)上學(xué)期各班級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)的匯總、分析，對(duì)成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡的同學(xué)立即了解情況、分析原因、找出對(duì)策。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)三門以上掛科現(xiàn)象的同學(xué)（注：《銅陵學(xué)院學(xué)生管理手冊(cè)》規(guī)定一名學(xué)生在校期間累計(jì)達(dá)到四門課掛科，不發(fā)放學(xué)位證書），立即發(fā)放學(xué)業(yè)警示通知單，并及時(shí)與出現(xiàn)成績(jī)滑坡的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，結(jié)合每名同學(xué)的具體情況，與家長(zhǎng)共同制定挽救辦法，同時(shí)在班級(jí)里還發(fā)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一對(duì)一幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，這樣既幫助了學(xué)業(yè)暫時(shí)出現(xiàn)困難的學(xué)生，更是培養(yǎng)了互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)風(fēng)。
六、院班兩級(jí)點(diǎn)名互管理督促提學(xué)風(fēng)
我學(xué)院現(xiàn)在形成學(xué)院層級(jí)和班級(jí)層級(jí)兩級(jí)的上課點(diǎn)名機(jī)制，我們學(xué)院要求，每個(gè)班級(jí)上每堂課時(shí)（不論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課）都安排有專門的同學(xué)點(diǎn)名，并要求每名任課教師在點(diǎn)名冊(cè)上簽名確認(rèn)，這是班級(jí)層級(jí)的點(diǎn)名。我們學(xué)院還有學(xué)院層級(jí)的抽查點(diǎn)名機(jī)制，由學(xué)院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)牽頭帶領(lǐng)班級(jí)輔導(dǎo)員老師，對(duì)班級(jí)上課點(diǎn)名的屬實(shí)情況進(jìn)行不定期的核實(shí)，對(duì)于點(diǎn)名不屬實(shí)的班級(jí)，我們不但要追究點(diǎn)名同學(xué)的責(zé)任，還要對(duì)任課教師提出批評(píng)。通過這種兩級(jí)的點(diǎn)名機(jī)制，使我學(xué)院學(xué)生的逃課率、遲到率大大降低，對(duì)學(xué)習(xí)有懶惰想法的同學(xué)形成了一定的威懾作用。
民辦本科院校工程管理專業(yè)師資薄弱，一方面，我國(guó)工程管理專業(yè)教育起步較晚，部分高校專業(yè)教師都是從土木工程、建筑施工、土地資源、經(jīng)濟(jì)管理等轉(zhuǎn)行而來，也有相當(dāng)一部分教師是從非教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)過來的。另一方面工程管理專業(yè)老師年輕化現(xiàn)象十分突出，且職稱與學(xué)歷偏低，多數(shù)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。
1.2實(shí)踐不足
我國(guó)民辦高校培養(yǎng)工程管理人才實(shí)踐不足包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面，校內(nèi)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)中教師隨意壓縮實(shí)踐時(shí)間或集中課程突擊完成，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的重視和指導(dǎo)，使實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，學(xué)生很難從中學(xué)到真正有用和實(shí)際的東西。另一方面，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大，成本高。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生等問題，許多實(shí)習(xí)已經(jīng)失去其原本的實(shí)際意義，只是走馬觀花，甚至放任自流，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的，只注重于最終的實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生最終收獲不大。目前，我國(guó)民辦本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題突出。重理論，輕實(shí)踐，重課堂，輕課外，重精深，輕綜合，缺乏有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資，人才與行業(yè)需求不匹配，難以適應(yīng)工程建筑行業(yè)對(duì)工程師的要求。因此，民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)應(yīng)注意改革，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的人才。
2改革措施
2.1合理設(shè)置課程體系，以實(shí)施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度為導(dǎo)向
實(shí)施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度需要有一定專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的專業(yè)人才，將執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容要求有選擇地引入課程設(shè)置中，使工程管理專業(yè)的課程設(shè)置有利于人才的培養(yǎng)，使工程管理專業(yè)的學(xué)生達(dá)到參加執(zhí)業(yè)資格考試的理論水平。工程管理教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)以實(shí)施執(zhí)業(yè)資格制度的需要為導(dǎo)向，避免專業(yè)教育與人才需求之間缺乏連貫銜接的問題，做到教育資源的高度整合和高效利用、人才培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性相互統(tǒng)一。最終以執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，用工程管理專業(yè)教學(xué)改革來推動(dòng)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度的發(fā)展。
2.2加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”師資
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前工程管理專業(yè)教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。所謂“雙師型”師資是指既要具有教師資格，能夠從事教學(xué)工作，又具有某一專業(yè)技能或?qū)嵺`能力的復(fù)合知識(shí)型師資。一方面，可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的社會(huì)工程項(xiàng)目管理人員進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)，并對(duì)成功的工程管理項(xiàng)目進(jìn)行案例分析和模擬演練，加深理解，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。另一方面，可以提高年輕教師的學(xué)歷水平和職稱結(jié)構(gòu)，并提供更加多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過多種形式提高年輕教師的工作實(shí)踐能力。此外，可以鼓勵(lì)年輕教師爭(zhēng)取橫向科研課題，以此來提高其為企業(yè)解決實(shí)際工作問題的能力，通過指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，廣泛的接觸工程，提高工程意識(shí)。
2.3建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室
各民辦高?？梢酝ㄟ^建立特色實(shí)驗(yàn)室來展現(xiàn)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和特色，而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要綜合考慮各方面的資源和條件。依托本校相關(guān)的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，建設(shè)特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室，并配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)仿真模擬軟件，利用現(xiàn)代信息資源，積極開展計(jì)算機(jī)模擬與仿真教學(xué)。此外，以特色實(shí)驗(yàn)室為依托，各民辦本科院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽，在競(jìng)賽中不斷成長(zhǎng)。
2.4重視實(shí)踐，校企合作
為了使學(xué)生進(jìn)一步提升工程實(shí)踐能力和水平，解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，民辦本科院校應(yīng)與項(xiàng)目管理公司、建設(shè)公司或工程咨詢公司等合作，這些公司是工程管理專業(yè)學(xué)生的主要就要單位，學(xué)生可以參與其承攬的相應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，可以依托企業(yè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等各種產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，利用企業(yè)的創(chuàng)新氛圍和經(jīng)驗(yàn)豐富的科技人員和工程師做好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。在學(xué)校和社會(huì)這兩種教育環(huán)境中，學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)將得到較大的提高。
