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時間：2023-03-08 15:39:23
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要進行鉗工實訓，安全問題肯定是擺在第一位的。通過師傅的講解，我們了解了實訓中同學們易犯的危險的操作動作。比如在車間里打鬧嬉戲，不經(jīng)師傅的許可便私自操作機床，以及操作時方法、姿勢不正確，等等。一個無意的動作或是一個小小的疏忽，都可能導致機械事故甚至人身安全事故。通過這次鉗工實訓，我了解了金屬加工的基本知識、基本操作方法。主要學習了以下幾方面的知識：金屬加工基本工種包括鉗工、車工、鑄焊工等的操作。
第一：辛苦的鉗工
在鉗工實訓中，我們知道了鉗工的主要內(nèi)容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線;了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質(zhì)量的檢測。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續(xù)推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術為： 1，鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方;鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。2，使用機床、工具(如鉆床、砂輪、手電鉆等)，要經(jīng)常檢查，發(fā)現(xiàn)損壞不得使用，需要修好再用。3，臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。
接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。雖然不是很標準，但卻是我們汗水的結(jié)晶，是我們兩天來奮斗的結(jié)果
鉗工的實訓說實話是很枯燥的，可能干一個上午卻都是在反反復復著一個動作，還要有力氣，還要做到位，那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼，銼到中午時，整個人的手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，然而每每累時，卻能看見老師在一旁指導，并且親自示范，他也是滿頭的汗水，氣喘呼呼的，看到這每每給我以動力。幾天之后，看著自己的加工成果，我們最想說的就是感謝指導我們的老師了。
第二：輕松的車工
車工不是由數(shù)控來完成的，它要求較高的手工操作能力。首先老師叫我們邊看書邊看車床熟悉車床的各個組成部分，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。車床是通過各個手柄來進行操作的，老師又向我們講解了各個手柄的作用，然后就讓我們加工一個主軸兩個小輪和兩個大輪。老師先初步示范了一下操作方法，并加工了一部分，然后就讓我們開始加工。車床加工中一個很重要的方面就是要選擇正確的刀，一開始我們要車個銼刀把。這對我們這種從來沒有使用過車床的人來說，真是個考驗。
不停的轉(zhuǎn)動橫向和縱向的控制手柄，小心翼翼的加工，搞了整整一個下午，自以為差不多的時候，準備在加以最后一刀，卻操之過急，把圓弧的直徑車小了!我痛心不已，慘啊!最難受的是站了一整天,小腿都疼起來.但當把車好的零件交給老師時那種成功的喜悅使我忘記了站得發(fā)疼得小腿.這種成功的喜悅只有通過親身參加實訓才能感受得到.
身為大學生的我們經(jīng)歷了十幾年的理論學習，不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的，但我們一直沒有把這句話當真，也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。鉗工實訓給了我們一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹?shù)沫h(huán)境，我們感受到了車間中的氣氛。同學們眼中好學的目光，與指導教師認真、耐心的操作，構成了車間中常見的風景。久在課堂中的我們感受到了動手能力重要性，只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實際的工作的，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經(jīng)驗的不斷積累，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。鉗工實訓就是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。這里是另外一種學習課堂。通過我們動手，對掌握的理論知識進行補充與質(zhì)疑。這與傳統(tǒng)的課堂教育正好相反。這兩種學習方法相輔相成，互相補充，能填補其中的空白，彌補其中一種的一些盲點。通過鉗工實訓，整體感覺實際生產(chǎn)方式還是相對落后，書本中介紹的先進設備我們還是無法實際操作，實訓中的設備往往以勞動強度大為主要特征，科技含量較低，但還是有一些基本知識能夠在實踐中得到了應用。
第三：危險的焊工
在電焊實訓中，我們了解了電焊的實質(zhì)，電焊機的組成與焊條的構成;學會了選用焊條的種類和如何操作電焊機。這次為期數(shù)天的電焊是我們參與實踐活動的很重要的一部分，在老師的帶領下通過一定的動手操作實踐，掌握了某些技能，在這數(shù)天的實訓中我對電焊的焊接操作等電焊常識等有了一定的了解和深刻體會。學到了很多在課堂沒學到的知識,受益匪淺。 一、實訓目的 1. 了解常見的焊接方法，所用的設備、材料、工藝及應用實例。 2.了解常見的焊接缺陷和焊接變形。 3.了解電焊的基本原理，焊接過程，金屬焊接的條件及電焊應用。 4.了解電焊的安全技術。 5.初步掌握電焊的應用范圍。
總而言之，雖然在十天的實訓中，我們所學到的對于技術人員而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程。我們所學到的都是基本的基本，而技術人員也是從簡單到復雜進化而來的。最值得高興的是沒有同學在這些具有不同程度危險的實訓工種中受傷，反而在實訓中不時會出現(xiàn)一些甜甜的笑，這是和同學們的認真與用心分不開。鉗工實訓讓久在課堂的我切身的感受到作為一名工人的苦與樂，同時檢驗了自己所學的知識。鉗工實訓更讓我深深地體會到人生的意義世間無難事，只要功夫深，鐵杵磨成針!
鉗工畢業(yè)實習報告總結(jié)二 我們在舊校區(qū)實訓中心進行了為期2周的金工實習。期間，我們接觸了鉗工、焊工的基本操作技能和安全技術教程。每個星期，大家都要學習一項新的技術，并在幾天的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到制作出一兩件成品的過程。在老師們耐心細致地講授和在我們的積極的配合下，我們沒有發(fā)生一例傷害事故，基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了2周的實習。
實習期間，通過學習鉗工和焊工，我們做出了自己的工藝品。最辛苦的要數(shù)鉗工，鉗工是最費體力的。鉗工是以手工操作為主，使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。與機械加工相比，勞動強度大、生產(chǎn)效率低，但是可以完成機械加工不便加工或難以完成的工作，同時設備簡單，故在機械制造和修配工作中，仍是不可缺少的重要工種。在鉗工實習中，我們知道了鉗工的主要內(nèi)容為:鉆孔、攻絲、套絲、鋸割、銼削，了解了銼刀的構造、分類、銼削姿勢、銼削方法和質(zhì)量的檢測，了解鉗工在機器制造和設備維修中的地位和重要作用
鉗工工廠設備較為簡單，因為多數(shù)都是人工體力勞動。在這一天內(nèi)，為了讓我們熟悉鉗工基本的工作操作以及鍛煉我們的動手能力與意志，我們要做一枚36mm的螺帽。從據(jù)斷鐵板到銼磨平行平面，從打孔到擰螺紋，件件不是輕松的活。單看老師演示時，我們都已經(jīng)目瞪口呆，可能嗎，莫非要上演鐵杵磨成針的現(xiàn)代版?
由于時間關系，老師也沒多說什么，就是介紹了一下臺虎鉗，銼刀和鋸的使用方法，然后就叫我們用鐵板為材料加工一個直徑為36mm的螺帽，要把螺帽的六個側(cè)面用銼刀挫平，當然還要鉆孔，最后還要做六個倒角。聽完我的心里就咯噔了一下，這要做多久才可以把一段鐵板加工成螺帽啊!首先是用手鋸把鐵板據(jù)下直徑長的一段，據(jù)鐵可不是件容易的事啊,要掌握一定的方法才行，用右手握柄左手扶弓，推力和壓力的大小主要由右手掌握，注意左手的壓力不要太大，站立的姿勢是身體正前方與臺虎鉗中心線成大約45度角，右腳與臺虎鉗中心線成75度角，左腳與臺虎鉗中心線成30度角。用正確的方法才能既省力又提高效率。然后再用劃規(guī)等畫出螺帽的大小,最后還要把畫出的螺帽據(jù)成型。據(jù)完后接著就是挫六個側(cè)面，把坑坑洼洼的側(cè)面挫平也不是一件容易的事情，同樣要掌握正確的方法才行，關鍵就是要使銼刀的運動保持水平，這要靠在挫削過程中逐漸調(diào)整兩手的壓力才能達到。在挫削的過程中，還要不時的用角尺來檢驗是否已經(jīng)挫平。挫完后，接著挫另幾個側(cè)面，干了三個多小時，總算把六個面馬馬虎虎的加工出來了。接下來的就是打孔、攻螺絲了，這同樣不是輕松的活啊!每一樣都得小心翼翼的按照步驟做，總算功夫不負有心人吶!幾天下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。
實習心得：
①這次實習讓我們在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養(yǎng)、提高和加強了我們的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
②培養(yǎng)和鍛煉了勞動觀點、質(zhì)量和經(jīng)濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規(guī)則和愛護國家財產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。金工實習對我們工程素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)起著綜合訓練的作用，使我們不但要求我們學習各工種的基本工藝知識、了解設備原理和工作過程，還要加強實踐動手能力的訓練，并具有運用所學工藝知識，初步分析解決簡單工藝問題的能力。
③在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強對填寫實習報告、清理工作場地、遵守工種的安全操作規(guī)程等要求，對學生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進作用。
④實訓中心教師將我們加工產(chǎn)品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產(chǎn)品的得分有明確認識，對于提高我們的質(zhì)量意識觀念有一定作用。對我們的金工實習成績，實行綜合考評制度，實行平時成績+產(chǎn)品質(zhì)量成績+綜合考試成績=總成績，使我們能認真對待每個工種和每個實習環(huán)節(jié)。
⑤在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現(xiàn)在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。2周的金工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了它的真正目的。
鉗工畢業(yè)實習報告總結(jié)三 光陰似劍，轉(zhuǎn)眼間， 兩周的實習就這樣結(jié)束了，至于我總體的感覺只能用八個字來概括雖然辛苦，但很充實。在這兩周里，我學到了很多有用的知識，我也深深地體會到工人們的辛苦和偉大，鉗工實習是我們機電學校各個專業(yè)的必修課之一，也許我們以后不會真正的從事工業(yè)生產(chǎn)，但這兩周給我留下的寶貴經(jīng)驗是永遠難以忘懷的，并將作為我可以受用終生的財富。
剛開始的時候，感覺時間好漫長呢，兩個周呀，我們什么時候才能熬過這實習的日子?？墒?，轉(zhuǎn)眼間，最后一個周已經(jīng)來到了，最后一天即將向我們招手，不知怎么的，原來一直盼望的最后一天，可是當這一天真的來臨的時候，我們突然對實習產(chǎn)生一種強烈的難以割舍的情愫，真的不愿和你分開鉗工實習，你讓我們在快樂中獲取無盡的知識。
在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現(xiàn)在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。
剛開去的時候，看到那里環(huán)境那么惡劣，覺得自己來錯了地方，很不滿，也沒心思跟著師傅學，心里想著自己是堂堂大學生還趕這樣的又臟又累的活，那不是白讀了大學嗎?一次次的這樣想，被老師發(fā)覺了，最后經(jīng)過老師的耐心講解和一些有著幾十年工作經(jīng)驗的師傅的談心，才真的明白了。哪些有成就的人和有深厚技術的人不是經(jīng)過長期不斷的辛苦的工作勞動才變得那樣啊。所以剛開始工作時，不要總看工作好不好，而是要腳踏實地去認真學習工作經(jīng)驗和技術技能，這才是我們工作的目的。
兩周看似漫長，其實也很短暫。其間有休息時師生共同的開懷大笑，也有工作時嚴肅的面孔。每天的五個小時很快的就過去了。直到下班時才感覺到累，但內(nèi)心卻充實了許多。雖然每天只有五個小時，但它讓我感受到了工作的氛圍，工作環(huán)境是以前從未有過的感受。
每一天，大家都要學習新的技術，并在5小時的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到制作出一件成品的過程。在老師們耐心細致地講解和在我們的積極的配合下，基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了兩周的實訓。實訓期間，通過學習鉗工。我們做出了自己設計的工藝品。鉗工是最費體力的，通過銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成所要求的形狀，再經(jīng)過打孔、攻螺紋等步驟最終做成一個工件。一個下午下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。這次實訓給我的體會是：第一，在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養(yǎng)、提高和加強了我們的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 第二， 培養(yǎng)和鍛煉了勞動觀點、質(zhì)量和經(jīng)濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規(guī)則和愛護國家財產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。 第三，在整個實訓過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，同時加強對填寫實習報告、清理工作臺、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對學生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進作用。 第四，實訓老師將我們加工產(chǎn)品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產(chǎn)品的得分有明確認識，對于提高我們的質(zhì)量意識觀念有一定作用。對我們的鉗工實訓成績，實行逐個考察的辦法，使我們能認真對待每個工種和每個實習環(huán)節(jié)。
我覺得每一次的實訓對我自己來說非常有意義,非常實在.它們給我的大學生活添上了精彩的一筆.讓我更貼近技術工人的生活,讓我增長了更多的專業(yè)知識,讓我認識到自己的長處與不足。 一年后我們就業(yè)的時候，就業(yè)單位不會像老師一樣點點滴滴細致入微的把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰(zhàn)。隨著科學的迅猛發(fā)展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。像鉗工，它看似簡單的銼和磨，都需要我們細心觀察，反復實踐，失敗了就從頭再來，培養(yǎng)了我們一種挫折感等等。兩周的實訓帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實訓達到了他的真正目的。
實習報告網(wǎng)權威鉗工實訓報告總結(jié)范文，更多鉗工實訓報告總結(jié)范文相關信息請訪問實習報告網(wǎng)。 為期兩周的金工實習結(jié)束了，就像軍訓一樣，有說不出的的辛苦，也有忘不掉的歡樂。這一周開始上課了，沒有了白天實習的勞累，但看著機電專業(yè)的同學也跟我們前兩周一樣去實習，心中也免不了有一番特別的回味。在老師們耐心細致地講授和在我們的積極的配合下，我們沒有發(fā)生一例傷害事故，基本達到了預期的實踐要求，圓滿地完成了2周的實踐?！敖鸸嵙暋笔且婚T實踐性的技術基礎課，是高等院校工科學生學習機械制造的基本工藝方法和技術，完成工程基本訓練的重要必修課。它不僅可以讓我們獲得了機械制造的基礎知識,了解了機械制造的一般操作,提高了自己的操作技能和動手能力,而且加強了理論聯(lián)系實際的鍛煉,提高了工程實踐能力,培養(yǎng)了工程素質(zhì)。通過這次雖短而充實的實習我懂得了很多。
大概大多數(shù)學校的理工科的學生都要進行金工實習吧，身為裝控專業(yè)的學生自然也要接受這一過程鍛煉，但我沒想到它來得那么快，那么突然，原以為我們是要按照那排得密密麻麻的功課表去上課，沒想到開學第一課就是金工實習，有驚喜也有恐懼，驚喜的是傳說中的金工實習終于來到我們身邊，它的到來讓我們的好奇心得到了極大滿足;另一方面恐懼是因為不知道實習是什么樣子，會不會像傳說中那么臟，那么勞累。
知悉要去金工實習，我們一個個都拿出“壓箱寶”——軍訓服，因為軍訓服耐臟耐磨，所以成為我們首選的“工作服”。第一周的星期一，一大早我們都穿著快褪色成白色的軍訓服，向著三區(qū)后面的金工實習工廠出發(fā)，一路上也看到有很多人也穿著和我們一樣的衣服，大家不約而同地向工廠走去，這讓我仿佛又回到上學期的軍訓生活。我們從老師口中得知，這次實習為期兩周，在這兩周里，我們要學習鉗工和機加工兩個大項，第一周我們要學習鉗工，老師把全部同學召集在工廠門口，說了一些的介紹以后，就讓我們搬椅子在門口處坐下，然后就放了一段有關鉗工的資料片，片子挺老的，看得出有些年代了，而且最要緊的是沒有字幕，本來就都是門外漢，都還沒有接觸到機械和設備，再加上沒有字幕，這無疑對我們理解和認識鉗工這一工種增加了難度，好在在接下來的日子里老師講解比較到位，再加上后來回宿舍時有上網(wǎng)去百度了解一下，所以我們對鉗工有了一個比較透徹和直觀的了解，鉗工是一門切削加工、機械裝配和修理作業(yè)中的手工作業(yè)，因常在鉗工臺上用虎鉗夾持工件操作而得名。鉗工的使用范圍極其廣泛，鉗工的主要任務是加工零件，一些采用機械方法不適宜或不能解決的加工，都可由鉗工來完成，如零件加工過程中的劃線，精密加工以及檢驗及修配等。另外，在裝配，維修設備，工具制造和修理等方面均要用到鉗工，可見鉗工跟我們的生活和生產(chǎn)有著密不可分的聯(lián)系，所以一個理工科的學生去實習接觸鉗工是很有必要的。在視頻和老師的講解中我們還了解到，鉗工是機械中最古老的金屬加工技術。有著相當悠久的歷史，雖然各種機床的發(fā)展和普及，逐步使大部分鉗工作業(yè)實現(xiàn)了機械化和自動化，但在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應用的基本技術。鉗工作業(yè)主要包括鏨削、銼削、鋸切、劃線、鉆削、鉸削、攻絲和套絲、研磨、矯正、彎曲和鉚接等。
隨著我們初步了解鉗工，接下來就是實際操作了，要知道只有理論沒有實踐是不行的，所以在老師的引導下，我們一大班人進入到工廠里面，里面擺著很多大長桌，每個桌子兩邊有四個工作臺，桌子中間還隔著一張鐵絲網(wǎng)，以防在加工操作中有鐵屑飛出傷到對面工作臺的人員，在工作臺上裝配著一個臺虎鉗，在臺下邊有一個有個工具箱，其實就是個抽屜，里面放著我們這次鉗工實習所需的各種工具。老師叫我們各自找到自己的工作臺，然后打開工具箱，檢驗一下里面的工具有沒缺失或者損壞的，當我打開抽屜的時候，映入眼簾的是一大堆黑乎乎的東西，橫的豎的，圓的扁的，大都長著我不認識的樣子，幸好里面有一張工具清單，借助它們特征才一一把它們辨認出來。我們的任務很簡單，就是講一個圓鐵柱加工成一個六角螺母，因為鉗工大部分是手工操作，所以沒經(jīng)過訓練的我們在開始的時候很吃力，手都快斷了，但我們在磨練中不斷熟悉，懂得如何正確使用工具，由于操作方法的改正，我們逐漸沒那么吃力了。到第四天的時候，手中的螺母已經(jīng)成型了，至少在我看來，它已經(jīng)完成了。螺母的完成是對我這幾天辛勤勞動的一個鼓勵。因為看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，感到很有成就感。
因為適應的很快，所以時間也不知不覺中悄悄的溜走了，一周的鉗工實習很快就過去了。接下來就是機加工實習了，相比鉗工，機加工這邊一個個“龐然大物”讓我們好奇心瞬間爆發(fā)，不過同時機加工這邊的危險性也比鉗工那邊大得多，因為那些冷冰冰的家伙可沒有感情，力氣也不是我們?nèi)怏w凡胎所能比的。其實整個金工實習下來，無論是鉗工還是機加工，老師們一直都在強調(diào)的問題就是安全，“安全生產(chǎn)，文明施工”時常在我們耳邊回響，提醒著我們注意安全。由于是操作機械，所以機加工這邊要比鉗工那邊輕松不少，不過同時這邊
2優(yōu)化實訓項目
每周的職業(yè)素質(zhì)訓練由哪些實訓項目構成？如何科學合理地設置實訓項目？什么樣的實訓項目既能實現(xiàn)工程實訓培養(yǎng)工程實踐能力、工程意識和創(chuàng)新精神又為參訓學生喜聞樂見？在兩次調(diào)研、學習淅江大學工程訓練（金工）中心，同時借鑒其它高職實訓中心成功經(jīng)驗的基礎上，我們從以“金工”為核心的實訓項目設置上，逐步過渡到兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提高的實訓項目設置。“金工”為核心的實訓項目，以機加工為核心，設置車工，鉗工，刨工，銑工，焊工，鑄造，電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試，電腦組裝與組網(wǎng)共8個實訓項目，機加工單獨或協(xié)同制作一件產(chǎn)品，電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試組裝一臺調(diào)頻/調(diào)幅收音機，電腦組裝與組網(wǎng)進行電腦常用故障排除、各類即插即用設備安裝及網(wǎng)線制作。2012年，我們醫(yī)學系護理專業(yè)為試點，嘗試了兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提高的實訓項目：護理禮儀與形體訓練。護理專業(yè)的畢業(yè)生必須具備與人良好的溝通，協(xié)調(diào)能力；團隊的協(xié)作意識；耐心、一絲不茍的敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)。為此，一周的職業(yè)素質(zhì)訓練由護理禮儀與形體訓練，電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試，電腦組裝與組網(wǎng)三部分組成。其中，護理禮儀與形體訓練實訓項目重在培養(yǎng)提高參訓學生與人良好的溝通，協(xié)調(diào)能力；后兩個實訓項目培養(yǎng)耐心、一絲不茍的敬業(yè)精神。以電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試為例，實訓的內(nèi)容是把調(diào)頻/調(diào)幅收音機散件按圖紙的要求組裝成一個電子產(chǎn)品，并具有相應的功能。整個裝配過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于需要安裝的電子元件較多，不少同學缺乏耐心，一絲不茍的敬業(yè)精神，而這些職業(yè)素質(zhì)是護理專業(yè)必須具備的。有的同學焊接出來的電路版非常美觀漂亮，調(diào)試的過程也非常順利。在后期調(diào)試的過程中，實訓指導教師對比學生的產(chǎn)品，總結(jié)原因，一個電子元件的極性裝反了都可能會影響最后的結(jié)果。訓練總結(jié)中，不少同學都寫到通過實訓體會到了在將來的護理工作中一絲不茍的敬業(yè)精神的重要性，職業(yè)素質(zhì)得到了很好的培育。2014年，在總結(jié)醫(yī)學系實訓經(jīng)驗的基礎上，我們針對建筑工程專業(yè)又開設了電渣壓力焊及鋼筋處理實項目，針對政文系，外語系非機電類學生又開設了速錄實訓。訓后從參訓學生及系部的反映來看，都較好地實現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)的培育。
3充分利用實訓前的動員教育
淮南聯(lián)合大學實訓中心自2007年就一直堅持在每周的職業(yè)素質(zhì)訓練開始前對參訓學生進行動員教育。實訓動員教育緊緊圍繞著三個問題展開：為什么要開設職業(yè)素質(zhì)訓練？它主要由哪些實訓項目組成？在實訓過程中如何著力培育職業(yè)素質(zhì)？我們首先強調(diào)，每位同學要完成在思想意識上的轉(zhuǎn)變，即：從高職學生轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代企業(yè)的員工。每天“上、下”班應進行指紋考勤，應著工作服，女員工應扎頭發(fā)戴帽子，注意每天“上、下”班的時間等等與職業(yè)相關的行為。參訓學生進入現(xiàn)場后，要要有較強的安全意識，嚴格遵守各實訓項目涉及的各項操作的安全操作規(guī)程等。
鉗工是我國起源最早、技術性最強的工種之一，有三千年以上的歷史，鉗工工作范圍廣，加工靈活方便，勞動強度大效率低，技術性強，對操作者要求較高。鉗工是制造業(yè)中是必不可缺的工種，有“萬能工種”之稱，在家庭器具、機械設備等的生產(chǎn)制造、安裝調(diào)試、維修保養(yǎng)等領域中廣泛應用。鉗工實訓是高職工科類專業(yè)必修的一門基礎實訓課。通過鉗工實訓，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、基本識圖及零件加工、裝配等動手能力，提高學生職業(yè)素質(zhì)及基本技能。
鉗工實訓的操作技能教學要遵循從易到難、從簡到繁、循序漸進、逐步提高的原則，其基本操作有：劃線、鋸削、銼削、刮削、研磨、孔加工、螺紋加工、測量等。高職學校一般在第一學年安排鉗工實訓，學生完全沒有基礎知識，有大量的工藝標準和要求是學生難理解和接受，需要進行詳細的分析及形象的描述，如看圖識圖。因此，怎樣吸引學生的注意力，提高教學效率，直觀的讓學生理解掌握零件的制作工藝，是我們必須探討的課題。作者在實訓教學中把Pro/Engineer軟件應用于鉗工實訓教學中，起到了較好的教學效果。本文就鉗工實訓教學中如何運用這一新方法提高教學效果作一探討。
一、Pro/Engineer軟件及技術
Pro/Engineer軟件由成立于1985年的PT（Parametric Technology Corporation）公司開發(fā)，是全方位的3D開發(fā)軟件，集成了零件設計、產(chǎn)品裝配、模具開發(fā)、NC加工、鈑金件設計、鑄造件設計、造型設計、逆向工程、自動測量、機構模擬、應力分析、產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫等功能于一體，是三維CAD市場的領導者。
Pro/Engineer軟件能夠直觀、準確地反映零件實體和特征，并且可以對零部件進行動態(tài)的干涉檢查，操作者可以構思、打樣、修改同時進行，即時可從圖形顯示屏上看到每一步的操作結(jié)果，非常直觀。十分方便地進行零件的三維實體造型、裝配和工程圖生成，且簡單方便、易學易用。
二、Pro/Engineer軟件（技術）在鉗工實訓教學中的應用
（一）傳統(tǒng)的鉗工實訓教學方法
以鉗工實訓項目加工鉗工錘為例。
鉗工錘（見圖1）是典型的鉗工加工零件，技能綜合度高，全面運用到劃線、鋸削、銼削、孔加工、攻絲、測量等鉗工的基本操作技能。在傳統(tǒng)的教學中，一般用平面圖和現(xiàn)場示范來講解工藝要求和檢測方法。這樣的方法需要依靠學生豐富的空間想象能力，高度的學習自覺性，教師準確的語言表達。學生在學習過程中對零件的特征及特征的位置關系比較難理解，導致學生感到實訓枯燥乏味，沒有主動性。更值一提的問題，在現(xiàn)場示范中學生多，有些學生看不到、聽不清、不能理解，利用現(xiàn)代多媒體技術動態(tài)直觀展示制作過程是一種不錯的教學方法。
圖1
隨著現(xiàn)代教育技術、教育理念、教育方法的發(fā)展和應用，如動態(tài)式PPT，同時配以機械3D繪圖軟件動態(tài)立體展示機構結(jié)構與加工過程，提高了學生的學習興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，對教學效果有一定的提高。因此，探索并實踐新技術、新方法來提高學生學習興趣提高鉗工實訓教學效果符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。
（二）Pro/Engineer軟件（技術）在加工鉗工錘教學中的應用
在鉗工實訓教學過程中，教師運用Pro/Engineer軟件輔助教學，可明顯提高教學效果。用Pro/Engineer軟件對鉗工錘進行三維實體造型后（見圖2），把三維實體和零件圖對應起來，能讓學生對零件具有形象直觀的感性認識，更好的幫助學生理解零件的特征及特征位置關系，有利于學生思維的形成和深化，提高教學效果。
圖2
1、高職院校學生在進行鉗工實訓時，沒有專業(yè)基礎，且高職學生客觀存在著學習興趣不高、主動性差、獨立性低、抽象思維能力不佳等缺點。在加工鉗工錘的第一道難題就是劃線。劃線即指在工件的毛坯或半成品上按零件圖要求的尺寸劃出加工界線的操作。劃線分平面劃線（只需要在工件一個表面上劃線即能明確表示加工界線的）和立體劃線（需要在工件的幾個互成角度的表面上劃線，才能明確表示加工界線的）。鉗工錘加工需要立體劃線，要求具有一定的繪圖識圖能力及豐富的空間意識和分析能力，這對于剛?cè)胄５母呗毶浅＠щy。運用Pro/Engineer軟件輔助教學，形象具體地展示著每一條加工界線的位置及相互位置關系（見圖3），學生易學易懂易記，在同等教學進度的前提下提高了教學效果，使學生輕松攻克第一關，不留學習陰影與后遺癥，提高了學生的積極性和主動性，為完成后面的任務打下基礎。
圖3
2、借助Pro/Engineer軟件輔助教學，可以讓學生很容易的掌握零件的空間立體結(jié)構，而不會拿著零件圖看半天也不知道一個特征加工后的形狀。如鉗工錘的C3倒角，在以往的教學中，大部分同學很難理解C3倒角這個特征，往往是教師在講課以后再分小組或一個工位一個工位的示范一遍，這樣在較大程度上降低了教學效率、影響教學進程。使用Pro/Engineer軟件輔助教學，可以動態(tài)的展示零件的每一特征（見圖4），“特征”是Pro/Engineer軟件造型一大特點，應加以充分利用。學生對照零件圖很容易就能想象零件的每個特征，有利于學生自主的制定合理的加工工藝，增強課堂互動、活躍課堂氣氛。
圖4
由于鉗工錘的加工是立體劃線，對于高職生來說，要分清零件各特征之間的位置關系也有難度，有部分同學在全部加工完后才發(fā)現(xiàn)特征位置關系錯了。鉗工錘的加工中，典型的錯誤是M10螺紋和鴨嘴斜面的位置，本應是在相互垂直的二個相鄰面上的特征，學生把它們加工在一個面上（見圖5）。使用Pro/Engineer軟件，可以靈活的將學生在加工過程中可能出現(xiàn)的錯誤預先展示給學生看，并與正確的特征位置關系（見圖6）加以比較，可以有效提高學生實訓作品質(zhì)量和工作效率，并在節(jié)約實訓耗材方面有積極意義。
圖5 圖6
圖7
3、在零件加工過程中，有諸多因素影響零件的加工質(zhì)量、加工效率及生產(chǎn)安全，其中毛坯的裝夾是不可忽視的一個因素，合理的工件裝夾對初次實訓的學生非常重要。Pro/Engineer軟件輔助教學，可以將零件在各工序中的裝夾方法直觀形象的進行演示（如圖7），使學生對零件不同的裝夾方法有直觀感性的認識，并對不同裝夾方法的優(yōu)缺點及對零件加工的影響有一定的認識。讓學生在制定加工工藝時能充分考慮這一因素對零件加工的影響。
三、總結(jié)
鉗工實訓是職業(yè)院校和各大高校為工科開設的基礎性實際操作課程。主要是培養(yǎng)學生的實際操作能力和分析解決問題的能力。這門實訓課程內(nèi)容豐富全面：包含了基礎的入門技巧和注意事項、手工制作一個零件的全套工序、加工工藝、基本的設備保養(yǎng)、刀具的選擇和維護、簡單機械的裝配和拆修、是一個全面和系統(tǒng)的實訓。將Pro/Engineer軟件用于鉗工實訓教學，可以將零件的加工過程進行一次仿真操作，將零件的特征及可能出現(xiàn)的錯誤直觀的演示出來，從效果和作用上來看，相比于以前的教學方法有一定的進步和創(chuàng)新。并且將Pro/Engineer軟件用于鉗工實訓輔助教學，在各?，F(xiàn)有的教學資源和條件就易于實現(xiàn)，且能結(jié)合實際，可以更好的活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，提高實訓教學效果。所以，在鉗工實訓教學中應用Pro/Engineer軟件具有較好的實用價值和實踐效果。值的一提的是，通過鉗工實訓，展示了Pro/Engineer軟件的優(yōu)勢，激發(fā)了學生以后對學習Pro/Engineer軟件的激情，附加值明顯。
參考文獻：
[1]宮成立.金工實訓[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.
目前的職業(yè)教育課程體系始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實訓教學相脫節(jié)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。學生學非所需，學非所用，知識與能力不相配,無法適應生產(chǎn)一線的需要，因此，構建以就業(yè)為導向、以能力為本位的一體化教學的課程體系十分必要。從2011年9月起，筆者所在學校在10級高技和中技模具制造專業(yè)班級中分別挑選一個班進行教學改革嘗試，對模具專業(yè)教學的課程體系和內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，并采用理論與實踐一體化的教學模式進行專業(yè)教學，使得學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能有了明顯提高。通過比較，高技班取得的教學效果比中技班好，因為高技班的學生知識面更廣、理解能力更強、自覺性更高，而中技班挑選優(yōu)秀的學生組班開展“一體化”教學，則效果會更好。
一、課程體系的建立
根據(jù)社會對模具專業(yè)人才的知識能力結(jié)構要求，我們決定將模具制造專業(yè)（高技班）課程劃分為三個模塊，即：基本素質(zhì)模塊、模具專業(yè)技術模塊、模具專業(yè)實訓模塊。在教學課時安排上，理論與實訓約為1:1。
1.基本素質(zhì)模塊
該素質(zhì)模塊能讓學生掌握必要的計算、語言表達、公文寫作和計算機的基本操作知識，具備自主學習能力和適應社會的基本素養(yǎng)。
開設的課程有：數(shù)學、語文、英語、德育、體育、計算機基礎、心理健康教育和就業(yè)指導等。
2.模具專業(yè)技術模塊
該模塊能讓學生熟練掌握機械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結(jié)構、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調(diào)試、維修、先進制造技術等知識，能勝任計算機繪圖員、模具設計員、模具制造工藝員、模具調(diào)試工、機床夾具設計員等工作。
開設的相關課程有：機械制圖、計算機繪圖、計算機在模具設計中的應用、機械基礎、金屬材料與熱處理、電工學、機械制造工藝基礎、極限配合與技術測量基礎、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設計、機床夾具、復雜模具安裝調(diào)試與維修、先進制造技術等。
3.模具專業(yè)技能實訓模塊
該模塊能讓學生掌握模具制造的各種設備、加工方法、工藝等相關知識，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調(diào)試工、數(shù)控機床操作工、沖壓機操作工、注塑機操作工、檢測儀器操作工、產(chǎn)品質(zhì)量管理員等職位。
開設的相關課程有：金工實訓、鉗工實訓、數(shù)車實訓、數(shù)銑實訓、沖壓模具設計與制造實訓、塑料模具設計與制造實訓、模具拆裝和測繪實訓等，教學過程采用“行動導向”教學模式。
二、課程體系的實施
模具專業(yè)實訓與專業(yè)基礎課程的學習應緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設計課程的學習和沖壓模、塑料模具設計與制造實訓相對應，機械基礎、金屬材料與熱處理等課程的學習和金工實訓、鉗工實訓相對應。
理論知識的學習內(nèi)容和實訓內(nèi)容相對應。通過兩套模具的完整加工，將計算機制圖（AutoCAD）、計算機在模具設計中的應用（Pro/E）、線切割編程、機床夾具、復雜模具安裝調(diào)試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設計等課程的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使得每門課程都有了相對應的項目（模具中的零件），而所有的項目又有了一個總體的目標（一套完整的模具）。例如計算機制圖的教學可以用模具上的導柱、導套等零件的繪制作為項目，線切割編程的教學就可以用型芯、型腔的加工作為項目。這樣，學生在整個學習過程中目的性強，理論和實訓就很好地結(jié)合起來了。
三、教學效果的總結(jié)
1.學生的學習效率大大提高
學生能將專業(yè)理論知識與實際進行反復對照、理解，從而縮短了認知過程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業(yè)知識，能更迅速掌握技能。
2.學生的實操技能有了明顯的提高
學生在教師的指導下親自動手操作，完成教師布置的一個個由易到難的工作任務，最后制造出一副完整的模具，學生對學習充滿了自信，對操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動大大增加
教師能比較直觀地了解學生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，能有針對性地加以指導，而學生也能及時解決學習過程中的問題，糾正操作過程中的錯誤。
4.教學過程可融入企業(yè)對員工的要求
一、應用技術型本科對人才的培養(yǎng)模式特點
應用技術型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實訓教學、生產(chǎn)實習、企業(yè)頂崗實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動。強調(diào)教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容與企業(yè)有機結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合。
二、結(jié)合目前我校相對于應用技術型本科院校的要求在金工實習教學中存在的問題
1.金工實訓教學的內(nèi)容陳舊滯后，理論與實踐脫節(jié)
金工實訓教學的內(nèi)容仍然傳統(tǒng)的單一技能訓練，而實訓的工種側(cè)重于車工、鉗工、銑工、焊工等單一的工種，單一的操作手段機械地重復練習，往往是給出零件圖，給出固定的怌料，指導教師手把手教，學生機械操作。沒有理論聯(lián)系實際，對設備的原理、特點、加工特點缺乏認識。
2.金工實訓教學的模式落后，缺乏創(chuàng)新
傳統(tǒng)的金工實訓教學仍然是采取“師傅帶徒弟”的模式，老師演示操作過程，然后學生“依葫蘆畫瓢”按部就班進行。從不涉及到怌料的種類及加工工藝的選用，缺乏加工工藝過程的完整性，極大地限制了學生的思維和創(chuàng)新能力，學生學習興趣不高。
3.金工實訓教學校企合作特色不突出
金工實訓教學基地未與企業(yè)有效合作，實訓內(nèi)容沒有與地方產(chǎn)業(yè)有效結(jié)合，開展的實訓不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，實訓中心的相關設備未能發(fā)揮其應用的作用，造成資源浪費。
顯然，目前的金工實習教學方法對應用技術型人才培養(yǎng)模式的進一步深化和推行沒有發(fā)揮到其本身的作用，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，金工實習是實踐教學環(huán)節(jié)當中一門急需改革的課程。
三、根據(jù)應用技術型人才的特點，和我校的人才培養(yǎng)方針。以及我們工業(yè)中心現(xiàn)在的設備和在教學過程中的實際情況。我們提出以下幾點教學改進辦法
1.重理論、強實踐操作
我們的對象是本科生，有別與技校生和高職高專。所以我們在強調(diào)實踐操作的同時也要重理論。做到理論和實踐有機結(jié)合。理論一直是高校金工實習教學中的薄弱環(huán)節(jié)。主要的原因金工實習的教學安排都是是時間比較短，如金工實習A、金工實習B都是安排三周至兩周。安排的學生的人數(shù)也比較多，通常安排一個專業(yè)的學生人數(shù)在120左右分六個工種進行。而且我們工業(yè)中心的設備有限，比如特種加工只有兩臺線切割。磨工工種也只有三臺設備。所以現(xiàn)實情況是時間短、人數(shù)多、設備少。這樣造成傳統(tǒng)的金工實習教學沒有時間講理論基礎，幾乎都是采取師傅帶徒弟的教學模式，老師操作演示，然后學生“依葫蘆畫瓢”按部就班進行。都是以實際操作為主。學生缺乏對各種金工實習中的設備的工作原理，加工特點、方法、加工工藝等知識的了解。怎么做的到理論和實際操作有機結(jié)合，這是高校金工實習實踐教學環(huán)節(jié)的瓶頸。為了解決這個難題，我校工業(yè)中心在領導的帶領下，開拓新思路。利用目前流行的微課、慕課，利用網(wǎng)絡開設工業(yè)中心金工實習慕課平臺。平臺上開設了金工實習中車、銑、焊、鉗、磨、刨等普通加工方法的理論課程，主要包括了機床的原理、結(jié)構講解、加工特點和應用。同時也開設各種工中的基本操作視頻教程。同時增加現(xiàn)代先進制造技術的介紹，開設了機器人、數(shù)控銑、數(shù)控車、特種加工、3D打印、三坐標測量等先進加工技術課程，讓學生了解當前先進加工技術的發(fā)展。增長知識。拓寬視野。這個慕課平臺讓學生不受時間和空間的限制，自主學習，利用業(yè)余時間在金工實習進行期間完成平臺上相關課程的學習，同時在慕課平臺上建立了金工實習理論考試題庫，完成相關課程學習后，要在平臺上完理論部分的考試。學習記錄和考試成績納入金工實習成績總評。這樣的模式很受學生們的喜歡，取得了不錯的效果。很好的解決了如果在有限的時間和設備的情況下金工實習理論和實踐操作的有機有機結(jié)合。達到了重理論，強實踐操作的目的。
2.對金工實習實訓內(nèi)容改革、轉(zhuǎn)變金工實習實訓模式
教學內(nèi)容針對我校培養(yǎng)現(xiàn)代應用技術型人才為目標，在金工實訓系列課程教學中增加現(xiàn)代工程所需的新內(nèi)容，刪減現(xiàn)有實訓過時部分，結(jié)合學校的實際情況，提高數(shù)控類、加工中心等設備的實訓比重。以車、銑、磨、鉗、焊傳統(tǒng)的實訓方法為基礎，結(jié)合新型工業(yè)、企業(yè)的要求具有綜合性素質(zhì)的人才，樹立新的教育觀，在金工實訓教學中增加學生個性化產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)。改變以往學生機械接受實訓的模式，在實訓的最后環(huán)節(jié)，通過通過特殊產(chǎn)品的設計、加工和制造，使大學生的動手能力得到鍛煉，使學生的綜合工程素質(zhì)得到提高。在這個過程中，需增加金工實訓中學生作品的類別。如果僅僅包括幾乎貫穿全國工科高校實訓的小榔頭產(chǎn)品，金工實習的內(nèi)容就顯得十分單一，學生的思路也太狹窄。我們在金工實習后期，利用一天的時間，學生可以根據(jù)自己的需求設計并加工自己感興趣的產(chǎn)品，然后加工制作。同時產(chǎn)品必須要經(jīng)過指導教師的檢驗，確保達到緊扣教學大綱和切實訓練的目的。同時個性化產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)要作為金工實訓教學學生實訓成績的考核的一部分。比如我在特種加工線切割中，利用CAXA軟件設計一些圖案、字體、個性簽名等作品。在數(shù)控車實訓中設計杯子、子彈等模型加工，在電焊實訓中根據(jù)想法焊接作品，如學生自行設計焊接鞋架、燒烤箱等多種作品。學生的學習興趣大大提高，學生原來的被動學變成主動學。
3.加強金工實訓教學的“產(chǎn)教”結(jié)合
結(jié)合社會的發(fā)展，企業(yè)需求。學校的自身情況，增加特色實訓教學內(nèi)容，以企業(yè)的實際產(chǎn)品的加工作為實訓教學內(nèi)容，向?qū)W生傳授具有專業(yè)技術實訓業(yè)務，為實訓中心基地創(chuàng)造經(jīng)濟效益。在以后的發(fā)展中向“教學工廠，校企合作”模式看齊。也許，剛起步對所有工種全面的開設產(chǎn)教結(jié)合，在金工實訓中引入企業(yè)產(chǎn)品，由于各種制度和條件仍不是很成熟，難度比較大。但我們可以選擇一兩個工種作為試點，優(yōu)先在線切割和數(shù)控銑實訓中開展總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，以點帶面。從生活實踐可知，實際產(chǎn)品可大幅度提高學生的興趣，也更容易讓學生分析和理解。把企業(yè)產(chǎn)品的加工工藝和制造的任務融入到解決具體的實際工程問題上來，使學生更多地在真正的設計工程和加工環(huán)境氣氛中進行金工實訓教學活動。為了使學生得到更充分的鍛煉和技能的培養(yǎng)。指導教師平時加強與企業(yè)的交流溝通，指導教師首先要對企業(yè)的產(chǎn)品分析研究，選擇有利學生實訓的產(chǎn)品作為實訓項目。指導教師按照工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，將實訓的學生分成幾個小組，有這幾個小組聯(lián)合在一起組建模擬工廠的部門或者成立加工工作室，也便于把最初獨立的分散的設計方法、加工手段融質(zhì)量檢測合成一個整體，使之貫穿于實訓教學的始終。這樣也有利于培養(yǎng)大學生獨立分析問題、解決問題和努力創(chuàng)新的綜合能力。這樣既讓學生的實訓教學與企業(yè)無縫接軌，也使實訓中心的相關設備創(chuàng)造經(jīng)濟效益。
隨著我國現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，金工實習的教學質(zhì)量越來越受到重視，因此，必須不斷總結(jié)提高我校金工實習教學的方法，全面提升實習教學的質(zhì)量。只有不斷創(chuàng)新和提高實習教學的方法，才能為學生提供更高質(zhì)量的實習教學，最終實現(xiàn)全面提高學生的金工實踐運用能力。
一、改進傳統(tǒng)的金工實習教學模式，為學生提供廣闊的實習空間
當前許多教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，認為學生只要掌握機械理論知識就能滿足他們以后從事金工行業(yè)的需要，所以并不注重學生的實習教學。有的學校認識到了金工實習的重要性，也積極鼓勵學生參加實習工作，但是對學生實習并不進行跟蹤教學，對學生實習過程監(jiān)督不嚴，客觀上影響了金工實習教學質(zhì)量的提高。如何解決這些問題呢？ 建議從以下幾個方面入手：
首先，要對金工實習內(nèi)容進行細致劃分，進行模塊式的實習教學。比如可以把金工實習分為常規(guī)加工模塊和先進制造技術模塊，供機械類、材料類、計算機、自動化控制等專業(yè)學生自主選擇自己的實習方向。應注意對以上提及到的這些實習模塊，進行更為詳細的實習訓練的劃分，例如常規(guī)加工模塊可以分為冷加工（車工訓練、鉗工訓練、削工訓練、刨工訓練） 和熱加工（鑄工訓練、煅工訓練、焊工訓練、熱處理訓練） ；先進制造技術模塊可分為數(shù)控切削加工（數(shù)車訓練、銑削訓練） 和數(shù)控板料成型（數(shù)控剪板訓練、數(shù)控折彎訓練、數(shù)控沖壓訓練）。這樣通過對金工實習門類的細致劃分，可供學生自主選擇自己的實習訓練方向。這樣不僅能夠滿足學生的實習需要，還能調(diào)動學生的實習積極性，直接提高金工實習的教學質(zhì)量。其次，教學中針對學生自主選擇的實習項目，根據(jù)其難度制定一定的實習標準，定期進行考察。其中理論知識考察可以占40%，實際動手操作能力考察占60%。只有考核訓練達標才能給予學生實習訓練合格，督促學生認真參加金工實習。再次，通過網(wǎng)絡教學提高金工實習教學質(zhì)量。實習實訓的時間是有限的，加之部分實習不是在學校工程訓練中心實施，學生與老師之間的溝通機會變少。針對這一情況，建議學校可以建立網(wǎng)絡在線教學模式。學生在實習中遇到不懂的問題，可以通過網(wǎng)絡在線向老師提問，這樣就可以減少和避免學生在實習過程中出現(xiàn)問題，使學生輕松愉快的學習操作，提高實習效率。
二、探究學生金工實習心理，激發(fā)學生實習興趣
眾所周知，金工實習是一項十分繁瑣枯燥的學習過程。許多實習訓練都需要學生親自動手完成。重復的動作會使他們感到單調(diào)和勞累；動手操作實習工具時還會有受傷現(xiàn)象的出現(xiàn)，這些都會打擊學生的實習積極性。所以實習指導老師要加強與實習學生的交流，營造一種和諧的實習教學氛圍。指導老師可以簡化金工操作知識要領，比如對鉗工銼削的操作過程可用幾句話概括：雙手握銼、左臂彎橫平，右臂縱保平，左壓右推，上身傾斜，重心放左膝、銼行四三體前停、兩臂銼到頭，動作要協(xié)調(diào)。這樣簡單的幾句話就把銼削的動作要領全部包含其中，學生易記易學。提高了學習興趣，實習的質(zhì)量自然就提升上來。
三、做好實習教師的選派和培訓工作，為金工實習提供優(yōu)秀的教師資源
由于金工實習教學的實踐性特點，對指導教師的素質(zhì)要求更高。不僅要具備專業(yè)的理論知識，還要具有豐富的操作經(jīng)驗。為了滿足這些條件，學?？梢詮臋C械企業(yè)中聘請具有專業(yè)金工操作經(jīng)驗的技術工人，再進行一系列的教師知識和技能的培訓工作，使之成為指導金工學生實習的合格教師。另外，也可以創(chuàng)建一種技術工人與專業(yè)老師共同合作對金工學生實習進行指導的模式。
學校聘請的技術工人和專業(yè)老師，要深入研究金工實習要求，根據(jù)本校學生實際情況研制合適的實習教材，構建合理的實習教學的知識框架。還可以對金工學生進行專業(yè)和水平分類，深入了解每類學生的實際情況，為不同類別的學生講解專為他們配備的實習重點，從而提高學生對金工實習的認識，提高金工實習質(zhì)量。
四、加強校企合作，建立學生金工實習基地
校企合作建立實習基地，是現(xiàn)今學校安排學生實習的一種新途徑。從學生方面來看，進入企業(yè)實習，在實習中發(fā)現(xiàn)了問題，能向?qū)ｉT的富有實踐經(jīng)驗的師傅請教，從根本上提高學生的實際操作能力。從企業(yè)方面來看，學生進入企業(yè)實習不僅能給企業(yè)增加勞動工人數(shù)量，還能夠?qū)⒆约核鶎W到的專業(yè)知識應用到實際的操作中，提高勞動生產(chǎn)率，增加企業(yè)效益。從學校方面來看，企業(yè)中富有實踐經(jīng)驗的技術工人被請到學校進行技術教學，一方面提高了學生的專業(yè)技能，另一方面也能在一定程度上提高工人的素養(yǎng)，實現(xiàn)學校服務社會的功能，優(yōu)勢互補，更好地為企業(yè)服務，從而創(chuàng)造多贏的局面。
五、加強金工實習教學的監(jiān)督和安全排查工作，為提高實習質(zhì)量提供保證
“沒有規(guī)矩不成方圓”，要提高金工實習教學質(zhì)量也應立規(guī)，即要建立嚴格的實習規(guī)范和實習標準。學生參加實習實訓，不能遲到早退，要嚴格按照學校制定的實習標準參加金工實習，實習末期進行實習考核，督促學生實習。由于金工專業(yè)的學生實部分是跟金屬加工的機械打交道，所以實習教學也要充分考慮到實習生的安全問題。學校要定期對配置的金工實習設備進行檢查，比如對電源、工具、材料、一些數(shù)控機械設備等要進行嚴格的安全檢查。對在實習基地實習的學生，學校要安排專門的老師陪同實習。要提高金工實習質(zhì)量，對學生來說要嚴格按照工作流程進行實習，必須遵守“中心”的安全制度和各工種的安全操作規(guī)程，一切行動聽指揮。實訓時必須按各工種要求戴防護用品，如手工電弧焊時必須戴面罩、澆注時應戴手套，頭發(fā)過耳者必須戴工作帽方可上機操作等。嚴禁違章操作，避免因為操作不當而發(fā)生事故。對違反規(guī)定者，視其情節(jié)輕重，中心可令其暫停實習，并報學生所在院、系給予相應行政處分。
六、結(jié)語
千教萬教，教人悟道；千學萬學，學會做人。做好金工實習的教學工作，就是為社會培養(yǎng)兼?zhèn)鋵I(yè)知識和實踐操作能力的技術型人才。使學生在金工實習過程中反芻書本知識，學以致用，增強實踐能力，早日適應社會需求。所以學校和教師要不斷地摸索，改變原有的教學內(nèi)容和教學模式，對金工學生實習進行精細的專業(yè)劃分。通過培養(yǎng)學生興趣，重點提高金工專業(yè)學生的實際操作能力，使之成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，以期為國家做出更大的貢獻。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Carrot and Stick to Improve the Quality of Fitter Skills Training Course
LIN Zheng
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Fitter skills training is a closely linked theory and practice course in mechanical and electrical specialty our school opened， to adapt to new forms of personnel training requirements， it is necessary to carry out the reform， the implementation of integrated project management real teaching. In the training of students in full dominance in doing， to enable students to develop the ability to acquire knowledge independently and qualities that make students' innovative thinking and practical ability to better enhance. So this paper from both hardware and software （hardware： internal and external training base construction， a good place supporting the construction of software training： teaching methods， information technology teaching methods， combining learning， professional quality， assessment system） ways to enhance the teaching skills training fitter quality.
Key words fitter skill training； theory and practice project teaching； professionalism； evaluation system
我校機電類專業(yè)在高二上學期開設鉗工技能實訓課，它是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，是帶領學生走進實踐，走進生產(chǎn)的啟蒙課程。隨著時展機電行業(yè)對工人要求是：掌握基本的理論知識，熟練掌握基本技能，有一定的創(chuàng)新精神，良好的職業(yè)素養(yǎng)。鉗工技能實訓課也要隨著新形勢而改革，只有從良好的硬件（實訓場所配套和實訓基地建設）和軟件（行之有效的教學方法）上下攻夫，才能提高鉗工技能實訓課的質(zhì)量。下面從我校軟硬件兩方面改革做法，與大家探討。
1 硬件建設方面
1.1 校內(nèi)鉗工技能實訓場所配套建設
我校鉗工技能實訓課開設20多年，2011年起利用創(chuàng)建國家級示范中職校的契機，高起點更新改造鉗工實訓室的硬件配置，創(chuàng)設企業(yè)生產(chǎn)職業(yè)情境，打造理實一體化的多媒體鉗工技能實訓室。實訓室進行了四大功能分區(qū)，多媒體設備教學區(qū)：裝有投影儀、實物投影儀、高清攝像頭。理論教學和學生學習討論區(qū)：可實施小組學習和鉗工實訓基本技能的理論教學。學生優(yōu)秀作品展示區(qū)和工、量、夾、刃具的擺放區(qū)。工作過程區(qū)：可實施項目教學、案例教學、任務教學等“一體化”與企業(yè)生產(chǎn)職業(yè)情境相近，區(qū)內(nèi)設有帶安全網(wǎng)的鐵制鉗臺，裝配鉗工的實訓裝置，臺鉗、臺式鉆床、立式鉆床、砂輪機、普通車床、小牛頭刨床、銑床、劃線標準臺等。該鉗工實訓室可承擔鉗工職業(yè)資格鑒定，對外可承接簡單工件的生產(chǎn)。鉗工實訓室采用6S精益管理模式實施管理，并做好實訓室的文化建設和制度建設。
1.2 校內(nèi)外的實訓基地建設
由校機電部牽頭結(jié)合數(shù)控機床、汽車維修、空調(diào)與制冷、電器制造維修和其它項目，統(tǒng)籌考慮制定校內(nèi)外的實訓基地建設方案。選擇一些和我校專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)， 以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為重點，采取產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的形式，依托行業(yè)和企業(yè)，積極推進訂單式人才培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)零距離就業(yè)提供模擬、仿真以及真實的生產(chǎn)實習、實訓環(huán)境。在實習基地的建設過程中，對于一些復雜和大型的、投入特別巨大的設備，通過校企合作，到企業(yè)中組織實訓和參觀。目前我校已建立：廈門宸鴻科技、宏發(fā)電聲、盈趣科技、金龍汽車、廈華電子、華洋鑫等公司作為校企合作開展工學結(jié)合的實訓基地。
校內(nèi)外實訓基地建設，最終能實現(xiàn)三個一體化 “教、學、做”一體化，“實驗、實訓、生產(chǎn)”一體化，“產(chǎn)、學、研”一體化，實訓基地建設能更好地為鉗工實訓課的理實一體化教學提供保障。
2 軟件建設方面
中職學校教學要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，它包括專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技能就是就業(yè)競爭力，包括知識、操作、技術技能。職業(yè)素質(zhì)包括五個方面能力：表達溝通、自主學習、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、突破創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力、也就是學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
鉗工技能實訓課要圍繞培養(yǎng)學生的鉗工專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，就必須從軟件（教學方法）上下功夫，以下就近幾年筆者采用的教學方法展開探討。
2.1 理實一體化的項目教學法
鉗工技能實訓教學目的是讓學生掌握鉗工基本操作技能，零件加工工藝和測量技術，提高學生看圖識圖能力，學會公差配合和裝配的基本知識，并會學以致用。教學過程可分為三個階段：基礎訓練階段、綜合作業(yè)訓練階段和獨立操作階段?；A訓練階段：對鉗工主要內(nèi)容劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨、裝配與拆卸等基本技能進行訓練，注重強調(diào)操作規(guī)范性。如在銼削中銼刀握法，銼刀柄在手心準確定位，站立位置與姿勢，動作的協(xié)調(diào)性，兩手的用力都要反復練習。銼刀能否端平，更需要反復練習糾正，才能端平銼刀，銼出平面。綜合作業(yè)訓練階段：采用小組合作學習，培養(yǎng)學生對簡單零件設計和工藝操作編制能力，學會測量技術和熟練掌握基本技能，能達到一定的加工精度。獨立操作階段：針對動手和學習能力強的同學，進行裝配操作訓練。學習對常用部件和機構的裝配和調(diào)整能力，培養(yǎng)學生對故障原因分析和檢驗能力。會檢測裝配精度，用檢測結(jié)果與技術要求作對比從而判斷裝配是否達到技術要求，并以檢測結(jié)果來判斷如何調(diào)整并作出調(diào)整的依據(jù)。針對以上三個階段的實訓，可采用項目教學法。教師要面向生活和生產(chǎn)實際，由簡到難精心設計教學項目。項目一：將50mm×50mm的圓棒料銼削成正六面體；項目二：在厚度為20mm鋼板的同一圓周上，鉆鉸八個16H8的等分孔；項目三：一端帶鴨嘴的鉗工錘；項目四：微型平口鉗項目五：卷揚機或電動葫蘆等簡單機械的總裝配。筆者在教學中精選實訓項目，使學生在做中學。在實施項目的全過程中，掌握知識與知識間，知識與實踐間的關聯(lián)，實現(xiàn)真正的學習。
2.2 采用分組合作學習
合理分配小組成員按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，使每組在大致相同的水平上展開合作學習。每班大概分成五組每組6～8人，小組內(nèi)設組長一名，記錄匯報員一名，安全員一名，筆者在課上實施動態(tài)跟蹤，根據(jù)學生掌握鉗工基礎理論和技能情況，及時進行小組人員調(diào)整，以保證小組實力均衡，始終充滿競爭活力，同組同學互學互幫凝聚力不斷加強。教師在組間引入競爭機制，通過競賽來評價學生學習活動，競賽讓學生及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中存在的問題，看到差距提高學習主動性，也培養(yǎng)團隊意識和合作精神。
2.3 利用一切資源為學生提供自主學習平臺
成立機械、機器人等學生社團，鉗工實訓室對學生定期開放，讓有興趣的學生參與。為學生創(chuàng)造自主學習、自主實踐的環(huán)境條件。課堂教學時間有限，要讓動手能力強的學生有更好的訓練提高的機會。實訓室定期開放很重要，由班干部配合實驗室老師共同管理，實訓室使用要有人負責，教育學生節(jié)約材料，愛護設備和工量具。任課教師要優(yōu)選學生興趣的鉗工制作項目，讓學生有項目做，教師必須及時檢查任務完成情況。課堂外師生間還可進行溝通學習，如利用電子郵箱、班級QQ群，微信、微博等已經(jīng)成為課堂外師生間溝通的渠道。學生在設計制作過程中遇到的問題，同學間、師生間利用班級QQ群，微信等進行討論，共同解決問題。在教學中也會把一部分操作中出現(xiàn)的問題應如何解決布置給學生完成，讓學生代表走上講臺將操作技巧與其他同學分享，展示自身風采，活躍了課堂教學，對學生綜合素質(zhì)的全方位提高有很大的幫助。把鉗工技能實訓課延伸到課外，讓能力水平強的學生不會荒廢時間，學會自我管理，自我學習。這部分學生提升了技能水平，為學校參加各類競賽輸送人才。
2.4 充分利用信息化的教學手段
教師從教科書、互聯(lián)網(wǎng)、收集企業(yè)內(nèi)部培訓的相關資料，學習最新的專業(yè)技術，制作出鉗工教學PPT課件，F(xiàn)LASH動畫課件，圖片和規(guī)范的工藝操作視頻等。多媒體課件插圖多形象直觀，又可反復回看 這對學生掌握工藝流程、設備使用、操作要領等有很大幫助。有了多媒體課件，每次上課前還能很方便地把以前學過的知識提出來復習，這樣在學習新工藝時，就能很好地對比不同工藝操作的異同點，學生可以更快地掌握操作技巧。信息化的教學手段運用使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，使教學收到事半功倍的效果。
2.5 鉗工技能實訓課要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)還包括：責任意識、安全意識、質(zhì)量意識、群體意識等方面。在日常教學中，讓實訓環(huán)境和訓練要求與工廠“零距離”銜接，我們引入了企業(yè)先進的6S管理模式來實施教學管理。制訂鉗工技能課學生行為6S標準，學生鉗工制作品審核評價6S標準，制訂鉗工技能實訓課6S管理量化考核表，每次課都運用6S管理模式按標準對每位學生實施量化考核（包括遵守紀律、上課不玩手機、按規(guī)程作業(yè)、工量具的正確擺放，節(jié)約和安全意識等），這樣能很有效地規(guī)范學生的操作，提高職業(yè)素養(yǎng)，也提高了課堂效率。
2.6 工學結(jié)合更好地提升鉗工技能的掌握
利用工學結(jié)合的模式，讓學生將所學的技能和企業(yè)所需的技能接軌。在高二年開展工學結(jié)合實習中，學校從新普龍等公司接了散熱器加工。加工中運用到鋸割、鉆孔、絞孔、攻絲、去毛刺、和把低頻大功率三極管鎖在散熱器上，讓學生掌握鉗工技能在實際生產(chǎn)中的運用。加工過程中嚴格按照工藝文件和產(chǎn)品標準作業(yè)，嚴格產(chǎn)品質(zhì)量和檢驗標準，學生要完全聽從企業(yè)師傅技術指導和管理工作，對加工中產(chǎn)生的次廢品，虛心請教企業(yè)師傅，一起分析原因，并找到解決的方法。經(jīng)過生產(chǎn)過程實習，鞏固所學鉗工基本技能，初步建立產(chǎn)品質(zhì)量意識，這樣所掌握的技能在將來才能被企業(yè)所承認和接受。
我校還組織到校外的實訓基地工學結(jié)合，在企業(yè)學習先進的制造技術和新材料、新工藝，更能增強學生的學習興趣。通過參觀數(shù)控機床、數(shù)控加工中心，學生對先進設備技術有感性認識。在企業(yè)工學結(jié)合中還能涉及到模具鉗工、修理鉗工和裝配鉗工的訓練，在工學結(jié)合中學生認知得到很大的提升，開闊了視野理論與實踐有機結(jié)合，使我們的學生畢業(yè)后能以最好的技術水平走向社會。
2.7 完善的鉗工技能實訓課考核評價體系
開學初我就向?qū)W生公布鉗工實訓考核的項目及評分細則，有過程評價和結(jié)果評價，以過程評價為主?？己朔炙捻梼?nèi)容：6S管理量化考核20%，制成零件尺寸精度考核占30%，平時訓練任務完成情況30%，安全生產(chǎn)20%，這樣的分配可以讓學生重視平時的訓練，提高安全生產(chǎn)意識。每次課后考核方法：學生用量具測試按尺寸精度自評10%、小組組長測評20%、教師按操作規(guī)范、6S量化測評70%。學生素質(zhì)有差別、體力有強弱之別，接受能力也有快慢之分。因此要區(qū)分層次，根據(jù)學生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學和考核。對每位學生實訓操作都要給一定的考核成績，鼓勵學生有做就有成績，這樣動手能力相對欠缺學生，在平時的訓練中就能保持良好的心態(tài)。學生的課堂提問、互學互幫、工作位整潔、上課不玩手機、口頭測試、課外學習平臺交流、學習筆記、作品展示、安全意識、節(jié)約意識都可計入成績，極大地提高學生實訓的積極性。
具體教學案例分析：
鉗工實訓項目：制作一端帶鴨嘴的鉗工錘，這是綜合訓練階段的項目，用到鉗工多項基本操作技能。原先教法是學生完全按圖紙的材料（教師提供）、尺寸、形狀制作，教師給出加工方案和步驟，學生按部就班完成。對于錘子的功能用途、材質(zhì)選取、形狀尺寸、成本核算等經(jīng)濟性問題學生沒思考。這樣教法學生的創(chuàng)新余地很小，經(jīng)改革教學，要求學生從生產(chǎn)生活需求出發(fā)，對鉗工錘按使用功能進行自主設計制造。教學過程中，教師的啟發(fā)引導就特別重要。對每班5個學生小組我提出引導性問題如下：（1）鉗工錘的錘體和手柄根據(jù)使用用途的需要選材？哪些材料加工的鉗工錘需要熱處理，如何處理？（2）根據(jù)你選的材質(zhì)你的設計方案，優(yōu)點在哪？對教師提供鉗工錘圖樣，有改良意見嗎？（3）你設計的手錘基準是如何選取，尺寸形狀公差精度的要求，最佳工藝路線的設計？（4）按你設計方案，制作中要用哪些工量夾具、標準件和機械設備，設備如何使用？（5）鉆頭的選取和刃磨方法，用絲錐和鉸杠攻螺紋的正確操作方法，攻螺紋的常見缺陷分析？（6）銼削平面操作要點，掌握平面度、平行度、垂直度的檢驗方法，并做出手錘質(zhì)量檢查表？（7）用設備來加工鉗工錘，按產(chǎn)量大小選哪些設備較經(jīng)濟合理，那種設備自動化程度高，我?，F(xiàn)有設備哪些可用，使用設備的安全注意事項，設備日常如何進行維護保養(yǎng)？
設計任務由小組同學分工合作完成，學生可通過書、網(wǎng)絡等途徑搜集資料，課余還可去商家了解鋼材型號規(guī)格和價格。我也會展示各種用途的手錘圖片讓同學分享，以啟發(fā)學生想象力。每個小組按手錘用途選材、進行形狀和外觀設計，運用機械制圖知識先畫草圖，用制圖CAD 軟件完成圖紙最終繪制，結(jié)合成本核算撰寫簡單設計報告，闡述工量具設備的選用和加工過程精度要求，并制成PPT課件。以小組為單位闡述本小組設計可行性和經(jīng)濟性，本組手錘優(yōu)缺點，小組之間PK拿出最優(yōu)設計方案和手錘加工質(zhì)量檢測單。老師也參與其中PK，最后由大家選定的手錘設計方案進行制作，制作過程學生全程參與，每個設計方案不論完善與否都是小組智慧的結(jié)晶。這樣教學從源頭進行設計，創(chuàng)新空間非常大，學生興趣也被充分調(diào)動起來，很有自豪和成就感，體現(xiàn)了學生在“做中學”的教學理念。在學生實訓中老師一定要不怕辛苦進行巡回指導，發(fā)現(xiàn)有違反操作規(guī)程要及時糾正。小組長負責檢查本組同學6S管理完成情況，學生用量具把檢測尺寸填入手錘質(zhì)量評定表，分析并寫出誤差原因，進行自評或?qū)W生間互評，再由教師進行綜合打分。教師每次課后對在制作過程中出現(xiàn)的問題一定要進行分析總結(jié)，及時反饋，對制作精品要放在實訓室的展示柜中讓同學觀摩。通過手錘制作學生鞏固了鉗工基本知識和技能，提高了綜合運用知識的能力。學生自主學習和小組合作學習，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力，也鍛煉和培養(yǎng)了學生干部的組織協(xié)調(diào)能力，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3 結(jié)束語
利用創(chuàng)示范校契機抓好校內(nèi)外鉗工實訓基地建設，有強大的硬件設施保障，才能實現(xiàn)鉗工技能實訓課理實一體化教學。軟件上采用項目教學法，輔以信息化教學手段的運用，引入企業(yè)先進6S管理進課堂，制定完善的量化考核標準并進行考核，提升學生職業(yè)能力，工學結(jié)合學生在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，從而激發(fā)自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操，在做中學，在學中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，為今后就業(yè)打下堅實的基礎。
參考文獻
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
近年來，現(xiàn)行職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關的矛盾日益凸顯，一邊是工業(yè)擴大化，我國成為世界第一制造大國，各類生產(chǎn)型企業(yè)對技工需求量直線上升，企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”。一邊卻是技工類畢業(yè)生在企業(yè)薪資待遇偏低，不能體現(xiàn)技能教育的優(yōu)勢。就業(yè)部門所顯示的學生就業(yè)率頗高，但對就業(yè)成功率往往避而不談，學生就業(yè)形式并不穩(wěn)定。企業(yè)招工難，學生找到滿意的就業(yè)崗位也難，使家長和學生對上技校的前景更加不看好。隨著高職教育對學歷和技能的雙重承諾，在適齡人群數(shù)量整體下降的情況下，技工院校生源數(shù)量、質(zhì)量都大不如前，學生成了學校的“寶貝”。多數(shù)學生在家長的主張下走入技校，沒有升學和淘汰的壓力，尤其是初中生源的學生，年齡、心智都不成熟，被學歷教育淘汰后他們更加沒有了學習的主動性。提不起興趣，找不到目標，上課睡覺、玩手機，講課聽不進去，作業(yè)抄抄了事，學完就忘，考完就丟，在這種情況下談提高教學質(zhì)量，老師也是心有余而力不足。所以，如何改變培養(yǎng)方式，吸引學生主動學習，讓學生學一樣會一樣，真正掌握賴以生存的本領，贏得企業(yè)的認同，已經(jīng)成為技工院校形成培養(yǎng)特色、優(yōu)勝劣汰的關鍵一步。那么，什么樣的培養(yǎng)過程才能吸引學生，讓他們不荒廢幾年的時間，學到實用、實在的知識和技能呢？那就是以學生為本位，以學生的能力發(fā)展為本位的教育模式。
能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業(yè)教育體系。其思想最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練。 60年代被用于美國職業(yè)教育的師資培訓，后傳到加拿大，80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)，對職業(yè)教育與培訓產(chǎn)生了深遠影響。尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英聯(lián)邦國家，如英國、澳大利亞、新西蘭先后根據(jù)能力本位職教思想重新構建了國家的職業(yè)教育與培訓體系，把能力本位職業(yè)教育思潮推向了一個新的高度。90年代初能力本位職教思潮又經(jīng)加拿大的引介登陸中國。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。它強調(diào)以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或?qū)W術知識體系為基礎，強調(diào)嚴格的科學管理，靈活多樣的辦學形式。在以能力為本位的教學模式中，學生在“做中學，學中做”，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，一切從興趣出發(fā)。
以下從鉗工專業(yè)教學出發(fā)，對以能力為本位的教學方法的應用談自己的一些見解。隨著我校航空人才培養(yǎng)的明確定位，以鉗工為基礎的鉗、鈑、鉚等飛機制造技能類專業(yè)學生比例日益提高。鉗工金工實習是各機械制造類專業(yè)學生第一學期的必修課程，與之相配合的是30或40學時不等的《鉗工工藝學》課程講授，由于教學計劃安排的先后次序不同，多數(shù)班級都是講課在前，實習在后。學生對于從沒有接觸過的東西新鮮感十足，但首先接觸到的卻是書本、文字和十分有限的幾個教具，幾堂課下來，隨著剛剛走入校園的好奇感消失，課堂氣氛越來越沉悶。制圖、公差配合、金屬材料等純理論性質(zhì)的專業(yè)基礎課也接踵而至，無疑給了這些原本就自我學習能力有限的中職學生當頭一棒，使他們覺得這個新接觸的領域也只是充滿了文字、數(shù)字、符號、圖形和計算公式，缺乏感性認識，自然就失去了培養(yǎng)學生學習興趣的最佳時機。老師教的費力，學生學得乏味，矛盾愈演愈烈，此刻，以能力為本位的教學模式使大家看到了職業(yè)教育的另一重天空，改革勢在必行、攸關存亡！
1改變培養(yǎng)目標
傳統(tǒng)的學科本位教學模式定位大而全，在招生競爭的擠壓下，一些學校的學科結(jié)構成為了標榜教學實力的噱頭，培養(yǎng)層次從中級工到高級工、預備技師，學制從三年到四年、五年，科目越來越多，課程名稱也越來越云山霧罩，但培養(yǎng)出的大部分學生卻并不能得到企業(yè)的認可。以能力為本位的教學方法首先需要改變的就是培養(yǎng)目標，就鉗工專業(yè)而言，現(xiàn)行的培養(yǎng)方式下學生完成學制可以進行中級或高級普通鉗工的技能鑒定。在實際教學過程中，鉗工工藝及配套的其它課程理論覆蓋面比較廣，涵蓋了從劃線、量具使用、銼削、鋸削、鏨削、刮削、研磨以及刀具、夾具和機械裝配的基本知識，而實訓過程卻是以技能鑒定所考的銼配件和孔加工為主，基本沒有涉及刮削、研磨以及刀具、夾具和機械裝配等部分，學生雖然通過了鑒定，但實際技能十分有限。不少用人單位反映，畢業(yè)生在工作中綜合應用能力不強，操作水平根本達不到等級要求。而學生也需要重新根據(jù)工作崗位進行學習培訓，再考取裝配鉗工、工具鉗工等相應的專項技能證書才能上崗，使幾年的學校教學處于十分尷尬的位置。
因此，要推行以能力為本位的教學模式，首先就要從企業(yè)的崗位需求出發(fā)，進行崗位能力和職業(yè)能力分析，找準就業(yè)崗位群，有針對性地開展專項鉗工類人才培養(yǎng)。從知識、技能的實用、夠用原則出發(fā)，扎實基本功，在完成中、高級鉗工基本技能教學后，開展裝配、工具、模具等相關技能訓練，使學生具備適用崗位所需的專項技能。
2改變課程體系
建立一套以培養(yǎng)學生綜合能力為本位的科學課程體系，以企業(yè)或行業(yè)崗位應具備的綜合能力作為配置和界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求設計課程內(nèi)容。通過重組、精簡、融合、增設等途徑，促進課程結(jié)構體系整體優(yōu)化，實現(xiàn)課程結(jié)構的理實一體化和模塊化，更新教學內(nèi)容，以增強學生對社會的適應性。
2.1構建課程模塊，使培養(yǎng)具有突出性
以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，將課程結(jié)構重新劃分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)課程和能力拓展課程等模塊。其中，文化素質(zhì)模塊突出社會技能培養(yǎng)，使學生具備交流溝通的能力，提高他們的社會道德和個人修養(yǎng)；專業(yè)平臺與專業(yè)模塊統(tǒng)籌構建，將《鉗工工藝學》與公差配合、金屬材料等專業(yè)基礎課有機結(jié)合，突出職業(yè)定向性，形成任務驅(qū)動的教學項目；能力拓展模塊突出崗位相關性，從崗位群出發(fā)使學生具備職業(yè)發(fā)展的其它技能，如飛機鈑金工、飛機鉚接工、焊工、電工等。
2.2開發(fā)項目化教學教材，使教學具有統(tǒng)籌性
強化學生職業(yè)能力訓練，構建以《鉗工實訓》為主干的課程體系，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。將非鉗工類專業(yè)傳統(tǒng)的鉗工金工實習和《鉗工工藝學》課程相關內(nèi)容結(jié)合，形成《鉗工基本技能》項目化教學教材；將專業(yè)基礎課與《鉗工工藝學》課程相關內(nèi)容結(jié)合，形成《中級鉗工實訓》、《高級鉗工實訓》項目化教學教材。使用裝配鉗工、工具鉗工技能教材對學生進行裝配、工量夾具等專項技能訓練。
同時，以能力為本位的項目化教學不僅局限于專業(yè)教學中，還可以運用在德育等文化素質(zhì)課程中。開發(fā)學生德育教育項目化教學資料，用情景教學代替文字和說教。如在對學生進行日常禮儀教育時，可以給學生設定禮儀交往場景，學生分組表演，共同點評；在進行就業(yè)指導時，可以采用模擬應聘的方法，在情景演示中給學生正確的引導。
2.3校企聯(lián)合
研究課程設置的方法，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程結(jié)構，針對企業(yè)需求量身定制，對課程模塊進行靈活組合，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
3改變教學方法
科學的課程體系需要統(tǒng)籌設計，但教學方法的改革是每一個教師都可以親身參與和嘗試的。在以能力為本位的教學模式中，著重強調(diào)了各種教學方法的靈活應用，通過頭腦風暴、分組討論、連線、排序等豐富的教學方法，以學生為本，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性，使課堂充滿活力。
在以能力為本位的積極教學模式中，教師角色不再是權威的授教者，而是啟發(fā)學生的學習伙伴；學生也由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，課堂上學生的主體地位充分體現(xiàn)為學生在學習活動中能夠發(fā)揮自主性、主動性、創(chuàng)造性；教師要更多的使用教學媒體來引起學生興趣，這里的教學媒體不僅是錄音、錄像、電腦課件，還包括實物、圖片、卡片等，通過老師、學生、媒體的充分配合，使教學由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑汀?/p>
例如，在《鉗工工藝學》中關于量具的使用和維護一節(jié)中，可以使用頭腦風暴的方法，讓學生將自己在實習過程中聽到、看到和想到的知識一一列出，隨著內(nèi)容的增加，老師要給出相應的獎勵政策，激勵學生積極動腦、踴躍發(fā)言。答案匯集后由老師進行歸類、整理，這些由學生自己想出來、說出來的知識必定會給他們留下深刻的印象。再如，在講到研磨劑的使用方法時，老師可將兩種研磨劑的使用方法列舉在黑板上，啟發(fā)學生分析原因，由學生進行分組討論。然后用任意指定的方法讓各組給出討論結(jié)果，老師糾正總結(jié)，在傳授知識的同時引導學生接受個人和團隊的關系。
教學方法不拘一格，教師要從知識的直接傳授者變?yōu)閷W生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用不再體現(xiàn)在講課上，而是體現(xiàn)在進行周密、科學的教學設計和精心組織課堂教學上，能夠幫助學生將無序整理為有序，將錯誤修正為正確。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學責任，也是以能力為本位模式構建的必要條件。
綜上所述，能力本位是社會對職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，我們要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，汲取能力本位方法的精髓、取長補短，結(jié)合校情，以學生能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以市場為需求為導向，培養(yǎng)具有綜合能力的應用型技能人才。
參考文獻、
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0172-02
行動導向的教學是指通過師生共同確定行動產(chǎn)品(特指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為)來引導的教學組織過程，是學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習方式。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學方法相比最大的變化就是：要求教學針對具體的工作任務來展開，教學設計的指導思想是情境教學，因此要求在實施行動導向的教學模式過程中，前提是必須為學習者提供解決問題的空間，即建設與之相匹配的專業(yè)實訓基地。廣西交通職業(yè)技術學院機電一體化技術(工程機械維護方向)專業(yè)在“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目建設過程中，積極探索行動導向的教學模式，在實訓基地建設的過程中積累了一些可供借鑒的經(jīng)驗。本文試以廣西交通職業(yè)技術學院為例，對與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業(yè)實訓基地建設問題進行探討。
一、適應各類導向性學習需要的實訓室的建設
(一)建設適應實驗導向性學習需要的實訓室，實現(xiàn)較為單一而明確的學習目標
工程機械維護專業(yè)的部分實訓項目為單一工作任務的實訓項目，學生通過分析任務，明確目標后便能獨立完成。對此，廣西交通職業(yè)技術學院將金工實訓室和工程機械底盤拆裝實訓室定位為適應實驗導向性學習需要的實訓室，該實訓室適合實現(xiàn)較為單一而明確的學習目標。
金工實訓室內(nèi)配備有滿足行動導向教學模式的實訓設備，如鉗工臺、電焊機、車床及各類工具等。金工實訓中，教師將工程機械維修中常見的機械維修分解為多個單一的項目，如連桿校正、曲軸研磨、螺紋加工等，使學生明確自己在整個實訓過程中的地位。教學過程中師生通過共同實現(xiàn)一個單一而明確的目標，達到在學習過程中提高學習興趣和教學效果的目的。譬如，在鉗工教學中，教師選用小錘子的加工作為載體，加工前進行理論上的輔導，如加工工藝方案的選擇、工具的正確使用等，將課堂中枯燥的知識融入單一的實訓教學中。學生拿到任務后，根據(jù)要求分析任務要求，并在規(guī)定的時間規(guī)范地完成任務。
在工程機械底盤拆裝實訓室，教師將單一的學習目標——3-程機械底盤拆裝的每個規(guī)范步驟告知學生，學生在操作前分析任務內(nèi)容，并熟記各步驟的次序。在明確目標后，按照各規(guī)范步驟操作，操作過程中需達到邊操作邊說操作步驟的要求。
(二)建設適應問題導向性學習需要的實訓室，加強學生解決實際問題能力的培養(yǎng)
一些實訓項目不僅僅要求學生能獨立完成教師所設計的任務，還要求學生在完成任務后，能將相關知識運用到實際當中，如一些工程機械發(fā)動機故障的排除、電氣電路故障的檢測等。為此，廣西交通職業(yè)技術學院將工程機械發(fā)動機實訓室和工程機械電氣實訓室定位為適應問題導向性學習需要的實訓室。該實訓室主要功能為：幫助學生理清問題實質(zhì)，培養(yǎng)學生解決問題和將相關知識運用于實際的能力。
其中，工程機械發(fā)動機實訓室配備了5臺能正常工作的小松PCI60型柴油發(fā)動機、多媒體投影以及相配套的檢測儀器。在開展工程機械發(fā)動機構造與維修課程實訓項目教學時，5~6位學生共用一臺發(fā)動機。教師將規(guī)范操作投影到大屏幕，學生邊看演示邊操作，這種理實一體化的教學方式進一步促進了行動導向教學模式的發(fā)展。
適應問題導向性學習需要的實訓室最大的特點在于學生完成實訓項目后，不僅完成了教師設計的任務，而且還能將一些抽象的、復雜的知識更好地運用于實際，解決實際問題。適應問題導向性學習的教學模式。
(三)建設適應項目導向性學習需要的實訓室，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
適應項目導向性學習的教學模式其根本目標是按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)學生技術、職業(yè)素養(yǎng)等方面的能力，促進學生創(chuàng)新精神發(fā)展，這種教學模式的關鍵是項目導向性教學法。
目前，國內(nèi)一些高職院校也不同程度地在部分課程中引用了項目教學法，但運用過程中僅僅強調(diào)了理論與實踐結(jié)合，與行動導向教學模式相比較，缺少更寬廣的外延，不能將真實情景融合在教學中。其最根本的原因就在于缺乏與之相配套的適應項目導向性學習需要的實訓室。針對這一情況，廣西交通職業(yè)技術學院將工程機械技術服務中心和工程機械整機實訓室定位為適應項目導向性學習需要的實訓室。
廣西交通職業(yè)技術學院工程機械技術服務中心用于教學的小松挖掘機及山推推土機、工程機械柴油發(fā)動機、各種工程機械液壓閥件等價值150多萬元的實驗器材均來源于廣西小松工程機械有限公司及廣西山推工程機械有限公司。同時，為配合適應項目導向性教學的需要，該校還建設了研討室、資料室、器材室等。授課中，由廣西小松工程機械有限公司的A級服務技師組織教學，完全按照KOMATSU技術員的培訓體系中規(guī)定的教學內(nèi)容、教學計劃進行，選用小松技術員專用培訓教材、課件。
工程機械整機實訓室按照維修企業(yè)的生產(chǎn)場景進行建設，配置三輛全新的PCI60、PCI30型挖機供學生進行檢測，該實訓室就類似于一個小型的工程機械維修車間，授課中，學生處于近乎真實的工程機械維修車間中。授課時，教師以一個個項目作為授課內(nèi)容，如挖機保養(yǎng)作業(yè)項目、工程機械底盤故障排除項目等；學生可以自由組合，以2-3人為宜，對各項目進行聯(lián)合操作，教師在其中不斷糾正學生的錯誤操作。
二、總結(jié)
建設與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業(yè)實訓基地，是全面提高工程機械維護專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，而如何更好地建設適應實驗導向性學習需要、適應問題導向性學習需要、適應項目導向性學習需要的實訓室是實訓基地建設的關鍵所在。在實訓教學中，將項目教學法、引導教學法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、結(jié)構任務法、自由學習法、考察法、問卷調(diào)查法等多種教學方法融入到行動導向教學模式當中，將對激發(fā)學生學習興趣，提高學生創(chuàng)新能力有很大幫助。
此外，目前高職教育中存在學生在實訓教學中過分強調(diào)理論知識和學科體系，教學中知識重復，學生解決實際問題能力薄弱的現(xiàn)象，這些都將對行動導向教學模式的推行帶來相當大的阻力。為此，我們需要對專業(yè)課程進行重新整合，規(guī)劃適應實際情況的實訓課程考核標準與教學大綱，圍繞實訓項目開發(fā)與行動導向教學模式相匹配的教材。只有這樣，才能使實訓教學內(nèi)容與社會、企業(yè)所需形成互動的關系，使實訓內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的整體性，發(fā)揮行動導向教學模式的優(yōu)越性，從而讓學生在學習過程中，體會到知識是相通、實用和具有很強的針對性的。
廣西交通職業(yè)技術學院近年來加大對與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業(yè)實訓基地的建設力度，通過這種模式的實訓基地建設，該校學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)均得到了提高。近幾年來，該校機電一體化技術(工程機械維護方向)專業(yè)就業(yè)率一直保持在98％以上，專業(yè)對口率也保持在80％以上，畢業(yè)生綜合素質(zhì)得到了用人單位很高評價。
【參考文獻】
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[3]葛文芹，謝衛(wèi)東，行動導向教學模式在網(wǎng)絡基礎課上的應用[T]，機械職業(yè)教育，2008(6)
一、微課簡介
目前，在教育研究及實踐中對于微課這一概念的界定尚不清晰，不同學者從不同角度出發(fā)對微課的定義進行闡釋，常把微課、微課程和微視頻等概念混用。簡單的說，微課就是一種采用微視頻的形式利用5-10分鐘的時間來講述某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程[3]。這種教學形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學形式有著較大的差異。
微課的主要特點可以用“短、小、精、悍”四個字來形容[4]：
短：教學活動短、視頻時間短（5-10分鐘）。
?。何⒄n資源的粒度小（基于知識點/教學環(huán)節(jié)）、容量小。
精：教學內(nèi)容精選、主題突出、教學活動精彩。
悍：交互性強、功能強大、應用面廣、便于在移動終端設備上觀看學習。
二、工程訓練實踐教學的現(xiàn)狀
工程訓練以機械、電子、計算機、管理一體化為核心，以綜合性、實踐性、開放性為特點的工程素質(zhì)培養(yǎng)課程[5]，其中包含原有金工實習的內(nèi)容――車、銑、刨、磨、鉗、電焊、鑄造、數(shù)控加工以及特種加工，主要通過理論課程與綜合實訓課程完成。
三、微課在工程訓練課程中的應用
微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下催生的一種新型產(chǎn)物，由于其短小精悍的特點以及可在移動設備端隨時觀看學習等優(yōu)點，深受學生喜愛，將微課應用在工程訓練課程中不僅可以提高學生的學習興趣，而且也是對工程訓練課程實踐教學的改革創(chuàng)新。
3.1工程訓練實踐教學存在的問題
作為一線教師，筆者認為目前工程訓練實訓教學存在的問題：
專業(yè)性強，學生缺乏學習的興趣和信心。
人機比不足，無法兼顧每一位學生。
實踐操作復雜，有的工種具有一定的危險性。
學生基礎參差不齊，動手能力水平不一。
通過調(diào)查，學生認為在進行工程實訓時，存在的困難主要體現(xiàn)在專業(yè)的理論知識不容易理解，實際操作有危險性，不愿意去接觸機床，還有個別學生存在一種得過且過混日子的心態(tài)。
3.2微課應用場景
微課在工程訓練課程中的應用也可以根據(jù)課前、課中和課后進行。
課前：主要進行操作安全規(guī)章講解與示范、理論知識點預習、機床講解等。通過課前的微課講解，學生消除對實訓的抵觸心理，同時進行安全教育。
課中：重點知識點講解以及操作示范等。通過課中微課，可以快速的讓學生理解實訓要領，節(jié)約講解時間，為實踐環(huán)節(jié)提供充足的時間。
課后：實習報告講解、創(chuàng)意小作品制作演示等。通過課后微課，學生可以對實習有系統(tǒng)的總結(jié)，還可以通過創(chuàng)意小作品的演示吸引學生對實訓的興趣，便于后期開展課外創(chuàng)新活動。
3.3微課的設計及制作
在工程實訓課程中應用微課，應避免微課“為建而建”、“重復建設”、“建而不用”[6]。通過微課進行精心設計，才能吸引學生的興趣并實現(xiàn)微課的價值。
微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，它是以知識點為單位進行講解，可以采用工程訓練慣用的理論實踐一體化的方法對知識點或?qū)嵺`環(huán)節(jié)進行設計，比如銼刀的使用是鉗工的一個知識點，可以先采用PPT/掛圖的方式對銼刀的分類及用途進行理論講解，然后教師示范銼刀的握法和施力的變化，通過一個簡短的微課視頻學生對銼刀有一個感性的認識，然后在實踐中掌握銼刀的使用技能。
